jnificación.

Véase el

lebas paramétricas. Capítulo IX

in el segundo caso
uentran correlacio-
El Diseño de Investigación

?cto a las hipótesis, "En sentido estricto el significado de diseño de la investigación

uadrados entre gru- no debe confundirse con el de proyecto, aunque a veces estos
La fórmula es: F = términos se empleen indistintamente."

Restituto Sierra Bravo

5 contrastar hipóte-
1 diseño se denomi-

=ncias de medias, es
i entre sí de manera

pótesis

; Es Un procesó

PARAMÉTRICAS
n presupuestos
Libro fundamental del científico y ñlósofo Stepben Hawckingy
Leonard Mlodinow que explica los grandes misterios de la crea
ción del universo, a partir de los diseños de la ciencia física y de
la astronomía.
Análisis" de,,
yáriañüa "'■>■
: facWrial,

325
 H.ÑaUPAS, E.MeiA, E.NOVOA, A.VlLLAGÓMEZ

INTRODUCCIÓN

Cuando estudiamos lo que es el proyecto de investigación, ya establecimos la

diferencia con respecto ai diseño de investigación. Dijimos que el diseño de
investigación es un modelo estrictamente científico, que forma parte del pro
yecto de investigación, que es un macromodelo de carácter administrativo-
técnico- económico que permite evaluar si el propósito de investigar proble
mas e hipótesis científicas son justificables, viables y factibles.

azde:
9.1. ¿QUÉ ES EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN?

Ampliando nuestro concepto anterior diremos que el diseño de investigación

es un pían, una estructura que no sólo responde a las preguntas de investiga
ción, sino que además determina qué variables van a ser estudiadas, (varia
bles independientes, variables dependientes, variables externas), cómo deben
5n éxperimeft* w : ser controladas, manipuladas, observadas y medidas; indica también cuántas
observaciones deberá realizarse y medirse y cuándo; implica además analizar
-■ ' *

investigador*' ' \ e interpretar las diferencias estadísticas entre las puntuaciones obtenidas; y
finalmente indicarnos que conclusiones se deben establecer.

Como dice Sánchez-Reyes, el diseño es un valioso instrumento que orienta y

guía al investigador, es un conjunto de pautas a seguir, en un estudio o expe
rimento, de carácter flexible, no un recetario rígido. (Sánchez-Reyes, op.át: 45).

9.2. VALIDEZ DE LOS DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN

Validez proviene de válido, y válido es aquello que tiene valor y fuerza o efi
cacia para producir un efecto. La validez de un documento por ejemplo, de
un contrato, se refiere a la cualidad o capacidad para lograr el propósito, el
cumplimiento de los acuerdos.

La validez de un diseño de investigación se refiere al grado de control y posi

bilidad de generalización que tiene el investigador sobre ios resultados que
obtiene. Los diseños de investigación deben tener dos tipos de validez: validez
interna y validez extema. Según.Sierra Bravo además de la validez interna y
externa se distingue la validez de constructo y la validez estadística. (Sierra
Bravo, 186:325).

327
METODOLOGÍA DR LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA - CUALITATIVA Y ROMO ION UL: TESIS

9.2.1. Validez interna g. Mortalidad exp

los grupos pued
Un diseño de investigación es válido y confiable si controla un conjunto de enfermedad u o
variables extrañas y evita que se den explicaciones rivales frente a la influencia situación de inei

de una variable independiente sobre la variable dependiente. (Hernández et pendiente.

al, 2006:171).
h. Interacción Sele
Según Campbell y Stanley, citado por Sánchez y Reyes, existen ocho fuentes los grupos seleo
de invalidez que es necesario tener presente a la hora de elaborar el diseño de problemas con n
investigación, que son las siguientes: historia, maduración, pre-test, los instru se refiere a proce
mentos de medición, selección diferencial de los sujetos, regresión estadística, rentes a cansanc

mortalidad experimental, interacción selección-maduración. (1) (Sánchez-Re leccionamos esti

yes: 47-48). bajar con la vari;
también una dift
a. Historia: esta fuente de invalidez se refiere a los eventos que ocurren en el conocimientos p

medio ambiente mientras se desarrolla el estudio. Si no se controlan estos seleccionar grup

eventos, pueden influir o confundir la lectura de la variable dependiente.

9.2.2. Validez ex
b. Maduración: se refiere a los procesos internos y externos que ocurren en el
participante como cansancio, hambre, aburrimiento, crecimiento, etc. y que Como ya dijimos su
pueden afectar los resultados en la variable dependiente. pacidad para gene
mayor. Según Kerlir
c. Pretest: es la influencia que puede tener ei participante que ha tenido una ex alcanzar. En la validí
periencia previa. En los diseños con pre-prueba es inevitable este factor, pero dos a la población j
al mismo tiempo es una necesidad para comparar ia presencia y ausencia. primera se llama va

d. Los instrumentos de medición: este factor de invalidación consiste en los 9.2.2.7. Validez de
cambios que se hacen en el proceso de estudio, de los instrumentos de me
dición o en los observadores participantes, en consecuencia para evitar esa La validez de pobla
fuente de invalidación se recomienda evitar los cambios. ligación a qué pobl
lacionadaconBpar.
e. Selección diferencial de los sujetos: este factor ocurre cuando e! investiga o sólo para la pobla
dor selecciona a las personas del grupo, a su criterio y no en forma aleatoria,
como debiera ser al formar.tos grupos de investigación debe utilizarse los Para lograr la valide
procedimientos de asignación aleatoria o apareamiento aleatorio. resultados de la inv
objetivo. Como ya v
f. Regresión estadística: es^e factor ocurre cuando seleccionamos a los par ta donde es posiblt
ticipantes con puntuaciones extremas, en una variable de estudio, con el disponible, déla cu;
tercio superior y el tercio inferior. Lo que pasa es que en la evaluación final
o post-test, los puntajes superiores tienden a decrecer hacia la media y los 9.2.2.2. Validez Eco
puntajes inferiores tienden a incrementarse hacia la media. Lo aconsejable
es trabajar con individuos seleccionados aleatoriamente. La validez ecológica

