Vargas Olives, Grace Mónica

INTRODUCCIÓN
Este trabajo parte de considerar que el procesamiento fonológico

presenta una línea de desarrollo la cual implica la adquisición de mayor
capacidad en la manipulación de los sonidos de la lengua, relacionada
con la exposición cada vez más sistemática al aprendizaje de la lectura y
la escritura. Por lo tanto propone que durante los primeros años de la
escolaridad, este desarrollo pueda ser evaluado mediante tareas
cognitivas específicas que demanden habilidades de análisis y síntesis
fonológica del lenguaje de distinto grado de complejidad
Con este proyecto los profesores tendrán una herramienta extra

para mejorar el aprendizaje de los niños e incluso les puede ser de
utilidad a los padres, por medio de ellos los niños y niñas puedan
interactuar con él. Diversas investigaciones de carácter cognitivo han
planteado que las habilidades fonológicas implicadas en la conciencia
fonológica forman parte de la conciencia metalingüística y han
comprobado que las habilidades implicadas son de gran importancia en
el aprendizaje del lenguaje. También observaron que estas habilidades
se van desarrollando con el tiempo y en relación con el contacto
sistemático de la lectura y la escritura.
Este proyecto está estructurado en cuatro capítulos:
CAPÍTULO I El problema, contiene todo lo relacionado con la

ubicación del problema, situación conflicto, causas, consecuencias,
delimitación, planteamiento, evaluación, objetivos, preguntas directrices
y la justificación del proyecto.
CAPÍTULO II Marco Teórico, contiene las fundamentaciones
teóricas, filosóficas, sociológicas, psicológicas, pedagógicas y legales.
CAPÍTULO III Metodología, se encuentra conformado por la

metodología, la población, muestra y el procedimiento que se empleó en
la investigación.
CAPÍTULO IV La propuesta, es la solución de la problemática

mediante el diseño de una guía didáctica.
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1. UBICACIÓN DEL PROBLEMA EN UN CONTEXTO
La presente investigación se realizó en Centro de Educación

Inicial “César Andrade Cordero”, ubicada en la Avenida Francisco de
Orellana parroquia Pascuales de la ciudad de Guayaquil.
Los niños de educación inicial especialmente los niños que cursan

el primer año de educación básica presentan dificultades en el
aprendizaje de la conciencia fonológica.
El desarrollo de la conciencia fonológica en los niños es muy

importante porque no solo favorece la comprensión de las relaciones
entre fonemas y grafemas, sino que le posibilita descubrir con mayor
facilidad como los sonidos actúan o se comportan dentro de las
palabras. Es importante considerar el desarrollo de esta capacidad
cognitiva como un paso previo imprescindible antes de comenzar la
enseñanza formal del código alfabético.
El aprendizaje de la lectoescritura se debe fundamentar en un

desarrollo óptimo del lenguaje oral, tanto a nivel comprensivo como
expresivo y en potenciar el trabajo de habilidades lingüísticas y
metalingüísticas, las cuáles son uno de los pilares fundacionales en el
acceso a la lectura y la escritura.
Aprender a leer y a escribir requiere que el niño comprenda la

naturaleza sonora de las palabras, es decir, que éstas están formadas
por sonidos.
1.2. SITUACIÓN CONFLICTO O PROBLÉMICA
Durante la visita realizada en el Centro De Educación Inicial “César

Andrade Cordero”, se pudieron observar situaciones preocupantes
dentro de la institución pues existen niños que presentan dificultades
respecto a la conciencia fonológica debido a que los docentes no aplican
estrategias adecuadas. Si el docente no aplica estrategias innovadoras
para crear en los niños una conciencia fonológica, como consecuencia
los niños no desarrollan sus ideas al momento de expresarse.
Además existen docentes con escasos interés por desarrollar en los

niños una conciencia fonológica, esto repercute en los niños
presentando problemas en la comprensión oral, a esto hay que sumar la
falta de comunicación entre docentes y representantes legales; por lo
cual los niños no reciben desde el hogar una adecuada enseñanza para
desarrollar una conciencia fonológica, respecto a la importancia del
desarrollo de estas habilidades es necesario implementar cambios en
metodologías y contenidos académicos de las instituciones, la realidad
educativa es compleja; y no se cuenta con docentes actualizados en su
formación profesional pedagógica, no poseen los recursos didácticos
necesarios para un mejor proceso enseñanza aprendizaje.
La falta de una guía para docentes es otros de los problemas de

esta institución sin esta el docente cuenta con escasa estrategia para el
desarrollo de una conciencia fonológica en cada niño.
1.3. CAUSAS DE LA SITUACION CONFLICTO O PROBLÉMICA
Causas
 El docente todavía aplica las estrategias tradicionales.
 Dificultad en el desarrollo normal del lenguaje.
 Docentes con escaso interés por desarrollar en los niños una

conciencia fonológica.
 Falta de comunicación entre docentes y representantes legales

respecto a la importancia del desarrollo de una conciencia fonológica.
 Falta de guía didáctica para docentes.

1.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo influye la conciencia Fonológica en la comprensión Oral de

los niños de 4-5 años en el Centro de Educación Inicial Cesar Andrade
Cordero” en el periodo lectivo 2014-2015?
1.5 TEMA DE LA INVESTIGACIÓN
La Comprensión Oral en la Conciencia Fonológica en niños de 4-5

años. Elaboración y aplicación de guías didácticas para docentes.
1.6 INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Es necesario desarrollar la conciencia fonológica en los niños?
¿Por qué es importante que los niños tengan una correcta comprensión
oral?
¿Estima usted importante que el docente desarrolle en los niños una

conciencia fonología en los niños?
¿Es necesario utilizar, materiales didácticos para reforzar la conciencia

fonológica en los niños?
¿La comprensión oral le brinda al niño un desarrollo lingüístico correcto?
¿La institución educativa debe contar con personal capacitado para

desarrollar en los niños una conciencia fonológica?
1.7. OBJETIVOS
General
 Determinar el efecto que produce la Comprensión Oral en el

aprendizaje de la conciencia fonología en niños que ingresan a
primer año básico, a fin de determinar su preparación para
aprender a leer.
Específicos
 Identificar la importancia que tiene la expresión oral para

potenciar y enriquecer la capacidad de expresión del niño.
 Analizar cuáles son los problemas que se presentan en los

procesos lingüísticos del niño(a).
 Diagnosticar el desarrollo de la conciencia fonológica en los niños.
 Sugerir una guía a los docentes para una buena implementación

correcta de la guía didáctica.
1.8. JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo educativo con el tema Conciencia Fonológica

en la comprensión oral y escrita para preescolar es necesario llevarla a
cabo como una forma de contribuir al desarrollo, además porque sirve
para la adquisición de la lectoescritura, al desarrollar esta habilidad
ayudará a los niños y niñas que domine las destrezas previas a la lectura
y escritura en sus primeros años escolares.
En la actualidad es indispensable conocer sobre la conciencia

fonológica en la etapa escolares para que dominen las destrezas previas
a la lectura, va dirigida para docentes, niños niñas, facilitando
propuestas que ayude a su aprendizaje y obtener una apropiada
conciencia fonológica, por lo que permite realizar un estudio urgente que
diagnostique la existencia de algún problema, a fin de dar soluciones
prácticas.
El desarrollo de la conciencia fonológica en niños pequeños no sólo

favorece la comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas,
sino que les posibilita descubrir con mayor facilidad cómo los sonidos
actúan o se “comportan” dentro de las palabras. Es importante
considerar el desarrollo de esta capacidad cognitiva como un paso
previo imprescindible antes de comenzar la enseñanza formal del código
alfabético.
El interés científico de la presente investigación se basa en la

conciencia fonológica la cual juega un papel importante en la adquisición
inicial de la lectura y escritura, puesto que permite al niño comprender
las relaciones existentes entre el texto escrito y su propio lenguaje.
Con este trabajo pretendo activar la lecto-escritura a temprana
edad, estudios realizados por Carolina Villa, fonoaudióloga máster en
Educación de la Universidad de Búffalo, en Estados Unidos, especialista
en trastornos del aprendizaje de la Universidad del Norte y con un
diplomado en conciencia fonológica del Instituto de Neurociencias,
explica que estimular esta conciencia desde temprana edad puede
incluso evitar la dislexia.
Resulta indispensable iniciar un cambio que permita a los

educadores fomentar sus conocimientos en las nuevas estrategias
pedagógicas aplicadas en el presente milenio, de esta manera se va a
producir un efecto multiplicador que permitirá formar estudiantes
autónomos, críticos, reflexivos que hagan aportes positivos para el
desarrollo de la sociedad.
Se espera que a futuro, una vez aplicada el proyecto los docentes,

piensen, sientan y tenga una actitud creativa, con la capacidad de aplicar
y de generar estrategias que contribuyen el desarrollo lingüístico, la
propuesta planteada se diseña, para apoyar el trabajo de los docentes y
mejorar el ambiente escolar y elevar el aprendizaje, los niños requieren
recibir una educación con calidad y calidez.
CAPÍTULO II
1. MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Revisando los archivos de la facultad de Filosofía, letras y

ciencias de la Educación Carrera Educadores de Párvulos se
encontraron estudios relacionados con el tema, Conciencia Fonológica
como mecanismo para la adquisición de lenguaje oral para niños de 4 a
5 años pero con otro enfoque.
2.2. LAS BASES TEÓRICAS
La conciencia fonológica es considerada una habilidad

metalingüística definida como la reflexión dirigida a comprender que un
sonido fonema está representado por grafema o signo gráfico que a su
vez, si se lo combina con otro forman unidades sonoras y escritas que
permiten construir una palabra que posee un determinado significado.
La unión que establece el origen etimológico del concepto

fonología es la de los términos griegos phonos que significa “sonidos”;
logos que se puede traducir como “estudio” y el sufijo – la que es
sinónimo de “cualidad o acción”.
La fonología esta aceptada como una rama de la lingüística cuyos

factores poseen como objeto de estudio de los elementos fónicos,
teniendo en cuenta su valor distintivo y funcional. Así como la fonética
contempla el análisis del perfil acústico y fisiológico de los sonidos, la
fonología se encarga de demonstrar la manera en la cual los sonidos
surgen a nivel abstracto o mental.
Los niños tienen una conciencia escasa de los sonidos del

lenguaje, oyen, descubren una secuencia continua de sonidos, pero no
son conscientes de que estos se pueden dividir en palabras, (conciencia
léxica), estas en silabas (conciencia silábica), y que estas últimas
pueden estar establecidas por uno o varios sonidos (conciencia
fonémica).
El aprendizaje de la lectoescritura se debe fundamentar en un

desarrollo óptimo del lenguaje oral, tanto a nivel comprensivo como
expresivo y en incrementar el trabajo de habilidades lingüísticas y
metalingüísticas, las cuales son uno de los pilares iniciales en el acceso
a la lectura y a la escritura.
La habilidad de poder reconocer, determinar y manipular los

sonidos que componen el lenguaje, es decir, la conciencia fonológica se
desarrolla con el ejercicio. Esta capacidad cognitiva, como cualquier otra
destreza de lectoescritura adelantada, no es adquirirla por los niños en
forma espontánea o automática.
IMPORTANCIA DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA
La importancia de desarrollar la conciencia fonológica reside en

que se ha demostrado que tiene efectos positivos en el aprendizaje de la
lectura inicial ya que las representaciones mentales de las palabras
escritas, los sonidos de las palabras habladas y las reglas tácitas que
estipulan su orden y combinación son fundamentales para una
aproximación adecuada a los textos escritos.
La importancia de trabajar la conciencia fonológica
La conciencia fonológica le ayuda al niño a centrarse en los

sonidos del lenguaje. Se ha verificado que los niños que tienen mejor
desarrollada la conciencia fonológica aprenden a leer antes y mejor. Sin
embargo, esta habilidad no se aprende naturalmente tal como se
aprende a hablar, por el contrario, requiere de una enseñanza evidente.
¿Cómo se enseña la conciencia fonética?
La enseñanza de conciencia fonética es más efectiva cuando se

limita a enseñar una a dos saberes. Los niños que reciben instrucción
acotada muestran más progresos que los niños que reciben instrucción
en más estrategias. Una posible explicación es que al enseñar varias
estrategias no hay tiempo para que los niños las dominen bien.
Por ello recomendamos enseñar solo reconocimiento de sonido

inicial y dejar el análisis y síntesis para el trabajo de relación letra sonido.
LA CONCIENCIA FONOLÓGICA
Antes de profundizar más en este tema, se especifica como el

concepto de conciencia fonológica pertenece al ámbito psicológico y su
finalidad última es ayudar al aprendizaje de la lengua oral.
El término de habilidades fonológicas se refiere al conocimiento

reflexivo de que las palabras están compuestas de varias unidades de
sonidos así como a la capacidad para reflexionar y manipular las
unidades del lenguaje hablado: sílabas, unidades intrasilábicas y
fonemas.
Esta habilidad cuyo desarrollo inicia temprano en la edad
preescolar con el reconocimiento de rimas, permite la manipulación de
segmentos sonoros cada vez más finos hasta llegar al fonema.
Desde la mirada pedagógica y psicolingüística se ha estudiado la

influencia del desarrollo del lenguaje y en especial el aspecto fonológico
que ejercen para el aprendizaje de la lectura y escritura.
Según Anthony, Williams, Liang, Durán, Aghara, Swank, Assel y

