UNIVERSIDAD PÚBLICA DE EL ALTO

ÁREA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PARVULARIA

PERFIL DE MONOGRAFIA

“ACTIVIDADES LUDICAS PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN

NIÑOS”

MONOGRAFÍA PRESENTADA PARA

OPTAR EL GRADO DE TÉCNICO
UNIVERSITARIO SUPERIOR EN
EDUCACIÓN PARVULARIA

POSTULANTE: Jhoselin Silvestre Bautista

TUTOR: Lic. Eloiza Quispe Collao

EL ALTO – BOLIVIA
2020
 DEDICATORIA
Este trabajo primeramente va agradecido a Dios porque por su gracia y
bondad tengo un día más de vida.
A la Universidad Pública de El Alto, pilar de mi formación profesional y
personal por darme el privilegio de superarme para desenvolverme en el
ámbito laboral.
A mi madre por haberme acompañado y apoyado para que yo pueda
construir mis sueños de superación.
 AGRADECIMIENTO
Mi gratitud:
A Dios por permitirme llegar hasta alcanzar mi meta.
A mi madre que día a día estuvo conmigo durante estos años de estudio
apoyándome alentándome a seguir adelante.
A mi esposo por su apoyo incondicional siempre alentándome para seguir
adelante. A mi tutora Lic. Eloiza Quispe Collao por brindarme y compartir
sus conocimientos para realizar este presente trabajo satisfactoriamente.
 RESUMEN

El presente estudio analiza la gran importancia que tiene el lenguaje oral en niños y niñas
del nivel inicial.
La creciente demanda de dar calidad educativa hace que busquemos nuevas estrategias de
enseñanza - aprendizaje y sea tomado al desarrollo del lenguaje mediante actividades
lúdicas para el desarrollo del lenguaje en los niños preescolares como componente del área
de expresión y creatividad para que ayude a fortalecer este proceso documental, para ello se
realizó una investigación descriptiva de carácter descriptiva
las necesidades específicas que tienen los niños y niñas de las edades de 4 a 5 años para
mejorar la fluidez verbal a nivel fonológico, sintáctico y semántico.
INDICE
 CAPITULO I

1.1. Introducción

Este presente documento de perfil de monografía se basa en la importancia del desarrollo

del lenguaje oral en la etapa de educación infantil, el lenguaje permite a los niños(a)

compartir experiencias, aprender de cada uno siendo este el medio de comunicación entre

un conjunto de personas, el desarrollo del lenguaje interviene en los procesos de

aprendizaje permite y proyecta experiencias en sus sentires hacia los que se encuentran

alrededor de ellos. La educadora como mediadora entre los procesos de enseñanza,

aprendizaje y reflexión tiene la experiencia de impartir conocimiento.

El desarrollo del lenguaje oral tiene máxima importancia puesto que las actividades lúdicas

es el instrumento que permitirá ayudar a niños y niñas realizar a tener una expresión oral

con normalidad y tener un aprendizaje satisfactorio sin dificultad en su avance escolar y a si

lo motiven y animen a descubrirse a sí mismo y a su entorno.

La expresión oral es una forma de comunicación entre los miembros de un grupo, desde sus

primeros años comienzan a desarrollar habilidades para participar en procesos

comunicativos dentro del ambiente en que se desarrollan. La educación infantil es la etapa

educativa durante la cual se producen cambios en el desarrollo de los niños y las niñas de

importancia crucial donde unas de ellas se empiezan a trabajar es el lenguaje oral a hablar

para aprender sobre la lengua a hablar para tener una mejor expresión oral y sea entendible
en su comunicación cotidiana y hablar para escribir de acorde a su edad. Por lo tanto, es

muy importante que la escuela y las educadoras en su campo de enseñanza estén atentas a

esta etapa educativa se muestren con diferentes actividades o recursos para su mejor fluidez

verbal y en distintos aspectos como el motor, social, afectiva y cognitiva para su mejor

rendimiento en los escolares.

La metodología y diseño que se han elegido para la monografía cuenta con:

Enfoque de investigación, tipo de investigación el fichaje, método de investigación es

descriptiva. Es un proceso riguroso, cuidadoso y sistematizado en el que se busca resolver

problema, es organizado y garantiza la producción de conocimiento o de alternativas de

solución viable.

1.2. JUSTIFICACION
El lenguaje oral es relevante para la vida de los niños(a) escolares tiene

máxima importancia, puesto que es el instrumento que permitirá a niños y niñas realizar un

aprendizaje escolar satisfactorio, sobre el que se fundamentarán todos los conocimientos

posteriores uno de ellos es el desarrollo socio-afectivo ya que esta área comprende

experiencias emocionales socializadoras y motivacionales que permiten al niño relacionarse

con los otros respondiendo determinadas costumbres creencias normas de convivencia y

modelos de interacción.

La carrera forma Técnicos a Nivel Superior en Educación Parvularia, competentes en el

apoyo técnico a la función de la educadora de párvulos, centra su información en el estudio

de desarrollo del niño y niña, tanto en sus aspectos biológicos como psicológicos en su

etapa de desarrollo educativo. Por otro lado, el desarrollo del lenguaje oral representa un

aprendizaje en la formación integral del niño. Por lo que resulta relevante implementar

actividades lúdicas y otros para contribuir y a producir conocimiento que fortalezca el

desarrollo de la expresión oral.

El periodo que vive el niño desde que nace hasta que empieza la escolarización, es

extraordinariamente importante puesto que atraves de esta época es que toma conciencia de

sí mismo del mundo que lo rodea y a la ves adquiere el dominio de una serie de áreas que

van a configurar y ayudar a su madures global, tanto intelectual, afectiva etc.

Las educadoras facilitaran al niño/a la asimilación e integración de todas las vivencias que

tendrá en estos primeros años de etapa escolar debe ser centrado en el niño(a), porque se

enfoca en propiciar un desarrollo acorde con sus necesidades y características evolutivas.

1.3. OBJETIVOS

1.3.1. Objetivo general

Describir actividades lúdicas que permiten el desarrollo del lenguaje oral en niños

1.3.2. Objetivo especifico

 Identificar actividades lúdicas para el desarrollo del lenguaje oral.

 Distinguir el tono de voz, la entonación y el ritmo de la frase.

 Determinar la importancia del buen uso del lenguaje oral en el vocabulario del niño

y niña.

CAPITULO II

2.1. SUSTENTO TEORICO

2.2. Marco Teórico

2.2.1. Teorías sobre el desarrollo del lenguaje

El desarrollo del lenguaje es considerado como el proceso cognitivo y social

por el cual los seres humanos adquieren la capacidad de comunicarse

verbalmente usando una lengua natural. Todo este desarrollo se produce en

un período crítico, es decir, que se extiende desde los primeros meses de

vida hasta el inicio de la adolescencia. En la mayoría de seres humanos el

proceso se da principalmente durante los primeros cinco años, especialmente

en lo que se refiere a la adquisición de las formas lingüísticas y de los

contenidos.

En este largo periodo de la adquisición del lenguaje Lenneberg (1982)

sostiene:

Por otro lado, López, Ortega, & Moldes (2008) sostienen: “En poquísimo

tiempo, él bebe pasa de emitir llanto y gruñidos a comprender al código

hablado de su entorno y a expresar sus deseos y ordenar el mundo con su

expresión; en una palabra, a ser humano. El lenguaje tiene, pues un origen

social, aparece alrededor del año y su desarrollo es natural, utilizándose de

manera eficaz y aparentemente sus esfuerzos.

