Situaciones de Aprendizaje Primaria. Aprende Con Danio

Descargar como xlsx, pdf o txt
Descargar como xlsx, pdf o txt
Está en la página 1de 50

SITUACIONES DE APRENDIZ

1. Identificación
Curso
Título o tarea
Temporalización

2. Justificación

3. Descripción del producto final


4. Concrección curricular
Conexión con el perfil de salida
Competencia básica Descriptor operativo

Competencias específicas

Áreas Competencias específicas


Saberes básicos
Áreas Subárea
5. Secuencia didáctica

Actividades (tipos y contextos)


6. Medidas de atención educativa ordinaria a n

Principios DUA Pautas dua

7. Valoración de lo aprendido

Evaluación valoración medidas dua para la divers

Nivel de desempeño competencial

Procedimientos de evaluación de la práctica doc


CIONES DE APRENDIZAJE

1. Identificación

2. Justificación

3. Descripción del producto final


4. Concrección curricular
Conexión con el perfil de salida

Competencias específicas

Criterios de evaluación Como lo tratamos


Saberes básicos
Saber básico Como lo tratamos
5. Secuencia didáctica

Ejercicios (Recursos y procesos cognitivos)


e atención educativa ordinaria a nivel de aula

7. Valoración de lo aprendido

ción valoración medidas dua para la diversidad

Nivel de desempeño competencial

dimientos de evaluación de la práctica docente


AYUDA PARA EL DISEÑO DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Fuente: INSTRUCCIÓN CONJUNTA 1 /2022, DE 23 DE JUNIO, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE


ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA Y DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN
PROFESIONAL, POR LA QUE SE ESTABLECEN ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO PARA LOS CENTROS QUE IMPARTAN EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA PARA EL CURSO 2022/2023.

1. Identificación
1. Localización de un centro de interés. Buscar una situación o temática que para el
alumnado se considere importante en su quehacer diario y resulte motivadora en sí
misma. Por ejemplo: “Los animales que conocemos”, “Las cosas que nos gusta
comer”, “Una excursión a “....

2. Justificación
2. Justificación de la propuesta. La elección de la temática no puede estar falta de
justificación. Debemos apoyarnos en los objetivos de la etapa y en los principios
generales y pedagógicos para buscar los argumentos que den fundamento a la
propuesta. Por ejemplo: el desarrollo afectivo, la gestión emocional, los hábitos de
de vida saludable y de control corporal, las manifestaciones de la comunicación y
del lenguaje, las pautas elementales de convivencia y relación social, el entorno en
el que vivimos, los seres vivos que en él conviven, el consumo responsable, ...

3. Descripción del producto final


3. Descripción del producto final, reto o tarea que se pretende desarrollar. La
descripción debe explicitar lo que se pretende realizar sin olvidar detalles tan
importantes como el contexto en el que se debe conseguir, breve referencia al
escenario, los medios o herramientas necesarios, etc. Por ejemplo: excursión a..., la
exposición sobre..., el montaje o collage centrado en ..., el libro de ..., la fiesta para
celebrar ..., la decoración de.., etc.

4. Concrección curricular

4. Concreción curricular. Será el elemento que conectará la situación de aprendizaje


con los elementos del currículo. Recogeremos aquí las competencias específicas,
que serán el punto de partida o el eje de la concreción, los criterios de evaluación,
los saberes básicos y los descriptores del Perfil competencial al término de segundo
curso y del Perfil de salida al término de la Enseñanza Básica que se pretenden
desarrollar. Estos últimos son los que deben servir como punto de partida y
fundamentar el resto de decisiones curriculares, las estrategias y orientaciones
metodológicas en la práctica y servir de referencia de cara a la evaluación interna y
externa de los aprendizajes del alumnado, quedando así patente que las
actividades a realizar conectan con el fin último de la tarea educativa, el desarrollo
de las competencias y la movilización de saberes básicos necesarios para ello. En
definitiva el “para qué”.

Competencias específicas

Puedes consultar las competencias específicas estatales por á rea en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo
Saberes básicos

Puedes consultar los saberes bá sicos estatales por á rea en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el qu
5. Secuencia didáctica

5. Secuenciación didáctica. Explicación breve de “cómo”, “con qué”, “cuándo”,


“dónde”, etc., se va a desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje. Se trata de
recoger de manera resumida las tareas y actividades a realizar para la motivación,
el desarrollo, la consolidación y la aplicación de la práctica educativa, definiendo
tanto los escenarios y los recursos necesarios para llevarlas a cabo como la forma
de agrupamiento del alumnado. Es importante hacer referencia a los procesos
cognitivos que se verán involucrados.
6. Medidas de atención educativa ordinaria a nivel de aula

6. Medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales. Las medidas,


tanto generales como específicas, que se van a aplicar, vistas desde la inclusión
educativa y la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.
Es importante hacer referencia al principio y a las pautas concretas para el
desarrollo y la aplicación de las medidas que se prevén

7. Valoración de lo aprendido

7. Evaluación de los resultados y del proceso. Para que la evaluación no se


desvincule del marco curricular, deberán anotarse los criterios de evaluación de las
diferentes materias que están vinculados con las competencias específicas que se
desean desarrollar en esta situación de aprendizaje. Para concretar, es conveniente
proponer tanto los instrumentos (observación sistemática, registro anecdótico,
porfolio, etc.) como las rúbricas necesarias que facilitarán el proceso de evaluación,
las pautas para la evaluación de las medidas generales o específicas de atención a
la diversidad y a las diferencias individuales y los descriptores del Perfil
competencial al término de segundo curso y del Perfil de salida al término de la
Enseñanza Básica, según el nivel de desempeño correspondiente. Por último,
aunque no menos importante, se debe dejar expresado el procedimiento para la
evaluación de la práctica docente, haciendo explícitos tanto los indicadores de
medida como los instrumentos o evidencias a utilizar.
SITUACIONES DE APRENDIZ

