UT1 El Juego y Sus Teorías

UNIDAD
DIDÁCTICA 1
El juego: concepto y teorías

¿Qué es el juego?
§  El juego infan-l -ene un carácter universal:

•  Todos los niños y niñas de todas las culturas y todas las épocas
han jugado.
•  Lo que varía entre ellas es la consideración social del juego.
§  El juego es algo más que una mera diversión:
•  Es un dinamizador del desarrollo infan-l.
•  Es un instrumento privilegiado para el aprendizaje.
§  El juego está reconocido como un derecho fundamental en la infancia.
3
¿Qué es el juego?
Aproximación al concepto de juego
§  El juego es:
•  Una ac-vidad necesaria y muy importante en la
esfera social, ya que permite ensayar algunas
conductas sociales.
•  Una herramienta ú-l para adquirir y desarrollar
capacidades intelectuales, motoras o afec-vas.
•  Una acción que se debe hacer de buen grado,
sin ningún -po de obligación y con el -empo y
el espacio necesarios.
¿Qué es el juego?
Aproximación al concepto de juego
§  Es una ac-vidad agradable.
§  El juego debe ser libre, espontáneo y totalmente voluntario.
§  El juego -ene un fin en sí mismo.
§  El juego implica ac-vidad.
§  El juego se desarrolla en una realidad fic-cia.
§  Todos los juegos -enen una limitación espacial y temporal.
§  El juego es una ac-vidad propia de la infancia.
§  El juego es innato.
§  El juego muestra en qué etapa evolu-va se encuentra el niño o la niña.
§  El juego permite al niño o la niña afirmarse.
§  El juego favorece su proceso socializador.
§  El juego cumple una función compensadora, integradora y rehabilitadora.
§  En el juego los objetos no son imprescindibles.
5
El juego infanFl a través de la historia
El juego en la época clásica
§  Primeros referentes escritos sobre el juego y su finalidad.

§  Era una ac-vidad que formaba parte de la vida co-diana de los niños.
§  Aparecen las primeras teorías del juego:
•  Platón.
•  Aristóteles.
•  Quin-liano.
6
El juego en el mundo medieval y renacenFsta
§  En la época medieval se con-nua jugando, tanto con elementos
naturales o con objetos de juego.
§  Se jugaba tanto en el mundo cris-ano como en el musulmán.
§  En el Renacimiento el juego infan-l recupera su importancia:
BRUEGEL, P.
Juego de niños
(1560)
7
El juego en la etapa moderna
§  El modelo educa-vo vigente deses-ma sistemá-camente el valor

educa-vo del juego.
§  El siglo XVII surgen líneas de pensamiento que conciben el juego como un
elemento que facilita el aprendizaje.
§  En el siglo XVIII surgen nuevas teorías que contemplan el juego como
instrumento pedagógico:
•  J. J. Rousseau.
•  J. H. Pestalozzi.
•  F. Fröbel.
§  En España también se irradia esta corriente: J.M. Jovellanos, J. Cabarrús,
J. M. Picornell.
8
El juego en la edad contemporánea
§  Surge el movimiento pedagógico de la Escuela Nueva.

§  Algunas sostuvieron que el juego es el método de
aprendizaje más eficaz en la infancia:
•  O. Decroly.
•  M. Montessori.
§  Promovieron recursos educa-vos basados en el juego.
9
Concepciones teóricas sobre el juego
§  Teorías relacionadas con el consumo de energía:

•  Teoría de la potencia superflua. F. V. Schiller.
•  Teoría de la energía sobrante. H. Spencer.
•  Teoría de la relajación. M. Lazarus.
§  Teoría de la recapitulación. Stanley Hall.
§  Teoría del ejercicio preparatorio o preejercicio. Karl Gross.
§  Teoría general del juego de Buytendijk.
§  Teoría de la ficción o ac-tud interna ante la realidad.
10
Teorías relacionadas con el consumo de energía
§  Teoría de la potencia superflua (F. V. Schiller). El juego consume la

energía que le sobra al organismo una vez sa-sfechas las necesidades
biológicas básicas.
§  Teoría de la energía sobrante (H. Spencer). Considera que el juego es

el resultado de un exceso de energía acumulada.
§  Teoría de la relajación (M. Lazarus). El juego es un sistema para

relajar a los individuos y recuperar energía en un momento de
decaimiento o fa-ga.
11
Teoría de la recapitulación
§  Su exponente es Stanley Hall.

§  Fija la causalidad del juego en los efectos de ac-vidades de
generaciones pasadas.
§  Expone que las personas reproducen mediante el juego tareas de
la vida de sus antepasados.
§  En este proceso evolu-vo, los niños y niñas juegan para eliminar
las funciones rudimentarias que se han conver-do en inú-les.
§  Las ac-vidades lúdicas -enen una función preparatoria para la
vida adulta.
12
Teoría del ejercicio preparatorio
§  Su exponente es Karl Groos.