Durante estos primeros años tiene lugar a mayor velocidad de aprendizaje y

se adquieren los elementos básicos y sus significados, y hasta la

adolescencia se consolida el uso, la inferencia pragmática y la capacidad

para entender enunciados no literales. “El niño se enfrenta a la tarea de

adquirir el lenguaje, estando ya bien equipado con un conjunto de conceptos

básicos que ha ido formando a través de sus interacciones no lingüísticas con

el mundo, por lo tanto, el niño debe aprender a traducir o reproducir de un

sistema representacional a otro para expresar sus conceptos en la lengua

materna. De manera complementaria, surgen los planteamientos de

estudiosos pragmáticos para quienes la fuente de los primeros significados

se puede asociar con las primeras locuciones de los niños, de modo que todo

significado es esencialmente pragmático” (Peralta Montesinos, 2000). Desde

mediados del siglo XX, cuatro grandes modelos teóricos se han ocupado del

hecho observado empíricamente que es la universalidad en la aparición y

desarrollo del lenguaje oral. (López, Ortega & Moldes, 2008). Consultando

estudios sobre el tema, se han encontrado básicamente descripciones que

tratan de establecer las estepas por las que pasa el niño en su evolución

lingüística. Con las aportaciones de N. Chomsky y sus ideas de facultades

innatas o capacidades genéticamente determinadas, cambia la forma de

estudiar y enfocar este proceso. Otros estudios, como J. Piaget, aportan

nuevas ideas, como la necesidad de una capacidad cognitiva general o la

utilización de símbolos para el desarrollo del lenguaje. En último término,

los argumentos de los teóricos de la adquisición del lenguaje giran en torno

tanto a la naturaleza como a la educación. Los dos factores son importantes

en el desarrollo comunicativo del ser humano. “La Educación debe

desempeñar una función importante, debido a que la experiencia de los

elementos lingüísticos que se reciben en la vida cotidiana es fundamental

para lograr desarrollar capacidades comunicativas, que son vitales para la

vida humana, como poderoso vehículo de interacción social y como

herramienta infinitamente creativa para representar experiencias y

sentimientos reales e hipotéticos.” (K. Karmiloff & Smith, 2005).

Los fundamentos de las principales teorías innatista, cognitivista

constructivista y social del desarrollo del lenguaje, se exponen en los

siguientes apartados.

2.2.2. Teoría innatista de Noam Chomsky

La teoría de Chomsky es una teoría formal del lenguaje, según la cual el

lenguaje se genera a partir de unas estructuras innatas; por eso su teoría se

denomina como “Gramática Generativa”, fundada en 1957. (Blank & Van

der veer, 1996). La adquisición del lenguaje viene dada genéticamente,

insiste en el aspecto creador de la capacidad que tiene quien emplea el

lenguaje nunca antes escuchado o expresado, considera que lenguaje es

propio del ser humano y contempla la estructura mental que posee y la

predisposición innata. Chomsky- de acuerdo a lo que sostiene Gálvez,

Hidalgo (2013) - describe al lenguaje como algo innato del ser humano.

Toda persona adquiere conocimiento de su lengua. Este conocimiento es un

sistema de reglas, muy rico y articulado complejamente, que el hablante

domina. Llama competencia al saber del niño, poseído inconscientemente,

que le permite comprender y producir frases nuevas. Este saber fue

adquirido limitadamente del ambiente. Lógicamente, estas creencias lo

llevan a concebir al aprendizaje como inserción de información de detalle de

una estructura innata por lo que cada persona posee la capacidad innata de

producir y entender el lenguaje. Y es así que Chomsky- citado por Asían

(2010)- establece dos principios; el primero es el principio de autonomía,

según el cual el lenguaje es independiente de otras funciones y los procesos

de desarrollo del lenguaje también son independientes de otros procesos de

desarrollo. El segundo principio es de innatismo, según el cual el lenguaje es

un conjunto de elementos y reglas formales, es decir, es una gramática que

no puede aprenderse asociativamente en virtud a la asociación de estímulo

con respuesta, por lo tanto, es innato. Este innatismo se concreta diciendo

que todos nacen con un constructo interno, un esquema innato

específicamente humano y genéticamente hereditario que es lo que él llama

LAD (Dispositivo de Adquisición del Lenguaje), compuesto por reglas para

estructurar la frase. La existencia de esta gramática universal significa que

existe una serie de reglas gramaticales similares para todas las lenguas

(Blank & Van der veer,1996). La teoría plantea que la estructura de la

lengua está determinada por la estructura de la mente, por lo tanto, no es

necesaria una práctica instruccional compleja para que los niños aprendan el

lenguaje: la simple exposición de nuevo vocabulario es suficiente, para que

los niños aprendan sin dificultad.

2.2.3. Teoría cognitiva de Jean Piaget

La teoría cognitiva, es una teoría que trata sobre el aprendizaje que posee el

individuo o ser humano, a través del tiempo mediante la práctica, o

interacción con los demás seres de su misma especie. Teoría fundada por

Jean Piaget durante la primera mital del siglo XX. (Petit Nuria, 1967).

Piaget (1968) de acuerdo a lo que sostiene García, alude que desde el marco

de la teoría de los estadios del desarrollo cognitivo de Piaget, el pensamiento

no aparece sino hasta cuando la función simbólica se comienza a desarrollar,

aunque para el autor los esquemas de acción, las cuales serán la base para un

posterior aprendizaje del lenguaje, comienzan a construirse en el periodo

sensorio motor. En este momento evolutivo, aparece como fenómeno

principal la asimilación y la acomodación. La primera, puede ser definida

como la integración de nuevos objetos o de nuevas situaciones a esquemas

anteriores. La segunda implica una modificación de la organización actual

en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilación y la

acomodación, vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a

lo largo del desarrollo.

Como ejemplo, se puede señalar lo que ocurre cuando un niño después de

observar que un objeto colgante se balancea al tocarlo, este mismo esquema

se repetirá en otras ocasiones cuando vea otro objeto colgante, es decir se

hará una generalización o un esquema de acción luego de este hecho. Cabe

destacar que estos esquemas son conceptos prácticos, los cuales permiten la

comprensión de ciertas características de los objetos que son percibidos por

el niño (teniendo en cuenta el ejemplo anterior) pero que no son evocados.

Esta evocación es el fundamento sobre el cual se asienta las posteriores

representaciones que emergen en el periodo pre-operacional, donde se logra

adquirir la habilidad para representar objetos y eventos. Entre las

representaciones que comienzan a emerger, Piaget (1968) - extraído de

Bonilla, Botteri & Vílchez (2013)-divide el desarrollo cognitivo en cuatro

periodos importantes:

 Etapa sensorio motora: Se divide en 6 estadios:

 (0−1 mes) Estadio de los mecanismos reflejos concretos adaptaciones

innatas.

 (1−4 meses) Estadio de las reacciones circulares primarias,

adaptaciones adquiridas, repetición.

 (4−8 meses) Estadio de las relaciones circulares secundarias,

coordinación de esquemas simples, repetición de conductas que se da

cuenta que causan efectos.

(8−12 meses) Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta

previos, primeras conductas inteligentes, crecientemente complejas.

 (12−18 meses) Estadio de reacciones circulares terciarias: introduce

variaciones y repeticiones observando resultados.

 (18−24 meses) Etapa de la representación mental: interiorización de

la acción, aparición de los primeros símbolos, conservación del objeto

incluso con desplazamientos invisibles, imitación diferida.

 Etapa pre operacional, se divide en 2 estadios:

 Estadio pre conceptual (2−4 años): Pensamiento ligado a las

acciones, apariencia perceptiva, rasgos no observables directamente,

 centracion−descentración, ven solo su punto de vista no relaciona

estado inicial con final de un proceso irreversibilidad de

pensamiento lógico. Egocentrismo, pensamiento animista (los

objetos inanimados están vivos), fenomenista (lazo causal entre

fenómenos), finalista (todo tiene causa), artificialista (todas las cosas

las hace el hombre o un ser superior).

Estadio intuitivo (4−7 años): el pensamiento depende de los juicios

derivados de la percepción, no es reversible.

