3 Grado Proyecto 2
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2DO PROYECTO
RECALCULANDO
Materia: Matemática
Grado: 2°
Docente a cargo: Aguirre Machado Nora Abigail
FUNDAMENTACIÓN
Muchas veces nos preguntamos si hay que presentar problemas desde el
primer año de Primer Ciclo, teniendo en cuenta que la resolución de problemas
es una de las cuestiones fundamentales para que el niño y la niña comiencen a
razonar. Muchas veces pensamos que, como los niños y las niñas no saben
leer, no les podemos plantear problemas. Sin embargo, existen diferentes
maneras de presentarlos: en forma oral, con dibujos, con los portadores
numéricos del aula y con situaciones familiares que se presentan. Para
comenzar, podemos trabajar con sumas y restas, pero también se puede
intentar con multiplicaciones y divisiones simples. Estamos convencidos de que
las cuentas sirven para resolver problemas. Cuando proponemos problemas
orales, los niños y las niñas deben valerse del cálculo mental y, por
consiguiente, deben hacer uso del pensamiento. Por lo tanto, la importancia del
cálculo mental radica en que es un cálculo pensado. Esta vez, les presentamos
ciertas situaciones problemáticas que pueden generarse a partir de hacer las
compras en un supermercado. Los niños y las niñas pueden imaginarse una
compra con la mamá o el papá, o recrear un supermercado en el aula. En
todos los casos, es importante que los niños y las niñas expliquen sus
razonamientos y, de ser posible, que escriban cómo llegaron a la solución.
Para el aprendizaje es significativo socializar las estrategias utilizadas. En otros
artículos, seguiremos presentando más problemas para resolver, sin dejar de
analizar los datos, los razonamientos y las soluciones.
OBJETIVOS GENERALES:
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Escuela Primaria Provincial N° 18 “Carlos María Moyano”
CLASE: FECHA:
CLASE: FECHA:
OBJETIVO ESPECÍFICO: Adquirir habilidad para sumar números por
agregación del doble del valor numérico.
CONTENIDO: Sumas.
ACTIVIDAD:
Resolvé los cálculos y agregá otros en cada columna.
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CLASE: FECHA:
CLASE: FECHA:
OBJETIVO ESPECÍFICO: Completar la tabla teniendo en cuenta la cantidad de
dinero que hay en cada espacio
CONTENIDO: Valor cardinal del dinero
ACTIVIDAD:
Completá la tabla.
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CLASE: FECHA:
OBJETIVO ESPECÍFICO: Buscar sumandos para obtener resultados ya
detallados.
Especificar minuendo y sustraendo para lograr resultados determinados.
CONTENIDO:
ACTIVIDAD:
CLASE: FECHA:
OBJETIVO ESPECÍFICO: Practicar sumas de números por agregación del
doble del valor numérico, más 1.
CONTENIDO: Sumas.
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ACTIVIDAD:
CLASE: FECHA:
OBJETIVO ESPECÍFICO: Ejercitar cálculos con billetes, sumando el doble del
valor numérico.
CONTENIDO: Sumas.
ACTIVIDAD: Completá la tabla.
CLASE: FECHA:
CONTENIDO: Situación problemática aplicando sumas y restas.
ACTIVIDAD:
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CLASE: FECHA:
CONTENIDO: Situación problemática aplicando sumas y restas.
ACTIVIDAD:
CLASE: FECHA:
CONTENIDO: Situación problemática aplicando sumas
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ACTIVIDAD:
CLASE: FECHA:
CONTENIDO: Cálculos mentales, sumas y restas con calculadora
ACTIVIDAD:
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CLASE: FECHA:
CONTENIDO: Situación problemática aplicando sumas
ACTIVIDAD:
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Problema 1
María está jugando al juego de la oca. Está en el casillero 15 y saca en el dado
el número 6. ¿Hasta qué casillero puede avanzar?
Problema 2
Inés tenía 18 figuritas, juega con Andrea y ahora tiene 29, ¿ganó o perdió?,
¿cuántas ganó o perdió?
Problema 3
María le ganó 15 figuritas a Inés, ahora tiene 28, ¿cuántas figuritas tenía María
antes de comenzar a jugar con Inés?
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NÚMEROS ORDENADOS I
Para resolver
1. Juana planea ir al cine. Si quiere ir cuando las entradas están más baratas,
¿qué días le conviene elegir?
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Problema 2
Catalina pesó 3 kg al nacer. Al año había llegado a los 12 kg, ¿cuántas veces
aumentó su peso?
