ESCUELA SEC. OFICIAL NO. 0080 LIC.

ANDRES MOLINA ENRIQUEZ TURNO VESPERTINO

SEGUNDO GRADO GRUPO “A” “B”
ASIGNATURA FORMACION CIVICA Y ETICA
PROFRA. BEATRIZ GARFIAS MARTINEZ

SECUENCIA DIDACTICA 1

Semana del 29 de noviembre al 03 de diciembre

EJE Conocimiento y cuidado de sí

TEMA Identidad personal y cuidado de sí
APRENDIZAJ Construye una postura crítica ante la difusión de información que promueven las redes
E sociales y medios de comunicación y que influyen en la construcción de identidades.
ESPERADO
NUMEROS DE SESIONES DOS
INICIO
Alumnos con dominio esperado Alumnos con dominio suficiente Alumnos en riesgo ayudados por
estudiantes
¿Qué entiendes por identidad ¿Consideras que los adolescentes Responde las siguientes preguntas
personal? tienen el mismo gusto en la ¿Qué hace que seas diferente a las
¿Cómo se forma tu identidad? música, Películas, redes sociales demás personas?
¿Qué es para ti un estereotipo? programas de YouTube etc.? ¿Por qué crees que eres una
¿Qué influencia tienen las redes ¿Del 1 al 10 cuanto crees que persona especial?
sociales y los medios de influyen las redes sociales en la
comunicación en la identidad los identidad de un joven?
adolescentes?
Estas preguntas se responderán en plenaria y darán sus puntos de vista sobre la importancia que tiene en las
redes sociales los contenidos de Internet en la identidad de los adolescentes.
DESARROLLO
Los alumnos elaboran un cuadro de doble entrada, donde escribirán ejemplos de estereotipos que son buena
influencia para ellos y los compararán con estereotipos que no los son.
ESTEREOTIPOS POSITIVOS ESTEREOTIPOS NEGATIVOS

Mencionen en plenaria algunos de los ejemplos que pusieron y comentarán porque creen que son buena o
mala influencia para ellos.
Los estudiantes observarán el siguiente vídeo y comentarán sus opiniones con el resto de sus compañeros.
https://www.youtube.com/watch?v=BMpROudCmH0

Los alumnos identificarán las siguientes redes sociales:

El maestro hará las siguientes preguntas:

 ¿Cuáles de ellas utilizas?

 ¿Cuántas horas usas las redes sociales?
 ¿Crees que las redes sociales son malas o buenas?
  ¿Consideras que las redes sociales tienen aspectos positivos si es así cuales crees que son?

Los alumnos elegirán 4 redes sociales y escribirán los aspectos positivos y negativos de cada una de estas

Redes sociales Aspectos positivos Aspectos negativos

Compartirán sus puntos de vista en plenaria.

Los alumnos investigarán la confiabilidad de las noticias de las redes sociales y escribirán algunas
características de las noticias reales y de las noticia falsas (fake news)

CARACTERÍSTICAS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS

NOTICIAS REALES NOTICIAS FALSAS

Los alumnos reflexionarán los siguientes elementos para evitar creer las noticias falsas que circulan en la red.
 Informarse siempre a través de medios legítimos de los que se conozca, ejemplos noticieros,
editoriales etc.
 No dar credibilidad a aquellos mensajes que provienen de fuentes desconocidas como mensajes de
WhatsApp, etc.
 Tener mucho cuidado con la información compartida en redes sociales si no viene de fuentes oficiales,
si por ejemplo es una noticia con un título demasiado llamativo, etc.
CIERRE
Los alumnos elaborarán una campaña en la que con la ayuda de carteles elaborados en equipo promoverán un
uso correcto de las redes sociales, compartirán sus trabajos con la comunidad estudiantil y realizarán una serie
de pláticas acerca de la importancia de este tema.
RECURSOS DIDÁCTICOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Internet Investigación
Libro de texto pág. 22 - 33 Trabajo individual, equipo y grupal.
Pizarrón
Libreta
PRODUCTOS
Llenado de cuadros
Trabajo en la libreta
Carteles y campaña sobre redes sociales
EVALUACIÓN
Coevaluación
Autoevaluación
TRABAJO A DISTANCIA
Se realizaran las mismas actividades, estás serán enviadas por Whats App, y se recibirán evidencias por el
mismo medio
 SECUENCIA DIDACTICA 2

Semana del 06 al 10 de diciembre

EJE Conocimiento y cuidado de sí

TEMA Identidad personal y cuidado de sí
APRENDIZAJE Construye una postura crítica ante la difusión de información que promueven las redes
ESPERADO sociales y medios de comunicación y que influyen en la construcción de identidades
NUMERO DE SESIONES 2
INICIO
Alumnos con dominio esperado Alumnos con dominio suficiente Alumnos en riesgo ayudados por
estudiantes

Se presentarán a los alumnos los siguientes anuncios de publicidad para que respondan a las preguntas:

Compartirán las respuestas con un compañero, enseguida, contesten ¿por qué es importante
evaluar críticamente la información que difunden los anuncios comerciales (anotarán sus
conclusiones en la libreta)
DESARROLLO

Se integrarán en equipo y buscarán en los periódicos o revistas (previamente se les encargó) un anuncio
publicitario en el que aparezcan adolescentes como ellos y responderán las siguientes preguntas:

 ¿Qué características muestran las y los jóvenes presentados en la publicidad que encontraste?
 ¿Por qué crees que presenten y resalten dichas características?
 Sin mantener una postura crítica, ¿consideras que la publicidad podría influir negativamente en la
percepción que tienes de ti mismo, tu conducta o en tus hábitos de consumo? ¿por qué?

