3 Grado Proyecto 2

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Escuela Primaria Provincial N° 18 “Carlos María Moyano”

Av. San Martín N°573 - Gdor. Gregores|

2DO PROYECTO

RECALCULANDO

Materia: Matemática
Grado: 2°
Docente a cargo: Aguirre Machado Nora Abigail
FUNDAMENTACIÓN
Muchas veces nos preguntamos si hay que presentar problemas desde el
primer año de Primer Ciclo, teniendo en cuenta que la resolución de problemas
es una de las cuestiones fundamentales para que el niño y la niña comiencen a
razonar. Muchas veces pensamos que, como los niños y las niñas no saben
leer, no les podemos plantear problemas. Sin embargo, existen diferentes
maneras de presentarlos: en forma oral, con dibujos, con los portadores
numéricos del aula y con situaciones familiares que se presentan. Para
comenzar, podemos trabajar con sumas y restas, pero también se puede
intentar con multiplicaciones y divisiones simples. Estamos convencidos de que
las cuentas sirven para resolver problemas. Cuando proponemos problemas
orales, los niños y las niñas deben valerse del cálculo mental y, por
consiguiente, deben hacer uso del pensamiento. Por lo tanto, la importancia del
cálculo mental radica en que es un cálculo pensado. Esta vez, les presentamos
ciertas situaciones problemáticas que pueden generarse a partir de hacer las
compras en un supermercado. Los niños y las niñas pueden imaginarse una
compra con la mamá o el papá, o recrear un supermercado en el aula. En
todos los casos, es importante que los niños y las niñas expliquen sus
razonamientos y, de ser posible, que escriban cómo llegaron a la solución.
Para el aprendizaje es significativo socializar las estrategias utilizadas. En otros
artículos, seguiremos presentando más problemas para resolver, sin dejar de
analizar los datos, los razonamientos y las soluciones.
OBJETIVOS GENERALES:

● Ordenar cantidades desde un punto de vista cardinal y ordinal


● Resolver problemas correspondientes a diferentes funciones del número
● Proponer situaciones problemáticas referidas a situaciones cotidianas
● Explorar relaciones numéricas a partir de las operaciones
● Reconocer y utilizar números naturales
● Leer y escribir numerales
● Reconocer el valor posicional de los números

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CLASE: FECHA:

OBJETIVO ESPECÍFICO: Resolver restas con dificultad.


CONTENIDO: Retas con dificultad
ACTIVIDAD:

CLASE: FECHA:
OBJETIVO ESPECÍFICO: Adquirir habilidad para sumar números por
agregación del doble del valor numérico.
CONTENIDO: Sumas.
ACTIVIDAD:
 Resolvé los cálculos y agregá otros en cada columna.

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CLASE: FECHA:

OBJETIVO ESPECÍFICO: Resolver con materiales concretos (monedas y


billetes) y sobre formato papel las diferentes sumas y restas
CONTENIDO: Cálculos mentales
ACTIVIDAD:
1. Resolvé los cálculos y agregá otros en cada columna.

CLASE: FECHA:
OBJETIVO ESPECÍFICO: Completar la tabla teniendo en cuenta la cantidad de
dinero que hay en cada espacio
CONTENIDO: Valor cardinal del dinero
ACTIVIDAD:
 Completá la tabla.

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CLASE: FECHA:
OBJETIVO ESPECÍFICO: Buscar sumandos para obtener resultados ya
detallados.
Especificar minuendo y sustraendo para lograr resultados determinados.
CONTENIDO:
ACTIVIDAD:

Buscá sumas y restas que den estos resultados y completá el cuadro.

CLASE: FECHA:
OBJETIVO ESPECÍFICO: Practicar sumas de números por agregación del
doble del valor numérico, más 1.
CONTENIDO: Sumas.

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ACTIVIDAD:

4. A. Usando que 5 + 5 = 10, pensá cuánto dará 5 + 6.

B. Usando que 20 + 20 = 40, pensá cuánto dará 21 + 20.

C. Usando que 40 + 40 = 80, pensá cuánto dará 41 + 41.

D. ¿Cómo le explicarías a una compañera o a un compañero cómo hiciste para


averiguar el resultado del segundo cálculo apoyándote en el primero?

CLASE: FECHA:
OBJETIVO ESPECÍFICO: Ejercitar cálculos con billetes, sumando el doble del
valor numérico.
CONTENIDO: Sumas.
ACTIVIDAD: Completá la tabla.