ESTADO INICIAL TRANSFORMACIÓN ESTADO FINAL
3x ? 12
Problema 3
El hermano de Julián acaba de cumplir 12 años, el doble de la edad de su
hermano. ¿Qué edad tiene Julián?
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Tiene 8 soluciones.
En el aula no es necesario que los niños y las niñas puedan encontrar todas las
soluciones, pero sí es importante realizar una puesta en común de las que
hallaron y reflexionar sobre ellas.
Sin soluciones
a) Tengo $20 y quiero comprar un cuaderno de $10 y 3 lápices de $5 cada uno.
¿Cómo realizo la compra?
No puedo, ya que: 3 x $5 + $10 = $25
No me alcanza, no tiene solución.
b) Tengo 13 flores para colocar en dos floreros. Quiero que en todos haya la
misma cantidad de flores y no quede ninguna suelta, ¿de qué manera lo puedo
hacer?
Como es un número impar, no se puede dividir por dos, siempre queda una
suelta.
No tiene solución.
Problemas para llevar al aula, con sus soluciones y respuestas
1) Si gasté $5 y pagué con un billete de $10, ¿de cuántas maneras diferentes
me pueden dar el vuelto?
Soluciones:
1 moneda de $5
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Fundamentación
Dentro del quehacer matemático, el aprendizaje de las cuatro operaciones básicas adquiere
una significación muy especial, ya que son saberes fundamentales para la vida de una persona.
Las cuatro operaciones matemáticas conviven diariamente con las personas; mediante su uso
se resuelven infinidades de situaciones cotidianas. He aquí donde radica su vital importancia y
el motivo de enseñarlas en la escuela primaria. Dominar las cuatro operaciones básicas es una
habilidad que la sociedad exige a todas las personas, desde muy pequeñas, ya que estas
operaciones forman parte del patrimonio cultural, constituyen un lenguaje universal y
desarrollan el razonamiento lógico de las personas. La adquisición de las cuatro operaciones
básicas permite que las personas, tanto en el ámbito social como personal, se puedan
desempeñar resolviendo situaciones o tomando decisiones. En definitiva, la posibilidad real de
utilizar el conocimiento de resolución de las cuatro operaciones básicas en contextos tan
variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educación primaria se alcanzará en la
medida en que los conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una
amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida
cotidiana.
• Destacar sus habilidades personales y sus aciertos frente al grupo. • Incluir actividades de
cooperación y grupales. • Dar responsabilidades y participación continua. DE PLANIFICACIÓN •
Conocer tipo y nivel de escolarización previa. • Evaluar: - Competencia lingüística
(comprensión/expresión). - Alfabetización. - Matemática. • Planificar apoyos en las áreas que
así lo requieran, para nivelar. • Efectuar seguimiento. DE FUNCIONAMIENTO • Igualdad y
participación (aceptación). • Darle oportunidades y que demuestre que puede
(seguridad/autoestima). • Propiciar actividades de conversación (comunicación). • Actividades
flexibles compatibles con distintos niveles de competencia curricular (adaptación). • Rediseñar
actividades que faciliten el acceso, si es necesario, con carteles, frases, fotos, etc. (adaptación).
• Anticipar situaciones nuevas y extrañas para ellos: fiestas locales, salidas, vacunaciones, etc.
(anticipación).
• Proponer la resolución de una variedad de problemas en los que los niños utilicen dibujos,
sumas, restas reiteradas o multiplicaciones para averiguar el resultado de un reparto
equitativo. • Proponer situaciones que involucren organizaciones rectangulares en las que la
incógnita sea la cantidad de elementos de una fila, para propiciar, en una instancia colectiva
posterior, la discusión sobre el uso de la división para resolver el problema. • Proponer la
resolución de problemas que involucren series proporcionales en las que la incógnita sea el
valor de la unidad, para propiciar, en un momento de discusión colectiva posterior, la relación
entre los procedimientos utilizados por los niños y la división como camino más económico de
resolución. • Discutir colectivamente los distintos procedimientos de los niños, reflexionando
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sobre su relación con la división. • Proponer situaciones para construir un repertorio de cálculo
de división. • Fomentar la autonomía para verificar los resultados obtenidos por medio de
otras estrategias. • Plantear problemas que propongan averiguar cuántas veces entra una
cantidad dentro de otra y cuánto sobra luego de esa partición. • Propiciar la discusión colectiva
explicitando las relaciones entre la suma, la resta y la multiplicación con la división para
resolver este tipo de problemas. • Propiciar la resolución de problemas de división en los que
los datos se presenten en imágenes, enunciados, cuadros de doble entrada, listas, gráficos o
combinaciones de estos.
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