Los alumnos en forma individual y mediante una lectura en silencio analizarán el cuento titulado “Los Monos
Bubuanos”. (Anexo 1)

Posteriormente procederán a dar respuesta a las siguientes preguntas:

 ¿Qué vendía el mono Macaco Mambo?

 ¿Qué características tenía el producto que vendía Macaco Mambo?
  ¿El mono Nico también compró el producto?
 ¿Le costó lo mismo que a los demás monos?
 ¿En un principio con que quería pagar Nico?
 ¿Cuál fue el producto que resultó más valioso? ¿Por qué?
 ¿Qué debemos cuidar al comprar un producto?

Compartirán las respuestas con un compañero y concluirán juntos qué se puede hacer para que un producto
resulte confiable.

Registrarán sus conclusiones en las libretas y las compartirán con el grupo.

CIERRE
Reunidos en equipos elaborarán un tríptico en donde establezcan algunas recomendaciones acerca de:

- No dejarse llevar por la publicidad

- Analizar bien el producto que van a comprar
- Precio y calidad de los productos
- Beneficios de los productos a comprar
RECURSOS DIDACTICOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Libro de texto pág. 22 - 33 Investigación
Cuento Trabajo individual, equipo y grupal
Periódicos y revistas
PRODUCTOS
Conclusiones en libretas
Trípticos
EVALUACION
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
TRABAJO A DISTANCIA
Se realizaran las mismas actividades, estás serán enviadas por Whats App, y se recibirán evidencias por el
mismo medio
 SECUENCIA DIDACTICA 3

Semana del 13 al 17 de diciembre

EJE Conocimiento y cuidado de sí

TEMA Identidad personal y cuidado de sí
APRENDIZAJE Construye una postura crítica ante la difusión de información que promueven las redes
ESPERADO sociales y medios de comunicación y que influyen en la construcción de identidades.
NUMERO DE SESIONES 2
INICIO
Alumnos con dominio esperado Alumnos con dominio suficiente Alumnos en riesgo ayudados por
estudiantes
Cuando necesitan información confiable ¿a qué medio acuden y Como jóvenes, ¿Qué medios
por qué? utilizan para obtener
¿Consideran que la información brindada por los medios de información y mantenerse
comunicación influyen en su manera de ser y pensar? comunicado de lo que pasa en
su entorno
 El docente presenta a los alumnos las siguientes imágenes para que las analicen e investiguen y
después den respuesta a las siguientes preguntas:

 Registrarán sus conclusiones en las libretas y las analizarán con el grupo.

DESARROLLO
 Posteriormente el docente en la clase dirá en voz alta las siguientes preguntas y los alumnos
mencionarán si están a favor o en contra de lo que se menciona.

- ¿Los programas de televisión son violentos?

- ¿Los productos que se anuncian en la televisión influyen en lo que compramos?
- ¿Los videojuegos sólo sirven para divertirse, no enseñan algo educativo?
- ¿Las redes sociales nos enseñan a convivir mejor con personas de otros lados?

 Dialoguen en clase sus respuestas y den ejemplos para llegar a conclusiones.

 A continuación el docente en forma impresa les dará una noticia periodística llamada “El abuso de
redes sociales aumenta los casos de depresión entre jóvenes” (Anexo 2) después de leerla y
analizarla darán respuesta en su libreta a las preguntas que se presentan a continuación:

- ¿Qué crees que motiva a estos jóvenes a hacer lo que se menciona?

- ¿Qué papel tuvieron los medios de comunicación en ello?
- ¿Qué consecuencias pueden tener estas acciones en tu identidad y en la vida de los jóvenes que se
mencionan en la nota periodística?

 Presenten al grupo sus respuestas y comparen sus puntos de vista.

CIERRE
 Encuentren y subrayen en el crucigrama (Anexo 3) las 5 redes sociales.
 RECURSOS DIDACTICOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Libro de texto pág. 22 - 33 Investigación
Libreta Trabajo individual, equipo y grupal.
Nota periodística
Internet
PRODUCTOS
Preguntas contestadas en la libreta
Crucigrama contestado
EVALUACION
Autoevaluación
HeteroevaluacióN
TRABAJO A DISTANCIA
Se realizaran las mismas actividades, estás serán enviadas por Whats App, y se recibirán evidencias por el
mismo medio

SECUENCIA DIDACTICA 4

Semana del 03 al 07 de enero

EJE Conocimiento y cuidado de sí mismo

TEMA Sujeto de derecho y dignidad humana
APRENDIZAJE Valora su responsabilidad ante situaciones de riesgo y exige su derecho a la protección
ESPERADO de la salud integral.
NUMERO DE SESIONES 2
INICIO
Alumnos con dominio esperado Alumnos con dominio suficiente Alumnos en riesgo ayudados por
estudiantes
¿Por qué consideras importante el acudir con un adulto a solicitar ¿Qué haces cuando te encuentras
ayuda? en una situación de peligro?
¿Por qué crees que no es bueno tratar de resolver los problemas tu sólo? ¿A quién puedes acudir para
solicitar ayuda?