 Etapa de las operaciones concretas (7−12 años):

Consiste en la realidad inferida frente a las apariencias, pensamiento

reversible, concreto (no puede prescindir de lo real), descentración

del pensamiento (en dos aspectos distintos y coordinados entre sí),

puede clasificar, tener en cuenta transformaciones de los estados. En

esta etapa: conservación del número, de sustancia, de peso, de

volumen, longitud y coordinación espacial.

 Etapa de las operaciones formales (12 a 14 años):

Desarrollo de habilidades sistemáticas y lógicas del razonamiento.

El niño ya tiene un pensamiento lógico y ordenado es capaz de

solucionar problemas a través del razonamiento proposicional.

Según lo que sostiene Bonilla, Botteri, & Vílchez (2013), el lenguaje

aparece en un momento de transición entre esta inteligencia y la que

se irá desarrollando en el periodo pre-operatorio, gracias a los

beneficios de la lógica sensorio-motora y la función simbólica. En

ese sentido, la adquisición del lenguaje es a partir de la

sincronización que muestran la inteligencia sensorio motora y la

función simbólica la cual, desde su punto de vista, no es fortuita,

sino que más bien indicaría que la formación de la función simbólica

es un derivado de la inteligencia del periodo sensorio-motor y que

sería lo que finalmente permite la adquisición del lenguaje.

De esta manera, el niño aplica operaciones lógicas o principios para

ayudar a interpretar las experiencias objetivas y racionalmente en

lugar de intuitivamente, a todo esto, lo denomino operaciones

concretas. Posteriormente, el niño incrementara su pensamiento

hasta capaz de especular mentalmente sobre lo real y lo posible

Piaget (1968) y la escuela de Ginebra sostienen que el lenguaje

depende del aprendizaje de otros medios para su desarrollo. El

aprendizaje hace referencia tanto a la interacción que existe entre el

individuo y su medio ambiente, como a la internalización de los

resultados de esta interacción. Esta consiste en la representación

individual de uno mismo, del mundo y en la relación entre ambos

(Franja Morada Fonoaudiología, 2008).

Para Piaget, la fuente de las operaciones mentales no hay que

buscarla en el lenguaje, puesto que entiende que la cognición no

depende del lenguaje para su desarrollo, sino que el desarrollo

cognitivo está al principio relacionado con el desarrollo de una serie

de esquemas sensorio motores encargados de organizar la

experiencia del niño.

 Según esta teoría, la adquisición del lenguaje depende del desarrollo

de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para poder

adquirir un lenguaje. Se busca reflejar cómo se desarrolla nuestra

capacidad cognitiva desde los primeros años de vida hasta la

madurez intelectual. Defiende que el origen del lenguaje está

íntimamente vinculado con el desarrollo cognitivo, de tal forma que

el niño aprenderá a hablar sólo cuando acceda cognitivamente a un

determinado nivel de ese desarrollo cognitivo.

En otras palabras, el niño aprenderá a hablar en el momento en que

esté preparado cognitivamente para ello. Es el pensamiento el que

hace posible adquirir un lenguaje, lo que implica que cuando el ser

humano nace no posee un lenguaje innato (como afirmaba la teoría

innatista), sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del

desarrollo cognitivo.

En su teoría nos enseña que los niños se comportan como pequeños

científicos tratando de interpretar el mundo que los rodea, tienen su

propia lógica y forma de conocer, siguen patrones del desarrollo

conforme van alcanzando su madurez e interactúan con su entorno.

2.2.4. Teoría constructivista de Vygotsky

Es una teoría formal en la que los patrones de pensamiento no se deben a

factores innatos, sino son producto de instituciones culturales y actividades

sociales, que influyen en la adquisición de habilidades intelectuales.

Vygotsky- según Kozulin (2010) dedica especial atención al surgimiento

del lenguaje interior y al estudio de su génesis, y critica la hipótesis de

Piaget acerca del lenguaje egocéntrico, de acuerdo a la cual el niño hablaría

fundamentalmente para sí.

Por lo tanto, el llamado lenguaje egocéntrico que se observa cuando un niño

habla sin tener aparentemente destinatario para sus palabras, cumple también

una función social de comunicación. Es precisamente este tipo de lenguaje,

el que al ser incorporado interiorizado da lugar al nacimiento del lenguaje,

interior. En efecto, se observa que en el período en el cual el niño cesa de

manifestar exteriormente dicho lenguaje egocéntrico, puede ponerse de

relieve también, con toda claridad, la existencia del diálogo interior, consigo

mismo.

Una de las bases de la teoría vigotskiana es la noción de cambio y

crecimiento en términos de desarrollo. Lo que se desarrolla son las

“funciones mentales superiores” (Vygotsky, 1934). En un estadio inicial,

pensamiento y lenguaje tiene desarrollos independientes, pero mientras el

niño crece (al final del segundo año de vida) ambos procesos confluyen: “el

pensamiento verbal y el lenguaje intelectual”. Eso lo lleva a una visión

global de pensamiento y lenguaje. Para alcanzar el desarrollo es preciso

internalizar el discurso social interactivo en un habla audible para uno

mismo o habla privada hasta llegar a un habla silenciosa o habla interna. Lo

que el niño habla para sí mismo mientras está ejecutando una acción le

permite entender la situación, encontrar solución a un problema o planificar

lo que va a hacer (Kozulin, 2010).

Por lo tanto, el lenguaje cumple la función de mediación entre el

pensamiento y la acción: “la mediación lingüística del pensamiento superior

 convierte el habla en un intermediario, no es un sustituto degradado. Las

palabras no igualan a los conceptos, sino que se dirigen a ellos y completan

el pensamiento, pero no lo expresan”. Kozulin (2010).

Se trata, pues, de un lenguaje para el pensamiento, no un lenguaje del

pensamiento. El lenguaje y el pensamiento tienen raíces diferentes y que se

desarrollan de forma separada.

Esta teoría resalta el papel importante que adquiere el contexto cultural, a

través del proceso de internalización del lenguaje social, en el desarrollo de

las funciones superiores del pensamiento: “el desarrollo de la lógica del niño

es una función directa de su lenguaje socializado” (Kozulin, 2010). Ayuda a

comprender los procesos sociales que influyen en la adquisición de las

habilidades intelectuales.

2.2.5. El papel del lenguaje oral en el desarrollo de los preescolares

Según Vygotsky, “el lenguaje desempeña un papel aún más importante en la

cognición”.

El lenguaje es un verdadero mecanismo para pensar, una herramienta mental el

lenguaje hace al pensamiento más abstracto, flexible e independiente de los

estímulos inmediatos, los recuerdos y las previsiones son convocados por el

lenguaje para enfrentar nuevas situaciones por la que esto incluye en los resultados.

El lenguaje puede imaginar, manipular y crear ideas nuevas y compartir con otros.

El lenguaje desempeña dos papeles: es un instrumento para el desarrollo del

conocimiento y también es parte del proceso de conocimiento.

2.2.6. Teoría de Jerome Bruner

La teoría de Bruner se basa en el pensamiento de dos autores: Piaget y

Vygotsky. Del primero extrajo, una concepción evolutiva y del segundo, una

concepción constructivista del desarrollo humano, pero Bruner los integró a

su propio marco conceptual, ajustándolos y enriqueciéndolos con sus propias

ideas.

Según Bruner, citado por Hidalgo (2013), la principal preocupación fue la de

inducir al niño o niña a una participación activa en el proceso de

aprendizaje, la cual se evidencia en el énfasis que pone en el aprendizaje por

descubrimiento, puesto que para este psicólogo el aprendizaje se presenta en

una situación ambiental que desafía la inteligencia del niño impulsándolo a

resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido.

Cabe indicar que lo más importante en la enseñanza de conceptos básicos es

que se ayude a los niños y niñas a pasar, de un pensamiento concreto a un

estadio de representación conceptual y simbólica que este más adecuado con

el crecimiento de su pensamiento.