Ladry (2011) la conciencia fonológica es la habilidad de reflexionar sobre
los sonidos del lenguaje oral, independientemente del significado de la
palabra.
Niveles de la conciencia fonológica
Según Arnáiz, Castejón, Ruiz y Guiraola (2010) existen varios

niveles de conciencia fonológica siendo éstos los siguientes: rima y
aliteración, conciencia silábica, conciencia intrasilábica y conciencia
fonémica:
La conciencia de rima y aliteración consiste en descubrir que dos

palabras intervienen en un mismo grupo de sonidos, siendo numerosas
las investigaciones que constituyen una importante relación entre las
habilidades ligadas a la rima y su progreso posterior en la lecto-escritura.
Otro de los niveles de conciencia fonológica es la conciencia

silábica que puede ser definida como el conocimiento explícito de que
las palabras están formadas por una serie de unidades fonológicas cuya
característica es que éstas pueden ser pronunciadas por sí mismas.
Un tercer nivel de conciencia fonológica lo constituye la conciencia

intrasilábica. La sílaba no se constituye como una estructura lineal, sino
que está compuesta por subunidades que pueden ser más pequeñas
que ella pero mayores que un fonema; a esta unidad de análisis se le
denomina intrasilábica.
De esta manera, el conocimiento intrasilábico se refiere a la

habilidad para segmentar las sílabas en sus componentes intrasilábicos
de onset o principio y rima o final.
El onset es la parte integrante de la sílaba formada por la

consonante o bloque de consonantes iniciales, y la rima es la parte de la
sílaba compuesta por la vocal y consonantes siguientes.
A su vez, la rima está constituida por un núcleo vocálico y la coda.

Y, por último, tenemos la conciencia fonémica la cual puede reflexionar
como una habilidad que presta atención a los sonidos de las palabras
como unidades abstractas y manipulables.
Desarrollo de conciencia fonológica
Los niños alrededor de 4-5 no será muy difícil darse cuenta que
para comunicarse utilizamos oraciones y que esas oraciones están
formadas de palabras, el niño llegara a tomar conciencia que las
palabras estén formadas por silabas.
El desarrollo de la conciencia fonológica y la interacción con la

cultura escrita, representa dos opciones, emergentes y alternativas
de madurez para el aprendizaje formal de la lengua escrita quiere
decir que si entrenamos las coordinaciones finas, gruesas, la
coordinación visomotora, etc. permitirá que los niños estén en
condiciones para el aprendizaje de la lengua escrita.
Para Martínez (2004) la conciencia fonológica debe ser
atendida en forma creativa, sustentada y sistemática para facilitar el
hecho de que los niños aprendan a leer y a escribir en forma
reflexiva.
El interés de desarrollar la conciencia fonológica de los niños se

basa en numerosas investigaciones que han demostrado que cuanto
mayor es la habilidad del niño y niña para discriminar los sonidos de
su idioma (conciencia fonológica), mayor será su éxito en el
aprendizaje de la lectura y escritura, por eso es necesario enseñar
de una manera dinámica.
Además de la estimulación temprana del lenguaje oral que

permite el desarrollo inicial de la conciencia fonológica, es necesario
que el niño vaya adquiriendo la conciencia alfabética.
La conciencia fonológica y el lenguaje
En el desarrollo del lenguaje encontramos una serie de

variables que marcaran la existencia de un desarrollo normalizado o
de determinadas alteraciones a nivel de lenguaje, comunicación y
habla. Además para conseguir un mayor éxito en la adquisición del
lenguaje va a ser necesario el desarrollo de determinadas pautas
previas, entre las que se encuentran la conciencia fonológica.
Desarrollo del sistema fonológico en los niños
Los padres y educadores deben tener presente que los niños

adquieran los fonemas de acuerdo a su edad, por ejemplo un niño que
dice “lete” cuando se refiere a “leche” o “calo” en lugar de “carro”,
probablemente no ha desarrollado habilidades articulatorias que le
permiten pronunciar adecuadamente los fonemas de las consonantes
“ch” y “r”, por otro lado no se descarta que existen otros factores como
problemas orgánicos o la sobreprotección familiar e inadecuados
modelos de pronunciación, factores que influyen en los problemas de
lenguaje a nivel de articulación, generalmente se considera que en los
seis primero años del niño adquiere progresivamente el sistema
fonológico del idioma español.
COMPRENSIÓN ORAL
CONCEPTUALIZACIÓN
La expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las

pautas generales que deben seguir para comunicarse oralmente con
efectividad, ósea, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa.
La expresión oral sirve como instrumento para comunicar sobre
procesos u objetos externos a él.
Se debe tener en cuenta que la expresión oral en determinadas

circunstancias es más amplia que el habla, ya que requiere de
elementos paralingüísticos para completar su significación final. Por eso,
esta no sólo implica un conocimiento adecuado del idioma, sino que
abarca también varios elementos no verbales.
Aspectos importantes que se debe considerar en la expresión oral.
 Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A
través de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes.
 Postura: Es necesario que el orador establezca una cercanía con
su Auditorio. Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y
dinamismo.
 Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la
más importante. El contacto ocular y la dirección de la mirada son
esenciales para que la audiencia se sienta acogida.
 Dicción: Es el dominio de la pronunciación de las palabras, la cual
es necesaria para la comprensión del mensaje.
 Estructura del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad lo
que se va a decir. Un buen orador no puede llegar a improvisar. El
mensaje debe estar bien elaborado.
 Vocabulario: Al hablar, debe utilizarse un léxico que el receptor
pueda entender.
 Gestos: Mehrabian calculó que el 55% de lo que se comunica se
hace mediante gestos.
 Cuerpo: Es importante, sobre todo, no mantener los brazos
pegados al cuerpo o cruzados.
También se llama expresión oral a una de las habilidades a

desarrollar en el aprendizaje tanto de la lengua materna (de manera
inconsciente) como de una lengua extranjera (de manera deliberada,
consciente).
La expresión oral sirve como instrumento para comunicar sobre

procesos u objetos externos a él. Se debe tener en cuenta que la
expresión oral en determinadas circunstancias es más amplia que
el habla, ya que requiere de elementos paralingüísticos para completar
su significado final.
La conversación han constituido las formas más clásicas de
comunicación entre los seres humanos. Si comprendemos estos
mecanismos comunicativos, podremos entender la importancia de
utilizar bien el idioma y de aprender las reglas gramaticales. La
expresión oral es la destreza lingüística relacionada con la producción
del discurso oral.
Es una capacidad comunicativa que abarca no sólo un dominio de

la pronunciación, del léxico y la gramática, sino también unos
conocimientos socioculturales y pragmáticos. Consta de una serie de
micro destrezas, tales como saber aportar información y opiniones,
mostrar acuerdo o desacuerdo, resolver fallos conversacionales o saber
en qué circunstancias es pertinente hablar y en cuáles no.
Tradicionalmente, se viene hablando de cuatro destrezas

lingüísticas, dos propias de la lengua oral, que son la comprensión
auditiva y la expresión oral, y otras dos propias de la lengua escrita, que
son la comprensión lectora y la expresión escrita. Las dos destrezas de
comprensión están correlacionadas entre sí, y lo mismo ocurre con las
dos de expresión; sin embargo, en uno y otro caso se trata de destrezas
tan distintas como distintas son entre sí la lengua oral y la lengua escrita.
Para numerosos estudiantes la expresión oral resulta la destreza más
difícil en el aprendizaje de la lengua meta.
Cassany, Luna y Sanz (1994) proponen estos cuatro criterios para la

clasificación de las actividades de expresión oral:
a) Según la técnica: diálogos dirigidos (para practicar

determinadas formas y funciones lingüísticas), juegos
teatrales, juegos lingüísticos como las adivinanzas, trabajos
en equipo, etc.
b) Según el tipo de respuesta: ejercicios de repetición mecánica,
lluvia de ideas, actuación a partir de instrucciones (por
ejemplo recetas de cocina), debate para solucionar un
problema, actividades de vacío de información, etc.
c) Según los recursos materiales: textos escritos (por. ejemplo,

completar una historia), sonido (ejemplo, cantar una canción),
imagen (ejemplo, ordenar las viñetas de una historieta),
objetos (ejemplo, adivinar objetos a partir del tacto, del
olor…), etc.
d) Comunicaciones específicas: exposición de un tema

preparado de antemano, improvisación (ejemplo, descripción
de un objeto tomado al azar), conversación telefónica, lectura
en voz alta, debates sobre temas de actualidad, entre otras
La expresión oral es útil para comunicarse mejor. Usted tendrá

ventaja sobre los demás al desarrollar esta destreza. Con mayor claridad
y precisión se abrirá camino en la vida con mayor rapidez, porque el arte
de hablar es el arte de persuadir. Aprenda a transmitir las ideas y saber
hacerse comprender por los demás.
La expresión oral tiene algunas ventajas prácticas sobre la escrita: Por

la facilidad. Antiguamente el hombre se comunicaba por sonidos, y
pasaron muchos miles de años antes que se inventaran los signos
gráficos.
Por el aprendizaje. El hombre desde pequeño aprende a emitir

sonidos, pero tarda mucho en aprender los signos gráficos.
Por la sencillez. Encontramos países enteros en los que la gente,

aunque no sabe leer ni escribir, sabe hablar su propia lengua. Hay
pueblos primitivos que no conocen la escritura y poseen literatura de
transmisión oral.
Por la entonación. Tenemos la ayuda de la entonación, con la que

expresamos un sentido efectivo, irónico, burlesco, enérgico, de
incredulidad, de enfado.
Por la mímica. Frecuentemente la mímica nos ayuda a expresarnos

con más exactitud y así, a veces usamos movimientos de brazos, manos
o cabeza para reforzar nuestras palabras, o con gestos y miradas
expresamos todo lo que queremos transmitir a otra persona.
Como vemos, todo el mundo sabe hablar lo suficientemente bien

como para hacerse comprender, aunque es indudable que ciertas
personas tienen un mayor dominio del lenguaje.
IMPORTANCIA DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
La expresión oral también implica desarrollar nuestra capacidad

de escuchar para comprender lo que nos dicen los demás. A menudo
hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y
magníficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quizá nunca,
hayamos escuchado hablar de un buen oyente. Necesitamos
estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con óptima
pronunciación y entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad
los recursos no verbales (mímica, gestos, movimientos del cuerpo), que
se hagan escuchar pero que también escuchen a los demás.
Es necesario entonces que reivindiquemos la enseñanza de la

comunicación oral, en situaciones formales e informales, por eso es que
se propone desarrollar capacidades para la conversación, el diálogo, el
debate, el relato, la presentación de informes orales, entre otras formas
de la comunicación oral. Estos eventos serán útiles para que los
estudiantes posean herramientas que les posibiliten interactuar con los
demás en los estudios superiores, en el mundo del trabajo o en la vida
ciudadana.
FORMAS DE LA EXPRESIÓN ORAL
La expresión oral se presenta en dos formas diferentes: la

espontánea y la reflexiva. Nos expresamos oralmente, de forma
espontánea, para llamar la atención de quienes nos rodean; narrar lo
que nos ha ocurrido; expresar nuestros sentimientos, deseos, estados
de ánimo o problemas; argumentar nuestra opinión o manifestar
nuestros puntos de vista sobre los más diversos temas.
La expresión oral espontánea por excelencia es la conversación,

