Universidad del Valle de México

Maestría en Educación Basada en Competencias

Asignatura.
Diseño curricular por competencias

Unidad 2.
La problemática curricular ante el contexto nacional y el entorno
internacional

“Proyecto Integrador Etapa 2”

Docente: Dr. Luis Ángel Escobar Álvarez

Alumnas:
Jimenez Gama Stephany Ruby
Mondragón Fabián Claudia
Pérez Chávez Ana Karen
Sánchez Monroy Mariana
Vázquez Reyes Elisa Alejandra
Introducción 3
Etapa 1: Análisis institucional 6
Nombre de la institución 6
Nivel educativo 6
Modalidad de atención 6
Misión 6
Visión 6
Principios pedagógicos, filosóficos, el marco normativo curricular, fundamentación
curricular, teoría, propuesta metodológica, objetivos, la esquematización curricular 6
Perfil de ingreso 9
El perfil de ingreso el nivel medio superior, es de manera puntual, el perfil de egreso del
nivel secundaria, a continuación, se muestran 2 imágenes donde se puede observar de
manera puntual el perfil de ingreso desglosado por áreas. 9
Perfil de egreso de los estudiantes 9
Competencias de Productividad y empleabilidad 10
Perfil de los docentes 11
Etapa 2: Propuestas actuales sobre el currículo basado en competencias vigentes 12
Estructura modular 1
Módulo I 1
Módulo II 2
Módulo III 3
Módulo IV 5
Módulo V 6
Malla curricular 7
Conclusión 1
Referencias 2
 Introducción

Un currículo para el siglo XXI

El presente documento tiene la finalidad de plasmar una propuesta curricular,

el cual se desarrollará en tres etapas: análisis institucional, componentes del
enfoque curricular por competencias y diseño didáctico y evaluación del
aprendizaje.
En un primer momento, se pretende contextualizar sobre la institución en la
que se desarrollará la propuesta, dando a conocer datos específicos que permitan
al lector conocer el lugar en donde se desarrollará la propuesta curricular tomando
en cuenta las características tanto de la institución, del curso que se imparte, de los
alumnos y de los profesores, completando el triángulo pedagógico dado por el
docente, el alumno y el curricular.
Para entender la importancia del desarrollo de un plan curricular o un
currículum en la época actual o en el siglo XXI, es necesario entender las diferentes
conceptualizaciones de este a través del tiempo y por diversos autores, para lograr
posteriormente desarrollarlo adecuadamente y adaptarlo a nuestras necesidades o
requerimientos.

De acuerdo con Díaz Barriga (2003), el campo del currículo forma parte de
los saberes educativos que tuvieron un amplio debate a finales del siglo pasado. Se
trata de una disciplina que nació a la sombra de la evolución de la ciencia de la
educación estadounidense para atender la educación del hombre en la era
industrial. En esta disciplina trabaja un conjunto de académicos con la finalidad de
promover su desarrollo conceptual y práctico; sin embargo, sus diversas
perspectivas analíticas han evolucionado de una manera tan dinámica que la han
tornado impredecible por la multiplicidad de temáticas que son objeto de discusión.
De alguna forma se percibe que el campo del currículo atraviesa por un conjunto de
tensiones, entre las necesidades institucionales que le dieron origen y distintas
perspectivas de investigadores y académicos.

Amadio (2014), considera que es evidente que el currículo escolar no puede

abarcar todo lo que es preciso aprender en los planos personal, social, profesional,
ético y cultural; por tanto, no hay algo sustancialmente nuevo en este proceso
político y social, más que técnico de selección y legitimación que se lleva a cabo
desde los sistemas educativos nacionales. Lo nuevo son las profundas y rápidas
transformaciones que están afectando a nuestras sociedades, y los dilemas y las
tensiones que se han acumulado en la búsqueda de un acuerdo político y social
sobre qué, para qué y cómo educar para responder eficazmente a las expectativas
y demandas de los jóvenes y de los diversos sectores sociales en un siglo
caracterizado por las incertidumbres y la celeridad de los cambios.
 Toro (2017), considera que la estructura curricular está sustentada en la
conceptualización de currículo que direcciona la toma de decisiones en relación a
los criterios y elementos del diseño y desarrollo curricular, con la finalidad de
garantizar que el currículo tenga pertinencia y coherencia con las demandas
económicas, culturales, sociales, científicas y tecnológicas de los distintos contextos
socioculturales en su evolución histórica, respondiendo a interrogantes como el tipo
de ser humano, de ciudadano, de comunidad, que las sociedades organizadas
requieren, constituyendo así al Currículo, como el punto de enlace entre la escuela
y la sociedad.