CLASE: FECHA:
CONTENIDO: Situación problemática aplicando sumas y restas.
ACTIVIDAD:

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CLASE: FECHA:
CONTENIDO: Situación problemática aplicando sumas y restas.
ACTIVIDAD:

CLASE: FECHA:
CONTENIDO: Situación problemática aplicando sumas

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ACTIVIDAD:

CLASE: FECHA:
CONTENIDO: Cálculos mentales, sumas y restas con calculadora
ACTIVIDAD:

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CLASE: FECHA:
CONTENIDO: Situación problemática aplicando sumas
ACTIVIDAD:

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En el artículo anterior, presentamos problemas para resolver en primer año o


grado y analizamos ciertas situaciones que debemos presentar, como
problemas con dibujos y gráficos, algunos con solución, otros en los que faltan
datos. De esta manera, los niños y las niñas se acostumbran a discutir los
problemas.
En este artículo, continuaremos con los problemas, reflexionando sobre las
distintas situaciones que se nos presentan.
En general, los problemas que se presentan se resuelven con operaciones
teniendo en cuenta un estado inicial, una transformación y un estado final. Por
ejemplo: “Juana tenía 25 figuritas, le ganó 17 a María,
¿cuántas figuritas tiene ahora?”.

ESTADO INICIAL TRANSFORMACIÓN ESTADO FINAL


25 17 ?

Vamos a presentar y analizar una serie de problemas en los que estas


situaciones se modifican.

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Problema 1
María está jugando al juego de la oca. Está en el casillero 15 y saca en el dado
el número 6. ¿Hasta qué casillero puede avanzar?

ESTADO INICIAL TRANSFORMACIÓN ESTADO FINAL


15 + 6 ?

Problema 2
Inés tenía 18 figuritas, juega con Andrea y ahora tiene 29, ¿ganó o perdió?,
¿cuántas ganó o perdió?

ESTADO INICIAL TRANSFORMACIÓN ESTADO FINAL


18 +? 29

Problema 3
María le ganó 15 figuritas a Inés, ahora tiene 28, ¿cuántas figuritas tenía María
antes de comenzar a jugar con Inés?

ESTADO INICIAL TRANSFORMACIÓN ESTADO FINAL


? + 15 28

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NÚMEROS ORDENADOS I
 Para resolver

1. Juana planea ir al cine. Si quiere ir cuando las entradas están más baratas,
¿qué días le conviene elegir?

2. El sábado vendieron 525 entradas para la función de cine. El


domingo vendieron 552. ¿Qué día vendieron más entradas?

3. Ordená estos precios del más barato al más caro

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4. ¿Cuál creés que es el cartel de precio de cada torta?

5. Este es un cuadro para escribir los números ordenados entre el 500 y el 600.

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A. Completá los números de los casilleros grises.

B. Elegí tres números del cuadro y escribí cómo se leen.

C. ¿Cuál es el primer número de la fila en el que se encuentra el 558?

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Estos problemas, que pertenecen al campo aditivo, se pueden resolver con


sustracciones. Al plantear los problemas de esta manera se desarrollan
diferentes estrategias de cálculo.
Vamos a plantear problemas del campo multiplicativo y a jugar con la misma
cuestión.
Problema 1
En cada caja de alfajores hay 6 alfajores, ¿cuántos alfajores voy a necesitar
para llenar 8 cajas?
ESTADO INICIAL TRANSFORMACIÓN ESTADO FINAL
6 x8 ?

Problema 2
Catalina pesó 3 kg al nacer. Al año había llegado a los 12 kg, ¿cuántas veces
aumentó su peso?
ESTADO INICIAL TRANSFORMACIÓN ESTADO FINAL
3x ? 12

Problema 3
El hermano de Julián acaba de cumplir 12 años, el doble de la edad de su
hermano. ¿Qué edad tiene Julián?

ESTADO INICIAL TRANSFORMACIÓN ESTADO FINAL


? x2 12

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Como verán, estos problemas se pueden resolver con divisiones. La idea es