El alumno analiza y contesta las siguientes 6 situaciones de riesgo, eligiendo una de las 3 opciones que se le
presentan a continuación; según la consideren:
(muy riesgoso, poco riesgoso y nada riesgoso)
Consultar con amigos de tu edad dudas acerca de la protección durante las relaciones sexuales.
______________
Caminar por la calle mientras lees mensajes en un teléfono móvil. ____________
Hacer amistades mediante las redes sociales. _______________
Demostrar a los demás que sabes beber y fumar en las fiestas. _____________
Consumir bebidas azucaradas que se anuncian en la televisión. _____________
Estar dispuesto a llevar a cabo actividades en las que demuestres tu agilidad. _____

DESARROLLO
Lee y analiza las siguientes situaciones:
SITUACIÓN 1 SITUACIÓN 2 SITUACIÓN 3
La familia de Roció se reúne Karelia quiere incorporarse a Al regresar de la escuela a su
los fines de semana para una comunidad virtual y al casa, Julio se encuentra con
comer y ver películas. Roció ingresar a un sitio de internet muchachos que viven en la
 disfruta mucho de debe proporcionar datos misma calle y consumen
conversar, oír música y personales, como domicilio, drogas. En ocasiones le piden
jugar damas chinas con sus nombre y ocupaciones de las dinero y le ofrecen
primos. Pero en la última personas con quienes vive. marihuana. Como Julio se ha
reunión el mayor de ellos la Además, debe subir una negado, han comenzado a
abraza de una manera que la fotografía suya. amenazarlo.
incómoda, así que está
preocupada por la reunión
familiar del próximo fin de
semana

 Posteriormente respondan en su libreta las dos preguntas siguientes:

¿Qué riesgos identifican en cada uno de las situaciones anteriores?

¿Qué daños pueden sufrir los protagonistas?

 Comenten la importancia de aprender a percibir riesgos


 Observen las siguientes tres imágenes donde los adolescentes están en riesgo y escriban en sus libretas
una manera en la que se puedan proteger.

 A continuación escribe en tu libreta una situación en la que identifiques la necesidad de responsabilizarte

por tu salud e integridad ante posibles riesgos.

 Investiga y posteriormente contesta el siguiente cuadro escribiendo las acciones que realiza cada una de
las instituciones mencionadas:

INSTITUCIONES ACCIONES
Instituto Mexicano del Seguro Social
(IMSS)
Desarrollo Integral de la Familia (DIF)
Instituto Mexicano de la Juventud
(IMJUVE)
Comisión Estatal de los Derechos
Humanos (CEDH)
Organización Mundial de la Salud
(OMS)

En sesión plenaria comenten la actividad anterior.

CIERRE
En forma individual, usando periódicos y revistas elabora un cartel del tamaño de una cartulina, donde
combines imágenes y un texto para advertir a tus compañeros los riesgos que pueden correr.
RECURSOS DIDACTICOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Libreta Investigación
Periódico y revistas Trabajo individual y grupal
Internet
Libro de texto pág. 34 - 45
PRODUCTOS
Trabajo en libretas
Elaboración de carteles
EVALUACION
Trabajo individual
La participación de los alumnos en clase
La libreta de los alumnos
TRABAJO A DISTANCIA
Se realizaran las mismas actividades, estás serán enviadas por Whats App, y se recibirán evidencias por el
mismo medio

SECUENCIA DIDACTICA 5

Semana del 10 al 14 de enero

EJE Conocimiento y cuidado de sí mismo

TEMA Sujeto de derecho y dignidad humana
APRENDIZAJE Valora su responsabilidad ante situaciones de riesgo y exige su derecho a la protección
ESPERADO de la salud integral.
NUMERO DE SESIONES 2
INICIO
Alumnos con dominio esperado Alumnos con dominio suficiente Alumnos en riesgo ayudados por
estudiantes
¿En qué situaciones han sentido que están en riesgo? ¿Qué entiendes por situaciones de
¿De qué manera se cuidan y se protegen? riesgo?
¿Crees que puedes hacer algo para
 Contesta el siguiente esquema escribiendo en los cuadros, en que evitarlas?
consiste cada uno de los aspectos señalados:

Observar el Prevenir situaciones Actuar con

entorno de riesgo. responsabilidad.

DESARROLLO

 El docente presenta ante los alumnos información relacionada a la salud integral, enfatizando en el
significado de ésta, que es un estado de completo bienestar; físico, mental y social.
 Cada uno de nosotros es responsable de cuidarse a sí mismo, y de aprender a reconocer lo que nos
pone en riesgo y lo que nos protege.

Posteriormente los alumnos investigarán: ¿Qué es la salud integral?

 Con la información investigada los alumnos llenarán el siguiente esquema (Anexo 4);
identificando en qué consiste el bienestar; social, físico y emocional.

En sesión plenaria los alumnos compartirán lo realizado en la actividad anterior.

 El maestro proyectará el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?

v=Dc_0Q6dmmVA

Después de haber visto el video los alumnos responderán en sus libretas las siguientes
preguntas:

¿Cuál es la importancia de tener una mente sana?

¿Con que aspectos te sentiste identificado?
¿Qué características debes cambiar o trabajar en tu persona?
¿Por qué es necesario tener una salud integral adecuada?

Los alumnos llenarán el siguiente cuadro y lo compartirán en plenaria:

En la escuela En la familia Con los amigos
Factores de riesgo

 Los alumnos leerán el siguiente Dilema y darán respuesta a las preguntas que se te presentan al
final del mismo.

¿Debe Juan denunciar lo ocurrido a algún profesor de la escuela?

 ¿Por qué el bullying es una situación de riesgo?
¿Qué decisiones puedes tomar para evitarlo?
¿Por qué es importante que externes lo que te sucede con tus padres y profesores?
¿Qué tipo de ayuda puedes recibir si eres víctima del Bullying?

