,mt=r= re

,.
Etiología
◄

@ Lo Oislexio es un trastorno del desarrollo que afecto el procesamiento de lo infor

ma.
ción procedente del lenguaje escrito como consecuencia de ciertos déficits ne
uropsi­
cológicos de los Íunciones cognitivos�ue participan en el proceso de lo escritu
ra
de lo lectura. Los capacidades intelectuales del níño pueden ser normales e
l po en�
ciol de aprendizaje también, pero no se condicen con el desenvolvimiento acadé
r.,(E;
mi­
, .,· < . o·,,s 1 e 1 a 1r.,.
, co esperado poro su edad cronológico.
Los niños disléxicos tienen problemas de ritmo y velocidad en el aprendizaje del len­
Dificultad en la ejecu­ guaje escrito.
ción y expresión de la PJesenlo�n conjunto de trastornos que se manifiestan o lo largo del aprendizaje de
lectoescritura. denun­
la lecloescrilura.
ciada por errores grá­
ficos.

Afectación de los distintos componentes

del lenguaje escrito
rError� q>!Jl���
l
1 \;··
-
v Rotaciones
v Inversiones
v Confusiones
v Omisiones
v Agregados
v Contaminaciooes Presentan fallas en la fluidez, velocidad,
v Distorsiones exactitud y comprensión
v Disociaciones

v Lenta vDetección
v Dificultosa
v Incomprensiva
v Silábica Lo mayoría de los problemas disléxicos no se detectan hasta que aparecen los pri­
v Perseverante meros problemas de aprendizaje en preescoíoryl er. año ae lo Educación Primario
-Bósica--cleollí en adelante, o lo lorgocleloescoloridocl hasta los 12 / 1-l años.
Lo dislexio se manifiesto en los niños de nivel inicial o preescolar con:

Producciones tardíos del lenguaje. J

-> Problemas de articulación del hablo. \
❖ Dificultad poro recordar nombres de letras. �
❖ Dificultad poro recordor nombres de números. '"
-. Dificultad poro recordar nombres de colores.
J
Posteriormente, al ingresar o I er. ciclo de lo Educación Primario Básico los er��res
se hocen mós evidentes y especificas, llegando o alterar por completo lo expres1on y
comprensión escrito. . . .
Los niños disléxicos tienen problemas de ritmo y velocidad en el oprend1zo¡e de lo es-
)
�/ f
I
22

Escaneado con CamScanner

 l
crituro Y en el nivel de desempeño en el plano e¡ecutivo escolar.
El d� cente podrá detector dificultádes en lo octivic:i°sd diario de escriluro y lecluro 0
_
mediante los correcciones posteriores o uno actividad.
Los fallas más comune� �ue el maestro observará son: � .
, \. '
Una gran d1f1cultad en la lectura, con errores ;�nunciación y
com­
prensión.
'
❖ Errores en los producciones escritos (generalmente, en 16s mismos grupos - Dificultad para leer.
,/
consonánticos o silábicos).
- Falta de habilidad para
dibujar.
Falta de habilidad gráfico para el dibujo, los cuadros sinópticos y la ac-
,/ - Falla .s en la ejecución
tividad en mqpos o esquemas. _ de cuadros y esquemas.
� Dificul,tades en el manejo espacial del cuaderno o de la hoja/ •· - Dificultad para escri­
bir.
En esta instancio de la detección, si el establecimiento cuenta con un Equipo de - Dificultad paro mane­
Orientación Escolar, se sugiere o modo de prevención realizar un examen explora­
jar el espacio de lo hoja.
torio con técnicos específicas para las hobilidti�es de lectoescritura.
Esto batería apuntará a la medición de los aptitudes implícitos en el aprendizaje de
lo lectoescritura o de las pautas de madurez previas al citado aprendiza¡e.
Es así como se obtiene un perfil de coda uno de losal �s, conociendo la madu­
rez en: coordinación visomotora, coordinación visomanuol, memoria auditiva, me­
moria visual, memoria lógica, memoria motriz, pronunciación y atención.
El docente de preescolar o primer año, con la aplicación consciente y lo evaluación El diagnóstico diferen­
correcto, puede tomar a su cargo este examen exploratorio administrando tests o
cial de Dislexia no se
realizo en el ámbito
pruebas de predicción lectora. escolar: allí solo se de­

Diagnóstico
tecto. ..
El maestro, luego de comprobar la dificultad dentro del aula, deberá:
l. Tener una entrevista con la familia explicando la dificultad, solicitar la
consulta con el Psicopedagogo y entregar un informe que describa las dificultades
que presenta el niño y el desenvolvimiento escolar del mismo.
2. Contención del problema dentro del aula, poetar con el niño y la fami­
lia uno forma de trabajo y evaluación especial hasta que el profesional interviniente
finalice el diagnóstico.
3. Recepción del informe diagnóstico y posterior entrevista con el profesio­
nal que lo realizó y que continuará el tratamiento.
4. Adecuación del trabajo áulico y adaptación curricular, si fuero necesario.
5. Evaluación constante de los dificultades en el aula, monitoreondo lo evo­
lución del aprendizaje y conexión permanente con el profesional, o quien se le pue­
de también solicitar material.