SI TE GUSTA ESTE PROYECTO Y QUIERES HAC

1. Identificación
Curso 2º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Título o tarea Danio en clase (desarrollo embrionario de Danio
Temporalización 15 días -3 meses
Vídeos sobre el https://youtu.be/IJSxPn-mtwM Vídeo donde se desarrolla la estructura del proye
proyecto
2. Justificación
Danio rerio, el pez cebra es un pez muy utilizado en ciencia, entre otras muchas cosas porque pone huevos
3. Descripción del producto final
El proyecto admite varios niveles de desarrollo y suponen una inmersión global en el mundo de la cien
módulos adicionales complementarios que se detallan en el Apartado 5 secuencia didáctica. El bloque
búsqueda de bibliografía, insistiendo en la elección de fuentes fiables. El bloque II es el corazón del pro
embrionario de los huevos de Danio rerio durante una semana. En esta semana es cuando aparecen l
eclosión. Durante esta semana se podrán hacer los módulos Mide el saco vitelino con un pelo y el efec
apartado 5. El proyecto puede acabar aquí o en los centros que lo deseen continuar criando a los pece
aquellos centros que no quieran seguir se les ofrecerá la posibilidad de dar las larvas en adopción o re
pero se insistirá en la importancia de no liberar estos animales al medio ambiente, dado que no perten
se comentará como es la comunicación en ciencia y se propondrá la ejecución de trabajos propios con
Para la realización del proyecto el centro deberá contar con una lupa binocular o esteromicroscopio. E
adquisición. También existe la posibilidad de realizar un módulo complementario en el que los alumnos
materiales científicos (placas de petri, pipetas pasteur, faunariums, plantas, comida de animales, calen
Aprende con Danio. Esto supone para el alumnado una oportunidad única de contactar y manipular ma
deseen pueden dar continuidad a este proyecto y llevar los peces a un acuario. Para ello tenemos un p
ACUARIO EN CLASE, donde se profundiza en los ecosistemas.

4. Concrección curricular
Conexión con el perfil de salida
Competencia básica Descriptor operativo
Competencia en CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos d
comunicación en
Competencia claridadComprende,
CCL2. y adecuación a diferentes
interpreta contextos
y valora textos cotidianos de su signados
orales, escritos, entorno persona
o mult
comunicación en
Competencia y educativo,
CCL3. con selecciona
Localiza, acompañamiento puntual,
y contrasta, conpara participar
el debido activamente eninform
acompañamiento, con
comunicación en
Competencia evaluando
CCL5. Pone susus
fiabilidad y utilidad
prácticas en función
comunicativas de los objetivos
al servicio de lectura,democr
de la convivencia y la in
comunicación plurilingüe CP1.
Competencia igualdad
Usa,dealderechos
menos, una de todas
lengua, lasademás
personas, de detectando los usos familiares,
la lengua o lenguas discriminato p
(CP) sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo
Competencia plurilingüe CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüístic e intereses
(CP)
Competencia plurilingüe guiada, le permiten
CP3. Conoce realizar
y respeta transferencias
la diversidad sencillas
lingüística entre presente
y cultural distintas lenguas
en su ento pa
(CP)
Competencia factor
STEM1. deUtiliza,
diálogo,depara mejorar
manera la convivencia.
guiada, algunos métodos inductivos y deductivos p
matemática
Competencia y situaciones conocidas, y selecciona
STEM2. Utiliza el pensamiento científico y emplea
para algunas
entenderestrategias para resolv
y explicar algunos de
matemática
Competencia y confiando en el conocimiento como motor de desarrollo,
STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y evalua utilizando herramient
matemática
Competencia y ante
STEM4.la incertidumbre, para generar
Interpreta y transmite en equipomás
los elementos un producto
relevantes creativo con un
de algunos obj
méto
matemática
Competenciay tecnológicos
STEM5. Participa de forma clara y veraz,
en acciones utilizando la
fundamentadas terminología científica
científicamente aprop
para promover
matemática
Competenciay digital vivos, aplicando
CD1. Realiza principiosguiadas
búsquedas de éticaen
y seguridad
internet y hacey practicando el consumo
uso de estrategias resp
sencil
(CD)
Competencia digital (palabras
CD2. Crea, clave,
integraselección de información
y reelabora contenidosrelevante,
digitales en organización de datos...)
distintos formatos (text
(CD)
Competencia digital informático...)
CD3. Participamediante el usoode
en actividades diferentes
proyectos herramientas
escolares digitales
mediante para
el uso de expre
herra
(CD)
Competencia digital nuevoConoce
CD4. conocimiento, comunicarse,
los riesgos y adopta, trabajar cooperativamente,
con la orientación y compartir
del docente, medidasdat pr
(CD)
Competencia proteger los
personal, CPSAA2. dispositivos,
Conoce los datos
los riesgos personales,y la
más relevantes lossalud y el medioambiente,
principales activos para lay
social y de aprender
Competencia a CPSAA3.
personal, bienestar físico
Reconocey mental, y detecta
y respeta y busca apoyo
las emociones ante situaciones
y experiencias de las violentas
demás peo
social y de aprender
Competencia a CPSAA4.
personal, grupo, asume las responsabilidades
Reconoce el valor del esfuerzoindividuales asignadas
y la dedicación y emplea
personal paraestrateg
la mej
social y de aprender a en procesos de reflexión guiados.
Competencia personal, CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje au
social y de aprender
Competencia a CC1.
ciudadana coevaluación,
Entiendereconociendo sus limitaciones
los procesos históricos y sabiendo
y sociales buscar ayuda
más relevantes en el
relativos p
a su
(CC) normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante
Competencia ciudadana CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, co e inclu
(CC)
Competencia ciudadana culturas y creencias,
CC4. Comprende las de cuidar elsistémicas
relaciones entorno, deentre
rechazar prejuicios
las acciones y estereotipo
humanas y el e
(CC)
Competencia vida
CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, uu
sostenibles, para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde
emprendedora
Competencia (CE) conciencia de lasyconsecuencias
CE3. Crea ideas y efectos
soluciones originales, que lastareas,
planifica ideas pudieran generar
coopera con otrosene
emprendedora
Competencia en (CE) resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora,
CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y d considera
conciencia y expresión sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales.
Competencias específicas
Áreas Competencias específicas

a) Conocimiento del Utilizar dispositivos y recursos


Medio Natural, Social y digitales de forma segura, responsable
Cultural, y eficiente, para buscar información,
comunicarse y trabajar de manera
individual, en equipo y en red, y para
reelaborar y crear contenido digital de
acuerdo con las necesidades digitales
del contexto educativo.

