Antologia Computacion
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Computación
Antología Educativa
puede ser reproducida con la condición de que sean también copiadas las indicaciones de
Objetivo de la materia
Índice
Objetivo específico:
Conectivismo
seres humanos que no los tienen, resultando así la enseñanza del educador y el aprendizaje
del educando (Celaya, 2012). Todas las sociedades la tienen en cuenta y le confieren
no es consciente de ello. Se puede decir que una gran parte de la vida de las personas
transcurre aprendiendo, pero no solo las personas tienen la capacidad de aprender sino
todos los seres vivos que se adaptan y ajustan sus conductas al medio.
misma en la que será posible diseñar mejores escenarios o ambientes de aprendizaje, sean
estos formales, informales o virtuales (Heredia y Sánchez, 2013). De ahí que se haya
dedicado tanto tiempo y esfuerzo a entender la manera y las condiciones en las cuales se
Conductismo
Estas son medidas y cuantificadas como respuestas, motivadas a su vez por estímulos
Bencomo, 2011).
principales exponentes fueron: Jhon B. Watson, Iván Petrovich Pavlov, Burrhus Frederick
Cognitivismo
es decir, el razonamiento. Esta teoría surge en la década de los años 50 del siglo XX y
Los métodos preferidos de instrucción son las conferencias y la lectura de libros de texto;
en su forma más extrema, los estudiantes son receptores pasivos de conocimiento por parte
del docente. Sus principales exponentes fueron: Frederick Bartlett y Jerome Bruner.
Constructivismo
con el medio que los rodea. Todo el aprendizaje del conocimiento se va construyendo sobre
y en relación con el anterior. Así, la persona relaciona los nuevos inputs educativos con sus
Esta teoría que surgió entre los años 1970 y 1980, dio lugar a la idea de que los
representantes son: Jean Piaget, Lev Vygotzki, David Ausubel, Ernst Von Glasensfeld,
Conectivismo
Es una teoría creada por George Siemens y Stephen Downes, llamada “teoría del
aprendizaje para la era digital”. Esta explica cómo el Internet y tecnologías de la información
con otros, cómo el conocimiento se afianza gracias a las comunidades que se forman y
información.
actualidad.
continuo.
conocimiento por uno mismo, con el empleo de las TIC y la Internet (Salazar et al., 2017).
Antología Computación |6
aprender a usar las herramientas que les permitan dominar las habilidades de aprendizaje
En un mundo manejado por la tecnología y por las nuevas exigencias del ser
perfil del estudiante del siglo XXI requiere que cuente con un pensamiento independiente y
proactivo, con capacidad de crítica y reflexión. Si el estudiante quiere tener éxito académico,
debe profesionalizar y tecnificar su estudio, así como adquirir nuevas y mejores estrategias
responsabilidad de aprender.
el proceso de aprendizaje.
4. Capacidad de participación, con postura crítica ante lo que dicen los textos y las
demás personas.
En virtud de lo anterior, cabe decir que el perfil del estudiante del siglo XXI lo orienta
debe adaptarse, lo que significa que tanto la figura del docente como las metodologías de
más comunes que se atribuyen al nuevo rol del docente de la era 2.0 son: organizador,
guía, generador, acompañante, coach, gestor del aprendizaje, orientador, facilitador, tutor,
aprendizaje, así como la mejora de la calidad de vida del estudiante. Estos nuevos roles se
esto es lo que hace necesario un buen número de tareas que debe cumplir todo docente:
contenido y difundirlo son algunas de las tantas tareas que el docente debe realizar.
Antología Computación |8
continuidad del trabajo individual al trabajo en equipo, apostar por proyectos educativos
debe ser experiencial y activo por parte del estudiante, en todo momento es preciso el
que una gran parte de las actuaciones humanas se hayan visto, de una u otra manera,
un contexto digital, por lo que los docentes deben adecuarse a su forma de actuar y de
Viñals y Cuenca (2016) refieren que los docentes, además de tener que adaptar las
uso crítico de la tecnología no solo en el aula, sino también en casa, en su vida social y en
sus entornos de ocio. Así pues, los docentes, al igual que los estudiantes, deben aprender
a ser competentes digitales, pero más importante aún: deben resignificar y adaptar su
en 2005, señala que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han creado
Antología Computación |9
las condiciones para la aparición de sociedades del conocimiento, ya que estas se han
para todos, y sobre todo para los países subdesarrollados. Desde la perspectiva de la
2005, declaró que “la sociedad del conocimiento debe comprenderse no sólo como una
sociedad que se quiere comunicar de otra manera, sino que busca compartir un saber.
Desde esta perspectiva, se trata entonces de una sociedad del saber compartido y del
de las sociedades”. La UNESCO señala que el elemento central de las sociedades del
desarrollo humano.
innovar; a través de esta competencia se transforman los procesos y surgen los cambios.
a través de las cuales se intercambia información desde cualquier parte del mundo, a tal
grado que se puede acceder a bases de datos en tiempo real y en un espacio virtual. Lo
interacción.
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importancia creciente, una nueva manera de entender las comunicaciones que están
transformando el mundo gracias a los millones de individuos que acceden a la mayor fuente
de información que jamás haya existido y que provocan un inmenso y continuo intercambio
En el ámbito educativo del mundo actual, la Internet juega un papel muy importante
dentro de la enseñanza, por lo que resulta de suma importancia conocer algunas de las
correo electrónico o los chats, entre otros, con lo que promueve la construcción
aprendizaje.
enriquecen el proceso educativo al hacerlo activo. Con esta herramienta, las y los
manejo de la información.
estudiantes, ya que descubren por sí mismos los recursos educativos que más se ajustan
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a sus necesidades en cada momento. Así, la experiencia personal que adquiere cada
navegación de páginas electrónicas que pueden contener texto, gráficos y otros contenidos
importante precisar que Web o www no son sinónimo de Internet; la Web es un subconjunto
de Internet que consiste en páginas a las que se puede acceder usando un navegador,
En sus primeras décadas, a través de la hoy conocida como la Web 1.0, se podía
actualizarse.