Y Diagnósticos especiales

dades de lec­
V Escolar: Dentro del aula se observarán todos los conductos y activi
de ��los, con
tura y escritura, para confeccionar un registro de observación '. otro
ltodes
los cuales se elaborará un informe escolar poro dejar constancia de las d1fteu
Y solicitar lo interconsulto.
se e cuentran
Los modelo s de registro de observación, registro de datos e informes
1
en el cap ítulo "Apéndice de técnicas".

po de Orientación Esco lar. ·De no contar

o·r
v 1 erenc,a· ¡ : Quedara' a cargo del Equi ., • • es-
ca
el d1og n0st1
con es1os profesionales dentro del colegio, luego de la detecc1on
y

23

Escaneado con CamScanner

 y se reoli10r6 lo consulto o p�1copcdogogío.
color, se In1 armara, o los podres , 1_ ,
El d.Iognos
e1·1erencicil nsicoped
. 1 1co I r· ogógico debe• ero' ouorcnr uno e 10 1 uoc1on rornr,lr,.
r 6iagnóstic� • , 1nedionte un p!iIco l 1agn6:;t1co que contcrnplc .
1 1 toclc•s
, - y sus c1·1·cul
to de 1 nmo
(
( ( ' '

> orsle�ia < \ .,

, D,ognos • 1 1co 111 1<' I e•cluc,I·. /\nrcci
,. c1ci6n de C. I . y de lo:. cdodc-; equivalente, cJ,.• ,J,.•
. .
de lntol1genc1a Infantil. ,//ISC).
V soi10ll0 intelecluol (técnico sugerido: Test
- Ps,copedogóg,co
- Neurops,cológ,co. 't',
' IDiognóslico
n<'urop,;icológico de los funcion�,; in'.clccl�o/cr,: f/\emorio, _oti::nr:i6n,
" "·
concent 1oc1-6 n, porcepc'iói', , comprensión, coord1noc16n v1somotoro y func1onr;-; ,I •
cutivos.

v Diagnóstico de madurez: Obtención de lo edad madurativo y de lo mocl urcz 'J·

_ P
ro el aprendizaje. Técnico sugerido: Test de loureto �enc le� , que mide madurez ,i, o­
motoro y, mediante lo versión de Koppitz, se puede investigar edad de maduración
visomotoro, factores emocionales y lesión cerebral.

El informe escolar
v' Diagnóstico de lo escrituro: Diferenciando los distintos alteraciones: rotocione�, in­
descr,p1 ,vo es sumo­
ment e útil poro com­ versiones, confusiones, omisiones, agregados, contaminaciones, distorsiones y diso­
pletar el diagnóstico ciaciones.
diferencial
v' Diagnóstico de lo lec/uro, especificando el tipo de anomalías: Lento, dificultoso,
con escasa comprensión de lo leído, con adivinación de sílabas o palabras, con per­
severociones.

V Diagnóstico del dominio lotero/: Técnicas sugeridos: Botería de René Zauo y Go­
lifret-Grojón, las pruebas de cortos, diodococinesio, rayuelo y sighling. Mediante los
mismas se puede explorar loterolidod de mono, ojo y pierna (zurdera, loterolidod
cruzado, ambidextrío, etc.).

V Diagnóstico del esquema corporal: Técnico sugerido: Botería de Zazzo, compues­

to por los pruebas de Pioget - Heod que investigan esquema auto y heterorreferen­
ciol.

V Diagnóstico de lo orientación espacial: Técnico sugerido: Reverso! Test, el cual

consiste en uno serie de dibujos en los que el niño debe descubrir lo identidad o di-
ferencio en lo orientación de los elementos cotejando un patrón.

V Diagnóstico de ritmo: Técnico sugerido: Mira Stombok, que consiste en la repeti­

ción d e estructuras rítmicas por medio de golpes y en la comprensión de dichos es­
tructuras.

V Diagnóstico psicomotor: Destinado o determinar lo edad psicomotoro del niño,

detector anomalías (debilidad motriz, inestabilidad psicomotora, hiperkinesis, etc.).
Se sugiere lo té cnico desarrollada por Bucher: Trastornos psicomotores en el niño y
examen psicomotor de Picq y Voyer.