328
 H.ÑAUPAS, E.MEJfA, E.NOVOA, A.VlLLAG¿)MEZ

g. Mortalidad experimental: este factor ocurre cuando los participantes de

los grupos pueden desistir, por desmoralización, aburrimiento o faltar por
)la un conjunto de enfermedad u otra causa; uno o los dos grupos incompletos generan una
rente a la influencia situación de inequivalencia que definitivamente influye en la variable de
?nte. (Hernández et pendiente.

h. Interacción Selección-Maduración: es un factor que se presenta cuando

cisten ocho fuentes los grupos seleccionados no son equivalentes en edad y por tanto tendrán
laborar el diseño de problemas con respecto a la maduración que como ya vimos anteriormente
pre-test, los instru- se refiere a procesos internos y externos que ocurren en el participante refe
ígresión estadística, rentes a cansancio, hambre, aburrimiento, experiencias. Por ejemplo, si se
jn. (1) (Sánchez-Re- leccionamos estudiantes del 4o y del 5o año para un experimento, para tra
bajar con la variable rendimiento escolar, la diferencia de edades implicará
también una diferencia de comportamientos, de actitudes, de inteligencia,
is que ocurren en el conocimientos previos, etc. Para evitar esta fuente de invalidación se deben
> se controlan estos seleccionar grupos de edad equivalentes.
ible dependiente.
9.2.2. Validez externa
ds que ocurren en el
acimiento, etc. y que Como ya dijimos supra uno de los criterios de validez de los diseños es la ca
te. pacidad para generalizar los resultados de la investigación a una población
mayor. Según Kerlinger esto es un criterio difícil de satisfacer, pero posible de
ue ha tenido una ex- alcanzar. En la validez externa hay que tener en cuenta dos aspectos: los referi
ible este factor, pero dos a la población y a las condiciones en las que se realizó la investigación. La
;encia y ausencia. primera se llama validez de población y la segunda validez ecológica.

ción consiste en los 9.2.2.1. Validez de población

nstrumentos de me-
encia para evitar esa La validez de población responde a la pregunta: ¿los resultados de una inves
s. tigación a qué población se puede generalizar? Es posible decir que A está re
lacionada con B para toda la población objetivo, sólo para población accesible,
cuando el investiga- o sólo para la población de estudio?. (Kerlinger, op.cit:342).
o en forma aleatoria,
n debe utilizarse los Para lograr la validez de población, el primer paso es generalizar o aplicar los
o aleatorio. resultados de la investigación a ta población accesible y luego a la población
objetivo. Como ya vimos supra la población objetivo es la población total has
:cionamos a los par- ta donde es posible generalizar, pero la población accesible es la población
e de estudio, con el disponible, de la cual se extrae la muestra.
;n la evaluación final
hacia la media y los 9.2.2.2. Validez Ecológica
edia. Lo aconsejable
te. La validez ecológica se refiere a que los resultados de la investigación se deben

329
 Metodología de l.a investigación cuantltai iva - cualitativa y redacción dr tfsis

a ia acción de la variable experimental y no de factores externos medioam 6. Efectos de la r

bientales. Para lograr este deseo el investigador debe controlar o eliminar pantes a que s
las variables medioambientales mediante procedimientos de aleatorización. novedad o lo q
(Sánchez-Reyes: 50) Hawthorne que

Las principales fuentes de invalidación externa tenemos: el efecto de Hawthor- 7. Descripción in;
ne, efectos reactivos de examinación, efectos de disposiciones experimentales, miento experin
efectos de interacción en el sesgo de ia selección, efectos del experimentador, por otro investí
efecto de la novedad e interrupción, entre otros. (Hernández etohA 99-200; y
Sánchez-Reyes: 51-52) 8. Medición de la
investigación si
1. Efecto de Hawthorne: es el factor de invalidez más conocido, debido al diente y si no se
nombre del experimento que se realizó en la fábrica de fa Western Electric
Company de Illinois, entre 1927 y 1932. El experimento demostró que los
cambios ambientales introducidos por los investigadores en la realización 9.3. DISEÑO DI
de un experimento puede influenciar en los resultados de la variable de
pendiente, interfiriendo la acción de la variable experimental. Para con
9.3.1. Lalnvestig
trolar este efecto el investigador debe evitar que los participantes se den
cuenta que están siendo observados y para ello debe evitar cambios de
Es un nivel de la inv<
cualquier naturaleza. (2)
utiliza el experimenta

2. Efectos reactivos de examinación: la aplicación de un pretest puede sen

El Experimento es i
sibilizar a los participantes, en cuanto recuerdan las preguntas y debido a
recabar datos y verif
ello puede influir en el resultado. Esta fuente de invalidez no es tan signi
ticadas técnicas que
ficativa, ya que en los diseños cuasi-experimentales y experimentos puros
como las técnicas es
se toman una pre-prueba.
medición de las difei

3. Efectos de disposiciones experimentales: se refiere a las disposiciones Para Kerlínger "el ex

que crean un ambiente de artificialidad en el ambiente experimental que
vestigador manipula
puede afectar los resultados.
la variable o variable
con la manipulación
4. Efectos de interacción en el sesgo de la selección: este factor se refiere a
que el investigador elige a personas con determinadas características con
Para los investigador
el propósito de que el tratamiento experimental tenga el efecto. En su lu cación de hipótesis q
gar se debe seleccionar la muestra al azar. Ejemplo: si queremos probar
una situación artifici
que un Programa de Recreación en un Centro Carcelario permite la reha
una o más variables i
bilitación y resocialización no podemos seleccionar a los reclusos que nos
vación, medición, an¡
parece, sino que esta selección debe hacerse de forma aleatoria.