Reunidos en equipos compartirán y analizarán sus respuestas

 A continuación los alumnos investigarán las características de la anorexia y de la obesidad y llenarán
un cuadro de doble entrada como el que se muestra continuación:
Características de la obesidad Características de la anorexia

Posteriormente los alumnos elaborarán en sus libretas un texto con sus palabras acerca del porqué es
importante alimentarse correctamente, y cómo el no hacerlo representa un grave riesgo para la salud integral.
CIERRE
Los alumnos investigarán y elaborarán un cartel con una lista de derechos que tienen para el cuidado de su
salud integral. Pueden destacar lo siguiente:
 Tener derecho a información que ayude a prevenir las adicciones y las enfermedades relacionadas con
la alimentación.
 A que existan clínicas que estén cercanas a su comunidad en las que puedan orientarse sobre estos
temas.
 A que existan campañas de vacunación y de información sobre la importancia de estar sanos y bien
alimentados.

Harán una exposición de los carteles ubicándolos en diferentes zonas de la escuela.

RECURSOS DIDACTICOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Libro de texto pág. 34 – 45 Investigación
Internet Dilema moral
Libreta Trabajo individual, equipo y grupal
PRODUCTOS
Llenado de esquemas y cuadros
Carteles
EVALUACION
Autoevaluación
Heteroevaluación
Elaboración y exposición de carteles
TRABAJO A DISTANCIA
Se realizaran las mismas actividades, estás serán enviadas por Whats App, y se recibirán evidencias por el
mismo medio

SECUENCIA DIDACTICA 6

Semana del 17 al 21 de enero

EJE Ejercicio responsable de la libertad

 TEMA La libertad como valor y derecho humano fundamental
APRENDIZAJE Argumenta sobre la vigencia de las libertades fundamentales como garantías de todo
ESPERADO ciudadano y reconoce sus desafíos.
NUMERO DE SESIONES 2
INICIO
Alumnos con dominio esperado Alumnos con dominio suficiente Alumnos en riesgo ayudados por
estudiantes
¿Qué entiendes por libertades fundamentales? ¿Qué entiendes por libertad?
¿Qué libertades tienes por el hecho de ser mexicano? ¿Qué te identifica como
¿En qué documento se garantiza el derecho a la libertad de mexicano?
expresión? ¿Qué documento de dice que eres
¿Qué pasaría si no hubiera un documento que regulara estas mexicano?
libertades?
Comentar las preguntas en plenaria
 DESARROLLO

 En forma individual realiza una investigación acerca de los siguientes derechos y en plenaria
comenten las respuestas; para finalmente llegar a conclusiones.

LIBERTAD DE LIBERTAD DE LIBERTAD DE LIBERTAD DE

EXPRESIÓN CULTO REUNION TRÁNSITO

 A continuación los alumnos analizan el siguiente video y responden en sus libretas las 3 preguntas
https://www.youtube.com/watch?v=bFVJSJdYuRA

¿Por qué la libertad de expresión es importante?

¿Crees que la libertad de expresión implica decir lo que quieres, aunque implique insultar a las
personas, sí o no porque?
¿En el aula debe existir la libertad de expresión y porque?

En sesión plenaria comparten sus respuestas y llegan a conclusiones.

 Los alumnos leerán la siguiente nota periodística: “Esclavos de Iztapalapa hacían bolsas para
Liverpool” (Anexo 5).
CIERRE
Posteriormente en equipos contestarán en sus libretas las siguientes preguntas:
¿Qué derechos se violentaron en el texto?
¿Cómo influyó la pobreza en este delito que se cometió?
¿Qué se debe hacer para erradicar el trabajo forzado y la forma de esclavitud que se relata en el texto?

En sesión plenaria comentarán sus respuestas.

Los alumnos en grupo realizarán un periódico mural con imágenes representativas de las libertades
fundamentales. (Expresión, culto, reunión, tránsito, etc…)
RECURSOS DIDACTICOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Internet Investigación
Libro de texto pág. 46 - 61 Trabajo individua, equipo y grupal
Libreta
Nota periodística (anexo 5)
PRODUCTOS
Periódico mural
Llenado de cuadro
EVALUACION
Heteroevaluación
Coevaluación
TRABAJO A DISTANCIA
Se realizaran las mismas actividades, estás serán enviadas por Whats App, y se recibirán evidencias por el
mismo medio

SECUENCIA DIDACTICA 7
 Semana del 24 al 28 de enero

EJE Ejercicio responsable de la libertad

TEMA La libertad como valor y derecho humano fundamental
APRENDIZAJE Argumenta sobre la vigencia de las libertades fundamentales como garantías de todo
ESPERADO ciudadano y reconoce sus desafíos.
NUMERO DE SESIONES 2
INICIO
Alumnos con dominio esperado Alumnos con dominio suficiente Alumnos en riesgo ayudados por
estudiantes
¿Cómo hace una sociedad para que todos sus integrantes gocen de En el medio en donde te
libertad? desarrollas gozan de libertad
¿Consideras que la libertad es un derecho humano fundamental o un ¿Cómo lo sabes?
valor? Argumenta tu respuesta. ¿Qué tienen que hacer para poder
¿Cómo influye el respeto hacia las demás personas en la libertad de cada gozar de esta?
uno?
¿En qué áreas de tu vida ejerces la libertad?
¿Piensas que la libertad tiene límites?
En plenaria responder las preguntas anteriores
DESARROLLO

 Investiga los Artículos 1 y 5 de la Constitución y escribe en tu libreta las ideas que consideres más
importantes.

 Posteriormente en binas lean el siguiente texto y contesten las preguntas que aparecen al final del
mismo.

Un día, en el pueblo de Camila apareció un hombre que ofrecía trabajo en la cosecha de jitomate.
Ella y su madre salieron temprano para abordar un camión de redilas en el que las llevarían a otro
estado del país. Junto con otras mujeres, adolescentes y niñas, viajaron durante cuatro horas, sin que
les permitieran llevar alimentos ni bajar al baño. Llegaron a un lugar parecido a una bodega donde
les dijeron que allí pasarían la noche y al día siguiente las llevarían al campo a cosechar. Muchas
niñas lloraban y algunas mujeres trataron de salir para regresar al pueblo, pero la bodega estaba
cerrada por fuera para que nadie escapara.