V Diagnóstico de lo personalidad: En aquellos casos en que la problemática afecti­

vo lo requiere. Técnicos sugeridos: pruebas proyectivas. Dibujo de lo figura humano
(D.F.H.), C.A.T., Test de opercopción temática, familia kinético, etc.

24

Escaneado con CamScanner

 -
Ante dificultades de
lectoescritura en el
V' Diagnóstico escolar* primer año escolar, es
V Diagnóstico diferencial** necesario solicitar un
V Diagnóstico intelectual** control de vista y de
audición.
,
V D'.agn�st'.co de las funciones intelectuales**
V Diagnostico de madurez** r ,
V Diagnóstico de escritura*
V Diagnóstico de lectura*
V Diagnóstico de lateralidad**
V D'.agn�st'.co del esquema corporal**
V D agn�st '.co de la orientación espacial**
'.
V D1agnost1co de ritmo**
V Diagnóstico psicomotor** A veces los trastornos
en niños disléxicos re­
V Diagnóstico de la personalidad**
quieren un abordaje
psicopedagógico y fo­
noaudiológico a la vez.
• Puede realizarlo el maestro.
• • Puede realizarlo el Equipo de Orientación Escolar o el Psicopedagogo.

'Y Consulta a otros especialistas

Ante lo detección y derivación de uno dislexio, luego del Diagnóstico Psicopedagó­

gico y Neuropsicológico se solicitará interconsulto con:

11' Neurología: Evaluación del desarrollo madurativo - neurológico paro descartar

alguno patología orgánico.
11' Oftalmología: Estudios complejos de visto poro descartar trastorno de lo agude­
za visual.
11' Examen oudiológico: Poro descartar trastorno auditivo.

Si es necesario, luego de realizado el psicodiognóstico completo y encontrando in­

se
dicadores altamente significativos de lesión cerebral o de implicancia orgánico,
solicitará la interconsulto con Neurología.
Si se evidencian problemas del lenguaje, intervendrá el Fonooudiólogo.
esto ma-
En el coso de problemas motores, el Traumatólogo y el Psicomotricista. De
nero se completará el diagnóstico.
re enviar al
Detectado lo dificultad dominante que escapo del área escolar, se sugie
con el Pediatra, quien soli-
niño y o su familia con un informe completo a consulto
citar á los interconsultos necesarios.
tulo "Apéndice de
los modelos de informe e interconsulto se encuentran en el capí
técnicos".

► Tratamiento
especial. Esto
El tratamiento dentro del aula será individualizado y con ejercitación
niño lo come­
actividad tendrá su inicio con lo marcación del error codo vez que el
de codo
to, con lo finalidad de corregir y fomentar lo autocorrección y lo revisión
producción, principalmente si es escrito.

25

Escaneado con CamScanner

 Lo marcación del error requiere de lo bueno predisposic ión docc nlc-CJlurnn O ,
Lo corrección diario de
. . . de uno oc 1·1v1ºd ad ; no como el 'no log ro d I d..
concepluolizor el error corno e 1 1nic10 . e ff.!-·
los errores dísléxicos sullodos o produclos". Por lo lonlo, lo corrección no debe lronsforrnCJr:;e e n t• ,
debe ser diferente o lo ción, y sólo se llego o resu 1 lo dos posll1vos
. . me dº1onle 1a bucna re Iación docenlc-
o 1urr i.
corrección ordinario . 1.izo do.
PA.�CIJ,

no y el comp 1emenlo de larca especia

que le docente está En algunos cosos lo dislexio compromelc ollarnentc el aprendizaje y scr6 ncc
acostumbrado o hacer.
lo intervención de un maestro de apoyo en e 1 aula y lo correspondiente a daptCJc ió
n
e.ar�

curricular.
Lo rehobililoción de lo dislexio no se realizo dentro de lo escuelo.

/ Clasificación de la Dislexia

Hoy tres tipos de dislexio:

Dislexio Fonológico
Dislexio Diseidéctico
Dislexio Profundo
Lo dislexio fonológico
es lo más común, e Los dos primeros son los más comunes y lo último no es ton frecuente.

-
ell o el niño no puede
reconocer lo relación
existente entre fone
mo y grafema de olgu-
nas letras.
s
Los !res requieren tratamiento neuropsicopedogógico o temprano edad, es decir on-
v les de los 9 / l O años, obteniendo de esto formo uno recuperación de hasta el 80%.

Dislexia Fonológica

En este tipo de trastorno el niño tien�dificultod poro reconocer lo correspondencia

grafema-fonema y lo independencia de los sílabos desde lo fonético .