Rodríguez (2017), menciona que es necesario un currículo que permita una

educación intercultural, esto es, que forme en una sólida identidad, pero al mismo
tiempo respete la diversidad. Se trata de propiciar el empoderamiento de los
procesos de aprendizaje que generan los docentes para constituir a los sujetos de
la acción educativa en actores sociales. Debemos preguntarnos por la
reconstrucción de una pedagogía crítica para estos tiempos, pero que no se quede
en la simple criticidad, sino que vaya a la acción, considerando el ideal de la
complejidad según el cual “la escuela debe enseñar la condición humana.

Para finalizar debemos puntualizar que los modelos curriculares dan forma a
la estructura curricular, proyectando a la práctica docente los presupuestos que lo
sustentan, sistematizando las opciones de viabilidad del proceso en orden al logro
de las expectativas de resultado esperado. Todo modelo es un sistema de
producción que busca la eficacia y calidad del proceso y de su resultado, si bien el
número y complejidad de las variables intervinientes dificultan esta optimización,
requiriendo un proceso continuo de indagación y reflexión, integración y
contextualización. De esta manera y para ejemplificar este párrafo colocaremos una
línea del tiempo, donde se muestran los principales enfoques que se han
desarrollado a lo largo de la historia en el diseño curricular.
 Etapa 1: Análisis institucional

Nombre de la institución

● Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México, Plantel

Almoloya de Juárez

Nivel educativo

● Bachillerato tecnológico con especialidad de Técnico en programación,

Modalidad de atención

● Presencial

Misión

● Impartir educación media superior de calidad, en su modalidad de

bachillerato tecnológico bivalente, con el objeto de que los egresados
cuenten con educación tecnológica terminal que les permita incorporarse a
una actividad productiva, o bien, continuar sus estudios de nivel superior.

Visión

● Ser la mejor opción en educación media superior en su modalidad de

bachillerato tecnológico bivalente en el Sistema Nacional de los CECyTE’s,
así como en el Estado de México.

Principios pedagógicos, filosóficos, el marco normativo curricular,

fundamentación curricular, teoría, propuesta metodológica, objetivos, la
esquematización curricular

● En el contexto nacional la formación de Técnicos en Programación es

relevante porque: contribuye a la formación de personas capaces de
integrarse a un mercado laboral dinámico y de alta demanda, que está a la
vanguardia en el uso de la tecnología y que contribuye a la transformación
digital de los sectores productivos en el país.

● La carrera de Técnico en Programación desarrolla en el estudiante las

siguientes:

● Competencias profesionales
● Desarrolla software de aplicación con programación estructurada
● Aplica metodologías de desarrollo de software utilizando herramientas de
programación visual
 ● Desarrolla aplicaciones Web
● Desarrolla software de aplicación Web con almacenamiento persistente
de datos
● Desarrolla aplicaciones para dispositivos móviles

● Facilitando al egresado su incorporación al mundo laboral en: diversos sitios

de inserción como: empresas de desarrollo de software, Instituciones
bancarias, Sector gubernamental, así como en los sectores productivos
donde se requiera automatizar procesos mediante la implementación de
software hecho a la medida o en el desarrollo de procesos productivos
independientes, de acuerdo con sus intereses profesionales y necesidades
de su entorno social.

● Para lograr las competencias el estudiante inicia la formación profesional, en

el segundo semestre y la concluye en el sexto.

● Los primeros tres módulos de la carrera técnica tienen una duración de 272
horas cada uno, y los dos últimos de 192, un total de 1200 horas de formación
profesional.

● Cabe destacar que los módulos de formación profesional tienen carácter

transdisciplinario, por cuanto corresponden con objetos y procesos de
transformación que implica la integración de saberes de distintas disciplinas.

● Además de lo anterior, se identifican los estándares de competencia del

CONOCER que tienen una relación directa con la carrera:

● EC0160 Desarrollo de código de software

● EC0727 Desarrollo de aplicaciones web y móviles
● EC0726 Configuración de sistemas operativos de aplicaciones y servicios
● EC0711 Administración de soluciones de e-learnnig y comercio
electrónico
Perfil de ingreso

El perfil de ingreso el nivel medio superior, es de manera puntual, el perfil de egreso

del nivel secundaria, a continuación, se muestran 2 imágenes donde se puede
observar de manera puntual el perfil de ingreso desglosado por áreas.