 ¿Qué problema enfrentan Camila, su madre y las otras personas?

 ¿Qué derechos protegen los artículos 1 y 5 de la Constitución?

 En forma individual los alumnos copiarán en su libreta los tres casos que se presentan a continuación
y subrayarán únicamente el caso en el cual se exprese por escrito el valor de la libertad.

CASO 1 CASO 2 CASO 3

El equipo de bomberos El presidente municipal de Raúl es contador de una
logró salvar a las familias San Andrés se tomó la empresa. Al revisar la
acorraladas, pese al riesgo libertad de cancelar la contabilidad, se dio cuenta
de una explosión por el construcción de una escuela de que faltaba dinero e
incendio del material de bachillerato en la región informó a su jefe. Este le
inflamable que se porque el gobernador tiene dijo que era un gasto
almacenaba en una bodega interés en construir un campo personal del dueño de la
próxima al edificio en de golf en el mismo terreno. empresa y que no dijera
llamas. nada.
 En sesión plenaria analizarán los tres casos y llegarán a conclusiones.
CIERRE

 Posteriormente llenarán el siguiente cuadro

NOMBRE DEL VALOR DEFINICIÓN ¿CÓMO, CUANDO,

DONDE Y CON QUIÉN
LO PRACTICO?
LIBERTAD

RECURSOS DIDACTICOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Libreta Estudio de casos
Libro de texto pág. 46 - 61 Investigación
Internet Trabajo individual, binas y grupal
PRODUCTOS
Llena de cuadro de la actividad de cierre
Trabajo en libretas
EVALUACION
Registro de actitudes
TRABAJO A DISTANCIA
Se realizaran las mismas actividades, estás serán enviadas por Whats App, y se recibirán evidencias por el
mismo medio

SECUENCIA DIDACTICA 8

Semana del 31 al 04 de febrero

EJE Ejercicio responsable de la libertad

TEMA Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien
común.
APRENDIZAJE Analiza críticamente información para tomar decisiones autónomas relativas a su vida
ESPERADO como adolescente (sexualidad, salud, adicciones, educación, participación.)
NUMERO DE SESIONES 2
INICIO
Alumnos con dominio esperado Alumnos con dominio suficiente Alumnos en riesgo ayudados por
estudiantes
¿Qué entiendes por toma de decisiones? ¿De qué manera tomas decisiones?
¿Has estado en alguna situación en la que hayas tomado una decisión? ¿Por qué crees que es importante
¿Qué significa actuar con responsabilidad? tomar decisiones?
 ¿Qué es lo que tomas en cuenta
para tomar decisiones?
Activación de conocimientos previos de los alumnos a través de las siguientes preguntas generadoras.

DESARROLLO

- El docente entrega a sus alumnos en fotocopia el siguiente esquema para analizarlo y reflexionarlo en
clase.

Para decidir

debemos

contar con usar tener un actuar con

asumir

Información suficiente La responsabilidad de

La razón Referente ético Libertad
y confiable las consecuencias

Todo esto significa que para decidir

Debemos pensar

A continuación se presenta el siguiente cuadro para ser llenado por los alumnos en sus libretas en sesión
plenaria bajo la conducción del maestro.

Situación ¿Qué información ¿Qué consideraciones ¿Cuáles pueden ser

necesita? éticas o morales debo las consecuencias?
tener?
Mañana tengo examen
bimestral de
matemáticas, pero hoy
tengo una invitación
para ir a una fiesta de
XV años.

Me invitaron a un
casamiento y en la
invitación dice que
debo llevar vestimenta
formal. Odio vestirme
de esa manera.

CIERRE
En forma individual, investigar para elaborar un tríptico acerca de la importancia de las decisiones de los
adolescentes con respecto a la sexualidad, salud, adicciones, educación y participación.
RECURSOS DIDACTICOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Libreta del alumno Investigación
Libro de texto pág. 62 - 84 Trabajo individual y grupal
Fotocopias
Internet
PRODUCTOS
Esquema
Llenado de cuadro
Trípticos
EVALUACION
Autoevaluación
Heteroevaluación
TRABAJO A DISTANCIA
Se realizaran las mismas actividades, estás serán enviadas por Whats App, y se recibirán evidencias por el
mismo medio
 SECUENCIA DIDACTICA 9

Semana del 07 al 11 de febrero

EJE Ejercicio responsable de la libertad

TEMA Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien
común.
APRENDIZAJE Analiza críticamente información para tomar decisiones autónomas relativas a su vida
ESPERADO como adolescente (sexualidad, salud, adicciones, educación, participación.)
NUMERO DE SESIONES 2
INICIO
Alumnos con dominio esperado Alumnos con dominio suficiente Alumnos en riesgo ayudados por
estudiantes
¿Por qué necesitamos información para tomar decisiones? ¿Por qué es importante tomar
¿Qué haces para tomar decisiones correctas? decisiones de manera consiente?

Posteriormente los alumnos escribirán en sus libretas las ideas más importantes sobre la pregunta.
DESARROLLO
Es importante que vayas comprendiendo el significado de la palabra: Autonomía, para lo cual te pedimos que
investigues el concepto y posteriormente observes la imagen que se te presenta y en forma individual contesta
en tu libreta tu propia interpretación de la misma.

AUTONOMIA

Los alumnos analizarán la siguiente imagen y contestarán las preguntas que se presentan al final.