ahora existen sistemas donde además de leer información, se puede solicitar información
específica, hacer compras en línea, participar con opiniones, solicitar o brindar ayuda a
en conjunto con personas que no se conocen entre sí pero que comparten ese espacio,
dando origen a la llamada Web 2.0. Es decir, la Web se transformó de un medio pasivo y
En virtud de que la Web 2.0 fomenta el trabajo colaborativo, la reflexión grupal y' la
ámbito educativo. Actualmente los estudiantes cuentan con una amplia gama de
plataformas electrónicas disponibles en la Web 2.0, que les brindan nuevos recursos y
Foros, Wikis, sitios web que permiten la creación y almacenamiento de archivos de audio,
con contenidos educativos, etc. Dichas herramientas juegan un papel relevante pues
entorno de aprendizaje colaborativo dentro del espacio educativo como fuera de él, pues
ofrece herramientas que los usuarios pueden manejar fácilmente en cualquier momento y
en los escenarios de la educación a distancia, pues permiten la interacción virtual entre los
como los teléfonos inteligentes, tabletas y otros dispositivos que permiten su conexión a la
Web 2.0, facilitan que el usuario pueda llevar consigo las aplicaciones educativas al lugar
información que sea útil de acuerdo con el perfil e interés personalizado de cada usuario;
Foros de discusión
comunicación asincrónica entre distintas personas en torno a un tópico. Son una especie
en los foros no hay un "diálogo" en tiempo real, sino únicamente se publica una opinión que
será leída más tarde por alguien, quien puede comentarla o no. Los foros permiten el
para un grupo de personas. En suma, es una herramienta que por su naturaleza contribuye
(llamados a veces asuntos o temas), cada uno relacionado con un área de debate diferente.
El primer mensaje en un proceso establece el tema de discusión y los mensajes que siguen
(casi siempre debajo del primero) lo continúan, creando de esta forma un hilo de
adquisición de conocimientos.
Cada foro de discusión sigue sus propias reglas y a veces tiene sus propias
"costumbres". Por lo general, todos los usuarios las siguen y se distribuyen mediante un
documento denominado "Reglas de uso", las cuales especifican las condiciones para
agregar un mensaje en el foro y las situaciones que pueden llevar a que un mensaje se
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seguir sus normas y leer las reglas de uso en caso de que existan.
generan una gran cantidad de escritos; pero en contraste con otras tecnologías basadas en
Internet, como la mensajería instantánea, muchos de los miembros de los foros realmente
se preocupan por la calidad de los textos, tanto en contenido como en redacción, ortografía,
Blogs
Un Blog es una página web en la que se publican regularmente artículos cortos con
buscadores como Google para ser accesibles a todo mundo a través de la Internet. Los
animaciones y gráficas que ilustran mucho mejor el tema tratado. En pocas palabras, un
Blog es un espacio en internet que una persona, un grupo o una organización puede usar
seguidores y crear una comunidad alrededor de una persona o de una marca. Los artículos,
entradas o post creados por el autor del Blog, son visualizados en la página en orden
cronológico de creación, del post más reciente hasta el inicial. Debido a los hábitos de
consumo de los usuarios de la información disponible en los Blogs, cada vez más la
entendidos éstos como objetos que se valen de diversos medios para presentar información
Una de las mayores bondades que ofrecen los Blog, es que los visitantes pueden
generar comentarios sobre los artículos, mismos que son sujetos de respuesta por parte
del autor del Blog, dando origen a una conversación o conexión en dos direcciones, que
puede tener matices de reflexión, retroalimentación, discusión o debate, logrando con esto
Podcast
(Vodcast), que puede ser distribuido por Internet y que está vinculado a algún sistema de
radiodifusión (RSS). Gracias a esto, los usuarios lo pueden descargar para copiar y
de iPod (dispositivo de audio iPod de Apple con el que se hicieron populares) y Broadcast
(difundir contenidos).
De alguna forma, se puede decir que los Podcast son la versión hablada de los
Blogs; son concebidos como aplicaciones de publicación de contenidos en red que son
usuarios pueden capturar sus archivos desde dispositivos móviles, flexibilizando así el
medio didáctico que parte de un archivo sonoro con contenidos académicos y que ha sido
2010).
El proceso de escucha se puede repetir y revisar todas las veces que sea necesario,
bajo demanda.
Las potencialidades del Podcast como recurso didáctico son numerosas y dignas de
tener en cuenta, sobre todo en la educación superior, en virtud de que permite escuchar los
flexibilidad.
Redes sociales
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Las redes sociales en Internet son aplicaciones Web que favorecen el contacto entre
individuos que pueden conocerse previamente o hacerlo a través de la red; se basan en los
vínculos que hay entre sus usuarios. Las redes sociales llegaron a la vida de una gran
cantidad de individuos y en su mayoría se han hecho una parte importante de ellos, de tal
forma que actualmente cerca de la mitad de los habitantes del mundo son usuarios activos
en ellas.
un público genérico, por lo que sus contenidos son muy diversos. Este tipo de redes
sociales son las más numerosas y conocidas, entre ellas: Facebook, Instagram,
comparten, se dedican a ello o buscan un mismo objetivo, por lo tanto, son redes
nicho que no cuentan con un número altísimo de usuarios, sin embargo, los
existentes son usuarios segmentados y cuyas interacciones pueden ser mucho más
En virtud de la amplia actividad que tienen actualmente los individuos en las redes
Mejora la comunicación dentro y fuera del aula. Los estudiantes suelen estar más
familiarizados con las redes sociales, se sienten más cómodos, de tal forma que la
información circula con más naturalidad. Al ser herramientas apropiadas para que
diversas redes sociales como producto del trabajo de indagación que realizan los
sociales con amplio desarrollo como Facebook, permiten centralizar en un sitio único
Sin lugar a duda, las redes sociales en Internet son algo más que distractores y
Referencias
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http://prod77ms.itesm.mx/podcast/EDTM/P231.pdf
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Artículo]. Creative Comons 2.5.
https://www.comenius.cl/recursos/virtual/minsal_v2/Modulo_1/Recursos/Lectura/co
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https://www.repositoriodigital.ipn.mx/bitstream/123456789/17992/1/web2%20en%2
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[Mensaje en un Blog]. Epistemología de la Ciencia.
http://epistemologiauba.blogspot.com/2010/12/el-perfil-del-estudiante-del-xxi-en-
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Salazar, J., Bonifacio, B., Bernal, M., & Huaricancha, F. (2017). Conectivismo.