Perfil de egreso de los estudiantes

● La formación que ofrece la carrera de Técnico en Programación permite al

egresado, a través de la articulación de saberes de diversos campos, realizar
actividades dirigidas al desarrollo de software de aplicación en plataformas
de escritorio, Web y móviles, utilizando los paradigmas de programación
estructurada, programación orientada a objetos y programación orientada a
eventos, aplicando metodologías de la Ingeniería de Software.

● Durante el proceso de formación de los cinco módulos, el estudiante

desarrollará o reforzará las siguientes competencias profesionales:
● Desarrolla software de aplicación con programación estructurada
● Aplica metodologías de desarrollo de software utilizando herramientas de
programación visual
● Desarrolla aplicaciones Web
● Desarrolla software de aplicación Web con almacenamiento persistente
de datos
● Desarrolla aplicaciones para dispositivos móviles
Competencias de Productividad y empleabilidad

● AC1. Utilizar la comunicación efectiva para identificar las necesidades del

cliente.
● AD3. Se adapta para un cambio positivo.
● AD5 Aceptar y aplicar los cambios de los procedimientos y de las
herramientas de trabajo
● AP3 Registrar y revisar información para asegurar que sea correcta
● CE2 Sustentar sus ideas y puntos de vista con argumentos, basados en
evidencia, hechos y datos
● EP8 Actuar responsablemente de acuerdo con las normas y disposiciones
definidas en un espacio dado.
● OL2 Diseñar y utilizar indicadores para medir y comprobar los resultados
obtenidos.
● OL4 Trabajar hasta alcanzar las metas o retos propuestos
● OM6 Revisar las acciones llevadas a cabo con el fin de realizar mejoras y
adaptarlas a los procedimientos
● PO3 Definir sistemas y esquemas de trabajo
● PO4. Establecer prioridades y tiempos.
● PO5 Organizar y distribuir adecuadamente el cumplimiento de los objetivos
y corregir las desviaciones si fuera necesario
● RI5 Mantener informados a sus colaboradores de los objetivos,
responsabilidades y avances de las tareas asignadas.
● TE1 Cumplir compromisos de trabajo en equipo.
● TE2 Valorar las fortalezas de cada integrante del equipo.
● TE5 Cumplir compromisos de trabajo en equipo.

Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la educación

media superior desarrolla las competencias genéricas a partir de la contribución de
las competencias profesionales al componente de formación profesional, y no en
forma aislada e individual, sino a través de una propuesta de formación integral, en
un marco de diversidad. A continuación, se muestran dos imágenes donde se revisa
las competencias generales del egresado del nivel medio superior, sin importar la
licenciatura o área laboral a la que desee ingresar.
Perfil de los docentes
 Etapa 2: Propuestas actuales sobre el currículo basado en competencias
vigentes

Tedesco (2013) considera que el nuevo planteamiento curricular implica el

reordenamiento y la inclusión de los contenidos, así como la adopción de los
métodos necesarios para lograr la formación integral de las niñas, niños y jóvenes
en el contexto del siglo XXI. En un mundo globalizado, plural y en constante cambio,
este planteamiento debe aprovechar los avances de la investigación en beneficio
de la formación humanista y buscar un equilibrio entre los valores universales y la
diversidad de identidades nacionales, locales e individuales.

Reimers (2016) refiere que esta relación entre lo mundial y lo local es la clave
para que el aprendizaje contribuya a insertar a cada persona en diferentes
comunidades en las que pueda pertenecer, construir y transformar.

Bruner (2003) plantea que hoy en día el mundo se comprende como un

sistema complejo en constante movimiento y desarrollo. A partir del progreso
tecnológico y la globalización, la generación del conocimiento se ha acelerado de
manera vertiginosa y las fuentes de información y las vías de socialización se han
multiplicado de igual forma. La inmediatez en el flujo informativo que hoy brinda
internet y los dispositivos inteligentes, cada vez más presentes en todos los
contextos y grupos de edad, era inimaginable hace una década.

De acuerdo con la SEP (2017) la filosofía que orienta al sistema educativo

nacional se encuentra expresada en el Artículo 3° de la Carta Magna. La
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece que la educación
es un derecho que debe tender al desarrollo armónico de los seres humanos. Desde
este enfoque humanista, la educación tiene la finalidad de contribuir al
fortalecimiento y crecimiento de las facultades, así como el potencial de todas las
personas en lo cognitivo, físico, social y afectivo en condiciones de igualdad, para
que éstas, a su vez, se realicen plenamente y participen activa, creativa y
responsablemente en las tareas que nos conciernen como sociedad en los planos
local y global.