- Si fueras amig@ de Luisa, ¿Cuáles de las siguientes opciones le aconsejarías?

a) Tomar lo que le ofrece su amigo, sin pensarlo, para no quedar mal con su amigo.
b) Informarse primero que es lo que le ofrece y pensar si es bueno o no para la salud.
 c) Pedir la opinión de sus amigos que sepan algo de lo que le están ofreciendo.

- Comparte tus respuestas con algunos compañeros e identifica similitudes y diferencias en sus
elecciones.

- ¿Consideras que contar con información verdadera sobre los temas te ayudará a tomar mejores
decisiones en tu vida? ¿Por qué?

 Los alumnos copiarán en sus libretas el siguiente cuadro y procederán a llenarlo de acuerdo a
las siguientes:

Instrucciones.- En cada caso, si tú tomas la decisión, pon  en la columna “yo” y una X si la decisión
la toman “otros” por ti.

Preguntas Yo Otros
¿Decides quienes serán tus amigos?
¿Vas a decidir donde seguir estudiando?
¿Decides lo que haces durante el día?
¿Escoges lo que vas a comer?
Si no eres tú el que toma las decisiones, reflexiona: ¿Quién decide por ti: tu familia, tus amigos o
alguien más? ¿Por qué no decides tú?
Escribe tu reflexión en la libreta.
CIERRE
Para integrar todo lo aprendido en equipos elaboren un collage que represente los criterios que deben
considerar para ejercer responsablemente su libertad y tomar decisiones autónomas.

Expongan su collage al grupo y presten atención a las exposiciones. Respondan de manera individual las dos
preguntas siguientes.

- ¿Qué es lo más importante para tomar una decisión autónoma?

- ¿Qué habilidades debes desarrollar para tomar decisiones autónomas?

RECURSOS DIDACTICOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Libreta Investigación
Libro de texto pág. 62 - 84 Trabajo individual, equipo y grupal.
Internet
PRODUCTOS
Llenado de cuadro
Elaboración y exposición de collage
EVALUACION
Rúbrica (Anexo 6)
TRABAJO A DISTANCIA
Se realizaran las mismas actividades, estás serán enviadas por Whats App, y se recibirán evidencias por el
mismo medio
 SECUENCIA DIDACTICA 10

Semana del 14 al 18 de febrero

EJE Ejercicio responsable de la libertad

TEMA Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien
común.
APRENDIZAJE Analiza críticamente información para tomar decisiones autónomas relativas a su vida
ESPERADO como adolescente (sexualidad, salud, adicciones, educación, participación.)
NUMERO DE SESIONES 2
INICIO
Alumnos con dominio esperado Alumnos con dominio suficiente Alumnos en riesgo ayudados por
estudiantes
 ¿Qué decisiones importantes haz tomado en tu vida? ¿Cómo tomas decisiones?
 ¿Crees que tus decisiones afectan tu destino? ¿Qué es una decisión?
 ¿Por qué las decisiones que tomas también pueden afectar a los
demás?
Los alumnos contestarán las preguntas anteriores y comentarán sus impresiones en plenaria.
DESARROLLO
El docente pondrá diferentes preguntas o escenarios en los que los alumnos tomarán decisiones informadas
comprometidas y responsables. En sus libretas darán respuesta a las siguientes preguntas:
¿Cómo le haces para elegir amigos?
¿Ya haz decidió qué vas a estudiar?
¿Ya has decidido en que vas a trabajar?
¿Piensas tener novi@ o ya l@ tienes?
¿En un futuro piensas contraer matrimonio?
¿Tú sexualidad piensas ejercerla cuando seas mayor de edad?

En sesión plenaria comentarán sus respuestas.

Instrucciones.- El maestro presenta el siguiente caso y al final los alumnos darán respuesta a las 3 preguntas.

En una reunión de amigos pedro le ofrece un cigarro a Luis, mencionándole que no le pasará nada y
que es normal, que un adolescente fume, de hecho, le menciona que como amigos deben de
experimentar el fumar.
¿Qué consecuencias hay si dice no o si dice sí?
¿Crees que la adicción a fumar empieza con un cigarro?
¿Crees que afecte su amistad con pedro si dice, no?

A continuación, los estudiantes observarán el siguiente video y comentarán sus impresiones de manera grupal
y darán respuesta a las siguientes 4 preguntas: https://www.youtube.com/watch?v=Vdx0OxbiBL8

¿Qué es lo que quieres llegar a ser?

¿Por qué quieres lograr eso?
¿Cómo piensas hacerlo?
¿Cuáles son tus sueños?
Los alumnos en sus libretas contestarán el siguiente esquema y posteriormente lo comentarán en sesión
plenaria.

Decisión: ¿Qué carrera debo estudiar?

¿Por qué debo saber ¿Qué opciones
¿Qué información ¿Dónde y cómo la
tomar esta decisión tengo que me
requiero? consigo?
adecuadamente? agradan?

Los docentes en sesión grupal hará a los alumnos la siguiente pregunta y posteriormente darán respuesta al
esquema en sus libretas.

¿Qué entienden por derechos sexuales y reproductivos?

DERECHOS SEXUALES DERECHOS REPRODUCTIVOS

¿Cuándo y con quien tener relaciones ¿Cuándo y cuantos hijos quiero tener?
sexuales? Ejemplo de una decisión tomada con
Ejemplo con responsabilidad responsabilidad.
Ejemplo de una decisión tomada con Ejemplo de una decisión tomada con
irresponsabilidad. irresponsabilidad.

CIERRE

Los alumnos revisarán la “Cartilla de Derechos sexuales de adolescentes y jóvenes”

http://www.imss.gob.mx/sites/all/statics/salud/cartillajovenes2016.pdf

Posteriormente el grupo se dividirá en 4 equipos y harán una exposición en clase con carteles, explicando con
sus palabras los Derechos que se establecen en la cartilla y que a continuación se mencionan. El maestro
dividirá entre los equipos en forma proporcional los Derechos.