[Presentación]. Slideshare. https://es.slideshare.net/velaldo/conectivismo-81985177
Viñals Blanco, A.; Cuenca Amigo, J. (2016). El rol del docente en la era digital. Revista
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 30 (2), 103-114.
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Objetivo específico:
campo de la información, se dice que el ser humano ha tenido cuatro revoluciones que han
fue generada por la imprenta, y la cuarta es la que estamos viviendo actualmente, como
comunicación en tiempo real, a escala mundial y a bajo costo, a través del internet y otros
los productos depende más de los elementos no materiales que llevan incorporados, es
decir, que su valor y costo se genera a partir de factores intangibles como el conocimiento
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instituciones del siglo XXI, el activo más valioso son sus trabajadores, su conocimiento y la
En este sentido, la gestión del conocimiento se puede definir como el esfuerzo que
conocimiento entre todo el personal. Se trata por lo tanto de todas aquellas actividades
organización en sí misma.
La evolución del mundo moderno exige a todas las organizaciones de las distintas
aprendizaje deja de ser un patrimonio cuasi exclusivo de las escuelas, las cuales se ven
conocimiento presencial que se adquiere cara a cara en grupos en los salones escolares,
alcanza nuevos significados frente a otras modalidades de aprendizaje virtual, en los que
Los sistemas educativos que, a partir del siglo pasado, se convirtieron en una de las
piezas angulares del desarrollo económico y social de los estados nacionales, hoy se
escuela que se organizó y desarrolló a fines del siglo XIX y primera mitad del siglo XX para
2009).
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trabajo en equipo y colaborativo que resulta ser muy enriquecedora, en virtud de que los
ámbito educativo, hoy se aprende con otras y de otras personas, se aprende en grupos de
comunidades de práctica.
en la gestión y transmisión de conocimiento, pero también una amenaza, ya que las lógicas
los participantes generen y compartan información a fin de llegar a una comprensión mutua.
Todo esto está estrechamente vinculado con la comunicación que permite llevar a cabo los
Comunicaci Conocimien
ón to
Aprendizaje
Con una adecuada gestión, los estudiantes tienen acceso a experiencias educativas
influenciadas por la ontología idealista en la cual la realidad no existe en los objetos, sino
en los conceptos que la persona tiene sobre ellos; por lo tanto, el aprendizaje se puede
Clúster de Conocimiento
competencias y habilidades.
Las dos últimas décadas fueron una explosión en determinadas áreas técnicas clave
que ahora se dan por supuestos pero que antes no existían, hasta el punto de que tanto
4. Responsabilidad personal.
6. Capacidad de aplicar lo aprendido con preocupación por los fines, con base en
aprendizaje y el docente su guía, que la integración tecnológica sea docente con cada
estudiante y entre estudiantes, bajo un entorno virtual dentro y fuera del aula.
la era digital” de José Luis García González. Las citas posteriores hechas y que no
barreras como espacio y tiempo. Esto permite generar mayor conectividad tecnológica entre
las personas y acotación en los tiempos para la realización de diferentes procesos, lo cual
se ve reflejado en el aprovechamiento del tiempo y una mayor relación entre las personas
Estilos de aprendizaje
Prado (2004) describe que las teorías de aprendizaje se han convertido en una
alternativa para explicar el motivo por el cual un grupo de estudiantes que comparte el
Fregoso (2011) hacen énfasis en clarificar de dónde parten los distintos estilos de
personalidad, identificando el sentido de pertenencia -el cual hace evidente estos estilos y
el comprender cómo una persona logra pensar, aprender, enseñar o conversar de maneras
y capacidad creativa para la resolución de problemas con los cuales debe enfrentarse
tiempo y es frecuente oír sobre ella en los ámbitos pedagógicos. Tal teoría hace tácitas
esas preferencias personales a la hora de aprender o trabajar que todas las personas
tenemos. En la misma línea, Sternberg and Zhang (2001) van un paso más allá y afirman
que no solo existen preferencias individuales en los estilos de aprendizaje, sino que además
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la información.
situaciones, y observó que existían múltiples patrones a la hora de enfrentarse a las mismas
tareas. Nos estamos situando tres décadas atrás, en los orígenes de esta teoría, cuando
las estrategias y los recursos de que disponía dicho grupo de estudiantes eran diferentes a
los que tendrían ahora. Sin variar la base teórica, lo cierto es que, a nuevos tiempos,
la era digital.
La aparición de las TIC en el escenario educativo ha abierto una vía con un inmenso
potencial para que los estudiantes aprendan, trabajen y se comuniquen utilizando diversos
medios, variedad de formatos y múltiples estrategias, que solo la tecnología actual hace
Feldman (2005, citado por Zapata-Ros en 2015) considera "el aprendizaje como un
generado por la experiencia", lo cual supone que existan cambios en la conducta del
individuo que pueden ser perdurables en el tiempo. Según Schmeck (1988, citado por
producido una verdadera metamorfosis en las maneras en cómo aprendemos dadas las
Aprendizaje Colaborativo
actualidad, tanto en educación presencial como virtual. En primer lugar, analiza las tres
con fines académicos desarrolladas dentro del campo del aprendizaje colaborativo.
trabajo en equipo, sino también las instancias individuales conectando el propio aprendizaje
unificada, la que permite hablar de estrategias más que de técnicas sueltas y disociadas.
Se describen concretamente cada una de las estrategias que se refieren a seis ejes:
3. Organización de la actividad.
5. Elaboración conceptual.
6. Escritura colectiva.
Las estrategias propuestas -pensadas para estimular la colaboración entre dos, tres,
cuatro y, excepcionalmente, seis u ocho estudiantes- no son las únicas posibles; pueden
combinarse o asociarse con variaciones que el propio docente puede crear. Una
aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una materia. Cada miembro del grupo de
creando con ello una atmósfera de logro. Los estudiantes trabajan en una tarea hasta que
interpersonales.
Los elementos que siempre están presentes en este tipo de aprendizaje son:
entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede tener éxito a menos que
mayor calidad.