Es responsabilidad de la escuela facilitar aprendizajes que permitan a niñas,

niños y jóvenes ser parte de las sociedades actuales, además de participar en sus
transformaciones sociales, económicas, políticas, culturales, tecnológicas y
científicas. En un mundo tan cambiante los pilares de la educación del siglo XXI son
aprender a aprender y a conocer, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a
hacer.
 La tecnología cada vez ocupa en la vida de todo individuo un pilar importante
y vital derivado del rápido crecimiento y desarrollo de la sociedad, de manera tal
que esta es capaz de traducirse en todo aquello que nos simplifique el día a día.
Por eso, el que los jóvenes se interesen cada vez más en mejorar su calidad
de vida mediante el uso y el desarrollo de la tecnología, es crucial, por ello el
estudiante de la carrera técnica en programación contribuye a la transformación de
diferentes sectores (personal, social y productivo).
De esta manera el técnico en programación debe al finalizar su bachillerato
las siguientes competencias profesionales:
• Desarrolla software de aplicación con programación estructurada;
• Aplica metodologías de desarrollo de software utilizando herramientas de
programación visual;
• Desarrolla aplicaciones Web;
• Desarrolla software de aplicación Web con almacenamiento persistente de
datos, y
• Desarrolla aplicaciones para dispositivos móviles.
Con lo anterior se facilita la incorporación del egresado al mundo laboral (ya
que este es el objetivo principal del Bachillerato tecnológico) en áreas de como
desarrollo de software, instituciones educativas, sector gubernamental, sector
salud, etc.
Para lograr lo anterior, el estudiante inicia la formación profesional en el
segundo semestre y la concluye en el sexto. Siendo un total de 816 horas durante
los primeros tres módulos (2do, 3er y 4to semestre) de la carrera técnica y los dos
últimos (5to y 6to semestre) de 384 para un total de 1200 horas de formación
profesional durante los 3 años de bachillerato tecnológico.

Cabe destacar que cada módulo, se trabaja de manera transdisciplinar, ya

que cada proceso y proyecto transversal implica la integración de saberes de otras
disciplinas.
 Estructura modular

Módulo I

Título del programa: Técnico en programación.

Título del módulo: Desarrollo software de aplicación con programación estructurada.
Introducción: Este es el primer módulo de la carrera de Técnico en Programación, aquí se aprenderán las bases de la
programación, mismas que le permitirá al estudiante conocer términos básicos de estructuras y comandos que más
adelante le permitirá la creación de códigos específicos para la programación estructurada.
Duración: 272 horas - semestral
Modalidad: Presencial - Escolarizada
Perfil de Criterios de Intensidad Listado de unidades de
Listado de competencias Perfil de salida
entrada evaluación horaria aprendizaje
Profesionales: Al ingresar el
• Desarrolla la solución de un estudiante debe
Al finalizar el
problema. ser capaz de • La solución de
estudiante será
• Realiza pseudocódigo. hacer uso de problemas por • Construye algoritmos
capaz de
• Reconoce las características herramientas medio de para la solución de
construir un
de un lenguaje de informáticas algoritmos. problemas.
algoritmo para
programación estructurado. básicas, • La elaboración 17 horas • Aplica estructuras de
solucionar un
• Desarrollar código en un procesador de de un programa. semana / control con un lenguaje
problema y
lenguaje de programación textos y • El desarrollo de mes de programación.
aplicar
estructurado. navegación de código, • Aplica estructuras de
estructuras de
• Reconoce estructuras de internet, así empleando datos con un lenguaje
control y de datos
datos. como gestión estructuras de de programación.
con un lenguaje
• Desarrolla una aplicación básica de la programación
de programación.
Básicas: información
búsqueda,
• Interpreta tablas, gráficas, selección y
mapas, diagramas y textos con recuperación de
símbolos matemáticos y materiales
científicos. digitales
Genéricas:
• Maneja las tecnologías de la
información y la comunicación
para obtener información y
expresar ideas.

Módulo II

Título del programa: Técnico en programación.