§  Expone que el juego es una ac-vidad que sirve para prac-car o entrenar
aquellas habilidades que más tarde serán ú-les en la vida adulta.
§  El juego es uno de los elementos más importantes en el desarrollo, ya
que es un empuje para ejercer los ins-ntos.
§  El juego simbólico surge en la infancia a par-r del preejercicio.
13
Teoría general de juego
§  Su exponente es F. J. J. Buytendijk.
§  La infancia explica el juego: «el niño juega porque es niño».
§  Hay cuatro conductas que hacen posible el juego en la infancia:
•  La ambigüedad.
•  El carácter impulsivo.
•  La ac-tud emo-va.
•  La -midez.
§  Impulsos que conducen al juego:
•  El impulso de libertad.
•  El deseo de fusión.
•  tendencia a la reiteración.
14
Teoría de la ficción
§  Su exponente es E. Claparède.
§  Definió el juego como una ac-tud dis-nta del organismo ante la
realidad.
§  La clave del juego es su componente de ficción, pues la conducta real
se transforma en lúdica a causa de la ficción.
§  Así, el juego se convierte en el refugio donde se cumplen los deseos
de los pequeños.
15
El juego en las grandes corrientes psicológicas
Teoría de Freud
§  El juego vinculado a la expresión de los ins-ntos

(ins-nto del placer).
§  El juego ofrece la oportunidad de expresión de
sen-mientos inconscientes y de realización de deseos
insa-sfechos.
§  En el juego también actúan las experiencias reales
(repe-ción de experiencias desagradables).
§  El juego también cumple la función de expresar
sen-mientos reprimidos.
16
Teoría de Piaget
§  Explicó detalladamente los cambios y progresos que se van

produciendo en el juego en cada estadio de la infancia:
A parFr de Estadio de desarrollo Tipos de juegos

0 años Sensoriomotor Funcional/ construcción
2 años Preoperacional Simbólico/ construcción
6 años Operacional concreto Reglado/ construcción
12 años Operacional formal Reglado/ construcción
§  El niño necesita jugar porque es la única forma que -ene de

poder interactuar con la realidad que lo desborda.
Experiencias Desarrollo de las Evolución de los estadios

del niño estructuras cogniFvas de juego
17
Teoría de Vygotski
§  El juego como valor socializador:

•  El origen del juego se encuentra en la acción espontánea
de los pequeños, pero orientada socialmente.
•  Así, los juegos adquieren un valor socializador y son
transmisores de cultura.
§  El juego como factor de desarrollo:
•  El juego cons-tuye el motor del desarrollo en la medida
en que crea «zonas de desarrollo próximo».
•  El niño, cuando juega, «está por encima de de su
conducta diaria».
18
Otras teorías
§  Teoría del juego de D. E. Elkonin.
§  Teoría de la enculturación (B. Supon-Smith y J. M. Roberts)
§  Teoría ecológica de U. Brofenbrenner.
§  Teoría antropológica (K. Blanchard y A. Cheska).
§  Teoría praxiológica de Pierre Parlebas.
19

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El juego: concepto y teorías

§ El juego infan-l -ene un carácter universal:

§ Primeros referentes escritos sobre el juego y su ﬁnalidad.

§ El modelo educa-vo vigente deses-ma sistemá-camente el valor

§ Surge el movimiento pedagógico de la Escuela Nueva.

§ Teorías relacionadas con el consumo de energía:

§ Teoría de la recapitulación. Stanley Hall.

§ Teoría del ejercicio preparatorio o preejercicio. Karl Gross.

§ Teoría general del juego de Buytendijk.

§ Teoría de la ﬁcción o ac-tud interna ante la realidad.

§ Teoría de la potencia superﬂua (F. V. Schiller). El juego consume la

§ Teoría de la energía sobrante (H. Spencer). Considera que el juego es

§ Teoría de la relajación (M. Lazarus). El juego es un sistema para

§ Su exponente es Stanley Hall.

§ Su exponente es Karl Groos.

§ El juego vinculado a la expresión de los ins-ntos

§ Explicó detalladamente los cambios y progresos que se van

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§  Teoría de la potencia superﬂua (F. V. Schiller). El juego consume la

§  Teoría de la energía sobrante (H. Spencer). Considera que el juego es

§  Teoría de la relajación (M. Lazarus). El juego es un sistema para

§  Su exponente es Stanley Hall.

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§  Explicó detalladamente los cambios y progresos que se van

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