El aprendizaje de Bruner consiste principalmente en la caracterización de

nuevos conceptos (que ocurre para simplificar la interacción con la realidad

y facilitar la acción). La categorización está estrechamente relacionada con

procesos como la selección de información, generación de proposiciones,

simplificación, toma de decisiones y construcción y verificación de

hipótesis. El niño interacciona con la realidad organizando las entradas

según sus propias categorías (teniendo en cuenta los periodos sensitivos del

niño, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Estas

categorías determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el

aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción.

Para formar una categoría, se pueden seguir estas reglas:

- Definir los atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus

componentes esenciales;

- Describir cómo deben estar integradas sus componentes esenciales;

-Definir los límites de tolerancia de los distintos atributos para que un

miembro pertenezca a la categoría.

Por otro lado, según Bruner, citado por Hidalgo (2013), la estructura

cognitiva previa del niño o niña (sus modelos mentales y esquemas) es un

factor esencial en el aprendizaje. Esta da significación y organización a sus

experiencias y le permite ir más allá de la información dada, ya que para

integrarla a su estructura debe contextualizar y profundizarla.

Por último, para explicar el proceso de aprendizaje del lenguaje introdujo el

LASS (Lenguaje Adquisition Suport System) (Sistema de Ayuda a la

Adquisición del Lenguaje). Señala que el niño aprende a hablar el lenguaje

del grupo sociocultural e histórico en que crece a través de la interacción con

la madre, quien guiará y proporcionará apoyo al lenguaje naciente del niño.

Para que el LASS pueda funcionar como soporte al lenguaje y como

mecanismo de enseñanza, Bruner propuso una predisposición por parte del

niño para adquirir el lenguaje. De acuerdo con esto, el niño necesita dos

fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. Una de ellas es
 equivalente al LAD DE Chomsky; la otra fuerza sería la presencia de un

ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje (Colonna, 2002).

Esta teoría destaca que para el desarrollo del lenguaje es necesario que

exista un componente por parte del niño que incorpore una predisposición

innata para la interacción social activa y el aprendizaje del lenguaje, junto

con un componente de soporte y ayuda por parte del adulto. Además, su

interés se centra en ver cómo el niño maneja la información a través de la

selección, la retención y la transformación.

2.2.7. Lenguaje, lengua y habla

La comunicación es el rasgo más característico de la vida en sociedad, ya

que les permite interactuar entre sus miembros diferentes motivaciones,

pensamientos y sensaciones utilizando diferentes técnicas para expresarnos.

El lenguaje incluye distintas formas de comunicación entre ellas el habla.

2.2.7.1. Lenguaje

El lenguaje es una facultad esencialmente humana, permite en primer

lugar la trasmisión de los conocimientos humanos. Es un instrumento de

comunicación entre los seres humanos. (Edurne, 1994).

Fernández Edurne, según Beltrán, Sánchez, & Regalado, (2001) nos dice

que todos los hombres tienen inteligencia, la cual consiste en la aptitud

para entender y dar sentido a las cosas, y en la aptitud para adaptarse a

las situaciones actuando con arreglo ellas. Claro está que en todos los

seres vivos se dan estas aptitudes en el mismo grado. Solo en el hombre

se presenta en medida muy superior. Y, además en él existe otra

capacidad que no tienen los animales: la de juzgar y decidir a la cual

conocemos con el nombre de “razón”. Por ello se dice que el hombre es

un “ser racional”.

Según Puyuelo (1998), mencionado por Hidalgo (2013), el lenguaje es

una conducta comunicativa, una característica específicamente humana

que desempeña importantes funciones a nivel cognitivo, social y de

comunicación; que permite al hombre hacer explícitas las intenciones,

estabilizarlas, convertirlas en regulaciones muy complejas de acción

humana y acceder a un plano positivo de autorregulación cognitiva y

comportamental, al que no es posible llegar sin el lenguaje.

El lenguaje es una riqueza, un poder que nos permite compartir y crecer.

Por intercambio del lenguaje, cada niño adquiere la visión del mundo, la

perspectiva cultural y los modos de significar que simbolizan su propia

cultura. Por medio del lenguaje, la sociedad construye un patrimonio de

aprendizajes.

El lenguaje es un acto esencialmente social, fuera de la sociedad humana

el niño no accede al lenguaje, ya que tenemos la necesidad de

comunicarnos con otros y porque se adquiere, se desarrolla en

interacción con el entorno (la escuela, la familia).

El lenguaje, según Colonna (2002) en su libro de Aprestamiento al

lenguaje y Ciencias Sociales, es:

Compartir y crecer porque en primer lugar comienza como un medio de

comunicación entre miembros de un grupo, sin embargo, por

intercambio del lenguaje cada niño adquiere la visión del mundo, la

perspectiva cultural y los modos de significar que singularizan su propia

cultura. En segundo lugar, porque a medida que van dominando un

lenguaje especifico los niños llegan a compartir una cultura específica y

sus valores. Y en tercer lugar el lenguaje permite unir las mentes de un

modo sutil y complejo. Nos servimos del lenguaje para reflexionar sobre

nuestras propias experiencias y para expresárnoslas simbólicamente a

nosotros mismos.

Es personal, porque todos estamos dotados para desarrollar el lenguaje,

cuando somos bebes tenemos la capacidad y la necesidad de

comunicarnos con otros, y creamos un lugar propio. También es personal

porque cada uno de nosotros conserva sus características personales,

tiene su estilo distintivo.

Es simbólico y sistemático, porque podemos combinar los símbolos

(sonidos en el lenguaje oral y letras en el lenguaje escrito) en palabras y

dejar que ellas representen cosas, sentimientos, ideas. Pero lo que las

palabras significan es lo que nosotros, individual y socialmente, decimos

que signifiquen. Loa símbolos deben ser aceptados por otros si queremos

que el lenguaje nos sea útil, pero, si los necesitamos, también podemos

modificarlos para que signifiquen cosas nuevas.

Es diferente y cambiante, porque no se limita a la actividad de hablar y

escuchar. Podemos usar cualquier sistema de símbolos para crear un

lenguaje y representarlo (código morse, sistema braille).

 En consecuencia, para concluir el lenguaje es una necesidad vital del

niño y del adulto que le permite la exteriorización de algo que hay

dentro.

2.2.7.2. Lengua

Es un sistema convencional de signos utilizados por los grupos sociales

para comunicarse entre sus miembros. Franja Morada Fonoaudiología

(2008).

Una definición lingüística de la lengua establece que es un sistema de

signos doblemente articulados, es decir, que la construcción o búsqueda

del sentido se hace en dos niveles de articulación, uno, el de las

entidades significativas morfemas y lexemas (o monemas) que forman

los enunciados, y otro, el de los fonemas que construyen o forman las

unidades significativas. Estos dos sistemas de articulación conforman los

primeros niveles de la descripción lingüística: fonología, morfología-

lingüística y sintaxis. Edurne (1994).

André Martinet, mencionado por Asían (2010), precisa que el orden de

descripción es necesariamente inverso del orden de percepción o de uso

de la lengua: la descripción comienza por el segundo nivel de

articulación (los fonemas) para luego ir al primero (la combinatoria de

unidades significantes).

Una lengua se dice que está viva, cuando ella es utilizada oralmente por

personas que la tienen como lengua materna o, en su defecto, cuando se

la utiliza en forma corriente y frecuente) en una comunidad

 suficientemente numerosa, de manera tal de permitir una evolución

espontánea de esa forma de comunicación.

Por otro lado, la lengua doblemente articulada no es más que un medio

de comunicación (lenguaje) entre otros. La facultad de comunicar puede

ser instrumentada también por otros sistemas de signos, como el gesto, el

dibujo, incluso la propia vestimenta, etc.

La lengua no se confunde con el lenguaje, ya que la lengua es un

producto de la facultad del lenguaje y, a la vez, un conjunto de

convenciones de que se vale un cuerpo social una comunidad para que

esa facultad se ejerza.

2.2.7.3. Habla

Es una forma del lenguaje en la que se utilizan palabras y sonidos

articulados para comunicar significados. Franja Morada Fonoaudiología

(2008).