que utilizamos en las situaciones cotidianas de la vida.
Cuando exponemos de forma reflexiva algún tema, lo hacemos,

generalmente, aunque no siempre, de forma objetiva, tras haberlo
pensado y analizado detenidamente. Utilizamos esta característica
expresiva en los discursos académicos, conferencias, charlas, etc., y en
algunos programas de los medios de comunicación.
EXPRESIÓN ORAL ESPONTÁNEA
La principal finalidad de la expresión oral espontánea es la de

favorecer el rápido intercambio de ideas entre las personas, pero puede
tener otras. La persona que habla es el centro del discurso coloquial,
dirigido a un 'tú' que escucha. A su vez, el 'tú' se convierte en 'yo' cuando
le contesta. La estructura del discurso es generalmente abierta, ya que
el texto se elabora en el momento mismo en el que se habla. El emisor
puede variar su discurso, alargarlo o acortarlo, en función de la reacción
que cause en quien le escucha.
La expresión oral, por lo general, es dinámica, expresiva e

innovadora. Cobra en ella gran importancia el acento, el tono y la
intensidad dados a cada palabra o frase, porque atraen o refuerzan la
atención del oyente. La modulación de la voz, los gestos, los
movimientos de nuestro rostro y cuerpo, etc., ayudan a comprender el
verdadero significado del discurso; también influyen la intención y el
estado de ánimo de quien habla.
En la expresión oral se reflejan las variedades lingüísticas

geográficas, sociales y de estilo, que ponen de manifiesto la procedencia
y la cultura de quien se está expresando. Las oraciones suelen ser
breves y sencillas.
EXPRESIÓN ORAL REFLEXIVA
La principal función de la expresión oral reflexiva es la de atraer y

convencer o persuadir al oyente. La estructura del texto y la propia
construcción sintáctica están más elaboradas que en la expresión oral
espontánea. El vocabulario es más amplio, escogido y variado. El
registro lingüístico (las palabras y giros que se utilizan) tiende a ser culto
o, al menos, cuidado. Se procura evitar las incorrecciones lingüísticas.
FACTORES QUE INFLUYEN EN LAS DIFICULTADES DE LA

EXPRESIÓN ORAL
El lenguaje del hombre como nuestra conducta en general

corresponde a un fenómeno biológico, al funcionamiento de un
organismo viviente complejo, a la fisiología nerviosa superior, en la que
el funcionamiento del cerebro ha alcanzado como su máxima conquista
el pensamiento y el lenguaje.
Con estos planteamientos iníciales que resultan básicos para

comprender aspectos relacionados a la expresión oral y la forma como
influyen en los estudiantes, se puede señalar como factores que
dificultan la expresión oral a hechos biológicos, psíquicos y sociales.
BASE PEDAGÓGICA
La pedagogía como una disciplina es la que se encarga de las

transformaciones del ser humano en el aspecto intelectual, formación
de su pensamiento científico (motivaciones y habilidades) motivaciones
de su humanización de los diferentes problemas que inciden en el
desarrollo del conocimiento intelectual.
El propósito de la pedagogía es de activar todas sus potenciales

motoras, las cuales llevaran al desenvolvimiento de sus relaciones
internas y sociales mediante la construcción de nuevas ideas y
actitudes.
Vigotzky (1991) destacó la importancia del lenguaje en el

desarrollo cognitivo: si los niños disponen de palabras y símbolos, son
capaces de construir conceptos mucho más rápidamente, creía que el
pensamiento y el lenguaje convergían en conceptos útiles que ayudan
al razonamiento.
Observo que el lenguaje era la principal vía de transmisión de la
cultura y el vehículo principal del pensamiento y la autorregulación
voluntaria. Y otros pedagogos manifiestan pedagógicamente que “el
aprendizaje es un proceso por el que los estudiantes van modificando
estructuras operarias y contenidos efectivos y actitudinales e
intelectivos y motores que originan competencias y comportamientos
intra e interpersonales apropiados para su interés superior “es por ello
que se los ubica dentro de la teoría cognitiva porque el estudiante lo
considera como un ente activo de su aprendizaje y el profesor facilita o
monitorea el aprendizaje.
Desde la perspectiva pedagógica, se trabaja a lo largo de los

últimos años, se está ante una educación en valores humanos donde
se utiliza el dialogo y la reflexión, la empatía y la autorregulación quiere
ser capaz de facilitar la construcción de unos valores que sean
universalmente aceptables y que permitan no solo regular la propia
conducta, sino también construir autónomamente formas de vidas
concretas que en cada situación se consideren las más justas, mejores
y apropiadas.
Bruner piensa que esta teoría tiene el defecto de que no establece

una correlación entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo
cognitivo, sino que oprime el primero al segundo: el desarrollo cognitivo
produce el lenguaje. Su teoría es radicalmente social son las
interacciones con los adultos las que constituye la clave que explicaría
la adquisición del lenguaje.
Para Bruner (1979) “el niño no adquiere las reglas gramaticales

partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar aprende a
utilizar el lenguaje en su relación cotidiana con el mundo,
especialmente con el mundo social”. (pág. 26).
Quiere decir que el estímulo que el entorno le ofrece al niño es

fundamental para desarrollar el lenguaje.
El lenguaje se aprende usándolo de forma comunicativa, la

interacción de la madre con el niño es lo que hace que se pase de lo
pre-lingüístico a lo lingüístico; en estas interacciones se dan rutinas en
las que el niño incorpora expectativas sobre los actos de la madre y
aprende a responder a ellas.
Bruner defiende la posibilidad de que los niños vayan más allá

del aprendizaje por conocimiento. El niño desarrolla su inteligencia
poco a poco dominando primero lo más simple hasta llegar a lo más
complejo.
BASE PSICOLÓGICA
Las teorías del aprendizaje actuales tiene una base cognitiva

donde potencias el desarrollo de las operaciones mentales y el
cambio de la estructura cognitiva como producto del aprendizaje del
cual se produce mediante un proceso, lo cual es explicado por
algunas teorías, al respecto.
CATORINA, José (2004) manifiesta: Vigotsky defiende la

teoría de la zona de desarrollo próximo que se define como: la
distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la
solución independientes de problemas y el nivel de desarrollo
posible, precisado mediante la solución de problemas con la
dirección de un adulto. (pág. 45)
La Zona de Desarrollo Próximo, defendida por Vigotsky

manifiesta que existe un nivel de proximidad entre lo que conocen
los niños y niñas y lo que pueden alcanzar por medio de sus
capacidades para resolver los problemas que se presentan en la vida
diaria, permitiéndoles obtener nuevos conocimientos con facilidad y
rapidez, en este proceso es vital el trabajo y la participación conjunta
de los padres de familia, docentes y estudiante.
BASE FILOSÓFICA
La actividad docente se basa en los fundamentos que sostiene

el modelo pedagógico que se aplica en los procesos de enseñanza
aprendizaje, esta fundamentación parte de la concepción
paradigmática del modelo, por lo tanto es necesario que paradigma
lo guía reconociendo la existencia de varios paradigmas; partamos
de la conceptualización de que paradigmas valemos en la educación.
Según Herrera Luis (2010) manifiesta que Es una

alternativa para la investigación debido a que privilegia la
interpretación, comprensión y explicación de los fenómenos
sociales, critico porque cuestiona los esquemas .propositivo
debido a que plantea alternativas de solución construidas en un
clima de sinergia y proactividad.
Este trabajo se fundamenta en el paradigma crítico -

propositivo porque es una alternativa para la investigación social
debido a que privilegia la interpretación, comprensión y explicación
de los fenómenos sociales; Crítico porque cuestiona los esquemas
molde de hacer investigación y la realidad educativa y Propositivo
debido a que plantea alternativas de solución los mismos que
generan cambios profundos.
BASE PEDAGÓGICA
Bruner (1979), el niño no adquiere las reglas gramaticales

partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar aprende a
utilizar el lenguaje en su relación cotidiana con el mundo,
especialmente con el mundo social.
Bruner piensa que esta teoría tiene el defecto de que no
establece una correlación entre el desarrollo del lenguaje y el
desarrollo cognitivo, sino que supedita el primero a segundo: el
desarrollo cognitivo produce el lenguaje.
El lenguaje se aprende usándolo de forma comunicativa, la

interacción de la madre con el niño es lo que hace que se pase de o
pre-lingüístico a lo lingüístico; en estas interacciones se dan rutinas
en las que el niño incorpora expectativas sobre los actos de la madre
y aprende a responder a ellas.
Bruner defiende el aprendizaje por descubrimiento por cuanto lo

proporciona al niño oportunidades para manipular objetos en forma
activa y transformarlos por medio de acción directa, así como
actividades que los anime a buscar, explorar , analizar, o procesar de
alguna u otra manera de información.
El aprender es un proceso activo, social en el cual los

estudiantes construyen nuevas ideas o los conceptos basado en
conocimientos.
BASE SOCIOLÓGICA
El lenguaje es estudiado desde la concepción sociolingüística,

Vygotsky es el primer psicolingüístico que aborda el lenguaje desde
una perspectiva sociocultural, menciona que el desarrollo mental
humano tiene su origen en la comunicación verbal entre el niño y el
adulto, para pasar después a ser el medio por el que se organiza la
conducta personal.
Dewy J. (2001) La dinámica social es la suma total de los
procesos por medio de los cuales una comunidad o grupo
social, pequeño o grande trasmite sus poderes adquiridos y sus
propósitos con el objetivo de asegurar su propia existencia y
continuidad pero también su desenvolvimiento. (Pág. 55).
El niño aprende a usar el lenguaje en un contexto social

determinado y compartido, y su competencia comunicativa
dependerá del uso adecuado de las locuciones lingüísticas que haya
practicado en sus contextos. Así pues, el proceso de adquisición
mental y lingüística no depende de un aprendizaje formal, ni surge
de la nada, sino que brota de la interacción del adulto y el niño e
interioriza progresivamente el instrumento cultural del lenguaje para
los procesos del pensamiento.
Vigotsky (1986), Luque y Vila (1990), Rondal y Serón (1991)

coinciden en analizar el lenguaje como instrumento mediador de la
conducta, es decir como herramienta culturalmente elaborada con
una utilidad muy concreta: la comunicación en el entorno social.
El entorno social ofrece un modelo de uso del lenguaje

adaptado a los modos de vida y al tipo de interacciones habituales
en ese entorno social. El acceso a nuevos escenarios sociales
representa para el niño el contacto con modelos más variados y, en
consecuencia, un enriquecimiento lingüístico, que aquel que
identifica a la comunidad o al grupo hablante y ejerce una presión
socializadora sobre el uso individual del lenguaje en el interior de
dicha comunidad o grupo.
BASE LEGAL
Según la ley:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo

de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un
área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de
la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen
vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 3.- Son fines de la educación ecuatoriana:

Impulsar la investigación y la preparación en las áreas:
Para cumplir a cabalidad con los fines de la educación, el Ministerio
promoverá la participación activa y dinámica de las instituciones públicas
y privadas y de la comunidad en general.
Art.10 del Reglamento General de la Ley de Educación en lo que

respecta a los objetivos del sistema educativo señala:
a) Promover el desarrollo integral, anímico y permanente de las

potencialidades y los valores del hombre ecuatoriano.
b) Desarrollar su mentalidad critica, reflexiva y creadora.
e) Fomentar la comprensión, valoración, defensa y conservación de

la salud el deporte la creación individual y colectiva y la utilización
adecuada del tiempo libre.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Artículo 2.-La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los

siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben

adecuarse a ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo,
afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus
necesidades y las del país, atendiendo de manera particular la igualdad
real de grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas
desventajas se mantienen vigentes, como son las personas y grupos de
atención prioritaria previstos en la Constitución de la República.
En los artículos antes mencionados se busca conseguir mejores

aprendizajes, estableciendo al estudiante como el centro de la gestión
del sistema educativo en pos de una futura ciudadanía más honesta,
más exigente y más responsable, se debe tomar en cuenta aspectos
lingüísticos, culturales y de comunicación, los mismos que son
estudiados en el presente trabajo investigativo.
PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN
Objetivo del Sistema Educativo Ecuatoriano y su Política Educativa