presentar problemas donde se varíen constantemente los datos, para no lograr
mecanismos automáticos en los alumnos y las alumnas.
Problemas
1) Tengo $50, cinco veces más de lo que tenía la semana pasada, ¿cuánto
dinero tenía entonces? (Búsqueda del estado inicial, multiplicación.)
2) Juana se compró una minifalda que medía 38 cm y le hizo un dobladillo para
que midiera 31 cm. ¿De cuántos centímetros es ese dobladillo? (Búsqueda de
la transformación, adición o sustracción.)
3) Martín recogió el año pasado en su chacra 120 kg de papas. Este año, su
cosecha fue de 240 kg, ¿cuántas veces aumentó su producción? (Búsqueda de
la transformación, multiplicación.)
4) Ayer asistieron al concierto 120 personas, 36 lugares quedaron vacíos, ¿cuál
es la capacidad de la sala? (Búsqueda del estado final, adición.)
5) Cuando el ómnibus se detuvo en Bahía Blanca, el número de pasajeros era
32. En Buenos Aires habían subido 43, ¿cuántas personas bajaron por el
camino? (Búsqueda de la transformación, adición o sustracción.)
6) Jazmín tenía $200, ahora tiene $275. Durante la semana fue su cumpleaños
y recibió dinero de regalo, ¿cuánto le regalaron? (Búsqueda de la
transformación, adición o sustracción.)
Como verán, estos problemas se pueden resolver con divisiones.
La idea es presentar problemas donde se varíen constantemente los datos,
para no lograr mecanismos automáticos en los alumnos y las alumnas.

Les proponemos una serie de problemas para llevar al aula, en la que se


tuvieron en cuenta estas situaciones tratadas.
Generalmente, se presentan problemas con una única solución y los niños y las
niñas se acostumbran a ese resultado.
Es importante presentar problemas que sirvan para el análisis y la reflexión de
los que pueden tener más de una solución.
Primero, presentaremos problemas a manera de ejemplo; después, una serie
de situaciones para llevar al aula y discutir con sus alumnos y sus alumnas.
Los problemas pueden tener una única solución, dos, varias o ninguna
solución. Hay situaciones que tienen infinitas soluciones, pero no nos parece
conveniente tratarlas en Primer Ciclo.

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Con una solución


Si tengo 120 caramelos y pongo 12 en cada bolsita, ¿cuántas bolsitas voy a
tener?
120 : 12 = 10
Voy a tener 10 bolsas, solo esa solución.

Con dos soluciones


Tengo $100 y quiero comprar algo rico para el recreo. En el quiosco, hay
alfajores de $50 y chocolates de $20. Si no quiero que me den vuelto, ¿de
cuántas maneras puedo hacer mi compra?
2 alfajores: 2 x $50
5 chocolates: 5 x $20

Con varias soluciones


a) En un recital, las entradas de la platea cuestan $2000, $1000 y $500 según
la distancia a la que estén del escenario. María quiere comprar tres entradas,
no necesariamente tienen que estar juntas. Tiene $6000. ¿De qué manera
puede hacer su compra?
Las posibilidades son:
3 de $2000
2 de $2000 y 1 de $1000
2 de $2000 y 1 de $500
1 de $2000 y 2 de $1000
1 de $2000, 1 de $1000 y 1 de $500
3 de $1000
2 de $1000 y 1 de $500
1 de $1000 y 2 de $500
3 de $500
2 de $500 y 1 de $2000
Hay 10 soluciones al problema.

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b) En esta figura, ¿cuántos triángulos diferentes podemos contar?


Colocamos letras para poder nombrar los triángulos.
Los posibles triángulos son:
ABC, BCD, CDA, DAB
AOB, BOC, COD, DOA

Tiene 8 soluciones.

En el aula no es necesario que los niños y las niñas puedan encontrar todas las
soluciones, pero sí es importante realizar una puesta en común de las que
hallaron y reflexionar sobre ellas.

Sin soluciones
a) Tengo $20 y quiero comprar un cuaderno de $10 y 3 lápices de $5 cada uno.
¿Cómo realizo la compra?
No puedo, ya que: 3 x $5 + $10 = $25
No me alcanza, no tiene solución.
b) Tengo 13 flores para colocar en dos floreros. Quiero que en todos haya la
misma cantidad de flores y no quede ninguna suelta, ¿de qué manera lo puedo
hacer?
Como es un número impar, no se puede dividir por dos, siempre queda una
suelta.
No tiene solución.
Problemas para llevar al aula, con sus soluciones y respuestas
1) Si gasté $5 y pagué con un billete de $10, ¿de cuántas maneras diferentes
me pueden dar el vuelto?
Soluciones:
1 moneda de $5

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2 monedas de $2 y una moneda de $1