a) Conocimiento del 2. Plantear y dar respuesta a


Medio
a) Natural, Social
Conocimiento del y cuestiones
3. Resolvercientíficas
problemassencillas,
a través de
Medio Natural, Social y proyectos de diseño y de la aplicación
Cultural, del pensamiento computacional, para
generar cooperativamente un producto
creativo e innovador que responda a
necesidades concretas.

a) Conocimiento del 4. Conocer y tomar conciencia del


Medio Natural, Social y propio cuerpo, así como de las
a) Conocimiento del 5. Identificar las características de los
Medio Natural, Social y diferentes elementos o sistemas del
Cultural, medio natural, social y cultural,
analizando su organización y
propiedades y estableciendo
relaciones entre los mismos, para
reconocer el valor del patrimonio
cultural y natural, conservarlo,
mejorarlo y emprender acciones para
su uso responsable.

a) Conocimiento del 8. Reconocer y valorar la diversidad y


Medio
b) Educación Artística la
Natural, Social y 3. igualdad
Expresarde género, mostrando
y comunicar de manera creativa ideas, sentimientos y emociones
experimentando con las posibilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los m
digitales, para producir obras propias.
4. Participar del diseño, la elaboración y la difusión de producciones culturales
artísticas individuales o colectivas, poniendo en valor el proceso y asumiendo
diferentes funciones en la consecución de un resultado final, para desarrollar
creatividad, la noción de autoría y el sentido de pertenencia.
d) Lengua Castellana y 2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando el sen
Literatura general y la información más relevante y valorando con ayuda aspectos forma
contenido básicos, para construir conocimiento y responder a diferentes nece
comunicativas. 3. Producir textos orales y multimodales, con coherencia, clari
registro adecuados, para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir
conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y un
actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.
4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el s
global, las ideas principales y la información explícita e implícita, y realizando
ayuda reflexiones elementales sobre aspectos formales y de contenido, para a
y construir conocimiento y para responder a necesidades e intereses comunic
diversos. 5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatica
ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando
estrategias elementales de planificación, textualización, revisión y edición, par
construir conocimiento y para dar respuesta a demandas comunicativas concr
Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes
forma planificada y con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y
reconociendo algunos riesgos de manipulación y desinformación, para transfo
en conocimiento y para comunicarla de manera creativa, adoptando un punto
personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

e) Lengua cooficial y El proyecto está en castellano y se encuentra en su mayoría también traducid


literatura parte del alumnado puede hacerse en cualquier idioma, por lo que permite un

f) Lengua extranjera Está en proyectada la traducción al inglés del proyecto. Sin embargo esta leng
información científica de fuentes originales está en inglés.
g) Matemáticas. 1. Interpretar situaciones de la vida cotidiana, proporcionando una representa
matemática de las mismas mediante conceptos, herramientas y estrategias, p
analizar la información más relevante.
2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrat
formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtene
soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación
contexto planteado. 3. Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o p
problemas de tipo matemático en situaciones basadas en la vida cotidiana, de
guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para cont
su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento. 4. Utilizar el pensamiento
computacional, organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo
patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de
guiada, para modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.
5. Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así
identificar las matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana,
interrelacionando conceptos y procedimientos, para interpretar situaciones y
contextos diversos. 6. Comunicar y representar, de forma individual y colectiva
conceptos, procedimientos y resultados matemáticos, utilizando el lenguaje or
escrito, gráfico, multimodal y la terminología apropiados, para dar significado y
permanencia a las ideas matemáticas. 7. Desarrollar destrezas personales qu
ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos matemáticos
fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como
del proceso de aprendizaje y adaptándose a las situaciones de incertidumbre,
mejorar la perseverancia y disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas. 8.
Desarrollar destrezas sociales, reconociendo y respetando las emociones, las
experiencias de los demás y el valor de la diversidad y participando activamen
equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados, para construir una iden
positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y cre
relaciones saludables.

Saberes básicos
Áreas Subárea
a) Conocimiento del A.Cultura científica
Medio Natural, Social
a) Conocimiento del y 1. Iniciación a la actividad
A.Cultura científica
Medio Natural, Social
a) Conocimiento del y 1. Iniciación a la actividad
A.Cultura científica
Medio Natural, Social
a) Conocimiento del y 1. Iniciación a la actividad
A.Cultura científica
Medio Natural, Social
a) Conocimiento del y 1. Iniciación a la actividad
A.Cultura científica
Medio Natural, Social
a) Conocimiento del y 1. Iniciación a la actividad
A.Cultura científica
Medio
a) Natural, Social
Conocimiento del y 1. Iniciación a la actividad
A. Cultura científica
Medio
a) Natural, Social
Conocimiento del y A. Cultura 2. La vida en nuestro
científica
Medio
a) Natural, Social
Conocimiento del y A. Cultura 2. La vida en nuestro
científica
Medio
a) Natural, Social
Conocimiento del y A. Cultura 2. La vida en nuestro
científica
Medio
a) Natural, Social
Conocimiento del y A. Cultura 3. Fuerzas, materia y
científica
Medio Natural, Social y 3. Fuerzas, materia y
a) Conocimiento del B. Tecnología y digitalización
Medio
a) Natural, Social
Conocimiento del y 1. Digitalización
B. Tecnología y digitalizacióndel
Medio
a) Conocimiento del y
Natural, Social C.Sociedades y territorios del
1. Digitalización
Medio Natural, Social
a) Conocimiento del y 1. Retos
C.Sociedades del mundo actual
y territorios
Medio Natural, Social
a) Conocimiento del y 2. Sociedades
C.Sociedades y territorios en el tiempo
Medio Natural, Social
a) Conocimiento del y 3. Alfabetización
C.Sociedades y territorios cívica
Medio Natural, Social
a) Conocimiento del y 4. Concienciación
C.Sociedades y territorios ecosocial
Medio Natural, Social
a) Conocimiento del y 4. Concienciación
C.Sociedades y territorios ecosocial
Medio Natural, Social y 4. Concienciación ecosocial
5. Secuencia didáctica

Actividades (tipos y contextos)


Bloque I: Introducción y búsqueda de bibliografía

En este bloque se visualiza en clase una serie de vídeos que


preparan para la llegada de Danio, enlazando con los animales
vertebrados y sus características.
La duración del primer bloque es libre según la organización
del colegio, con una duración mínima estimada de una
semana.