Garantizar la calidad de la educación nacional con equidad, visión
intercultural e inclusiva, desde un enfoque de los derechos y deberes
para fortalecer la formación ciudadana y la unidad en la diversidad de la
sociedad ecuatoriana. El plan decenal de educación tiene el propósito de
mejorar la formación integral y la calidad de los niños/as en el nivel
inicial, el cual plantea nuevos enfoques referentes al material estratégico
utilizado por los docentes, lo que permitirá la orientación de los procesos
de formación en el sistema educativo.
Este contiene políticas educativas como:
 Universalización de la Educación General Básica, de primero

a decimos años.
 Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la

formación inicial, desarrollo profesional condiciones de
trabajo y calidad de vida.
Artículo 29.- Derecho integral.-El padre, la madre o la persona

encargada están obligados a velar por el desarrollo físico, intelectual,
moral, espiritual y social de sus hijos menores de dieciocho años.
Art. 37.-Derecho a la educación.-Los niños, niñas y adolescentes

tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de
un sistema educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con

docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación
inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales
de los educandos.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los

planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y
oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores a
elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Artículo 56.- Derecho al desarrollo de potencialidades.-Las
personas menores de edad tendrán el derecho de recibir educación
orientada hacia el desarrollo de sus potencialidades. La preparación que
se le ofrezca se dirigirá al ejercicio pleno de la ciudadanía y le inculcará
el respeto por los derechos humanos, los valores culturales propios y el
cuidado del ambiente natural, en un marco de paz y solidaridad.
Art. 59.-Derecho a la libertad de expresión.-Los niños, niñas y

adolescentes tienen derecho a expresarse libremente, a buscar, recibir y
difundir informaciones e ideas de todo tipo, oralmente, por escrito o
cualquier otro medio que elijan, con las únicas restricciones que
impongan la ley, el orden público, la salud o la moral públicas para
proteger la seguridad, derechos y libertades fundamentales de los
demás.
De esta manera los artículos anteriores mencionan que se

garantizará el desarrollo integral del niño y la niña para que se puedan
desarrollarse fácilmente en el entorno socio cultural inmediato,
respetando el derecho a la integridad personal y principalmente a la
libertad de expresión.
Mientras el CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA (Ley Nº

100. RO/ 737 de 3 de Enero del 2003), en su libro primero que trata de
Los Niños, Niñas Y Adolescentes Como Sujetos De Derechos.
En el Título 1, Definiciones indica lo siguiente:
Artículo 4.- Definición de niño, niña y adolescente: Niño o niña

es la persona que no ha cumplido doce años de edad. Adolescente es la
persona de ambos sexos entre doce y dieciocho años de edad.
En el Título III, capítulo III: Los Derechos Relacionados con el

Desarrollo indica lo siguiente:
Artículo 37.- Derecho a la Educación: Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho
demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la

educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente.
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes, cuenten con

docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación
inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales
de los educandos.
2.3 IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS
VARIABLES
Cuadro No 1
Variables Dimensiones Indicadores
Variable Independiente:
Concepto
Conciencia LA CONCIENCIA
Fonológica FONOLÓGICA Y
Importancia
La habilidad de EL LENGUAJE
escuchar, identificar y
manipular sonidos en
el lenguaje oral
Concepto
Variable Dependiente
Comprensión oral FONOLÓGICA
Es el conjunto de
técnicas que determinan Importancias
las pautas generales
que deben seguirse para
comunicarse oralmente.
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Lugar de la investigación
La investigación se llevará a cabo en el Centro de Educación

Inicial “César Andrade Cordero”
Recursos empleados
Centro de Educación Inicial Cesar Andrade Cordero
Recursos humanos
Directora
Profesoras
Alumnos
Recursos materiales
Escuela
Libros
3.2. TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación está dentro del paradigma cualitativo y los tipos

de investigación descriptiva, explicativa y bibliográfica
.
Paradigma cualitativo
Un paradigma es un cuerpo ideológico-filosófico – científico que

se considera válido en una época o tiempo determinado por la
comunidad de científicos. Surge de la crítica y ruptura con otro anterior
de un proceso que da lugar a otros paradigmas más de acuerdo con
las concepciones sociales y científicas de esa época. Sirve de guía
porque indica cuales son los problemas y las cuestiones importantes a
que se enfrenta una disciplina.
Rudy Mendoza Palacios (1998) investigador desarrolla o afirma

las pautas y problemas centrales de su trabajo durante el mismo
proceso de la investigación. (pág. 29)
Por tal razón, los conceptos que se manejan en las

investigaciones cualitativas en la mayoría de los casos no están
operacionalizados desde el principio de la investigación, es decir, no
están definidos desde el inicio los indicadores que se tomaran en
cuenta durante el proceso de investigación. Esta característica remite a
otro debate epistemológico, muy candente, sobre la cuestión de la
objetividad en la investigación social. Un nuevo paradigma en la
investigación social.
Se orienta hacia el desarrollo de un esquema aclaratorio
(modelos y teorías) que pueden situar a estas cuestiones y problemas
de un marco que permitirá resolverlos.
Establecer los criterios para el uso de herramientas apropiadas en

la resolución de estos enigmas disciplinarios.
Bisquerra (1990) “El paradigma cualitativo tiene sus orígenes en la

antropología, pretende una comprensión holística del problema, no traducible
a términos matemáticos y pone énfasis en la profundidad” (Pág. 20).
Sin embargo debemos tener en cuenta que el problema debe ser

comprendido y debemos poner más interés en la profundidad del tema.
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
Consiste fundamentalmente en describir un fenómeno o una

situación mediante el estudio, en una circunstancia de tiempo y
espacial determinado. Se caracteriza por enfatizar aspectos
cuantitativos, aspectos cualitativos y aspectos de categoría bien
definidas del fenómeno observado.
Santiago V. (2002) “El propósito de esta investigación es que

el investigador describe situaciones y eventos es decir, como es y
cómo se manifiesta determinados fenómenos. Los estudios
descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que
sea sometido a análisis”. (Pág. 30).
Según Baena G. habla que la investigación es aquella que trabaja

sobre medios estadísticos y realidades de hechos que tienen como
característica fundamental la interpretación correcta del fenómeno,
situación o hecho a investigarse ya sean estos de determinados o
aspectos de circunstancias temporales.
Las principales características de la investigación descriptiva son:

El conocimiento detallado de los rasgos externos del objetivo o
fenómeno, es decir, de aquello que aparece los sentidos del
investigador.
 El objetivo de la investigación es obtener una descripción
“fotográfica” de aquello que se investiga.
 Por su propio carácter descriptivo, no cuenta con los
suficientes elementos teóricos y metodológicos para
demostrar científicamente la problemática descrita en la
investigación.
 El tratamiento de la información recopilada y procesada es
predominante descriptivo y cuantitativo, sin llegar al
análisis cualitativo de los resultados. Con el propósito de
apreciar la descripción, es conveniente utilizar los
instrumentos técnicos apropiados para la recolección de
información: máquinas fotográficas, grabadoras y
filmadoras.
Es necesario utilizar la investigación descriptiva porque se

requiere de una completa descripción del fenómeno al cual se va a
investigar.
INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA
El paradigma explicativo deriva del empirismo y del realismo,

afirmando la existencia de la realidad de forma independiente a la
conciencia, donde el conocimiento se relaciona con la percepción a
través de los sentidos. La realidad se ve diferenciada en varios niveles
explicativos, pero ya no es variables solitarias, de modo que se
acomode a la búsqueda de descripciones y relaciones entre los
fenómenos sociales.
Se asume la existencia de una relación entre el investigador

social y la realidad social, y se valora la limitación de la distorsión de
los datos como un problema práctico y no teórico.
Determina la relación entre causa y efecto, entre antecedentes y

consecuentes de hechos y fenómenos socio-naturales.
Santiago V. (2002) La investigación explicativa va más allá de

la descripción de conceptos o fenómenos del establecimiento de
las relaciones entre conceptos. Como su nombre lo indica, su
interés se centra en por qué ocurre el fenómeno y en qué
condiciones se da este, o porque dos o más variables están
relacionadas. (Pag.33)
Santiago V. determina el grado de relación que existe entre os o

más variables al mismo tiempo la causa y el efecto que existe entre
antecedentes o consecuentes de hechos o fenómenos socio-culturales.
INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA
En este trabajo se exteriorizan los principales resultados de la

búsqueda bibliográfica que fue necesario realizar para establecer
adecuadamente este proyecto que aporta una metodología para la
enseñanza preescolar y de las primeras edades de la primaria. Fue
preciso estudiar los distintos paradigmas investigativos ya que la
investigación de referencia pretende integrar de manera coherente los
análisis cuantitativos y cualitativos.
Lo cuantitativo está presente al medir diversos aspectos físicos y
motores de los escolares para lo cual se elaboró, mientras que lo
cualitativo se incluye cuando se tienen en cuenta los intereses, los
aspectos volitivos, la estabilidad emocional y familiar, las relaciones
interpersonales, de los niños involucrados. Es novedosa la
incorporación de los distintos agentes sociales en este proceso
investigativo, tanto la familia como la comunidad.
La sociedad contemporánea reclama hoy más que nunca del

desarrollo intensivo de la ciencia, la técnica, la educación y la cultura.
En este contexto la investigación científica desempeña un papel

esencial en las transformaciones necesarias de la sociedad, la
naturaleza y el pensamiento. De ahí la estrecha relación ente los
procesos investigativos y los enfoques filosóficos que se asumen.
Es este artículo se pretende emprender los diferentes paradigmas

investigativos, vistos a través del prisma de la actividad física.
Pablo J. (1994) “La investigación Bibliográfica se refiere a la

consulta, recopilación e investigación de toda clase de libros, revistas
de carácter científica, folletos, artículos de prensa que contenga la
información del tema que se está investigando “ (Pág. 15)
El mismo es el resultado de la búsqueda bibliográfica para la

fundamentación teórica de la tesis.
En esta oportunidad se limita al concepto de paradigmas aplicado

al proceso investigativo, como un marco general de referencia teórica
que permite organizar los diverso enfoques o tendencias investigativas.
3.3. UNIVERSO Y MUESTRA
Universo
El universo es el conjunto de elementos de personas, objetos,

sistemas , sucesos, entre otras finitos e infinitos, a los que pertenece la
población y la muestra de estudio en la que muestra estrecha relación
con las variables y el fragmento problemático de la realidad , que es
materia de investigación.
En tal sentido definimos al universo como un conjunto de

personas, cosas o fenómenos sujetos a investigación, que tienen
algunas características definitivas, Por lo tanto la población o universo
es el grupo de personas que van a ser instrumento para una
investigación.
Para efecto el universo está conformada por directivos, docentes
y representantes legales del Centro de Educación Inicial César
Andrade Cordero.
Gráfico # 2 Universo
ITEMS ESTRATOS UNIVERSO

1 Director 1
2 Docentes 20
3 Representantes legales 24
4 Total 46
Elaborado por: Grace Vargas
Fuente: Centro de Educación Inicial “César Andrade Cordero”
Muestra
Es una técnica que podemos recopilar datos de toda población o
de una parte referente de ella, es más generalizada en el área
educativa.
Es muy importante porque podemos hacer análisis de situaciones

dependiente de algún campo de la sociedad.
Ponce V., (2002) muestra es un análisis o subconjunto

representados y suficientes de la población que será objeto de las
observaciones, entrevista y aplicación de encuestas. (Pág. 99).
Por lo tanto muestra es lo que representa un conjunto que se

pueda analizar observar y cuestionar.
Gráfico # 3 Muestra
ITEMS ESTRATOS MUESTRA
1 Director 1
2 Docentes 20
3 Representantes legales 24
4 Total 46
3.4. MÉTODOS Y TÉCNICAS

