Comun 3

© HUELLITAS MÁGICAS – 3 AÑOS
COMUNICACIÓN-EDUCACIÓN INICIAL
DERECHOS DE AUTOR REGISTRADOS

© EDITORIAL BELLO HORIZONTE S.A.C.
GERENTE GENERAL
JUDIT LOJA
COORDINACIÓN DEL ÁREA

MITZI VEREAU ALVARADO
ESPECIALISTA RESPONSABLE
MARTHA LA ROSA BARRAZA
CORRECCIÓN ESTILO
MARIANO OROSCO ZUMARÁN
DIAGRAMACIÓN
PILAR INGA VALLADOLID
THYRA HUARANCA CHAUCA
ILUSTRACIONES
DENNYS BAZAN TANANTA, JERHEN ESPINOZA FLORES
JEAN VILLAR SOTO, WILLIAMS TORRES HUAYLLANI
DISEÑO DE PORTADA
JONATAN ZERPA SOLANO
ARCHIVO FOTOGRÁFICO
© ARCHIVOS EDITORIAL BELLO HORIZONTE, SHUTTERSTOCK.COM
EDICIÓN
EDITORIAL BELLO HORIZONTE S.A.C.
MZ. A LOTE 3 ZONA AVÍCOLA PECUARIA JOSÉ GÁLVEZ
DISTRITO PACHACAMAC– PERÚ
TELÉFONO: (51) 916 667 466
PRIMERA EDICIÓN, OCTUBRE 2022

LIBRO PARA LA CAMPAÑA 2023
TIRAJE: 1,000 UNIDADES
IMPRESO EN PERÚ
CORPORACIÓN GRECIA SOLUCIONES INTEGRALES S.A.C.
AV. ARGENTINA NRO 975 LIMA - LIMA - LIMA
R.U.C. 20602768245
NOVIEMBRE 2022
ISBN: 978-612-49063-0-5
HECHO EL DEPÓSITO LEGAL EN LA BIBLIOTECA NACIONAL DEL PERÚ N° 2022-10273
PUBLICADO: FEBRERO 2023
El presente libro Huellitas Mágicas correspondiente al Área de Comunicación del nivel inicial para 3 años, es una obra concebida, desarrollada y coordinada integralmente por la Editorial Bello Horizonte S.A.C. siguiendo las
pautas y contenidos acordes al Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular vigente.
La Editorial Bello Horizonte S.A.C. es responsable del rigor académico del contenido del presente texto en concordancia con los principios que establece la Ley General de Educación, sujetas a las normas y sanciones que
correspondan en caso de incumplimiento.
Prohibida la reproducción, comunicación pública y/o cualquier forma de distribución, comercialización y demás actividades relacionadas con el contenido de esta obra sea de forma total y/o parcial, con independencia del medio
y/o soporte material que la contenga- sin contar con la autorización previa y expresa de Editorial Bello Horizonte S.A.C.
PRESENTACIÓN
HUELLITAS MÁGICAS - COMUNICACIÓN 3 AÑOS presenta actividades que buscan activar los saberes previos lingüísticos y culturales de
los niños, y así lograr el desarrollo de la expresión oral, expresión escrita y producción de textos, además de acercarlos a las manifestaciones
artístico-culturales. A través de las estrategias se propicia que se ponga en uso la acción de comunicarse de manera pertinente y coherente en
un determinado contexto.
La propuesta pedagógica se basa en:

C
VO UR MACIÓ NS
VERSA
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2017
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LAR ENFOQ D ED
Las fichas presentan las siguientes características:

PARA EL ALUMNO PARA EL DOCENTE
1 6 7
2 4
5
8
3
10
11
1. Triple renglón para escribir el nombre 4. Íconos para las actividades 7. Sesión de aprendizaje 10. ¿Qué tal les fue?
2. Nombre del conocimiento 5. Desempeño 8. Conocimiento y consigna 11. Educación emocional , Página web (TIC), Atención a la
3. Área de trabajo 6. Competencia 9. Áreas integradas diversidad, Palabras nuevas y Con ayuda de los padres
Comunicación 3 años - Índice
CONOCIMIENTOS PÁGINA CONOCIMIENTOS PÁGINA CONOCIMIENTOS PÁGINA
• • EXPRESIÓN ORAL: • • ATENCIÓN Y MEMORIA VISUAL 77, 79 • • BAILE ESPONTÁNEO 161

» » Datos personales 5 • • DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES 81, 83 • • DANZAS DE SU CONTEXTO 163
» » Vocabulario 7, 9 • • LECTURA DE IMÁGENES • • CANCIONES SENCILLAS 165
» » Rimas 11, 13 » » Cuentos 85 • • OBJETOS SONOROS 167
» » Adivinanzas 15 » » Canción 87 • • TÍTERES 169, 171
• • PERCEPCIÓN AUDITIVA: » » Adivinanzas 89 • • PROYECTO: ORIGAMI 173, 175, 177
» » Sonidos onomatopéyicos 17 » » Pictograma 91 • • JUEGOS VERBALES 179
» » Sonidos con el cuerpo humano 19 » » Logotipos 93 • • CANCIONES 181
» » Sonidos de instrumentos musicales 21 » » Afiche 95 • • POEMA 183
• • ATENCIÓN Y MEMORIA AUDITIVA 23 » » Invitación 97 • • RIMAS 185
• • GESTOS Y MOVIMIENTOS CORPORALES 25 • • CAMPO SEMÁNTICO 99, 101 • • DISCRIMINACIÓN AUDITIVA:
• • SITUACIONES ORALES: CONVERSACIONES, 27, 29 • • ANALOGÍAS 103 » » Sonido largo y corto 187
DIÁLOGOS, RELATOS DE TRADICIÓN ORAL • • CUENTO Y COMPRENSIÓN DE TEXTO 105, 107 » » Sonido fuerte y débil 189
• • NARRACIÓN ORAL 31 109, 111 » » Rápido y lento 191
• • IDEAS PREVIAS (HIPÓTESIS) 33 113, 115 • • PALABRA – SIGNIFICADO 193, 195
• • INTERPRETACIÓN DE TEXTOS 35, 37 117, 119 • • LA ORACIÓN 197
• • PRODUCCIÓN ORAL 39 121, 123 • • LA SÍLABA:
• • PERCEPCIÓN VISUAL (RAZONAMIENTO): • • SECUENCIA DE IMÁGENES 125, 127 » » Segmentación 199, 201
» » Figuras iguales 41, 43 • • TEXTO INSTRUCTIVO (RECETAS) 129, 131, » » Sílaba inicial 203
» » Figuras diferentes 45, 47 133, 135, 137 » » Sílaba final 205
» » Siluetas 49 • • ESCRITURA DEL NOMBRE 139 » » Palabras que riman 207
» » Figuras incompletas 51, 53 • • ESCRITURA LIBRE 141 • • OMISIÓN DE SÍLABAS:
» » Figura - Fondo 55,, 57 • • LA CARTA 143 » » Sílaba final 209
» » Absurdos 59, 61 • • TARJETA DE INVITACIÓN 145 » » Sílaba inicial 211, 213
» » Asociación 63 • • JUEGO SIMBÓLICO: LA TIENDITA 147 • • FONEMA – GRAFEMA (I, U, E, O, A) 215, 217,
» » Análisis - Síntesis 65 • • JUEGOS DRAMATIZADOS 149 219, 221,
» » Parte – Todo 67 • • TÉCNICA GRÁFICO-PLÁSTICA 151, 153, 223, 225
» » Laberinto 69, 71 155, 157 • • SUSTITUCIÓN FONÉMICA 227, 229,
» » Causa - Efecto 73, 75 • • MOVIMIENTO CORPORAL 159 231
Mi nombre es:
DATOS PERSONALES
años
Comunicación - 3 años 5
Comunicación - 3 años
COMPETENCIA SESIÓN DE APRENDIZAJE
• Se comunica oralmente en su lengua materna. ¡A comenzar!
•• Realizar con los niños un recorrido por las demás aulas para que observen el cartel que tiene
DESEMPEÑO cada una en la puerta. Luego, ayudarlos a mencionar lo que está escrito en los carteles. Finalmente,
preguntarles: ¿por qué habrá carteles en cada puerta? , ¿son importantes los carteles , ¿por qué?,
• Expresa espontáneamente sus necesidades, ¿será igual que los nombres de las personas?
intereses, emociones y experiencias utilizando
un repertorio de palabras de uso frecuente. ¡A trabajar!
•• Dialogar con los niños sobre la importancia de conocer sus datos personales.
•• Entregar un muñeco a cada niño. Luego, pedirles que le elijan un nombre y preguntarles por qué
DATOS PERSONALES creen que es necesario. Finalmente, solicitarles que cada uno presente su muñeco y diga el nombre
que eligió.
¿Qué observas? ¿Por qué habrá recuadros vacíos?
¿Qué información crees que se colocará?
•• Solicitar con anticipación fotografías de los niños. Colocarlos en dos grupos; entregar a un grupo
las fotografías de sus compañeros al azar. Ellos tendrán que ubicarlos y preguntarles su nombre y
edad. Luego, hacer lo mismo con el otro grupo.
• Menciona tus datos personales. Luego,
•• Proporcionar una tarjeta con su nombre a cada niño para que puedan identificar cómo se
completa tu nombre y edad con la ayuda escribe, qué letras lo componen, si es largo o corto, etc. Luego, pedirles que se dibujen e intenten
de tu profesora. Finalmente, dibújate. transcribir su nombre.
•• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se les brinde.
Luego, preguntarles: ¿qué observaron?, ¿qué colocaron en los recuadros?, ¿ustedes completaron
los datos solos?, ¿quién les ayudó a escribir los datos?, ¿por qué?
¡A terminar!
egrada
nt
•• Matemática
•• Colocar las fotografías de los niños en un panel y ayudarlos a ubicar los carteles con sus propios
Áreas i
•• Ciencia y Tecnología nombres.

•• Personal Social
•• Dialogar con los niños sobre la actividad que realizaron y cómo se sintieron: ¿qué actividad les
gustó más?, ¿por qué?, ¿se dibujaron?, ¿les gustó escribir?, ¿por qué?, ¿les pareció difícil?, ¿les
gustaría aprender a escribir otras palabras?
essfufue?e? a de lo la div
lllel •• Preguntar a cada niño: ¿conoces tus ud •• Reforzar con sus hijos el aprendizaje na •• Si el niño aún no desea “escribir” su
Qué ttaa
ers
datos personales?, ¿sabes tu fecha
sp
Con ay
Atenció
de sus datos personales, para que nombre, no forzarlo. Es importante
idad
adres
de cumpleaños?, ¿cómo te sentiste al

los compartan con sus compañeros seguir el ritmo e intereses de cada
¿¿Q
escribir tus datos personales?, ¿por qué

de aula. niño.
es importante que conozcas tus datos?
6
Mi nombre es:
VOCABULARIO
Tijera
Crayola
Plumón Goma
DESEMPEÑO •• Mostrar a los niños una caja con diversos útiles escolares. Luego, permitirles que los manipulen y
descubran para qué sirven y cómo se utilizan. Finalmente, preguntarles: ¿saben los nombres de
• Expresa espontáneamente sus necesidades, estos objetos?, ¿cómo se utilizan?, ¿para qué sirven?, ¿conocen otros útiles escolares?
•• Permitir que los niños elijan un útil escolar y lo utilicen libremente. Luego, solicitarles que lo intercambien
con su compañero para que también lo utilicen.
VOCABULARIO
•• Colocar en la pizarra las tarjetas léxicas de objetos del aula, leer los rótulos y los niños ayudan
a colocarlos al costado del dibujo que corresponde.
¿Qué observas? ¿Por qué habrá solo la mitad de
figuras? ¿Puedes indicar el nombre de cada imagen? •• Crear con los niños adivinanzas para los útiles escolares. Luego, mencionar cada adivinanza para
que ellos den las respuestas.
• Observa las tarjetas de objetos. A •• Distribuir algunos útiles escolares por el salón. Luego, indicar a los niños que deben buscar el
continuación, busca en el anexo la mitad de objeto según el nombre que escuchen. Finalmente, solicitarles que una vez que lo encuentren
las figuras y pégalas donde correspondan. deben decir el nombre y para qué lo utilizan.
Finalmente, menciona el nombre de cada
imagen y para qué sirve.
Luego, preguntarles: ¿qué observaron?, ¿qué actividad realizaron?, ¿cuál es el nombre de cada
útil?, ¿para qué sirve?, ¿conocen algún otro útil escolar?
¡A terminar!
egrada
nt
•• Matemática
Áreas i
•• Ciencia y Tecnología •• Conversar con los niños sobre la actividad que realizaron y cómo se sintieron: ¿conocían los
•• Personal Social objetos que hay en el salón?, ¿les fue difícil colocar las parejas de los objetos?, ¿cómo se sintieron
al realizar las actividades?, ¿les gusta trabajar en grupo?, ¿qué otras actividades les gustaría
realizar?
essfufue?e? emoc la div

lllel ión na •• Utilizar los recursos que tengan en
•• Preguntar a cada niño: ¿en casa
ers
Qué ttaa
ion
•• Al iniciar y en el proceso de las

Educac
Atenció
también tienes útiles escolares?, ¿en el aula o que son del interés del
idad
al
actividades, decir a los niños: “Yo sé

dónde los guardas?, ¿qué otro útil niño, ya sea por su edad o el lugar
¿¿Q
que ustedes lo pueden hacer”.

escolar te gustaría utilizar? donde viven.
8
Mi nombre es:
VOCABULARIO
ventana escoba maceta balde

¡A comenzar!
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
•• Pedir a los niños que caminen libremente por el salón. Luego, indicarles que, a la señal de tres,
DESEMPEÑO elijan cualquier objeto y por turnos digan el nombre de lo que eligieron. Finalmente, preguntarles:
¿conocían el objeto que eligieron?, ¿para qué se usa?, ¿les hubiera gustado elegir otro objeto?,
• Expresa espontáneamente sus necesidades, ¿por qué?
•• Llevar a los niños a un sector determinado del aula y solicitarles que mencionen lo que encuentran.
Luego, preguntarles para qué y cómo se usa lo que encontraron.
VOCABULARIO
•• Rotular diversos objetos del aula. Luego, realizar la lectura de carteles con los nombres de cada
¿Qué observas? ¿Cuál será el nombre de cada objeto, para que puedan relacionar imagen y nombre.
imagen? ¿Dónde has visto esos objetos?
•• Dar indicaciones orales a los niños teniendo en cuenta utilizar una palabra nueva, para que los
• Observa las figuras. Luego, utiliza una tira niños pregunten a qué se refieren. Luego, darles el significado para que cumplan con la indicación
brindada.
de serpentina para unir cada imagen con el
cartel que le corresponda.
Luego, preguntarles: ¿qué observaron?, ¿conocían esas imágenes?, ¿cuál es el nombre de cada
una?, ¿para que se utilizan?
¡A terminar!
egrada
nt
•• Matemática •• Invitar a los niños a compartir cómo se sintieron durante el desarrollo de la actividad, mencionar
Áreas i
qué les gustó o disgustó de la actividad, qué otra actividad les gustaría realizar, etc. Luego,
•• Ciencia y Tecnología
•• Personal Social solicitarles que muestren su ficha de trabajo y mencionen cómo la han realizado.

lllel ión •• En el proceso de las actividades, na •• Agregar palabras que son propias del
•• Preguntar a cada niño: ¿conocías todos
ers
Qué ttaa
ion
Educac
Atenció
los objetos del aula?, ¿qué objetos decir a los niños: “Por supuesto entorno de los niños. Se busca que se
idad
al
fueron nuevos?, ¿te gustaría conocer que pueden hacerlo mejor, todavía identifiquen con las actividades y que el
¿¿Q
palabras nuevas?, ¿por qué? pueden dar más”. vocabulario sea familiar para ellos.
10
Mi nombre es:
RIMAS
DESEMPEÑO •• Caminar libremente por el salón. Luego, pedir a los niños que elijan un objeto y mencionen cómo
se llama. A continuación, solicitarles que los vuelvan a pronunciar dando énfasis al último sonido
• Expresa espontáneamente sus necesidades, de cada nombre. Finalmente, preguntarles: ¿conocen alguna palabra que tenga un sonido final
igual al nombre del objeto que eligieron?, ¿les gustaría conocer palabras que tengan el mismo
intereses, experiencias y emociones utilizando
un mayor repertorio de palabras de uso sonido final?
frecuente.
¡A trabajar!
RIMAS •• Jugar con los niños a elegir una palabra que rime con el nombre del objeto que eligieron. Por
ejemplo: plumón / corazón, tijera / pera, lonchera / tetera, etc.
¿Qué imágenes observas? ¿Por qué las imágenes
están en parejas? ¿Qué significan las imágenes o •• Observar con los niños el video “Juego de rimas”, para que descubran cuáles son las palabras
que riman entre sí.
símbolos que están sin color?
•• Mostrar a los niños imágenes de diversos objetos, para que las relacionen diciendo cuáles son las
• Menciona el nombre de cada pareja de figuras cuyos nombres riman entre sí.
imágenes. Luego, pega frejoles en la imagen
con el dedo arriba si los nombres de la
Luego, preguntarles: ¿qué observaron?, ¿cuáles son las parejas cuyos nombres riman?, ¿por qué
pareja riman, o en la imagen con el dedo riman?, ¿qué otras palabras pueden rimar con las figuras seleccionadas?
abajo si no riman.
¡A terminar!
egrada
nt •• Dialogar con los niños sobre la actividad que realizaron: ¿les pareció fácil jugar a las rimas
•• Matemática
Áreas i
de palabras?, ¿de qué otra manera pueden rimar palabras?, ¿qué otra actividad les gustaría
realizar?, ¿les gustó el vídeo?, etc.
essfufue?e? emoc bce we

lllel ión •• Al iniciar y en el proceso de las wnlea
b
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿habías jugado

Educac
EnlaceE
actividades, decir a los niños: •• Juego de rimas para niños
al
antes con las palabras?, ¿por qué se

“Siempre me demuestran que son https://youtu.be/TR7HZ43lwl8
¿¿Q
dice que las palabras riman?

responsables”.
12
Mi nombre es:
RIMAS
Sol, limón y membrillo, La ballena encuentra un baúl

todos visten de... navegando por el mar...

¡A comenzar!
•• Presentar a los niños una caja de sorpresas con algunos muñecos u objetos. Luego, indicarles que
DESEMPEÑO jugarán a rimar palabras con cada elemento que se les va mostrando. Por ejemplo: abeja – oveja,
conejo - espejo, maleta – galleta, pato – gato, etc.
• Expresa espontáneamente sus necesidades, ¡A trabajar!
un mayor repertorio de palabras de uso
frecuente. •• Mostrar a los niños tres objetos y solicitarles que digan el nombre de cada uno de ellos. Luego,
solicitarles que indiquen cuáles de ellos tienen los sonidos iguales en sus nombres. Finalmente,
preguntarles: ¿qué objetos les presentaron?, ¿cuál es el sonido final de los nombres de cada uno?,
RIMAS ¿qué palabras tienen los mismos sonidos finales?, ¿fue sencillo descubrir los sonidos finales?, ¿por qué?
¿Qué observas? ¿Qué dirá el texto? ¿Qué actividad

•• Formar equipos en dos filas respectivamente; corren al otro extremo, donde hay unas cajas con
tarjetas; cada niño menciona qué figura le tocó. A continuación, buscan palabras que rimen con
crees que realizarás? cada una de ellas. Deben pasar todos los niños y mencionar la palabra que rime.
• Escucha el texto. Luego, colorea la mancha

•• Elegir dos o tres palabras que rimen (tengan sonidos iguales) y pedir a los niños que las repitan
para que puedan identificar el sonido final. Luego, ayudarlos a crear sus propias rimas. Finalmente,
con el color que rime con el texto. preguntarles: ¿les gustó la actividad?, ¿fue sencillo descubrir el sonido final de las palabras?
Luego, preguntarles: ¿qué observaron?, ¿les pareció difícil encontrar las respuestas?, ¿cómo se
sintieron al desarrollar la actividad de la ficha?, ¿pueden mencionar la rima completa?, ¿les
gustaría realizar otra actividad?, ¿por qué?, ¿cuál les gustaría?, ¿por qué?
egrada ¡A terminar!
nt
•• Matemática
Áreas i
•• Ciencia y Tecnología •• Dialogar con los niños sobre la actividad que realizaron: ¿te pareció fácil jugar a las rimas de
•• Personal Social palabras?, ¿de qué otra manera puedes rimar palabras?, ¿les gustó el juego?, ¿cómo se sintieron
al realizar las actividades?, ¿les gustó jugar en equipos?, ¿por qué?, ¿tuvieron alguna dificultad al
realizar las actividades?, etc.
essfufue?e? emoc
lllel ión
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿te divertiste •• Al terminar las actividades, decir a los
Educac
al
rimando palabras?, ¿te gustó el juego niños: “Su esfuerzo valió la pena, lo
¿¿Q
que realizaste? hicieron muy bien”.
14
Mi nombre es:
ADIVINANZAS
Tengo largas Cuando y sale

y el cortito el , todos los
y me gusta la . los tengo yo.
¿Quién soy? _________________ ¿Quién soy? _________________
DESEMPEÑO •• Mostrar a los niños una caja sorpresa. Luego, preguntarles: ¿qué creen que hay dentro?, ¿saben
quién trajo la caja?, ¿por qué creen que dentro de la caja hay...?, ¿qué deben hacer para
descubrir lo que hay dentro?, ¿pueden descubrir lo que hay dentro si hacen preguntas?, ¿saben
• Expresa espontáneamente sus necesidades, lo que son las adivinanzas?
un mayor repertorio de palabras de uso
frecuente. ¡A trabajar!
ADIVINANZAS •• Pedir a cada niño que describa a la mascota que tienen en casa o la que les gustaría tener.
Luego, solicitarles que la dibujen para verificar si su dibujo coincide con la descripción.
¿Qué observas? ¿Qué son las adivinanzas? ¿Qué •• Mostrar a los niños, por turnos, un determinado objeto. Luego, solicitarles que los describan para
crees que dirá cada adivinanza? que sus compañeros descubran de qué objeto se trata.
• Reproduce las adivinanzas. Luego, dibuja

•• Utilizar figuras de encartes, publicidad, revistas, etc. para elaborar tarjetas. Luego, entregárselas
a los niños para que creen sus propias adivinanzas.
cada respuesta.
•• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se les
brinde. Luego, preguntarles: ¿qué observaron?, ¿qué indicaba cada adivinanza?, ¿cuáles fueron
las respuestas?, ¿cómo descubrieron las respuestas?, ¿creen que puedan crear otras adivinanzas
para las mismas respuestas?
egrada
¡A terminar!
nt
•• Matemática
Áreas i
•• Ciencia y Tecnología •• Preguntar y dialogar con los niños sobre las actividades realizadas: ¿qué trabajaron hoy?, ¿qué
•• Personal Social aprendieron con ellas?, ¿tuvieron alguna dificultad para mencionar las características de las
mascotas?, ¿cómo se sintieron?, ¿les gustaría crear más adivinanzas?, ¿por qué?
essfufue?e? emoc a de lo
lllel ión •• Al iniciar y en el proceso de las ud
•• Pedir a los padres que junto con sus
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿qué tema

Educac
sp
Con ay
actividades, decir a los niños:
hijos, elijan objetos de la casa para
adres
al
desarrollaste?, ¿te pareció difícil?,

“Gracias por la ayuda que brindas a
¿¿Q
¿cómo lo resolviste? crear adivinanzas.

tus compañeros”.
16
Mi nombre es:
SONIDOS ONOMATOPÉYICOS
Pegar
Pegar
Pegar
Pegar
Pegar
Pegar
DESEMPEÑO •• Observar con los niños un video sobre animales. Luego, preguntarles: ¿qué observaron en el
video?, ¿hubo animales?, los animales producen el mismo sonido?, ¿pueden emitir el sonido de
• Identifica y reproduce sonidos algún animal?, ¿saben qué es sonido onomatopéyico?
onomatopéyicos.
¡A trabajar!
•• Mostrar a los niños diversos títeres de animales y, a medida que se presentan, deben emitir el
SONIDOS ONOMATOPÉYICOS sonido que producen. Luego, pedir a los niños que elijan un animal y reproduzcan su sonido.
•• Entonar una canción en donde se mencione a diversos animales. Luego, junto con los niños,
¿Qué observas? ¿Conoces a esos animales? ¿En reemplazar el nombre del animal por el sonido que produce. Por ejemplo: reemplazar la palabra
dónde viven? ¿Sabes el sonido que producen? perro por guau guau.
•• Solicitar a los niños que elijan un animal. Luego, que emitan el sonido que producen, para que sus
• Observa a los animales y menciona el compañeros indiquen cuál es el animal que eligieron.
nombre de cada uno. Luego, elabora tus
títeres de dedo. Finalmente, reproduce el •• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se les brinde.
sonido onomatopéyico de cada animal. Luego, preguntarles: ¿qué observaron?, ¿qué hicieron con las imágenes?, ¿qué animales conocían?,
¿sabian los sonidos que emiten?, ¿qué otros animales con sus respectivos sonidos conocen?
¡A terminar!
nt
egrada •• Dialogar con los niños sobre las actividades realizadas: ¿les gustó trabajar con títeres?, ¿les
•• Matemática gustaría realizar otras actividades?, ¿cómo se sintieron reproduciendo sonidos onomatopéyicos
Áreas i
•• Ciencia y Tecnología de animales?

lllel ión •• Al iniciar las actividades, decir a ud •• Llevar a los niños a un zoológico
•• Preguntar a cada niño: ¿qué actividad te
Qué ttaa
ion
o granja para que conozcan

Educac
sp
Con ay
gustó más?, ¿por qué?, ¿a qué se llama los niños: “Inténtenlo, no importa
adres
al
a los animales. Luego,

sonido onomatopéyico?, ¿cada animal si lo consiguen o no. Todos nos
¿¿Q
ayudarlos a reproducir el sonido

tiene un propio sonido? equivocamos y aprendemos”.
onomatopéyico de cada uno.
18
Mi nombre es:
SONIDOS CON EL CUERPO HUMANO
DESEMPEÑO •• Jugar con los niños en el patio y solicitarles que caminen libremente. Luego, indicarles que utilicen
cualquier parte de su cuerpo para hacer un sonido. Finalmente, preguntarles: ¿qué hicieron en
• Identifica y reproduce sonidos el patio?, ¿han producido algún sonido al caminar?, ¿qué parte de su cuerpo utilizaron para
onomatopéyicos. producir sonidos?, ¿qué sonidos han producido?, ¿creen que puedan producir algún sonido con
otra parte de su cuerpo?
¡A trabajar!
SONIDOS CON EL CUERPO HUMANO
•• Discriminar los sonidos con el cuerpo mediante un audio. Solicitar a los niños que indiquen qué
sonido con el cuerpo se involucra para realizar el sonido: estornudo, llanto, grito, silencio, tos, etc.
¿Qué observas? ¿Qué hacen los niños? ¿Puedes
realizar las mismas actividades?
•• Crear con los niños una canción en donde se reemplacen algunas palabras por sonidos. Por
ejemplo: en vez de aplausos, realizar el sonido que lo representa.
• Observa las imágenes y, al escuchar el
sonido, asocia la imagen y estampa la huella •• Indicar a los niños que realizarán por turnos un sonido con alguna parte de su cuerpo, para que
de tu dedo en el círculo que le corresponde. sus compañeros que se encuentran con los ojos vendados adivinen qué sonido es.
Luego, reproduce cada sonido.
•• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se brinda.
Luego, preguntarles: ¿qué observaron?, ¿qué sonidos con el cuerpo escucharon?, ¿los reconocieron
fácilmente?, ¿qué otros sonidos pueden realizar con su cuerpo?
nt
•• Matemática
Áreas i
•• Dialogar con los niños acerca de las actividades que realizaron y cómo se sintieron: ¿les gustó la
actividad en el patio?, ¿les fue fácil distinguir los sonidos?, ¿cómo se sintieron cuando tuvieron que
reemplazar sonidos por palabras?, ¿pudieron distinguir los sonidos que realizaban sus compañeros?
essfufue?e? emoc
lllel ión
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿qué sonidos •• Al terminar las actividades, decir a