./ J

� �

-
ti

.I )
� �

e TI - PO - s?"::;)

Escaneado con CamScanner

 n i,o es capaz de leer los palabras comun
LI i Y Idos corno CASA · SOL .
[ll•\, etc., pero lee incorrectamente O le cucs�� �e � l�� 1 �0�
obras nuevos, porque no
cde fra gmenta r lo palabro y corresponder 1 as 1 e 1 ros con un soni'd 0, .
n

F",, osi es que, a 1

ras similores o los conocidos, las Ice con erro
, er Palab r.

p r ejemplo:

SOL lee SOL

SAL lee SOL
SALE lee SOL ( ¡

CASA
,

lee CASA r éo clé'nciá r,

CASO ,,, / á. ,,, >
•Fo�loglc
Identtf,coc,ón d�t so­
lee CASA
nido o fonoc,ón d'! co­
COSA lee CASA
do letra
secuenciar lo palabro y hacer la correspondencia grafema-fonema. b= bbbbbbbbbb
El niñ no puede m=mmmmmmmmm

eo, MI DA
l'-'\.J\......,)
ccoo mmi ddaa

os niños con dislexio fonológico no tienen instaurado lo conciencio fonológico y

1 ego del l er. año de lo Educación Primario Básico, cuando lo lectoescrituro se ten­
dría que haber consolidado, esto es en 2do. / 3er. año de lo Educación Primario Bó­
s,rn, continúan deletreando o leyendo imágenes, es decir que leen según los dibu-
10s, o lo que comprenden, o leen lo primero sílabo y luego cualquier cosa.
Es:e tipo de lectura, llamado lectura global o imaginario o lectura de imágenes, es
común en los niños pequeños de 4 / 5 años que, como no han accedido o lo lec­
oescrituro, leen imágenes y así van aumentando su vocabulario y léxico mentol.
El niñ o con dislexio fonológico tiene también problemas en la memoria audio-ver­
bal, uso palabras pero no quedan r,istrodo� en su m��orio, por 1� que son siem­
pr: nuev os y lo incorporaci n del' ocabulono se ve l1m1toda; el nivel de procesa­
miento de lo información es len! .
7
, < r '
Y Dislexia Diseidéctica (: ( , Qtslexia 1
·\
A diferencio de lo dislexio fonológico, el niño puede leer lo palabro segmentándolo,
> Di�eidfctica 1/
Interpreto lo retoc,ón..._
pero cuando tiene que leerla en forma global, en su totalidad, no puede hacerlo. grafema fonema par�
leer una sílaba pero nó
puede uni f icaria para
leer ta palabra entera.
Por ejemplo:

. MONEDA /

��e
\...J\....-1\....-1

bo, luego la se-

t�o las puede unir poro llegar a un significado, lee la primero síla
gun da y desp , pregunto qué dice, no lo pue de contestar.
ues lo tercero. C uando se le •
do 1een no llenen
1 Hoce uno lectu ra seg mentada muy lento y con dificultad. Cu?�
, cornpre lee su comprens1on es bueno.
nsión lectora, pero si otro persona les

27

l Escaneado con CamScanner

 -. Disloxio Profundo
Qls}J-ta l
\ \� Pfé>tu� \ . .
•\ 1 qi11h)!\ uu 1 Oll'S le 1 ,, 0 115¡d
11011 torno uno Alexia, es decir la fallo lolal del proceso
de
loor en ¡arma g 1o 6o 1 ni• pue de secuenciar' to
N,, h.i llC• •se l'"s\ le · IIU, L1lll1 O (llll' l.,1 lli l lo 110 Iwodo
1t'LI\ ,. dOs
C1brli1odas.J
lu lc.:11,cscr1tur..1
ll
k1 s ,uk1. dL' In k luro s1611 i11l1
esl6 asoc1ada a un lroslorno mayor.
lsll' lipü do dislo io 001, ,,ol111onlo

-. Errores Disléxicos
en siempre con mayar O m .
[I cpisvdi disl ico y los 011 oros do dicho altoro�ión aparec _ e
11 1 mwiifosto ión desdo los 6 / 7 a,·,os, es decir desde el
1 er. ano de la Educación Pn.
maria Dosico.
Lo i l lt ,11sidod do los 0110,cs en al momento que aparece lo dislexio y posteriormente 1am.
bien puede ser variado. En ocasiones los errores _son leves_ pero constontes _
, en otros
_
Lc-s crNrCS d1slé\lCOS op t1unidodcs se camuflan con errores de ortogrof10 y no siempre es posibl e dragnosti-
grufi:: s apur..:ccn ) corlo prccozmonlo.
cntr· les t, • 7 años.•/ Lo consulla por una dislexia se produce tonto o los 6 / 8 años como a los 1 O / 11
..:)