Autoevaluación: Los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles y cuáles
no. Los miembros de los equipos establecen las metas, evalúan periódicamente sus
actividades e identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo
en el futuro.
coordinación entre aprendices. Tres de estas corrientes merecen una referencia especial
en red. Estas tres corrientes pueden situarse en un eje “individual-grupal”, según el énfasis
Aprendizaje Situado
Salazar. Las citas posteriores hechas y que no aparezcan en las referencias, se encuentran
Para los autores Hernández y Díaz (2015) el Aprendizaje Situado es “un proceso
aplicados”. En este sentido, el Aprendizaje Situado (AS) es una estrategia formativa que
une la educación con la realidad. El AS no es una estrategia que inicia inmediatamente con
los contenidos, sino tiene como inicio a la realidad, esa que ayudará a que los contenidos
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teóricos a las prácticas cotidianas, en decisiones para dar soluciones a problemas; también
pone en juego el aprendizaje colaborativo y hace posible los cuatro pilares de la educación:
saber Ser, saber Hacer, saber Resolver y saber Convivir con los otros.
Hernández y Díaz (2015, 75) mencionan cuatro pasos para el desarrollo del
4) Comunicar y Transferir.
Partir de la
realidad
Comunicar y
transferir
AS Analizar
Resolver en
común
reconocer y conectar la vida con la educación y descubrir que están relacionadas una
con la otra. El mediador debe de ser experto en poder vincular experiencias o aspectos
materia implicada para poder vincularlos con el paso anterior: partir de la realidad.
de la vida y los contenidos aprendidos en una práctica escolar. El mediador debe ser
comprueban el paso 1 y 2.
mencionan que “comunicar y transferir el aprendizaje hace que otros no solo conozcan
‘cómplices’ de él”.
La realidad que vivimos en nuestro país, exige una educación conectada con la
realidad, donde los sujetos sean capaces de enfrentar los problemas y transformar la
juego todos aquellos aprendizajes que permitan al educando decidir, innovar, crear, ser,
hacer, convivir, trascender, compartir y, con ellos, hacer una realidad diferente, una realidad
Aprendizaje autodirigido
autoaprendizaje con integración de las TIC y los métodos de gestión del conocimiento” de
Raúl Rubén Fernández Aedo et al. Las citas posteriores hechas y que no aparezcan en las
cambios en los roles. De acuerdo con Fernández (2007), bajo este enfoque los estudiantes
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evaluación.
Las nuevas exigencias del contexto -favorecidas por la dinámica de cambio del
mundo actual y las expectativas del futuro que se construye- bajo la impronta de las
porque esta es mucho más móvil y flexible que la propia institución; lo que sí puede es
proporcionándoles las capacidades de aprendizaje que les permitan una asimilación crítica
una de las necesidades, lo que sí puede hacer es formar a los futuros profesionales para
flexibilidad; 3) Dimensión del cambio de roles. Esas tres dimensiones tienen como base a
contenidos.
En el siglo XXI los estudiantes asumen como algo natural las nuevas tecnologías,
que cada cierto tiempo aparece algún dispositivo que mejora la funcionalidad de los
anteriores o la lleva a límites antes impensables. Los tablets, pc y smartphones son claros
momento en el que Internet se ha popularizado, ya se advierte que las TIC ocupan un lugar
plataformas virtuales” de Soraya Calvo González. Las citas posteriores hechas y que no
de recursos con los que trabajar para crear conocimiento útil y significativo.
Siguiendo las palabras de Atwell, y para dar una visión práctica de lo que implican
un colectivo -con un objetivo común y muchos objetivos subjetivos- aprenden unos de otros
del conocimiento y se asientan en que todo aquello que una persona vive, experimenta,
absorbe, interioriza, cuestiona, acaba formando parte, de una forma u otra, de su bagaje e
persona con otras personas con las cuales está conectada en red, para intercambiar
de Aprendizaje, una persona utiliza como herramientas las Redes disponibles en la Internet,
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seleccionar y conectar.
Entorno personal de aprendizaje por objetivos y tareas: este entorno está basado en el
uso de plataformas y espacios virtuales organizado por “tareas que se pueden llevar a
cabo”. Por ejemplo, para compartir contenido multimedia la dirección a seguir es única,
pues no hay más caminos: para trabajar con fotos debo acceder a Flickr; para
etcétera.
caracteriza por una codificación de los elementos con base en sus potencialidades
técnicas. Entre los elementos del entorno se encuentran más personas, un contexto
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manera activa. Estas personas están relacionadas de manera directa con los
elementos “red social” y “microblogging”; sin embargo, y al existir doble conexión con
responde a las limitaciones que presentan las corrientes clásicas del aprendizaje
(en solitario) en el centro del proceso de aprendizaje y estudian la forma en que ese
(CVA) nos exige clarificar previamente qué entendemos por Comunidades Virtuales (CV) y
individuales, afinidades y valores, que utilizan la red en función de una temática específica.
Serán más exitosas, por tanto, cuanto más estén ligadas a tareas, a hacer cosas o a
Comparten un espacio a construir, ya que son los participantes, con sus variados y
Sus miembros comparten un objetivo, un interés, una necesidad o una actividad que
Sus miembros asumen una actitud activa de participación e incluso comparten lazos
1. La información es de los usuarios. Son estos quienes deciden qué información van a
almacenar, mostrar e intercambiar, al determinar por dónde empieza a ver la red, para
a. Universal: al poder acceder a “ver” toda la red (otra cosa es que, una vez
cuanto información.
c. Independiente del tiempo (24 horas al día y 365 días al año) y de la distancia.
ordenadores para que se extienda física y virtualmente sin que haya ordenadores que
formación y del intercambio creativo. Las CV, por lo tanto, también tienen consecuencias
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incorporación de las nuevas tecnologías, se podrá pasar, pues, de las aulas, donde se
produce el aprendizaje formal, a otras en las que tiene lugar el autoaprendizaje, los trabajos
en grupo y otras posibilidades que permiten los campus virtuales. Para hacerlo posible, los
cuyo ámbito de referencia no es sólo la sociedad local y que parte del supuesto de que toda
operando que pueden ayudar al desarrollo personal y social con una adecuada
organización.
intereses de los participantes. Para Coll (2001) algunos tipos de CVA son:
universitarias y no universitarias.
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educativos.