Se compone de las siguientes unidades didácticas:

Unidad 1: ¿Quién viene a clase?


Vídeo de presentación del proyecto.

Unidad 2: Danio es un pez… y tú no


Se repasan las principales características de los peces y los
mamíferos. Los alumnos tendrán que investigar las
características de los anfibios, reptiles y aves.

Unidad 3: La reproducción de Danio


Se repasa cómo es la reproducción de los mamíferos y se
compara con la de los peces. Se explica detalladamente cómo
se obtienen los huevos de Danio, que verán la siguiente
semana.

Unidad 4: Danio en ciencia


Se repasan las principales utilidades que se le da a Danio rerio
en la ciencia actual. Se reflexiona sobre cómo podemos
aprender tanto de las cosas en las que nos parecemos a los
animales, como de las que somos diferentes.

Unidad 5: Material científico


Se habla sobre los principales materiales que van a usar en el
experimento: microscopio, placas de Petri, tubos de ensayo,
pipetas Pasteur y EPIs.
BLOQUE II: consiste en seguir el desarrollo de los huevos de
pez cebra durante una semana. Para ello se envía al centro
escolar los huevos de Danio y material científico necesario para
realizar la actividad. Estos se reciben de forma estándar los
martes antes de las 10 de la mañana. En algunos lugares es
posible enviarlos antes de las 8:30 si se avisa con antelación.
El segundo bloque es necesario que se desarrolle durante una
semana seguida en la que todos los días los alumnos deberán
ver los huevos, cuidarlos y visualizar los vídeos, en sesiones de
una duración recomendada de 1 hora. Durante esta semana se
irán visualizando los vídeos del 6 al 11 y se seguirá el
desarrollo de los huevos y se completará el resto del proyecto.
Durante esta semana se irán visualizando los vídeos del 6 al 11
y se seguirá el desarrollo de los huevos y se completará el
resto del proyecto.

Unidad 6: Los primeros momentos de un ser vivo


Repaso de las fases iniciales de desarrollo del embrión de pez
cebra. 

Unidad 7: Bienvenido Danio


Damos la bienvenida a Danio, y explicamos que vamos a hacer
durante la experiencia. Se plantea un experimento en el que se
exponen los huevos de Danio a dos temperaturas distintas.

Unidad 8: Espiando como se forma un ser vivo 24-48 horas


Desarrollo del embrión de pez cebra entre 24 y 48 horas post
Módulo adicional: Mide el saco vitelino con un pelo
fecundación.
Módulo adicional: La influencia de la temperatura en la vida
Se exponen
Módulo
Unidad 9: los huevos
adicional:
Seguimos Haz tude Danio
propio
espiando a dos temperaturas diferentes
microscopio
48-72 horas
DesarrolloIIIdel
BLOQUE embrión
Cría de pez
de larvas cebra
de pez entre  48 y 72  horas post
cebra
fecundación. 
Se criarán las larvas entre la segunda
BLOQUE IV: La comunicación en ciencia y sexta semana 

Unidad 10: Y seguimos


Desarrollo del embrión de pez cebra más de 72 horas post
fecundación. 

6. Medidas de atención educativa ordinaria a n

El proyecto permite todos los niveles de agrupamiento del alumnado desde el trabajo individual, por eq
adaptación a la diversidad. Se ha realizado con éxito tanto con alumn@s con dificultades de aprendiza
alumnado de altas capacidades, ya que permite un enorme grado de profundización. Tambien permite
El proyecto permite todos los niveles de agrupamiento del alumnado desde el trabajo individual, por eq
adaptación a la diversidad. Se ha realizado con éxito tanto con alumn@s con dificultades de aprendiza
alumnado de altas capacidades, ya que permite un enorme grado de profundización. Tambien permite

7. Valoración de lo aprendido

El proyecto permite a l@s docentes un enorme abanico de posibilidades de evaluación, desde las actit
elaboración de posters y trabajos científicos y artísiticos, redacciónes, cálculos matemáticos contextua

SI TE HA GUSTADO ESTE PROYECTO Y QUIERES HA


CIONES DE APRENDIZAJE

YECTO Y QUIERES HACERLO EN TU COLEGIO, SOLIC

1. Identificación
PRIMARIA
esarrollo embrionario de Danio rerio)
M Vídeo donde se desarrolla la estructura del proyecto y 3 profesoras
https://youtu.be/_cxTqVd3x90
dan su visió n del mismo.
Vídeo
Incluye
donde
el testimonio
se explica ladedin
u
2. Justificación
cia, entre otras muchas cosas porque pone huevos que son transparentes. El desarrollo embrionario de estos huevos se
3. Descripción del producto final
nen una inmersión global en el mundo de la ciencia. Hemos dividido el proyecto en 4 bloques y 3
n en el Apartado 5 secuencia didáctica. El bloque I supone una introducción al proyecto y se trata la
e fuentes fiables. El bloque II es el corazón del proyecto y en él l@s alumn@s siguen el desarrollo
semana. En esta semana es cuando aparecen los principales cambios evolutivos hasta la
ódulos Mide el saco vitelino con un pelo y el efecto de la temperatura en la vida, descritos en el
entros que lo deseen continuar criando a los peces cebra, en el bloque III hasta el mes y medio. En
á la posibilidad de dar las larvas en adopción o remitirlas de nuevo a la empresa suministradora,
animales al medio ambiente, dado que no pertenecen a nuestro hábitat. Por último en el Bloque IV
e propondrá la ejecución de trabajos propios con los resultados obtenidos.
ar con una lupa binocular o esteromicroscopio. En caso de no tenerlo se asesorará sobre su
un módulo complementario en el que los alumnos realizarán su propio microscopio. El resto de
r, faunariums, plantas, comida de animales, calentadores...) serán suministrados por la empresa
na oportunidad única de contactar y manipular material científico real. Aquellos centros que lo
ar los peces a un acuario. Para ello tenemos un proyecto, continuación de este llamado UN
osistemas.