 Derecho a manifestar públicamente nuestros afectos

 Derecho a decidir de forma libre, autónoma e informada sobre nuestro cuerpo y nuestra sexualidad
 Derecho a ejercer y disfrutar plenamente nuestra sexualidad
 Derecho a que se respete nuestra privacidad e intimidad y a que se resguarde confidencialmente
nuestra información personal
 Derecho a la vida, a la integridad física, psicológica y sexual, a vivir libres de violencia
 Derecho a decidir de manera libre e informada sobre nuestra vida reproductiva
 Derecho a la igualdad
 Derecho a vivir libres de discriminación.
 Derecho a la información actualizada, veraz, completa, científica y laica sobre sexualidad
 Derecho a la identidad sexual,

En sesión plenaria reflexionarán sobre el anterior tema estudiado.

RECURSOS DIDACTICOS ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Libreta Investigación
Libro de texto pág. 62 - 84 Trabajo individual, equipo y grupal
Internet Estudio de caso
PRODUCTOS
Llenado de esquemas
Elaboración y exposición de carteles
EVALUACION
Coevaluación
Heteroevaluación
TRABAJO A DISTANCIA
Se realizaran las mismas actividades, estás serán enviadas por Whats App, y se recibirán evidencias por el
mismo medio

PROFRA. DEL GRUPO VOBO. LA DIRECCION

ANEXO 1

LOS MONOS BUBUANOS

Había una vez una extraña selva llena de monos bubuanos. Los bubuanos eran unos monos de largos brazos y
piernas cortitas, que dedicaban todo el tiempo a adornar sus brazos de coloridas y brillantes pulseras. Cada
cierto tiempo les visitaba el macaco Mambo, con su carro lleno de pulseras y cachivaches. En una de sus
visitas, apareció con unas enormes y brillantísimas pulseras, las más bonitas que había llevado nunca.

Y también las más caras, porque nunca antes había pedido tanto por ellas.
Todos los bubuanos, menos Nico, corrieron por todas partes a conseguir plátanos suficientes para pagar su
pulsera. Siendo tan caras, tenían que ser las mejores.

Pero Nico, que guardaba plátanos por si alguna vez en el futuro hicieran falta, y que a menudo dudaba de
que todas aquellas pulseras sirvieran para algo, pensó que eran demasiado caras. Pero como no quería
desaprovechar la visita de Mambo, rebuscó entre sus cachivaches algo interesante, hasta dar con una caja
extraña llena de hierros torcidos. "No sirve para nada, Nico", le dijo el vendedor, "puedes quedártela por un
par de plátanos".

Así, Mambo se fue habiendo vendido sus pulseras, dejando a los bubuanos encantados y sonrientes. Pero al
poco tiempo comenzaron a darse cuenta de que aquellas pulseras, tan anchas y alargadas, no dejaban mover
bien los brazos, y eran un verdadero problema para hacer lo más importante en la vida de un bubuano: coger
plátanos.

Trataron de quitárselas, pero no pudieron. Y entonces resultó que todos querían los plátanos de Nico, que
eran los únicos en toda la selva que no estaban en los árboles. Así, de la noche a la mañana, Nico se convirtió en
el bubuano más rico y respetado de la selva.

Pero no quedó ahí la cosa. Aquella caja de raros hierros torcidos que tan interesante le había parecido a Nico y
tan poco le había costado, resultó ser una caja de herramientas, y cuando Nico descubrió sus muchas utilidades,
no sólo pudo liberar a los demás bubuanos de aquellas estúpidas pulseras, sino que encontraron muchísimas
formas de utilizarlas para conseguir cosas increíbles.

Y así fue como, gracias a la sensatez de Nico, los bubuanos comprendieron que el precio de las cosas nada tiene
que ver con su valor real, y que dejarse llevar por las modas y demás mensajes de los vendedores es una forma
segura de acabar teniendo problemas.

ANEXO 2

El abuso de redes sociales aumenta los casos de depresión entre jóvenes

La inmensa mayoría de los jóvenes considera las redes sociales como Facebook o Instagram una
necesidad. Son las aplicaciones a las que dedican la mayor parte del tiempo que pasan conectados a lo
largo del día y una herramienta sin la cual resulta difícil mantener el contacto con amigos y familiares.

Pero estas redes parecen ser también las responsables del aumento de los casos de depresión en ese mismo
segmento de la población. Un reciente estudio llevado a cabo por el hospital universitario Sainte-Justine de
Montreal, en Canadá, ha revelado una conexión entre el tiempo que los jóvenes y adolescentes pasan en la redes
sociales o viendo la televisión y el aumento de estos síntomas de depresión.

El estudio, publicado esta semana en la revista JAMA Pediatrics, parece apuntar que los jóvenes que pasan
más tiempo que la media viendo televisión o interactuando en redes sociales muestran también una incidencia
mayor de la media de síntomas de depresión.