Título del módulo: Aplica metodologías del desarrollo de software con herramientas de programación visual.
Introducción: En este segundo módulo y con potencias mínimas necesarias de estructura de control y de datos, el
estudiante aprenderá las metodologías y la forma en cómo se deben aplicar para más adelante lograr la creación de códigos
de programación estructurada.
Duración: 272 horas - semestral.
Modalidad: Presencial - Escolarizada
Criterios de IntensidadListado de unidades
Listado de competencias Perfil de entrada Perfil de salida
evaluación horaria de aprendizaje
Profesionales: Al ingresar el Al finalizar el • Los conceptos • Aplica la metodología
• Identifica los elementos del estudiante debe estudiante será y propiedades espiral con
paradigma de la programación ser capaz de capaz de aplicar la en 17 horas programación
orientada a objetos. construir un metodología de aplicaciones. semana / orientada a objetos.
• Aplica el modelo de espiral para algoritmo para espiral y • La mes • Aplica la metodología
el desarrollo de software. solucionar un metodología de identificación de desarrollo rápido
problema y desarrollo rápido de los de aplicaciones con
• Identifica los elementos del aplicar de aplicación con elementos en programación
paradigma de la programación estructuras de programación aplicaciones. orientada a eventos
orientada a eventos control y de datos orientada a objetos
• Aplica el modelo de desarrollo con un lenguaje y eventos.
rápido de aplicaciones (RAD) de programación.
para el desarrollo de software.
Básicas:
• Identifica, ordena e interpreta las
ideas, datos y conceptos
explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contexto
en el que se generó y en el que
se recibe.
Genéricas:
• Aplica distintas estrategias
comunicativas según quienes
sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra
y los objetivos que persigue.

Módulo III

Título del programa: Técnico en programación.

Título del módulo: Desarrolla aplicación Web
Introducción: De acuerdo con lo aprendido hasta el momento, el estudiante trabajará con lenguajes de programación en
específico para la creación de páginas web, utilizando las estructuras y metodologías aprendidas en semestres anteriores.
Duración: 272 horas - semestral
Modalidad: Presencial – Escolarizada
 Perfil de Criterios de Intensidad Listado de unidades
Listado de competencias Perfil de salida
entrada evaluación horaria de aprendizaje
Profesionales:
• Emplea HTML para construir
páginas web.
• Utiliza CSS para dar formato a
páginas web. Al ingresar el
• Usa JavaScript para manejar estudiante
eventos. debe ser
• Emplea JavaScript para validar capaz de
Al finalizar el • La validación • Construye páginas
formato de datos. aplicar la
estudiante será Formato de datos Web.
• Emplea un lenguaje de metodología
capaz de mediante • Desarrolla
programación web para realizar de espiral y
construir operaciones lógicas. 17 horas aplicaciones que se
operaciones de datos. metodología
páginas web, • El procesamiento de semana / ejecutan en el cliente.
• Desarrolla una aplicación. de desarrollo
aplicaciones. la información de una mes • Desarrolla
Básicas: rápido de
que se ejecuten base de datos con un aplicaciones que se
• Diseña modelos o prototipos para aplicación
en el cliente y en lenguaje de ejecutan en el
resolver problemas, satisfacer con
el servidor. programación web. servidor.
necesidades o demostrar programación
principios científicos. orientada a
Genérica: objetos y
• Sigue instrucciones y eventos.
procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo cómo
cada uno de sus pasos contribuye
al alcance de un objetivo.
 Módulo IV

Título del programa: Técnico en programación.

Título del módulo: Desarrolla software de aplicación Web con almacenamiento persistente de datos.
Introducción: Para este nuevo módulo, se aprenderá a generar bases de datos en específico que puedan guardar datos
directamente en páginas web con éxito.
Duración: 192 horas - semestral
Modalidad: Presencial - Escolarizada
Perfil de Perfil de Criterios de Intensidad Listado de unidades de
Listado de competencias
entrada salida evaluación horaria aprendizaje
Profesionales:
• Implementa el diseño conceptual y lógico • El diseño
de la base de datos. conceptual y
• Implementa el diseño físico de la base de lógico
datos. Al finalizar el relacional de la
Al ingresar el
• Administra la información de la base de estudiante base de datos
estudiante debe
datos. será capaz elaborado en
ser capaz de • Construye bases de datos
• Diseñar una aplicación Web. de construir formato
construir páginas 12 horas para aplicaciones Web.
• Programar una aplicación Web páginas web impreso o
web, semana / • Desarrolla aplicaciones
Básicas: con digital.
aplicaciones que mes Web con conexión a bases
• Diseña modelos o prototipos para conexión • El Script SQL
se ejecuten en el de datos
resolver problemas, satisfacer exitosa a en formato
cliente y en el
necesidades o demostrar principios bases de digital
servidor.
científicos. datos. elaborado.
Genéricas: • La aplicación
• Maneja las tecnologías de la información Web
y la comunicación para obtener programada
información y expresar ideas.
 Módulo V

Título del programa: Técnico en programación.