Educac
al
del cuerpo distinguieron?, ¿qué sonidos los niños: “No hay problema si se
¿¿Q
pueden hacer con su cuerpo? equivocaron, eso ayuda a mejorar”.
20
Mi nombre es:
SONIDOS DE INSTRUMENTOS MUSICALES
DESEMPEÑO •• Llevar a los niños a un parque cercano o colocarse en un lugar dentro del colegio que esté
próximo a la calle. Luego, pedirles que estén en silencio y escuchen los sonidos que hay en su
• Identifica y reproduce sonidos entorno (autos, claxon, aves, lluvia, etc.). Finalmente, preguntarles: ¿qué hicieron para escuchar los
onomatopéyicos. sonidos?, ¿que sonidos escucharon?, ¿de dónde provenían esos sonidos?, ¿qué otros sonidos hay
en la naturaleza?
¡A trabajar!
SONIDOS DE INSTRUMENTOS •• Escuchar con los niños un video o audio de diferentes sonidos de instrumentos musicales. Luego,
MUSICALES pedirles que traten de reproducirlos e indiquen a quiénes pertenecen.
¿Qué observas? ¿Qué instrumentos tienen los niños? •• Pedir a los niños que imaginen que están en un concierto. Luego, solicitarles que traten de reproducir
¿Has tocado alguno de ellos? el sonido que más les guste. Finalmente, preguntarles: ¿qué otros sonidos de instrumentos musicales
conocen?, ¿en este momento qué sonido pueden identificar?
• Observa las imágenes y menciona los
instrumentos que tiene cada niño. Luego, •• Elaborar con los niños una lista de determinados objetos que producen sonidos. Luego, cada niño
elige uno de ellos y dibújalo. Finalmente, elige uno de ellos y trata de reproducirlo.
reproduce el sonido que lo caracteriza.
Luego, preguntarles: ¿qué observan?, ¿conocían algunos de esos instrumentos?, ¿cómo es el sonido
que produce cada uno?, ¿cuál es el instrumento que eligieron?, ¿cómo es su sonido?
egrada
nt ¡A terminar!
•• Matemática
Áreas i
•• Personal Social •• Dialogar con los niños sobre las actividades que realizaron y cómo se sintieron: ¿cómo se sintieron
al reproducir los sonidos?, ¿identificaron todos los sonidos?, ¿qué otras actividades les gustaría
realizar?, ¿por qué?
essfufue?e? emoc
lllel ión
•• Preguntar a cada niño: ¿qué sonidos
Qué ttaa
ion
•• En el proceso de las actividades,

Educac
del ambiente escuchaste?, ¿qué otros

al
decir a los niños: “Estoy segura de

sonidos conoces?, ¿en dónde los has
¿¿Q
que lo pueden lograr”.

escuchado?
22
Mi nombre es:
ATENCIÓN Y MEMORIA AUDITIVA
DESEMPEÑO •• Jugar con los niños a “Llegó el cartero”. Indicarles que el cartero llegará y mencionará un lugar;
la variación del juego es que los niños deben recordar los nombre de los países o personas que
• Reproduce sonidos que escuchó con menciona anteriormente el cartero.
anterioridad. Por ejemplo: Cartero : Llegó una carta para Laura
Niños : Llegó una carta para Carlos, Amelia y Laura.
¡A trabajar!
ATENCIÓN Y MEMORIA AUDITIVA
•• Solicitar a los niños que jueguen a “La tiendita” y cada niño debe hacer la compra de los
productos que se les indique. Por ejemplo: Juan va a la tienda y debe decir “ Voy a comprar pan,
¿Qué observas? ¿Qué actividad crees que se
queso, leche y pasas”.
trabajará?
• Observa las figuras y escucha el nombre •• Colocar a los niños en parejas y pedir que cada uno se presente mencionando quiénes viven
de cada imagen. Luego, dobla la hoja en su casa. Luego, por turnos, las parejas se presentan, pero brindando los datos que le dio su
y nombra las imágenes que hay en cada compañero. Por ejemplo: Luz presenta a Carlos y da los datos que Luz le dijo.
grupo, teniendo en cuenta el orden.
Luego, preguntarles: ¿qué observaron?, ¿cómo se sintieron al realizar las actividades?, ¿fue sencillo
recordar lo que tenían que comprar?, ¿a quiénes les tocó presentar?, ¿recordaron todos sus datos?
¡A terminar!
egrada
nt
•• Matemática •• Invitar a los niños a compartir cómo se sintieron durante el desarrollo de las actividades, qué les
Áreas i
•• Ciencia y Tecnología gustó o disgustó, etc. Luego, solicitarles que muestren su ficha de trabajo.
essfufue?e? emoc
lllel •• Preguntar a cada niño: ¿lograron ión
Qué ttaa
ion
•• Al terminar las actividades, decir a los

Educac
recordar todos los elementos?, ¿qué

al
hicieron para recordar el orden en cada niños: “Miren lo que han logrado, es
¿¿Q
grupo?, ¿recuerdan las indicaciones fantástico”.

que tes dio tu profesora?
24
Mi nombre es:
GESTOS Y MOVIMIENTOS CORPORALES
Ira Tristeza
Asombro Felicidad
DESEMPEÑO •• Narrar a los niños un cuento y acompañarlo de movimientos corporales. Luego, solicitarles que
indiquen si el movimiento o gesto estaba de acuerdo a la narración. Finalmente, preguntarles:
• Acompaña su expresión oral con recursos no ¿se puede hacer movimientos corporales para expresar un mensajes?, ¿se puede expresar algo a
través de un gesto?, ¿usan gestos frecuentemente?
verbales (gestos y movimientos corporales)
según su propósito, al interactuar con
personas de su entorno familiar, escolar o ¡A trabajar!
local.
•• Dramatizar con los niños diversas acciones que puedan representar con su cuerpo sin necesidad
GESTOS Y MOVIMIENTOS de expresar palabras. Por ejemplo: mostrar felicidad, tristeza, sorpresa, hacer una rabieta, etc.
CORPORALES •• Mostrar a los niños tarjetas con caras que representen diferentes emociones. Luego, pedirles
que utilicen gestos o movimientos corporales para expresarlos. Finalmente, preguntarles: ¿es fácil
¿Qué observas? ¿Qué gestos o movimientos realizan representar una emoción a través de gestos?, ¿cómo representan el amor?, ¿cómo pueden expresar
los niños? ¿Crees que también los puedas realizar? que les duele el estómago?
• Pega bolitas de papel en el contorno de •• Jugar con los niños a los mimos y dejar que se expresen libremente. Luego, preguntarles: ¿qué
transmitieron cuando se convirtieron en mimos?, ¿qué parte de su cuerpo utilizaron?
la imagen que corresponda al gesto que
produce lo que indica cada cartel. •• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se les brinde.
Luego, preguntarles: ¿qué observaron?, ¿qué expresa cada cartel?, ¿qué otros gestos pueden
utilizar para expresar una misma emoción?, ¿fue sencillo descubrir la imagen que representa cada
cartel?
egrada
nt
•• Matemática ¡A terminar!
Áreas i
•• Comentar con los niños sobre las actividades realizadas y recoger algunas inquietudes: ¿les gustó
el cuento?, ¿cómo se sintieron cuando tuvieron que expresarse sin palabras?, ¿les gustaría realizar
otra actividad?, ¿cuál?
essfufue?e? emoc
lllel ión
•• Preguntar a cada niño: ¿puedes
Qué ttaa
ion

Educac
expresarte sin hablar?, ¿qué otros

al
niños: “Estoy orgullosa de ustedes,

gestos puedes hacer para comunicar
¿¿Q
hicieron un buen trabajo”.

algo?, etc.
26
Mi nombre es:
SITUACIONES ORALES
DESEMPEÑO •• Mostrar a los niños el vídeo “Los tres chanchitos”. Luego, preguntarles: ¿cuál fue el tema del video?,
¿todos conversaban?, ¿será importante comunicarse?, ¿por qué?, ¿de qué otras formas se pueden
• Interactúa en diversas situaciones orales, comunicar?
como conversaciones y diálogos, o cuando
escucha narrar o leer, formulando preguntas ¡A trabajar!
o dando respuestas.
•• Solicitar a los niños que jueguen libremente en los sectores. Luego, preguntarles: ¿en dónde
jugaron?, ¿jugaron solos?, ¿con quiénes conversaron?, ¿creen qué es importante el diálogo?
SITUACIONES ORALES •• Entregar por mesas un juego de rompecabezas e indicarles que las piezas se distribuirán entre
todos. Luego, pedirles que se organicen para colocar en forma ordenada cada pieza.
¿Qué observas? ¿Qué crees que puedan estar
diciendo las niñas? ¿Crees que puedas crear •• Proporcionar a los niños títeres de dedo, para que realicen diálogos con sus compañeros, cada
uno con diferentes roles.
diálogos?
Luego, preguntarles: ¿qué observaron?, ¿qué diálogo le crearon a cada persona?, ¿los diálogos
• Observa la imagen y crea una conversación deben tener relación entre sí?, ¿por qué?, ¿les gustaría agregar otros personajes para crear otro
entre los personajes. Luego, comparte el
diálogo con tus compañeros. diálogo?
¡A terminar!
nt
egrada •• Invitar a los niños a compartir cómo se sintieron durante el desarrollo de las actividades: ¿qué les
•• Matemática gustó o disgustó?, ¿de qué trató el cuento?, ¿es importante comunicarse?, ¿les gustó trabajar con
Áreas i
•• Ciencia y Tecnología títeres?, ¿qué otras actividades les gustaría realizar?, etc.

lllel ión wnlea
•• Preguntar a cada niño: ¿por qué
b
Qué ttaa
ion

Educac
EnlaceE
es importante comunicarse?, ¿qué •• Cuento: “Los tres chanchitos”
al
decir a los niños: “Les está saliendo

pasaría si las personas no se pudieran https://youtu.be/ViRUaVU9Fzc
¿¿Q
muy bien, sigan así”.

comunicar?
28
Mi nombre es:
SITUACIONES ORALES
• Se comunica oralmente en su lengua materna ¡A comenzar!
DESEMPEÑO •• Narrar a los niños “La leyenda de los hermanos Ayar”. Luego, preguntarles: ¿habían escuchado la
historia anteriormente?, ¿cuántos hermanos eran?, ¿qué les pasó?, ¿qué parte te gustó más?, ¿por
qué?, ¿saben qué es una leyenda?, ¿les gustaría contar la historia sus compañeros?, ¿por qué?
• Interactúa en diversas situaciones orales,
como conversaciones y diálogos, o cuando
¡A trabajar!
escucha narrar o leer, formulando preguntas
o dando respuestas.
•• Pedir a los niños que dibujen la parte que más les gustó de la leyenda y que luego la expliquen a
sus compañeros con sus propias palabras. Finalmente, preguntarles: ¿les gustó explicar la leyenda?,
¿por qué?
SITUACIONES ORALES
•• Elaborar una lista con los niños sobre los momentos en que se comunican con los demás. Luego,
preguntarles: ¿qué pasaría si no se pudieran comunicar oralmente?, ¿es importante comunicarse
¿Qué observas? ¿Has visto esas imágenes
oralmente?
anteriormente?
•• Dramatizar con los niños la leyenda de los hermanos Ayar, creando diálogos cortos.
• Observa las imágenes y escucha la narración •• Narrar a los niños alguna leyenda o mito e indicarles que son historias que se transmiten oralmente
de tu profesora. Luego, relaciona cada año tras año. Luego, preguntarles: ¿de qué trata la leyenda?, ¿qué es una leyenda?
imagen con la historia. Finalmente, nárrala
a tus compañeros utilizando tus propias •• Facilitar tarjetas con imágenes y, por secuencias, ir narrando la leyenda o mito.
palabras. •• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se les brinde.
Luego, preguntarles: ¿qué observaron?, ¿les gustó la leyenda?, ¿de qué trató?, ¿tienen alguna
pregunta?, ¿les gustaría saber algo más?
egrada
nt
Áreas i
•• Invitar a los niños a compartir cómo se sintieron durante el desarrollo de las actividades: ¿les
gustó o disgustó?, ¿de qué trató la leyenda?, ¿qué preguntas formularon para saber más sobre la
leyenda?, ¿les gustó explicar la leyenda a sus compañeros?, etc.
essfufue?e? emoc
lllel ión
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿cómo te •• En el proceso de las actividades, decir

Educac
al
sentiste al realizar tu exposición?, ¿de a los niños: “La observación que han
¿¿Q
qué trató la leyenda que trabajaste? realizado es muy buena, gracias”.
30
Mi nombre es:
NARRACIÓN ORAL
DESEMPEÑO •• Indicar a los niños que realizarán juegos de roles, pedirles que utilicen algunos objetos o accesorios
que encuentran en el baúl de sorpresas. Luego, solicitarles que libremente creen un diálogo
para sus personajes. Finalmente, preguntarles: ¿qué personaje les tocó representar?, ¿ustedes lo
• Obtiene información explícita cuando
eligieron?, ¿por qué?, ¿qué situación representaron?, ¿cuál fue el diálogo que utilizaron?, ¿cómo se
recupera los nombres de personas,
personajes y algunos hechos mencionados sintieron al realizar el juego de roles?
en un texto oral, sigue indicaciones orales
o vuelve a contar los sucesos que más le
¡A trabajar!
gustaron luego de haberlos escuchado.
•• Permitir que los niños tengan unos minutos para conversar entre ellos. Pedirles que elijan un tema de
NARRACIÓN ORAL su interés. Luego, elegirán al azar a un par de niños para que comenten sobre lo que conversaron.
•• Proporcionar a los niños tres láminas de secuencias de imágenes; a partir de ello, solicitarles que
¿Qué observas? ¿Habrá personajes? ¿Quiénes serán? inventen un cuento por equipo. Luego, una vez realizado el cuento, solicitarles que lo expongan
¿De qué tratará la narración? ¿Por qué? ante sus compañeros. Finalmente, preguntarles: ¿qué secuencia utilizaron?, ¿qué historia crearon?,
¿por qué?, ¿qué título le pusieron?, ¿cuántos personajes intervinieron?
• Desglosa las figuras del anexo y juega con •• Solicitar a los niños que mencionen el cuento que más les gusta y cuáles son sus personajes. Luego,
los personajes. Inventa nombres y crea una pedirles que lo narren. Finalmente, preguntarles: ¿cuál es el título del cuento que han narrado?,
historia con ellos. Luego, pégalos donde ¿cuáles son sus personajes?, ¿en dónde se desarrolla la historia?
desees.
Luego, preguntarles: ¿qué observaron?, ¿qué personajes hay?, ¿qué paisaje es? , ¿qué historia
crearon?, ¿le colocaron título?, ¿cuál?, ¿qué otro título creen que le puedan colocar?, ¿por qué?
egrada
nt ¡A terminar!
•• Matemática
Áreas i
•• Personal Social •• Invitar a los niños a compartir cómo se sintieron durante el desarrollo de las actividades: ¿les gustó
o disgustó?, ¿les fue sencillo representar a un personaje?, ¿por qué?, ¿cómo se sintieron al crear
cuentos con sus compañeros?, ¿les gustó trabajar en equipo?, ¿por qué?
essfufue?e? emoc
lllel ión
•• Preguntar a cada niño: ¿cómo te •• Al iniciar las actividades, decir a
Qué ttaa
ion
Educac
sentiste al crear un cuento con tus los niños: “Cuando me necesiten,

al
compañeros?, ¿te gustó el juego de los ayudaré. Siempre estaré con

¿¿Q
roles? ustedes”.
32
Mi nombre es:
IDEAS PREVIAS (HIPÓTESIS)
SESIÓN DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA
¡A comenzar!
•• Sentar a los niños en un círculo y mostrarles los materiales a utilizar: cajas, pelotas de colores y
pandereta. Luego, preguntarles: ¿cómo creen que será el juego?, ¿cómo se usarán los materiales?
DESEMPEÑO ¿cómo van a participar?
• Infiere información anticipando el contenido •• Escribir las hipótesis de los niños en un papelógrafo o pizarra.
del texto a partir de algunos indicios (título,
ilustraciones, palabras significativas). •• Realizar las preguntas antes del juego, para que los niños formulen hipótesis.
¡A trabajar!
•• Colocar pelotas pequeñas de diversos colores en una caja. Pedir a los niños que corran al compás
IDEAS PREVIAS (HIPÓTESIS) de la pandereta según la consigna que se brinde: lanzar las pelotas en diversas direcciones y
solicitar a cada niño coger pelotas según el color y/o cantidad, y ubicarlos en una caja que
¿Qué observas? ¿De qué crees que tratará la historia? está al otro extremo.
¿Cuál será el orden adecuado? ¿En qué estación del •• Después de realizar el juego, leer con los niños las hipótesis y verificar cuáles eran semejantes al
año se encuentran? ¿Por qué? juego.
• Observa las imágenes y menciona de qué •• Sentar a los niños en medialuna para observar una secuencia de imágenes. Luego, pedirles que creen
crees que puede tratar la historia. Luego, un cuento en equipo. Finalmente, preguntarles: ¿qué observamos en la secuencia?, ¿de qué creen
recorta las escenas y ordénalas. Finalmente, que trate el cuento?, ¿en qué lugar están las niñas?, ¿son amigas o hermanas?, ¿cómo ordenamos las
menciona la historia que creaste. imágenes para empezar el cuento?, ¿tendrán familia que llega de visita a la playa?, etc.
Luego, preguntarles: ¿qué observan?, ¿cuál fue el orden correcto de la historia?, ¿era según lo que
pensaron?, ¿quiénes acertaron?, ¿era la estación de verano?, ¿sus hipótesis fueron acertadas?,
egrada
nt ¿por qué?
•• Matemática
Áreas i
•• Ciencia y Tecnología ¡A terminar!

•• Invitar a los niños a comentar sobre la actividad: ¿les pareció agradable la actividad?, ¿habían
creado antes un cuento?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cómo las solucionaron?
essfufue?e? emoc
lllel ión •• Al iniciar las actividades, decir a
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿cómo te

Educac
los niños: “Me interesa saber sus

al
sentiste al crear un cuento?, ¿tus

opiniones, son valiosas para el
¿¿Q
hipótesis fueron ciertas?

desarrollo de las actividades”.
34
Mi nombre es:
INTERPRETACIÓN DE TEXTOS
MI GALLINA
Mi gallina es muy bonita. Tiene plumas
doradas, usa un collar de perlas y un pañuelo
en la cabeza.
DESEMPEÑO •• Formar un círculo para realizar la dinámica “El gato y el ratón”. Indicarles que se elegirán dos
niños, uno será el gato que va fuera del círculo y el otro, el ratón que va dentro del círculo; el
• Interpreta lo que dicen y hacen las personas gato intenta atrapar al ratón ingresando al círculo, los demás participantes ayudan al ratón
de su entorno, diciendo con sus propias levantando los brazos y bajándolos para que el ratón pueda protegerse; si es atrapado, juegan
palabras lo que entendió cuando requiere otros niños.
explicarlo a alguien.
•• Preguntar a los niños: ¿para qué levantaban y bajaban los brazos?, ¿quiere decir que ese
movimiento representaba una protección? En un texto o imagen, ¿cada elemento tiene un
significado?
¡A trabajar!
¿Qué observas? ¿Qué crees que dirá el texto?
• Utiliza la técnica de dactilopintura para

•• Pedir a los niños que observen un panel o alguna imagen de su aula. Luego, pedirles que mencionen
qué representa.
decorar la gallina que corresponde al texto.
•• Motivar a los niños para escuchar la rima “Mi gallina”, que leerá su maestra; los niños comentan lo
que escucharon de la historia. Algunos niños comentan la historia de manera voluntaria.
•• Facilitar hojas bond a los niños para que dibujen lo que más les agradó de lo escuchado.
Luego, preguntarles: ¿qué observan?, ¿qué decía en el texto?, ¿qué gallina eligieron?, ¿por qué?
egrada
nt ¡A terminar!
•• Matemática
Áreas i
•• Personal Social •• Compartir con los niños sus experiencias durante las actividades: ¿les gusta contar historias y/o
sus experiencias?, ¿de qué otras formas pueden expresarse?, etc.
essfufue?e? emoc
lllel ión
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿cómo te •• En el proceso de las actividades, decir a

Educac
al
sentiste al contar una historia?, ¿te los niños: “No opino igual que ustedes,
¿¿Q
gustó el juego que realizaste? pero agradezco que me lo digan”.
36
Mi nombre es:
Familia Chanchis
La familia Chanchis muy feliz se va a pasear. Papá Chanchis lleva sus lentes oscuros, mamá
Chanchis va muy elegante con su abanico y bebé Chanchis va acompañado de su dinosaurio.
DESEMPEÑO •• Entonar y jugar con los niños la ronda “Mariposa de colores”: Mariposa, mariposa de colores que
vienes de París a saludarme a mí, si por allá viene papito y me hace así (con un ojo) y me dice
• Interpreta lo que dicen y hacen las personas muy feliz, vámonos los dos de aquí. Si por allá viene mamita y me hace así (con la mano) y me dice
de su entorno, diciendo con sus propias muy feliz, vámonos los tres de aquí.
palabras lo que entendió cuando requiere
explicarlo a alguien. •• Podemos ir añadiendo personajes a la ronda.
¡A trabajar!
•• Narrar a los niños una historia que se va creando en el instante. Luego, pedirles que mencionen lo
¿Qué observas? ¿Qué crees que se mencionará en el que entendieron y la vuelvan a narrar con sus palabras.
texto? ¿Qué representan esos animales? •• Mostrar a los niños diversos dibujos y solicitarles que los describan mencionando qué es lo que
representan para ellos.
• Escucha la historia. Luego, encierra los
elementos que caracterizan a cada miembro •• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se les brinde.
de la familia. Luego, preguntarles: ¿qué observan?, ¿de qué trataba el texto?, ¿qué elementos agregaron a los
dibujos?, ¿por qué?, ¿qué representa la imagen de la ficha?
¡A terminar!
egrada
nt •• Invitar a los niños a compartir cómo se sintieron durante el desarrollo de las actividades. Luego,
•• Matemática
Áreas i
solicitarles que compartan sus dibujos con sus compañeros.

essfufue?e? emoc
lllel ión
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿cómo te •• Al terminar las actividades, decir a

Educac
al
sentiste al describir a los personajes del los niños: “Estoy muy orgullosa de
¿¿Q
cuento?, ¿te gustó la ronda? ustedes”.
38
Mi nombre es:
PRODUCCIÓN ORAL
DESEMPEÑO •• Dialogar con los niños sobre las actividades que les gusta realizar. Luego, pedirles que las dibujen
en una hoja. Finalmente, preguntarles: ¿qué dibujaste?, ¿esas actividades las realizas diariamente?,
• Interpreta lo que dicen y hacen las personas ¿te gusta realizarlas?, ¿qué tienes que hacer si te piden que cuentes las actividades que realizas?,
de su entorno, diciendo con sus propias ¿es necesario que tus ideas tengan un orden?, ¿qué pasaría si hablas sin tener en cuenta el orden
palabras lo que entendió cuando requiere de los hechos?
explicarlo a alguien.
¡A trabajar!
PRODUCCIÓN ORAL •• Realizar con los niños un juego libre. Luego, pedirles que al regresar a sus sitios mencionen las
actividades que realizaron. Indicarles que deberán recordar todo lo que hicieron y al momento
¿Qué observas? ¿Conoces a alguno de esos animales? de narrarlas deben estar en orden.
¿En dónde se encuentran?
•• Entregar a cada niño un juguete del salón y pedirles que creen una historia en base al juguete
• Observa la escena. Luego, libremente que les tocó. Por turnos, salen a narrar su historia.
crea una historia. Finalmente, nárrala a tus
compañeros. •• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se les brinde.
Luego, preguntarles: ¿qué observan?, ¿alguna vez han visto a los animales del mar?, ¿qué historia
crearon?, ¿todas las historias fueron iguales?, ¿por qué?
¡A terminar!
egrada
nt
•• Matemática •• Invitar a los niños a compartir cómo se sintieron durante el desarrollo de las actividades.
Áreas i
essfufue?e? emoc
lllel ión
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿qué juego •• Al terminar las actividades, decir a

Educac
al
realizaste?, ¿les contaste a tus compañeros?, los niños: “Cada día me demuestran
¿¿Q
¿qué comentaste sobre tu juguete? que realizan un buen trabajo”.
40
Mi nombre es:
FIGURAS IGUALES

¡A comenzar!
• Lee diversos tipos de texto en su lengua
materna.
•• Jugar con los niños a “Ponte mosca”. Indicarles que se les entregarán tarjetas de imágenes que
DESEMPEÑO tienen parejas iguales; todas las figuras se muestran para que las puedan verificar. A continuación,
se voltean y mezclan para iniciar el juego. En determinado tiempo, deben voltear y encontrar a sus
• Discrimina elementos a través de actividades parejas. Finalmente, preguntarles: ¿encontraron las parejas?, ¿fue sencillo?, ¿por qué?
de percepción visual.
¡A trabajar!
•• Solicitar a los niños que observen los elementos que hay a su alrededor. Luego, preguntarles:
¿observas objetos iguales?, ¿cómo tienen que estar para quedar iguales?, ¿alguna vez has visto
PERCEPCIÓN VISUAL: FIGURAS objetos iguales?, ¿dónde?, ¿qué pasaría si hubiera dos profesoras iguales?
IGUALES (RAZONAMIENTO)
•• Presentar a los niños tarjetas de figuras iguales y una diferente. Luego, pedirles que solo muestren
las figuras iguales.
¿Qué observas? ¿Por qué habrá una imagen modelo?
• Observa las figuras y ubica cuáles son iguales al •• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se les brinde.
Luego, preguntarles: ¿qué observan?, ¿encontraron las imágenes iguales al modelo?, ¿por qué
modelo, márcalas con un aspa “X”.
dicen que son iguales?
•• Buscar objetos iguales que se encuentran en el aula.