1 moneda de $2 y 3 monedas de $1
5 monedas de $1
Respuesta: tiene 4 soluciones.
2) Quiero comprar una pelota de $25 y un autito de $12 y tengo 3 billetes de
$10. ¿Me alcanzará? ¿Por qué?
Solución:
$25 + $12 = $37
Con 3 billetes de $10, tengo $30.
Respuesta: no me alcanza, no tiene solución.
3) En una chacra hay 15 gallinas y cada gallina puso 2 huevos. ¿Cuántos
huevos junté?
Solución:
15 x 2 = 30
Respuesta: junté 30 huevos, una solución.
4) Inés tenía 11 libros, ella dice que regaló 6 a la biblioteca y 6 a una amiga.
¿Puede ser?
Solución:
6 + 6 = 12
Respuesta: no puede ser, 12 es mayor que 11. No tienen solución.
5) Hay 10 ovejas y 25 cerdos en una granja. ¿Qué edad tiene el granjero?
Sin solución, los datos no tienen relación con el cálculo de la edad.
6) María tiene 15 caramelos y quiere armar bolsitas que tengan la misma
cantidad de caramelos. ¿De cuántas maneras lo puede hacer? ¿Cómo?
Solución:
5 x 3 = 15; 5 bolsas con 3 caramelos.
3 x 5 = 15; 3 bolsas con 5 caramelos.
Este ejemplo sirve para discutir la propiedad conmutativa de la multiplicación.
El orden de los factores no altera el producto, es decir, el resultado. No es lo
mismo 5 bolsas de 3 caramelos que 3 bolsas de 5 caramelos.

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Respuesta: hay dos maneras, 5 bolsas de 3 caramelos y 3 bolsas de 5


caramelos. Tiene dos soluciones.

Todos los docentes estamos de acuerdo acerca de la importancia de abordar el


área de Matemática a partir de la presentación de situaciones problemáticas.
Cuando enfrentamos a los chicos a un problema, deben buscar entre sus
conocimientos previos y elegir aquellos que les sirven para su resolución. Así,
la resolución de problemas se convierte en una actividad que, cuando está bien
formulada, logra aprendizajes verdaderamente significativos.
Para resolver un problema, los niños deben poner en juego una gran cantidad
de habilidades; por ejemplo, tienen que ser capaces de leerlos o escucharlos,
comprenderlos, plantearse hipótesis, diseñar estrategias, ponerlas a prueba y
socializarlas con otros.
Enseñar a resolver problemas debe ser la prioridad en las planificaciones y las
prácticas de los docentes.
Constituye un objetivo que debe ser propuesto intencionalmente y ser llevado a
cabo en las aulas todos los días.
Si bien no hay recetas para la resolución de un problema, e incluso para una
misma situación podemos encontrar diferentes caminos, existe una serie de
pasos que puede convertirse en un “buen modelo a seguir” y ayudar a los
chicos al momento de resolverlos.
En esta publicación, les ofrecemos un material útil para trabajar con sus
estudiantes en este sentido y elaborar, siguiendo este ejemplo, un “plan” que
les permita resolver los problemas cada vez mejor.
Sugerencia de actividades l
Entregar a cada chico la fotocopia de uno de los problemas que les ofrecemos
en el cuadernillo y pedirle que lo resuelva.
Una vez que todos terminaron, podemos preguntar: ¿cómo lo resolvieron?
¿Qué fue lo primero que hicieron? ¿Y después? ¿Todos hicieron lo mismo?
Las ideas que surjan se pueden registrar por escrito en una cartelera.

¡Un mismo problema... por caminos diferentes!


Para que los niños y las niñas comprendan que un mismo problema puede
tener diferentes modos de resolverse, y que “todos pueden ser válidos” si las
estrategias son las adecuadas, les proponemos escribir en el pizarrón un
problema adecuado al nivel de los chicos. Luego, a la mitad de los nenes le

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solicitamos que lo resuelvan con un dibujo y a la otra mitad le pedimos que lo