Es una capacidad motora y mental; no solo incluye la coordinación de

distintos músculos del mecanismo vocal, sino también un aspecto

mental: la asociación de significados en las palabras producidas. No

todos los sonidos emitidos por los niños se consideran habla, tiene que

haber un buen control sobre el mecanismo neuromuscular, para producir

sonidos claros, controlados y distintos (Bosch, 1984).

Hay ciertos criterios que se aplican a las expresiones vocales, para

determinar si son habla. En primer lugar, los niños deben conocer los

significados de las palabras que usan y asociarlos con los objetos que

representan ejemplo cuando el niño expresa biberón, deben referirse a

 este objeto y no a otro. En segundo lugar, deberán pronunciar de tal

modo que otros puedan entenderlas con facilidad, es decir debe tener

capacidad para ello.

La maduración física y cerebral, y un buen modelo para imitar, son

fundamentos indispensables para que el niño aprenda a hablar

correctamente “El niño habla consigo mismo como si estuviera pensando

en voz alta. No se dirige a nadie”. Lo que Piaget llama “habla

egocéntrica” que es un acompañamiento corriente de cualquier actividad

que el niño pueda estar realizando. (Lenneberg, 1982). Se refiere a que

el niño, al hablar, no se preocupa de su interlocutor, ni si alguien lo está

escuchando; generalmente habla de sí mismo y de temas que le

conciernen. En ningún momento intenta adaptar su mensaje a las

capacidades de su interlocutor para influenciarlo o modificarlo, como

ocurre cuando el lenguaje es socializado.

2.2.8. Importancia y funciones del lenguaje oral en los niños

preescolares

Cuando hablamos de lenguaje nos referimos a la capacidad del ser humano

para expresar su pensamiento y comunicarse. La comunicación se da en

muchas especies animales, a través de distintas formas o sistemas (Soprano

2011).

Estos sistemas son muy limitados e importantes ya que les permiten

comunicarse de una forma muy básica.

En el hombre, sin embargo, encontramos la capacidad de poder

comunicarse a través de distintos sistemas (gestual, escrito) y,

especialmente, a través de signos vocales (lenguaje oral), un sistema que le

permite comunicarse de una forma más libre. Es, sin duda, el sistema más

complejo. El dominio del lenguaje es un factor fundamental en el desarrollo

de la personalidad del niño, su éxito escolar, su integración social y su futura

inserción laboral. (Soprano, 2011).

Cuando los niños dominan las relaciones entre las palabras y sus referentes,

y las reglas gramaticales para unir las palabras y crear significados, aprenden

la forma de utilizar el lenguaje para conseguir determinados objetivos de

comunicación.

El lenguaje tiene dos funciones: la cognoscitiva, dirigida hacia la

adquisición, desarrollo y razonamiento del conocimiento, y la comunicativa,

enfocada a exteriorizar pensamientos y emitir mensajes. Ambas funciones se

realizan principalmente a través del lenguaje fonético, quinésico, proximito

e icónico o pictográfico.

Por otro lado, el lenguaje es importante porque n medio de comunicación en

el que los seres humanos utilizamos para relacionarnos con las demás

personas: balbuceando, mediante gestos, etc. Cuando un niño no sabe

expresarse suele cohibirse y no entablar comunicación con sus pares, y esto

ocasiona una baja autoestima.

Según Dougherty (2000):

“Los niños se suelen sentir frustrados cuando no pueden pedir a otros que les

devuelvan sus juguetes, no pueden jugar a algo porque no comprenden las

reglas o son incapaces de explicar por qué están tristes. Los problemas de
 expresión pueden limitar la capacidad de un niño para relacionarse con los

demás y desarrollar su autoestima, y en consecuencia puede acabar aislado”.

Según Karl Bühler y Román Jakobon – citado por Colonna (2002) , define

seis funciones; función representativa o referencial va a tener incidencia en

el mensaje, puedo trasmitir conocimientos sobre una teoría, concepto e idea,

función metalingüística a través van explicar aspectos del mismo código o

lengua, función apelativa acción de llamada, función emotiva(centrada en el

emisor), función fática el emisor y receptor van a comprobar si la

comunicación se está dando y por último la función poética ( centrada en el

mensaje).

Todas estas funciones se complementan, no se excluye, pero dentro de un

mensaje, prevalece una de ellas. Van a estar centradas en los elementos de la

comunicación humana.

En la escuela, los niños desarrollan la función referencial, presente en el

niño, quien está deseoso de nombrar y adueñarse así de todo lo que le rodea.

Estas funciones nos sirven para la organización de actividades educativas.

2.2.9. El lenguaje oral

Según Vygotsky, “el lenguaje oral desempeña un papel aún más importante en la

cognición”.

El lenguaje es un verdadero mecanismo para pensar, una herramienta mental el

lenguaje hace al pensamiento más abstracto, flexible e independiente de los

estímulos inmediatos, los recuerdos y las previsiones son convocados por el

lenguaje para enfrentar nuevas situaciones por la que esto incluye en los resultados.
El lenguaje oral es nuestro principal medio de comunicación que permite un

intercambio de información entre personas, a través de un determinando sistema de

codificación.

2.2.10. Etapas del desarrollo del lenguaje de los niños

De acuerdo con las referencias anteriores y tomando en cuenta los aportes de

diferentes investigadores como Lenneberg, 1967; Brown y Frazer, 1964; Bateson,

1975; Stampe e Ingram, 1976; Einsenson, 1979; Bruner, 1976 y muchos otros, aquí

dividimos el desarrollo del lenguaje en dos etapas principales:

• Etapa Prelingüística

• Etapa Lingüística

Cada una de estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas propiedades y

cualidades fonéticas, sintácticas y semánticas a medida que el niño crece, tal como

describiremos a continuación.

2.2.10.1. Etapa pre-lingüística

Denominada también como la etapa preverbal, comprende los primeros 10 a 12

meses de edad. Se caracteriza por la expresión buco-fonatoria que de por sí

apenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa del nivel

fónico puro, debido a que el infante emite sólo sonidos onomatopéyicos.

Durante esta etapa, que abarca el primer año de vida, la comunicación que

establece el niño con su medio (familia), especial y particularmente con su

madre, es de tipo afectivo y gestual. De allí que para estimularlo

lingüísticamente la madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y gestual,

el lenguaje verbal. La palabra debe acompañar siempre al gesto y a las

actividades de la madre con su hijo. Esta etapa preverbal hasta hace poco
 despertaba escaso interés de los especialistas, pero gracias a las investigaciones

actuales, hoy sabemos que tiene un valor relevante y trascendental en la

configuración de las bases del desarrollo lingüístico, puesto que tanto las

expresiones vocales (sonidos o grupo de sonidos de simple significación) como

las expresiones verbales (sonidos, grupo de sonidos, palabras aisladas, etc.)

influyen de modo determinante en el desarrollo posterior de la comunicación

lingüística del niño.

2.2.10.2. Etapa lingüística

Este período se inicia con la expresión de la primera palabra, a la que se le otorga

una legítima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado de un

propósito de comunicación. Sin embargo, no se puede decir con precisión cuándo

comienza, cuándo este anuncio del lenguaje se precisa y confirma, cuándo se puede

hablar de la "primera palabra". Por eso la fecha de su aparición está diversamente

fijada, ya que los estudios al respecto se basan mayormente en las informaciones

que dan las madres. Hay que señalar, además, que las niñas son las que empiezan a

hablar un poco antes que los niños. Por otro lado, aparte del sexo, tomando como

referencia las peculiaridades individuales, un niño puede demorarse más que otros

en una etapa y pasar rápidamente por otra, condicionando la aparición de la primera

palabra en los niños en cronologías distintas.