¡A terminar!
egrada
nt •• Preguntar y dialogar con los niños acerca de las actividades realizadas: ¿qué aprendieron hoy?,
•• Matemática
Áreas i
¿qué actividades realizaron para lograrlo?, ¿tuvieron algún problema al realizar las actividades?,
•• Ciencia y Tecnología ¿cómo lo resolvieron?
essfufue?e? emoc
lllel ión •• Al iniciar y en el proceso de las
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿qué trabajaste

Educac
actividades, decir a los niños: “Sé

al
hoy?, ¿qué aprendiste?, ¿cómo te

que puedo confiar en ustedes,
¿¿Q
sentiste durante la actividad?

realizarán un buen trabajo”.
42
Mi nombre es:
FIGURAS IGUALES
• Lee diversos tipos de texto en su lengua ¡A comenzar!

materna.
DESEMPEÑO •• Colocar a los niños en parejas. Luego, solicitarles que se observen entre ellos y encuentren
alguna cosa que tengan igual (medias, zapatillas, prendas de vestir). Finalmente, preguntarles:
• Discrimina elementos a través de actividades ¿encontraron algo igual entre ustedes?, ¿cuáles?, ¿qué tienen que hacer para que tengan algún
de percepción visual. elemento igual?
¡A trabajar!
PERCEPCIÓN VISUAL: FIGURAS •• Solicitar a los niños que busquen dentro de su aula elementos iguales. Luego, preguntarles: ¿por
qué dicen que son iguales?, ¿qué otros elementos pueden ser iguales?, si le agregan un detalle a
IGUALES (RAZONAMIENTO) uno de ellos, ¿seguirán siendo iguales?, ¿por qué?
¿Qué observas? ¿Qué actividad crees que vas a •• Mostrar a los niños una lámina. Luego, solicitarles que señalen dos figuras iguales. Finalmente,
realizar? preguntarles: ¿qué figuras señalaron?, ¿hay otras figuras iguales?, ¿cuáles?
• Observa las figuras y ubica cuál es igual al •• Explicar a los niños que los objetos iguales tienen la misma forma, tamaño y color.
modelo; a continuación, colorea las que son
iguales al modelo. •• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se les brinde.
Luego, preguntarles: ¿qué observan?, ¿qué figuras pintaron?, ¿por qué?
¡A terminar!
egrada
nt
•• Matemática •• Preguntar y dialogar con los niños acerca de las actividades realizadas: ¿qué aprendieron hoy?,
Áreas i
•• Ciencia y Tecnología ¿qué actividades realizaron para lograrlo?, ¿tuvieron algún problema al realizar las actividades?,
•• Personal Social ¿cómo lo resolvieron?
essfufue?e? emoc
lllel ión
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿qué elementos •• Al terminar las actividades, decir a

Educac
al
iguales encontraste dentro de tu aula?, ¿en los niños: “Miren lo que lograron, es
¿¿Q
la lámina había figuras iguales?, ¿cuáles? fantástico”.
44
Mi nombre es:
FIGURAS DIFERENTES

materna.
DESEMPEÑO •• Entregar a los niños dos juguetes aparentemente iguales y pedirles que los observen. Luego,
preguntarles: ¿son iguales o diferentes?, ¿por qué?, ¿los elementos que son iguales se pueden
• Discrimina elementos a través de actividades convertir en diferentes?, ¿cómo?
¡A trabajar!
•• Ubicar a los niños en círculo para mostrarles algunas figuras. Luego, colocar las figuras que son
PERCEPCIÓN VISUAL: FIGURAS iguales en parejas y, a continuación, mostrar figuras que son parecidas, pero que se diferencian
por alguna característica. Finalmente, pedirles que ellos mismos mencionen cuáles son diferentes.
DIFERENTES (RAZONAMIENTO)
¿Qué observas? ¿Por qué habrá una figura en el
•• Colocar en la pizarra un papelógrafo con figuras iguales y diferentes. Luego, invitarlos a encerrar
las figuras diferentes mencionando la característica que las diferencia.
recuadro? ¿Habrá relación entre la figura del recuadro
y las demás? •• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se les brinde.
• Observa las imágenes e indica cuáles son iguales Luego, preguntarles: ¿qué observan?, ¿qué figuras marcaron?, ¿por qué?, ¿cómo tienen que ser
para mencionar que la figura es diferente a determinado elemento?
al modelo y cuáles son diferentes. Luego, utiliza
témpera e hisopo para marcar con un aspa “X” las
figuras que son diferentes al modelo.
¡A terminar!
egrada
nt •• Comentar con los niños qué les parecieron las actividades que desarrollaron: ¿tuvieron dificultades
•• Matemática
Áreas i
para desarrollarlas?, ¿cómo las resolvieron?, ¿qué actividad les agrado más?, ¿por qué?, ¿qué otra
actividad les gustaría realizar?
essfufue?e? emoc
lllel ión
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿qué hiciste con •• En el proceso de las actividades, decir
Educac
al
los juguetes?, ¿qué figuras del papelógrafo a los niños: “Gracias por la ayuda que
¿¿Q
encerraron? brindan a sus compañeros”.
46
Mi nombre es:
FIGURAS DIFERENTES

materna.
DESEMPEÑO •• Colocar en el patio dos objetos aparentemente iguales. Luego, pedir a los niños que los busquen
y mencionen por qué no son iguales, en dónde se encuentran las diferencias.
• Discrimina elementos a través de actividades •• Dialogar con los niños sobre lo que ocurre cuando, teniendo dos elementos iguales, se agrega un
detalle adicional a uno de ellos.
¡A trabajar!
PERCEPCIÓN VISUAL: FIGURAS •• Entregar a los niños plastilina de colores para que modelen la figura que deseen. Luego, indicarles
DIFERENTES (RAZONAMIENTO) que modelen otra figura aparentemente igual, es decir, con algunos detalles que no correspondan.
Finalmente, solicitarles que muestren sus dos producciones y mencionen cuál es la diferencia que
¿Qué observas? ¿Qué actividad crees que vas a hay entre las dos.
realizar? ¿Todas las imágenes son iguales?
•• Mostrar a los niños tarjetas de diversas figuras. Luego, dar a cada uno dos pares de figuras y
• Encierra las figuras que son diferentes a cada preguntarles si son iguales o diferentes.
modelo y menciona cuál es la diferencia que
encontraste. •• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se les brinde.
Luego, preguntarles: ¿qué observan?, ¿qué figuras observaron?, ¿por qué?, ¿por qué son diferentes
al modelo?, ¿qué tendrían que hacer para que las otras figuras también sean diferentes al modelo?
nt
•• Matemática
Áreas i
•• Comentar con los niños qué les parecieron las actividades que desarrollaron: ¿cómo se sintieron
en las actividades?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cómo las resolvieron?

lllel ión wnlea
b
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿qué objetos •• En el proceso de las actividades,

Educac
EnlaceE
•• Retahílas: “Tengo un gallo”
al
encontraron en el patio?, ¿por qué no decir a los niños: “Me alegra que
https://goo.gl/a9DNtn
¿¿Q
eran iguales? disfruten de las actividades”.
48
Mi nombre es:
SILUETAS

materna.
•• Entonar con los niños la canción “La brujita Tapita”. Luego, mostrarles la imagen de algunos
DESEMPEÑO elementos que se mencionan en la canción. A continuación, preguntarles: ¿cuál es el nombre de
cada imagen?, ¿fue fácil reconocerlas?, ¿qué ocurre si se reemplaza las imágenes solo por las
• Discrimina elementos a través de actividades siluetas?, ¿las podrían reconocer?, ¿por qué?
¡A trabajar!
PERCEPCIÓN VISUAL: SILUETAS •• Pedir a algunos niños que se ubiquen alrededor de papelógrafos grandes, donde ellos dibujarán
(RAZONAMIENTO) las siluetas de sus manos y sus pies. También proporcionarles otros elementos para que dibujen su
silueta.
¿Qué observas? ¿Por qué habrá dos filas de imágenes?
¿Habrá relación entre ellas?
•• Facilitar a los niños cartillas de figuras diversas con sus respectivas siluetas. Luego, mezclarlas entre
sí para que las agrupen por parejas.
• Observa las figuras y discrimina cada una de
ellas. Luego, ubica sus siluetas y únelas con tiras
brinde. Luego, preguntarles: ¿qué observan?, ¿cómo desarrollaron la actividad?, ¿a cada figura le
de lana de colores.
correspondía una silueta?, ¿cómo hicieron para elegir cada pareja?
¡A terminar!
egrada
nt
•• Matemática •• Dialogar con los niños sobre las actividades que han realizado: ¿les gustó dibujar sus siluetas?,
Áreas i
•• Ciencia y Tecnología ¿qué les agradó más?, ¿qué aprendieron hoy?


lllel ión wnlea
b
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿qué realizamos •• En el proceso de las actividades,

Educac
EnlaceE
•• Canción: “La brujita Tapita”
al
primero?, ¿fue fácil?, ¿por qué? decir a los niños: “Veo que disfrutan
https://goo.gl/uahMYA
¿¿Q
del trabajo, me alegra mucho”.
50
Mi nombre es:
FIGURAS INCOMPLETAS

materna.
•• Formar equipos para jugar a armar rompecabezas gigantes. Cada equipo recibe un sobre con
fichas (la cantidad de piezas puede variar) y se acompaña con un fondo musical durante el
DESEMPEÑO
tiempo que arman los rompecabezas. Luego, solicitarles que describan el animal que les tocó.
• Discrimina elementos a través de actividades Finalmente, preguntarles: ¿conocen este animalito?, ¿saben dónde vive?, ¿de qué se alimenta?, etc.
de percepción.
¡A trabajar!
•• Colocar, por mesas, un papelógrafo con diversas figuras, y al costado de cada una, debe estar la
PERCEPCIÓN VISUAL: FIGURAS misma figura pero, incompleta. Luego, indicar a los niños que dibujen lo que falta de cada imagen.
INCOMPLETAS (RAZONAMIENTO) •• Preparar dos figuras iguales (utilizar bloques lógicos), una de modelo y otra para que los niños
armen según el modelo. Pedirles que se agrupen para poder trabajar, se puede ir variando las
¿Qué observas? ¿Están completas las figuras? ¿Qué figuras.
le falta?
•• Entregar tarjetas a los niños. Luego, a través de un juego, los niños unen las tarjetas completando
• Completa las figuras para que sean igual al así una figura.
modelo. Luego, coloréalas.
Luego, preguntarles: ¿qué observan?, ¿las figuras estaban completas?, ¿qué hicieron para que
estuvieran igual al modelo?
¡A terminar!
egrada
nt
•• Matemática
Áreas i
•• Ciencia y Tecnología •• Invitar a los niños a que comenten qué les pareció la actividad del día de hoy: ¿les gustó trabajar
en equipos?, ¿qué les pareció armar rompecabezas grandes con sus amigos?, ¿tuvieron alguna
dificultad?, ¿cómo la resolvieron?
essfufue?e? emoc
lllel ión
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿qué actividad te •• En el proceso de las actividades,

Educac
al
gustó más?, ¿por qué?, ¿qué realizaste en decir a los niños: “Pueden mejorarlo,
¿¿Q
la primera actividad? sigan practicando y lo conseguirán”.
52
Mi nombre es:
FIGURAS INCOMPLETAS

¡A comenzar!
materna.
DESEMPEÑO •• Entregar a los niños diversas imágenes incompletas. Luego, pedirles que las observen y mencionen
qué es lo que tienen que hacer para que estén completas. Finalmente, mostrarles una caja con las
• Discrimina elementos a través de actividades partes que faltan, para que elijan cuáles son las que necesitan.
de percepción.
¡A trabajar!
•• Realizar dibujos incompletos en la pizarra, pedir a los niños que los observen y que los completen
PERCEPCIÓN VISUAL: FIGURAS por turnos.
INCOMPLETAS (RAZONAMIENTO) •• Proporcionar a los niños hojas con figuras incompletas, pedirles que mencionen qué es lo que falta.
¿Qué observas? ¿Son iguales las parejas de figuras? •• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se les
¿Están completas? ¿Qué les falta? brinde. Luego, preguntarles: ¿qué observan?, ¿qué actividad realizaron?, ¿cómo completaron las
imágenes?
• Completa las figuras para que sean iguales al
modelo.
¡A terminar!
•• Dialogar con los niños sobre las actividades que realizaron: ¿les gustó trabajar en equipo?, ¿qué
les pareció armar rompecabezas grandes con sus amigos?, ¿lo habían hecho antes?
egrada
nt
•• Matemática
Áreas i
essfufue?e? emoc
lllel ión
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿qué actividad te •• Al terminar las actividades, decir a los
Educac
al
gustó más?, ¿por qué?, ¿qué realizaste en niños: “Gracias al esfuerzo que han
¿¿Q
la primera actividad? realizado, lograron un buen trabajo”.
54
Mi nombre es:
FIGURA – FONDO

¡A comenzar!
materna.
DESEMPEÑO •• Jugar con los niños al “Tesoro escondido”. Por grupo de mesas, entregarles bandejas con bloques
lógicos en los que se ocultarán siluetas de objetos de playa. Pedir a los niños que busquen las
• Discrimina elementos a través de actividades siluetas utilizando en un primer momento el sentido de la vista. Luego las van tirando. Finalmente,
de percepción visual. preguntarles: ¿tuvieron dificultades para encontrar los objetos solicitados?, ¿qué hicieron para
encontrarlos?
¡A trabajar!
PERCEPCIÓN VISUAL: •• Colocar en la pizarra tarjetas de figuras en blanco y negro. Luego, pedir a los niños que observen
y describan cada una de ellas. Finalmente, preguntarles: ¿pueden reconocer las figuras aunque
FIGURA – FONDO (RAZONAMIENTO) no tengan color?, ¿por qué? Si las figuras solo se presentan en silueta, ¿las podrían reconocer?,
¿por qué?
¿Qué observas? ¿Puedes discriminar las imágenes?
•• Mostrar a los niños algunas siluetas que se han dibujado en la pizarra. Luego, pedir a los niños
• Menciona las figuras que observas. Luego, delinea que intenten descubrir qué figura es. A continuación, dibujar en un papelógrafo varias figuras
la pelota con plumón grueso. entrelazadas; los niños las observan y describen lo que ven. Finalmente, preguntarles: ¿pueden
distinguir las figuras ahora que están entrelazadas?
Luego, preguntarles: ¿qué observan?, ¿cómo desarrollaron la actividad?, ¿cuántas figuras hay?,
¿tuvieron dificultades para discriminarlas?, ¿por qué?
egrada
nt
•• Matemática
¡A terminar!
Áreas i
•• Dialogar con los niños sobre las actividades que realizaron: ¿cómo se sintieron?, ¿tuvieron
dificultades?, ¿cómo las resolvieron?, ¿qué actividad les gustó más?, ¿por qué?
essfufue?e? emoc
lllel ión
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿discriminaste •• En el proceso de las actividades,

Educac
al
cuáles eran las figuras que estaban decir a los niños: “Pueden mejorarlo,
¿¿Q
entrelazadas? sigan practicando y lo conseguirán”.
56
Mi nombre es:
FIGURA – FONDO

¡A comenzar!
materna.
DESEMPEÑO •• Entonar con los niños la canción “La raposa” y acompañamos con movimientos:
Había una raposa que le gustaba comer maní,
• Discrimina elementos a través de actividades de tanto maní su pie le quedó así, así, así…
de percepción visual. Había una raposa que le gustaba comer maní,
de tanto maní otro pie le quedó así, así, así…
(Vamos cambiando las partes del cuerpo.)
¡A trabajar!
PERCEPCIÓN VISUAL: •• Proporcionar a los niños una fuente de arena. Luego, indicarles que tracen algunas siluetas
FIGURA – FONDO (RAZONAMIENTO) sencillas, por ejemplo: pelota, cuadrado, líneas, etc. Finalmente, pedirles que traten de hacer dos
figuras entrelazadas.
¿Qué figuras observas? ¿Las puedes diferenciar?
¿Qué actividad crees que se va a realizar?
•• Mostrar a los niños un papelógrafo con diversas figuras entrelazadas. Luego, pedirles que delineen
cada figura de un color diferente, solicitarles que utilicen su dedo índice y témpera. Finalmente,
preguntarles: ¿cuántas figuras delinearon?, ¿fue sencillo discriminarlas?
• Menciona el nombre de cada figura. Luego.
delinea un pie con plumón azul, el otro pie con •• Entregar a los niños hojas en blanco y crayolas de colores. Luego, pedirles que realicen tres
color amarillo y la mano, con color rojo. dibujos entrelazados; sugerirles que realicen las siluetas de sus manos.
Luego, preguntarles: ¿qué observan?, ¿qué colores utilizaron para delinear el pie y la mano?, ¿fue
sencillo diferenciar las imágenes?, ¿por qué?
egrada
nt
•• Matemática
¡A terminar!
Áreas i
•• Personal Social •• Dialogar con los niños sobre la actividad que realizaron y cómo se sintieron: ¿les gustó la canción?
¿la habían escuchado antes?, ¿cómo se sintieron?, ¿descubrieron las siluetas?, ¿les gustó jugar con
témperas?, etc.
essfufue?e? emoc
lllel ión
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿qué figuras •• Al terminar las actividades, decir a los
Educac
al
trazaste en la arena?, ¿estaban niños: “Gracias al esfuerzo que han

¿¿Q
entrelazadas? realizado, lograron un buen trabajo”.
58
Mi nombre es:
ABSURDOS

¡A comenzar!
materna.
DESEMPEÑO •• Escuchar y aprender la canción “El reino del revés”:

Me dijeron que en el reino del revés
• Discrimina elementos a través de actividades nada el pájaro y vuela el pez,
que los gatos no hacen miau y dicen yes,
porque estudian mucho inglés.
Vamos a ver cómo es el reino del revés…
¡A trabajar!
PERCEPCIÓN VISUAL:
ABSURDOS (RAZONAMIENTO) •• Dialogar con los niños sobre los absurdos de la canción y preguntarles: ¿los peces vuelan?, ¿los
gatos pueden hablar?, etc. Invitar a los niños a realizar situaciones absurdas para que ellos
¿Qué observas? ¿Todo está correcto? ¿Encuentras comenten al respecto, por ejemplo: los zapatos te los pones en las manos, comes con una pala, te
algo que no corresponde? cepillas los dientes con la escobilla.
• Señala los absurdos que encuentras en la escena. •• Mostrar a los niños videos, láminas y dibujos para que puedan visualizar absurdos y mencionen lo
Luego, enciérralos. real de las cosas, animales u objetos, etc.
•• Pedir a los niños que dramaticen situaciones absurdas.
Luego, preguntarles: ¿qué observan?, ¿qué absurdos encontraron?, ¿por qué son absurdos?
egrada
nt ¡A terminar!
•• Matemática
Áreas i
•• Personal Social •• Conversar con los niños sobre las actividades que realizaron: ¿qué les pareció la actividad?, ¿se
sintieron a gusto?, ¿les parecieron graciosas las situaciones absurdas?, ¿por qué?

lllel ión wnlea
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Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿te gustó la •• Al terminar las actividades, decir a los
Educac
EnlaceE
•• Canción: “El reino del revés”
al
canción de los absurdos?, ¿por qué?, niños: “Su esfuerzo valió la pena, han
https://goo.gl/s5y5Mo
¿¿Q
¿fue sencillo ubicar los absurdos? realizado un excelente trabajo”.
60
Mi nombre es:
ABSURDOS

¡A comenzar!
materna.
DESEMPEÑO •• Realizar una dramatización en donde se realicen acciones absurdas. Por ejemplo, una señora
barriendo con un matamoscas o planchando con un zapato. Luego, solicitarles que mencionen
• Discrimina elementos a través de actividades cuál es el elemento o acción absurda y cómo debería ser. Esta actividad puede ir en el primer
de percepción visual. momento.
•• Dialogar con los niños sobre qué sucedería si un día despertaran con alas y cola. Pedirles que se
imaginen cómo sería su comportamiento, y si sería tal como hasta hoy.
¡A trabajar!
PERCEPCIÓN VISUAL:
ABSURDOS (RAZONAMIENTO)
•• Colocar en el patio objetos que presenten algún absurdo, por ejemplo, una pelota con cola, una
lonchera con orejas, etc. Luego, pedirles que mencionen cuál es el elemento que no corresponde
• ¿Qué observas ¿Qué ocurre? ¿Es correcto lo que a cada objeto.
hacen los niños?
•• Entregar a los niños hojas con dibujos sencillos. Luego, solicitarles que les agreguen detalles para
que parezcan absurdos.
• Discrimina y analiza la imagen. Luego, señala lo
incoherente que ubicas en la escena. Finalmente, •• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se les brinde.
encierra en un círculo los absurdos de la escena. Luego, preguntarles: ¿qué observan?, ¿qué imágenes marcaron?, ¿por qué?, ¿cómo tenían que ser
las imágenes?
nt
•• Matemática
Áreas i
•• Conversar con los niños sobre las actividades que realizaron: ¿qué les parecieron las actividades?,
¿se sintieron a gusto?, ¿les parecieron graciosas las situaciones absurdas?
essfufue?e? emoc
lllel ión
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿te gustó la •• Al terminar las actividades, decir a

Educac
al
canción de los absurdos?, ¿por qué?, los niños: “Miren lo que lograron, es
¿¿Q
¿fue sencillo ubicar los absurdos? fantástico”.
62
Mi nombre es:
ASOCIACIÓN

¡A comenzar!
materna.
DESEMPEÑO •• Ubicar a los niños en una medialuna. Luego, entregarles una tarjeta con una imagen para que en
el momento indicado la muestren y la describan. A continuación, solicitarles que mencionen algún
• Discrimina elementos a través de actividades elemento que tenga relación con la imagen que les tocó.
•• Preguntar a los niños: ¿qué figura les tocó?, ¿cuál es su función?, ¿con qué otros elementos se
relaciona?
¡A trabajar!
PERCEPCIÓN VISUAL:
ASOCIACIÓN (RAZONAMIENTO) •• Crear con los niños un cuento cuyo título sea “La granja de los animales”. Luego, solicitarles que
cada uno mencione un animal del cuento. Finalmente, indicarles que digan un elemento que tenga
¿Qué observas? ¿Existe alguna relación entre las relación con el animal que mencionaron.
imágenes? ¿Por qué?
•• Pedir a los niños que busquen objetos del aula que guarden relación o se asocien con otros
objetos: silla - mesa, tijera - papel, etc.
• Asocia las imágenes y únelas con tiras de
serpentina.
brinde. Luego, preguntarles: ¿qué observaron?, ¿cómo desarrollaron la actividad?, ¿cuáles son las
imágenes que asociaron?, ¿pueden mencionar una pareja de elementos que se asocien?
nt
•• Matemática
Áreas i
•• Personal Social •• Invitar a los niños a mencionar cómo se sintieron durante el desarrollo de las actividades y si
tuvieron alguna dificultad al desarrollar las actividades.
essfufue?e? emoc
lllel ión
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿qué te gustó •• En el proceso de las actividades, decir

Educac
al
del cuento?, ¿te gustó el juego que a los niños: “Gracias por la ayuda que
¿¿Q
realizamos? brindan a sus compañeros”.
64
Mi nombre es:
ANÁLISIS-SÍNTESIS

¡A comenzar!
materna.
DESEMPEÑO •• Aprender con los niños la rima “Mi familia”:

Cerquita, cerquita,
• Discrimina elementos a través de actividades está mi casita,
ahí me esperan papá y mamá
y también mi abuelita.
•• Preguntar a los niños: ¿a quiénes se menciona en la rima?, ¿los miembros de la familia son los
mismos?
PERCEPCIÓN VISUAL: ¡A trabajar!

ANÁLISIS – SÍNTESIS (RAZONAMIENTO)
•• Mostrar a los niños las imágenes de algunos rompecabezas grandes que arman en equipos y
¿Qué observas? ¿Quiénes serán esas personas? preguntarles: ¿qué observan?, ¿dónde se encuentran los animales?, ¿qué animales observan?, ¿has
visto alguna vez a estos animales?, si juntan las piezas, ¿podrán observar la imagen?, con una sola
pieza, ¿podrán descubrir la imagen completa?, ¿por qué?, etc.
• Describe la imagen. Luego, recorta y arma el
rompecabezas en otra hoja. •• Pedir a los niños que trabajen en parejas. Proporcionarles bloques lógicos para que armen una
figura. Luego, pedirles que la desarmen para que otro compañero la vuelva a armar.
brinde. Luego, preguntarles: ¿qué observaron?, ¿qué ocurre cuando separan las piezas del
rompecabezas?, ¿pueden observar la imagen?, ¿qué ocurre cuando juntan las piezas?, ¿ahora
pueden observar la imagen?
egrada
nt
Áreas i
•• Dialogar con los niños sobre las actividades que realizaron y cómo se sintieron: ¿qué actividad
les gustó más?, ¿tuvieron dificultades?, ¿por qué?, ¿cómo las solucionaron?, ¿les gustaría realizar
otra actividad?, ¿cuál?
essfufue?e? emoc
lllel ión
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿a quiénes se •• En el proceso de las actividades,

Educac
al
menciona en el poema?, ¿qué hicieron decir a los niños: “Me alegra que
¿¿Q
con los rompecabezas? disfruten de las actividades”.
66
Mi nombre es:
PARTE - TODO

¡A comenzar!
materna.
DESEMPEÑO •• Mostrar a los niños láminas de paisajes y pedirles que describan lo que observan. Luego, presentarles
la segunda lámina, que es igual que la anterior, pero con la diferencia de que se tapan algunas
• Discrimina elementos a través de actividades figuras para que los niños mencionen lo que falta.
¡A trabajar!
•• Entregar a los niños los tableros de los rompecabezas y en una caja todas las piezas. Luego,
pedirles que busquen las piezas que les corresponden para poder armar el rompecabezas que
PERCEPCIÓN VISUAL: les tocó. Finalmente, preguntarles: ¿solo con el tablero podían saber cuál era la imagen que les
PARTE - TODO (RAZONAMIENTO) tocó? Si tuvieran las piezas, ¿sería más fácil?
¿Qué observas? ¿Qué le falta a la imagen? ¿Necesitas •• Mostrar a los niños una imagen sencilla. Luego, presentarles la misma imagen pero en partes, y
agregar alguna parte que no corresponda. Finalmente, preguntarles: ¿cuál fue la imagen que
las piezas que faltan para poder ver completa la
observaron primero?, ¿usaron todas las piezas para armar la figura?, ¿por qué les sobraron piezas?
imagen?
• Observa la imagen. Luego, recorta las figuras y Luego, preguntarles: ¿qué observaron?, ¿qué hicieron para completar la imagen?, ¿utilizaron todas
pégalas donde corresponde. las piezas?, ¿qué imagen resultó?
¡A terminar!
egrada
nt
•• Matemática
Áreas i
•• Dialogar
s
con los niños sobre el desarrollo de las actividades: ¿cómo se sintieron?, ¿tuvieron
•• Ciencia y Tecnología dificultades?, ¿cómo las resolvieron?, ¿qué actividad les gustó más?
essfufue?e? emoc
lllel ión
•• Preguntar a cada niño: ¿qué hiciste para
Qué ttaa
ion

Educac
conocer la imagen del rompecabezas?, ¿la

al
decir a los niños: “Veo que disfrutan

segunda lámina era igual que la primera?,
¿¿Q
del trabajo, me alegra mucho”.