4. Concrección curricular
Conexión con el perfil de salida

eptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita, signada o multimodal, con
aentes contextos
y valora textos cotidianos de su signados
orales, escritos, entorno personal, social ysencillos
o multimodales educativo, de ylos
participa
ámbitosenpersonal,
interacciones
social
miento puntual,
contrasta, conpara participar
el debido activamente eninformación
acompañamiento, contextos cotidianos y para construir
sencilla procedente de dosconocimiento.
o más fuentes,
dad en función
municativas de los objetivos
al servicio de lectura,democrática,
de la convivencia y la integra ylatransforma en conocimiento
gestión dialogada para y la
de los conflictos
as
gua, lasademás
personas, de detectando los usos familiares,
la lengua o lenguas discriminatorios, así como alos
para responder abusos de poder,
necesidades para
comunicativas
anera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones
ncias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta estrategias que, de maneray contextos cotidianos de los
ansferencias
ersidad sencillas
lingüística entre presente
y cultural distintas lenguas para comunicarse
en su entorno, reconociendo enycontextos cotidianos
comprendiendo y ampliar
su valor como
ar la convivencia.
uiada, algunos métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en
cciona
to y emplea
científico para algunas
entenderestrategias para resolver
y explicar algunos de losproblemas
fenómenosreflexionando
que ocurren sobre las soluciones
a su alrededor,
comoproyectos,
uiada, motor de desarrollo,
diseñando,utilizando
fabricando herramientas
y evaluandoediferentes
instrumentos adecuados,
prototipos planteadaptándose
o modelos, ándose
enerar en equipomás
e los elementos un producto
relevantes creativo con un
de algunos objetivoyconcreto,
métodos resultados procurando
científicos,lamatemáticos
participaci óny de todo
ysveraz, utilizando la
fundamentadas terminología científica
científicamente apropiada,
para promover la saluden diferentes
y preservarformatos
el medio(dibujos,
ambiente diagramas,
y los seres
eadaséticaen
y seguridad y practicando el consumo responsable.
internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la información
rainformación
contenidosrelevante,
digitales en organización de datos...)
distintos formatos con
(texto, una imagen,
tabla, actitud crítica
audio,sobre
vídeo,los contenidos
programa
soode diferentes
proyectos herramientas
escolares mediantedigitales para
el uso de expresar
herramientasideas, sentimientosvirtuales
o plataformas y conocimientos,
para construir
carse, trabajar
dopta, cooperativamente,
con la orientación y compartir
del docente, medidasdatos y contenidos
preventivas al usarenlasentornos digitales
tecnologías restringidos
digitales para
sdatos personales,y la
más relevantes lossalud y el medioambiente,
principales activos para laysalud,
se inicia en laestilos
adopta adopción de hábitos
de vida saludablesde uso
paracrítico,
su
etecta y busca apoyo
a las emociones ante situaciones
y experiencias de las violentas o discriminatorias.
demás personas, participa activamente en el trabajo en
lidades
del individuales
esfuerzo asignadas
y la dedicación y emplea
personal paraestrategias
la mejora cooperativas
de su aprendizajedirigidas a la consecuci
y adopta posturas ón de
críticas
ados.
corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y participa en procesos de auto y
sus limitaciones
históricos y sabiendo
y sociales buscar ayuda
más relevantes en el
relativos proceso
a su propiade construcción
identidad del conocimiento.
y cultura, reflexiona sobre las
aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto.
bre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar diferentes
neselsistémicas
ar entorno, deentre
rechazar prejuicios
las acciones y estereotipos,
humanas y de oponerse
y el entorno, y se iniciaaencualquier forma
la adopción dedeestilos de
uir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local
y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomandocomo global.
cias y efectos
s originales, que lastareas,
planifica ideas pudieran generar
coopera con otrosenenelequipo,
entorno, para proponer
valorando soluciones
el proceso valiosas
realizado y el que
ar acreativa
ma cabo una coniniciativa
diferentesemprendedora, considerando
medios y soportes, la experiencia
y diversas como una
técnicas plásticas, oportunidad
visuales, para
audiovisuales,
aborar propuestas artísticas y culturales.
Competencias específicas
Criterios de evaluación Como lo tratamos

1.1 Utilizar dispositivos y recursos digitales, de En el bloque IV la comunicación en


acuerdo con las necesidades del contexto ciencia, l@s alumn@s elaborarán
educativo de forma segura, buscando posters o trabajos científicos para
información, comunicándose y trabajando de comunicar los resultados obtenidos a lo
forma individual y en equipo, reelaborando y largo del proyecto. En este punto es
creando contenidos digitales sencillos. necesario el uso de programas ofimáticos
a su nivel