Antecedentes
5. Efectos del experimentador: las expectativas del investigador pueden Como método de inv
afectar los resultados de la investigación, al influir en los participantes del
mejores resultados en
experimento.
del siglo XIX se aplicó

330
 H.ÑAUPAS, E.MeJÍA, E.NovOA, A.VlLl.AGÓMEZ

xternos medioam- 6. Efectos de la novedad e interrupción: es necesario inducir a los partici

)ntrolar o eliminar pantes a que se adapten a las situaciones experimentales, para evitar la
de aleatorización. novedad o lo que rompe con la rutina; Esta demostrado por el efecto de
Hawthorne que ia novedad genera cambios.

afecto de Hawthor- 7. Descripción insuficiente del tratamiento experimental: cuando el trata

ies experimentales, miento experimental no se describe correctamente es difícil reproducirlo
el experimentador, por otro investigador.
lezeícj/.:199-200; y
8. Medición de la variable dependiente: puede afectar los resultados de la
investigación si no se ha identificado correctamente a la variable depen
onocido, debido al diente y si no se ha seleccionado los instrumentos adecuados.
la Western Electric
> demostró que los
es en la realización 9.3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL
s de la variable de-
rimental. Para con- 9.3.1. La Investigación Experimental
articipantes se den
evitar cambios de Es un nivel de la investigación científica, el más aito y el más complejo porque
utiliza el experimento como método o técnica de investigación.

pretest puede sen- El Experimento es el método o técnica de investigación más refinado para
sguntasy debido a recabar datos y verificar hipótesis. Se dice que es refinado porque utiliza sofis
tez no es tan signi- ticadas técnicas que se basan en la matemática, en la estadística y en la lógica,
xperimentos puros como Jas técnicas estadísticas que se utilizan en el control de variables y en la
medición de las diferencias estadísticas de los resultados.

a las disposiciones Para Kerlinger "el experimento es una investigación científica en la cual un in
? experimental que vestigador manipula o controla una o más variables independientes y observa
la variable o variables dependientes, en busca de una variación concomitante
con la manipulación de las variables independientes". {Kerlinger, 1988:333).
e factor se refiere a
. características con Para los investigadores educacionales, el experimento es una técnica de verifi
i el efecto. En su lu- cación de hipótesis que consiste, en lo fundamental, en la implementación de
i queremos probar una situación artificial, ex-profesamente preparada, para la manipulación de
rio permite la reha- una o más variables independientes, el control de variables extrañas, la obser
os reclusos que nos vación, medición, análisis e interpretación de los resultados.
aleatoria.
Antecedentes
vestigador pueden Como método de investigación fue introducido por Galileo Galilei y tuvo sus
ds participantes del mejores resultados en la investigación de la física, la química y la biología. A fines
del siglo XIX se aplicó a la psicología, con Wilhem Wundt, en 1890.

331
MfTTODOUXSiA Oíí LA INVESTIGACIÓN CUANTTTAT1VA - CUAUTATTVA Y RFTIACCiñN DE TESIS

Joseph Rice en 1897, fue el primero en utilizar el método experimental en las 4) Luego tira
Ciencias de la Educación, luego lo hizo Edward Thorndike en 1924. (Ary, ef el experimen
o/,1987:234). aplicable en i

En las Ciencias del Derecho ha sido aplicado en el campo de la criminología y ¡i) Apareamien
la penología más no en el campo del Derecho positivo o investigación formal. experimental y
en una variable
9.3.2. Características de la investigación experimental demos aparear (
ma o semejante
Tres elementos científicos caracterizan la investigación experimental: 1) Con grupo experime
trol, 2) Manipulación y 3) Observación. {Ary et al, 1987:237). ei experimento I
procederá apar<
A. Control. Es la operación o procedimiento que consiste en eliminar las dife ejemplo aparear
rencias o efectos diferenciales que pueden generar las variables extrañas, 114, así sucesiva
en la variable dependiente. Las variables extrañas que pueden afectar a
una variable dependiente como: rendimiento escolar o logro de objetivos Otro procedimií
educacionales son: inteligencia, conocimientos previos, habilidad para la sonas (sujetos o
lectura, edad, sexo, clase social, procedencia, etc. to, se hace lo po
alumnos de la se
El control de las variables extrañas es fundamental en un experimento ya vas, en la media
que si no se eliminan los efectos diferenciales sobre la variable dependien u otra variable í
te, podría confundir la relación entre la variable independiente y la variable condiciones real
dependiente. Ef término confundir significa que el efecto que sufra la varia posible ni la asig
ble.dependiente podría atribuirse a la variable extraña como a la variable
independiente o a ambas. iii) Análisis de C
variables extrañí
Se conocen varios procedimientos para controlar las variables extrañas, perimentales, er
pero las más importantes son: i) asignación aleatoria, ii) apareamiento p re-prueba.
aleatorizado, iii) selección homogénea, iv) análisis de covarianza. (Ary era/;
opxit: 239) Esteprocedimier
toria,unoauno, t
i) Asignación aleatoria: la distribución o asignación de los sujetos (alum que se trata dein
nos), al grupo experimental como al grupo testigo o de control, se realiza a! je cooperativo en
azar, en forma randomizada. Supongamos que de una población accesible cundaria en la LE.
de 120 alumnos de una I.E. queremos formar un grupo experimental (G:E.) o grupos pero de
de 30 alumnos y un grupo de control (G.C.) dé 30 alumnos; el procedimien seleccionar aleat<
to sería el siguiente: puede hacer una
grupos y luego a
1) Asignar números aleatorios o códigos a cada uno de los 120 alumnos, fórmulas y opera
2) Colocar estos códigos en un ánfora, controlar parciair
3) Extraer los códigos del ánfora y asignarlo uno a uno, para cada grupo, ción entre la varia
hasta completar los 30, 243).