¿por qué?
68
Mi nombre es:
LABERINTO

¡A comenzar!
materna.
DESEMPEÑO •• Formar dos equipos y realizar circuitos para que los niños pasen por diversos obstáculos: saltar en
dos pies encima de los aros, caminar en zigzag por los conos, desplazarse encima de una línea,
• Discrimina elementos a través de actividades rodar encima de la colchoneta. Luego, preguntarles: ¿qué te pareció?, ¿cómo te desplazaste?
de percepción visual. ¿saltaste en un pie?, etc.
¡A trabajar!
PERCEPCIÓN VISUAL: •• Proporcionar a los niños un papelógrafo con un laberinto grande, en el cual deben ubicar
el camino. Indicarles que se ayudarán con una pelota de trapo para recorrer el trayecto de
LABERINTO (RAZONAMIENTO)
principio a fin. La variante puede ser recorrer el camino de diversas formas: con carritos, colorear
el camino, con ayuda de un cucharón, desplazar la pelota, etc.
¿Qué observas? ¿Cuál será el objetivo del laberinto?
¿Cómo crees que desarrollarás la ficha? •• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se les brinde.
Luego, preguntarles: ¿qué observaron?, ¿cuál fue el camino que debieron seguir para llegar al
• Pega tiras de serpentina o fideos para indicar el punto destinado?, ¿les gusta desarrollar laberintos?, ¿por qué?
camino correcto que debe seguir la niña para
llegar a su osito.
¡A terminar!
nt
egrada •• Propiciar el diálogo con los niños sobre las actividades que realizaron: ¿qué juego te gustó más?,
•• Matemática ¿por qué?, ¿cómo se sintieron al realizar las dinámicas?
Áreas i
essfufue?e? emoc
lllel ión
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿te gustó el circuito •• En el proceso de las actividades,

Educac
al
que realizamos?, ¿cómo te sentiste al decir a los niños: “Pueden mejorarlo,

¿¿Q
jugar en el laberinto? sigan practicando y lo conseguirán”.
70
Mi nombre es:
LABERINTO

¡A comenzar!
materna.
DESEMPEÑO •• Proporcionar a los niños diversos elementos para que elaboren su propio circuito. Indicarles que
lo pueden realizar con baldes, sillas, listones de madera, etc.
• Discrimina elementos a través de actividades
de percepción visual. •• Preguntar a los niños: ¿han realizado circuitos anteriormente?, ¿se parecen a los laberintos?, ¿por
qué?
¡A trabajar!
PERCEPCIÓN VISUAL: •• Trazar en el piso un laberinto con diferentes salidas. Luego, pedir a los niños que por turnos
LABERINTO (RAZONAMIENTO) encuentren una de las salidas. Finalmente, preguntarles: ¿qué salida eligieron?, ¿tuvieron dificultades
para elegir el camino?, ¿había otras salidas?
¿Qué observas? ¿Crees que el topo está perdido?
¿Qué debes hacer para ayudarlo a salir? •• Mostrar en la pizarra un laberinto, para que, por turnos, los niños tracen la ruta correcta para salir.
• Encuentra el camino correcto para que el topo •• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se les brinde.
Luego, preguntarles: ¿qué observaron?, ¿cuál fue el camino que llevó al topo a la salida?, ¿fue
salga. Luego, pega lentejas por el camino elegido.
fácil encontrar la salida?
¡A terminar!
egrada
nt •• Propiciar el diálogo con los niños sobre las actividades que realizaron: ¿qué juego te gustó más?,
•• Matemática
Áreas i
¿por qué?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cómo las resolvieron?

essfufue?e? emoc
lllel ión
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿cómo te sentiste •• Al terminar las actividades, decir a los
Educac
al
al jugar en el laberinto?, ¿te gustó el niños: “Gracias al esfuerzo que han

¿¿Q
circuito que realizamos? realizado, lograron un buen trabajo”.
72
Mi nombre es:
CAUSA - EFECTO

¡A comenzar!
materna.
DESEMPEÑO •• Formar una medialuna y sentar a los niños para observar a unos títeres que narran un cuento
sobre causa y efecto en situaciones cotidianas en la escuela. Por ejemplo: si el niño salta sobre
• Discrimina elementos a través de actividades una silla, el efecto será que se golpeará alguna parte de su cuerpo.
•• Preguntar a los niños: ¿qué ocasionó que el niño se cayera?, ¿pueden mencionar alguna otra
acción que tenga un efecto? Ante una acción, ¿siempre habrá efectos negativos?, ¿por qué?
¡A trabajar!
PERCEPCIÓN VISUAL:
CAUSA - EFECTO (RAZONAMIENTO) •• Presentar algunas situaciones de causa – efecto y generar preguntas para los niños: ¿qué ocurre
cuando dejo el hielo en la mesa?, ¿qué sucede si se derrama el agua al piso?, ¿qué sucede si
¿Qué observas? ¿Habrá relación entre las imágenes coloco agua en la nevera?, etc.
de las dos filas? ¿Qué crees que realizarás?
•• Motivar a los niños a que mencionen algunas situaciones y los compañeros responden posibles
causas.
• Menciona las acciones de la primera fila. Luego,
únelas según el criterio causa – efecto. •• Realizar el juego de “charadas”, en el cual los niños adivinan las acciones que perjudican la salud.
Luego, preguntarles: ¿qué observaron?, ¿cómo desarrollaron la actividad?, ¿cuáles fueron las
parejas de imágenes que formaron?, ¿por qué?
nt
•• Matemática
Áreas i
•• Personal Social •• Dialogar con los niños sobre la actividad que realizaron y cómo se sintieron: ¿les gustó la actividad?,
¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo se sintieron al realizar sus trabajos?
essfufue?e? emoc
lllel ión
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿te gustaron •• Al terminar las actividades, decir a

Educac
al
los títeres?, ¿qué causa - efecto los niños: “Su esfuerzo valió la pena,
¿¿Q
mencionaste? han realizado un excelente trabajo”.
74
Mi nombre es:
CAUSA - EFECTO

¡A comenzar!
materna.
DESEMPEÑO •• Dramatizar con los niños alguna situación cotidiana. Luego, preguntarles si alguna de esas
acciones tuvo algún efecto, por ejemplo: la mamá vio la casa sucia, por eso, tuvo que barrer; el
• Discrimina elementos a través de actividades niño tenía hambre, por eso, comió una manzana, etc.
¡A trabajar!
PERCEPCIÓN VISUAL: •• Mostrar a los niños láminas sobre situaciones diversas. Luego, por turnos, preguntarles cuál sería el
efecto de cada una de ellas.
CAUSA - EFECTO (RAZONAMIENTO)
•• Dialogar con los niños sobre los efectos las acciones que pueden surgir ante determinada acción.
¿Qué observas? ¿Existe relación entre las imágenes? Elaborar con ellos una lista de posibles causas y efectos. Por ejemplo:
¿Por qué?  Niño con las manos sucias / Niño se enferma o ensucia todo
 Mamá barriendo / Piso limpio
• Observa las imágenes y descríbelas. Luego, únelas  Niña observa que va a llover / Niña con paraguas
con fideos aritos, según el criterio causa – efecto.
Luego, preguntarles: ¿qué observaron?, ¿cuáles son las imágenes que relacionaron?, ¿por qué?
egrada
¡A terminar!
nt
•• Matemática
Áreas i
•• Ciencia y Tecnología •• Dialogar con los niños sobre las actividades que realizaron: ¿les gustó la actividad?, ¿qué
•• Personal Social aprendimos hoy?, ¿cómo se sintieron al realizar sus trabajos?, ¿tuvieron dificultades?, ¿qué actividad
les gustaría realizar?
essfufue?e? emoc
lllel ión
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿cuál es el efecto •• En el proceso de las actividades, decir

Educac
al
de la acción que dramatizaron?, ¿puedes a los niños: “Las preguntas que realizan
¿¿Q
mencionar un ejemplo de causa – efecto? son muy interesantes, los felicito”.
76
Mi nombre es:
ATENCIÓN Y MEMORIA VISUAL
1 2

¡A comenzar!
materna.
DESEMPEÑO •• Formar un círculo y jugar al director de orquesta: uno de los niños sale del aula, la maestra le
indica que será el director de orquesta, todos los niños imitan los movimientos que él realiza. Cada
• Recuerda una cantidad de elementos niño que sale inventa nuevos movimientos con su cuerpo. Recordarles que no pueden hablar.
presentados de manera concreta o gráfica. Luego, preguntarles: ¿era importante que todos realizaran los mismos movimientos?, ¿qué pasaba
si alguien no lo hacía?, ¿qué quiere decir “deben ser iguales”?
•• Resaltar la importancia del uso del sentido de la vista.

¡A trabajar!
•• Presentar en una caja de sorpresas diversos objetos; los vamos sacando de uno en uno, por
¿Qué observas? ¿Por qué habrá dos imágenes ejemplo: cubo, pandereta, cartuchera, carrito; los tapamos con una tela y los niños mencionan los
iguales? ¿No son iguales? ¿Por qué? objetos que se sacaron.
• Observa las dos imágenes. Luego, dobla la hoja •• Presentar tarjetas de figuras iguales y una diferente, para que los niños puedan discriminar cuáles
y marca en la segunda imagen los detalles que son iguales; repetir con diversas figuras para que puedan señalar.
no se han considerado.
Luego, preguntarles: ¿qué observaron?, ¿qué diferencias encontraron?, ¿fue sencillo encontrarlas?
¡A terminar!
egrada
nt
•• Matemática
Áreas i
•• Ciencia y Tecnología •• Preguntar y dialogar con los niños acerca de las actividades realizadas: ¿qué aprendieron hoy?,
•• Personal Social ¿qué actividades realizaron para lograrlo?, ¿tuvieron algún problema al realizar las actividades?,
¿cómo lo resolvieron?
essfufue?e? emoc
lllel ión
Qué ttaa
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•• Preguntar a cada niño: ¿te gustó la •• Al terminar las actividades, decir a

Educac
al
dinámica?, ¿habías jugado a comparar los niños: “Cada uno de ustedes es

¿¿Q
figuras? especial, hicieron un buen trabajo”.
78
Mi nombre es:
1 2

¡A comenzar!
materna.
DESEMPEÑO •• Jugar con los niños a recoger las pelotas de trapo. Indicarles que en una caja grande o bolsa
se encuentran las pelotas de trapo o plástico. Luego, en un espacio amplio, lanzar las pelotas
• Recuerda una cantidad de elementos en diversas direcciones y pedir a los niños que recolecten la mayor cantidad de pelotas y las
presentados de manera concreta o gráfica. coloquen en la caja o bolsa. También las podemos solicitar por colores. Cada vez que está por
llenarse la caja, se lanzan nuevamente las pelotas.
¡A trabajar!

•• Mostrar a los niños imágenes de figuras iguales con algunas variantes o detalles que las hagan
diferentes e invitarlos a observar detenidamente y marcar las diferencias.
¿Qué observas? ¿Las figuras son iguales? ¿Por que?
•• Presentar imágenes de elementos diversos, cubrirlos y pedir a los niños que recuerden las imágenes.
• Observa las dos imágenes. Luego, dobla la hoja y •• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se les
marca en la segunda imagen los detalles que no
brinde. Luego, preguntarles: ¿qué observaron?, ¿cómo desarrollaron la actividad?, ¿cuáles son las
se han considerado.
diferencias que encuentras?
¡A terminar!
egrada
nt •• Invitar a los niños a compartir cómo se sintieron durante el desarrollo de la actividad: ¿qué les
•• Matemática
Áreas i
gustó o disgustó?, ¿tuvieron dificultades?, ¿qué otra actividad les gustaría realizar?
essfufue?e? emoc
lllel ión
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿te fue fácil ubicar •• Al iniciar las actividades, decir a
Educac
al
las diferencias en las figuras?, ¿qué te los niños: “Sé que harán un buen
¿¿Q
gustó más de la actividad? trabajo”.
80
Mi nombre es:
DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES

¡A comenzar!
materna.
DESEMPEÑO •• Entonar con los niños una canción sobre los animales. Indicarles que dramaticen el desplazamiento
de los animales y sus sonidos onomatopéyicos. Luego, preguntarles: ¿qué animales se mencionaron?,
• Describe elementos y escenas cotidianas y ¿cómo son?, ¿puedes describir a otros animales?
en material gráfico.
¡A trabajar!
•• Solicitar a los niños que elijan algún sector de su aula y lo describan libremente. Luego, preguntarles:
¿qué sector de tu aula has elegido?, ¿por qué lo elegiste?, ¿qué hay en ese sector?, ¿quiénes
DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES juegan en él?
•• Mostrar diversas imágenes de animales a los niños para que describan y comenten con sus
¿Qué observas? ¿Qué hacen los personajes ¿A qué compañeros cada una de ellas. Luego, preguntarles: ¿han visitado un zoológico?, ¿qué animales
lugar pertenece la escena? conocieron?, ¿cuál les gusto más?, ¿sabes dónde viven?, etc.
• Observa y describe la escena y comenta con tus •• Elaboran una descripción visual con ayuda de la maestra, luego salen voluntariamente a
verbalizarlo.
compañeros.
Luego, preguntarles: ¿qué observaron?, ¿les parece familiar la imagen?, ¿por qué?
¡A terminar!
egrada
nt
•• Matemática •• Invitar a los niños a compartir cómo se sintieron durante el desarrollo de la actividad, mencionar
Áreas i
•• Ciencia y Tecnología qué les gustó o disgustó de la actividad.

essfufue?e? emoc
lllel •• Preguntar a cada niño: ¿les parece ión •• Al iniciar y en el proceso de las
Qué ttaa
ion
Educac
complicado expresarse delante de sus

actividades, decir a los niños: “Las
al
compañeros?, ¿qué te agradó más?,

decisiones las toman ustedes,
¿¿Q
¿conoces el zoológico? Comenta tu

confíen en sí mismos”.
experiencia.
82
Mi nombre es:
DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES

¡A comenzar!
materna.
DESEMPEÑO •• Pedir a los niños que dibujen los lugares que más les agraden. Luego, solicitarles que los muestren
a sus compañeros. Además, los pueden describir voluntariamente. Finalmente, preguntarles: ¿qué
• Describe elementos y escenas cotidianas en dibujaron?, ¿por qué?, ¿qué detalles han colocado?, etc.
material gráfico.
¡A trabajar!
•• Salir del aula, pasear por todo el colegio e invitar a los niños a describir cada espacio significativo
DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES de su colegio.
•• Invitar a los niños a expresar con sus propias palabras lo que más les agrada de su colegio, qué
¿Qué observas? ¿En dónde se encontrarán las autoridades conocen en su colegio, etc.
personas? ¿Alguna vez has realizado esa actividad?
•• Jugar a describir a los compañeros del aula.
• Describe la imagen. Luego, conversa con uno de
tus compañeros y entre los dos vuelvan a realizar •• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se les brinde.
la descripción. Luego, preguntarles: ¿qué observaron?, ¿qué actividad realizan las personas?, ¿en dónde se
encuentran?, ¿por qué crees que realizan esa actividad?, ¿qué otros elementos hay en la escena?
¡A terminar!
egrada
nt
•• Matemática •• Invitar a los niños a compartir cómo se sintieron durante el desarrollo de la actividad, qué les
Áreas i
•• Ciencia y Tecnología gustó o disgustó de la actividad.

essfufue?e? emoc
lllel ión
•• Preguntar a cada niño: ¿cómo te sentiste •• En el proceso de las actividades,
Qué ttaa
ion
Educac
al dibujar?, ¿qué te parece expresarte decir a los niños: “Se han equivocado,
al
delante de tus compañeros?, ¿fue

¿¿Q
pero ahora lo harán muy bien”.

sencillo?
84
Mi nombre es:
CUENTO
VISITA AL MÉDICO
Un día amanecí , así que mi
me llevó al . Él me , también escuchó mi . Luego,
me obsequió un y entregó la a mi .
Llegamos a y me dio mi para sanar pronto.

¡A comenzar!
materna.
DESEMPEÑO •• Llevar a los niños a pasear por las otras aulas y el patio. Luego, indicarles que cuando encuentren
un letrero o afiche, se detendrán para leerlo. Finalmente, preguntarles: ¿qué encontraron en el
• Obtiene información sobre personas, camino?, ¿qué decían?, ¿creen que es importante aprender a leer?, ¿por qué?
personajes, animales u objetos tomando en
cuenta lo que observa en ilustraciones de
diversos tipos de texto, como cuentos, que
¡A trabajar!
explora y que se presentan en variados
soportes. •• Narrar una historia a los niños. Luego, presentarla en un papelógrafo para leerla junto con los
niños, recordar que se deben reemplazar algunas palabras por imágenes.
CUENTO
•• Mostrar el cuento “Visita al médico” en un papelógrafo o diapositivas e ir leyendo según las
imágenes que se muestran en cada línea. Luego, preguntarles: ¿qué pasó con el niño?, ¿a dónde
¿Qué observas? ¿Qué dirá el texto? ¿Por qué habrá lo llevó su mamá?, ¿qué le recetó?, ¿en cuántos días sanó?, etc.
imágenes? ¿Las imágenes pueden ayudar a leer?
•• Realizar la lectura de carteles con el nombre de cada objeto para que puedan relacionar según
• Lee con la ayuda de las imágenes. Luego, en otra la imagen y pegar según sea conveniente.
hoja, dibuja tu visita al doctor.
Luego, preguntarles: ¿qué observaron?, ¿qué les ayudó a leer el texto?, ¿por qué las imágenes
ayudaron a leer mejor el cuento?, ¿de qué trató el cuento?
¡A terminar!
egrada
nt
•• Matemática
Áreas i
•• Ciencia y Tecnología •• Dialogar y preguntar a los niños: ¿cómo se sintieron durante el desarrollo de la actividad?, ¿qué
•• Personal Social les gustó o disgustó de la actividad?, ¿cómo se sintieron al leer el cuento?, ¿qué les agradó más
de la actividad?

lllel ión wnlea
b
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿te gustó leer

Educac
EnlaceE
•• Al terminar las actividades, decir a los •• Cuentos infantiles
al
el cuento tú solo con ayuda de las

niños: “¡Bravo, así se hace!”. https://goo.gl/Gc3und
¿¿Q
imágenes?
86
Mi nombre es:
CANCIÓN
Cinco de gris,
mueven las , mueven la ,
abren los , comen sin cesar,
por si viene el , que los comerá,
comen un , y a su van,
cerrando la , a dormir se van.

¡A comenzar!
materna.
DESEMPEÑO •• Entonar con los niños una canción conocida por ellos. Luego, preguntarles: ¿por qué les gusta
esta canción?, ¿conocen otras canciones?, ¿cuáles?, ¿creen que es necesario saber canciones?,
• Obtiene información sobre personas, ¿han creado canciones?, ¿les gustaría crear canciones?
diversos tipos de texto, como canciones,
que explora y que se presentan en variados ¡A trabajar!
soportes.
CUENTOS
CANCIÓN •• Mostrar la canción “Cinco ratones” en un papelógrafo o PowerPoint, para ayudar a los niños a leer
por medio de las imágenes. Luego, dramatizar por grupos la canción aprendida. ¿Qué personajes
intervienen en la canción? ¿Qué hacen? ¿Cómo acaba la canción?
¿Qué observas? ¿Sabes qué dirá en el texto? ¿Qué
crees que trabajarás? •• Ayudar a los niños que leen la canción. Luego, se van tapando las figuras para que el niño
complete la canción. Utilizar otras canciones que se canten en el aula.
• Escucha lo que lee tu profesora. Luego, desglosa las •• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se les brinde.
figuras del anexo y pégalas donde corresponde.
Finalmente, junto con tus compañeros, lee y entona Luego, preguntarles: ¿qué observaron?, ¿cómo se llama la canción?, ¿de qué trata la canción?,
la canción. ¿cómo desarrollaron la actividad?, ¿qué otra canción les gustaría cantar?
nt
•• Matemática
Áreas i
•• Personal Social •• Invitar a los niños a compartir cómo se sintieron durante el desarrollo de la actividad: ¿qué les
gustó o disgustó de la actividad?, ¿les gustó la canción?, ¿quién es el personaje de la canción?

lllel ión wnlea
b
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿qué canción •• Al terminar las actividades, decir a los
Educac
EnlaceE
•• Canciones infantiles
al
aprendiste?, ¿te gustó leer?, ¿qué otra niños: “Me gusta cómo han realizado
https://goo.gl/SAJ7kW
¿¿Q
canción aprendiste? la actividad, felicidades”.
88
Mi nombre es:
ADIVINANZAS
Cuando
Pequeño como un
y sale el
y cuida la
todos los
como un .
los tengo yo.

¡A comenzar!
materna.
DESEMPEÑO •• Presentar una caja de sorpresas decorada de manera llamativa e invitar a los niños a que, por
turnos, elijan un objeto y sin sacarlo mencionen sus características, para que sus compañeros
• Obtiene información sobre personas, descubran el objeto. Luego, sacar el objeto y verificar quiénes acertaron. Finalmente, preguntarles:
personajes, animales u objetos tomando en ¿qué objeto eligieron?, ¿cómo lo describieron?, ¿fue sencillo describirlo?, ¿por qué?, ¿qué otros
cuenta lo que observa en ilustraciones de objetos pueden describir?
diversos tipos de texto, como adivinanzas,
que explora y que se presentan en variados
soportes. ¡A trabajar!
CUENTOS
ADIVINANZAS •• Mostrar tarjetas con imágenes de diversos objetos o cosas, para que los niños puedan describirlos.
Luego, voltear las imágenes y volver a mencionar las descripciones, para que los niños mencionen
a qué objetos pertenecen.
¿Qué observas? ¿Qué dirá en cada texto? ¿Las
imágenes te ayudarán a leer el texto? ¿Por qué? •• Invitar los niños a crear una adivinanza a partir de un objeto de su aula o el que ellos prefieran.
• Lee cada adivinanza con ayuda de la maestra. •• Escribir en un papelógrafo diversas adivinanzas, para que los niños descubran las respuestas.
Luego, marca con un aspa “X” la respuesta
correcta.
Luego, preguntarles: ¿qué observaron?, ¿cómo descubrieron la respuesta de las adivinanzas?,
¿qué tuvieron en cuenta para adivinar las respuestas?, ¿les gustaría crear adivinanzas?, ¿cómo
las harían?
nt
•• Matemática
Áreas i
•• Personal Social •• Invitar a los niños a compartir cómo se sintieron durante el desarrollo de las actividades: ¿les gustó
leer adivinanzas?, ¿qué son las adivinanzas?, ¿qué necesitan para crearlas?

lllel ión wnlea
b
Qué ttaa
ion

Educac
EnlaceE
• Adivinanzas infantiles
al
sentiste al leer las adivinanzas?, ¿te los niños: “Cada día lo hacen mejor...
https://goo.gl/F1UDIb
¿¿Q
gustó la actividad? muy bien”.
90
Mi nombre es:
PICTOGRAMA
EL POLLITO
El nace de un
su mamá es la y
su papá el
el come
y dice: “pío, pío”.


¡A comenzar!
materna.
DESEMPEÑO •• Entonar con los niños la canción “La gallina turuleca”. Luego, indicarles que la vuelvan a cantar,
pero realizando la dramatización que indique la letra.
• Obtiene información sobre personas,
cuenta lo que observa en ilustraciones de ¡A trabajar!
diversos tipos de textos, como pictogramas,
soportes. •• Mostrar a los niños diversos modelos de pictogramas para que se familiaricen con el tipo de texto.
•• Elegir uno de los pictogramas y colocar solo las letras para que, con la ayuda de los niños,
CUENTOS
PICTOGRAMA realicen los dibujos que corresponden.
¿Qué observas? ¿Qué dirá en el texto? ¿Qué es un

•• Leer a los niños el texto “El pollito” con ayuda de los títeres. Luego, realizar una retroalimentación
del cuento por medio de preguntas.
pictograma?
•• Realizar la lectura de algunas oraciones con ayuda de pictogramas; los niños leen con ayuda
• Lee el pictograma con la ayuda de tu profesora. de la maestra.
Luego, colorea las imágenes.
Luego, preguntarles: ¿qué observaron?, ¿de qué trató el pictograma?, ¿las imágenes ayudan a
leer mejor el pictograma?
nt
•• Matemática
Áreas i
•• Personal Social •• Invitar a los niños a compartir cómo se sintieron durante el desarrollo de la actividad, mencionando
qué les gustó o disgustó de las actividades.
essfufue?e? emoc
lllel ión •• Al terminar las actividades, decir a
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿aprendiste

Educac
los niños: “Cada día me sorprenden

al
la canción de la gallina turuleca?, ¿te

más, me encanta el trabajo que han
¿¿Q
gusta leer?
realizado”.
92
Mi nombre es:
LOGOTIPOS

¡A comenzar!
materna.
DESEMPEÑO •• Realizar una visita a una tienda cercana, para que los niños puedan observar los diversos
productos que se venden. Luego, preguntarles: ¿qué encontraron en la tienda?, ¿todas las
• Obtiene información sobre personas, etiquetas y/o logotipos son iguales?, ¿creen que sin etiqueta se pueda saber qué producto es?
diversos tipos de textos, como logotipos,
¡A trabajar!
soportes. •• Mostrar imágenes de marcas de diversos productos conocidos por los niños, ya sea de alimentos,
nombres de supermercados, marcas de compañías telefónicas, marcas de golosinas, etc,
CUENTOS
LOGOTIPOS
•• Realizar la lectura de cada etiqueta o marca con los niños, a fin de reconocer algunas vocales
o asociar sonidos iniciales o finales de las palabras.
¿Qué observas? ¿Conoces esas imágenes? ¿Dónde
las has visto? ¿En tu casa hay esas imágenes? •• Pedir a los niños que busquen en casa, supermercados, o cuando caminan, algunas marcas de
productos que consumen y comparten con sus padres.
• Encierra con plastilina los logotipos que conozcas.
Luego, pega el logotipo que desees. •• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se brinda. Luego,
preguntarles: ¿qué observaron?, ¿qué logotipos reconocieron?, ¿a qué productos pertenecen?,
¿por qué es importante que un producto tenga un logotipo?
•• Jugar con los niños a la tiendita del salón con envases y etiquetas.
nt
•• Matemática
Áreas i
•• Personal Social •• Invitar a los niños a compartir cómo se sintieron durante el desarrollo de la actividad, mencionando
qué les gustó o disgustó de las actividades.
essfufue?e? emoc
lllel ión
Qué ttaa
ion

Educac
al
sentiste al leer los logotipos?, ¿qué los niños: “Se nota que les gusta la
¿¿Q
otros logotipos conoces? actividad que hacen... muy bien”.
94
Mi nombre es:
AFICHES
MANTENERME SALUDABLE EMPIEZA CON LA HIGIENE

¡A comenzar!
materna.
DESEMPEÑO •• Iniciar la actividad con una dramatización sobre la importancia del aseo. Presentarles un títere
del aseo, quien les habla de la importancia del aseo y les pregunta: ¿cómo podemos hacer para
• Obtiene información sobre personas, que los demás sepan la importancia del aseo?
cuenta lo que observa en ilustraciones de •• Solicitar a los niños figuras de revistas, periódicos, impresiones, fotos sobre el aseo personal, para
diversos tipos de texto, como afiches, que realizar un afiche. Luego, preguntarles: ¿qué imágenes han traído?, ¿qué representan?, ¿creen que
explora y que se presentan en variados el aseo es importante?, ¿por qué?
soportes.
¡A trabajar!
CUENTOS
AFICHES
•• Seleccionar con los niños las figuras, recortes o fotos que sean de su agrado para realizar un
¿Qué observas? ¿Por qué habrá un diente con su afiche sobre el aseo.
cepillo? ¿Para qué se utiliza el jabón?
•• Dialogar con los niños y preguntarles: ¿por qué es importante asearnos?, ¿te bañas todos los
días?, ¿cuántas veces te cepillas los dientes?, ¿en qué momentos te lavas las manos?, etc.
• Utiliza la técnica que desees para completar el
afiche sobre el aseo (dactilopintura o collage). •• Mostrar a los niños diversos afiches, para que indiquen el mensaje que quieren transmitir.
Luego, preguntarles: ¿qué observaron?, ¿cómo completaron el afiche?, ¿cuál fue el mensaje del
afiche?
egrada
nt ¡A terminar!
•• Matemática
Áreas i
•• Personal Social •• Invitar a los niños a compartir cómo se sintieron durante el desarrollo de las actividades y mencionar
qué les gustó o disgustó. Luego, solicitarles que muestren su ficha de trabajo.
essfufue?e? emoc
lllel ión
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿cuándo te •• En el proceso de las actividades, decir

