Matematicas 5

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DIDÁCTICA DE MATEMÁTICA.

UNIDAD 2
MÉTODOS DE ENSEÑANZA

TEMA 1

Métodos de enseñanza

Lcda. Marta Ibarra Freire. MSc.


Subtemas:

• Subtema 1:¿Qué es Método?

• Subtema 2:.- Estrategias y técnicas metodológicas

• Subtema 3:El juego como recurso didáctico en el aula de matemática.


OBJETIVO.

Determinar epistemológicamente qué es


el método a fin de observar su aplicación,
su relación en el desempeño y las
competencias didácticas profesionales.

Todos sabemos algo, todos ignoramos algo, por eso, aprendemos siempre.

(Paulo Freire)
DESARROLLO
Subtema 1:¿Qué es Método de enseñanza?

https://www.youtube.com/watch?v=UFZwIEKe-y4

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¿QUÉ ES EL MÉTODO?
Camino orientado para llegar a una meta orientado
en una dirección y sentido. Cada estudiante, tiene
un estilo peculiar de aprender, para desarrollar
habilidades aprendiendo contenidos, una manera
concreta de recorrer el camino del aprendizaje

Todo método de aprendizaje consta de:


tres elementos:
Qué voy a enseñar - CONTENIDOS
Cómo voy a enseñar - MÉTODO –técnicas
– estrategias. Se concreta a través de técnicas metodológicas,
Para qué voy a enseñar –APRENDIZAJES en función de las habilidades que se quieren
significativos. desarrollar al enseñar un contenido
determinado, de las características del
estudiante, de su nivel de desarrollo
psicológico, sociológico y el contexto.
Método Singapur empleado en la enseñanza de Matemática.

https://www.youtube.com/watch?v=Iw33-Du1Dts

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COMPETENCIA MATEMÁTICA

Conocimientos

Capacidades Actitudes y valores


COMPETENCIA
MATEMÁTICA

UNA CULTURA
LA VIDA
ACTUACIÓN CIENTIFICA
EFICIENTE:
RESOLUCIÓN DE
EL TRABAJO PROBLEMAS PATRIMONIO CULTURAL
CONTEXTO
Las capacidades se manifiestan y desarrollan
mediante un conjunto de procesos cognitivos y/o
motores relacionados entre sí. Estos procesos ocurren
en nuestra mente y en algunos casos de forma
coordinada con nuestra motricidad

1. Matematizar
La propuesta pedagógica
del MINEDUC, para el aprendizaje 2. Representar
de la matemática, toma en cuenta 3. Comunicar
el desarrollo de seis capacidades
consideradas esenciales para el 4. Elaborar estrategias
uso de la matemática en la vida
5. Utilizar expresiones
cotidiana.
simbólicas
6. Argumentar
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES

COMUNICA MATEMATIZA situaciones que


situaciones que involucran cantidades y REPRESENTA
involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos situaciones que
magnitudes en diversos involucran cantidades
contextos y magnitudes

RESUELVE SITUACIONES EN
CONTEXTO REAL Y MATEMÁTICO,
QUE IMPLICAN LA CONSTRUCCIÓN
DEL SIGNIFICADO Y USO DE LOS
NÚMEROS Y SUS OPERACIONES,
EMPLEANDO DIVERSAS
ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN,
JUSTIFICANDO Y VALORANDO SUS
PROCEDIMIENTOS Y VALORANDO ELABORA
SUS PROCEDIMIENTOS Y diversas
ARGUMENTA el RESULTADOS. estrategias de
uso de de los resolución usando
números y sus números y sus
operaciones operaciones

UTILIZA expresiones
simbólicas, técnicas y
formales de los números y
sus operaciones en la R.P.
Desarrollo
Subtema 2: - Estrategias y técnicas metodológicas

Cano, (2014) "Un conjunto de actividades que por su estructura orgánica


incrementa la probabilidad de obtener un determinado logro"

Promueve la expresividad y la creatividad y requiere de un espacio pedagógico,


donde se interrelacionan la realidad social, los sentimientos patrios y las
emociones individuales. Se consideran las dimensiones cognitiva y afectiva
tomando en cuenta el entorno escolar.
MÉTODOS – ETAPAS - ESTRATEGIAS
Resolución de ejercicios y problemas

¿Qué es? ¿Cómo se desarrolla? ¿Qué favorece?