No obstante, los diferentes especialistas estiman que la mayoría de los niños que

van a hablar, tal vez el 90 por ciento de ellos, dicen sus primeras palabras para

cuando tienen 15 a 18 meses, aunque esta afirmación no es exacta o concluyente por

las razones antes expuestas. De allí que la etapa lingüística se considera en forma un

tanto amplia, desde aproximadamente el 12do. mes (un año de edad), pasando el
niño de las variadísimas emisiones fónicas del período pre lingüístico a la

adquisición de fonemas propiamente dichos en el plano fonológico (articulaciones

fonemáticas), perfeccionándose también el aspecto semántico y sintáctico de las

palabras a medida que el niño crece.

2.2.11. El lenguaje de los niños de 4 años

Según Colonna (2002), en su libro de Aprestamiento al Lenguaje

y Ciencias Sociales el lenguaje del niño de 4 años de desarrolla de

la siguiente manera:

El desarrollo del lenguaje infantil se da primero, respondiendo al

lenguaje hablado y aprendiendo después a pronunciar las palabras

y hablar. En seguida se aprende a leer y a interpretar símbolos

escritos y finalmente a escribir. Para el lenguaje hay una

asociación de estímulos y respuestas ya que hay una

correspondencia fisiológica entre el aparato auditivo y el fonador,

el estímulo auditivo de la propia voz tiende a fijar la articulación

correspondiente, así el niño repite por imitación los sonidos que

oye.

El niño de 4 años se encuentra ubicado en el periodo

preoperacional de Piaget que abarca de los 2 a los 7 años,

caracterizo por la función simbólica, por la aparición del lenguaje

(se produce una explosión del lenguaje). Este surge como un

instrumento de expresión que se posibilita por la capacidad de

simbolización, la capacidad de representar algo.

 Gran parte de la conversación con niños de esta edad es de tipo

digresivo, a menudo asocia con situaciones anteriores. Con

frecuencia vienen anécdotas a la mente del niño sugeridas por

detalles secundarios a la situación de la conversación que se está

realizando, lo que debemos hacer es escuchárselas antes de

regresar al objetivo que se desea.

El niño de cuatro años tiende a verbalizar todas las situaciones

incluso las de construcción de cubos, juegos con bloques o de

correspondencia de las formas:

Bueno, vamos a ver… éste debe ser de aquí”, cuando se le pide

que señale la más larga de dos líneas, la más linda de dos figuras,

no puede limitarse a señalar una de ellas, sino que necesita

caracterizar a las dos. “Esta es la grande y ésta es la chica”. “ésta

es la roja y ésta es la azul.

El niño de 4 años elogia su propio desempeño, especialmente

busca la confirmación si no se halla muy seguro de acierto: “¿lo

hice bien?”, siempre es aceptada la alabanza, por muy evidente

que evidente que sea el desacierto. También suele excusarse: “eso

es difícil” “yo nunca hice eso”, o más sutilmente, “mi mamá no

deja hacer eso”. La crítica de los demás brinda otra “salida” al

niño que no se halla completamente seguro de su propia respuesta.

2.2.12. Características del lenguaje del niño de 4 años

Según Colonna (2002), en su libro de Aprestamiento al Lenguaje

y Ciencias Sociales el niño tiene el lenguaje oral de la siguiente

manera:

 Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que percibe

directamente.

 Diferencia entre lo real y lo imaginario. Establece semejanzas y

diferencias entre objetos (forma, color y tamaño). Clasifica

objetos por atributos.

 Maneja sin inconvenientes relaciones espaciales simples: arriba,

abajo, afuera, adentro, cerca, lejos. Su ubicación temporal es

deficiente, aún vive más que nada en el presente. Maneja

inadecuadamente los términos ayer, hoy y mañana.

 Dice el momento del día en relación a las actividades (hora de

merendar).

 Repite poemas que conoce.

 Identifica nombrando o señalando las partes que faltan a un

objeto o ilustración.

 Ordena secuencias con dibujos impresos para formar una

historia con relación lógica.

 Una interiorización de la palabra: la aparición del pensamiento

propiamente dicho, que tiene como soporte el lenguaje interior y

el sistema de signos.
 Una interiorización de la acción: la cual puede reconstruirse en el

plano de las imágenes y de las experiencias mentales.

 Comienza la noción de lo estético (expresiones de alegría o

rechazo al presentarle objetos bonitos o feos).

 Recuerda por lo menos 4 objetos que ha visto en una ilustración.

Nombre la primera, la del medio y la última posición.

 Cuenta hasta 10 de memoria, pero su concepto numérico no va

más allá de uno dos, muchos, ninguno.

 Arma rompecabezas de 24 piezas y más. Identifica y nombra

colores primarios y secundarios.

 Comprende relaciones entre acontecimientos y las expresa

lingüísticamente.

2.2.13. La estimulación del lenguaje del niño de 4 años

La estimulación es un conjunto de actividades, juegos y ejercicios que intervienen en el

proceso de desarrollo del niño. Estas actividades lúdicas van a proporcionar al niño

experiencias que necesitara para desarrollar al máximo su potencial psicológico.

Esto se logra a través de la presencia de personas (padres o maestra) y objetos

(manipulación) en cantidad y oportunidad adecuados y en el contexto de situaciones con

distinta complejidad que generen en el niño un grado de interés y actividad.

Las actividades para desarrollar el sistema fonológico, semántico y pragmático son

actividades sistemáticas que le sirven al niño como base para futuros aprendizajes.
Durante la estimulación se ayudará al niño a adquirir y a desarrollar habilidades motoras,

cognoscitivas y socio – afectivas; observando al mismo tiempo cambios en el desarrollo.

Cabe resaltar que la psicomotricidad cumple un papel importante dentro del panorama

lingüístico, ya que, mediante la motricidad fina y gruesa, por ejemplo, el niño tendrá una

disociación segmentaria óptima (Colonna, 2002).

La estimulación temprana se fundamenta en la relación de maduración del sistema

nervioso central y el aprendizaje adquirido:

A mayor estimulación mayor número de circuitos y por lo tanto mayor desarrollo cerebral.

Los estímulos del entorno juegan un papel fundamental en la constitución y mantenimiento

de las conexiones.

2.2.14. El lenguaje y el contexto social que intervienen en el desarrollo del

lenguaje oral

La relación del niño con el contexto socio-cultural, es muy importante para el desarrollo del

lenguaje, este factor social, puede tener un papel decisivo en la adquisición y dominio de la

lengua y en la evolución de la persona.

2.2.14.1 La familia

Según Gil (2008), quien realizó un informe acerca de cómo influye la familia en el

desarrollo del niño, concluyo lo siguiente: En la familia es la madre sobre todo, los abuelos,

los hermanos mayores, quienes juegan en los primeros años el papel más importante. Según

J. Simón – mencionado por Fernández - han puesto de relieve que las expectativas de las

madres en cuanto al lenguaje de sus hijos varían según el medio socioeconómico; en los

medios más desfavorecidos las madres se interesan sobre todo por los usos prácticos y
efectivos del lenguaje, por ejemplo, que los niños sepan decir si les duele algo y dónde, que

sepan saludar, pedir lo que necesiten, etc. En los medios más favorecidos las madres

esperan y provocan una comunicación más explícita, más intelectual, por ejemplo. Dar una

explicación, justificar un deseo, hacer preguntas, etc.

2.2.14.2. La escuela

La escuela es considera como el tercer contexto que va a modelar el lenguaje infantil y que

puede enriquecerlo ampliamente (Gil, 2008).

A la escuela llegan niños de todos los medios socioeconómicos y culturales. Cada uno trae

el bagaje lingüístico propio de su edad, de su capacidad cognitiva y de su contexto familiar

y social. El problema se plantea, de entrada, por las diferencias y desigualdades del

comportamiento de estos niños frente al fenómeno del lenguaje. Los estudios sobre el

lenguaje infantil coinciden en señalar que las carencias de origen afectivo alteran las

capacidades relacionales, especialmente la apetencia a la comunicación verbal. Este tipo de

carencia puede verse intensificado en aquellos casos, en que existe un sentimiento de

pobreza lingüística, originada en parte por la no aceptación de la sociedad de un

determinado código o por un uso preferentemente pragmático de la lengua y no por una

deficiencia lingüística. Desde el punto de vista estadístico estas características predominan

en las clases sociales cultural y económicamente más débiles.