Educac
al
bañas?, ¿te aseas solo? ¿por qué es a los niños: “Cuando me necesiten,
¿¿Q
importante el aseo? los ayudaré con mucho gusto”.
96
Mi nombre es:
INVITACIÓN
MAÑ A N A D E C I N E
Te esperamos para
disfrutar de una mañana
de cine en el colegio.
Nos divertiremos
disfrutando la película:
Buscando a Dory
Día :
Lugar :
Hora :

¡A comenzar!
materna.
DESEMPEÑO •• Mostrar a los niños diversas invitaciones y entregarlas por mesas para que las manipulen.
• Obtiene información sobre personas, •• Dialogar con los niños sobre las invitaciones que reciben para ir a las fiestas de sus amigos. Luego,
personajes, animales u objetos tomando en preguntarles: ¿qué invitaciones conocen?, ¿quién envía las invitaciones?, ¿qué datos colocan en
cuenta lo que observa en ilustraciones de las invitaciones?
diversos tipos de texto, como invitaciones,
que explora y que se presentan en variados ¡A trabajar!
soportes.
•• Dialogar con los niños sobre las funciones de las películas que podemos ver en el cine, llevar
CUENTOS
INVITACIÓN afiches, videos de películas, etc.
•• Motivar a los niños para que asistan a la función de cine que se llevará a cabo en el colegio.
¿Qué observas? ¿Qué texto es? ¿Te gustan las Organizar a los niños formando equipos para cumplir algunas funciones: boletero, acomodador,
invitaciones? venta de canchita, etc.
• Completa los datos que faltan con ayuda de la •• Organizar los espacios para la sala de cine, boletería y tienda. Luego, en forma ordenada,
empiezan a realizar las actividades programadas para ver la película.
maestra. Luego, lee la invitación.
Recordar que la escritura corresponde a los primeros grafismos que los niños deseen realizar, no se
busca que el niño escriba letras ni palabras bien definidas. Luego, preguntarles: ¿qué observaron?,
¿qué es una invitación?, ¿cuál era el motivo de la invitación?
nt
•• Matemática
Áreas i
•• Personal Social •• Invitar a los niños a compartir cómo se sintieron durante el desarrollo de las actividades: ¿qué
parte te gustó?, ¿cómo se llaman los personajes principales?, ¿habían jugado a realizar las
funciones de boletero, acomodador, etc.?
essfufue?e? emoc
lllel ión
Qué ttaa
ion

Educac
•• Preguntar a cada niño: ¿te gustó la

al
decir a los niños: “Los felicito por el

película?, ¿qué te gustó de la película?
¿¿Q
trabajo que están realizando”.
98
Mi nombre es:
CAMPO SEMÁNTICO
Animales salvajes
Animales domésticos

¡A comenzar!
materna.
DESEMPEÑO •• Pedir a los niños que se sienten en un círculo para jugar “Ritmo a go go”. Indicarles que mencionarán
nombres según la categoría que se solicite. Por ejemplo: frutas, verduras, animales, artefactos, etc.
• Discrimina el elemento que no pertenece al Luego, preguntarles: ¿qué mencionaron primero?, ¿todos tenían que ser frutas?, ¿por qué?, ¿qué
campo semántico. pasaba si decían “muñeca”?
¡A trabajar!
CUENTOS
CAMPO SEMÁNTICO
•• Mostrar imágenes de diversos objetos, cosas, frutas, etc., para que, por equipos, los niños los agrupen
según el campo semántico que se solicite. Luego, pedirles que los peguen en un papelógrafo y un
¿Qué observas? ¿Qué dirá en los carteles? ¿Hay representante de cada grupo indique por qué los agruparon de esa manera.
alguna relación entre las imágenes?
•• Pedir a los niños que elijan tres elementos de su aula, indicarles que deben pertenecer a la misma
categoría.
• Une cada animal con el cartel que le corresponde,
según sean animales salvajes o domésticos.
Luego, preguntarles: ¿qué observaron?, ¿qué elemento pertenecía a cada cartel?, ¿por qué?
nt
•• Matemática
Áreas i
•• Compartir con los niños algunas preguntas: ¿habían jugado “Ritmo a go go”?, ¿cómo agruparon
los objetos?, ¿cómo se sintieron durante las actividades?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cómo las
resolvieron?
essfufue?e?
lllel
Qué ttaa
•• Preguntar a cada niño: ¿qué

agrupaciones realizaste?, ¿por qué?
¿¿Q
100
Mi nombre es:
CAMPO SEMÁNTICO
Prendas de vestir
Herramientas


¡A comenzar!
materna.
DESEMPEÑO •• Colocar en el piso varios elementos y pedir a los niños que elijan solo los juguetes. Luego,
preguntarles: ¿qué elementos quedaron en el piso?, ¿por qué?, ¿qué elementos recogieron?, ¿por
• Discrimina el elemento que no pertenece al qué?, ¿qué pasaba si elegían un objeto que no era juguete?, ¿entonces qué grupo han formado?,
campo semántico. ¿creen que de los elementos que no han elegido pueden formar otro grupo?, ¿cuál?
¡A trabajar!
CUENTOS
CAMPO SEMÁNTICO
•• Realizar la siguiente dinámica agrupando según el campo semántico: los niños se forman en dos
filas, corren hasta la caja y cogen una tarjeta que luego pegan en un papelógrafo; el siguiente
¿Qué observas? ¿Qué crees que vas a realizar? alumno indica el campo semántico que buscarán; buscar como mínimo 3 figuras.
¿Qué dirá en los carteles?
•• Colocar en cada mesa de trabajo diferentes objetos o figuras y pedir a los niños que agrupen
formando una categoría semántica y que la expliquen.
• Observa cada fila de figuras con detenimiento
y encierra la figura que no pertenece al campo
semántico que se indica.
brinde. Luego, preguntarles: ¿qué observaron?, ¿cómo desarrollaron la actividad?, ¿qué figuras
encerraron?, ¿por qué?
nt
•• Matemática
Áreas i
•• Personal Social •• Invitar a los niños a compartir cómo se sintieron durante el desarrollo de las actividades y lo que
les gustó o disgustó.
essfufue?e? emoc
lllel ión
Qué ttaa
ion

Educac
•• Preguntar a cada niño: ¿cómo te

al
decir a los niños: “Si necesitan ayuda,

sentiste al buscar las figuras del mismo
¿¿Q
cuenten conmigo”.
campo semántico?, ¿fue fácil?
102
Mi nombre es:
ANALOGÍAS
como
como


¡A comenzar!
materna.
DESEMPEÑO •• Mostrar a los niños diversos objetos (cucharón - olla - cepillo - peine) y pedirles que los describan
mencionando para qué sirven o cómo se utilizan. Luego, preguntarles: ¿con qué elemento
• Completa las analogías. relacionarían a una pelota?, ¿por qué?, ¿con qué elemento relacionarían a una silla?, ¿por qué?
¡A trabajar!
•• Sentar a los niños formando un círculo y mostrarles diversos títeres de animales. Luego, dialogar
CUENTOS
ANALOGÍAS sobre qué alimentos producen y de qué se alimentan.
•• Proporcionar a los niños tarjetas de analogías y pedirles que las asocien según corresponda. Por
¿Qué observas? ¿Qué nos da la vaca? ¿Y la gallina? ejemplo: oveja es a lana como vaca es a cuero; gallina es a huevo como chancho es a jamón, etc.
¿De qué se alimentan los animales?
•• Entregar a los niños cartulinas y crayolas para que dibujen sus propias analogías o las completen.
• Escucha y observa las analogías. Luego,
dibuja para completarlas.
Luego, preguntarles: ¿qué observaron?, ¿cómo desarrollaron la actividad?, ¿qué dibujaron para
completar cada analogía?, ¿por qué?
¡A terminar!
egrada
nt
•• Matemática
Áreas i
•• Ciencia y Tecnología •• Comentar con los niños sobre la actividad desarrollada: ¿te parecieron sencillas las analogías?,
•• Personal Social ¿han jugado antes asociando figuras?, ¿cómo se sintieron?
essfufue?e?
lllel
Qué ttaa
•• Preguntar a cada niño: ¿qué dibujaron

para elaborar sus analogías?, ¿por qué?,
¿¿Q
¿qué otra analogía pueden elaborar?
104
2 3
En una pradera vivía un grillo que llevaba Un primo suyo, enterado del sufrimiento del
mucho tiempo afónico a causa de un fuerte grillo afónico, le hizo una invitación.
resfriado, y todos los remedios que probaron —En este momento en mi orquesta nos hace
habían terminado en fracaso. La tristeza lo falta un trompetista, y como sé que también
embargaba, porque era muy aficionado a tocas de maravilla, ¿te gustaría acompañarnos?
cantar y ahora no podía hacerlo. El grillo aceptó feliz, porque también le
gustaba tocar la trompeta.
Comunicación - 3 años Comunicación - 3 años

4 1
Desde ese día, aquella orquesta fue la más

famosa de toda la pradera y, aunque nuestro
grillo siguió sin poder cantar, fue nombrado
El grillo
el mejor trompetista del campo.
Almudena Orellana (España)

afónico
Adaptación
Recuperado de: https://goo.gl/oTXMgt

Mi nombre es:
COMPRENSIÓN DE TEXTO
1 ¿Cómo estaba el grillo por no poder cantar?
2 ¿Qué instrumento le gustaba tocar al grillo?
3 ¿Quién ayudó al grillo afónico?
4 ¿Crees que la solidaridad es importante? ¿Por qué?


¡A comenzar! (antes)
materna.
DESEMPEÑO •• Mostrar a los niños la imagen de apertura de la historia. Luego, preguntarles: ¿de qué creen que
tratará la historia?, ¿cuántos personajes participarán?, ¿en dónde se desarrollará la historia?
• Infiere información, anticipando el contenido
del texto a partir de las ilustraciones. •• Preparar algunas figuras de animales, como abeja, conejo, hormiga, grillo; asimismo, tener a la
mano instrumentos musicales. Preguntar a los niños qué podemos hacer con estos materiales.
Responde a preguntas de nivel literal,
inferencial y criterial valorativa.
¡A trabajar! (durante)
CUENTOS
•• Utilizar la secuencia de las imágenes para narrar a los niños la historia “El grillo afónico”.
¿Qué observas? ¿Recuerdas la historia “El grillo •• Dar el significado de las palabras nuevas. Mostrar a los niños ejemplos gráficos para que interioricen
el nuevo vocabulario.
afónico”?
•• Dramatizar la historia con los niños; cada uno puede representar un personaje, la maestra narra
• Marca las respuestas correctas. Luego, y ellos escenifican.
menciona la última respuesta. •• Dibujar la escena del cuento que más les gustó.
¡A terminar! (después)
egrada
nt
•• Matemática •• Preguntar a los niños: ¿de qué se enfermó el grillo?, ¿qué le pasó?, ¿por qué se puso triste?, ¿quién
Áreas i
•• Ciencia y Tecnología vino a visitarlo?, ¿qué le propuso?, ¿por qué?, ¿por qué creen que el grillo aceptó pertenecer a la
•• Personal Social orquesta, ¿les gustaría agregar más personajes?, ¿cuáles?, ¿por qué?, ¿qué otro final le pondrías a
la historia?, etc.
•• Entregar la ficha de aplicación a los niños y desarrollar las preguntas planteadas.
•• Conversar con los niños sobre la actividad realizada: ¿les pareció interesante representar el
cuento?, ¿qué parte de la actividad les agradó más?, ¿alguna vez algún amigo les ha brindado
ayuda?, ¿cómo se sintieron?
essfufue?e?
lllel
Qué ttaa
•• Preguntar a cada niño: ¿te gustó el

cuento?, ¿por qué?, ¿qué instrumento te
¿¿Q
gustaría tocar?
108
2 3
Hace mucho tiempo existió un pueblito En aquel pueblito vivía Luisa, que se levantaba
cuyos habitantes eran muy pobres pero muy bien temprano a trabajar la tierra para poder
bondadosos. Ellos esperaban la llegada del obtener comida y brindarla a los más pobres.
nuevo año, porque el hada de los pobres Repartía lo obtenido entre todos y por partes
aparecía justo a las doce de la noche para iguales, y solo guardaba para ella una porción
conceder un deseo a la persona que tuviese muy pequeña de alimentos.
el corazón más bondadoso.

4 1
Finalmente, llegó el último día del año. Se

abrió una luz en el cielo y, descendiendo hizo
su entrada el hada. Tras mirar a todos, decidió
que el deseo sería para Luisa, y ¿saben lo El deseo de
Luisa
que Luisa pidió? Pues alimentos, para así dar
de comer a todos. Las personas aplaudieron
emocionadas y Luisa se sintió la persona más
afortunada.
Recuperado de: https://goo.gl/Zj5zQD

Mi nombre es:
1 ¿Quién se levantaba temprano a trabajar la tierra?
2
¿Cuál fue el deseo de Luisa?
Une según corresponda:
Los habitantes del

pueblo eran egoístas.
VERDADERO
El hada aparecía
a las doce. FALSO

materna.
DESEMPEÑO •• Dialogar con los niños sobre los sueños y deseos que tienen. Luego, preguntarles: ¿les gustaría
cumplir un sueño?, ¿cuál?
• Infiere información, anticipando el contenido
del texto a partir de las ilustraciones. •• Mostrar a los niños la imagen de apertura de la historia. Luego, preguntarles: ¿de qué creen que
tratará la historia?, ¿cuántos personajes participarán?, ¿en dónde se desarrollará la historia?,
¿cuál será el título?
CUENTOS
•• Utilizar la secuencia de las imágenes para narrar a los niños la historia “El deseo de Luisa”. Modular
el tono de voz para generar mayor expectativa.
¿Qué observas? ¿Recuerdas la historia “El deseo de
Luisa”?
•• Dar el significado de las palabras nuevas. Mostrar a los niños ejemplos gráficos para que interioricen
• Encierra las respuestas correctas. Luego,
escucha las afirmaciones y únelas al cartel •• Proporcionar a los niños una hoja y crayolas para que dibujen los personajes que les gustaría
verdadero o falso, según sea el caso. agregar a la historia.
egrada
nt
•• Matemática •• Preguntar a los niños: ¿cuál era el título de la historia?, ¿cómo eran los habitantes del pueblo?,
Áreas i
•• Ciencia y Tecnología ¿por qué esperaban al hada de los pobres?, ¿quién era Luisa?, ¿qué hacía Luisa todos los días?,
•• Personal Social ¿por qué lo hacía?, ¿ustedes harían los mismo si estuvieran en el lugar de Luisa?, ¿por qué?, ¿qué
hizo el hada cuando apareció?, ¿crees que Luisa se merecía que le concedieran su deseo?, ¿por
qué?, etc.
•• Entregar la ficha de aplicación a los niños y desarrollar la consigna planteada.

essfufue?e?
•• Dialogar con los niños sobre la actividad que realizaron y cómo se sintieron: ¿les gustó conversar
lllel sobre sus sueños y deseos?, ¿fue sencillo responder las preguntas?, ¿qué parte del cuento les
Qué ttaa
•• Preguntar a cada niño: ¿te gustó el gustó?, ¿creen que es correcto ser bondadosos?
cuento?, ¿alguna vez se cumplió un
¿¿Q
sueño que hayas tenido?
112
2 3
Va a comenzar la primera clase del año. Un De pronto, llega el profesor y les pide que
mono, sentado en su pupitre, repara en un escriban sus nombres. El mono no quita la
nuevo alumno, el elefante. mirada al elefante; este, sin inquietarse, coge
“¡Tiene un cuerpo tan grande y con esas el lápiz con su trompa y se pone a escribir
patas, no podrá escribir nada!”, piensa tranquilamente. El mono está asombrado, y es
burlonamente el mono. él mismo quien tarda en escribir su nombre.

4 1
El profesor felicita al elefante, mientras que

el mono, no termina de escribir y reconoce su
falta. Las patas del
Ese día el mono aprendió la lección, no volverá
a burlarse de nadie y, por el contrario, siempre
estará dispuesto a ayudar. elefante
Recuperado de: https://goo.gl/5wEGdy

Mi nombre es:
¿Quiénes son los personajes principales de la historia? Dibújalos.


materna.
tratará la historia?, ¿cuántos personajes participarán?, ¿en dónde se desarrollará la historia?, ¿la
• Infiere información, anticipando el contenido historia tendrá relación con un libro?, ¿por qué?
del texto a partir de las ilustraciones.
inferencial y criterial valorativa. ¡A trabajar! (durante)
•• Indicar a los niños el título de la historia. Luego, preguntarles: ¿qué creen que pasará con el
elefante?, ¿sus patas tendrán un problema?, ¿creen que habrá otros animales?
CUENTOS
•• Utilizar la secuencia de las imágenes para narrar a los niños la historia “Las patas del elefante”.
¿Qué observas? ¿Recuerdas la historia “Las patas del Pedir la ayuda de otras profesoras para realizar la dramatización de la historia.
elefante”?
• Dibuja a los personajes de la historia.
•• Elaborar con los niños títeres de los personajes para que dramaticen la historia.
egrada
nt
•• Matemática •• Preguntar a los niños: ¿cuál era el título de la historia?, ¿por qué creen que lleva ese título?, ¿quién
Áreas i
se quedó mirando al elefante?, ¿por qué?, ¿creen que el elefante iba a escribir? Si estuvieran en
•• Personal Social el lugar del mono, ¿que hubieran hecho si ven al elefante?, ¿qué les pareció saber que el elefante
escribía con su trompa?, ¿qué le pasó al mono?, ¿les gustaría incluir otros personajes en la historia?,
¿les gustaría cambiar de final?, ¿por qué?, ¿qué final le pondrían?, etc.

•• Dialogar con los niños sobre la actividad que realizaron y cómo se sintieron: ¿les parece correcta
essfufue?e? la actitud del mono?, ¿por qué?, ¿qué opinas del elefante?, ¿creen que el elefante supo solucionar
lllel •• Preguntar a cada niño: ¿te gustó el sus dificultades?, ¿por qué?, ¿tuvieron alguna dificultad para desarrollar la ficha?, ¿por qué?
Qué ttaa
cuento que escuchaste?, ¿qué debes

hacer cuando crees que alguien puede
¿¿Q
tener una dificultad?
116
2 3
Santilín es un osito muy inteligente y Un domingo llegaron vecinos nuevos y Santilín
respetuoso, siempre está atento a los juegos enseguida invitó a jugar al puercoespín más
de los otros animalitos, enseñándoles que pequeño.
pueden entretenerse sin dañar las plantas, Lo aceptaron contentos hasta que la ratona,
sin pisotear el césped, sin destruir lo hermoso llorando, advirtió que las púas la lastimaban.
que la naturaleza nos regala. El puercoespín pidió disculpas y triste regresó
a su casa. Los demás se quedaron afligidos
y Santilín estaba seguro de encontrar una
solución.

4 1
Santilín fue a su casa y regresó con el saco de su

hermano menor, enseguida llamó al puercoespín.
Le colocaron el saco y, de esta forma tan sencilla, Santilín
taparon las púas para que no los pincharan. Tan
contentos estaban que, tomados de las manos,
formaron una gran ronda y cantaron felices.
María Álvarez (Argentina)

Adaptación
Recuperado de: https://goo.gl/GkPcB6

Mi nombre es:
1 Santilín es un osito mentiroso.
2 El puercoespín pidió disculpas.
3 Santilín regresó con el saco de su hermano menor.


materna.
tratará la historia?, ¿cuántos personajes participarán?, ¿serán personas?, ¿por qué?, ¿en dónde se
• Infiere información, anticipando el contenido desarrollará la historia?, ¿cuál creen que será el título?, ¿por qué?
inferencial y criterial valorativa. ¡A trabajar! (durante)
•• Utilizar la secuencia de las imágenes para narrar a los niños la historia “Santilín”. Modular el tono
de voz para cada personaje.
CUENTOS
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
¿Qué observas? ¿Recuerdas la historia “Santilín”? el nuevo vocabulario.
•• Elaborar con los niños máscaras de oso con platos de cartón.

• Colorea la cara feliz si la expresión es
correcta o la cara triste si es incorrecta. •• Realizar con los niños una dramatización de la historia o utilizar títeres.
nt
egrada •• Preguntar a los niños: ¿cuál era el título de la historia?, ¿por qué creen que lleva ese título?,
¿quiénes intervienen en la historia?, ¿por qué crees que el oso era muy amable?, ¿es correcto que
•• Matemática
Áreas i
se reciba a las personas de manera cordial?, ¿por qué?, ¿qué hubieran hecho ustedes en el lugar
del oso?, ¿cómo creen que se sintió el erizo al recibir la ayuda del oso?, ¿les gustaría incluir otros
personajes en la historia?, ¿les gustó el final?, ¿qué otros finales les gustarían?, etc.

la actitud del oso?, ¿por qué?, ¿hubieran ayudado al erizo?, ¿por qué?, ¿tuvieron alguna dificultad
essfufue?e? para desarrollar la ficha?, ¿por qué?, ¿cómo la resolvieron?
lllel
Qué ttaa
•• Preguntar a cada niño: ¿te gustó

la ronda?, ¿te gustó el cuento que
¿¿Q
escuchaste?
120
2 3
Un día, Sara y Lucía estaban revisando su Sara le contó a su madre lo sucedido y su
ropa. Sara se probó una camiseta y le pidió madre le hizo ver que su amiga solo había
a su amiga Lucía su opinión, pero cuando sido sincera con ella y no tenía que molestarse
esta le dijo que ya no le quedaba bien, Sara por ello.
se sintió ofendida y le pidió a Lucía que se Sara reflexionó y se dio cuenta de que su
fuera. madre tenía razón.
Lucía no entendía su enfado, ya que ella solo
le había dicho la verdad.

4 1
Al día siguiente, Sara fue corriendo a

disculparse con Lucía, que la perdonó de
inmediato con una gran sonrisa.
Desde entonces, las dos amigas entendieron que Sara y Lucía
la verdadera amistad se basa en la sinceridad.
Noelia Rodríguez Pérez (España) Adaptación

Recuperado de: https://goo.gl/EFm1jq

Mi nombre es:
Sara y Lucía
personajes
al principio luego finalmente


materna.
tratará la historia?, ¿quiénes serán los personajes?, ¿en dónde se desarrollará la historia?, ¿qué
• Infiere información, anticipando el contenido creen que pasará con las niñas?
•• Indicar a los niños el título de la historia. Luego, preguntarles: ¿quiénes serán Sara y Lucía?, ¿serán
hermanas?, ¿serán unas hadas?
CUENTOS
•• Utilizar la secuencia de las imágenes para narrar a los niños la historia “Sara y Lucía”.
¿Qué observas? ¿Recuerdas la historia “Sara y Lucía”?
•• Dar el significado a las palabras nuevas. Mostrar a los niños ejemplos gráficos para que interioricen
• Desglosa las imágenes del anexo y completa
el organizador gráfico. •• Diálogar sobre la amistad y motivar a los niños para elaborar una tarjeta y entregarla de regalo
a un amigo del salón.
egrada
nt •• Preguntar a los niños: ¿cuál era el título de la historia?, ¿por qué creen que lleva ese título?, ¿qué
•• Matemática
Áreas i
hacían las niñas?, ¿qué hizo Sara?, ¿cómo reaccionó Lucía?, ¿por qué se molestó Sara?, ¿qué
hubieran hecho ustedes en el lugar de Sara?, ¿les parece correcto lo que dice la mamá?, ¿por
qué?, ¿les gustaría incluir otros personajes en la historia?, ¿les gustaría cambiar de final?, ¿por
qué?, etc.

essfufue?e? la actitud de Sara?, ¿por qué?, ¿cómo se sintieron al realizar las actividades?, ¿por qué?
lllel
Qué ttaa
•• Preguntar a cada niño: ¿qué palabras

nuevas conociste?, ¿crees que es
¿¿Q
importante tener amigos?, ¿por qué?
124
Mi nombre es:
SECUENCIA DE IMÁGENES


¡A comenzar!
materna.
DESEMPEÑO •• Dramatizar con los niños acciones cotidianas; como, por ejemplo, el cepillado de dientes: ¿qué
hago primero?, ¿después?; finalmente, variar con otras actividades: acciones para comer de la
• Organiza las imágenes para obtener la lonchera, para lavarse las manos, etc.
secuencia correcta.
•• Presentar a los niños una caja de sorpresa. Luego, pedir que cada niño saque de la caja un
papelito que indica un juego: pasar la pelota, después cambiar por un globo y a continuación,
por un peluche. Finalmente, preguntarles: ¿a qué han jugado?, ¿con qué material han jugado
primero?, ¿luego con qué jugaron?, ¿les gustó?
CUENTOS
SECUENCIA DE IMÁGENES ¡A trabajar!
¿Qué observas? ¿Por qué habrá recuadros en •• Recordar con los niños el juego que realizaron y, junto con la profesora, elaborar un listado de
blanco? ¿Existe relación entre las imágenes? las acciones que realizaron.
• Recorta las figuras. Luego, ordénalas según •• Entregar, por grupos, un sobre con tarjetas de secuencias de imágenes. Luego, preguntarles: ¿qué
la secuencia correcta. Finalmente, pégalas han encontrado en el sobre?, ¿qué observan en las imágenes?, ¿qué podrán hacer con esas
en la parte superior. imágenes?, ¿en qué orden las colocarán? Finalmente, dejar que los niños ordenen correctamente
las imágenes.
Luego, preguntarles: ¿qué observan?, ¿cómo ordenaron las imágenes?, ¿por qué?
egrada
nt
•• Matemática
Áreas i
¡A terminar!
•• Psicomotriz
•• Dialogar con los niños sobre las actividades realizadas: ¿qué hicieron con las tarjetas del sobre?,
¿cómo las ordenaron?, ¿qué criterio utilizaron?
lllel ión ud
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿cuál es la •• Valorar, con palabras motivadoras, •• Ayudar a sus hijos a mencionar la
Educac
sp
Con ay
adres
al
secuencia que realizas para lavarte los el esfuerzo que sus hijos realizan al secuencia que realizan en cada una
¿¿Q
dientes? ordenar la secuencia de imágenes. de sus actividades.
126
Mi nombre es:
SECUENCIA DE IMÁGENES


¡A comenzar!
materna.
DESEMPEÑO •• Mostrar a los niños el baúl de los disfraces para que por grupos salgan al frente y se los coloquen.
Luego, se les pregunta: ¿qué te pusiste primero?, ¿después?, ¿al final? Que enumeren las acciones
• Organiza las imágenes para obtener la que realizaron para vestirse.
secuencia correcta.
¡A trabajar!
•• Dialogar con los niños sobre las actividades que realizan desde que se levantan. Luego,
CUENTOS
SECUENCIA DE IMÁGENES preguntarles: ¿qué hicieron cuando se levantaron?, ¿qué hicieron después?, ¿qué hicieron antes
de llegar al colegio?
¿Qué observas? ¿Hay relación entre las imágenes? •• Indicar a los niños que realizarán el juego que ellos deseen y que deben decir cuál es el
¿Cuál será el orden de las escenas? procedimiento para desarrollarlo. Luego, preguntarles: ¿qué actividad realizaron?, ¿qué hicieron
primero?, ¿qué hicieron después?, ¿por qué realizaron las actividades en ese orden?
• Observa las imágenes y menciona cuál
•• Solicitar a los niños que mencionen qué se debe realizar después de que ingieren sus alimentos.
debe ser el orden. Luego, numéralas según la
Elaborar una lista con sus respuestas y verificar son acertadas.
secuencia correcta.
Luego, preguntarles: ¿qué observan?, ¿cómo ordenaron las imágenes?, ¿por qué?, ¿por qué no las
colocaron en otro orden?
egrada
nt
Áreas i
•• Psicomotriz
•• Dialogar con los niños sobre las actividades realizadas: ¿cómo se sintieron al realizar las actividades?,
¿tuvieron dificultades?, ¿cómo las solucionaron?, ¿qué actividad les gustaría realizar?, ¿por qué?
essfufue?e? emoc
lllel ión
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿cuál es la •• En el proceso de las actividades,