Referencias
Fernández Aedo, R. R.; Carballos Ramos, E.; Delavaut Romero, M. E. (diciembre 2008).
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del conocimiento. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 11(2), 137-
149.
García González, J.L. (2012). Estilos de aprendizaje en la era digital en Guerra López, F.
et al. (coords.) “Estilos de aprendizaje: Investigaciones y experiencias” [V
Congreso Mundial de Estilos de Aprendizaje]. Santander 27, 28 y 29 de junio de
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Interuniversitario de Desarrollo (CINDA). Fondo de Desarrollo Institucional del
Ministerio de Educación.
Pérez Salazar, G. G. (Enero – junio 2017). El aprendizaje situado ante una teoría
constructivista en la posmodernidad. Glosa. Revista Divulgación. Año 5 (8).
Sáez Vacas, F. (2011). Nativos digitales, inteligencia digital. ¿Homo digitalis? TELOS:
Cuadernos de Comunicación e Innovación. (86), 6-8.
ordenamientos legales que regulan la educación en nuestro país, son las siguientes:
presencial, semipresencial, abierta y en línea. Para identificar con mayor claridad en que
consiste cada una de estas cuatro modalidades educativas, se presenta la tabla siguiente,
en la que indican sus principales características, así como el manejo de dos variables: a) el
Grado de Presencia (GP) del estudiantado en un espacio físico determinado para recibir su
Como puede observarse, el nivel o grado de incorporación curricular de las TIC está
estudiantil; una reorientación del quehacer del docente, quien debe ser capaz de reenfocar
aprendizaje fue extraída de los artículos “Entornos virtuales de aprendizaje en las escuelas:
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tipos, modelo didáctico y rol del docente” de María Isabel Salinas. Las citas posteriores
artículos.
de las TIC, coloca a las instituciones educativas frente a la obligación de desarrollar entre
y multimedia.
3. El desarrollo de una actitud crítica y reflexiva para valorar tanto la información, como
tecnologías digitales.
tiempo.
tecnológica está representada por las herramientas o aplicaciones informáticas con las que
desarrollo de las actividades académicas; varían de un tipo de EVA a otro, pero en términos
generales puede decirse que están orientadas a posibilitar cinco acciones básicas:
5. La organización de la asignatura.
aprendizaje que se desarrolla en su interior. Esta dimensión nos marca que se trata de un
estudiantes entre sí), lo que permite crear un ambiente de trabajo compartido para la
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aspectos siguientes:
los planteamientos teóricos que han analizado la aplicación de las TIC a la educación;
en particular, aquellos enfoques que enfatizan el papel social del aprendizaje. En parte,
uno de los rasgos con mayor poder integrador y valioso del planteamiento formativo en
otros». En esta noción está implícita la idea de que varias personas, de diferentes
del grupo.
de tal forma que un sujeto cualquiera pueda hacer uso de los conocimientos,
acción rompe con el paradigma escolar de considerar como único conocimiento válido
el que proviene del docente -a veces incluso por encima del proveniente de otras
fuentes de información- situación que dificulta una mayor disposición del estudiante a
los EVA pasa necesariamente por generar situaciones de práctica, real o simulada,
este tipo de comunidad es una condición intrínseca para que ocurra el conocimiento.
memorística o sin significado para el sujeto, se convierten así en los elementos básicos
http://www.eduteka.org/articulos/resena-organizadores-graficos
(EDUTEKA, 2007).
siguientes:
de complejidad:
idealizar, etc.
Los Organizadores Gráficos pueden ser elaborados por el docente o por los
para:
Sistematizar la información.
Para que la aplicación de Organizadores Gráficos sea realmente efectiva, por una
parte, se debe tener claridad sobre los objetivos del aprendizaje que se desea alcanzar
entre los estudiantes y, por otro lado, es necesario conocer las principales características
de cada uno de ellos, en virtud de que la forma física que presenta cada Organizador
ideas, tareas u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra
clasificación taxonómica de las ideas, así como ayuda interna para el estudio, planificación,
escritura.
Los Mapas Mentales ofrecen beneficios para el aprendizaje como los siguientes:
global.
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Ayudan a vincular nueva información con los conocimientos previos de las personas.
1. El mapa se crea alrededor de una palabra clave, un texto, una pregunta, una
2. A partir del centro se derivan de manera radial hacia afuera, varias “ramas”
“ramas”.
ramificación.
conceptos (objeto o acontecimiento) que deben ser descritos con la menor cantidad posible
de palabras, así como de relaciones entre conceptos indicados por una línea conectiva,
misma que al enlazar los dos conceptos arman proposiciones. Las palabras o frases cortas
denominadas palabras o frases de enlace - especifican la conexión entre los dos conceptos.
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un Mapa Conceptual, debe cuidarse que cada par de conceptos enlazados y sus palabras
de enlace formen una unidad de significado, una afirmación, una oración corta. De esta
se cuide la ubicación jerárquica de los conceptos: los conceptos más complejos o inclusivos
Conceptual es definir una “pregunta de enfoque”, es decir, una pregunta que especifique
claramente el problema o asunto que el Mapa Conceptual debe tratar de resolver. Otra
dominios del Mapa Conceptual. Los enlaces cruzados nos ayudan a observar cómo un
manera secuencial, una serie de eventos o sucesos sobre una temática particular, de tal
forma que se visualiza con precisión, la relación existente entre ellos. Es una herramienta
valiosa para organizar información en la que sea relevante el o los períodos de tiempo en
los que suceden acontecimientos, a fin de visualizar con facilidad la duración de procesos
y la densidad de acontecimientos.
siguientes:
2. Delimitar el periodo que comprenderá la Línea de tiempo, con las fechas de inicio
Organizador Gráfico, así como las fechas inicial y final en las que ocurrieron cada
estudio.
visualización.
a Distancia en México:
sujeto toma una conciencia consolidada de que ha obtenido dicho conocimiento y lo aplica
es transferido de manera útil a su vida diaria para modificar benéficamente sus condiciones.