Segundo ciclo Todo el proyecto está diseñado en torno


2.1 Construir
3.1 Formular preguntas
en equipo yunrealizar predicciones
producto final a esta
En competencia
el módulo específica.
adicional Diseña tu propio
sencillo que dé solución a un problema de microscopio, se trabaja este aspecto del
diseño, proponiendo posibles soluciones, curriculum
probando diferentes prototipos y utilizando de
forma segura las herramientas, técnicas y
materiales adecuados. 3.2 Presentar el
producto final de los proyectos de diseño en
diferentes formatos y explicando los pasos
seguidos.
3.3 Resolver, de forma guiada, problemas
sencillos de programación, modificando
algoritmos de acuerdo con los principios
básicos del pensamiento computacional.
4.1 Mostrar actitudes que fomenten el Danio rerio tiene una homología genética
bienestar emocional y social, identificando las de un 70% con el hombre. A lo largo de
5.1 Identificar las características, la Danio es una especie tropical (no
organización y las propiedades de los invasora, no hay ninguna restricción legal
elementos del medio natural, social y cultural en su uso). Sin embargo no se debe
a través de la indagación y utilizando las liberar al medio ambiente por respeto del
herramientas y procesos adecuados. equilibrio ambiental. Se profundicza en el
5.2 Identificar conexiones sencillas entre tema de las especies invasoras y el
diferentes elementos del medio natural social respeto al equilibrio ecológico local.
y cultural mostrando comprensión de las
relaciones que se establecen.
5.3 Proteger el patrimonio natural y cultural y
valorarlo como un bien común, adoptando
conductas respetuosas para su disfrute y
proponiendo acciones para su conservación y
mejora.
8.1 Analizar la importancia demográfica, El pez cebra tiene un pigmento, la
cultural
manera creativa y económica
ideas, de las
sentimientos migraciones en la
y emociones, melanina quesus
El pez cebra, esembriones
el mismo que protege
y todo lo relacionado con el proy
bilidades del sonido, la imagen, el cuerpo y los medios
propias.
aboración y la difusión de producciones culturales y
tivas, poniendo en valor el proceso y asumiendo
nsecución de un resultado final, para desarrollar la
oría y el sentido de pertenencia.
extos orales y multimodales, identificando el sentido Para todo el desarrollo del proyecto se deben analizar e inte
relevante y valorando con ayuda aspectos formales y de
truir conocimiento y responder a diferentes necesidades
xtos orales y multimodales, con coherencia, claridad y
resar ideas, sentimientos y conceptos; construir
culos personales; y participar con autonomía y una
a en interacciones orales variadas.
extos escritos y multimodales, reconociendo el sentido
y la información explícita e implícita, y realizando con
es sobre aspectos formales y de contenido, para adquirir
ra responder a necesidades e intereses comunicativos
escritos y multimodales, con corrección gramatical y
ando correctamente los contenidos y aplicando
lanificación, textualización, revisión y edición, para
a dar respuesta a demandas comunicativas concretas. 6.
star información procedente de dos o más fuentes, de
bido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y
s de manipulación y desinformación, para transformarla
unicarla de manera creativa, adoptando un punto de vista
propiedad intelectual.

o y se encuentra en su mayoría también traducido al euskera. La producción de materiales por


acerse en cualquier idioma, por lo que permite un uso biling üe del lenguaje.

ción al inglés del proyecto. Sin embargo esta lengua también se puede trabajar, ya que toda la
ntes originales está en inglés.
a vida cotidiana, proporcionando una representación Las matemáticas constituyen una
ediante conceptos, herramientas y estrategias, para herramienta básica en ciencia, sin la cual
elevante. simplemente es imposible conducir una
ematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y investigación científica. En el proyecto se
a explorar distintas maneras de proceder, obtener utilizan las matemáticas en
dez desde un punto de vista formal y en relación con el prácticamente todas las fases del mismo,
ar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear permitiendo un uso contextualizado de
o en situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma las mismas que permite ver su función de
r del razonamiento y la argumentación, para contrastar una manera práctica. Entre otras muchas
nuevo conocimiento. 4. Utilizar el pensamiento cosas se realizan conteos, proporciones,
datos, descomponiendo en partes, reconociendo porcentajes, estimaciones, cálculo de
erpretando, modificando y creando algoritmos de forma volúmenes, representaciones gráficas,
omatizar situaciones de la vida cotidiana. extracción de conclusiones en base a los
iones entre las diferentes ideas matemáticas, así como resultados numéricos obtenidos….
mplicadas en otras áreas o en la vida cotidiana,
y procedimientos, para interpretar situaciones y
nicar y representar, de forma individual y colectiva,
resultados matemáticos, utilizando el lenguaje oral,
la terminología apropiados, para dar significado y
emáticas. 7. Desarrollar destrezas personales que
ar emociones al enfrentarse a retos matemáticos,
as propias posibilidades, aceptando el error como parte
adaptándose a las situaciones de incertidumbre, para
sfrutar en el aprendizaje de las matemáticas. 8.
s, reconociendo y respetando las emociones, las
el valor de la diversidad y participando activamente en
neos con roles asignados, para construir una identidad
matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear

Saberes básicos
Saber básico Como lo tratamos
– Procedimientos de indagación adecuados a las El proyecto contempla todas las fases de la
necesidades
– Instrumentos de la investigación
y dispositivos (observación
apropiados paraen el investigación
Se trabaja concientífica, desdepara
un termómetro la observación,
medir la
realizar
– Vocabulario observaciones y mediciones
científico precisascon
básico relacionado de las temperatura y un microscopio para
En todo momento se nombran las diferentes hacer el
diferentes
– Fomentoinvestigaciones.
de la curiosidad, la iniciativa y la estructuras,
El proyecto yincentiva
términoslatécnicos
curiosidadreferentes
y el al
constancia
– Avances en el en la pasado
realización de las diferentes
relacionados con la ciencia sentido de laestá
El proyecto responsabilidad.
conducido porSegún los
la promotora
–y la Latecnología
importanciaquedelhan
usocontribuido a transformar
de la ciencia y la delmodelo
El proyecto,de María Jesús
pez cebra seMolina
presenta como un
–tecnología
Los reinospara
de ayudar a comprender
la naturaleza desde unalasperspectiva
causas de modelo
Se quede
trabajan ayuda a realizar
manera teóricainvestigaciones
y mediante la
–general e integrada
Características a partir
propias dedel
losestudio
animalesy análisis
que de indagación
Se estudian delosl@s alumn@s
peces los animales de
y las características
–permiten su clasificación
Los ecosistemas y diferenciación
como lugar en
donde intervienen los la
En diferentes vertebrados.
cría de las larvas se introducen plantas
–factores bióticos
El calor. Cambiosy abióticos,
de estado, manteniéndose
materiales un como
Las depuradores
larvas se crecendea los desechos
diferentes temperaturas,
–conductores
Los cambiosy aislantes,
reversibles instrumentos de medición
e irreversibles que poreste
En lo que se puede
proyecto vercambia
todo el efecto del calor. Se
y evoluciona:
experimenta la materia desde un estado inicial a los huevos, el agua se evapora, se calienta, se
– Estrategias de búsquedas guiadas de información En el primer módulo se trabaja las fuentes de
seguras y eficientes
– Técnicas en internet
cooperativas (valoración,
sencillas para el trabajo en información
Este proyectoinsistiendo
comporta en quetrabajo
tanto estas sean
equipo y estrategias para la gestión
– El clima y el paisaje. Los fenómenos de conflictos y individual
Danio reriocomo es unen
pezequipo, poren
que vive lo la
que l@s
atmosféricos.
– La acción deToma y registro
mujeres de datos
y hombres como sujetos en naturaleza
Se analizarán en Asia. Las características
las mujeres de este
que han contribuido
la historia. Interpretación del papel
– Compromisos y normas para la vida de los
en sociedad. aPara
las la
investigaciones
cría de Danio con pez cebra
se deben respetar unas
– El cambio climático. Introducción a las causas y reglas tanto de no liberacion al
El pez cebra es un animal poiquilotermomedio (de
consecuencias
– Responsabilidaddel cambio
ecosocial.climático, y su impacto
Ecodependencia e sangre
Los pecesfría)cebra
y la velocidad
son de origende desarrollo
asiático y no
interdependencia entre personas, sociedades
– La transformación y la degradación de los y debemos liberarlos al medio ambiente
Damos mucha importancia a la conservación o
ecosistemas naturales por la acción humana. del medio natural y al bienestar de los
5. Secuencia didáctica