Situaciones en las que se • Facilita el entrenamiento


solicita a los estudiantes El estudiante deberá realizar: en la resolución de
que desarrollen las • Preparación previa de necesidades y problemas.
soluciones adecuadas o recursos.
• Analizar y comprender problemas, ejercicios • Promueve el trabajo
correctas mediante la
o actividades. autónomo y colaborativo.
ejercitación de rutinas, la
aplicación de fórmulas, la • Buscar y diseñar un plan para resolver las • Conexión con la realidad
aplicación de tareas propuestas. y la profesión.
procedimientos de • Aplicar procedimientos seleccionados.
• Motivación de los
transformación de la • Comprobar e interpretar los resultados. estudiantes, al tener que
información disponible y la • Repasar actividades realizadas. ensayar soluciones
interpretación de los • Realizar otros ejercicios semejantes a los ya concretas.
resultados. Se suele usar realizados y autoevaluarse usando tablas de
como complemento de la
comprobación. • Posibilidad de atención
lección magistral. al ritmo individual.

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Estudio de casos
¿Qué es? ¿Cómo se desarrolla? ¿Qué favorece?

El profesor presenta un caso concreto para su • La capacidad de análisis.


estudio y lo acompaña de un guión de trabajo que
Análisis de un hecho, oriente. • La motivación intrínseca
por el aprendizaje.
problema o suceso real;
Presentación y familiarización inicial con el tema: • El entrenamiento en
con la finalidad de
– Estudio individual del caso. resolución de casos reales.
conocerlo, interpretarlo, – Análisis inicial del caso en grupo, ayudándonos
resolverlo, generar • La conexión con la
o guiándonos por el profesor para interpretar y realidad de la profesión.
hipótesis, contrastar clarificar.
datos, reflexionar, • El desarrollo de
Análisis del caso: identificación del problema, habilidades comunicativas.
completar conocimientos,
detección de puntos fuertes y débiles, intentando •El desarrollo de un
diagnosticarlo y, en
dar respuestas. aprendizaje funcional.
ocasiones, entrenarse en
posibles procedimientos Preparación de conclusiones y recomendaciones: • La posibilidad de
toma de decisiones valorando diferentes experimentar una
alternativos de solución.
alternativas para su solución y realizando una evaluación auténtica ligada
a unos hechos reales.
reflexión final.

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Aprendizaje basado en problemas
(APB)
¿Qué es? ¿Cómo se desarrolla? ¿Qué favorece?

El profesor debe tener en cuenta:


• El análisis y la resolución
• Conocimientos previos de los alumnos.
de cuestiones propias de
• Contexto y entorno la práctica profesional.
Método de enseñanza-
aprendizaje cuyo punto de Pasos en la planificación de ABP: • Acerca al estudiante a su
partida es un problema, • Seleccionar los objetivos a lograr. futura profesión.
diseñado por el profesor, • Fomenta el trabajo
• Escoger el problema que
que el estudiante debe individual y grupal.
• Sea relevante
resolver para desarrollar • Sea lo suficientemente complejo
determinadas • Facilita la adquisición de
• Sea lo suficientemente amplio competencias que
competencias
• Orientar las reglas de la actividad y el trabajo en integran la resolución de
previamente definidas.
equipo. problemas con el trabajo
en equipo y la toma de
• Establecer un tiempo y especificarlo.
decisiones.
• Organizar las sesiones de tutoría.

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Aprendizaje orientado a proyectos
¿Qué es? ¿Cómo se desarrolla? ¿Qué favorece?