Gómez y Guzmán (2013) refieren que la transferencia del aprendizaje es, para
algunos autores, el propósito final del proceso de aprendizaje, en razón de que el individuo
se educa para la vida y los conocimientos recibidos deben servirle para su desempeño. En
le permitan enfrentar nuevas situaciones, ya sean del mismo contexto escolar o de la vida
cotidiana.
desempeño de una persona en un contexto diferente. Pareciera muy obvio que la condición
idónea es que siempre se presenten las transferencias del aprendizaje de tipo positivo,
porque sería el reflejo inmediato de la aplicabilidad del conocimiento que se domina; sin
embargo, las transferencias del aprendizaje de tipo negativo también tienen un sentido
otras palabras, para librar el obstáculo que inhibió la consecución de un logro, tendrá que
desaprender para luego aprender aquellos conocimientos que le permitan alcanzar la meta.
El Psicólogo Herbert Gerjuov (citado por el futurista Alvin Toffler en su obra El Shock
del Futuro), refería que “los analfabetas del siglo XXI no serán aquellos que no sepan leer
y escribir, sino aquellos que no sepan aprender, desaprender y reaprender”. Por mucho
tiempo, las instituciones educativas han practicado el requerir a los estudiantes que
ejercicios, etc.- que pueden ser cuestionables o vulnerables, en razón de que presentan el
riesgo de haber sido elaborados con la mala práctica de copiar y pegar, obstruyendo con
Referencias
García del Dujo, A. y Martín García, A.V. (2002). Caracterización pedagógica de los
entornos virtuales de aprendizaje. (14), 67-92.
Salinas, M.I. (2011). Entornos virtuales de aprendizaje en las escuelas: tipos, modelo
didáctico y rol del docente. Pontificia Universidad Católica Argentina. Recuperado
de http://eduteka.icesi.edu.co/gp/upload/Educaci%C3%B3n%20EVA.pdf
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Objetivo específico:
nacionales desde hace varias décadas. Este paradigma no es sólo clave para afrontar los
problemas mundiales de la educación, sino que sus beneficios van más allá, abarcando
¿Qué significa “Aprendizaje a lo largo de la vida” (Life Long Learning o LLL)? Tal
proceso de aprendizaje, en el que no sólo se aprende para enfrentar lo que la vida depara,
sino que se aprende de la vida y para la vida. Se trata de un proceso continuo de desarrollo
2002).
permanente que, a través del curso del tiempo, va adquiriendo diferentes particularidades.
Durante los años 70 surge como una alternativa a la educación escolar, fuertemente
cuestionada por autores como Iván Illich (1974) y Reimer (1970) debido a que limita la
crear redes de objetos educativos y personas, a través de las cuales las personas puedan
aprender en cualquier momento de sus vidas, sin necesidad de contar con la institución
escolar.
En la misma época, a partir del Informe Faure (1973), titulado “Aprender a ser”, de
importantes sino que el aprendizaje es un proceso del ser; por lo tanto es global,
el aprendizaje a lo largo de la vida sigue siendo hoy un tema de plena actualidad en todos
los niveles educativos (desde la educación infantil hasta la educación superior) y ámbitos
nacionales.
mayo de 2015 en la República de Corea, se planteaba como un objetivo para el año 2030.
el primero “ayudar a desarrollar y fortalecer los sistemas educativos para que provean de
se puede apreciar en ambos casos y a modo de ejemplo, las agendas para los próximos
lustros.
del derecho que cada persona tiene a la educación en cualquier momento de su vida, sino
que ha recibido importancia en los últimos años como mecanismo relacionado al desarrollo
parte central de su vida y su desarrollo está en directa relación con “la reducción de la
un país y que no se limita a la formación inicial (pregrado), sino que debe desarrollarse en
un continuo que permita a las personas dar respuesta oportuna a las demandas laborales,
vida misma.
trabajo, y durante toda la vida de la persona. Esto implica el reconocimiento de todos los
aprender cuando nacemos y continuamos haciéndolo hasta el final de nuestras vidas. Esto
implica que las escuelas deberían representar solamente una parte de todas las
19, en un mundo tan conectado como en el que vivimos, requerirá fortalecer rápida y
todos los grupos de edad, en diversos espacios de aprendizaje y con una gran variedad de
perfiles poblacionales. Por ejemplo, el tiempo de confinamiento podría ser utilizado para
lecciones importantes sobre cómo adoptar nuevos enfoques para desarrollar sistemas de
la que se ha recurrido en las últimas semanas (Reimers y Schleicher, 2020) requiere que
los países cuenten con personal docente y estudiantes con habilidades digitales, una
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hábitos podremos recuperar parcialmente la vida cotidiana que se interrumpió. Entre las
La información presentada a continuación fue extraída del artículo “El MOOC: ¿un
modelo alternativo para la educación universitaria?” de Carlos Ruiz Bolívar. Las referencias
rapidez con que esta circula gracias a las redes tecnológicas y sociales; la eliminación de
sociedad global; y el uso del conocimiento como el insumo más valioso que agrega valor a
online open course (MOOC, por sus siglas en inglés) parece ofrecer una alternativa de gran
potencial formativo que podría contribuir de modo significativo al proceso de cambio que,
abiertos (REA), entendidos como materiales para la enseñanza y/o aprendizaje que están
disponibles gratuitamente en línea para el uso de todos, ya sea que se trate de un docente,
Los MOOC han estado en una evolución continua desde sus inicios, hasta nuestros
días; actualmente, existe una gran variedad de propuestas, aunque no todas cumplen con
las tres características que los definen: ser cursos en línea, masivos y abiertos. Lane (2012)
identificó tres tipos de MOOC: el cMOOC, el xMOOC y el tMOOC, los cuales se describen
a continuación.
El cMOOC
Representa las primeras experiencias con los MOOC. El modelo formativo carece
tecnología. Se utilizan diferentes medios de interacción, como redes sociales, blog, wikis,
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mensajería y cualquier otro que le permita lograr los objetivos previstos. Desde el punto de
vista teórico, este modelo se fundamenta en el conectivismo propuesto por Siemens (2004).