)
/ 12 oi1os y en algunos casos a los 14 años.
En codo etapa o edad los errores se manifiestan de diferente formo, algunos se so­
breodopton, se mecanizan o se van perfeccionando como errores desde lo evolución
semántico y gramatical.
En algunos niños se presento gran número de errores, por lo que es más fácil detectarlo.
En muchos cosos si ol docente desconoce sobre dislexio y no hoce un buen segui­
miento del alumno, se dilato lo detección y en consecuencia el tratamiento.
Poro definir los diferentes tipos de errores y su aparición en codo etapa evolutivo se
presento aquí uno selección del material de los autores Schenk - Donzinger, quienes
describen claramente los característicos de los errores disléxicos y su aparición según
lo edad cronológico del niño y el año escolar que atravieso.
Estos característicos están constatados en los consultorios psicopedogógicos, los que
finalmente son diagnosticados como dislexio, en niños de 6 o 14 años. Lamentable­
mente, gran porte de estos consultas llegan, como yo dijimos, entre los 1 O y 14 años,
demostrando que tonto docentes como podres aún desconocen la importancia de lo
inlervención precoz poro aprovechar lo plasticidad neuronal que caracteriza a los ni­
ños menores o esa edad.
Poro los docentes a veces es difícil discernir hasta cuándo esperar y en qué mamen­
lo solicitar la consulta con el Psicopedagogo y luego enfrentarse o toda lo moviliza­
ción que produce en la familia del niño y en la escuelo.
Veamos entonces estos errores y cómo pueden darse en la escritura, lectura o en am­
bos procesos o lo vez.

Etapa
1 1- Escritura invertida de letras en imprenta y núme
ros.
1 2- Dirección de la escritura de derecha a izquierda
.
1 3- Agrupación de letras sin sentido.
1 4- Omisión de consonantes y / o vocales en casi toda
s las
palabras.
1y2 5- Aglutinamiento de palabras.

28

Escaneado con CamScanner

 L
ly2 6- Inversión de secuencias de letras.
2 7- Escritura invertida de letras minúsculas, confusión b -
d y d - p; b - p.
2 8- Repetición de mayúsculas, sobre todo en el comienzo
de la oración.
2 9- Confusión de diptongos. Los errores ortogróf,­
cos entre los 6 y 8
2y3 10- Frecuente omisión de letras. años no deben conside­
2y3 11- Confusión de consonantes débiles y fuertes. rarse errores disléxi­
2, 3 y 4 12- Los sustantivos compuest,os son escritos en forma se­ cos.
parada.
3y4 13- Confusiones en la finalización de palabras, incluso en
dictado.
3, 4 y 5 14- Inconsecuencia ortográfica. En el mismo texto la pa­
labra se escribe a veces correctamente y otras veces con
error.
3, 4 y 5 15- Gran inseguridad.
3, 4 y 5 16- Inseguridad en la escritura mayúscula y minúscula.
3y5 17- Inseguridad en escritura de verbos y adjetivos sus­
tantivados.

De los característicos de errores disléxicos del cuadro anterior cabe aclarar de los
puntos 4, 5 y 1 O: El niño que recién se
ha iniciado en lo lecto­
V 4 - Los omisiones de consonantes o vocales, que son muy comunes en los niños, escrituro comúnmente
se deben o uno deficitario capacidad de aislamiento fonomático. Por lo tonto, habrá comete errores dis­
gróficos que luego de­
que observar también si el lenguaje-no presento los mismos o similores errores y el
saparecen.
tratamiento será comporlido entre Psicopedogogío y Fonooudiologío.

V 5 - El oglutinomiento de palabras se debe o una deficitario capacidad de aisla­

miento de palabras, aquí se debe observar: lo expresión verbal del niño, si el len­
guaje hablado está acelerado, sin pauso, lo que se reflejo también en lo expresión
escrito, y si el error se acentúo en lo copio, es deseable realizar el exornen de visto.

V' 1 O - En esto etapa los omisiones de letras ya no se deben al mismo motivo que
en el punto 4; si bien son de eso primero alteración, ahora habrá un déficit en lo
mem oria de lo imagen de lo palabro al escribir y copiar.

A continuación veamos más claramente o qué edad aproximado se don estos erro­
res disléxicos y O qué etapa escolar corresponden, detectándolos así y solicitando el
diagnóstico psicopedogógico.
Estos datos así expuestos ociaron rápidamente algunos conceptos sobre lo Oislexio
que surgen en el ámbito escolar, más aún si los errores denotan mayor defasoje
cuando un niño responde a los errores de uno etapa y ha repetido el año escolar.

29

Escaneado con CamScanner

 S
T Etapas de I de arro
llo de los errores d isléxicos respecto de la edad y 1 o
etapa escolar
-1

I 1a6 6 a 8 años aprox. ler. año E.P.B.

II 5 a 12 7 a 9 años aprox. 2do.año E.P.B.