332
 H.Ñaupas, E.Mejía, E.Novoa, A.Villagómez

experimental en las 4) Luego tirar una moneda al aire y determinar cuál de los grupos será
;e en 1924. {Ary, et el experimental y cuál el de control o testigo. Este procedimiento no es
aplicable en la investigación pedagógica.

je la criminología y ii) Apareamiento aleatorizado: Consiste en asignar las personas ai grupo

vestigación formal. experimental y al grupo testigo mediante la equivalencia de las personas,
en una variable extraña determinada, como inteligencia. Por ejemplo, po
ntal demos aparear o seleccionar dos personas (estudiantes) que tengan la mis
ma o semejante inteligencia y asignarlo, mediante una moneda al aire, al
perimental: 1) Con- grupo experimental o al grupo de control. Esto implica que antes de iniciar
37). el experimento hay que medir la inteligencia de los 120 alumnos para luego
proceder a aparear, uno con otro, que tenga inteligencia igual o similar. Por
en eliminar las dife- ejemplo aparear uno de 115 de Cl con otro de 114, otro de 114 con uno de
; variables extrañas, 114, así sucesivamente.
e pueden afectar a
> logro de objetivos Otro procedimiento, que es el más aconsejable, es aparear grupos de per
■s, habilidad para la sonas (sujetos o alumnos) en vez de personas individuales. Para tal propósi
to, se hace lo posible para demostrar que entre dos grupos (que podría ser
alumnos de la sección A y de la sección B) no existen diferencias significati
un experimento ya vas, en la media ni en la desviación estándar, con respecto a la inteligencia
/ariable dependien- u otra variable extraña. Este procedimiento es el que más se ajusta a las
ndiente y la variable condiciones reales, sobretodo en la investigación pedagógica, ya que no es
to que sufra la varia- posible ni la asignación aleatoria ni el apareamiento individual.
) como a la variable
iii) Análisis de Covarianza: Es un procedimiento estadístico de control de
variables extrañas, que consiste en analizar las diferencias entre grupos ex
. variables extrañas, perimentales, en ia variable dependiente, después de haber tomado una
ia, ii) apareamiento pre-prueba.
ovarianza.{Aryef£j/;
Este procedimiento se utiliza cuando ño es posible hacer una asignación alea
toria, uno a uno, es decir, cuando los grupos están organizados. Supongamos
\e los sujetos (alum- que se trata de investigar el impacto de un nuevo método como el aprendiza
i control, se realiza al je cooperativo en la enseñanza-aprendizaje de alumnos del 4to. Grado de se
población accesible cundaria en la I.E. Nuestra Sra. de Guadalupe que consta de catorce secciones
í experimental (G:E.) o grupos pero de los cuales solo trabajaremos con dos grupos, que se pueden
nos; el procedimien- seleccionar aleatoriamente. Como estos grupos ya están organizados y no se
puede hacer una asignación aleatoria se procede a medir la varianza entre
grupos y luego a establecer la covarianza, que ya vimos supra mediante las
elos 120 alumnos, fórmulas y operaciones correspondientes. El análisis de covarianza permite
controlar parcialmente las variables extrañas que pueden confundir la rela
o, para cada grupo, ción entre la variable independiente y la variable dependiente. (Ary eto/,1987:
243).

333
£
MeTODOI-OCÍA DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA - CUALITATIVA Y REDACCIÓN DE TESIS

B. Manipulación. Es la característica o elemento esencial en la investigación O Observación y r

experimental. Manipulación en el experimento implica un manejo u ope test, un cuestio
ración deliberada por parte del investigador con respecto a la variable in simboliza con u
dependiente, llamada también variable experimental o de tratamiento. La ~ Significa ausenc
manipulación de la variable independiente puede hacerse en varios grados trol.
de intensidad. Por ejemplo, supongamos que se quiere verificar la hipótesis
siguiente:" ios contenidos antisociales de la TV. tienen efecto en la conducta Ya se ha dicho que
agresiva de determinados niños."(Hernández, 2006:163) responder a las pre
que sirve para orier'
En esta hipótesis la variable independiente es: Contenidos antisociales, por dice Arnau, citado
ende ei investigador puede manipularla otorgándole dos valores: presencia es la correcta planil
de contenidos antisociales en la TV. y ausencia de contenidos antisociales. Sin tura del diseño vat
embargo la manipulación o variación de esa variable puede hacerse en más pasos fundamental
de dos grados. Basándonos en la variable independiente anterior podemos guíente diseño:
formar dos grupos experimentales y un grupo de control o testigo y manipu
lamos la variable independiente de la siguiente forma: 9.3.3.2. Etapas en i

El 1 er. Grupo experimental verá programas sumamente antisociales (asaltos, i) Formulación d<
corrupción). del método Tral
El 2do. Grupo experimental verá programas menos antisociales (violencia ju miento escolar
venil). cias-Tecnología
El grupo de control o testigo verá programas pro-sodales.
ii) Hipótesis Nula
Los niveles de manipulación de las variables pueden ser más de dos grados Laboratorio, no
pero debemos advertir que el diseño se hace más complejo y por ende más los alumnos del
costoso, como es el caso de los diseños factoriales. biente, de la I.E.

C. Observación -Medición. Consiste en examinar atentamente el efecto que jii) Identificación c

produce la manipulación de la variable independiente sobre la variable de en Laboratorio
pendiente y luego medirlo correctamente. Además se examinan las carac
terísticas del comportamiento de los individuos, en el experimento. No hay iv) Control de var
experimento sin observación ni medición. fundir en la me
habilidad previí

9.3.3. El Diseño experimental o efectos difere

unos de los sigi

9.3.3.7. Símbolos en los diseños experimentales rencia el apare

R Cuando precede a un grupo de investigación significa asignación aleatoria v) Formación de I

o al azar. de variables ext

G Grupo de investigación, que puede ser: GE= grupo experimental y GC- el Grupo de co
grupo de control o testigo. ■ - fizamos el apar

X Es el tratamiento, condición experimental o variable experimental. entonces se dei

334
 H.Ñaupas, E.Mejía, E.Novoa,A.Villagómeí

en la investigación O Observación y medición de los sujetos de un grupo, que puede ser un pre-
un manejo u ope- test, un cuestionario, una escala de Likert. Si es antes del tratamiento se
to a la variable in- simboliza con un subíndice 1 y si es después con un subíndice
de tratamiento. La - Significa ausencia de tratamiento. Generalmente se da en el grupo de con
se en varios grados trol.