Toda investigación utiliza diferentes Métodos de Investigación, de
los que se obtiene:
Modalidad de Campo: Al sector Socio-educativo con la

representación de los padres de familia de los estudiantes del nivel
inicial.
Modalidad Bibliográfica: Se utilizó información recogida de la
página on line del Ministerio de Educación así como textos digitales
sobre lectoescritura, donde proviene información valiosa.
Modalidad Proyecto Factible: La investigación de este tema es

posible realizarlo en las distintas instituciones educativas de nivel inicial,
con el aporte del Ministerio de Educación.
Modalidad de Laboratorio: Se realizó este estudio a campo
abierto en la institución de educación inicial con monitoreo a sus
alrededores.
Modalidad Documental, se utilizan fuentes históricas, materiales,

y se utilizan lo siguiente:
Bibliográfica
Proyecto Factible
Documental
Campo
Técnica.- Se realizó una entrevista previa a la Direct0ra de nivel

inicial para poder contar con la participación en la encuesta a realizarse.
Se elaboró la encuesta con preguntas relacionadas sobre las áreas de
Conciencia Fonológica y su importancia.
Luego de aplicar las encuestas se tabularan los mismos, para

establecer falencias de determinadas variables. Los métodos son
globales y generales, las técnicas son específicas y tienen un carácter
práctico y operativo.
Las técnicas se subordinan a un método y éste a su vez es el que

determina que técnicas se van a usar. Es decir que bajo la metodología
empírica hemos desarrollado la técnica de observación para determinar
los pasos a seguir y recopilar la información necesaria para ejecutar el
presente proyecto.
En base a la técnica utilizada en la presente investigación, nos

basamos a datos recopilados bajos una encuesta; ya que es una técnica
de adquisición de información de interés pedagógico, mediante un
cuestionario previamente elaborado, a través del cual se puede conocer
la opinión o valoración del sujeto seleccionado en una muestra sobre un
asunto dado. La recopilación de datos sobre las variables involucradas
permite hacer la práctica de la investigación.
TÉCNICA DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA E INDIRECTA
Observación directa.- Cuando el investigador se pone en

contacto personalmente con el hecho o fenómeno que trata de
investigar, se considera observación directa y es lo que hemos realizado
con este estudio; tener contacto directo tanto con los estudiantes,
espacios y falencias que se presentan. Determinando el objeto de
observación.
Observación indirecta.- Es Cuando el investigador entra en

conocimiento del hecho o fenómeno observando a través de las
observaciones realizadas anteriormente por otra persona.
Tal ocurre cuando nos valemos de libros, revistas, informes,

grabaciones, fotografías, etc., relacionadas con lo que estamos
investigando, los cuales han sido conseguidos o elaborados por
personas que observaron antes lo mismo que nosotros.
Toda investigación maneja diferentes Métodos de Investigación,
que son los siguientes:
Métodos:
Modalidad de Campo: Al sector socio-educativo, la representación

de los padres de familia de los estudiantes del nivel inicial.
Técnica:
En el presente trabajo de investigación se ha utilizado las
siguientes técnicas de investigación
Entrevista.- Instrumento que a través de un formulario de

entrevista estructurada y elaborado en orden concreto, plantea
preguntas al entrevistado, la cual está en el formulario y con
neutralidad, sin sugerir ningún tipo de respuesta.
Se debe escribir las respuestas lo más literal y rápidamente

posible, para que el entrevistado no tenga que esperar demasiado.
Encuesta.- Es la técnica que a través de un cuestionario

adecuado permite recopilar datos de toda la población o de una parte
representativa de ella; se caracteriza por la persona investigada llena
el cuestionario.
Es una de las técnicas más generales, por la cual nos permite

recopilar datos de la población a través de un cuestionario.
En la encuesta a diferencia de la entrevista la misma que se la
realizo previo a la elaboración de este proyecto, para conocer las
inquietudes con las que contaba la institución educativa.
El encuestado lee previamente el cuestionario y o responde por

escrito, sin la intervención directa de persona alguna de los que
colaboran en la investigación.
El Cuestionario.- El cuestionario es un instrumento básico de la
observación en la encuesta y en la entrevista.
El cuestionario se formula una serie de preguntas que permiten

medir una o más variables, posibilita observar los hechos a través de la
valoración, limitándose la investigación a la valora
3.5 INSTRUMENTO DE LA INVESTIGACIÓN
La Entrevista.- Instrumento que a través de un formulario de

entrevista estructurada y elaborado en orden concreto, plantea
preguntas al entrevistado, la cual deben de realizarse tal y cual están en
el formulario y con neutralidad, sin sugerir ningún tipo de respuesta.
Se debe escribir las respuestas lo más literal y rápidamente

posible, para que el entrevistado no tenga que esperar demasiado.
La Encuesta.- Es la técnica que a través de un cuestionario

adecuado permite recopilar datos de toda la población o de una parte
representativa de ella; se caracteriza por la persona investigada llena el
cuestionario.
En la encuesta a diferencia de la entrevista la misma que se la

realizó previo a la elaboración de este proyecto, para conocer las
inquietudes con las que contaba la institución educativa. El encuestado
lee previamente el cuestionario y o responde por escrito, sin la
intervención directa de persona alguna de los que colaboran en la
investigación.
El Cuestionario.- El cuestionario es un instrumento básico de la
observación en la encuesta y en la entrevista. En el cuestionario se
formula una serie de preguntas que permiten medir una o más variables.
El cuestionario posibilita observar los hechos a través de la

valoración que hace de los mismos el encuestado o entrevistado,
limitándose la investigación a las valoración subjetivas de éste. Para la
obtención de datos utilizamos la técnica de la entrevista a padres de
familia y personal dicente de educación inicial de la institución educativa
con un cuestionario de preguntas que permitió trazarnos las metas a
lograr y cumplir a cabalidad con el sistema interactivo propuesto para el
beneficio de los asistentes.
Recolectando los datos del cuestionario planteado a los

integrantes de la comunidad educativa, se elaboró las tablas y gráficos
estadísticos de los cuales se obtiene el análisis de resultados que nos
permitirá establecer las conclusiones de la misma. En consecuencia
realizaremos las soluciones teóricas científicas del proyecto para poder
alcanzar las metas propuestas.
3.6 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
1.- ¿Considera necesario estimular el lenguaje desde las

primeras semanas del recién nacido?
Cuadro No.4 Estimulación del lenguaje
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje

1 Muy de acuerdo 15 75%
2 De acuerdo 5 25%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
6 Total 20 100%
0%
GRÁFICO No. 4
Estimulación del lenguaje
0%
0%
Muy de acuerdo
25%
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
75%
Muy en desacuerdo
Análisis
Las docentes están muy de acuerdo que la comunicación verbal del
niño con el adulto resulta crucial en el aprendizaje del lenguaje, para
establecer un vínculo afectivo con sus padres, con la gente y el entorno.
2.- ¿Considera usted que la interacción verbal con el adulto
resulta crucial en el aprendizaje verbal?
Cuadro No.5 Interacción verbal

2 De acuerdo 2 10%
3 Indiferente 0 0%
6 total 20 100%
GRÁFICO No. 5
Interacción verbal
0%
0% 0%
10% Muy de acuerdo

De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
90% Muy en desacuerdo
Análisis
Las docentes están muy de acuerdo que la interacción verbal del
niño con el adulto resulta crucial en el aprendizaje del lenguaje, los
padres deben hablar con frecuencia a sus hijos en los primeros años
de desarrollo.
3.- ¿La adquisición de la fonética dentro de un proceso
gradual y universal se da entre los 0 a 6 años?
Cuadro No.6 Adquisición de la fonética

2 De acuerdo 5 25%
3 Indiferente 2 10%
5 Muy en desacuerdo 0 5
6 total 20 100%
GRÁFICO No. 6
Adquisición de la fonética
0% 0%
10% Muy de acuerdo

De acuerdo
25%
Indiferente
65% En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Análisis
Las docentes están muy de acuerdo que la adquisición fonética
es un proceso gradual y universal permiten actualmente, la detección
precoz y la prevención de un retraso en el desarrollo del lenguaje.
4.- ¿Considera usted importante cuidar el sistema auditivo ya
que la adquisición fonética depende de ella?
Cuadro No.7 Sistema auditivo

2 De acuerdo 2 11%
3 Indiferente 0 0%
6 total 20 100%
Fuente : Centro de Educación Inicial “César Andrade Cordero”
GRÁFICO No. 7
Sistema auditivo
0%
0% 0%
11% Muy de acuerdo

De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
89%
Muy en desacuerdo
Análisis
El resultado demuestra que las docentes están muy de acuerdo
que es importante cuidar el estado e integridad de la audición, en
tanto que la adquisición fonética y la articulación adecuada de las
palabras dependen de la correcta audición.
5.- ¿Cree Usted que para la adquisición fonológica el niño
precisa oír, discriminar y ver lo que ocurre cuando emite ciertos
sonidos?
Cuadro No.8 Adquisición fonológica del niño

2 De acuerdo 5 25%
3 Indiferente 3 15%
6 total 20 100%
GRÁFICO No. 8
Adquisición fonológica del niño
5%
5%
Muy de acuerdo
15% De acuerdo
50% Indiferente
En desacuerdo
25%
Muy en desacuerdo
Análisis
El resultado demuestra que están muy de acuerdo que la
adquisición fonológica de los niños deben discriminar diferentes
sonidos que le van a permitir articular correctamente las palabras .
6.- ¿La inadecuada articulación de los sonidos y palabras es
uno de los factores para que los niños no discriminen los
fonemas en forma correcta?
Cuadro No.9 Articulación de los sonidos y palabras

2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
6 total 20 100%
GRÁFICO No. 9
Articulación de los sonidos y palabras
0%
0%0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
100% Muy en desacuerdo
Análisis
El resultado de las encuestadas están muy de acuerdo que el
maestro debe articular en forma correcta las sílabas y las palabras
para que esto no sea uno de los factores a la hora de discriminar los
fonemas.
7.- ¿Cuándo se trabaja conciencia fonológica es necesario
estimular la identificación y segmentación de sonidos?
Cuadro No.10: Identificación y segmentación de sonidos

2 De acuerdo 2 10%
3 Indiferente 0 0%
6 Total 20 100%
GRÁFICO No. 10
Identificación y segmentación de sonidos
0% 0% 0%
10% Muy de acuerdo

De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
90%
Muy en desacuerdo
Análisis
El resultado demuestra que están muy de acuerdo que para la
adquisición de la conciencia fonológica primero es necesario estimular
la identificación de sonidos etapa primordial para el desarrollo del
lenguaje necesaria para aprender a analizar la correspondencia
grafema-fonema.
8.- ¿Una de las estrategias para desarrollar conciencia
fonológica es trabajar en la identificación de sonidos
onomatopéyicos?
Cuadro No.11: Sonidos onomatopéyicos

2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
6 total 20 100%
GRÁFICO No. 11
Sonidos onomatopéyicos
0% 0%
0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
100%
Análisis
Según en la encuesta están muy de acuerdo que una de las
estrategias fundamentales para el desarrollo de la conciencia
fonológica es discriminar sonidos onomatopéyicos que es uno de los
primeros estímulos que un niño recibe.
9.- ¿Considera usted que al realizar ejercicios de los órganos
buco faciales los niños pronunciaran mejor las palabras?
Cuadro No.12: Ejercicios bucos faciales

1 Muy de acuerdo 15 75 %
2 De acuerdo 4 20 %
3 Indiferente 1 5%
6 total 20 100%
GRÁFICO No. 12
Ejercicios bucos faciales
5% 0% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
20%
Indiferente
75% En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Análisis
El resultado demuestra que están muy de acuerdo que una de las
primeras estrategias para el desarrollo de la conciencia fonológica es
realizar ejercicios de los órganos buco faciales fundamentales para
mejorar la articulación y pronunciación de las palabras.
10.- ¿Cree usted que al implementar una guía metodológica
con juegos de palabras, rimas y cuentos prepararía a los
educandos para la adquisición del código alfabético?
Cuadro No.13 Adquisición del código alfabético