III 10 a 16 8 a 12 años aprox. 3er.a 6to.año E.P.B. / E.S.B. 10 - 12

IV 12 a 16 11 a 14 años aprox. 5to.a Bvo. año E.P.B. / E.S.B.

V 14 a 17 16 años aprox. 9no.a 6to año E.S.B.

Generalmente es el maestro quien hace el primer contacto con lo Dislexio. Se pre­

Los listos de control senta aquí una listo de observación de errores poro que el docente hago su propio
de errores son prácti­ seguimiento y constate, mediante lo observación fino de los errores, si hoy sospecho
cos poro iniciar uno ob­
de cuadro disléxico, derivando entonces el coso al Equipo de Orientación Escolar y
servación y control
primario. luego al Psicopedogogo.
Cuando el docente ha decidido solicitar lo interconsulto luego de un tiempo de se•
guimiento, esto misma lista de errores puede enviarse junio con el informe escolar y
el cuaderno poro lo primero consulta con el Psicopedogogo.

T Lista de control de los errores disléxicos

Nombre: ___ Fecha:

Edad: Colegio:___ _
Escolaridad: -

r Etapa I (6 a 8 años)
V" Adivinación de palabras (ensalada de palabras) .........
V" Confusión de palabras ......................... .. . . . .. ..
V" Confusión de letras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .
V" Deletreo retardado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .. .. . . . . .
V" Asociación de fonemas ......... . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . . .. . .
V" Déficit en el almacenamiento de palabras ......... . . . . . . . . . . . . .. . . . . .
V" Sólo dos tercios de las letras pueden ser leídas en
forma conjunta ................................. .........
V" Gran rechazo contra la lectura y la escritura ...... . .. . . .. . .
V" Inseguridad al ejecutar lectura / escritura .........
V" Problemas motores para escribir .........: : : : : : : . . . . . . . ..
V" Problemas motores para hablar .................. . . .. . . .. .

30

Escaneado con Camscanner

Et apa II (7 a 9 años)
ti Diferenciación deficitaria de:
- palabras ...... · · · · · · · · · ·
··· · · · · ··· · · · · ·
- letras . . . . . · · · · · · · · · · ·
v Inversiones de: ··· · · · · · · · · · · · · · · ....................
• • • • • 1 • • • • • • • • • • • • • '

- vocales . . . . . . . . . . . . . . . .
.··· · · ········ · · .........
- conso nantes · · · · · · · · · · · · · · · · ·
· ······ · ···
- cifras · · · · · · · ··· ·· · · · · ·
d� · .........
• 1 • • • • • • •

- combin��¡���- l�t��� · · · · · · ·
··· · ··· ··
- sílabas .... · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
· ··· · · · · · .........
• • • • 1 • • • •

v Omisiones de:
- vocales · · · · · · · ·· · · · · · · · · · ·· · · · · · ·· ·
- consona�t�
v Dificultad en la dif�����i��ión
· ·
d�; · · · · · · · · · · · · · · ·
- letras ...
- combinaci���- l�t��� d� · · · · · ··· ····· · · ··· ·
.................
- sílabas .. · · ··· · · · · · · · · · · ···· · • ·
v No reconoce los or�- ·. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ·. .
�� �
v Dificultad en:
- separar en sílabas una palabra ............
- formación de palabras a partir de sílabas ...
v Ritmo lento de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
v Lectura en voz demasiado baja .................
v Habla confusa ................................
v Lectura silábica ..............................
Etapa III (10 a 16 años)
v Reemplazo de palabras enteras .......................... .
V Omisión de palabras enteras .............................
v Corrección frecuente ...................................
V Poco desarrollo de los fonemas ...........................
V Inconsecuencia - lectura y escritura diversa ...............
de la misma palabra .................... • • • • • • • • · · · · · · · · · · ·
V Confusión de diptongos .......................... • • • • • • • •
V A gregado de letras ............ • , • • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · ·
v Gran inseguridad ............ • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · · •· · · •·
V Dificultad con mayúsculas y minúsculas ................. . •
V Confusión entre consonantes afonas y sonoras ..............
V Inseguridad en el agrupamiento de consonantes .............
v' Comprensión pobre de lectura
··
- en textos simples ........... • . • • • • • • • • • • • · · · · · ·
·· ·
- en textos complejos ........... • • • • • , • • , • • • • • • ·
v' Rechazo a la lectura / escritura ........... • . • • • • · • · · · · · · ..........
v' No considera la puntuación ...... • • • • • • • • • · · · · · · · · · · · · · · · ..........

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Escaneado con CamScanner

J

ct ur a y es cr it, u r� dis rít mi ca . . . �t� .....