El profesor deberá tener en cuenta: • Aprenden a tomar sus


Método de enseñanza- • Los objetivos que los alumnos lograrán con la propias decisiones y a
aprendizaje en el que los realización del proyecto. actuar de forma
estudiantes llevan a cabo la independiente.
• Los conocimientos que adquirirán con la
realización de un proyecto • Mejora la motivación para
creación del proyecto. aprender porque se apoya
en un tiempo determinado.
Se trata de resolver un • Las temáticas que abordará el proyecto. en la experiencia.
problema o abordar una Fases en la planificación de un proyecto: • Permite aplicar lo
tarea mediante la aprendido previamente a
1. Definir el proyecto: objetivos, áreas de
planificación, diseño y situaciones concretas.
conocimiento, duración…
realización de una serie de • Favorece el aprendizaje
2. Definir las actividades a realizar: integrador.
actividades, y todo ello a
entregables y plazos.
partir del desarrollo y • Fortalece la confianza de
aplicación de aprendizajes
3. Definición de los recursos necesarios: los estudiantes en sí
adquiridos y del uso efectivo libros/artículos, Internet, programas… mismos.
de recursos. 4. Evaluación: establecer claramente los • Fomenta las formas de
criterios de evaluación. aprendizaje investigador.

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Aprendizaje cooperativo
¿Qué es? ¿Cómo se desarrolla? ¿Qué favorece?
Las funciones del profesor son:
Fase 1. Toma de decisiones previas a la enseñanza en • Motivación por la tarea.
el aula. • Implicación e iniciativa.
Enfoque interactivo de • Especificar objetivos de aprendizaje, decidir tamaño
organización del trabajo del grupo, preparar materiales de aprendizaje, generar • Grado de comprensión de
lo que se hace, cómo se
en el aula, en el cual los grupos (heterogéneos), preparar el espacio y distribuir
roles. hace y porqué se hace.
estudiantes son
responsables de su Fase 2. Estructura de la tarea y la interdependencia • Dominio de
positiva. procedimientos y conceptos.
aprendizaje y del de sus • Explicar la tarea y los criterios para el éxito, estructurar
compañeros, en una • Desarrollo del
la interdependencia positiva, responsabilidad individual,
pensamiento crítico.
estrategia de cooperación intergrupal y especificar las conductas
corresponsabilidad para deseables en los alumnos. • Adquisición de estrategias
alcanzar metas e Fase 3. Intervención y control del proceso. de argumentación.
incentivos grupales. • Observar la interacción e intervenir en caso necesario. •Aprendizaje de la
Fase 4. Evaluación del aprendizaje y de la interacción comunicación, relación y
grupal. resolución de conflictos.
• Cierre de la actividad (resumen) y evaluación.

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MÉTODO DEDUCTIVO
ETAPAS ESTRATEGIAS
ENUNCIACIÓN Planteamiento y visualización de la ley o
problema matemático
COMPROBACIÓN Análisis de los elementos de ley o
problema
Operación matemática
Observación de los resultados

APLICACIÓN Constatación que los resultados sean


correctos en cada situación
Relación el proceso con otros conocidos
Ejecución situaciones similares en varios
casos
MÉTODO INDUCTIVO
ETAPAS ESTRATEGIAS
OBSERVACIÓN Identificación de situación problema
Descripción de la situación
Planteamiento de tentativas soluciones
EXPERIMENTACIÓN Manipulación y operación con recursos didácticos, construir,
medir, armar…
Gráfico de la situación problema
Organización de la situación problemática
Resolución del problema
COMPARACIÓN Confrontación y cotejamiento los resultados y elementos

ABSTRACCIÓN Separación de las características esenciales y comunes de las


operaciones
GENERALIZACIÓN Simbolización de las relaciones
Establecimiento de definiciones
MÉTODO HEURÍSTICO
ETAPAS ESTRATEGIAS

Observación situacional Identificación del problema


Formular hipótesis
Selección de hipótesis de trabajo
Exploración experimental Desarrollo de los sentidos
Realizar experimentos
Analizar el objeto motivo de estudio
Recolectar y ordenar datos
Elaborar informes
Experimento Selección de formas de trabajo grupal
Elaboración de guías de trabajo
Orientaciones generales para el experimento
Generalización Cuestionar para guiar a las conclusiones

Verificación Realizar nuevos experimentos


Aplicación de conocimientos
Plantearse otros problemas de la vida cotidiana
TÉCNICAS DEFINICIÓN PROCEDIMIENTO APLICACIÓN