Muy de acuerdo 18 90%
De acuerdo 2 10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
total 20 100 %
GRÁFICO No. 13
Adquisición del código alfabético
0% 0% 0%
Muy de acuerdo
10%
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
90%
Muy en desacuerdo
Análisis
El resultado demuestra que están muy de acuerdo que el
implementar una guía metodológica lúdica, creativa e interactiva sería
primordial para la adquisición del código alfabeto y posibilite un
desarrollo integral del niño en su aprendizaje.
3.7. REPUESTA A LAS INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN
¿Por qué es importante la conciencia fonológica en los

niños?
La conciencia fonológica una de las tareas más importantes en
inicial y Primer año de Educación Básica para la adquisición de la
lectoescritura, es el principal elemento del éxito en el aprendizaje de la
lectoescritura en los niños.
¿Es necesario desarrollar la conciencia fonológica en los
niños?
La conciencia fonológica le ayuda al niño a centrarse en los
sonidos del lenguaje. Se ha verificado que los niños que tienen mejor
desarrollada la conciencia fonológica aprenden a leer antes y mejor. Sin
embargo, esta habilidad no se aprende naturalmente tal como se
aprende a hablar, por el contrario, requiere de una enseñanza evidente.
¿Por qué es importante que los niños tengan una correcta

comprensión oral?
La expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las
pautas generales que deben seguir para comunicarse oralmente con
efectividad, ósea, es la forma de expresar sin barreras lo que se
piensa. La expresión oral sirve como instrumento para comunicar
sobre procesos u objetos externos a él.
¿Estima usted importante que el docente desarrolle en los

niños una conciencia fonología en los niños?
El interés de desarrollar la conciencia fonológica de los niños se
basa en numerosas investigaciones que han demostrado que cuanto
mayor es la habilidad del niño y niña para discriminar los sonidos de
su idioma (conciencia fonológica), mayor será su éxito en el
aprendizaje de la lectura y escritura.
¿Es necesario utilizar, materiales didácticos para reforzar la
conciencia fonológica en los niños?
Además de la estimulación temprana del lenguaje oral que

permite el desarrollo inicial de la conciencia fonológica, es necesario
que el niño vaya adquiriendo la conciencia alfabética
¿La comprensión oral le brinda al niño un desarrollo

lingüístico correcto?
El desarrollo adecuado del lenguaje en el niño posibilita el desarrollo

armónico de su personalidad, constituyendo un valioso instrumento o
medio para el aprendizaje y la integración social. Pero, cuando hay
defectos, el niño suele presentar desajustes en su desarrollo,
generando ciertas reacciones comporta-mentales como la timidez,
sentimientos de inferioridad, aislamiento y frustraciones que, en suma,
conducen a la infelicidad.
CAPÍTULO IV
1. PROPUESTA
4.1. TÍTULO
ELABORAR GUÍA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
4.2. JUSTIFICACIÓN
La presente propuesta se ha considerado necesaria para los

docentes ya que deben tener formación en el área de desarrollo normal
del lenguaje y de aspectos generales de prevención siendo ellos quienes
logren detectar a tiempo aquellos niños que requieran de alguna
intervención específica, ya sea a efectuarse por ellos mismos o por un
especialista además contar con una guía de ejercicios adecuados
preventivos y correctivos sobre la articulación de los fonemas.
El proyecto se ha denominado conciencia fonológica como

mecanismo en la adquisición del lenguaje oral en niños de 5 a 6 años.
Propuesta elaborar una guía de estrategias metodológicas. El contenido
de este trabajo no solo es la recopilación de algunas investigaciones que
se han hecho sobre este tema con el fin de ponerlo al alcance tanto de
pedagogos, como docentes y representantes legales, ya que en
términos generales es escasa la literatura que sobre el mismo se puede
obtener en nuestro medio, también es el producto de experiencias en el
trato con niños dentro y fuera del salón de clases.
Lo que se propone es implementar una serie de estrategias que
ayuden tanto a niños y a los docentes para que ejecuten nuevas
tácticas que favorezcan la adquisición del lenguaje oral.
Para la ejecución del proyecto se emplearon encuestas de tipo

estructurada y cerrada que permitieron mostrar la importancia de
elaborar una guía de estrategias metodológicas para el docente quienes
son encargados de vigilar y educar a los niños en la importancia del
desarrollo del lenguaje y adquisición de los fonemas en el proceso de
aprendizaje.
4.3. OBJETIVOS
Objetivo general
Elaborar e implementar una guía de estrategias metodológicas

para docentes
Objetivo Especifico
Orientar a los maestros para que a través de ejercicios

estimulatorios desarrollen el lenguaje y la correcta articulación de los
fonemas.
 Identificar en forma temprana los niños que presentan un bajo

nivel en conciencia fonológica es fundamental para el desarrollo
de su competencia lectora
4.4. FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
El Presente Proyecto es factible, cuenta con recursos humanos

institucional económico.
Logrando satisfacer a los maestros y niños gracias a las

facilidades brindadas por los directivos de la institución.
Además, esta propuesta es factible y aplicable porque cuenta con el

apoyo administrativo, de las autoridades del plantel y el presupuesto
para la aplicación de nuestro proyecto que sirva de ejemplo a seguir por
otras instituciones y lograr el objetivo que nos hemos planteado.
4.5. DESCRIPCIÓN
En este proyecto se ha considerado elaborar una guía de

estrategias metodológicas que contengan métodos, técnicas y
contenidos educativos sobre la importancia del Desarrollo de la
Conciencia Fonológica como mecanismo en la adquisición del lenguaje
oral en niños de 5 a 6 años.
En la guía metodológica se va a dar a conocer diferentes técnicas

que son fundamentales para desarrollar la conciencia fonológica,
importante para la adquisición de fonemas indispensable en el
aprendizaje y a la vez esta guía tendrá también ejercicios para estimular
al aparato fono articulador que es lo primero que todo docente debe
trabajar.
GUÍA
DIDÁCTICA
DIRIGIDA PARA
DOCENTES
CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL

“CÉSAR ANDRADE CORDERO”
ACTIVIDADES
 Fono articuladores
Objetivo: Ejercitar el aparato fono articulador, mediante ejercicios

que favorezcan la correcta pronunciación de las palabras
Ejercicios de praxias:
La articulación de los fonemas está relacionada con el desarrollo
motor del niño, por ello el objetivo de las praxias es ejercitar la
motricidad fina que afecta a los órganos de la articulación, de forma que
el niño/a pueda adquirir la agilidad y coordinación necesarias para hablar
de una forma correcta.
Objetivo: Aprenda a controlar el soplo y a modular la boca bien.
Para soplar:
 Soplar velas
 soplar las burbujas de jabón.
 Inflar globos.
 Soplar una corneta o silbatos.
 Hacer bolitas de papel y pedirle que las sople en una superficie
plana a manera de juego.
Para labios:
 Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca.

 Separar ligeramente y juntar los labios con rapidez.
 Sonreír sin abrir la boca y posteriormente reír.
 Proyectar los labios hacia la derecha y hacia la izquierda.
 Oprimir los labios uno con otro, fuertemente.
 Sostener un lápiz con el labio superior a modo de bigote.
 Oprimir los labios uno con otro, fuertemente.
 Inflar las mejillas y al apretarlas con las manos hacer explosión
con los labios.
 Abrir y cerrar la boca como si bostezara.
Para lengua:
 Sacar la lengua lo máximo posible y volverla dentro de la boca en

movimientos repetidos a distintos ritmos.
 Mover lateralmente, la punta de la lengua, al lado izquierdo y
derecho.
 Sacar la lengua y levantarla lo más posible y luego, bajarla al
máximo.
 En el interior de la boca, llevar la lengua en todas las direcciones.
 Tocar la cara inferior de las mejillas interiores con la punta de la
lengua.
 Movimientos giratorios de la lengua, siguiendo toda la superficie
de los labios, primero en un sentido y luego en el contrario.
Para mejillas:
 Inflar mejillas una por una

 Inflar mejillas alternadamente
 Hacer como si mascaramos chicle.
 Imitar el movimiento de bostezo.
ACTIVIDADES LÚDICAS
La sistematización de actividades lúdicas plasmada en una guía para

profesionales y terapistas del lenguaje, cobra importancia y se convierte
en una herramienta útil para la aplicación de las técnicas propias de esta
profesión.
Objetivo: Estimular el adecuado desarrollo del lenguaje, ello permitirá
brindarle al niño la oportunidad de adquirirlo cuando esto no es posible
por diferentes circunstancias.
 JUEGOS AUDITIVOS:
Objetivo: desarrollar la percepción auditiva, ampliar el vocabulario y
desarrollar el lenguaje oracional.
“El sapito saltarín”

Se le indica al niño (a) que debe dar un salto cada vez que escuche el
sonido de un sapito
“El detective”
Se debe sentar al niño en una silla y tener preparada una caja con
diversos objetos entre los cuales se encuentre una bolsa plástica
(ubicada atrás del niño), luego se harán sonidos con la bolsa y se vuelve
a colocar dentro de la caja. El niño se voltea y tendrá que sacar el objeto
que produjo el sonido.
“Palmadas”
Se les muestra a los niños fichas en las que se encuentras manitas
impresas que indican numerales del 1 al 5 con los dedos levantados.
Luego se le indica al niño que tiene que dar palmadas según el número
de dedos levantados.
“La marcha de Instrumentos”
El docente suena varios instrumentos musicales (chinchín, tambor,
matraca, campana), primero el niño conocerá el sonido de cada
instrumento, luego el niño debe identificar cada sonido con los ojos
cerrados.
 JUEGOS DE ESTIMULACIÓN LINGUAL
Objetivo: Favorecer la estimulación de los músculos orofaciales y la
lengua y favorecer las habilidades del lenguaje.
1. “Haciendo como culebrita”

Se indica a los niños que saquen y muevan la lengua de derecha a
izquierda sucesivamente.
2. “Haciendo como el sapito”
Se indica a los niños que saquen y metan la lengua en rápida sucesión.
3. “Saludando y escondiéndose”
Se indica a los niños que extiendan la lengua tan lejos como sea posible
y rápidamente la meta a la boca.
4. “No te muevas lengua”
Se indica a los niños que saquen la lengua y tenerla inmóvil durante un
minuto, repetir la acción hasta 5 veces.
 JUEGOS DE VOCALIZACIONES
Son utilizados para expresar las vocales de diferentes formas para

que ya aprendidas pueda combinarlas con otros fonemas formando
sinfones correctamente articulados
Objetivo: descubrir los sonidos que puede emitir su boca y reconocer la

presencia/ausencia de sonido.
1. “El niño llorón”
Se emite la vocal “a” en forma prolongada como si llorara un niño,
presentarle la imagen en una ficha de un niño llorando.
2. “El ratoncito”
Se imita el chillido de un ratón ¡iiiii, iiii, iiii!
3. “El asombrado”
Se realiza la vocalización como de asombro ¡ooooooooo!
4. “El fantasma que da miedo”
Se emite el sonido ¡uuuuuuuu!, como si fuese un fantasmita.
5. “El monito”
Se imita a un monito emitiendo todas las vocales ¡ah ah ah, eh eh eh, hi
hi hi, ho ho ho, hu hu hu!.
6. “Repite conmigo”
El niño (a) repite las vocales en forma grave (ronca)
7. “Despacito, rapidito”
El niño (a) emite las vocales de forma pausada pero con rapidez, a-a-a-a
e-e-e-e i-i-i- o-o-o- u-u-u.
8. “El tren de las vocales”
Se indica al niño que en cada vagón va una vocal y cuando se le diga
vagón uno el tendrá que emitir la “a” si es vagón dos “e” y así
sucesivamente.
 JUEGOS QUE ESTIMULAN LA PALABRA ARTICULADA
Objetivo: estimular la comunicación oral de manera que sea funcional y

clara.
1. “Aserrín”
Se enseña una canción y cada vez que se mencione “aserrín” tendrá
que decir rín, ran, ren, rin, ron, run.
2. “El pescadito”
Se realiza una hoja de trabajo donde este plasmado un pescado,
alrededor plasmar huellitas digitales con témpera, cada vez que plasme
una huellita dirá ¡glup glup hace el pescado! Luego podrá también
hacerlo con otras vocales glap, glep, glip, glop, glup.
3. “Salta, salta conejito”

El niño realiza ejercicios de aprestamiento con puntitos que formen
líneas en zig /zag, al ir repasando las líneas indicarle que diga salta salta
conejito, luego salta como conejo y ca-ca, que-que, qui-qui, co-co, cu-
cu.
4. “Serruchín”
El niño (a) realiza una hoja de trabajo en la que pinta un dibujo de un
serrucho llamado “serruchín” que está cortando un pedazo de madera.
Que cada vez que pinta dice “¡ras, ras, res, res, ris, ris, ros, ros, rus, rus,
voy cortando la madera!”
5. “La mariposa del bosque”