V Le
r si mi sm o pu ed e se � d ific i ��
v Lo escr i to po · · ·· · · · · ·· ·· · · ·
releído .. • • • · · · · · · · · · · · · · ·: · · ·
aun lentos .......... .
V Ritmo de lectura y escritura
v Tendenc ia a abandonar la ta� �a · · · · · · · · · · · · · · · · ·
· ·· · · · ···
v Tendencia a trabajar muy rap,do · · · · · · ·
Etapa IV (12 a 16 años) . . ·· ····· : · ·· · · · ···· · ··
v Confusión de letras de sonido similarerr· ore s antiguos .........
...........
V Al escribir libremente, reaparecen · ··
v Comienza a interesarse por la lectura · · ·• ·· ·· ·· ·· ·· ·· ·· ·· ·· ·· ·· ·· ·· ·· · ·· · ·
v Rechazo a la lectura en voz alta ... • • • • • • • • • · · · · · · · · · · · ·
v Falta de interés por el trabajo escrito .. • · · · · · · · · · · · · · ·
v Escritura insegura ................ • • • • • • • • · · · · · · · · · •
v Motr icidad ligeramente alterada ........ • • • • • •
v Lenguaje con ritmo alterado ............ • • • • • • • · · · · · · · · · ·
v Conducta generalmente ante la tarea
- dispuesta ...................... • • • • • • • · • • · · · · • ·
- retraída .................. ........... . . .... • • -
- negativa ..... .................... ..... ........

Est o extenso list o gro fic o rápidamente los errores que constantemente comete el n;­
ño disléxico.
El docente mo rcará con uno "X" en lectura, escrituro o ambos el t ipo de error de ec­
to do o diario.
Como expresé al principio, estos errores deben ser constantes, no temporales y occ­
siono les.
El uso de esto listo ayudo al docente o tener presentes los errores más frecuentes ,
o lo vez, o tener un registro po ro el troto miento de los errores detectados
.

No se aconseja adoptar una actitud de "espera" si existen indicadores y signos

precoces de un trastorno.
El Psicopedagogo

Lo pr��lico de lo lectura se hará en voz

alta, empezando por párrafos cortos, pero
lo suf1c1entemente extensos como por o
que no 1 os memorice.
El uso de lo notebook puede ser un
o prot· es1s
· impor
· tante poro lo escrituro .
Todos los contenid .
os escolares que pue don · •
1 es, vi·
ser ref orzados con imágenes v1suo
deos, etc., foc1.1.1torón lo fluidez y co
mprensi·on • de 1o 1 ecturo, por ejemplo poro 1o s e10·
ses de Ienguo y l.1lero turo se pue .. •
d e e1egi. r b'bl
deo, gro b ar Ios textos de c iencias
1 ·1ogr o ¡·10 que
tengo uno edi c1on en vi·
no turo Ies, b·10 10910,
, geografía, historio , ele., es otro
opción va·l'd1 o,. o s1mp
· 1eme nte
que eI docente o prof
sob re eI teme, que Iuego el esor ofrezco uno bueno e har10
alumno tendrá q ue
En cuanto o la evaluación, son . 1eer.
mas representativo _
s de su capacidad y su oprend1zo-
l

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Escaneado con CamScanner

 s realizados en formo oral que los escritos, s·ie mpre que no se 1es .-
� 1 se)(ómene . exI
I. n respuestos ropI , d os. En aquel niño con difi­
1° st de mu/tiple c ho,ce . son lota 1mente des[ovorabl cultades en la escritu­
es
Los 1e velo cidad d e 1 ecturo no don resulta do alguno ro deberá priorizarse
de
�� rsos el maestro e 1 que realizo el su producción verbal.
e nte es primer . pue de
contacto con Io d'1s¡ exI0,
Gen erolm onces .1.,zar uno 1ista
ult . de
útil ent co �tr�I. poro observar lo vuriobilidod de
resultarle coso de sospechar un cuadro d1slex1c o ' derivando ento nces e 1 coso o
res en
loserro .,
ntoc,on Escolar y luego al Psicope
Equip o de Orie dogago.
n lo escu lo yo se ha decidi do solicita r lo interco nsullo, tras un tiempo de
�uondo e � _
esto mismo listo d contro l de errores
cequirniento, ?_ puede enviarse junto con el inlor­
ar y el cuaderno del nrno poro la primero consulto con el Psicopedogogo.
�,; escol

tamiento en la escuela�
► El tra

Den ro del contex1o escolar el tratamiento se baso en lo acomodación que morcoró

lo d, erencio entre éxito y fracaso académico, representando el puente que une al ni­ La práctica diario de la
ñ con sus posibilidades. lectura es un ejercicio
't--EI niño o adolescente disléxico necesito alguien en quien apoyarse y quien o su vez favorable para el niño
con trastornos de lec­
se ocupe de brindar el soporte necesario, conociendo lo naturaleza de su problema. tura y escritura.
lo acom odación más importante es el tiempo extra (lo dislexio quila tiempo y lo aco­
modación se lo restituye).
Es'e tiempo extra no es opcional, es obligatorio, pudiendo aprender si se le do lo
posibilidad.
El 1iempo de lectura óptimo poro el niño disléxico es por lo menos uno hora por día,
que deberá repartirse en1re lo escuela y el hogar½

