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    Sustentos de La Planeación

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    Karen Andrea Fonseca Zamora
    El documento describe los sustentos y principios de la planeación didáctica. Explica que la planeación describe las actividades de aprendizaje para alcanzar las competencias de una asignatura de manera consciente y organizada. Luego enumera seis principios pedagógicos como poner al estudiante en el centro, considerar sus saberes previos, ofrecer acompañamiento, mostrar interés por sus intereses, dar peso a la motivación intrínseca, y reconocer la naturaleza social del conocimiento. Finalmente, indica que la planificación tiene tres

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    Sustentos de La Planeación

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    Karen Andrea Fonseca Zamora
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    El documento describe los sustentos y principios de la planeación didáctica. Explica que la planeación describe las actividades de aprendizaje para alcanzar las competencias de una asignatura de manera consciente y organizada. Luego enumera seis principios pedagógicos como poner al estudiante en el centro, considerar sus saberes previos, ofrecer acompañamiento, mostrar interés por sus intereses, dar peso a la motivación intrínseca, y reconocer la naturaleza social del conocimiento. Finalmente, indica que la planificación tiene tres

    Descripción original:

    Investigación

    Título original

    Sustentos de la planeación

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    3-10-2022 Sustentos de la

    planeación
    Marichu T Didáctica II

    Karen Fonseca Zamora


    ISIMA UNIVERSIDAD LIC EN PEDAGOGIA
    Sustentos oficiales para realizar las planeaciones
    La planeación didáctica describe de manera específica las actividades de
    aprendizaje que se llevarán a cabo tanto dentro como fuera del aula, para alcanzar,
    de una forma consciente y organizada, la competencia de la asignatura

    Principios Pedagógicos

    Poner al alumno y su aprendizaje en el centro del proceso educativo

    • La educación habilita a los estudiantes para la vida en su sentido más amplio.

    Tener en cuenta los saberes previos del estudiante

    • El docente reconoce que el estudiante no llega al aula “en blanco” y que para
    aprender requiere “conectar” los nuevos aprendizajes con lo que ya sabe, adquirido
    a través de su experiencia.

    Ofrecer acompañamiento al aprendizaje

    • Las actividades de aprendizaje se organizan en distintas formas, a modo que todos


    los estudiantes puedan acceder al conocimiento.

    Mostrar interés por los intereses de sus estudiantes

    • Es fundamental que el profesor establezca una relación cercana con el estudiante,


    a partir de sus intereses y sus circunstancias particulares. Esta cercanía le permitirá
    planear mejor la enseñanza y buscar contextualizaciones que los inviten a
    involucrarse más en su aprendizaje.

    Dar un fuerte peso a la motivación intrínseca del estudiante

    • El docente diseña estrategias que hagan relevante el conocimiento, fomenten el


    aprecio del estudiante por sí mismo y por las relaciones que establece en el aula
    con otros

    Reconocer la naturaleza social del conocimiento


    • La interacción social es insustituible en la construcción del conocimiento, para lo
    cual es primordial fomentar la colaboración y propiciar ambientes en los que el
    trabajo en grupos sea central.

    La planificación tiene 3 niveles el primero es el nivel estratégico, el segundo es


    el nivel programático y el tercero el nivel operativo. Facilita la construcción de la
    Visión, la Misión institucional y la elaboración de objetivos estratégicos.
    Referencias
    Díaz-Barriga Arceo, F., Romero, E. y Heredia, A. (2012). “Diseño técnico pedagógico de portafolios
    electrónicos de aprendizaje: una experiencia con estudiantes universitarios” Revista Electrónica de
    Investigación Educativa, 14 (2), 103
    [http://redie.uabc.mx/vol14no2/contenidodiazbarrigaetal.html]

    Frade, L. (2009). Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta bachillerato.


    México: Calidad educativa.

    Morales, P. y Landa, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas, en Theoria, Vol.13. Resumen


    recuperado de http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ABP/13.pdf

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