ESTUDIO DE CASOS Es una técnica que se centra en los 1.El instructor prepara un caso que corresponda al contenido y objetivos del Para propiciar al análisis e intercambio de ideas.
participantes, al propiciar una programa. Para enfatizar y desarrollar habilidades en
reflexión o juicio crítico alrededor de 2.El instructor presenta al caso al grupo. aspectos prácticos de la enseñanza.
un hecho real o ficticio que 3.Se inicia el análisis del caso en forma individual o en pequeños grupos. Para examinar diferentes soluciones ante un
previamente les fue descrito o 4.El instructor conduce una discusión sobre las opiniones de los mismo caso.
ilustrado. El caso puede ser participantes y las enriquece. Para propiciar la participación y la
presentado como un documento 5.El grupo elabora conclusiones en forma individual o en grupos pequeños, responsabilidad de las personas en su propio
breve o extenso, en forma de lectura, un reporte sobre el caso expuesto. aprendizaje.
película o grabación.

FORO Consiste en la discusión grupal sobre 1.El instructor informa al grupo el tema, hecho o problema que se va a Para incrementar la información sobre un tema.
(FORMA DIRECTA) un tema, hecho o problema discutir. Para analizar información a través de la
coordinado por el instructor para 2.El instructor formula al grupo una pregunta concreta referida al tema. discusión grupal.
obtener las opiniones, llegar a 3.El instructor invita al grupo a exponer sus opiniones. Para favorecer un clima de apertura y confianza
conclusiones y establecer diversos 4.El instructor cede el uso de la palabra. que invite al grupo a expresar sus opiniones.
enfoques. 5.Al agotarse un aspecto, el instructor formula nuevas preguntas. Para desarrollar una actitud participativa en un
6.El instructor sintetiza las ideas expuestas. grupo.
7.El instructor obtiene conclusiones generales.
8.El instructor evalúa el proceso desarrollado.
TÉCNICAS DEFINICIÓN PROCEDIMIENTO APLICACIÓN
CINE, TEATRO Y DISCOFORO Es una variante del foro, donde se realiza la 1.El instructor explica las características del Analizar retrospectivamente los mensajes
discusión sobre un tema, , hecho o problema medio empleado. enviados por los medios de comunicación.
escuchado y/o visto de un medio de 2.El instructor presenta el medio (película, Como complemento de otras técnicas, para
comunicación masiva (disco, teatro, película, audio, filmina, obra teatral, etc.). apoyar temas expuestos durante un curso.
etc.). 3.El instructor revisa, junto con el grupo los
aciertos y errores en el medio presentado,
considerando aspectos TECNICO y de
CONTENIDO.
4.El instructor realiza preguntas enfocadas a
relacionar el medio con el contenido del curso.
5.El instructor invita a los participantes a
exponer sus aprendizajes sobre el tema.
6.El instructor resume las conclusiones de los
participantes.

LLUVIA DE IDEAS Es una técnica que permite la libre expresión 1.El instructor define el tema. Para fomentar el pensamiento creativo.
de las ideas de los participantes sin las 2.El instructor explica los propósitos y la Para fomentar el juicio crítico expresado en un
restricciones o limitaciones con el propósito mecánica que se va a utilizar. ambiente de libertad.
de producir el mayor número de datos, 3.Se nombra un secretario que anota las Para promover la búsqueda de soluciones
opiniones y soluciones obre algún tema. ideas que surjan del grupo. distintas.
4. Los participantes expresan libre y Para facilitar la participación de las personas
espontáneamente las ideas que se les van con autonomía y originalidad.
ocurriendo en relación con el tema. Complemento de otras técnicas, como
5.Las ideas se analizan y se agrupan en Estudio de Casos y Lectura Comentada.
conjuntos afines.
6.El grupo elabora una síntesis de las ideas
expuestas y obtiene conclusiones.
Subtema 3:
El juego como recurso didáctico en el aula de matemática.
MATEMÁTICA LÚDICA

¿Es el juego una


gran posibilidad
para aprender?
El maestro en cada
momento de nuestra
practica docente debe
ser:
DINÁMICO CREATIVO

◼ INGENIOSO

NOVEDOSO INNOVADOR
IMPORTANCIA DE JUEGOS LÓGICO MATEMÁTICO EN EL DESARROLLO
ACADÉMICO-INTELECTUAL Y PSICOSOCIAL.