La dislexia no es un problema emocional, pero conduce a él, si entendemos al

bloqueo emocional como baja autoestima y elevado grado de ansiedad. Posible­
mente el mayor daño emocional que sufren lo niño urge cuando su problema
no es reconocido tempranamente. /
Guillermo B. de Quirós

Problema Consulta

V Trastorno del lenguaje t/ Fonoaudiología

V Trastorno de audición v Pediatría /Otorrinolaringología
V Trastorno madurativo v Psicopedagogía
V Trastorno intelectual v Psicopedagogía
V Trastorno de aprendizaje v Psicopedagogía
V Trastorno afectivo/emocional v Psicología
V Trastorno psico-social v Psicología
V Trastorno de vista v Pediatría / Oftalmología

33 1

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 e t
r1
· · � '..-; .. J
Dlslexla
Mo1notost o juego do idónticos

/ Aparear palabras

Fichas con polobros partidos.

$ □ RILO 1 $ TO

1 AR ? PO
,
�

IALMA �
$ OOR ]

El objetivo es que el n·-

°
Se colocan todos hocio O rn•6 Y
se forman las parejos.
·
ino se anti cipe Y 1 ogre realizar los cons•

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secuencias

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't - 't' poro encon tror lo pala

� ��,TPRAASPU
bro hoy que m arcar lo primero letra, soltar tres y pintar 1 a

GZTOUOVXENS
.,.-....
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.: G J E U U M NS 1 1 Q AS El I O O
5 A N T T NU V X T I Z S I P A G G L O S ül
B CH E H G I O A B CAT1,,, O
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- - 2. ----------- -----------
3.
�- -------------- ---- -
�- ------------- -----------
---
O·-
, ---------- -

En estos dibujos posan cosos roras. ¿podrías contarlos?

--

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f Ordena las siguientes oraciones:

---
l. volvieron - futbolistas • Los - embarrados
,,,

2. de . subió · El · hoy · los - precio - combustibles

3. ;ene - Aconcoguo - del - cumbre - La - nieve

Una historia

Cuento y escribo lo historio utilizando los palabras indicados.

timbre ambulancia

bomberos asombrados

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 t 01

Dlslexla ·
,(\'.-' r'
·' �) , :'\ {\�'
y Escribe lo segundo y cuarto letra de los siguientes palabras

co10do, lrobojodorcs: demostración:

ascensor. molestia: ayudaremos:

,lum,nac,on: destruir: olvidar:

dc•crm,nor: ausente: completar:

col,ente: habitar: aplaudir:

motorista.
maestro: claridad:

electricidad:
preferible: problema:

alimento:
plancho:
abstenerse:

construcción:
plantar:
desenchufar:

tobillo:
inclinado:
torcer:

imprenta:
visito:
montañoso:

radiador: --- dentado:

sorteo:

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r
 '/
Oislexia /,_
Leemos y unimos

AFÉ

AGUA

C JUGO _:>

C LECHE�
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 l(tl � u 11 111h1
l 11 In 1l tt lH1 lllll
u, it

Fn
Es
Al

Ser
E

La
Ga
Le

y Tachar los palabras erróneas

Mapa MARA MAPA NAPA PAMA

Rosa ROPA ROCA ROSA ROTA
P�lo PELO PELA PILA LOPE
Canilla CAMILLA CARNADA CANILLA
Sandalia SANDALIA BANDALIA SANMA 5ÁNl)ALO
A�ropu�rto AERONAVE AÉREO AEROPUERTO AEROSTATO
Ald�a ALDEANO ACEO BALDEA ALDEA

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 n In mi mu I ha i

Oome

AGUSTIN
ARROZ

MELINA

GABRIEL.A

CAB.OLill'A.

41

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U"'' "'"�" p,,lulu ,, "'-"' •1'-1 l\luul

CA:,A

t PATO J ! Al'O

l CAMA J l LORO
]
l TORNO ) l COMO
J
( POTE ) l LODO
]
( COMO ] l TORO
J
( LODO ) l CASA )
l I
-

LORO ) POTE )
( SAPO ) l CAMA )
l TORO J l TORNO J
Une cada número con su igual

l 36 ) l 82 J
l 14 ) l 63 )
l 74 ) l 36 J
l 28 ] l 26 J
l 59 ) l 14 ·J
l 63 l l 47 J
l 26 l l 28 J 1

l 47 l l 59 J
82
l 74 J

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