Ejercicios (Recursos y procesos cognitivos)


En el primer bloque los alumnos visualizarán los vídeos y realizarán las actividades
propuestas en el “Cuaderno de laboratorio para científic@s verdader@s” (primaria).
Estas implican la realización de búsquedas bibliográficas sobre las características de
anfibios, reptiles y aves y la realización de redacciones y reflexiones sobre la ciencia y la
experimentación animal adecuadas a su nivel madurativo. Así mismo se trabaja en la
fiabilidad de las fuentes de información adecuando a su nivel.
Este bloque es eminentemente práctico. L@s alumn@s deberán manipular los
embriones conforme a las indicaciones de los vídeos y visualizarlos en el microscopio,
dibujando y extrayendo la información relevante necesaria para la identificación de los
procesos evolutivos más significativos. Supone una oportunidad única para el manejo de
material científico real como placas de petri, pipetas, microscopios...

Durante el bloqueque
las implicaciones II seelpropone
aumentoesta actividad
de la adicional
temperatura que consiste
motivado en medir
por el cambio el saco
climático
vitelino, en
plantea unalaestructura
biología deembrionaria del pez, con objeto de tamaño conocido, en este
las especies.
Con este ejercicio, l@s alumn@s se acercarán al diseño de un objeto muy utilizado en
ciencia,
Durante como es el microscopio.
este bloque Podrán
los centros que así lodesde
deseenhacerlo siguiento
intentarán criarméramente las
las larvas hasta
peces.
En este Para ello
bloque losse les proporcionará
centros que lo deseenelpodrá
protocolo de cría los
n comunicar queresultados
mejor ha funcionado
obtenidos enhasta
cualquiera de las fase

e atención educativa ordinaria a nivel de aula

o del alumnado desde el trabajo individual, por equipos, en gran grupo... Esto posibilita una gran
anto con alumn@s con dificultades de aprendizaje, ya que es muy motivador para ellos como con
norme grado de profundización. Tambien permite adaptarse a todos los niveles socioeconómicos.
o del alumnado desde el trabajo individual, por equipos, en gran grupo... Esto posibilita una gran
anto con alumn@s con dificultades de aprendizaje, ya que es muy motivador para ellos como con
norme grado de profundización. Tambien permite adaptarse a todos los niveles socioeconómicos.

7. Valoración de lo aprendido

co de posibilidades de evaluación, desde las actitudes e interés tomados en el proyecto, hasta la


os, redacciónes, cálculos matemáticos contextualizados...

PROYECTO Y QUIERES HACERLO EN TU COLEGIO, SOLICIT


AYUDA PARA EL DISEÑO DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Fuente: INSTRUCCIÓN CONJUNTA 1 /2022, DE 23 DE JUNIO, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE


ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA Y DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN
PROFESIONAL, POR LA QUE SE ESTABLECEN ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO PARA LOS CENTROS QUE IMPARTAN EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA PARA EL CURSO 2022/2023.

SI TE HA GUSTADO ESTE PROYECTO Y QUIERES HACERLO EN TU COLEGIO,


SOLICITA PRESUPUESTO

1. Identificación

1. Localización de un centro de interés. Buscar una situación o temática que para el


alumnado se considere importante en su quehacer diario y resulte motivadora en sí
misma. Por ejemplo: “Los animales que conocemos”, “Las cosas que nos gusta
comer”, “Una excursión a “....
2. Justificación

2. Justificación de la propuesta. La elección de la temática no puede estar falta de


justificación. Debemos apoyarnos en los objetivos de la etapa y en los principios
generales y pedagógicos para buscar los argumentos que den fundamento a la
propuesta. Por ejemplo: el desarrollo afectivo, la gestión emocional, los hábitos de
de vida saludable y de control corporal, las manifestaciones de la comunicación y
del lenguaje, las pautas elementales de convivencia y relación social, el entorno en
el que vivimos, los seres vivos que en él conviven, el consumo responsable, ...
3. Descripción del producto final

3. Descripción del producto final, reto o tarea que se pretende desarrollar. La


descripción debe explicitar lo que se pretende realizar sin olvidar detalles tan
importantes como el contexto en el que se debe conseguir, breve referencia al
escenario, los medios o herramientas necesarios, etc. Por ejemplo: excursión a..., la
exposición sobre..., el montaje o collage centrado en ..., el libro de ..., la fiesta para
celebrar ..., la decoración de.., etc.