Se pide al niño (a) que mueva los brazos haciendo como si estuviera
volando una mariposa y a la vez vaya repitiendo ¡la, la, le, le, li, li, lo, lo,
lu, lu!
 JUEGOS QUE INCREMENTAN EL VOCABULARIO
Las siguientes actividades se pueden realizar con juguetes, utilizando

libros, gráficas, imaginariamente o fichas de estimulación con figuras,
plastilina. Estos ejercicios generan más conocimiento en los niños.
Objetivo: enriquecer el vocabulario en los niños
1. “Los animales”
Primero se muestra una ficha de estimulación con varios animales de
la granja (perro, un gato, una gallina, un pato, un cerdo, un caballo),
para que los observe todos como un grupo viendo las diferencias entre
cada uno (por color, forma, tamaño).
Luego se trabaja con la figura del perro, se le enseñará al mismo
perro de la granja en forma aislada por medio de una ficha de
estimulación para que lo observe y hacerle énfasis en la palabra “perro”,
tratando siempre que vea los labios del docente Luego la maestra imita a
un perro en su forma de caminar y el movimiento de la cola para que el
niño (a) haga lo mismo. Emite la onomatopeya del perro (guau), colocar
al niño (a) frente a ella y tratar en lo posible que este observe y que trate
la manera de repetir cuando se le enseñe una figura del perro.
2. “Las frutas”
Se da a conocer las frutas por medio de fichas de estimulación para
luego poder identificarlas y conocerlas por su color, sabor, tamaño y
forma.
3. “La casa”
Se enseña las partes que componen una casa utilizando las fichas de
estimulación (graficadas con cada parte de la casa) y cada parte se
trabajará como un campo semántico para que el niño conozca e
identifique cada una de ellas, que hay en ellas y que todas juntas
forman una casa.
Así se trabaja los demás campos semánticos como los juguetes, la

familia, la casa, los dulces, la escuela, el mercado, etc.
 JUEGOS DE ESTRUCTURACIÓN Y SECUENCIA LÓGICA DEL

LENGUAJE
Se enseña por medio de historia cortas, cuentos, disfraces o

dramatizaciones la estructura lógica y ordenada del lenguaje que le
permitan posteriormente integrarlo al suyo.
Objetivo: identifiquen la secuencia lógica y cronológica de una
narración.
1. “El oso miedoso”
Se cuenta a los niños una historia corta de un oso que le daba miedo el
agua porque no la conocía pero un día al resbalarse cayó en una
piscina y desde entonces ya le gusta el agua. Esta historia tiene
3 secuencias. Al niño se le dará las 3 imágenes de las secuencias y él
tendrá que ir colocándolas en el orden que se las enseñó.
2. “Soy yo”
Se pide a la madre del niño dos fotografías de este. Una de cuando

estaba bebé y una donde aparezca como está actualmente. Enseñarle
las fotos al niño y hacerle énfasis que en la primera fotografía estaba
“bebe” y hacer como que se arrulla a un bebé y se le da pacha (juguete)
y luego enseñarle la otra donde ya creció y hacerle énfasis en el
significado de “crecer” diciéndole que ya camina, ya come solito. Luego
desordenar las figuras y que el ordene las fotos de cuando estaba
pequeño y luego como se encuentra ahora. La maestra puede mostrar la
foto para que el niño la asocie con “bebe” y una ilustración donde un
niño come en plato y que él ordene que fue antes y después.
3. “La planta que crece”
Se presenta al niño (a) una tira corta donde aparezca una semillita,
luego una plantita y por último un árbol grande, después de haberla
observado, darle las 3 imágenes de la tira por separado y que el las
vaya ordenando en el orden que le fueron mostradas.
De esta manera se estimula la estructuración y secuencia lógica del

lenguaje, utilizando más cuentos ó materiales que pueden ir de lo
sencillo a lo complejo.
 JUEGOS DE EXPRESIÓN VERBAL
Estos sirven para que los y las niñas se expresen verbalmente por
medio de juegos que sean entretenidos y requieran de la ejercitación del
lenguaje.
Objetivo: Adquirir conciencia de la expresividad de la emisión oral.
1. “Los tres cochinitos”
Se narra este cuento, se muestran las láminas del mismo, se hace
preguntas acerca de la historia y los personajes.
2. “Rina la rima”
El niño repite diversas rimas y hace una hoja de trabajo en la que tienen
que unir palabras que rimen.
3. “Pablito y el clavito”
El niño repite varias veces la rima de “Pablito y el clavito” para estimular
el fonema “l”.
4. “Adivina Adivinico”
Se da al niño características de algún objeto u animal y se pide que
adivine que se le está hablando
 JUEGOS DE RITMO
Objetivo: es estimular movimientos en forma coordinada a través de

distintas actividades lúdicas para que luego este sea integrado al
lenguaje.
1. Paro - separo.
El niño separa palabras en sílabas utilizando palmadas.
2. Vamos a bailar.
Se le pone a escuchar música y que baile al ritmo de las canciones.
3. El perro y el gato.
Por medio de tiras rítmicas al observar un perro dirá guau, y cuando vea
a un gato dirá miau.
4. Mis Deditos.
Se indica a los niños que mueva sus dedos según el sonido que
escuche.
5. El pollito y el pato.
Por medio de tiras rítmicas al observar un pato dirá cuac y cuando vea a
un pollito dirá pío.
ACTIVIDADES DE BIBLIOTECA
 RIMAS
Las rimas para niños están destinadas a estimular el aprendizaje y el
desarrollo de la inteligencia. Las rimas buscan transmitir valores sociales
y morales, también están destinadas a ayudarlos a combatir los miedos.
Objetivo: Ejercitar rimas ayudan a desarrollar la memoria y el lenguaje

fundamentales en proceso lecto-escritor y sirven como recurso
educativo.
Vocales Rimadas
LOTERIA FONETICA
 LOTERÍA FONÉTICA
Es un juego diseñado para su uso en el tratamiento de
dificultades en la producción fonética (comúnmente conocido
como dislalias). Constituyen una herramienta en la etapa de
agilización, cuando el niño ya ha logrado la producción del fonema
aislado y en sílaba y se comienza a trabajar en su incorporación a
las palabras.
Objetivo: Ejercitar la producción de fonemas claves (aquellos
para los que el niño tiene dificultad en la producción verbal).
 TARJETAS SILÁBICAS
La identificación de un sonido silábico es una de las actividades que

consiste en que los niños pronuncien un fonema, realizar juegos con
tarjetas para identificar el sonido. Las tarjetas silábicas cumplen la
función de reforzadores de la lectura mecánica.
Objetivo: Ejercitar la combinación de los sonidos para construir nuevas
palabras.
 LÁMINAS DE EXPRESIÓN ORAL PRAGMÁTICA
Es el estudio del modo en que el contexto influye en la interpretación

del significado. La Pragmática toma en consideración los factores
extralingüísticos que condicionan el uso del lenguaje, esto es, todos
aquellos factores a los que no se hace referencia en un estudio
puramente formal. Estas láminas van a permitir valorar cómo es la
Expresión Oral, teniendo en cuenta su vocabulario, sintaxis, fluidez y
comprensión.
Objetivo: Comprobar la espontaneidad del niño para responder ante
una situación práctica.
 POESÍAS
La poesía es una manifestación de la belleza, logra cultivar la
sensibilidad artística y el desarrollo de la memoria y la seguridad
personal en el ámbito social.
Objetivo: Alcanzar mayor dominio en la articulación, entonación y
pronunciación de las palabras, a la vez, que se pula y enriquece el
lenguaje.
 ADIVINANZAS
Constituyen elementos de aprendizaje natural y divertido, estimulan
su participación activa, enriquecen su conocimiento y su vocabulario.
Las adivinanzas son actividades de lógica e imaginación.
Objetivo: Desarrollar su capacidad memorística y fomentar la reflexión y
el razonamiento.
 TRABALENGUAS
Es un conjunto de palabras o locución de difícil articulación,

que sirve para entrenar las cuerdas vocales y obtener claridad en
la pronunciación de palabras. se debe presentar al niño, por
medio de tarjetas utilizando diferentes tonos de voz.
Objetivo: Desarrollar el aparato fonador y ejercitar la
discriminación auditiva esto va a permitir corregir errores de
pronunciación.
El hipopótamo Hipo
está con hipo.
¿Quién le quita el hipo
al hipopótamo Hipo?
El perro en el barro, rabiando rabea: su rabo se embarra
cuando el barro barre, y el barro a arrobas le arrebosa el rabo.
Voy en el avión
En el avión vengo;
Si el avión sube,
Yo me contengo;
Si el avión baja,
Yo me sorprendo;
Aunque en avión voy,
Y en avión vengo.
Si la bruja desbruja al brujo
y el brujo a la bruja desbruja,
ni el brujo queda desbrujado,
ni el brujo desbruja a la bruja
Papá ornitorrinco y
sus cinco ornitorrinquitos
recorren rincones sequitos.
 LECTURAS DE IMÁGENES
La lectura de imágenes es importante porque produce una emoción y

las fija significativamente, desarrollan el lenguaje, la imaginación,
expresar experiencias.
Objetivo: Expresar ideas espontáneamente a través de lo que observa,
asociar imágenes y palabras.
ACTIVIDADES DE AUDICIÓN
 TARJETAS DE PERCEPCIÓN AUDITIVA
La audición no sirve sólo para entender el habla sino para estructurar

una gran parte de nuestra realidad (incluso el espacio). La percepción
auditiva constituye un pre-requisito para la comunicación. Implica la
capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos
asociándolos a experiencias previas. Tal como ocurre con la percepción
visual, la percepción auditiva es susceptible de ser desarrollada
mediante el ejercicio y la práctica.
Objetivo: Diferenciar los sonidos semejantes o diferentes, la memoria

auditiva tiene como propósito hacer tomar conciencia al niño del mundo
de sonidos en el cual está inmerso.
 EJERCICIOS DE SONIDOS INICIALES FASE DE
REPRODUCCIÓN
En esta fase se pueden realizar ejercicios con los objetos del aula.
Estos ejercicios sirven para que el niño se dé cuenta que las palabras
están compuestas por sonidos.
Objetivo: asociar imagen sonido
Un tren va cargado de palabras que empiezan con el sonido……..
El pulpo lleva en sus tentáculos palabras que inician con el sonido p.
 EJERCICIOS CON LA TIRA FONOLÓGICA FASE DE
PRODUCCIÓN
Se pueden presentar láminas con dibujos para comparar el número

de sonidos o la longitud de las palabras.se debe usar semillas para
señalar los sonidos de las palabras
Objetivo: asociar palabras largas y cortas a través del sonido
Recomendaciones:
 Tener en cuenta que el desarrollo fonemático de cada niño es

variable pero hay que considerar las edades topes de adquisición
según la tabla sugerida.
 Los ejercicios propuestos deben ser motivadores para los niños,
por tanto la educadora debe emplear estrategias o materiales
atrayentes como silbatos, burbujas, láminas o espejos para la
imitación de los movimientos práxicos.
 Es importante que el niño realice estos ejercicios de manera
divertida, a manera de juego, la motivación es la principal aliada
para el logro de los objetivos propuestos.
 Deben ser lo suficientemente breves para evitar el cansancio de
los niños.
 Acudir a un especialista o terapeuta cuando se tenga dudas sobre
el normal desarrollo del lenguaje del niño, él será la persona más
indicada para detectar cualquier problema o anomalía y
orientarnos sobre cuáles son las terapias más convenientes.
RECURSOS
• Muñecos de tela, trapo
• Muñecos sonoros.
• Cajas de música.
• Teléfonos.
• Espejo de pared.
• Velas
• Silbatos
• Sorbetes
• Libros de imágenes. Libros móviles.
• Cuentos tridimensionales
• Fotografías, revistas, pósters, etc.
• Imágenes.
• Tableros.
• Material sensorial (jabón, plastilina, arena, algodón, temperas, Figuras
de colores, imágenes, esencias, etc.)
• Semillas
• Cartulinas
• Globos
• Cd canciones
• Grabadora
• Libros
• Periódicos
• Láminas.
CONCLUSIONES
Muchas personas creen aún que el nivel parvulario es un nivel en