Esta relación no se aprecia en otras actividades que se realizan a través de los mismos medios, como
los videojuegos o el uso del ordenador para otras funciones. Es decir, que pasar más tiempo que la media
jugando en el móvil, la consola o el ordenador no parece variar la incidencia de depresión como sí lo hacen las
redes sociales. Los síntomas tampoco están ligados a una menor actividad física, según el estudio.

https://www.elmundo.es/tecnologia/2019/07/18/5d2f200c21efa0d2328b46b9.html
 ANEXO 3

CRUCIGRAMA REDES SOCIALES

 ANEXO 4
“ESQUEMA”
 ANEXO 5

Esclavos de Iztapalapa hacían bolsas para Liverpool

Por Rosario Carmona México.- Un supuesto Él es de Monterrey, llegó al Distrito Federal y

centro de rehabilitación para adictos en empezó a trabajar en la central de abasto,
Iztapalapa, era el disfraz. En realidad, una donde eran levantados la mayoría de los
veintena de padrinos operaban una obreros “Había trabajado durante cuatro noches
maquiladora donde hacían bolsas para seguidas en la descarga de los camiones, se me
Liverpool y ganchos para tender ropa, con ocurrió descansarme un rato y entonces que se
obreros que “levantaban” en las calles y que me aparecen esos hombres, eran como ocho.
vivían, prácticamente, como esclavos
Dijeron que eran judiciales y que me iban a
“Trabajábamos jornadas de 16 horas, a veces llevar. Me golpearon y me metieron a la
más, cuando urgía un pedido. Sólo nos camioneta, adentro ya iban varios”, recuerda El
dejaban descansar media hora para comer un operativo nocturno para reclutarlos iniciaba a
caldo de verduras que hacían con zanahorias las once de la noche. Salían disfrazados de
recogidas de los basureros de la central de policías y empezaban a recorrer las calles
abasto. cercanas a la central de abasto y entonces
levantaban a cualquiera, había indígenas
Ni las pelaban, así sucias y hasta podridas las oaxaqueños que ni siquiera hablaban español.
metían en el agua y nos las teníamos que
comer” Don Juan, un hombre de 81 años de Según las autoridades, en total llegaron a ser
edad, recuerda, con lágrimas en los ojos, que vecinos de 12 estados del país Ya liberados,
no dormía, se le pasaban las horas sólo en don Juan, Margarito y Miguel se muestran
pensar en su hija, sus nietos y su novia. asustados. Reconocen que tienen miedo de que
haya represalias porque algunos miembros del
Ninguno sabía su paradero “Estaba sentado en grupo que dirigía el centro de rehabilitación,
mi diablito, me quedé dormido porque había siguen libres
acarreado mercancía todo el día cuando sentí
las primeras patadas en mi cuerpo. Me Pero admiten que recuperar su libertad es un
aventaron a la camioneta como si fuera un sueño, que por momentos, les parecía
animal, como si fuera un bulto” Ese fue sólo el inalcanzable Los tres llevan ropas viejas,
inicio de la pesadilla que estaba por venir. camisetas o camisas rotas, deslavadas y
huaraches. Porque al ingresar les quitaron todo,
Tenían prohibido hablar entre ellos, eran más desde sus celulares, dinero, zapatos, calcetines
de 100 y en un momento llegaron a ser hasta y hasta la ropa interior
200 supuestos adictos
Pero lo que más les dolía era el maltrato, era no
“Algunos llegaron porque sus familiares los poder hablar, era tener que dormir hacinados,
llevaron para rehabilitarse, ellos no tenían que en catres improvisados con tablas y una cobija,
trabajar pero sí los maltrataban y les aplicaban donde cabía una persona pero debían
castigos como a todos. Nos dejaban tres días y acomodarse dos. “Como viles marranos”, dice
tres noches parados en el baño. A veces don Juan Su labor consistía en fabricar ganchos
mojados, otras veces amarrados y tirados en el para tender ropa y bolsas para una tienda
suelo. departamental. Pero el único sueldo que
recibían era un pan duro y un cigarro
Nadie podía quejarse, ni siquiera nos dejaban
hablar entre nosotros y mucho menos contarle De acuerdo con la Procuraduría de Justicia del
a las familias lo que pasaba ahí dentro” Distrito Federal, en el centro de readaptación se
Vuelve a llorar, como lo hacía en las largas vivió una forma de esclavitud donde las
noches de su encierro, junto a él, Margarito lo
 toma del hombro y lo mira con el mismo enojo víctimas eran explotadas laboralmente.
que le dejó el encierro “Era un infierno”, dice
con coraje. Para ellos, la experiencia fue un calvario, una
pesadilla que terminó cuando la policía ingresó
a la casona de tres pisos donde vivieron,
algunos 28 días y otros incluso años

Los únicos días que se sentían tranquilos eran

los domingos, cuando un grupo cristiano acudía
para darles pláticas. Pero siempre los vigilaban
de ocho a diez padrinos que les impedían
hablar, quejarse o denunciar lo que ocurría
dentro de su prisión.

INDICADORES NIVEL DE DESEMPEÑO

MAL REGULAR BIEN MUY BIEN
Se mostró Además de externar
Participó, pero no Participó de forma
apático al su punto de vista
Activación de argumentó con adecuada dando
momento de logró ejemplificar de
conocimientos puntos de vista sus opiniones
responder las manera clara sus
previos adecuados. concretas.
preguntas. ideas.
No analizó las Además de analizar,
Análisis de las imágenes Observó las Analizó de forma amplió la
imágenes mostrando apatía imágenes sin adecuada los información
al momento de embargo su análisis elementos de las investigando de
realizar las fue muy escueto. imágenes. manera autónoma
actividades. sobre el tema.
Delegaron
Delegaron funciones
Realización del No se integró funciones y
Todos trabajaron, y trabajaron de
collage con sus trabajaron de
pero de manera manera colaborativa
compañeros en la manera
independiente sin con buenos
realización del colaborativa, pero
colaboración. resultados.
collage con limitaciones.

Les faltó claridad y Su exposición fue

La exposición no La exposición fue
Exposición del coherencia en la clara y fluida, todos
tuvo ni claridad clara y coherente
collage exposición de su la entendieron muy
ni coherencia pero mejorable
collage. bien.
RUBRICA PARA CALIFICAR LAS ACTIVIDADES