aerificar la hipótesis
?cto en la conducta Ya se ha dicho que un diseño de investigación es un plan o estructura para
responder a las preguntas de investigación. El diseño experimental es un plan
que sirve para orientar al investigador en la realización del experimento. Como
los antisociales, por dice Arnau, citado por Orbegoso, "el objetivo básico del diseño experimental
s valores: presencia es la correcta planificación del experimento" (Orbegoso, 1993:119). La estruc
dos antisociales. Sin tura del diseño varía de un autor a otro. Según Pardinas comprende cuatro
?de hacerse en más pasos fundamentales, según otros, seis pasos. Nosotros vamos a ofrecer el si
? anterior podemos guiente diseño:
otestigoymanipu-
93.3,2. Etapas en el diseño experimental

antisociales (asaltos, i) Formulación de la Hipótesis de Trabajo (H,): "El uso intensivo y adecuado
dej método Trabajo en Laboratorio, influye significativamente en el rendi
ocíales (violencia ju- miento escolar de los alumnos del cuarto de secundaria del área de Cien
cias-Tecnología y Ambiente de la LE. Abraham Valdelomar de Sta Anita".

ii) Hipótesis Nula (Ho): El uso intensivo y adecuado del método Trabajo en
- más de dos grados Laboratorio, no influye significativamente en el rendimiento escolar de
lejoy por ende más los alumnos del cuarto de secundaria del área de Ciencia Tecnología y Am
biente, de la LEAbraham Valdelomar de Sta. Anita.

mente el efecto que iü) Identificación de las variables: Variable independiente: Método Trabajo
¡óbrela variable de- en Laboratorio; Variable dependiente: Rendimiento escotar.
examinan las carac-
xperimento. No hay iv) Control de variables extrañas: Las variables extrañas que pueden con
fundir en la medición de la variable dependiente son: inteligencia, edad,
habilidad previa, procedencia, clase social etc Para eliminar las diferencias
o efectos diferenciales, en la variable dependiente se procederá a utilizar
unos de los siguientes procedimientos mencionados supra, pero de prefe
rencia el apareamiento aleatorizado.

asignación aleatoria v) Formación de los Grupos de investigación. Simultáneamente al control

de variables extrañas se forman los dos grupos, Grupo experimental (E) y

experimental y GO el Grupo de control (C) utilizando el apareamiento aleatorizado. Si uti

lizamos el apareamiento aleatorizado, por grupos, en vez de individuos,
cperi mental. entonces se demostrará que entre dos secciones de alumnos, que podría

335
Metodología de la investigación cuantitativa - cualitativa y redacción de ttsis

ser la sección A y la sección B, no existen diferencias significativas, en fa

media ni en la varianza, respecto a la variable extraña: inteligencia. Para tal
efecto se calcula la media y la varianza, de la variable inteligencia del grupo
o sección A y de la sección B, luego se comparan las diferencias, mediante
Si la diferencia f
el análisis de varianza. Luego al azar se determina cuál será el grupo E y
la hipótesis nuk
cuál el grupo C.

9.3.4. Tipos de d
vi) Tomar un pre-test al grupo experimental así como al grupo de testigo:
Antes de la manipulación de la variable independiente o experimental se
SegúnCampbellyS
toma una pre-pueba sobre el rendimiento escolar (conocimientos) del área
Sierra Bravo, Ary et
de Ciencias Tecnología y Ambiente, a los dos grupos, para medir el estado
de su perfección exp
inicial y compararlo con el resultado final.
mentales y experinn

vii) Introducción y manipulación de la variable experimental: Implica iniciar

A. Diseños Pre-exp
el tratamiento de la V. Independiente "Trabajo en Laboratorio" en el grupo
los experimentos
experimental E (supongamos la sección A); mientras que el grupo de con
control mínimo, h
trol C (sección B), no se aplica el tratamiento (ausencia).
solo una medició
de comparación <
viii) Observación y medición de los resultados (puntuaciones), en los dos
grupos: Al término de un período (un trimestre), se toma una posprueba a
tí 1. Diseño de esti
ambos grupos, igual o similar a la pre-prueba y luego se mide las puntua
precario entre Ioí
ciones. El diagrama simbólico hasta este paso sería:
de validez intern,
ungrupodeconi
Grupos t Preprueba j V. Experimental 1 Posprueba
entrada o pre-te<
(R)E X o, 2006:187)
(R)C o, — G
Donde:
Donde: r a*
G,e:
(R) E= es el grupo experimental seleccionado con asignación aleatoria. X,el
,t

. (R) C= es el grupo de control seleccionado con asignación aleatoria. O,e¡

X = variable experimental (método trabajo en laboratorio).
-

O, y 02 = observaciones-mediciones de preprueba y posprueba. Este diseño se uti

- que el tiempo disf
ix) Análisis comparativo de las diferencias estadísticas de los dos grupos, me
diante el análisis de varianza, cuya fórmula para calcular la varianza es: - Ejemplo. Se quie
tiva, (X) en la rer
Ix' Rehabilitación y ¿
V =
meses el progran
la conclusión del,
x) Interpretación de la diferencia estadística, de los dos grupos, mediante
sibilizar, humaniz
el análisis de covarianza, cuya fórmula es:
1»
para incrementar

336
 H.ÑAUPAS, E.MeiÍA, E.NílVOA, A.VlU.AGÓMEZ

ignificativas, en la
iteligencia. Para tal Ixy
eligencia del grupo n

:erenciasf mediante Sí la diferencia estadística, entre los dos grupos, es significativa se rechaza
íl será el grupo Ey la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de trabajo.

9.3.4. Tipos de diseños experimentales

I grupo de testigo:
3 o experimental se
Según Campbell y Stanley, citado por Sánchez-Reyes, Hernández ef al, Kerlinger,
^cimientos) del área Sierra Bravo, Ary ef al los diseños experimentales, teniendo en cuenta el grado
>ara medir el estado de su perfección experimental se clasifican en: pre-experimentales, cuasi-experi-
mentales y experimentales propiamente (Sánchez-Reyes, 1984:70).