El xMOOC
contenido que se espera que el estudiante aprenda, desarrollado desde una plataforma
y con evaluación en línea soportada en pruebas objetivas y en la valoración por pares sobre
universitarios que tienden a reproducir las actividades básicas del modelo clásico de
enseñanza universitaria presencial. Utilizan el foro como una estrategia de interacción entre
contenidos que se presentan en los videos y en otros materiales, y las respuestas las
similar tienen los badges o las insignias en línea que se otorgan a los estudiantes por
participar en determinadas actividades del curso. Este modelo lo utilizan las siguientes
El tMOOC
Además de los dos tipos de MOOC antes señalados, existe el modelo híbrido o
mixto, centrado en la tarea, denominado tMOOC, el cual integra aspectos de los dos
determinado tipo de trabajo. El programa de actividades del estudiante está formado por un
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distribuido y en diferentes formatos, pero hay un cierto número de tareas que es obligatorio
realizar para seguir avanzando. Hay tareas que tienen la posibilidad de resolverse por
muchas vías, sin embargo, su carácter obligatorio hace que sea imposible pasar a nuevos
que el conocimiento no es transmitido por el docente o el sistema, sino que hay un esfuerzo
personal del estudiante por apropiarse de él a partir de su interacción con los elementos del
Características de un MOOC
Para que un proceso de enseñanza en línea sea un MOOC debe tener las siguientes
características:
Debe ser global, se podrá llevar a cabo desde cualquier ubicación geográfica.
amigables, intuitivos y flexibles, permitiendo ser utilizados tanto por los administradores,
cualquier momento y lugar, mientras se disponga de conexión a Internet. Por otro lado,
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también potencian de forma destacable la interacción en línea entre todos los agentes
Podemos decir que un sistema efectivo de gestión del aprendizaje, tiene el potencial
necesario para optimizar los sistemas de formación de una organización y sus procesos, ya
Dichos sistemas se caracterizan por apoyarse en una serie de herramientas que permiten
crear ambientes de aprendizaje efectivos a nivel online, como son: sistema de registro,
a comunidades de aprendizaje.
En definitiva: un LMS eficiente puede resultar una de las mejores herramientas para
un centro educativo o empresa, ya que aporta una serie de ventajas que vale la pena
analizar, como veremos más adelante, y que van más allá del importante ahorro de recursos
Según Greenberg (2002) y Williams (2002), los principales componentes que los LCMS
(textos, audio, imágenes, videos, etc.) que contienen, a modo de bases de datos,
tanto los contenidos digitales como los objetos de información y aprendizaje que
y gestionar los permisos de cada grupo o alumno durante el curso, así como acceder
los objetos de aprendizaje creados por otros usuarios. También deben considerar
miembros de los mismos equipos, espacio compartido (ficheros, wikis o blogs), etc.
entre otras.
Tipos de LMS
Hay distintos tipos de LMS usados por organizaciones para gestionar el e-learning.
contenidos, son variadas e importantes a la hora de elegir un LMS. Se les puede clasificar
1. Criterio de costo
Los LMS libres son software de código abierto, es decir, gratuitos y modificables; esto los
hace sumamente adaptables para cada organización. Sin embargo, según CEDIA (s/f) la
mayoría de productos LMS libres tienden a ser más complicados que los productos
Por su parte, los LMS comerciales ofrecen a los usuarios un personal de apoyo
como parte del servicio contratado, y tienden a ser mucho más fáciles de implementar y
utilizar; hay dos formas principales: en sitio, o la opción de nube basada en los servicios.
2. Criterio de alojamiento
arriba o abajo con rapidez y facilidad. Productos LMS comerciales suelen ser vendidos de
dos formas: como un producto de la empresa organizada a nivel local, que está alojado en
caso el alojamiento está en los servidores del proveedor y es accesible desde cualquier
3. Criterio de función
dejando fuera las herramientas para la creación de los mismos. En esos casos, se requiere
este último caso, es crucial averiguar si el LMS que se tiene es compatible con el curso que
se exportará. De manera sintetizada, los LCMS son la versión más completa y evolucionada
de los LMS.
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Los LMS han recorrido un largo camino desde los primeros días de e-learning. Como
los sistemas LMS se vuelven más sofisticados, una de las novedades más interesantes es
la capacidad del sistema para integrarse con otras aplicaciones de su organización, ya sea
El uso de plataformas como los LMS presenta múltiples beneficios a diversos participantes.
Flexibilidad: la disponibilidad total del sistema facilita a los alumnos cursar los
los contenidos.
ritmo del alumno, así como de calendarios y recordatorios permite a los alumnos
requieren más esfuerzo y obligan a trabajar día a día, mejorando durante el curso
Por su parte, los beneficios para la institución educativa y los profesores son:
sólo el resultado final sino la evolución y comprobar la efectividad del curso y los
1. Interactividad
elige la parte del mensaje que le interesa, el emisor establece qué nivel de interactividad le
dará a su mensaje y el receptor decidirá cómo utilizar esa interactividad. Los LMS, a través
2. Flexibilidad
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ante los cambios. Cuando un LMS ofrece flexibilidad, la plataforma no se mantiene rígida a
los planes de estudio, sino que puede adaptarse tanto a la pedagogía como a los contenidos
3. Escalabilidad
crecer sin disminuir la calidad de sus servicios. En un LMS, la escalabilidad permite que la
4. Estandarización
efectuar una actividad o función, para lo cual se deben cumplir ciertas reglas (implícitas y
explícitas) con el fin de obtener los resultados esperados y aprobados para la actividad o
estandarización, a los efectos de poder utilizar cursos y/o materiales que hayan sido
5. Usabilidad
Se refiere a la rapidez y facilidad con que las personas realizan tareas propias
6. Funcionalidad
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Las funciones que cumple un objeto son fijadas por las necesidades que debe
satisfacer; así, un objeto es funcional si cumple las funciones que le fueron asignadas. La
necesidades y se puede mejorar para que sea más avanzada. La funcionalidad de un LMS
se refiere a las características que permiten que una plataforma sea funcional a los
de escalabilidad.
7. Ubicuidad
El término ubicuo significa “en todas partes” y está vinculado con la omnipresencia.