Educadores, psicólogos e investigadores, señalan que los JLM pueden


convertirse en una poderosa herramienta formativa para estimular y
motivar la enseñanza – aprendizaje. No se trata de hacer “jugar” a los
niños de modo improvisado, sino de manera deliberada y planificada para
lograr resultados.
Entre los principales factores que podemos destacar encontramos:

▪ Favorece la comprensión y el desarrollo del pensamiento lógico.


▪ Ayuda al desarrollo de su autoestima.
▪ Relaciona la matemática con una situación generadora de diversión.
▪ Desarrolla la colaboración, el trabajo en equipo y la interacción entre
pares.
▪ Permite realizar cálculos mentales.
▪ Adquieren flexibilidad y agilidad mental jugando.
▪ Promueve el ingenio, creatividad e imaginación.
▪ Estimula el razonamiento inductivo-deductivo.
▪ Adquieren sentido de autodominio necesario para toda la vida.
¿AYUDA EL JUEGO A CONSTRUIR NOCIONES Y CONCEPTOS MATEMÁTICOS?

Todo lo que el profesor


diga en clase y el
Algunos docentes poseen mucha didáctica esfuerzo que emplee
para enseñar en la pizarra, son ordenados, tratando de transferir
usan distintos colores de tiza, papelotes y conocimientos, es en
multimedia para hacer su clase más vano si es que el niño
didáctica. no descubre.

¿Porque no iniciar con un juego?, no para MITO: Porque los niños


entretenerlos, sino para generar harían mucha bulla y se
experiencias significativas. perdería mucho tiempo.

El juego permite descubrir las relaciones y


regularidades que serán las experiencias Porque lo que se
previas que el niño necesite para descubre no se olvida.
comprender el concepto.
Jerome Bruner.
REGLETAS DE CUISENAIRE

• Las regletas de Cuisenaire son de distintas


longitudes y colores, y constituyen un material
excelente para trabajar los números naturales y las
operaciones con éstos. Cada regleta representa un
número (del 1 al 10) y va asociada a un color y, por
supuesto, a una longitud.

• Los niños aprenden la composición y


descomposición de los números y se inician en el
cálculo. Una ventaja destacable es su carácter
"manipulativo" y muy visual. Podríamos decir que
los niños aprenden matemáticas tocándolas y
viéndolas.
GEOPLANO

Ahora ustedes dibujen un cubo


APRENDER A SUMAR
¿CUÁNTOS AÑOS TENGO?
Colocar los números que
faltan en el cuadro
Se reparte una hoja a cada
+ = niño, lo invitamos a
escribir la edad que tienen
+ + + en la misma , y después
cada niño debe dibujar
tantas cosas como años
+ = tenga.
Otra opción sería darles
= = = varias figuritas recortadas
por la docente y deben
pegar la cantidad hasta
3 + = 10 llegar a su edad.
CONSOLIDACIÓN

https://docs.google.com/document/d/1TVOioWSAkuJIH52l37wtCI_v4_1198iA8_ISTP2UqLc/edit?usp=sharing

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GRACIAS
CIERRE

Revisar documentos que están expuestos en la plataforma del aula virtual.


Semana 5 -6.
Leer, analizar y realizar las actividades propuestas.

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BIBLIOGRAFÍA
• De Miguel, M. (coord.) (2006). Metodología de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de
competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el EEES. Madrid: Alianza.
• De Miguel, M. (dir.) Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias.
Proyecto EA-2005-0118.
• Ministerio de Educación del Ecuador, 2016. Quito, Ecuador www.educacion.gob.ec. GUÍA DIDÁCTICA
DE IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR PARA EGB Y BGU. MATEMÁTICA.
• Ministerio de Educación del Ecuador, 2016. Quito, Ecuador. ENFOQUE PEDAGÓGICO DE
MATEMÁTICA .guía 3
• Ministerio de Educación del Ecuador, marzo de 2010 Quito – Ecuador.
ACTUALIZACION_FORTALECIMIENTO_CURRICULAR.pdf
• Presentación del currículo 2016. https://educacion.gob.ec/curriculo-matematica/
• Tutorial cómo utilizar Padlet.
• Varios (2008). Guías rápidas sobre nuevas metodologías. Servicio de Innovación Educativa (UPM).
http://innovacioneducativa.upm.es/

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