¡ntai: implica iniciar

A. Diseños Pre-experimentales. Son aquellos que no reúnen los requisitos de
ratorio",enelgrupo
los experimentos puros, y por tanto notienen validez interna, pero realizan un
ue el grupo de con- control mínimo. Hay tres diseños pre-experimentales: estudio de un caso con
a). solo una medición, diseño de pre-test y post-test con un solo grupo; y diseño
de comparación estática. (Sánchez-Reyes: 70-72)
iciones), en los dos
na una posprueba a 1. Diseño de estudio de un caso con solo una medición: Es el diseño más
se mide las puntua- precario entre los diseños pre-experimentales, porque no reúne los criterios
de validez interna, como es el control de variables externas, la presencia de
un grupo de control para comparar la presencia y ausencia y la medición de
entrada o pre-test. Su representación diagramático es así: (Hernández ef al,
2006:187)
G X O
Donde:
G, es el grupo o muestra,

jnación aleatoria, X, el tratamiento de la variable experimental y

jción aleatoria, O, es la medición de la variable dependiente-

orio).
posprueba. Este diseño se utiliza en el caso de que no haya dos grupos para comparar y
que el tiempo disponible sea escaso y los recursos económicos sean estrechos.
e los dos grupos, me

ar la varianza es: Ejemplo. Se quiere saber la influencia de un Programa de Terapia recrea

tiva, (X) en la rehabilitación y reinserción social de reos de un Centro de
Rehabilitación y adaptación social (G); después de estar funcionando tres
meses el programa el Alcalde aplica una escala de actitudes a los reos (O) y
la conclusión del Alcalde es que se han logrado ciertos objetivos como: sen
os grupos, mediante
sibilizar, humanizar a los reos, mediante talleres lúdico-recreativos, terapias
para incrementar la autoestima y generar proyecto de vida, etc.

337
MiTTOOOLOíiiA DF. l.A INVESTIGACIÓN CUANTITAT IVA - CUALITATIVA Y REDACCIÓN DE TTiSIS

2. Diseño de pre-test y post-test con un solo grupo: Puede ser diagramado control aleatoriza
de la siguiente forma: tima característic
G O, X O2 sentamos ensegu

Este diseño es mejor que el anterior pero también carece de validez interna 1) Diseño de dos
porque no cuenta con un grupo de control o testigo, que es importante
para comparar las mediciones de presencia y ausencia. Además no hay con
trol de variables externas, por lo que los resultados de la investigación no le (R)
(R)
ofrece al investigador los fundamentos para generalizar los resultados a la
población accesible y menos a la población objetivo.
Este diseño exper
diseño es su aleat
3. Diseño de comparación estática: su diagrama sería el siguiente:
dos grupos, antes
E X O.
diseño se prescin
C O.
dónde los grupo:
diferencia inicial, i
Este diseño hace uso de un grupo experimental (E) que recibe el tratamien
to y de un grupo de control (C) que no recibe el tratamiento. Se dice que es
2) Diseño con dos
estática porque el investigador no selecciona los grupos porque ya están
formados. Este diseño tiene la ventaja con respecto al anterior en que tra
baja con dos grupos para comparar las puntuaciones de los efectos de la
variable experimental, pero estos grupos atentan contra la validez externa (Mr)

porque no se han seleccionado al azar. Así mismo no hay pre-prueba.

Este diseño es serr

B. Diseños cuasi-experimentales. Son diseños que trabajan con grupos ya topara controlar I
formados, no aleatorizados, portanto su validez interna es pequeña porque aleatorizado que
no hay control sobre las variables extrañas. Estos diseños se aplican a situa apareados en una

ciones reales en los que no se pueden formar grupos aleatoriamente, pero

pueden manipular la variable experimental. (Hernández et al 2006: 203). 3) Diseño con do;
Veamos el siguiente diseño.
Grupc
(R)
1) Diseño con pre y posprueba con grupo de control no aleatorizado
(R)

Grupo Preprueba V. independiente Posprueba

E O, X
C o. o! Este diseño es une
C es mediante el i
Este diseño como se puede inferir trabaja con dos grupos pero no aleato zado supra. El trat
rizados, lo que no fe permite controlar las variables extrañas y por ende no experimental. La c
tiene capacidad de generalización. Sin embargo tiene la virtud de poder cula en cada grup
comparar las puntuaciones finales con las de entrada.
Las diferencias sig
C. Diseños experimentales puros. Son los que reúnen las características de ción estadística ce

338
 í I-Ñaupas, E.Mejía, E.Novoa, A. Vilagómez

íde ser diagramado control aleatorizado, manipulación, observación y medición, aunque la úl

tima característica a veces sea incompleta, como el primer diseño que pre
sentamos enseguida.

= de validez interna 1) Diseño de dos grupos aleatorizados, sólo con post-prueba.

que es importante
idemás no hay con- Grupo VJndependiente Post-prueba
(R) E X O,
investigación no le
(R) C O.
r los resultados a la

Este diseño experimental es el más simple y eficaz. La principal ventaja del

diseño es su aleatorizádón, que garantiza la equivalencia estadística de los
;l siguiente: dos grupos, antes de la manipulación de la variable independiente. En este
diseño se prescinde de la pre-prueba, pero se compensa con la aleatoriza
ción de los grupos, que controla las variables extrañas y garantiza cualquier
diferencia inicial. (Ary etal, 1987:260).
recibe el tratamien
to. Se dice que es 2) Diseño con dos grupos apareados aleatoriamente, sólo con posprueba.
os porque ya están
anterior en que tra-
Grupo V.lndepend¡ente Pospfueba
de los efectos de la E X O,
a la validez externa (Mr) C - O.

iy pre-prueba.
Este diseño es semejante al anterior. La diferencia estriba en el procedimien

iajan con grupos ya

to para controlar las variables extrañas, que en este caso es el apareamiento

es pequeña porque
aleatorizado que permite formar grupos equivalentes. Los individuos son
)s se aplican a situa- apareados en una variable, como inteligencia. Véase supra.
leatoria mente, pero
ez et al 2006: 203). 3) Diseño con dos grupos aleatorizados, con pre y postprueba:

Grupo Preprueba V.lndependiente Posprueba

(R) O,
10 aleatorizado 3

(R) O, O.

¡prueba

Este diseño es uno de los más eficaces. La formación del grupo E y del grupo
C es mediante el procedimiento de asignación aleatoria que hemos anali
pos pero no aleato- zado supra. El tratamiento de la variable independiente es sólo en el grupo
rañas y por ende no experimental. La diferencia promedio entre ambas pruebas (O2 - O,)> se cal
? la virtud de poder cula en cada grupo y las puntuaciones de tales diferencias se comparan.

Las diferencias significativas se determinan mediante medidas de significa

as características de ción estadística como el análisis de covarianza, que hemos visto supra.