2.2.14.3. La Educadora

Un aspecto que debe tomar en cuenta la educadora es que los niños deben desarrollar la

conciencia fonológica, que es la capacidad para discriminar auditivamente la secuencia de

sonidos que forman sílabas y a su vez palabras.

Por su parte, la escuela debe informar a los padres sobre la organización del centro

educativo, en cuanto a horarios que permitan el diálogo con profesores, organiza talleres

que permitan informarse y comprender el significado de la educación infantil, además

organizar talleres de cocina, pintura, construcción de materiales, darles la oportunidad para

que compartan sus conocimientos y su herencia cultural con los maestros (Colonna, 2002).

Respecto al ambiente, debe ser adecuado, con aulas llamativas y organizado. Cuando la

escuela muestra buena organización, la confianza de los padres crece.

Debe haber disciplina, autocontrol la educadora no puede romper las normas porque

arruinan la relación de los niños.

2.2.15. Que es el juego

El juego es un instinto que aparece en el hombre al nacer y transformándose de acuerdo con

las diferentes etapas de la vida, constituye el elemento vital que vigoriza y anima la,

naturaleza del ser humano.

La historia de la humanidad nos revela la significación que tuvo en el desenvolvimiento de

los pueblos más avanzados en la antigüedad como medio para el logro de sus propósitos de

grandeza.

Froebel decía que “los juegos de la infancia son semillas de toda la vida posterior, porque el

hombre entero se envuelve y manifiesta en el juego con sus más tiernas disposiciones y

tendencias más profundas”. Piaget nos menciona que “el juego se considera un elemento

importante del desarrollo de la inteligencia”, que al jugar el niño emplea básicamente los

esquemas que ha elaborado previamente, en una especie de lectura de la realidad a partir de

su propio y personal sistema de significados.

Por lo anterior el juego se ha considerado como un factor educativo ya que esta es la forma

de ejercicio más próxima a las necesidades del niño, y ese ejercicio natural, espontaneo e

instintivo hace funcionar los músculos y su cerebro de manera más completa y eficaz.

. Juegos y trucos para que los niños aprendan a mejorar su expresión.

2.2.16. Actividades lúdicas para los niños y niñas

Todos los niños juegan y así aprenden muchas cosas; explorar, crear, experimentar,
expresar sus sentimientos y necesidades. “Las oportunidades lúdicas brindan a los niños un
aprendizaje activo que les proporciona numerosos requisitos previos necesarios para la
resolución de problemas y el desarrollo de capacidades.
El juego motiva para explorar, experimentar, intentar, reintentar, ganar..., por lo que
favorece un clima especial para el aprendizaje.
En la filosofía de Vygotsky, el juego tiene una gran importancia en el desarrollo de
capacidades superiores. En el juego se ha de utilizar el lenguaje, requiere observar reglas
imprescindibles y todo esto es clave en el desarrollo de capacidades intelectuales. En un
primer lugar el juego nos permite observar y conocer al niño y nos proporciona datos
importantes para hacer diagnósticos objetivos”.
La actividad lúdica es libre continua espontánea y dinámica que forma parte del desarrollo
del niño (a). Es la actividad principal mediante el que se desarrollan las funciones básicas.
Se considera que el recurso fundamental del nivel inicial, tomando en cuenta que el juego
por su propia caracterización no debe tener otra finalidad que la alegría o el placer de jugar.
Por eso es muy importante favorecer las oportunidades del juego, ya que esto permite al
niño que sus aprendizajes sean más significativos y placenteros.

2.2.16.1. Actividades lúdicas para el desarrollo del lenguaje

Conversación individual y grupal en los preescolares, usando:

• Cuentos en los que abunden onomatopeyas.
• Repetición de palabras y frases.
• Juegos verbales.
• Cuartetas para escuchar y memorizar.
• Adivinanzas y rimas. Ejercicios para desarrollar en el niño el
interés por la sonoridad y la significación del lenguaje. La
conversación es un medio excelente para que los niños puedan
 vivenciar el lenguaje como medio de comunicación, la educadora
debe guiar a los niños para que:
• Aprendan a expresar sus ideas.
• Aprender a escuchar a los demás.
• Afinen la comprensión y el uso de los términos.
• Discutan experiencias compartidas con los otros. Es necesario
tener presente que los niños para participar como miembros
activos de un grupo de conversación precisan un entrenamiento
gradual. La educadora, debe manejar al grupo adecuadamente:
• Creando un clima propicio.
• Considerando los intereses infantiles.
• Estimulando a los niños cuando sea oportuno.
• Alentándolos para que expresen sus pensamientos.
• Favoreciendo la intercomunicación.
• Corrigiendo las formas de expresión.

2.2.16.3. Lúdica.

Herramienta de aprendizaje utilizada hoy en día en las aulas de clase y formación

para materializar el juego hacia una forma divertida y llenar por completo la

imaginación y el interés del niño por jugar para aprender. Años atrás con los

distintos avances y descubrimientos, se ha evidenciado los diferentes campos de

aprendizaje y desarrollo que el ser humano necesita para emprender su estilo de

vida, ahora con la tecnología y la innovación al momento de captar la concentración

del niño, se muestra como nacen diversas estrategias y herramientas para así obtener

el éxito y poder responder a la necesidad que los niños aprendan de manera

divertida y sobre todo que sea para un buen cambio en la sociedad.

Cuando la parte investigadora convive en el ámbito social y crítico con el niño hace

más fácil adquirir un conocimiento natural, permitiendo llegar a la realidad con la

innovación educativa; que busca hallar nuevas fórmulas de enseñanza dentro de las
cuales se tenga en cuenta la persona como objeto de transformación a la realidad en

la que se encuentra con el bajo rendimiento en sus estudiantes, así se lleva a

implementar las herramientas necesarias para cubrir dicho aprendizaje y de forma

diferente; que sean niños dinámicos que estén en continua búsqueda de aprendizajes

y retos de transformación a la educación tradicional, para construir un nivel de

autonomía y criterio para desenvolverse en su entorno sin darse cuenta que lo hace

de manera lúdica y divertida.

La innovación y la lúdica es un principal generador de cambio para la educadora

que trabaja y coordina, hoy en día existen diversas instituciones con carreras afines

en la adquisición del conocimiento de la lúdica dentro de unos principios

establecidos para la interiorización del juego, esté compromete a fortalecer el

rendimiento académico para superar la visión tradicional a formar equipos de niños

receptivos como fuente de equidad y estabilidad con una actitud abierta al cambio

con la oportunidad de compartir objetivos para la comunidad. “La lúdica debe ser

comprendida como experiencia cultural mas no juego, no es una práctica, moda o

disciplina, ni actividades de rutina, sino que es un proceso de desarrollo social,

cultural, en busca del sentido de la vida y la creatividad humana”. Ya que son

demasiadas emociones que el niño en si desarrolla al interactuar con otro en

cualquier tipo de actividad como lo puede ser de descanso, baile, arte, el afecto, el

sentido de humor y espacios de su interés.

Es necesario aclarar que en la mayoría de los casos la lúdica actúa como

recompensa de gratitud y felicidad al brindar espacios a dichos eventos. “Las

experiencias de los niños ligadas a la lúdica son las que producen mayor

satisfacción por la secreción a nivel cerebral y sustancias como la endorfina, ya que

 son moléculas que se encuentran estrechamente asociadas con el placer, goce, la

felicidad, la creatividad, que son procesos fundamentales en la búsqueda del sentido

de la vida por parte del ser humano”.