donde los niños y niñas solo se divierten y recrean sin existir mayor
aprendizaje, sin embargo existen muchos científicos y pedagogos que
han reconocido la importancia de este nivel para el desarrollo integral de
estos. Sin duda es en este nivel en donde se producen las más ricas
experiencias, ya que los niños en sus primeros años se encuentran en
los momentos óptimos de aprendizaje, por lo tanto es labor de las
educadoras de párvulos estimularlos en todas las áreas de desarrollo y
aprovechar estas oportunidades de aprendizajes.
Una de las áreas que es fundamental estimular y trabajar con los

niños y niñas, es la lectura y escritura inicial a fin de formar lectores y
escritores competentes, para ello es necesario que se realicen
actividades que vengan a estimular el desarrollo, en este caso de la
lectura. Considerando como primer paso, trabajo de conciencia
fonológica, ya que los resultados de todas investigaciones realizadas
apuntan a que ésta favorece la posterior adquisición de la lectura.
Teniendo en consideración que los niños y niñas que realizan

actividades de conciencia fonológica logran mejores resultados en
relación a la adquisición de la lectura; que los niños que no realizan este
tipo de actividades, hemos considerado que la experiencia de
aprendizaje planteada en este informe viene a cumplir con los requisitos
para estimular el desarrollo de la conciencia fonológica en niños de
segundo nivel de transición ósea q van a primer año de educación
básica.
Pretender comenzar el aprendizaje del lenguaje escrito sin apoyarse

en el dominio previo del lenguaje oral es un contrasentido, ya que al niño
le resultará mucho más difícil integrar las significaciones del lenguaje
escrito sin referirlas a las palabras y a los fonemas del lenguaje hablado
que le sirven como soporte.
La habilidad de poder reconocer, deslindar y manipular los sonidos

que componen el lenguaje, es decir, la conciencia fonológica se
desarrolla con el ejercicio. Esta capacidad cognitiva, como cualquier otra
destreza de lectoescritura temprana, no es adquirida por los niños en
forma espontánea o automática. Es importante que la propuesta
didáctica en la que esté enmarcado su aprendizaje se desarrolle en un
ámbito alfabetizador y que siga una determinada secuencia, a modo de
“escalera” por la cual los niños van subiendo a medida que avanzan
desde una comprensión limitada hacia otra mucho más profunda de
cómo funcionan los sonidos dentro de las palabras.
RECOMENDACIONES
 Tener presente la ley de desarrollo del lenguaje, según la cual la

comprensión precede y prepara la producción:
Muchos padres preocupados porque su niño desarrolle rápidamente
nuevas palabras, se dedican a hacerle producir y hacer repetir
palabra tras palabra, sin conceder suficiente importancia a las
actividades que le permitan familiarizarse con las palabras y sus
significados, sin necesidad de producirlas. No sirve para nada
intentar quemar etapas. Si se quiere favorecer la producción hay que
alimentar bien la comprensión. Tendremos más posibilidades
proporcionando al niño un entorno verbal rico y mesurado
 Hablar al niño claramente: Se le describirá verbalmente lo que se

hace: lavar, ordenar, comer, coser, planchar, preparar la comida,
llamar por teléfono, descansar. Se le describirán de la misma forma
las acciones realizadas por el niño. Se le darán las palabras que
corresponden a lo que él realiza con las cosas, sobre las cosas y al
servirse de las cosas como instrumentos. Se estipularán las
consecuencias de estas acciones.
 Se procurará proporcionar al niño el nombre de las nuevas personas

encontradas y de los objetos descubiertos. Se nombrarán los
acontecimientos vividos V las relaciones percibidas. Finalmente, se
sensibilizará progresivamente al niño por el pasado y el futuro
inmediato. El pasado, resumiendo y rememorando en voz alta, en la
conversación con el niño, lo que se acaba de hacer, las acciones que
acaban de ser realizadas, los acontecimientos que acaban de
suceder. El futuro, anunciando con un poco de antelación lo que se
va a hacer y los acontecimientos que van a ocurrir a corto plazo. Hay
que recordar que el niño no tiene el sentido de la organización de
tiempo. Por tanto no se le exigirá nada desde este punto de vista.
 No olvidemos, conceder un largo espacio para las respuestas y para

las intervenciones verbales del niño. Este es un aspecto bien
importante, pues los adultos nos desesperamos al esperar que el
niño exprese, por eso interpretamos sus señales y terminamos
diciendo los adultos lo que niño debía decir.
BIBLIOGRAFÍA
 Según Anthony, Williams, Liang, Durán, Aghara, Swank, Assel y

Ladry; Taller de metalingüística - Revista Tendencias
Pedagógicas (2011).
 Según Arnáiz, Castejón, Ruiz y Guiraola Revista Signos
(2010) pág. 242.
 Martínez Hernandéz “¿Por qué Juanito no aprende a leer y
escribir? Madurez para aprender a leer y escribir: del enfoque
neuroperceptivo al desarrollo de la conciencia fonológica”
(2004).
 Cassany, Luna y Sanz Enseñar Lengua (1994) pág. 184.
 Vigotzky “La conciencia fonológica como zona de desarrollo
próximo”: Una tesis revolucionaria de Luis Bravo Valdivieso
(1991).
 Para Bruner La Lectura en la Escuela (1979) pág. 26.
 CATORINA, José “La conciencia fonológica como zona de
desarrollo próximo”: Una tesis revolucionaria de Luis Bravo
Valdivieso. (2004)
 Herrera Luis Las tareas de conciencia fonológica en preescolar.
(2010).
 Dewy J. Velocidad de nombrar y conciencia fonológica en el

aprendizaje inicial. (2001) Pág. 55.
BIBLIOGRÁFICA CONSULTADA.
 Actualización Y Fortalecimiento Curricular de la Educación

General Básica., Ministerio de Educación del Ecuador, Marzo
del 2010, Quito- Ecuador, pág. 56-57
 Jiménez, Juan “Conciencia fonológica y aprendizaje de la lectura.
Teoría, evaluación e intervención.” Pág. 23- 56
 Kaplan, Beatriz “La Educación en los primeros años” Directora
Editorial Silvia Nora, pág. 5 -19.
 Ministerio de Educación del Ecuador. Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
“Fundamentos Pedagógicos”.
ANEXOS
ENCUESTA DIRIGIDA A DIRECTORA DE LA INSTITUCIÓN
1. ¿Por qué el desarrollo del lenguaje oral es la base para un

aprendizaje de la lectura y escritura?
La lectura y escritura deben ir unidas, porque ambas se dan

gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza aprendizaje. A
partir, de ésta experiencia personal considero que la escritura es el
resultado del aprendizaje de la lectura, o sea, el reconocimiento de las
letras: signos, símbolos, representaciones, entre otros. Es decir, cuando
el niño conoce y reconoce los signos y símbolos, procede a expresar en
forma escrita. Plasmando con su mano de tinta a papel.
2. ¿Para estimular la expresión oral será necesario crear un

espacio amplio y motivador acorde a la edad de los niños?
Los niños de educación inicial necesita ser motivados por

estimulados para su mayor atención y comportamiento en las aulas, el
maestro debe siempre usar estos atractivos como son juegos,
canciones, cuentos, poesías, colores, etc. Y un material didáctico que
ayude al niño a involucrarse en el habla cuando el maestro uso todos los
medios para estimular a los niños y niñas no participan las actividad
elabora entonces el maestro debe poner un poco más de atención en
esos niños.
3. ¿La adquisición fonética y la articulación adecuada de las

palabras dependerán de la correcta audición?
Si la audición es necesaria para para el desarrollo adecuado tanto

del habla, para obtener una articulación correcta, es importante en el
desarrollo del lenguaje.
4. ¿Es importante desarrollar la conciencia fonológica en
educación inicial?
Si es muy importante porque el desarrollo de la conciencia

fonológica en niños pequeños no sólo favorece la comprensión de las
relaciones entre fonemas y grafemas, sino que les posibilita descubrir
con mayor facilidad cómo los sonidos actúan o se “comportan” dentro de
las palabras.
5. ¿La conciencia fonológica ayuda a la comunicación?
Si porque el lenguaje es el vehículo por el cual se trasmite el

pensamiento y también es el que le permite al ser humano satisfacer la
necesidad de comunicarse con los demás.
ENCUESTA
Instrumento de Recolección de Datos dirigida a las docentes de los niños de

Educación Inicial del CDI “C”
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Educación para Párvulos
Instrucciones:
La información que se solicita se refiere en cómo influye la conciencia fonológica en la
comprensión Oral de los niños de 4-5 años en el CDI “César Andrade Cordero”
Marcar con una X en el casillero que corresponda a la columna del número que refleja
mejor su criterio, tomando en cuenta los siguientes parámetros:
2. Muy De acuerdo 4. En Desacuerdo
3. De acuerdo 5. Muy En Desacuerdo
4. Indiferente
No. PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Considera necesario estimular el lenguaje 15 5 0 0 0
desde las primeras semanas del recién
nacido?
2 ¿Considera usted que la interacción verbal con 18 2 0 0 0
el adulto resulta crucial en el aprendizaje
verbal?
3 ¿La adquisición de la fonética dentro de un 13 5 2 0 0
proceso gradual y universal se da entre los 0 a
6 años?
4 ¿Considera usted importante cuidar el sistema 17 2 0 0 0
auditivo ya que la adquisición fonética
depende de ella?
5 ¿Cree Usted que para la adquisición fonológica 10 5 3 1 1
el niño precisa oír, discriminar y ver lo que
ocurre cuando emite ciertos sonidos?
6 ¿La inadecuada articulación de los sonidos y 20 0 0 0 0
palabras es uno de los factores para que los
niños no discriminen los fonemas en forma
correcta?
7 ¿Cuándo se trabaja conciencia fonológica es 18 2 0 0 0
necesario estimular la identificación y
segmentación de sonidos?
8 ¿Una de las estrategias para desarrollar 20 0 0 0 0
conciencia fonológica es trabajar en la
identificación de sonidos onomatopéyicos?
9 ¿Considera usted que al realizar ejercicios de 15 4 1 0 0
los órganos bucofaciales los niños
pronunciaran mejor las palabras?
10 ¿Cree usted que al implementar una guía 18 2 0 0 0
metodológica con juegos de palabras, rimas y
cuentos prepararía a los educandos para la
adquisición del código alfabético?
Gracias por su colaboración
.

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INTRODUCCIÓN

Este trabajo parte de considerar que el procesamiento fonológico

Con este proyecto los profesores tendrán una herramienta extra

Este proyecto está estructurado en cuatro capítulos:

CAPÍTULO I El problema, contiene todo lo relacionado con la

CAPÍTULO III Metodología, se encuentra conformado por la

CAPÍTULO IV La propuesta, es la solución de la problemática

1.1. UBICACIÓN DEL PROBLEMA EN UN CONTEXTO

La presente investigación se realizó en Centro de Educación

Los niños de educación inicial especialmente los niños que cursan

El desarrollo de la conciencia fonológica en los niños es muy

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 El docente todavía aplica las estrategias tradicionales.

 Dificultad en el desarrollo normal del lenguaje.

 Docentes con escaso interés por desarrollar en los niños una

 Falta de comunicación entre docentes y representantes legales

 Falta de guía didáctica para docentes.

¿Cómo influye la conciencia Fonológica en la comprensión Oral de

1.5 TEMA DE LA INVESTIGACIÓN

La Comprensión Oral en la Conciencia Fonológica en niños de 4-5

1.6 INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN

¿Es necesario desarrollar la conciencia fonológica en los niños?

¿Estima usted importante que el docente desarrolle en los niños una

¿Es necesario utilizar, materiales didácticos para reforzar la conciencia

¿La comprensión oral le brinda al niño un desarrollo lingüístico correcto?

¿La institución educativa debe contar con personal capacitado para

 Determinar el efecto que produce la Comprensión Oral en el

 Identificar la importancia que tiene la expresión oral para

 Analizar cuáles son los problemas que se presentan en los

 Diagnosticar el desarrollo de la conciencia fonológica en los niños.

 Sugerir una guía a los docentes para una buena implementación

El presente trabajo educativo con el tema Conciencia Fonológica

En la actualidad es indispensable conocer sobre la conciencia

El desarrollo de la conciencia fonológica en niños pequeños no sólo

El interés científico de la presente investigación se basa en la

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Se espera que a futuro, una vez aplicada el proyecto los docentes,

2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Revisando los archivos de la facultad de Filosofía, letras y

2.2. LAS BASES TEÓRICAS

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La unión que establece el origen etimológico del concepto

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