4. Concrección curricular

4. Concreción curricular. Será el elemento que conectará la situación de aprendizaje


con los elementos del currículo. Recogeremos aquí las competencias específicas,
que serán el punto de partida o el eje de la concreción, los criterios de evaluación,
los saberes básicos y los descriptores del Perfil competencial al término de segundo
curso y del Perfil de salida al término de la Enseñanza Básica que se pretenden
desarrollar. Estos últimos son los que deben servir como punto de partida y
fundamentar el resto de decisiones curriculares, las estrategias y orientaciones
metodológicas en la práctica y servir de referencia de cara a la evaluación interna y
externa de los aprendizajes del alumnado, quedando así patente que las
actividades a realizar conectan con el fin último de la tarea educativa, el desarrollo
de las competencias y la movilización de saberes básicos necesarios para ello. En
definitiva el “para qué”.
Competencias específicas
Puedes consultar las competencias específicas estatales por á rea en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo
Saberes básicos
Puedes consultar los saberes bá sicos estatales por á rea en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el qu
5. Secuencia didáctica
5. Secuenciación didáctica. Explicación breve de “cómo”, “con qué”, “cuándo”,
“dónde”, etc., se va a desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje. Se trata de
recoger de manera resumida las tareas y actividades a realizar para la motivación,
el desarrollo, la consolidación y la aplicación de la práctica educativa, definiendo
tanto los escenarios y los recursos necesarios para llevarlas a cabo como la forma
de agrupamiento del alumnado. Es importante hacer referencia a los procesos
cognitivos que se verán involucrados.
5. Secuenciación didáctica. Explicación breve de “cómo”, “con qué”, “cuándo”,
“dónde”, etc., se va a desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje. Se trata de
recoger de manera resumida las tareas y actividades a realizar para la motivación,
el desarrollo, la consolidación y la aplicación de la práctica educativa, definiendo
tanto los escenarios y los recursos necesarios para llevarlas a cabo como la forma
de agrupamiento del alumnado. Es importante hacer referencia a los procesos
cognitivos que se verán involucrados.
6. Medidas de atención educativa ordinaria a nivel de aula

6. Medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales. Las medidas,


tanto generales como específicas, que se van a aplicar, vistas desde la inclusión
educativa y la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.
Es importante hacer referencia al principio y a las pautas concretas para el
desarrollo y la aplicación de las medidas que se prevén
6. Medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales. Las medidas,
tanto generales como específicas, que se van a aplicar, vistas desde la inclusión
educativa y la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.
Es importante hacer referencia al principio y a las pautas concretas para el
desarrollo y la aplicación de las medidas que se prevén

7. Valoración de lo aprendido

7. Evaluación de los resultados y del proceso. Para que la evaluación no se


desvincule del marco curricular, deberán anotarse los criterios de evaluación de las
diferentes materias que están vinculados con las competencias específicas que se
desean desarrollar en esta situación de aprendizaje. Para concretar, es conveniente
proponer tanto los instrumentos (observación sistemática, registro anecdótico,
porfolio, etc.) como las rúbricas necesarias que facilitarán el proceso de evaluación,
las pautas para la evaluación de las medidas generales o específicas de atención a
la diversidad y a las diferencias individuales y los descriptores del Perfil
competencial al término de segundo curso y del Perfil de salida al término de la
Enseñanza Básica, según el nivel de desempeño correspondiente. Por último,
aunque no menos importante, se debe dejar expresado el procedimiento para la
evaluación de la práctica docente, haciendo explícitos tanto los indicadores de
medida como los instrumentos o evidencias a utilizar.

SI TE HA GUSTADO ESTE PROYECTO Y QUIERES HACERLO EN TU COLEGIO,


SOLICITA PRESUPUESTO
COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en comunicación lingüística (CCL)
Competencia plurilingüe (CP)
Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)
Competencia digital (CD)
Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)
Competencia ciudadana (CC)
Competencia emprendedora (CE)
Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)

ÁREAS
a) Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural,
b) Educación Artística
c) Educación Física.
d) Lengua Castellana y Literatura
e) Lengua cooficial y literatura
f) Lengua extranjera
g) Matemáticas.
Descriptores operativos
CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita, signada o multimodal, con claridad y ade
CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su
CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; recono
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de de
CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades comunicativas sencillas y predecib
CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta estrategias que, de manera guiada, le permit
CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo su valor como factor de di
STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en situaciones conocida
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el co
STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incer
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de for
STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y preservar el medio ambiente y los seres vivos, aplic
CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la información (palabras clave,
CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo, programa informático...) media
CD3. Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales para construir nuevo conocimie
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dis
CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos, programación inform
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos para la salud, adopta estilos de vida saludables para su bienestar físico
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás personas, participa activamente en el trabajo en grupo, asume las r
CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su aprendizaje y adopta posturas críticas en procesos de
CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y participa en procesos de auto y coevaluación, rec
CC1. Entiende los procesos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de con
CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa co
CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y cre
CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno, y se inicia en la adopción de estilos de vida sostenibles
CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando conciencia de las conse
CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y se inicia en el conocimiento de elementos econ
CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo, valorando el proceso realizado y el resultado obtenid
CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, comprendiendo las diferencias entre distintas cu
CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una actitud abierta e inclusiva, empleando distintos len
CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o co
uación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y re
con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento.
fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creati
e el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para construir y compar
echos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también é
s, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo.
n realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual.
logo, para mejorar la convivencia.
y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas.
ocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de fo
dumbre, para generar en equipo un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente l
ma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos...) y aprovechando de form
ndo principios de ética y seguridad y practicando el consumo responsable.
elección de información relevante, organización de datos...) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos.
te el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de auto
to, comunicarse, trabajar cooperativamente, y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una ac
ositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de dichas tec
tica por bloques, robótica educativa...) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.
y mental, y detecta y busca apoyo ante situaciones violentas o discriminatorias.
sponsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.
reflexión guiados.
nociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento.
ivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto.
los procedimientos democráticos, los principios y valores de la Unión Europea y la Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, el valo
ncias, de cuidar el entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier forma de discriminación o violencia.
para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global.
uencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entorno, para proponer soluciones valiosas que respondan a las necesidades detectadas.
micos y financieros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas origin
para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.
uras y la necesidad de respetarlas.
atrimonio, identificando los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan.
guajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas.
porales, para elaborar propuestas artísticas y culturales.
vas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos personales.

ptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.
lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria a partir de modelos sencillos.
ón no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.
social y educativo.
ngüístico individual.

do experimentos sencillos de forma guiada.


o y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.
olos...) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para compartir y construir nuevos conocimientos.

telectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.


os de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso.
dable y sostenible de dichas tecnologías.
o ayuda en caso necesario.

manos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

idades detectadas.
e puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción.
culos personales.

Desarrollo Sostenible.

También podría gustarte