2.3. Marco Judicial

2.3.1. Derechos de las niñas y niños y adolescentes (Constitución Política del Estado
Plurinacional).
La norma obliga al Estado y a la sociedad a dedicar los máximos esfuerzos a proteger a la
niñez, debe, traducirse en una forma de conducta permanente en la familia, la escuela, la
comunidad, el grupo social y en todos los espacios públicos y privados donde las niñas y
niños y adolescentes gocen del mismo cuidado y preferencia que les asegure una
convivencia en paz, armonía y felicidad.
La Constitución Política del Estado (CPE), es la máxima norma de un país, en ella se
escriben los derechos y deberes de las personas que viven en Bolivia, así como las reglas
para convivir.
Por eso es importante que los derechos de las niñas, niños y adolescentes se encuentren
registrados ahí, así nadie puede negarse a cumplirlos.

2.3.2. Ley 070 de Educación Boliviana (Avelino Siñani, Elizardo Pérez).

ARTICULO 1. (Mandatos Constitucionales de la Educación)

1. Toda persona tiene derecho a recibir educación en todos los niveles de manera
universal, productiva, integral e intercultural, sin discriminación.
2. La educación constituye una función suprema y primera responsabilidad financiera
del Estado, que tiene la obligación indeclinable de sostenerla, garantizarla y
gestionarla.
3. El Estado y sociedad tienen tuición plena sobre el sistema educativo, que
comprende la educación regular, la alternativa y especial, y la educación superior de
formación profesional.
El sistema educativo desarrolla sus procesos sobre la base de criterios de armonía y
coordinación.
4. El sistema educativo está compuesto por las instituciones educativas fiscales,
instituciones educativas privadas y de convenio.
5. La educación es unitaria, publica, universal, democrática, participativa, comunitaria,
descolonizadora y de calidad.
6.
ARTICULO 8. (Estructura del sistema educativo plurinacional).
El sistema educativo comprende:
 a) Subsistema de educación regular.
b) Subsistema de educación alternativa y especial.
c) Subsistema de educación superior de formación profesional.
ARTICULO 9. (Educación Regular).
Es la educación sistemática, normada, obligatoria y procesual que se brinada a todas
las niñas, niños y jóvenes, desde la Educación Inicial en Familia Comunitaria hasta
el bachillerato, permite su desarrollo integral, brinda la oportunidad de continuidad
en la educación superior de formación profesional y su proyección en el ámbito
productivo, tiene carácter intercultural y plurilingüe.
ARTICULO 12. (Educación Inicial en Familia Comunitaria).
Constituye la base fundamental para formación integral de la niña y niño, se
reconoce y fortalece a la familia y la comunidad como el primer espacio de
socialización y aprendizaje.
De cinco años de duración, comprende dos etapas:

1. Educación Inicial en Familia Comunitaria, no escolarizada.

Es de responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y el Estado,
orientada a recuperar, fortalecer y promover la identidad cultural del entorno
de la niña y el niño, el apoyo a la familia en la prevención y promoción de la
salud y la buena nutrición, para su desarrollo psicomotriz, socio-afectivo,
espiritual y cognitivo. De tres años de duración.

2. Educación Inicial en Familia Comunitaria, escolarizada.

Desarrolla las capacidades y habilidades cognitivas, lingüísticas,
psicomotrices, socio afectivos, espirituales y artísticas que favorezcan a las
actitudes de autonomía, cooperación y toma de decisiones en el proceso de
construcción de su pensamiento, para iniciar procesos de aprendizaje
sistemáticos en el siguiente nivel. De dos años de duración.

CAPITULO III
2. METODOLOGIA
3.1. Método de Investigación
El tipo de investigación para esta monografía es Descriptiva, guarda relación con

investigación a realizar la elección de este método, está relacionada como plantean

Hernández, Fernández y Baptista (2010, p.80) sostienen:

 Una investigación descriptiva consiste en describir fenómenos, situaciones, contextos y

eventos; esto es detallar cómo son y se manifiestan. Los estudios descriptivos buscan

especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos,

comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es

decir, únicamente pretenden medir o recoger información de manera independiente o

conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren.

3.2. TECNICAS DE INVESTIGACION

La técnica de investigación para esta monografía es el fichaje, su versión preliminar de esta

técnica nos permite acumular datos recoger ideas y sirve como organizador de información,

de acuerdo con Cazares (2000) y Mercado (2001) sostienen:

Es un modo de recolectar y almacenar información cabe resaltar que cada ficha contiene

una información que, más allá de su extensión le da unidad y valor propio.

3.3. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION

El instrumento de investigación para esta monografía es la ficha textual, este instrumento

realiza la trascripción de un párrafo que contenga una idea importante para el trabajo de

investigación que se está realizando las citas textuales siempre se escriben entre comillas

para distinguirlas de los comentarios o ideas personales del investigador, citando a (Saa,

2009) sostiene:

La ficha es un instrumento para la investigación documental bibliográfica y que constituye

una forma eficaz de recoger de manera ordenada la información más relevante sobre un

asunto o tema. Tiene muchas utilidades ya sea en el campo de la investigación o como

técnica de estudio. Sirve para ir registrando sistemáticamente datos o el contenido de

información relevante para nuestro estudio o investigación.

4. CONCLUSIONES
5. RECOMENDACIONES
6. BIBLIOGRAFIA
Azcoaga, J. E. (s.f.). Los restardos del lenguaje en el niño. Barcelona. España: Praidos.

Beltran, M., Sanchez, M., & Regalado, R. (2001). Tesis de Licenciatura en Educación.

Mazatlan, Sinaloa. Mexico: El desarrollo del lenguaje oral en preescolar.

Blank, G., & Van der veer, R. (Octubre de 1996). Novedades Educativas. Chomsky y su

teoría del innatismo de los procesos psiquicos, págs. 77-76.}

Colonna, C. L. (2002). Aprestamiento al Lenguaje y a las Ciencias sociales. Piura:

Universidad de Piura.Sead.

Danoff, J., Breitbart, V., & Barr, E. (1981). Iniciación con los niños. México: Trillas.

Fernández, S. (Tercera Edición). Conquista del lenguaje en pre-escola y ciclo preparatorio.

Madrid: Narcea.
Franja Morada Fonoaudiología. (2008). Teorías del desarrollo del lenguaje. Obtenido de

Aprender a hablar: El lenguaje como instrumento y como actividad:

http://ardilladigital.com/ DOCUMENTOS/EDUCACION%20ESPECIAL/LOGOPEDIA/

DESARROLLO%20LENGUAJE/Teorias%20del%20desarrollo %20del%20lenguaje%20-

%20Franja%20Morada%20-%20art.pdf

García, C. Z. (s.f.). Pensamiento y Lenguaje: Piaget y Vygotsky.Trabajo final del

Seminario sobre Piaget.

Gil, J. A. (2008). Desarrollo del lenguaje oral: rol de la familia y la escuela. Obtenido de

http://www.unapiquitos.edu.pe/ publicaciones/miscelanea/descargas/Desarrollo%20del

%20Lengu aje%20en%20la%20primera%20Infancia.pdf

Luria, A. R. (1980): Lenguaje y pensamiento. Barcelona, Fontanella.

http://blog.pucp.edu.pe/blog/ysraelalbertomartinezcontreras/2010/10/24/tecnica-del-fichaje/

https://clifis.com/2019/05/08/la-importancia-del-lenguaje-oral-en-educacion-infantil/

http://www.comunidadandina.org/bda/docs/pe-edu-0003.pdf

https://pirhua.udep.edu.pe/bitstream/handle/11042/2567/EDUC_043.pdf?s%20quence=3

https://www.um.es/glosasdidacticas/numeros/GD17/03.pdf

https://www.educapeques.com/estimulapeques/desarrollo-lenguaje-oral.html

https://logopedicum.com/wp-content/uploads/2017/02/la-importancia-del-lenguaje-oral-en-

educacion-infantil.pdf

http://200.23.113.51/pdf/27114.pdf
ANEXOS