Educac
al
secuencia de actividades que realizas decir a los niños: “Qué idea tan
¿¿Q
antes de ir al colegio? ingeniosa, muy bien”.
128
Re c e t a MONO DULCE
1 ¿Cómo lo preparamos?
os a p rep
am ar
v ar
é ?
u
¿Q
Unta el pan con Corta el plátano en

1 manjar blanco.
2 rodajas y colócalo como
orejas y hocico.
¿Qué necesitamos?
manjar plátano
blanco pasas
Coloca dos pasas

3 como ojos.
Recuperado de: www.kixcereal.com

pan

¿Cuál fue el resultado de tu proyecto?
materna.
DESEMPEÑO •• Responde: ¿crees que es importante aprender a leer?, ¿por qué?, ¿qué otras preparaciones puedes
realizar con los mismos ingredientes?
• Infiere e interpreta información del texto
escrito. •• Dibuja los ingredientes de la receta en una hoja.
• Comenta textos expresando preferencias •• Dibuja el resultado de la preparación de tu receta.
sobre su contenido a partir de sus intereses
y experiencia.
CUENTOS
TEXTO INSTRUCTIVO: MONO DULCE
¿Qué observas? ¿Qué es lo que debes hacer primero?
• Realiza la lectura de imágenes para preparar

la receta. Luego, voltea la hoja y dibuja el
resultado final.
egrada
nt
•• Matemática
Áreas i
•• Psicomotriz
essfufue?e?
lllel •• Preguntar a cada niño: ¿qué receta
Qué ttaa
realizaste?, ¿cómo te sentiste durante la

preparación?, ¿por qué?, ¿cuáles fueron
¿¿Q
los pasos que seguiste?
130
Re c e t a CERDITO FRUTAL
os a p rep
am ar
v ar
é ?
u
¿Q
Coloca la rodaja de Utiliza la fresa para la

1 sandía pequeña sobre 2 nariz y patas.
la grande.
¿Qué necesitamos?
fresa
cereal sandía
Utiliza el arándano para Utiliza la zanahoria para

3 los ojos y una tirita de
4 hacer el sol y la mesita
zanahoria para la cola. para el cereal.
arándanos zanahoria Recuperado de: www.kixcereal.com


materna.
DESEMPEÑO
•• Responde: ¿qué hiciste para poder conocer la receta?, ¿crees que es importante aprender a leer?,
• Infiere e interpreta información del texto ¿por qué?, ¿qué otras preparaciones puedes realizar con los mismos ingredientes?, ¿conoces otra
receta?, ¿cuál?
escrito.
• Comenta textos expresando preferencias •• Dibuja cuál fue el resultado de la preparación de tu receta.
y experiencia.
CUENTOS
TEXTO INSTRUCTIVO:
CERDITO FRUTAL

resultado final.
egrada
nt
•• Matemática
Áreas i
•• Psicomotriz
essfufue?e?
Qué ttaa

¿¿Q
132
Re c e t a GUSANITO DULCE
m o s a p re par
va ar
é ?
u
¿Q
Coloca en el plato las Utiliza tiras de zanahoria,

1 rodajas de manzana y 2 las pasas y un pedacito de
kiwi. fresa para los detalles de
la cara.
¿Qué necesitamos?
kiwi
cereal uva
4 Finalmente, coloca bolitas

Utiliza la uva de cereal sobre cada
3 para las patas. rodaja de kiwi.
manzana
pasas zanahoria
fresa Recuperado de: www.kixcereal.com


materna.
DESEMPEÑO •• Responde: ¿cuáles son los ingredientes que utilizaste?, ¿crees que se puede utilizar otras frutas?,
¿cuáles?, ¿qué otras preparaciones puedes realizar con los mismos ingredientes?
escrito. •• Dibuja cuál fue el resultado de la preparación de tu receta.
• Comenta textos expresando preferencias
y experiencia.
CUENTOS
TEXTO INSTRUCTIVO:
GUSANITO DULCE

resultado final.
egrada
nt
•• Matemática
Áreas i
•• Psicomotriz
essfufue?e?
Qué ttaa

¿¿Q
134
Re c e t a AUTOBÚS ESCOLAR
m o s a p re par
va ar
é ?
u
¿Q
Coloca los cuadraditos

1 de piña como indica la 2 Utiliza las ciruelas
para las llantas.
imagen.
¿Qué necesitamos?
piña
cereal ciruela
3 Utiliza el cereal para

decorar las llantas y para
el piso.
Recuperado de: www.kixcereal.com


materna.
DESEMPEÑO •• Responde: ¿de qué forma eran los pedazos de piña que utilizaste?, ¿qué otra fruta te gustaría
agregar?, ¿por qué?
escrito. •• Dibuja cuál fue el resultado de la preparación de tu receta.
y experiencia.
CUENTOS
TEXTO INSTRUCTIVO:
AUTOBÚS ESCOLAR

resultado final.
egrada
nt
•• Matemática
Áreas i
•• Psicomotriz
essfufue?e?
Qué ttaa

¿¿Q
136
Re c e t a ARCOÍRIS
a p rep
a mos ar
ar
v
é ?
u
¿Q
1 Coloca una fila de fresa 2 Ubica las demás frutas

como muestra la imagen. en filas paralelas.
¿Qué necesitamos?
papaya
fresa
piña
cereal
3 Coloca al final el recipiente

con cereal.
kiwi arándano uva Recuperado de: www.kixcereal.com


materna.
DESEMPEÑO
•• Responde: ¿qué fruta te gusta más?, ¿por qué?, ¿te gustaría agregar otra fruta?, ¿cuál?, ¿te
• Infiere e interpreta información del texto gustaría quitar alguna fruta?, ¿por qué?
escrito.
•• Dibuja cuál fue el resultado de la preparación de tu receta y explica cómo lo hiciste.
y experiencia.
CUENTOS
TEXTO INSTRUCTIVO: ARCOÍRIS

resultado final.
egrada
nt
•• Matemática
Áreas i
•• Psicomotriz
essfufue?e?
Qué ttaa

¿¿Q
138
Mi nombre es:
ESCRITURA DEL NOMBRE


• Escribe diversos tipos de texto en su lengua ¡A comenzar!
materna.
DESEMPEÑO •• Realizar con los niños una dinámica de presentación para que cada uno diga su nombre. Luego,
presentarles la mascota del aula (peluche).
• Escribe por propia iniciativa a partir de sus •• Entregar la mascota a los niños por turnos, para que cada uno de ellos vaya mencionando su
hipótesis de escritura y considerando su
propósito comunicativo. nombre y así se vayan desenvolviendo para dar sus datos.
•• Dialogar y preguntar a los niños: ¿a qué han jugado?, ¿quién se acuerda de algunos de los
nombres de sus compañeros?, ¿será importante tener un nombre?, ¿por qué?, ¿qué creen que
tendrán que hacer para aprender a leer su nombre?, ¿será importante aprender a escribirlo?
ESCRITURA DEL NOMBRE
¡A trabajar!
¿Te gustaría decorar tu cuarto con un marco donde
diga tu nombre? ¿Sabes escribir tu nombre? ¿Te
gustaría aprender? •• Colocar en las sillas tarjetas con el nombre de cada niño.
• Utiliza plastilina para colocar tu nombre con •• Caminar al compás de la pandereta y, cuando deje de sonar, cada niño tendrá que buscar su
la ayuda de tu profesora. Luego, colócale nombre y sentarse en la silla que le corresponde. Luego, preguntarles: ¿cuántas letras tiene tu
una soguilla para que lo puedas colgar. nombre?, ¿con qué letra empieza?, ¿qué vocales tiene tu nombre?, ¿sabes los sonidos de las letras
de tu nombre?, ¿conoces las letras de tu nombre?, ¿cuáles?
Luego, preguntarles: ¿qué colocaron en la ficha?, ¿cómo lo hicieron?, ¿les gusta aprender a
escribir su nombre?
egrada
nt ¡A terminar!
•• Matemática
Áreas i
•• Solicitar a los niños que mencionen lo que trabajaron el día de hoy, qué es lo que más les agradó
o desagradó y mencionen el porqué. Luego, solicitarles que muestren sus fichas para que sus
compañeros conozcan sus nombres.
lllel •• Preguntar a cada niño: ¿qué realizaste ión ud
Qué ttaa
ion
•• Valorar, con palabras motivadoras, •• Ayudar a sus hijos a descubrir
sp
Educac
Con ay
en la primera actividad?, ¿cuáles son
adres
al
el esfuerzo de sus hijos al realizar los sonidos de las letras de su

las letras de tu nombre?, ¿qué sonidos
¿¿Q
las letras de su nombre. nombre.

tienen las letras de tu nombre?
140
Mi nombre es:
ESCRITURA LIBRE


materna.
•• Presentar a los niños un cuento corto con algunas secuencias de imágenes. En cada tarjeta, el
DESEMPEÑO cuento debe estar escrito en la parte inferior.
• Escribe por propia iniciativa a partir de sus •• Dialogar y preguntar a los niños: ¿de qué se trató el cuento?, ¿qué observan en la parte inferior del
cuento?, ¿conocen algunas letras?, ¿será importante conocer las letras?, ¿por qué?, ¿les gustaría
hipótesis de escritura y considerando su escribir?, ¿por qué?, ¿qué creen que pasa si no aprenden a escribir?
propósito comunicativo.
¡A trabajar!
ESCRITURA LIBRE •• Recordar que para la edad de los niños la escritura se basa en dibujos y trazos sin una forma
definida.
¿Qué observas? ¿Qué representa cada imagen? ¿Te •• Proporcionar a los niños hojas A3 para que escriban lo que deseen.
gustaría crear tu propio cuento? ¿Cómo crees que lo
harías?
•• Entregar a cada grupo un papelógrafo con una secuencia de 3 imágenes. Luego, pedir a cada
niño que imagine cómo puede ser el cuento con cada una de las imágenes. Finalmente, solicitarles
• Crea de manera libre tu propio cuento que de manera libre, escriban en la parte inferior lo que quieran sobre el cuento que les tocó.
escribiendo en los recuadros. Luego, con la
ayuda de tu profesora, recorta y arma tu
•• Invitar a los niños a la pizarra para que escriban lo que deseen.
tríptico. •• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se les brinde.
Luego, preguntarles: ¿de qué trató el cuento que crearon?, ¿les gustó escribir?, ¿qué más les
gustaría escribir?, ¿en dónde creen que deben escribir, en la pared o en un papel?
¡A terminar!
egrada
nt
•• Matemática •• Dialogar
Áreas i
con los niños sobre la actividad realizada: ¿qué han hecho?, ¿les gustó?, ¿tuvieron
•• Ciencia y Tecnología dificultades al escribir?, ¿por qué?, ¿cómo las solucionaron?
•• Entregar tizas de colores a los niños y pedirles que en los papelógrafos, escriban de manera libre,
mensajes cortos que quisieran decir.
essfufue?e? emoc
lllel •• Preguntar a cada niño: ¿será importante ión
Qué ttaa
ion

Educac
aprender a escribir?, ¿por qué?, ¿qué

al
decir a los niños: “Lo están

escribiste para tu cuento?
¿¿Q
logrando… adelante”.
142
Mi nombre es:
LA CARTA


materna.
DESEMPEÑO •• Jugar con los niños la dinámica “Ha llegado una carta”. Indicarles que la carta la envían sus
padres. Luego, leerla a cada uno y preguntarles: ¿les gustó la carta?, ¿quién se las envía?, ¿qué
• Escribe por propia iniciativa a partir de sus mensaje les quisieron dar?, ¿les gustaría hacer una carta?, ¿qué tienen que hacer para escribir
hipótesis de escritura y considerando su una carta?
¡A trabajar!
LA CARTA •• Presentar a los niños un modelo de los pasos que se deben seguir para escribir una carta.
Recordar que es para que los niños tengan una idea del proceso, mas no para que la realicen
¿Qué observas? ¿Qué actividad crees que vas a a la perfección.
realizar? ¿Has escrito alguna vez una carta? ¿Sabes
qué es una carta? •• Ayudar a los niños a escribir una carta para sus padres. Previamente, se han colocado en la pizarra
los mensajes que cada niño quiere escribir en la carta. Luego, dejar que los niños transcriban su
• Observa cómo es la carta. Luego, copia propio mensaje.
las ideas que dictaste a tu profesora y
transcríbelas en la hoja. Decora tu carta •• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se les brinde.
libremente. Luego, preguntarles: ¿qué actividad realizaron?, ¿qué utilizaron para escribir la carta?, ¿cómo la
escribieron?, ¿qué dice en sus cartas?, ¿te gustaría escribir otros mensajes?, ¿cuáles?
¡A terminar!
egrada
nt
•• Matemática •• Dialogar con los niños sobre las actividades que han realizado: ¿qué han hecho?, ¿les gustó la
Áreas i
•• Ciencia y Tecnología actividad?, ¿a quién más pueden escribir una carta?, ¿les gustaría ahora escribir una carta a una
•• Personal Social persona en especial?
lllel ión •• En el proceso de las actividades, ud
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿a quién le •• Motivar al niño a expresar sus
sp
Educac
Con ay
decir a los niños: “Su esfuerzo y
adres
al
escribiste una carta?, ¿qué mensaje dedicación están dando resultados sentimientos escribiéndolos en
¿¿Q
escribiste? positivos, continúen así.”. una carta.
144
Mi nombre es:
TARJETA DE INVITACIÓN


materna.
•• Se les presenta un títere que está muy preocupado porque no sabe cómo avisar a sus amistades
DESEMPEÑO que hará una fiesta por su cumpleaños: ¿qué puede hacer? ¿qué debe decir la invitación?,
¿deberá tener un dibujo?
• Escribe por propia iniciativa a partir de sus •• Presentar a los niños diversas tarjetas de invitación para que las puedan manipular y observar
hipótesis de escritura y considerando su
los detalles que presentan. Luego, solicitarles que mencionen qué tienen en común estas tarjetas.
Llegar a la conclusión junto con ellos de que las invitaciones deben tener los datos de la fiesta.
•• Preguntar a los niños: ¿saben cómo es una invitación?, ¿qué datos debe tener?, ¿qué datos creen
que debe tener la tarjeta de invitación?, ¿por qué?
TARJETA DE INVITACIÓN ¡A trabajar!
¿Qué observas? ¿Has recibido alguna tarjeta de
invitación? ¿Qué información tenía? •• Dialogar con los niños sobre lo que descubrieron en una tarjeta de invitación.
•• Proporcionar a los niños cartulinas y crayolas para que creen su propia invitación. Luego, dejar
• Observa la imagen y completa la información que la muestren a sus amigos.
necesaria para que tus amigos sepan los
datos de tu fiesta. •• Indicar a los niños que se organizará una fiesta en el aula; por tal motivo, entre todos deben
preparar las invitaciones.
Luego, preguntarles: ¿cuál fue el motivo de la invitación?, ¿cómo completaron su invitación?, ¿qué
datos colocaron?, ¿qué pasaría si la tarjeta no tuviera datos?
nt
egrada •• Pedir a los padres de familia que envíen todo tipo de invitaciones que puedan tener en casa. En
clase, los niños manipulan y comparan las diferentes invitaciones.
•• Matemática
Áreas i

•• Dialogar con los niños sobre lo que hicieron el día de hoy y cuál fue el motivo de la elaboración
de la tarjeta. Luego, solicitarles que muestren sus producciones a sus compañeros y elaboren un
panel para mostrarlas a los compañeros de las demás aulas.

lllel ión wnlea
•• Preguntar a cada niño: ¿te gustó elaborar •• En el proceso de las actividades,
b
Qué ttaa
ion
Educac
EnlaceE
tu tarjeta de invitación?, ¿qué datos •• Modelos de tarjeta
decir a los niños: ¡Qué idea tan
al
colocaste en tu tarjeta?, ¿qué otra tarjeta https://goo.gl/1P9849

¿¿Q
ingeniosa! ¡Muy bien!

te gustaría hacer?
146
Mi nombre es:
Arte y cultura
JUEGO SIMBÓLICO: LA TIENDITA
diez veinte
10 20
10
C OM
U NI C A C I Ó N 3 A Ñ O
S
10 20
C OM
S
20
diez veinte
10 20
10 C OM
S
10 20 C OM
U NI C A C I Ó N 3 A Ñ OS
20
diez veinte
10 20
10
C OM
S
10 20
C OM
U NI C A C I Ó N 3 A Ñ OS
20

• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. ¡A comenzar!
DESEMPEÑO •• Recordar con los niños el uso adecuado de los materiales y el cumplimiento de las normas.
• Explora por iniciativa propia diversos •• Indicar a los niños que jugarán a la tienda.
materiales de acuerdo con sus necesidades
e intereses.
¡A explorar!
• Descubre las posibilidades expresivas de sus •• Dividir el aula por rincones colocando diversos juegos simbólicos. Luego, proponer a los niños
movimientos y de los materiales con los que jugar en cada uno de los rincones. Dejar que elijan libremente. Finalmente, preguntarles: ¿qué han
trabaja. hecho?, ¿a qué han jugado?, ¿qué juego les gusta más?, ¿les gustaría jugar a la tiendita?, ¿qué
necesitan para jugar a la tiendita?, ¿qué hay en una tienda?, ¿cómo está organizada la tienda?
JUEGO SIMBÓLICO: LA TIENDITA
¿Qué observas? ¿Sabes cómo se llaman? ¿En dónde ¡A trabajar!
se utilizan?
• Colorea los billetes. Luego, recorta y

•• Pedir a los niños que ayuden a convertir el salón en un supermercado.
finalmente, juega a la tiendita con ellos. •• Dividir los ambientes del salón colocando el sector de frutas, verduras, útiles de aseo, etc. Luego,
preguntarles: ¿está organizada el aula para jugar a la tienda?, ¿les falta algo?, ¿qué usarán para
comprar?, ¿cómo lo elaborarán?
egrada Luego, preguntarles: ¿qué actividad realizaron?, ¿qué billetes les tocaron?, ¿qué harán con ellos?
nt
•• Matemática
Áreas i
•• Ciencia y Tecnología ¡A conversar!

•• Dialogar con los niños sobre la actividad: ¿les gustó el juego?, ¿qué mercado conocen?, ¿con
quién van al mercado?, ¿qué hay en un mercado?, etc.

lllel ión wnlea
•• Preguntar a cada niño: ¿qué actividad •• En el proceso de las actividades,
b
Qué ttaa
ion
Educac
EnlaceE
•• Modelos de billete
realizaste?, ¿qué papel desempeñabas en decir a los niños: “Van por buen
al
https://goo.gl/bCAAmV
¿¿Q
la tienda? camino, sigan así”.
148
Mi nombre es:
Arte y cultura
JUEGOS DRAMATIZADOS

• Explora por iniciativa propia diversos •• Indicar a los niños que se realizarán actividades de dramatización.
materiales de acuerdo con sus necesidades
e intereses. ¡A explorar!
• Descubre las posibilidades expresivas de sus •• Jugar con los niños a “Simón dice”. Indicarles que realizarán algunas expresiones corporales y
movimientos y de los materiales con los que orales: Simón dice todos a llorar, lavarse los dientes, acariciar un perro, expresión de asustado.
trabaja. Luego, preguntarles: ¿a qué han jugado?, ¿qué es lo que más les gustó hacer?, ¿les gustaría
representar a otras personas?, ¿han ido al teatro?, ¿qué vieron?, ¿les gustaría?
JUEGOS DRAMATIZADOS
¡A trabajar!
¿Qué observas? ¿Alguna vez has dramatizado? ¿Qué
te gustaría representar?
•• Presentar a los niños antifaces de animalitos y motivarlos para que los utilicen.
• Dibújate en el escenario realizando alguna
dramatización. •• Elegir con los niños un repertorio de canciones y dramatizarlas por grupos.
•• Jugar con los niños a realizar los sonidos onomatopéyicos de los animales y los movimientos de
cada uno de ellos.
•• Proponer a los niños realizar una pequeña dramatización de los animales o del tema que ellos
deseen.
egrada
nt
•• Matemática •• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se les brinde.
Áreas i
•• Ciencia y Tecnología Luego, preguntarles: ¿qué hicieron?, ¿cómo se dibujaron?, ¿les gustaría realizar otra dramatización?,
•• Personal Social ¿cuál?
¡A conversar!
•• Dialogar con los niños sobre las actividades realizadas: ¿les gustó dramatizar?, ¿qué animalito les
gustó más?, ¿por qué?, ¿será importante el movimiento en una dramatización?, ¿por qué?
essfufue?e?
lllel
•• Preguntar a cada niño: ¿por qué es
Qué ttaa
importante jugar a dramatizar?, ¿qué

¿¿Q
materiales utilizaste?
150
Mi nombre es:
Arte y cultura
TÉCNICA GRÁFICO-PLÁSTICA

•• Indicar a los niños que realizarán pintura libre con témpera.
• Representa sus ideas acerca de sus vivencias
personales usando diferentes lenguajes artís- ¡A explorar!
ticos (el dibujo, la pintura, etc.).
•• Entonar con los niños la canción “Los deditos”:
Dedo pulgar, ¿dónde estás?
aquí estoy.
¿Cómo estás, amigo?
Yo muy bien, amigo
¿Qué observas? ¿Qué te gustaría pintar? ¿Te gustaría
y se escondió.
dibujarte? ¿Qué material utilizarías?
•• Dialogar y preguntar a los niños: ¿de qué trató la canción?, ¿qué pueden hacer con sus dedos?,
• Conviértete en un gran pintor y dibuja el ¿les gustaría pintar con sus dedos?, ¿cómo lo harían?
recuadro el paisaje que te guste; utiliza
témpera. ¡A trabajar!
•• Presentar a los niños los materiales que se van a utilizar.

•• Salir al patio para que los niños busquen partes de la naturaleza que les gustaría dibujar.
egrada brinde. Luego, preguntarles: ¿qué observaron?, ¿qué actividad realizaron?, ¿qué dibujaron?, ¿qué
nt
•• Matemática materiales utilizaron?
Áreas i

•• Dialogar con los niños sobre las actividades que han realizado: ¿qué han hecho?, ¿qué dibujaron?,
¿qué materiales utilizaron?, ¿cómo se sintieron?
lllel ión ud
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿qué otros •• Al terminar las actividades, decir a •• Ayudar a sus hijos brindándoles
Educac
sp
Con ay
adres
al
materiales podemos utilizar en arte?, los niños: “Les quedó espectacular, materiales para que puedan
¿¿Q
¿qué más se puede hacer en arte? felicidades”. aumentar su creatividad.
152
Mi nombre es:
Arte y cultura

•• Indicar a los niños que realizarán sus creaciones con diversos materiales (collage).
personales usando diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la pintura, etc.).
¡A explorar!
•• Jugar con los niños a mover los dedos imaginando que están tocando algunos instrumentos.
Luego, solicitarles que imaginen que están tocando diversas texturas.
TÉCNICAS GRÁFICO-PLÁSTICAS •• Presentar los materiales que se van a utilizar en la clase: arroz, lentejas, escarcha, papel de
colores, plastilina, etc.
¿Qué observas? ¿Cómo te gustaría decorarlo? ¿Qué
materiales utilizarías? •• Dialogar con los niños sobre qué pueden hacer con esos materiales.
• Decora la imagen con diversos materiales ¡A trabajar!
(botones, lentejas, bolitas de papel, plastilina,
etc.).
•• Colocar un papelógrafo en la pizarra e indicarles que utilicen algunos materiales para decorar
el dibujo. Indicarles que pueden utilizar los materiales que deseen y así realizar una producción
creativa.
Luego, preguntarles: ¿qué hicieron?, ¿qué materiales utilizaron?, ¿les gustaría utilizar otro material?
egrada
nt ¡A terminar!
•• Matemática
Áreas i
•• Personal Social •• Dialogar con los niños sobre las actividades realizadas: ¿qué han hecho?, ¿les gustó la actividad?,
¿cómo se sintieron?, ¿qué materiales les gustaron más?
lllel ión ud
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿qué otros •• Al terminar las actividades, decir a •• Estimular la creatividad de su
Educac
sp
Con ay
adres
al
materiales podemos utilizar en arte?, los niños: “Qué buenas ideas tienen, hijo apoyándolo en su creación al
¿¿Q
¿qué más se puede hacer en arte? hicieron un buen trabajo”. momento de elaborar algún material.
154
Mi nombre es:
Arte y cultura

•• Indicar a los niños que utilizarán fideos y témpera para decorar los dibujos.
personales usando diferentes lenguajes ¡A explorar!
artísticos (el dibujo, la pintura, etc.).
•• Colocar sobre las mesas diversos modelos de fideos, para que los niños los puedan visualizar y
manipular. Luego, preguntarles: ¿les gustaría utilizar este material para decorar sus dibujos?, ¿cómo
TÉCNICA GRÁFICO-PLÁSTICA creen que lo pueden pintar?, ¿qué fideos les gustaría utilizar?, ¿qué otros elementos pueden utilizar
para decorar?
¿Qué observas? ¿Con qué materiales te gustaría
decorar la mariposa? ¿Qué otro dibujo te gustaría
¡A trabajar!
decorar?
•• Entregar a cada niño un recipiente e indicarles que elijan los fideos que quieren utilizar para su
• Decora la mariposa colocando fideos en sus dibujo. Adicionalmente, preguntarles si prefieren pintar los fideos en este momento o una vez que
alas. Luego, píntalos con témpera. esté pegado en el dibujo.
Luego, preguntarles: ¿qué utilizaron para decorar el dibujo?, ¿cómo los pegaron?, ¿utilizaron un
solo tipo de fideo?, ¿qué otro material utilizaron?
¡A terminar!
egrada
nt
•• Matemática
Áreas i
•• Dialogar con los niños sobre las actividades realizadas: ¿qué hemos hecho?, ¿qué materiales
•• Personal Social utilizaron?, ¿cómo quedaron sus trabajos?, ¿cómo se sintieron?, ¿les gustó?
lllel ión ud
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿qué pasará si •• Al terminar las actividades, decir a •• Estimular la creatividad de su hijo
Educac
sp
Con ay
adres
al
utilizamos témpera en vez del tinte vegetal?, los niños: “Estoy feliz de que sean dejando que manipule diversos
¿¿Q
¿saldrá lo mismo?, ¿quieren intentarlo? mis alumnos”. materiales.
156
Mi nombre es:
Arte y cultura

• Representa sus ideas acerca de sus vivencias •• Indicar a los niños que realizarán una creación con hojas de los árboles.
artísticos (el dibujo, la pintura, etc.). ¡A explorar!
•• Colocar crema de manos a los niños para que se hagan masajes estirando cada uno de los
dedos.
TÉCNICAS GRÁFICO-PLÁSTICAS
•• Jugar con los niños a mover las manos en forma circular.
¿Qué observas? ¿Qué crees que realizarás? ¿Con •• Salir con los niños al patio a recolectar hojas secas. Indicarles que las deben guardar con mucho
qué material te gustaría trabajar? ¿Por qué? cuidado, para que no se maltraten.
• Crea una figura con las hojas caídas que ¡A trabajar!