resuelvan utilizando números.
Una vez que todos lo resolvieron, socializamos los trabajos en una cartelera.
Evaluar colectivamente si las estrategias que se usaron en los distintos casos
fueron adecuadas o no, realizando algunas preguntas a sus autores. Por
ejemplo, “Juan, ¿por qué hiciste una descomposición de los números para
sumar?”; “Ana, ¿por qué hiciste palitos y no dibujaste nenes?”.
l Previamente a la realización de esta actividad, reafirmar en los chicos la idea
de que a pesar de que un mismo problema se puede resolver de diferentes
maneras (como vieron en la actividad anterior), existen unos pasos que se
deben seguir para poder resolverlos mejor.
l Proponer una actividad grupal para que los chicos puedan llevar a la práctica
lo que leyeron en el póster. A cada grupo, entregarle una tarjeta con un
problema. Cada equipo debe recibir un problema diferente. Los chicos deben
leer su problema, discutir y ponerse de acuerdo para completar una ficha como
la que se presenta en esta página.
l Una vez que todos los grupos tengan sus fichas terminadas, las socializarán y
completarán, en una cartelera, un cuadro de doble entrada como el que se
observa en esta página debajo de la ficha.
Una vez completado el cuadro, todos los grupos resolverán todos los
problemas.
Cuando nos equivocamos, ¡hay mucho por hacer!
Muchas veces, los estudiantes resuelven mal un problema, el docente lo
corrige y todo termina ahí. Esta situación, que se repite en muchas aulas, no
deja nada de provechoso. Si sobre el error no se reflexiona, si no se buscan las
causas que llevaron a la equivocación ni se encuentran caminos diferentes
para resolver el problema de otra manera, no se habrá aprendido nada.
Para que los chicos comprendan que cuando resuelven mal un problema
deben insistir hasta que les salga bien, les podemos proponer un torbellino de
ideas partiendo de la siguiente pregunta:
“¿qué podemos hacer si un problema nos sale mal?”. Seguramente las
respuestas serán por demás interesantes; por eso conviene registrarlas por
escrito y exhibirlas en el aula para que puedan ser
consultadas una y otra vez, cada vez que una situación lo requiera.

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Fundamentación

Dentro del quehacer matemático, el aprendizaje de las cuatro operaciones básicas adquiere
una significación muy especial, ya que son saberes fundamentales para la vida de una persona.
Las cuatro operaciones matemáticas conviven diariamente con las personas; mediante su uso
se resuelven infinidades de situaciones cotidianas. He aquí donde radica su vital importancia y
el motivo de enseñarlas en la escuela primaria. Dominar las cuatro operaciones básicas es una
habilidad que la sociedad exige a todas las personas, desde muy pequeñas, ya que estas
operaciones forman parte del patrimonio cultural, constituyen un lenguaje universal y
desarrollan el razonamiento lógico de las personas. La adquisición de las cuatro operaciones
básicas permite que las personas, tanto en el ámbito social como personal, se puedan
desempeñar resolviendo situaciones o tomando decisiones. En definitiva, la posibilidad real de
utilizar el conocimiento de resolución de las cuatro operaciones básicas en contextos tan
variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educación primaria se alcanzará en la
medida en que los conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una
amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida
cotidiana.

• Destacar sus habilidades personales y sus aciertos frente al grupo. • Incluir actividades de
cooperación y grupales. • Dar responsabilidades y participación continua. DE PLANIFICACIÓN •
Conocer tipo y nivel de escolarización previa. • Evaluar: - Competencia lingüística
(comprensión/expresión). - Alfabetización. - Matemática. • Planificar apoyos en las áreas que
así lo requieran, para nivelar. • Efectuar seguimiento. DE FUNCIONAMIENTO • Igualdad y
participación (aceptación). • Darle oportunidades y que demuestre que puede
(seguridad/autoestima). • Propiciar actividades de conversación (comunicación). • Actividades
flexibles compatibles con distintos niveles de competencia curricular (adaptación). • Rediseñar
actividades que faciliten el acceso, si es necesario, con carteles, frases, fotos, etc. (adaptación).
• Anticipar situaciones nuevas y extrañas para ellos: fiestas locales, salidas, vacunaciones, etc.
(anticipación).

• Proponer la resolución de una variedad de problemas en los que los niños utilicen dibujos,
sumas, restas reiteradas o multiplicaciones para averiguar el resultado de un reparto
equitativo. • Proponer situaciones que involucren organizaciones rectangulares en las que la
incógnita sea la cantidad de elementos de una fila, para propiciar, en una instancia colectiva
posterior, la discusión sobre el uso de la división para resolver el problema. • Proponer la
resolución de problemas que involucren series proporcionales en las que la incógnita sea el
valor de la unidad, para propiciar, en un momento de discusión colectiva posterior, la relación
entre los procedimientos utilizados por los niños y la división como camino más económico de
resolución. • Discutir colectivamente los distintos procedimientos de los niños, reflexionando

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sobre su relación con la división. • Proponer situaciones para construir un repertorio de cálculo
de división. • Fomentar la autonomía para verificar los resultados obtenidos por medio de
otras estrategias. • Plantear problemas que propongan averiguar cuántas veces entra una
cantidad dentro de otra y cuánto sobra luego de esa partición. • Propiciar la discusión colectiva
explicitando las relaciones entre la suma, la resta y la multiplicación con la división para
resolver este tipo de problemas. • Propiciar la resolución de problemas de división en los que
los datos se presenten en imágenes, enunciados, cuadros de doble entrada, listas, gráficos o
combinaciones de estos.

Inicio a las multiplicación

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