Hace un tiempo la novedad dentro de las TIC era lo electrónico (e-learning), ahora se habla
tiempo, tener la información disponible a cualquier hora y en cualquier lugar, porque los
todo lo que necesita”. Por otro lado, estas siete características de un LMS, como parte de
un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) están articuladas entre sí, y su presencia en mayor
8. Persuabilidad
Tal como explica Clarenc (2013) la Persuabilidad es una palabra compuesta por dos
La accesibilidad se refiere a los medios que permiten a personas con capacidades distintas,
acceder a la información en línea. Por ejemplo, las personas con deficiencias visuales usan
un mecanismo llamado screen reader para leer la pantalla, para lo cual las páginas web
necesitan estar diseñadas de una cierta manera para que estos mecanismos las puedan
leer.
de facto. Algunos sistemas que tienen incorporadas estas características para cumplir con
alguna norma concreta de accesibilidad son Atutor, Moodle y LRN. Es una cualidad
LMS de LMS
software libre comerciales
ATutor Almagesto
Chamilo Blackboard
Claroline E-ducativa
Moodle Nixty
Sakai Saba
LMS IEDEP
El LCMS del Instituto de Educación Digital del Estado de Puebla es una plataforma
integral para creación de contenidos y gestión de los mismos. Desde él se puede dar
recursos como presentaciones, textos, vídeos, foros y páginas web. Está configurado para
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que asesores y estudiantes únicamente pueden ingresar a los cursos en los que el sistema
Los estudiantes, gracias al acceso universal del conocimiento que permite Internet,
están cambiando la forma de aprender y de adquirir nuevas destrezas. Por otro lado, las
ritmo de aprendizaje, basado en cursos más cortos y en muchos casos en el lugar de trabajo
competencias adquiridas en muchos casos de forma online, por ejemplo, a través de los
adaptadas a las nuevas formas de mostrar evidencias y entornos digitales, sustituyendo los
tradicionales certificados por soluciones que permitan una mayor portabilidad y visibilidad
Competencias
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competencias.
entenderá por conocimientos como el saber (saber conocer), relacionado con la formación
permanente y a lo largo de toda la vida, por habilidades como hacer (saber hacer),
diferentes tareas; y actitudes como ser (saber ser) que permitirá desarrollar competencias
sociales, iniciativa, liderazgo y la motivación frente a las tareas (López, 2013). Se pasa de
pretende dar respuesta a una sociedad como la actual basada en la información y que
Tipos de competencias:
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profesional concreto.
Eficacia vs eficiencia.
determinada labor.
Insignias digitales
indicador de algún tipo de logro (O'Byrne, Schenke, Willis III y Hickey, 2015), destreza,
cualidad o interés, basada en un archivo digital, que integra los criterios y evidencias
utilizadas para obtenerla (Buckingham, 2014). Una insignia permitirá, desde un punto de
cualquier tipo de éxito en diferentes contextos (VV.AA., 2011). De esta manera se podrán
archivo.
Existen dos tipos de visiones de las insignias según la finalidad que tengan (Borras
Visión de credencial
Partiendo de un hecho como que el aprendizaje (Figaredo & Jaurena, 2011; VV.AA.,
necesaria una nueva forma de acreditarlo adaptada a estos cambios. Existe una visión
del campo educativo como alternativa a los clásicos certificados. En esta es, en cual se
Las insignias digitales se están posicionando en los últimos años como una opción
especialmente interesante y útil, permitiendo (Figaredo & Jaurena, 2011; Ahn, Pellicone y
Butler, 2014; Gibson et al., 2015; Buchem, 2015; Buchem, van den Broek y DUO, 2016):
Comunicar y mostrar, de una manera adaptada a los nuevos contextos los éxitos,
hacer.
desde el individuo hacia la sociedad, actuando como símbolo de estatus a otros usuarios
(Ahn, Pellicone y Butler, 2014), potenciando aspectos sociales como la construcción de una
Visión de gamificación
motivar a que una persona realice algún tipo de acción o a conducirla hacia
A n t o l o g í a C o m p u t a c i ó n | 91
comportamientos deseados, tal y como busca la gamificación como fin último. Servirán para
Fidelizar y retener.
aprendizaje.
Desde este punto de vista de gamificación, donde las insignias se comportan como
las actividades de aprendizaje (Ahn, Pellicone y Butler, 2014), por lo que será importante
Validez
no solo de estas sino también de la sociedad. De esta manera se alcanzará un proceso que
Para ello será necesario que todos los agentes implicados creen redes que
fiables de evaluar, reconocer y visualizar los logros que las insignias acreditan.
Para que las insignias sean aceptadas como símbolo válido y confiable de
certificación de un proceso formativo, será importante que estas sean aceptadas por otras
Certificaciones
empresa) autorizado, que, valida, es decir, comprueba los conocimientos de una persona,
por lo general un profesional. Muchas empresas hoy en día dan mucho peso a este tipo de
documentos a la hora de contratar a sus empleados, por lo que contar con este tipo de
Existen algunas organizaciones sin ánimos de lucro que ofrecen cursos, diplomados
Los materiales del Sitio Web han sido desarrollados por la Fundación en
formativo
para el empleo y actitud emprendedora (hard y soft skills) impulsado por Fundación
actual.
(CONOCER)
Referencias
Ahn, J., Pellicone, A. y Butler, B. S. (2014). Open badges for education: what are the
implications at the intersection of open systems and badging? Research in Learning
Technology, 22.
Buckingham, J. (2014). Open digital badges for the uninitiated. The Electronic Journal for
English as a Second Language, 18(1), 1-11.
Clarenc, C. A.; S. M. Castro, C.; López de Lenz, M. E.; Moreno y N. B. Tosco (Diciembre,
2013). Analizamos 19 plataformas de e- Learning: Investigación colaborativa sobre
LMS. Grupo GEIPITE, Congreso Virtual Mundial.
Faure, E.; Herrera, F.; et al. (1973). Aprender a ser. La educación del futuro. Madrid: Alianza
Editorial-Unesco.
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Gibson, D., Ostashewski, N., Flintoff, K., Grant, S., y Knight, E. (2015). Digital badges in
education. Education and Information Technologies, 20 (2), 403-410.
O'Byrne, W. I., Schenke, K., Willis III, J. E., y Hickey, D. T. (2015). Digital badges
recognizing, assessing, and motivating learners in and out of school contexts.
Journal of Adolescent & Adult Literacy, 58 (6), 451-454.
UNESCO, Instituto para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida (2014). Estrategia a plazo
medio 2014-2021. Sentar las bases de un aprendizaje equitativo para todos a lo
largo de la vida. Hamburgo, Alemania.