recolectaste de los árboles y pégala en tu
ficha.
•• Enseñar la canción “Debajo del puente había una serpiente”. De esta manera, los niños van
haciendo ejercicios con la mano.
Luego, preguntarles: ¿qué actividad realizaron?, ¿qué utilizaron?, ¿es sencillo trabajar con hojas?,
¿qué otro material utilizaron para complementar su creación?
egrada
nt
Áreas i
•• Dialogar con los niños sobre las actividades realizadas: ¿qué han hecho?, ¿les gustó?, ¿cómo lo
hicieron?, ¿cómo se sintieron?, ¿les gusta su dibujo?
lllel ión ud •• Aumentar la creatividad de sus hijos
Qué ttaa
ion
•• Al iniciar las actividades, decir a los utilizando materiales que tengan en

Educac
sp
Con ay
•• Preguntar a cada niño: ¿de qué otra manera
adres
al
niños: “Son capaces de resolver casa, como los frascos de champú.

se pudo decorar la ficha?
¿¿Q
cualquier problema”. Llenarlos con témpera y jugar

decorando con dicho material.
158
Mi nombre es:
Arte y cultura
MOVIMIENTO CORPORAL

• Representa sus ideas acerca de sus vivencias •• Indicar a los niños que realizarán diferentes movimientos.
artísticos (movimiento). ¡A explorar!
•• Entregar pañoletas a los niños y empezar a bailar con ellas diversas melodías. Luego, preguntarles:
¿qué han hecho?, ¿con qué material han bailado?, ¿les gustó bailar?, ¿qué movimientos han
MOVIMIENTO CORPORAL hecho?, ¿qué otros movimientos les gustaría realizar?
¿Qué observas? ¿Puedes distinguir qué representan ¡A trabajar!

las sombras?
• Observa cada sombra. Luego desglosa las •• Entregar a los niños diversos materiales, como aros, pañoletas o cintas. Luego, pedirles que creen
figuras del anexo y pégalas debajo de la un movimiento de acuerdo con el compás de la música.
sombra que le corresponde. •• Pedir a cada niño que muestre el movimiento que ha creado, para que los demás puedan imitarlo.
brinde. Luego, preguntarles: ¿qué movimientos realizaron?, ¿qué parejas formaron?, ¿realizaron los
movimientos que indica la ficha?, ¿qué partes de su cuerpo movieron?
nt
•• Matemática
Áreas i
•• Ciencia y Tecnología •• Dialogar con los niños sobre las actividades que realizaron: ¿qué material les gustó más?, ¿por
•• Personal Social qué?, ¿qué movimiento fue más fácil?, ¿será importante el movimiento?, ¿por qué?, ¿qué parte de tu
cuerpo has movido?, ¿qué otra parte de tu cuerpo te falta mover?

lllel ión wnlea
b
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿te gustó la •• Al iniciar las actividades, decir a los
Educac
EnlaceE
•• Canción del movimiento
al
canción?, ¿qué parte del cuerpo tenías niños: “Ustedes iluminan mi día con
https://goo.gl/FmgRWY
¿¿Q
que mover? sus ideas”.
160
Mi nombre es:
Arte y cultura
BAILE ESPONTÁNEO

•• Indicar a los niños que realizarán actividades de movimiento.
artísticos (danza).
¡A explorar!
•• Proponer a los niños moverse al ritmo de “El baile de la ranita”. Luego, preguntarles: ¿qué canciones
les gusta bailar?, ¿qué pasos de baile conocen?
BAILE ESPONTÁNEO •• También se puede motivar a los niños para que bailen ritmos peruanos: marinera, festejo, etc.
¡Qué divertido es bailar! ¿Te gusta bailar? ¿Tienen ¡A trabajar!
alguna música preferida? ¿En casa también bailas?
¿Con quién?
•• Presentar a los niños diversas canciones de ritmos y proporcionarles materiales que puedan utilizar
• Observa las imágenes y encierra en un círculo al bailar, como pompones, pañuelos, cintas de colores, etc.
a los niños que están bailando. Luego, en el
recuadro de la derecha, dibújate bailando.
•• Pedir a los niños que utilicen los materiales que les gustaría usar al momento de bailar.
Luego, preguntarles: ¿cómo desarrollaron la actividad?, ¿quiénes estaban bailando?, ¿cómo se
dibujaron?, ¿qué estaban haciendo?, ¿qué les gusta bailar?
•• Luego, preguntarles: ¿qué movimientos realizaron?, ¿qué parejas formaron?, ¿realizaron los
egrada movimientos que indica la ficha?, ¿qué partes de su cuerpo movieron?
nt
•• Matemática
Áreas i
•• Ciencia y Tecnología ¡A conversar!

•• Dialogar y preguntar a los niños: ¿qué ritmo te gustó más?, ¿por qué?, ¿todas las canciones tienen
el mismo ritmo?, ¿con qué material te gustó bailar?

lllel ión wnlea
b
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿en todas las •• Al iniciar las actividades, decir a los
Educac
EnlaceE
•• Canción: “Baile de la ranita”
al
canciones se utiliza el mismo movimiento niños: “Son muy creativos y harán un

https://goo.gl/z9eHJ7
¿¿Q
al bailar?, ¿por qué? buen trabajo”.
162
Mi nombre es:
Arte y cultura
DANZAS DE SU CONTEXTO
COSTA SELVA SIERRA

• Representa sus ideas acerca de sus vivencias •• Indicar a los niños que bailarán danzas de su zona.
artísticos (danza).
¡A explorar!
•• Escuchar con los niños diversas danzas típicas del Perú. Luego, preguntarles; ¿conocen alguna
danza?, ¿qué danzas han bailado?
DANZAS DE SU CONTEXTO
•• Bailar con los niños algunas danzas de manera espontánea.
¿Qué observas? ¿Qué región representa cada niño? •• Presentar a los niños videos de algunas danzas típicas del Perú.
¿Sabes cuál es la danza típica de tu región?
¡A trabajar!
• Desglosa las imágenes del anexo. Luego,
pégalas en la región que les corresponde.
Finalmente, elige la que más te guste para •• Ver videos de danzas peruanas.
que la bailes con tus compañeros. •• Pedir a los niños que intenten bailar algunos pasos de las danzas que han visto.
•• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se les brinde
Luego, preguntarles: ¿qué danza eligieron para bailar?, ¿la conocían?, ¿de qué región era?
egrada ¡A conversar!
nt
•• Matemática
Áreas i
•• Ciencia y Tecnología •• Dialogar con los niños sobre las actividades realizadas: ¿qué danza les gustó más?, ¿en todas las
•• Personal Social danzas se visten igual?, ¿sabían que las danzas del Perú tienen un significado?
lllel ión •• Motivar a los niños en sus bailes ud
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿qué danzas •• Motivar a los niños a conocer y

Educac
sp
Con ay
alentándolos por medio de aplausos
adres
al
del Perú son de la costa, la sierra y la aprender a bailar danzas típicas de su

y palabras positivas, para brindarles
¿¿Q
selva? país.
mayor seguridad.
164
Mi nombre es:
Arte y cultura
CANCIONES SENCILLAS
Los patitos
A seis patitos un día conocí,
gordos, flacos y rubios vi,
pero había un patito muy especial
guiaba a todos con su cuac, cuac, cuac.
Cuac, cuac, cuac
Guiaba a todos con su cuac, cuac, cuac.
Se fueron al río a pasear,
pues a los patos les gusta nadar
y ese patito tan especial
Cuac, cuac, cuac
Después, regresaron a su hogar
a comer un guiso que les hizo mamá
y ese patito tan especial
Cuac, cuac, cuac
•• Indicar a los niños que realizarán actividades musicales.
artísticos (canciones).
¡A explorar!
•• Presentar a los niños la letra de su canción favorita en un papelógrafo. Luego, preguntarles:

¿quién conoce la canción?, ¿qué animales mencionan?, ¿qué otras canciones saben?
CANCIONES SENCILLAS
•• Cantar con los niños canciones aprendidas antes.
¿Te gusta cantar? ¿Qué canciones conoces? ¿Qué
canciones te gustan? ¡A trabajar!
• Aprende la canción de los patitos. Luego,

•• Entregar a los niños algunos instrumentos para que puedan acompañar tocando en las canciones.
colorea los patitos que se encuentran en la
laguna. •• Jugar con los niños a karaoke
•• Elaborar un álbum de canciones sencillas.
Luego, preguntarles: ¿qué canción aprendieron?, ¿les gustó?, ¿qué otra canción les gustaría
cantar?
egrada
nt ¡A conversar!
•• Matemática
Áreas i
•• Personal Social •• Dialogar con los niños sobre las actividades realizadas: ¿qué hicieron?, ¿les gustó su álbum de
canciones?, ¿qué canciones les gustaron más?, ¿cómo elaboraron su álbum de canciones?
lllel ión •• Es importante que los niños ud
Qué ttaa
ion
Educac
sp
Con ay
•• Preguntar a cada niño: ¿dónde aprendan algunas canciones, ya •• Utilizar canciones propias de la
adres
al
podemos encontrar más canciones? que les ayuda a desarrollar su región de cada niño.
¿¿Q
conciencia fonológica.
166
Mi nombre es:
Arte y cultura
OBJETOS SONOROS
PLUM
ÓN
VERD
E
PL
UM
ÓN
VE
R
DE
167
•• Indicar a los niños que realizarán actividades musicales.
artísticos (música).
¡A explorar!
•• Presentar a los niños algunos objetos sonoros, como vasos, tenedores, cucharas, botellas, etc.
Luego, preguntarles: ¿qué podemos hacer con estos objetos?, ¿creen que se puede hacer música
OBJETOS SONOROS con ellos?
Mira la orquesta que han formado los niños. •• Invitar a los niños a manipular libremente y a expresarse con materiales.
•• Motivar a los niños a que exploren cada uno de los objetos descubriendo los sonidos que pueden
• Menciona qué objetos usan los niños para hacer producirse.
sonido. Luego, marca con un aspa “X” los objetos
sonoros que vas a usar para tener tu propia ¡A trabajar!
orquesta.
•• Proponer a los niños crear una pequeña orquesta tocando estos objetos.
Luego, preguntarles: ¿qué objetos están utilizando los niños?, ¿qué otros elementos se pueden
utilizar para hacer música?
egrada
nt
•• Matemática
¡A conversar!
Áreas i
•• Personal Social •• Dialogar con los niños acerca de la actividad realizada: ¿les gustó la actividad?, ¿todos los
objetos producen el mismo sonido?, ¿con qué otros objetos se pueden producir sonidos?
lllel ión ud
•• Preguntar a cada niño: ¿con qué otros
Qué ttaa
ion
•• Al iniciar las actividades, decir a los •• Jugar con sus hijos a realizar una
Educac
sp
Con ay
objetos podemos producir más sonidos?,
adres
al
niños: “Aprender algo nuevo siempre pequeña orquesta descubriendo

¿qué pasará si se coloca agua a una
¿¿Q
es divertido y emocionante”. más objetos sonoros.

botella?, ¿producirá el mismo sonido?
168
Mi nombre es:
Arte y cultura
TÍTERE

•• Indicar a los niños que realizarán actividades con títeres.
artísticos (títeres).
¡A explorar!
•• Presentar a los niños una caja de sorpresas con títeres. Luego, solicitarles que elijan uno de ellos,
el que más les guste. Finalmente, preguntarles: ¿qué encontraron en la caja de sorpresas?, ¿qué
TÍTERE pueden hacer con ellos?, ¿cómo se utilizan?
¿Qué observas? ¿Te gustan los títeres? ¿Has jugado ¡A trabajar!

con títeres?
• Pinta con témpera las partes del gato. •• Presentar a los niños una escena corta; para motivarlos a representarla con los títeres.
Luego, recorta cada pieza y arma tu títere.
Finalmente, pega por detrás un paliglobo y
•• Dividir a los niños en pequeños minigrupos de acuerdo con los personajes que van a representar.
juega con tu títere libremente. •• Apoyar a los niños en el uso correcto de los títeres.
Luego, preguntarles: ¿qué actividad realizaron?, ¿cómo decoraron el títere?, ¿qué hicieron después
con el títere?
egrada ¡A conversar!
nt
•• Matemática
Áreas i
•• Personal Social •• Dialogar con los niños sobre la actividad realizada: ¿qué hemos hecho?, ¿les gustó?, ¿les gustaría
hacer un títere?

lllel ión na •• Indicar a los niños que, si algún
Qué ttaa
ion
ers
Educac
Atenció
•• Preguntar a cada niño: ¿qué materiales •• Valorar los esfuerzos de los niños, compañero no puede realizar la
idad
al
necesitas para la elaboración de un por más pequeños que sean, ¡lo actividad, que no lo presionen y que lo
¿¿Q
títere? están intentando! ayuden con actividades más sencillas.
170
Mi nombre es:
Arte y cultura
TÍTERES

•• Indicar a los niños que realizarán actividades con títeres.
artísticos (títeres).
¡A explorar!
•• Presentar a los niños una escena de títeres. Luego, preguntarles: ¿les gustó la obra de títeres?,
¿qué es lo que más les gustó?, ¿les gustaría elaborar un títere?, ¿de qué material podemos hacer
TÍTERES los títeres?
•• Presentar a los niños los materiales necesarios para la creación de su títere.
¿Qué observas? ¿Te gustan los títeres? ¿Conoces los
títeres de dedo? ¡A trabajar!
• Recorta, con la ayuda de tu profesora, los •• Proponer a los niños un tema, para que se animen a realizar una obra de títeres con el títere que
títeres de dedo Luego, pega los extremos.
Finalmente, empieza a jugar con cada uno crearon.
de ellos. •• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se les brinde.
Luego, preguntarles: ¿cómo elaboraron su títere?, ¿cómo lo utilizaron?
¡A conversar!
egrada
nt
•• Matemática
•• Presentar la obra de títeres de los niños colocando un telón en el salón y permitir que los niños se
Áreas i
•• Ciencia y Tecnología expresen libremente.

•• Dialogar y preguntar a los niños: ¿qué es lo que más les gustó?, ¿les gustó jugar con los títeres?,
¿fue fácil manipularlos?, ¿qué les costó más?
lllel ión •• En el proceso de las actividades, ud •• Jugar con sus hijos a realizar
Qué ttaa
ion
Educac
sp
Con ay
•• Preguntar a cada niño: ¿qué otros títeres decir a los niños: “Con esfuerzo y pequeñas obras con títeres y
adres
al
podemos hacer?, ¿qué materiales perseverancia podrás alcanzar tus filmarlos; para que luego se vean
¿¿Q
necesitamos? metas”. ellos mismos.
172
r i g a m i
Arte y cultura
O CARA DE GATA
m o s a r e a li ¿Cómo lo hacemos?
va za
r
ué
?
¿Q
¿Qué necesitamos?
- Cuadrado de papel blanco.
- Plumón

• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. ¿Cuál fue el resultado de tu proyecto?
DESEMPEÑO •• Responde: ¿cómo se llama la actividad que has realizado?, ¿qué figura has elaborado?, ¿qué
material has utilizado?, ¿cuántas veces has doblado el papel?, ¿te gustó la actividad?
• Muestra y comenta de forma espontánea a •• Dibuja el resultado final de tu origami.
compañeros y adultos de su entorno lo que
ha realizado al jugar, y crear proyectos a
través de los lenguajes artísticos.
TEXTO INSTRUCTIVO: CARA DE GATA

Realiza la lectura de imágenes para elaborar el
origami. Luego, voltea la hoja y dibuja el resultado
final.
egrada
nt
•• Matemática
Áreas i
essfufue?e? emoc nneum

evoac
lllel ión aiós s
•• Preguntar a cada niño: ¿qué origami •• Si los niños hacen algo mal, realizar
Qué ttaa
ion
ion
Educac
aluacbarc
gato: mamífero felino de tamaño
has hecho?, ¿cómo te sentiste durante críticas constructivas para que
al
al
pequeño. Tiene buen olfato, buen oído
la elaboración del origami?, ¿por qué?,
Ed
¿¿Q
puedan mejorar.
P
y excelente visión nocturna.
¿cuáles fueron los pasos que seguiste?
174
r i g a m i
Arte y cultura
O BALLENA
va za
r
ué
?
¿Q
¿Qué necesitamos?
- Cuadrado de papel celeste
- Plumón

• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. ¡Cuál fue el resultado de tu proyecto?
• Muestra y comenta de forma espontánea a
compañeros y adultos de su entorno lo que
ha realizado al jugar, y crea proyectos a
través de los lenguajes artísticos.
TEXTO INSTRUCTIVO: BALLENA

final.
egrada
nt
Áreas i
•• Matemática

evoac
lllel ión aiós s
•• Preguntar a cada niño: ¿qué origami •• En el proceso de las actividades, •• ballena: mamífero marino de hasta
Qué ttaa
ion
ion
Educac
aluacbarc
has hecho? ¿cómo te sentiste durante decir a los niños: “Muy bien, buena
al
al
30 metros de longitud, tiene aletas
la elaboración del origami? ¿por qué?,
Ed
¿¿Q
respuesta”. laterales y cola musculosa.

¿cuáles fueron los pasos que seguiste? P
176
r i g a m i
Arte y cultura
O CARA DE CHANCHITO
va za
r
ué
?
¿Q
¿Qué necesitamos?
- Papel de color rosado
- Plumón

• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. ¿Cuál fue el resultado de tu proyecto?
• Comenta de forma espontánea con sus
compañeros y adultos de su entorno sobre
sus experiencias y descubrimientos al jugar y
crear proyectos a través del arte.
TEXTO INSTRUCTIVO: CARA DE

CHANCHITO
final.
egrada
nt
Áreas i
•• Matemática

lllel ión na •• Indicar a los niños que, si algún
•• Preguntar a cada niño: ¿qué origami •• Brindar amor incondicional a los
Qué ttaa
ion
ers
Educac
Atenció
has hecho?, ¿cómo te sentiste durante compañero no puede realizar la
idad
niños, les da seguridad saber que los
al
la elaboración del origami?, ¿por qué?, actividad, que no lo presionen y que lo

¿¿Q
queremos tal y como son.

¿cuáles fueron los pasos que seguiste? ayuden con actividades más sencillas.
178
Conciencia fonológica
Mi nombre es:
JUEGOS VERBALES
Antes huevecitos. Somos redonditas, Soy verde

después capullitos me gusta saltar,
dulces como la miel,
más tarde volaré jugar en el charco
nos pisan, nos pisan y también sé croar.
como un pajarito. y luego a beber. ¿Quién soy?

• Conciencia fonológica. ¡A comenzar!
DESEMPEÑO •• Presentar a los niños una adivinanza escrita en un papelógrafo. Luego, preguntarles: ¿qué será
lo que está escrito en el papelógrafo?, ¿qué es una adivinanza?, ¿qué tenemos que hacer en las
• Realiza juegos verbales como: canciones, adivinanzas?, ¿cómo sé que es una adivinanza?
poemas, rimas, adivinanzas.
¡A trabajar!
• Infiere la respuesta de una adivinanza.
•• Jugar con los niños a “Charada”. Proponerles que describan un objeto para que sus compañeros
puedan descubrir la respuesta.
JUEGOS VERBALES
•• Mostrar a los niños un objeto para que lo describan y que escriban sus ideas en un papelógrafo
o pizarra. Luego, hacer lo mismo con otro objeto. Finalmente, guardar los objetos y leer lo que se
¿Qué observas? ¿Te gustan las adivinanzas? ¿Qué
otros juegos verbales conoces? escribió, para que mencionen a quién pertenece cada característica.
•• Proporcionar a los niños un papelito de colores para que creen su propia adivinanza. Solicitarles
• Escucha cada una de las adivinanzas y que realicen un dibujo y luego, sin mostrar el dibujo, empiezan a dar las características para que
únelas con las respuestas correctas.
sus compañeros adivinen de qué se trata. Finalmente, solicitarles que muestren su dibujo y verificar
quiénes acertaron.
Luego, preguntarles: ¿qué observaron?, ¿cómo desarrollaron la actividad?, ¿cuáles fueron las
parejas que formaron?, ¿por qué los relacionaron de esa manera?
nt
•• Matemática
Áreas i
•• Ciencia y Tecnología •• Dialogar con los niños sobre las actividades que realizaron: ¿a qué han jugado?, ¿fue fácil o
•• Personal Social difícil?, ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la solucionaron?
lllel ión ud
Qué ttaa
ion
•• Jugar con los niños a crear

Educac
sp
Con ay
•• Preguntar a cada niño: ¿qué adivinanza •• Evitar comparar a los niños con
adres
al
adivinanzas pequeñas con algunos

crearon?, ¿les gustó? otros, cada uno es único y especial.
¿¿Q
objetos.
180
Mi nombre es:
CANCIO NES
Buenos días su Señoría

mata tiru tiru la.
Que quería su Señoría
mata tiru tiru la.
Yo quería a una de sus hijas
mata tiru tiru la.
A cual de ellas la quería,
mata tiru tiru la.
Yo quería a Rosita (u otro nombre)
mata tiru tiru la.
Y que oficio le daría
mata tiru tiru la.
La pondría de lavandera
mata tiru tiru la.
Ese oficio no me gusta
mata tiru tiru la.
La pondría de costurera
mata tiru tiru la.
La pondría en mi hogar de reina
mata tiru tiru la.
Ese oficio sí me gusta
mata tiru tiru la.

DESEMPEÑO •• Dialogar con los niños sobre las canciones que conocen. Luego, preguntarles: ¿qué canciones
saben?, ¿qué canción les gusta más?, ¿dónde aprendieron esas canciones?, ¿quién canta en
• Realiza juegos verbales como: canciones, la casa?, ¿les gustaría aprender otras canciones? Si no hay canciones, ¿les gustaría crear sus
propias canciones?
¡A trabajar!
• Aprende canciones sencillas.
•• Entonar con los niños una canción que interpreten diariamente. Luego, preguntarles si les gustaría
CANCIONES aprender otra canción.
¿Qué dirá en el texto? ¿Te gustan las canciones? •• Proponer a los niños cantar y bailar la canción “Mata tiru tiru la”.
¿Tienes alguna canción favorita? ¿Cuál? •• Organizar dos grupos con igual número de participantes. Los dos grupos se colocan frente a
frente. El primer grupo avanza mientras entona la canción y el otro retrocede. El segundo grupo
• Dibújate al lado de uno de los niños que
están jugando. Luego, canta la canción. responde con la canción y avanza. El niño o niña que es nombrado pasa al otro grupo.
Luego, preguntarles: ¿qué decía en el texto?, ¿de qué trata la canción?, ¿les gustó?, ¿les gustaría
aprender otras canciones?
¡A terminar!
egrada
nt
•• Matemática •• Dialogar con los niños sobre las actividades realizadas: ¿les gustó la canción?, ¿sabían que con
Áreas i
•• Ciencia y Tecnología algunas canciones se puede jugar?, ¿saben otra canción donde se pueda jugar al mismo tiempo?
lllel ión ud
Qué ttaa
ion

Educac
sp
Con ay
•• Preguntar a cada niño: ¿en qué ocasiones •• Jugar con sus hijos el juego de
adres
al
decir a los niños: “No se desanimen si

cantamos?, ¿qué canción aprendieron? “Zapatito roto”.
¿¿Q
algo les sale mal, sigan intentándolo”.
182
Mi nombre es:
POEMA
Mi papito es muy bueno,
igualito a mi mamá.
Se levanta muy temprano,
yo lo voy a saludar.
Yo me subo a sus hombros,
y me pongo a cabalgar.
Ico, ico caballito

¡Qué bueno es mi papá!
183
DESEMPEÑO •• Presentar a los niños un papelógrafo con un poema. Luego, preguntarles: ¿quién sabe lo que dirá
ahí?, ¿qué es un poema?, ¿a quién podemos recitarle un poema?, ¿les gustaría aprender un poema
• Realiza juegos verbales como: canciones, para papá?, ¿conocen otros poemas?
¡A trabajar!
• Reproduce pequeños poemas.
•• Colocar a los niños en grupos pequeños para que reciten el poema. Previamente se ha colocado
el poema en un papelógrafo y se ha reemplazado algunas palabras por imágenes.
POEMA
•• Preguntar a los niños si conocen otro poema y si lo pueden recitar a sus compañeros.
¿Qué observas? ¿Qué dirá en el texto? ¿Qué poemas
te gustaría aprender?
Luego, preguntarles: ¿qué decía en el texto?, ¿de qué trata el poema?, ¿les gustó aprenderlo?, ¿lo
pueden recitar otra vez?
• Aprende el poema a papá. Luego, termina •• Elaborar con los niños un listado de virtudes que tienen los papás. A partir de ese listado, crear
de colorear la imagen.
un pequeño poema y aprenderlo.
¡A terminar!
•• Dialogar con los niños sobre las actividades realizadas: ¿de qué se trata el poema?, ¿cuántas
egrada estrofas tiene el poema?, ¿cómo se recita un poema?, ¿tendrá ritmo un poema?
nt
•• Matemática
Áreas i
lllel ión ud
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿qué poema •• Animar a los niños a realizar cosas •• Estimular a los niños hacia la lectura
Educac
sp
Con ay
adres
al
aprendieron?, ¿por qué será importante nuevas, explorar, investigar, etc. y aprendiendo algunos poemas con
¿¿Q
aprender un poema? marcarles nuevos retos. ayuda de imágenes.
184
Mi nombre es:
RIMAS
Don Pepito el verdulero Tengo, tengo, tengo. Quién subiera tan alto
se cayó en un sombrero, tú no tienes nada. como la luna
el sombrero era de paja, Tengo tres ovejas para ver las estrellas
se cayó en una caja, en una cabaña una por una,
la caja era de cartón, una me da leche y elegir entre todas
se cayó en un cajón, otra me da lana la más bonita
el cajón era de pino otra me mantiene para alumbrar el
se cayó en un pepino, toda la semana. cuarto de la abuelita.
el pepino maduró
y Don Pepito se salvó.