Título del módulo: Desarrolla aplicaciones para dispositivos móviles
Introducción: En este último módulo se pondrá en práctica las competencias aprendidas en los módulos anteriores,
mismos que permitan la creación de aplicaciones móviles para sistemas operativos como Android y IOS.
Duración: 192 horas - semestral
Modalidad: Presencial - Escolarizada
Perfil de Perfil de Criterios de Intensidad Listado de unidades de
Listado de competencias
entrada salida evaluación horaria aprendizaje
Profesionales:
• Desarrolla una aplicación móvil.
• La aplicación
• Manipula los recursos
de los
integrados en un dispositivo
recursos del
móvil.
Al finalizar el • dispositivo en
• Desarrolla una aplicación móvil.
Al ingresar el estudiante el desarrollo
• Manipula los recursos
estudiante debe será capaz de una
integrados en un dispositivo
ser capaz de de crear aplicación • Desarrolla aplicaciones
móvil. 12 horas
construir aplicaciones móvil. móviles para Android
Básicas: semana /
páginas web con móviles • La aplicación • Desarrolla aplicaciones
• Construye e interpreta modelos mes
conexión para de los móviles para IOS
matemáticos deterministas o
exitosa a bases sistemas recursos del
aleatorios mediante la
de datos. Android y dispositivo en
aplicación de procedimientos
IOS. el desarrollo
aritméticos, algebraicos,
de una
geométricos y variacionales,
aplicación
para la comprensión y análisis
móvil.
de situaciones reales o
formales.
 Genéricas:
• Propone maneras de solucionar
un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo
un curso de acción con pasos
específicos.

Malla curricular

Competencias
I II III IV V VI
/ semestres
Profesionales
60 %
Básicas 20%
Genéricas
20%
Total
 Conclusión

La educación, es un proceso que en todo momento debe adaptarse a los cambios

de la sociedad y las necesidades que esta debe cubrir, en el caso de la institución
que se analizó y con la que trabajaremos, es el claro ejemplo de c0omo las
competencias se aplican a la educación.
Los bachilleratos tecnológicos, dan la apertura para conocer y poder proponer de
manera más eficaz un diseño curricular mas puntual, por ello el analizar este tipo de
instituciones nos dará una idea mas general de como diseñar.
Es importante considerar que la educación tecnológica está en constante evolución
por lo que los planes y programas de estudio, así como el currículum se presta para
ser flexible con la forma en como de evaluar una competencia.
El modelo de educación basada en competencias, nos permite proporcionar a los
estudiantes aquellos conocimientos y habilidades que le permitan desarrollarse no
solo en el área profesional sino en la vida, por ello, el que este modelo sea
desarrollado bajo ese enfoque, podrá darnos un panorama más amplio de la
aplicación de competencias en la práctica diaria.
 Referencias

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2. Brunner, J, Tedesco, J. (2003). Las nuevas tecnologías y el futuro de la

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3. Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México, Plantel

Chimalhuacán (2019). Mapa Curricular de la carrera de Técnico en
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https://www.cecytemchimalhuacan.com/wpcontent/uploads/2019/11/Progra
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https://cecytemichoacan.edu.mx/wpcontent/uploads/2016/02/Profesiograma
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pensamiento e implicaciones para el currículo y el trabajo en el aula. En
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Juste, M., y Pino-Juste, M. Diseño y desarrollo del currículum [versión DX
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 https://ebookcentral.proquest.com/lib/vallemexicosp/reader.action?docID=3
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10. Rodríguez, M. (2017). Currículum, educación y cultura en la formación

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http://dx.doi.org/10.17081/eduhum.19.33.2654

11. Secretaria de Educación Pública (2016). Programas de estudio, Perfil de

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12. Secretaria de educación (2012). Panorama Educativo de México. Disponible
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14. Secretaria de Educación Pública (2019). Programa de estudios de la carrera

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15. Subsecretaria de Educación Media Superior (2017). Educación media

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http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12482/1/images/tabl
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16. Tedesco, J., Opertti, R. Y., & Amadio, M. (2013). Por qué importa hoy el
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17. Toro Santacruz, Soraya E. (2017). Conceptualización de currículo: su
evolución histórica y su relación con las teorías y enfoques curriculares en la
dinámica educativa. Revista Publicando, 4 No 11. (1), 459-483. ISSN 1390-
9304 459