339
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA - CUALITATIVA V REDACCIÓN DE TESIS

4) Diseño de tres grupos de Solomón Las dos primera

la historia, la m¿
Grupo Preprueba V.lndependiente Posprueba preprueba y el t
(R) E O, X O2 tos simultáneo:
(R) C, O, - . O, hacer comparac
(R) C X
X {Efecto de Hay

S¡ la media de la
Este diseño fue elaborado por R.L. Solomón en su obra titulada: "En torno
mayor que la de
al manejo de diseños", citado por Ary ef al. Este diseño tiene la ventaja de
de Cj es signific.
emplear un segundo grupo dé control C, y con ello elimina el problema
eficacia del trata
del diseño anterior, es decir el efecto de interacción, entre la preprueba y la
manipulación de la variable independiente X.
En este diseño el
ba y la segunda
El segundo grupo C2 no pasa la preprueba pero si está sometido al trata
fianza en el disei
miento de X, la variable independiente. Sus mediciones en O2 sirven para
cario a una sitúa
evaluar el efecto interactivo. Una evaluación de ese efecto se logra com
realizar dos expe
parando las puntuaciones O2 de los tres grupos. Aunque el grupo E tenga
una media O3 superior a la del primer grupo C]( no se puede asegurar que
se deba al tratamiento de X el aumento de sensibilidad de los sujetos, des
pués de la preprueba, pudiera deberse a la interacción de ésta con X. 9.4. DISEÑOS D

Sin embargo si la media O3 del segundo grupo C2 es también significati 9.4.1. Símbolos c
vamente superior a la del primero, es lógico pensar que el tratamiento ex
perimental, no el efecto interacción, ha generado la diferencia, ya que este En los diseños de ii
grupo no pasó la pre-prueba. (Ary, ef al, 1987:264). bolos que tienen ur
prensivamente.

5) Diseño de cuatro grupos de Solomón.

En los diseños no e:
Grupo Pre-prueba V.lndependiente Pos-prueba M es la muesti
(R) o, X o2 O es la observ
(R) o, -
o, T eseltiempc
(R) X o, (r}( es el coefici
(R) — —
o,

Este diseño proporciona un control más riguroso de las variables extrañas A. Diseño de Inves

que el diseño anterior al incluir un tercer grupo de control, C3, que no pasa simple de la investic

la preprueba ni el tratamiento de X. El segundo grupo de control, C2, no Ejemplo:

pasa la preprueba pero recibe el tratamiento de X; su eficacia se debe a que

todos los grupos tanto el experimental como los grupos de control han Problema: ¿Cuáles

sido asignados aleatoriamente, limitando por tanto las influencias de las Carvajal del distrito
variables extrañas y logrando una validez interna y externa mejor que los
otros diseños. El diagrama simbóü

340
 H.Ñaupas, E.Mejía, E.Novoa, A.Villagómez

Las dos primeras filas del diseño, controlan los factores extraños como:
la historia, la maduración y la tercera fila controla el efecto interactivo, de
preprueba y el tratamiento de X. La cuarta fila permite controlar los efec
tos simultáneos, que pueden ocurrir entre O, y O2. Este diseño permite
hacer comparaciones para precisar el efecto del tratamiento experimental
X (Efecto de Hawthorne).

Si ta media de la posprueba del grupo experimenta E, es significativamente

3 titulada: "En torno
mayor que la del primer grupo de control, C,, y la media de la posprueba
tiene la ventaja de
de C2 es significativamente mayor que la de C3, es lógico pensar sobre la
limina el problema
eficacia del tratamiento de X. '
tre la preprueba y la

En este diseño el experimento se realiza dos veces. La primera con preprue

ba y la segunda sin ella. Si los resultados concuerdan, implica una alta con
á sometido al tratá
fianza en el diseño. La principal desventaja consiste en la dificultad de apli
is en O2 sirven para
carlo a una situación práctica. Se requiere mucho tiempo y esfuerzo para
fecto se logra com-
realizar dos experimentos al mismo tiempo. (Ary, era/. 1987:265).
ue el grupo E tenga
puede asegurar que
I de los sujetos, des
de ésta con X.
9.4. DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN NO EXPERIMENTAL

también significati- 9.4.1. Símbolos de los diseños No experimentales

ie el tratamiento ex-
:erencia, ya que este En los diseños de investigación no experimental se utilizan una serie de sím
bolos que tienen una denotación que es importante conocer para leerlos com
«£-;■- ■ prensivamente.

0- En los diseños no experimentales:

M es la muestra,
O es la observación o medición de una variable,
T es el tiempo en que transcurre la investigación y
(r), es el coeficiente de correlación.Veamos.

A. Diseño de Investigación Descriptiva Simple: Corresponde al nivel más

as variables extrañas
simple de la investigación científica, la investigación descriptiva o formulativa.
itrol, C3, que no pasa
Ejemplo:
>o de control, C2, no
ficacia se debe a que
Problema: ¿Cuáles son los niveles de la desnutrición escolar en las LE. Melitón
¡pos de control han
Carvajal del distrito de Lince-ciudad de Lima?
as influencias de las
<terna mejor que los
El diagrama simbólico es: M O

341
Metodología oe la investigación ojapjtitativa - cualitativa y redacción de ttjsis

D. Diseño de Inve
Donde:
M es la muestra y blecer el grado
O la observación relevante sobre niveles de la desnutrición variable (Z) que

B. Diseño de Investigación Descriptiva-Comparativa: Se utiliza en la inves Problema: ¿Cu;

tigación descriptiva-comparativa para establecer diferencias y/o semejanzas población en la
entre dos instituciones o situaciones. Ejemplo:

Problema: ¿Cuáles son los niveles de inteligencia de los reclusos del CRAS San
Jorge en Lima, comparado con las reclusas de Santa Mónica de Chorrillos, en Donde:

el año 2009? M, es la mu
O es la ob:
r, eselcoe
o,
O. donde O, = O, O2 es la obí

E. Diseño de Inves
Y donde:
tudinales o de se
M, M2 representa cada una de las muestras
de una variable,
representa las observaciones en cada una de las muestras.
abandono de ni
en el lado derecho simboliza la comparación entre ambas observacio rendimiento eso
O, =
nes que corresponden a los dos centros de reclusión, estableciendo
igualdad =, semejanza « , o diferencia *
Problema: ¿Cuá
alumnos del 1er
C. Diseño de Investigación Causal Comparativa. Se utiliza cuando se quiere Mercedes Cabe!I
determinar el grado de influencia de una variable independiente sobre la
variable dependiente, en forma comparativa. Ejemplo. Diagrama simbc

Problema: ¿Cuál es el grado de incidencias de los factores socio-económi

cos en el logro de objetivos educacionales, del área de Ciencias Sociales, de
los alumnos del 3er grado de las I.EJosé Antonio Encinas y Abraham Valde-
lomar del distrito de Santa Anita, en el año 2008? Donde:
M, representa la
Diagrama simbólico: T, a T5 repre:
O, a O5 repre
M2 coaños.

Donde: F. Diseño de Invei

M y M2 son las muestras de las dos I.E.; y O, y O2 son las observa
versales, en vez (
ciones - mediciones de las muestras, y años, se estudia €
ejemplo anterior
X representa la variable exógena factores socio-económicos, controlada secundaria del V
estadísticamente y Y los objetivos educacionales.

342
 I I.Ñaupas, E.MejIa, E.Novoa, A. Vilxagómez

D. Diseño de Investigación Correlaciona!. Se utilizan cuando se quiere esta

blecer el grado de correlación o de asociación entre una variable (X) y otra
variable (Z) que no sean dependientes una de Ea otra. Ejemplo.
utricion

>e utiliza en la inves-

Problema: ¿Cuál es el grado de correlación entre hambre crónica y super
cias y/o semejanzas
población en la República de Haití?. El diagrama simbólico sería:
Ox
M r"
clusos del CRAS San Oz
Donde:
iica de Chorrillos, en
M, es la muestra de la población de Haití
O es la observación o medición de la variable X.
r, es el coeficiente de correlación entre las dos variables.
O es la observación o medición de la variable Z.

E. Diseño de Investigación Longitudinal. Se utiliza en investigaciones longi

tudinales o de seguimiento de 1 a 5 años o más, para ver el comportamiento
de una variable, cualquiera como: comprensión lectora, pandillaje juvenil,
. muestras.
abandono de niños, aprendizaje de valores, divorcio, adopción de niños,
re ambas observacio- rendimiento escolar, etc. Ejemplo.
lusión, estableciendo

Problema: ¿Cuál será el nivel y tendencia de la deserción escolar, de los

alumnos del 1er. año de educación secundaria hasta el 5to año en la I.E.
liza cuando se quiere
Mercedes Cabello de Carbonera de Lima a partir def año 2011 al 2016?
lependiente sobre la
Diagrama simbólico: (Sánchez-Reyes: 65)

tores socio-economi- T. T T T T
Ciencias Sociales, de M
íasyAbrahamValde-
o, o, o3 o4 os
Donde:
M, representa la muestra de estudiantes en cinco momentos.
Tt a T5 representa los años de estudios del 2011 al 2016
O, a O5 representa las observaciones sobre deserción escolar en los cin
co años.

F. Diseño de Investigación Transversal: Se utiliza en investigaciones trans

> son las observa- versales, en vez de hacer un seguimiento de una variable, durante 5 o más
años, se estudia esa variable simultáneamente en un solo año. En el caso del
ejemplo anterior se estudiaría la deserción escolar en las cinco secciones de
)nómicos, controlada secundaria del 1o al 5o grado. Veamos otro ejemplo.

343
Metodología de la investigación cuantitativa - cualitativa y redacción re tesis

Orbegoso V. Enrique <

Problema: ¿Cuál es nivel y grado de deserción escolar del 1" hasta el 5o gra
rión.Lima: (N.E.). 2
do de educación secundaria en la LE. Aurora Inés de Tejada, de la ciudad de
Sánchez C. Hugo y R
Abancay en el año 2009?
Lima: (N.E.)
Sierra B. Restituto (19
Diagrama simbólico:
Editorial Paraninfo
MT.
MT2
MT3 O
Glosario
MT4
MT.
INTERACCIÓN: efe.
o más personas o ir,
Donde:
MT,a MT5 representan lasmuestrasdecada uno de los gradosdel 1°al 5o
REHABILITACIÓN:
grado.
les de las personasi
O, la observación que se hace en los cinco grados, en el mismo tiempo,
2009.
RESOCIALIZACIÓN
didasdebidoalaco
te debería llevarse a
NOTAS EXPLICATIVAS

(1) Hernández et al, basándose en Campbell y Staniey (1966), Babbie (2001), Creswell DENOTACIÓN: es e
(2005) y Mertens (2005), distingue, otras cinco fuentes de invalidación: inestabilidad, nario y al uso corrí*
administración de prueba, difusión de tratamientos experimentales, actuaciones anor doméstico, pero si a
males del grupo de control, otras interacciones. Tuckman, citado por Sánchez y Reyes, esotro, es el signifk
considera además dos fuentes de invalidación: la estabilidad y la expectanda.
DESERCIÓN: acciór
(2) La ciencia administrativa, ha recogido la experiencia de Hawthorne y la aplica en senti escuela o el ejército
do contrarío para elevar la productividad. La clave consis te en introducir cambios en la
rutina de trabajo para elevar la productividad. Se dice que la empresajaponesa Fujitsu, CONCOMITANTE: \
viene aplicando en sus proyectos productivos la novedad como norma, el cambio por en un fenómeno.
muy simple que parezca va en aumento de la productividad.

Referencias bibliográficas

Ary, Dónald et al {1987). Introducción a la Investigación Pedagógica. México: Editorial

Interamericana S.A. 378 pp.
Hernández S. Roberto et al (1995). Metodología de la Investigación. Bogotá: Editorial
McGrawHill.5O5pp,
_J (2006). Metodología de la Investigación. Bogotá: Editorial Me Graw Hill. 850 pp.
Kerlinger, Fred (1988). Investigación del Comportamiento. México D.F.: Editorial Me
Graw Hill. 595 pp.

344