DESEMPEÑO •• Recitar una rima a los niños. Luego, presentarla en un papelógrafo y preguntarles: ¿de qué se
trata la rima?, ¿qué palabras rimaban?, ¿les gustó como se escuchaba la rima?, ¿conocen otras
• Realiza juegos verbales como: canciones, rimas?, ¿cuáles?
poemas, rimas, adivinanzas. •• Motivar a los niños a que realicen movimientos de acuerdo con la expresión de la rima.
• Aprende y discrimina palabras que riman.
¡A trabajar!
RIMAS
•• Entregar a los niños tarjetas de imágenes y pedirles que agrupen dos imágenes que rimen. Luego,
solicitarles que las peguen en la pizarra para que el niño mencione la imagen que encontró.
¿Qué observas? ¿Qué dirán los textos? ¿Te gustaría Finalmente, preguntarles por qué riman esas dos imágenes.
aprender una rima?
•• Colocar las rimas de la ficha en un papelógrafo, para que los niños las puedan visualizar mejor.
• Escucha cada rima. Luego, busca las figuras Además, cambiará algunas palabras por imágenes.
en el anexo y pégalas donde corresponde,
Finalmente, elige una de ellas para
•• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que les brinde. Luego,
preguntarles: ¿qué rimas escucharon?, ¿cuál les gustó más?, ¿por qué?, ¿qué rima aprendieron?
aprenderla.
¡A terminar!
egrada
•• Dialogar con los niños sobre las actividades realizadas: ¿qué han aprendido?, ¿les gustaron las
nt rimas?, ¿qué palabras que rimen encontraron?, ¿fue divertido rimar?
•• Matemática
Áreas i
lllel ión ud •• Investigar con los niños palabras que
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿qué puedes •• En el proceso de las actividades,

Educac
sp
Con ay
rimen, para incrementar de esta manera
adres
al
rimar con tu nombre?, ¿por qué riman las decir a los niños: “Noto que cada día
su vocabulario y seguir desarrollando
¿¿Q
palabras? quieren ser mejores, felicidades”.

su conciencia fonológica.
186
Mi nombre es:
SONIDO LARGO - CORTO

DESEMPEÑO •• Proporcionar a los niños algunos instrumentos y solicitarles que los toquen libremente. Luego,
preguntarles: ¿todos los sonidos son iguales?, ¿existen diferencias?, ¿los sonidos tienen la misma
• Discrimina auditivamente sonidos largos y duración?, ¿cuáles tienen sonidos largos?, ¿cuáles son cortos?, ¿cómo creen que tiene que ser el
sonido para ser corto?
cortos.
¡A trabajar!
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA: •• Pedir a los niños que jueguen produciendo sonidos largos y cortos.
SONIDO LARGO – CORTO •• Jugar con los niños a producir los sonidos de las vocales realizando sonidos largos y cortos.
¿Qué observas? ¿Encuentras similitudes entre los •• Jugar con los niños a los sonidos de los animales. Luego, preguntarles: ¿qué animales producen
trenes? ¿Son diferentes? ¿Por qué? ¿Crees que ocurre lo sonidos cortos?, ¿qué animales producen sonidos largos?
mismos con las palabras? ¿Los sonidos serán iguales? •• Proporcionarles tarjetas y pedir a los niños que coloquen las imágenes que tengan sonidos largos
a un lado y los que tengan sonidos cortos al otro lado.
• Observa cada uno de los trenes, encierra
el tren largo y colorea el tren corto. Luego, •• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se les brinde.
menciona una palabra larga y otra corta y Luego, preguntarles: ¿qué hicieron en la ficha?, ¿qué sonido tiene relación con el tren largo?, ¿y
reproduce un sonido. con el tren corto?
¡A terminar!
egrada
nt
•• Matemática •• Dialogar
Áreas i
con los niños sobre la actividad realizada: ¿a qué hemos jugado?, ¿qué imágenes
descubrieron que tengan sonidos largos?, ¿qué imágenes descubrieron que tengan sonidos cortos?
lllel ión ud
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿qué otras figuras •• En el proceso de las actividades, •• Jugar con sus hijos a descubrir objetos
Educac
sp
Con ay
adres
al
tendrán sonidos largos?, ¿el sonido del decir a los niños: “Les está costando, de la casa que tengan sonidos largos o
¿¿Q
teléfono será largo o corto? pero lo están haciendo muy bien”. cortos.
188
Mi nombre es:
SONIDO FUERTE - DÉBIL

DESEMPEÑO •• Proporcionar a los niños algunos objetos e instrumentos. Luego, pedirles que los utilicen para
producir sonidos libremente. Finalmente, preguntarles: ¿todos los objetos tenían el mismo sonido?,
• Discrimina auditivamente sonidos fuertes y ¿qué instrumentos tienen sonidos fuertes?, ¿qué instrumentos tienen sonidos débiles?
débiles.
•• Presentar a los niños audios ambientales, que los identifiquen y comparen entre fuerte y débil.
¡A trabajar!
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA: •• Jugar con los niños a “Simón dice”. Darles diversas instrucciones: golpear la mesa, puerta, palmas,
SONIDO FUERTE – DÉBIL etc., realizando sonidos fuertes y débiles.
¿Qué observas? ¿Habrá relación entre las imágenes?

•• Entregar a los niños un papelógrafo para que dibujen los objetos que descubrieron: objetos que
tengan sonidos fuertes y débiles.
¿Qué sonidos producen?
• Observa las imágenes y encierra los objetos Luego, preguntarles: ¿qué actividad realizaron en la ficha?, ¿todos los objetos producen el mismo
que produzcan sonidos fuertes y marca con sonido?, ¿hay diferencias de intensidad?, ¿cuáles fueron los que producen sonidos fuertes?, ¿cuáles
un aspa “X” los objetos que tengan sonido los que producen sonidos débiles?
débil.
¡A terminar!
nt
egrada •• Dialogar con los niños sobre las actividades realizadas: ¿qué objetos tendrán sonidos fuertes?,
•• Matemática ¿qué objetos tendrán sonidos débiles?
Áreas i
lllel ión ud
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿qué medios de •• En el proceso de las actividades, •• Jugar con sus hijos a descubrir sonidos
Educac
sp
Con ay
adres
al
transporte tienen sonidos fuertes?, ¿qué decir a los niños: “Si ustedes se lo fuertes y débiles, para que el niño logré
¿¿Q
instrumentos tienen sonidos débiles? proponen, lo lograrán”. discriminar sonidos.
190
Mi nombre es:
RÁPIDO - LENTO

DESEMPEÑO •• Pedir a los niños que caminen al compás de la pandereta; los sonidos que escucharán serán
rápidos o lentos. Luego, preguntarles: ¿a qué han jugado?, ¿qué sonido hizo la profesora con la
• Discrimina auditivamente sonidos rápidos y pandereta?
lentos.
¡A trabajar!
•• Pedir a los niños que escojan una tarjeta con imágenes de animales. El niño tendrá que imitar la
forma del animalito que le tocó. Luego, solicitarles que mencionen si corresponde a un sonido lento
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA:
o rápido.
RÁPIDO - LENTO
•• Jugar con los niños a que están en la selva y que cada animalito se encuentra caminando por
¿Qué observas? ¿Cuál es el nombre de cada uno de ahí pasando por diversos obstáculos. Luego, preguntarles: ¿el animal va lento o rápido?, ¿cómo
ellos? ¿Habrá alguna relación entre ellos? ¿Cuál? es un sonido lento?, ¿cómo es un sonido rápido?
• Marca con un aspa “X” las figuras que •• Elaborar una lista con los niños que correspondan a sonidos lentos y rápidos.
representen a un sonido lento. Luego, pega •• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se les brinde.
arroz sobre las que representen un sonido Luego, preguntarles: ¿qué realizaron en la ficha?, ¿qué diferencia hay entre un sonido rápido y
rápido. otro lento?, ¿cómo es un sonido lento?, ¿cómo es un sonido rápido?
¡A terminar!
egrada
nt
•• Matemática •• Dialogar con los niños sobre las actividades realizadas: ¿qué animalitos les tocó imitar?, ¿qué
Áreas i
•• Ciencia y Tecnología animalito era lento?, ¿qué animalito es rápido?, ¿les gustó la actividad?
essfufue?e? emoc
lllel ión
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿qué sonido es

Educac
•• Decir a los niños: “Los felicito por el

al
lento?, ¿qué sonido es rápido?

trabajo que están realizando”.
¿¿Q
192
Mi nombre es:
PALABRA - SIGNIFICADO
Instrumento médico que

sirve para explorar los
sonidos producidos por
los órganos del torax.
ESTETOSCOPIO
Aparato portátil que

contiene una sustancia
que sirve para apagar el
fuego en incendios de SERRUCHO
pequeña magnitud.
Instrumento compuesto
de un tubo que termina
en un cañoncito delgado
que arroja o inyecta, un
EXTINTOR
líquido.
Sierra de hoja ancha y

un solo mango.
JERINGA
DESEMPEÑO •• Motivar a los niños a que saquen algunas tarjetas de la caja de sorpresas. En cada tarjeta estará
escrito el nombre de algún objeto. Luego, preguntarles: ¿conocen el significado de las palabras
• Establece relación entre la palabra y su que encontraron?, ¿qué letras conocen?, ¿qué dirá en cada tarjeta?, ¿saben dónde pueden
significado. encontrar el significado de las palabras?
¡A trabajar!
•• Indicar a los niños que se rotulará los objetos del aula, colocando la tarjeta con el nombre en el
PALABRA - SIGNIFICADO lugar que corresponde según se mencione la palabra y el significado que conocen.
•• Jugar a mencionar el significado de algunas cosas para que los niños busquen la tarjeta
¿Qué observas? ¿Cuál es el nombre de cada imagen? correspondiente.
¿Sabes para qué es cada una de ellas? •• Mencionar a los niños que el libro donde pueden encontrar el significado de las palabras se llama
diccionario.
• Escucha atentamente lo que lee tu profesora.
Luego, une, con una tira de serpentina, •• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se les brinde.
cada imagen con la palabra e imagen que Luego, preguntarles: ¿conocieron nuevas palabras con sus significados?, ¿qué otras palabras
corresponde. conocen?, ¿qué otras palabras les gustaría conocer?
¡A terminar!
egrada
nt
•• Matemática
•• Realizar una pequeña asamblea donde cada niño escoge una tarjeta.
Áreas i
•• Ciencia y Tecnología •• Motivar a los niños a que mencionen el significado de la imagen que les tocó.
•• Dialogar con los niños sobre las actividades que se realizaron. ¿les gustó el juego?, ¿qué han
aprendido?, ¿qué palabra fue nueva para ustedes?, ¿qué palabra no conocían?
lllel ión ud
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿cómo se llama •• En el proceso de las actividades, decir •• Incrementar el vocabulario de sus hijos
Educac
sp
Con ay
adres
al
el libro donde podemos encontrar el a los niños: “No se preocupen si no lo presentándoles imágenes para brindarles
¿¿Q
significado de las palabras? logran, lo intentaremos otra vez.”. el significado de cada una de ellas.
194
Mi nombre es:
perro manzana
goma pelota

DESEMPEÑO •• Mostrar a los niños algunos objetos del aula y pedirles que indiquen cuál es el nombre de cada
uno de los objetos. Además, solicitarles que mencionen para qué se usan y sus características.
• Establece relación entre la palabra y su
significado.
¡A trabajar!
•• Jugar con los niños a descubrir a quién pertenece el significado que se mencionará. Indicarles que
serán objetos que hay dentro del salón.
•• Pedir a los niños que indiquen por turnos un significado, para que sus compañeros mencionen el
nombre del objeto al que se refiere.
¿Qué observas? ¿Por qué habrá recuadros vacíos? •• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se les brinde.
¿Sabes lo que dicen las palabras? Luego, preguntarles: ¿qué dibujaron?, ¿por qué?, ¿qué otras palabras conocen?, ¿qué significado
tienen?
• Dibuja según lo que cada palabra represente
para ti.
¡A terminar!
•• Dialogar con los niños sobre las actividades que se realizaron: ¿qué actividades realizaron?,
¿tuvieron dificultades?, ¿cómo se sintieron?, ¿les gustaría realizar otras actividades?
egrada
nt
•• Matemática
Áreas i
lllel ión ud
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿qué significado •• Al terminar las actividades, decir a •• Incrementar el vocabulario de sus hijos
Educac
sp
Con ay
adres
al
mencionaron?, ¿tus compañeros los niños: “Se nota que les gusta la presentándoles imágenes para brindarles
¿¿Q
acertaron con la palabra? actividad que hacen... muy bien”. el significado de cada una de ellas.
196
Mi nombre es:
LA ORACIÓN

DESEMPEÑO •• Motivar a los niños a sacar tarjetas de imágenes de la caja de sorpresas (tarjetas de imágenes
de sustantivo, verbo y acción). Luego, preguntarles: ¿qué sacaron de la caja de sorpresas?, ¿qué
• Divide y menciona el número de palabras imagen les tocó?, ¿qué pueden decir de la figura que les tocó?, ¿qué información saben?, ¿qué
que hay en una oración. será una oración?
¡A trabajar!
LA ORACIÓN
•• Colocar una oración en la pizarra para que los niños la puedan visualizar. Luego, preguntarles:
¿saben qué es?, ¿qué es una oración?, ¿saben cómo formar una oración?, ¿qué deben tener en
¿Qué observas? ¿Qué actividad crees que vas a
cuenta para hacer una oración? Finalmente, ayudarlos a leer la oración; recordar que la oración
realizar?
debe ser con imágenes.
• Lee, con ayuda de la profesora, las oraciones •• Entregar flashcards a los niños y pedirles que creen oraciones con las tarjetas que les tocaron;
y en el recuadro de cada oración marca con escribir las ideas de los niños en la pizarra.
un aspa “X”. Luego, cuenta cuántas palabras
tiene tu oración. Finalmente, en los recuadros •• Proporcionar a los niños tarjetas con palabras. Luego, ayudarlos a crear sus oraciones; recordarles
de abajo crea tu oración con pictogramas. que deben tener coherencia.
•• Indicar a los niños que al terminar una oración se debe colocar punto.
Luego, preguntarles: ¿qué actividad realizaron?, ¿cuántas palabras tiene cada oración?, ¿les
gusta crear oraciones?
egrada
nt
•• Matemática
Áreas i
¡A terminar!
•• Dialogar con los niños sobre las actividades realizadas: ¿qué han hecho?, ¿les fue fácil crear las
oraciones?, ¿les gustó la actividad?, ¿se pueden crear oraciones largas?
lllel ión ud •• Motivar a los niños a crear oraciones
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿qué oraciones •• En el proceso de las actividades, decir

Educac
sp
Con ay
para incrementar su vocabulario,
adres
al
puedes crear?, ¿qué signo colocamos a los niños: “Cuando me necesiten,

empezando por oraciones simples con
¿¿Q
al terminar una oración? los ayudaré con mucho gusto”.

ayuda de imágenes u objetos.
198
Mi nombre es:
LA SÍLABA: SEGMENTACIÓN

DESEMPEÑO •• Jugar con los niños a caminar al compás de la pandereta.

•• Proponer a los niños que ahora van a caminar según la sílaba de cada palabra. Mencionar una
• Realiza segmentación silábica. palabra segmentándola y apoyar a los niños para que den los pasos según la cantidad de
sílabas que tenga la palabra.
•• Dialogar y preguntar a los niños: ¿qué han hecho?, ¿qué son las sílabas?, ¿de qué manera han
segmentado las sílabas de una palabra?, ¿de qué otra manera podemos segmentar las sílabas?
LA SÍLABA: SEGMENTACIÓN ¡A trabajar!
¿Qué observas? ¿Qué crees que vas a trabajar? •• Entregar a los niños pelotas pequeñas para que hagan segmentación silábica, mencionar una
palabra y los niños tendrán que segmentarla. Luego, entregarles un papelógrafo con imágenes,
• Recorta, con la ayuda de tu profesora, las para que los niños segmenten cada figura pegando papelitos de colores según la cantidad de
piezas. Luego, únelas y verifica si coinciden sílabas que tenga.
con la cantidad de sílabas que tiene el
nombre.
brinde.
Luego, preguntarles: ¿qué actividad realizaron?, ¿qué cantidad de sílabas tuvo cada palabra?,
¿coincidieron las partes de las piezas con el número de sílabas de sus nombres?
¡A terminar!
egrada
nt
•• Matemática •• Dialogar con los niños sobre las actividades realizadas: ¿a qué hemos jugado?, ¿les gustó?, ¿fue
Áreas i
•• Ciencia y Tecnología fácil o difícil?, ¿con qué material les gustó más trabajar?, ¿por qué?
lllel •• Preguntar a cada niño: ¿cuántas sílabas
ión ud
Qué ttaa
ion

Educac
sp
Con ay
tiene la palabra “pelota”?, ¿con qué otra •• Motivar a sus hijos a segmentar
adres
al
niños: “Cada día lo hacen mejor... muy

parte del cuerpo puedes segmentar palabras con piedritas de colores.
¿¿Q
bien”.
palabras?
200
Mi nombre es:


DESEMPEÑO •• Jugar con los niños a segmentar sílabas con las palmadas, golpeando los pies, con los dedos,
saltos, etc. Luego, preguntarles: ¿qué han hecho?, ¿con qué parte de su cuerpo han jugado a
• Realiza segmentación silábica. segmentar sílabas?, ¿con qué otra parte de su cuerpo pueden segmentar sílabas que tenga la
palabra?
•• Dialogar y preguntar a los niños: ¿qué han hecho?, ¿qué son las sílabas?, ¿de qué manera han
segmentado las sílabas de una palabra?, ¿de qué otra manera podemos segmentar las sílabas?
¡A trabajar!
•• Pedir a los niños que descubran imágenes de sus dibujos y personajes favoritos en sus juguetes.
¿Qué observas? ¿Qué crees que trabajarás? ¿Te Luego, solicitarles que segmenten los nombres de cada uno.
gusta el juego de dominó?
•• Salir al patio a jugar con pelotas de plástico. Luego, mencionar una palabra y los niños tendrán
que recoger la cantidad de pelotas según la cantidad de sílabas que tenga la palabra.
• Dibuja tantas bolitas como cantidad de
sílabas tenga el nombre de cada imagen.
Luego, preguntarles: ¿cómo desarrollaron la actividad?, ¿cuántas sílabas tiene cada palabra?
¡A terminar!
nt
egrada •• Dialogar con los niños sobre las actividades realizadas: ¿qué han hecho?, ¿qué juego les gustó
Áreas i
•• Matemática más?, ¿qué palabra tiene más sílabas?


evoac
lllel ión •• Al terminar las actividades, decir a aiós s
•• sílaba: es cada fonema o conjunto
Qué ttaa
ion
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿cuántas sílabas
Educac
aluacbarc
los niños: “Cada día me sorprenden de fonemas que pronunciamos en
al
al
tiene tu nombre?, ¿cuántas sílabas tiene
más, me encanta el trabajo que han una sola emisión o golpe de voz
Ed
¿¿Q
P
el nombre de tu mamá?
realizado”. cuando decimos una palabra.
202
Mi nombre es:
SÍLABA INICIAL
gato soga gallina regalo
zapato pajáro mapa pala


DESEMPEÑO •• Descubrir la sílaba inicial jugando con el cajón peruano y palos toc toc.
• Identifica la sílaba inicial de las palabras. •• Entregar a los niños palos toc toc para descubrir la sílaba inicial. Mencionar una palabra y
pedirles que en la primera sílaba que escuchen den un golpe con los palos toc toc, para que de
esta manera descubran la primera sílaba.
•• Dialogar y preguntar a los niños: ¿a qué están jugando?, ¿en qué sílaba han dado el golpe con
los palitos toc toc?
SÍLABA INICIAL ¡A trabajar!
¿Qué observas? ¿Qué crees que trabajarás? ¿Te

gusta el juego de dominó?
•• Entregar a los niños papelógrafos con imágenes, cada imagen debe estar dividida en sílabas.
Pedir a los niños que coloquen círculos de colores en la primera sílaba de cada palabra y
mencionen cual es la sílaba inicial.
• Observa las imágenes de cada fila y colorea
las figuras que tengan la misma sílaba inicial. •• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se les brinde.
Luego, preguntarles: ¿qué actividad realizaron?, ¿dónde se ubica la sílaba inicial?, ¿pueden
mencionar la sílaba inicial de sus nombres?
¡A terminar!
egrada
nt
Áreas i
•• Matemática
•• Ciencia y Tecnología •• Dialogar con los niños sobre las actividades realizadas: ¿qué han hecho?, ¿el círculo lo han
•• Personal Social colocado al inicio o al final?, ¿por qué?
essfufue?e? emoc
lllel ión •• Al terminar las actividades, decir a
Qué ttaa
ion
Educac
•• Preguntar a cada niño: ¿cuál es la sílaba los niños: “Cada día me sorprenden
al
inicial del nombre de tu mejor amigo? más, me encanta el trabajo que han
¿¿Q
realizado”.
204
Mi nombre es:
SÍLABA FINAL
fuego lechuga fresa tazón
corazón apaga casa mago


DESEMPEÑO •• Jugar a descubrir la sílaba final con ayuda del cajón peruano. Mencionar una palabra y los niños
tendrán que tocar en la última sílaba. Luego, preguntarles: ¿todas las palabras tienen sílaba final?,
• Identifica la sílaba final de las palabras. ¿dónde se encuentra?
¡A trabajar!
SÍLABA FINAL
•• Presentar un juego de memoria a los niños. Cada niño irá saliendo a voltear una imagen e
identificar cuál es la sílaba final. Luego, otro niño irá a voltear otra figura y tratará de encontrar
la pareja que tenga la misma sílaba final.
¿Qué observas? ¿Cuál es el nombre de cada imagen? •• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se les brinde.
Luego, preguntarles: ¿cuál es el nombre de cada imagen?, ¿sus nombres tenían algo en común?,
• Menciona el nombre de cada imagen. Luego, ¿cuál es la sílaba final de cada palabra?
une, con tiras de plastilina, las imágenes
cuyos nombres tengan la misma sílaba final.
¡A terminar!
•• Dialogar con los niños sobre las actividades realizadas: ¿a qué han jugado?, ¿qué palabras
tienen la misma sílaba final?, ¿te gustó la actividad?
egrada
nt
•• Matemática
Áreas i
lllel ión ud
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿cuál es la sílaba •• Al terminar las actividades, decir a los •• Buscando figuras en revistas, jugar
Educac
sp
Con ay
adres
al
final de tu nombre?, ¿qué quiere decir niños: “Me gusta cómo han realizado con sus hijos a juntar imágenes que
¿¿Q
sílaba final? la actividad, felicidades”. tengan la misma sílaba final.
206
Mi nombre es:
PALABRAS QUE RIMAN
¿Qué rima con...?
¿Qué rima con...?


DESEMPEÑO •• Presentar a los niños un papelógrafo donde esté escrita una rima corta. Luego, preguntarles: ¿qué
cosa creen que dirá en el papelógrafo?, ¿qué es una rima?, ¿qué palabras riman?, ¿por qué?
• Identifica rimas.
¡A trabajar!
•• Proporcionar a los niños tarjetas con imágenes. Luego, pedirles que mencionen sus nombres y
encuentren entre ellas figuras cuyos nombres rimen entre sí.
PALABRAS QUE RIMAN •• Entregar a los niños imágenes que rimen y con ayuda de la profesora, crear una pequeña rima.
¿Qué observas? ¿Por qué habrá figuras modelo?
Luego, preguntarles: ¿cómo desarrollaron la actividad?, ¿qué palabra rima con la figura modelo?,
¿Cuál es el nombre de cada figura? ¿Existe alguna ¿pueden mencionar una palabra que rime con los nombres de sus padres?
relación entre cada grupo de palabras? ¿Cuál?
• Marca con un aspa “X” la figura que rima
con cada modelo. ¡A terminar!
•• Dialogar con los niños sobre la actividad realizada: ¿a qué han jugado?, ¿les gustó?, ¿saben
algunas canciones que riman con sus palabras?
egrada
nt
•• Matemática
Áreas i
lllel ión •• Al iniciar y en el proceso de las ud
Qué ttaa
ion
Educac
sp
Con ay
•• Preguntar a cada niño: ¿por qué será actividades, decir a los niños: “Las •• Proponer a sus hijos aprender
adres
al
importante aprender rimas? decisiones las toman ustedes, confíen canciones con dinámicas que rimen.
¿¿Q
en sí mismos”.
208
Mi nombre es:
OMISIÓN DE SÍLABA FINAL
Si a “caracol” le quito
col
Si a “pelota” le quito
ta
Si a la “paloma” le quito
ma
si a “casado” le quito
do

DESEMPEÑO •• Dividir a los niños en pequeños grupos. Entregar a cada grupo una tarjeta dividida en sílabas
por piezas separadas. Luego, pedirles que armen la figura que les tocó y que la verbalicen. A
• Realiza omisión de sílabas finales y crea continuación, pedirles que omitan la sílaba final quitando la última pieza. Finalmente, solicitarles
nuevas palabras. que mencionen la palabra que se formó al omitir la última sílaba.
¡A trabajar!
OMISIÓN DE SÍLABA FINAL •• Entregar a los niños un papelógrafo con figuras. Luego, solicitarles que dividan la imagen en
sílabas y luego tachen la última sílaba. Finalmente, pedirles que dibujen la palabra que se formó
¿Qué observas? ¿Cuál es el nombre de cada imagen? al omitir la sílaba.
• Observa las imágenes y dibuja en los •• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se les brinde.
Luego, preguntarles: ¿cómo desarrollaron la actividad?, ¿qué palabras surgieron?, ¿fue sencillo
recuadros la palabra que se formó al omitir
reconocer la última sílaba?
la sílaba final.
¡A terminar!
•• Dialogar con los niños sobre las actividades realizadas: ¿a qué han jugado?, ¿qué sílaba han
egrada omitido?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cómo las resolvieron?, ¿les gustaría realizar otra actividad?
nt
•• Matemática
Áreas i

evoac
lllel ión aiós s
•• En el proceso de las actividades, decir
Qué ttaa
ion
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿qué significa
Educac
aluacbarc
•• omitir: dejar de decir o consignar una
a los niños: “Se han equivocado, pero
al
al
omitir?, ¿qué palabra se forma al omitir cosa voluntaria o involuntariamente.
Ed
¿¿Q
ahora lo harán muy bien”.

P
la última sílaba de tu nombre?
210
Mi nombre es:
OMISIÓN DE SÍLABA INICIAL
dado bata talón pato

zapato
corbata
soldado
pantalón

DESEMPEÑO •• Realizar una asamblea con los niños y entregarles bajalenguas que contengan imágenes. Luego,
preguntarles: ¿qué imagen encontraste?, ¿qué pasa si quitamos la primera sílaba a la imagen?,
• Realiza omisión de sílabas iniciales y crea ¿qué palabra crees que se habrá formado?, ¿crees que quitando una sílaba a una palabra se
nuevas palabras. puede formar otra palabra?
¡A trabajar!

•• Mostrar una imagen y los niños dividen en sílabas la imagen que observaron. Luego, solicitarles que
omitan la primera sílaba y descubran qué palabra se formó. Finalmente, indicarles que busquen en
la caja de sorpresas la imagen que creen que se formó al omitir la sílaba inicial.
¿Qué observas? ¿Cómo crees que desarrollarás la
actividad? •• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se les brinde.
Luego, preguntarles: ¿qué hicieron para obtener otras palabras?, ¿qué palabras obtuvieron?,
• Observa las imágenes de la primera columna. ¿tuvieron dificultades para reconocer la sílaba inicial?
Luego, omite la sílaba inicial y descubre
cuál es la palabra que se forma. Finalmente,
coloca un aspa “X” en el recuadro donde ¡A terminar!
corresponde.
•• Dialogar con los niños sobre las actividades realizadas: ¿a qué han jugado?, ¿qué posición de
sílaba han omitido?, ¿les gustó el juego?, ¿fue fácil o difícil?
egrada
nt
•• Matemática
Áreas i
lllel ión ud
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿qué palabra se •• Al terminar las actividades, decir a •• Jugar a descubrir qué palabras se
Educac
sp
Con ay
adres
al
forma al omitir la primera sílaba de tu los niños: “Cada uno de ustedes es pueden formar al omitir la sílaba
¿¿Q
nombre? especial, hicieron un buen trabajo”. inicial.
212
Mi nombre es:
camisa
escama
cortina
DESEMPEÑO •• Entregar a los niños círculos en los que habrá una sílaba. Luego, pedirles que armen la palabra
que les ha tocado. Finalmente, preguntarles: ¿cuántas sílabas tiene la palabra que les tocó?, si
omiten la primera sílaba, ¿qué palabra se ha formado? Continuar el juego cambiando los círculos.
• Realiza omisión de sílabas iniciales y crea
nuevas palabras.
¡A trabajar!
•• Mostrar una ruleta con imágenes de tres sílabas y hacerla girar. Luego, pedir a los niños que
dividan en sílabas la imagen que les tocó, indicarles que utilicen tapitas. Al armar la palabra en
OMISIÓN DE SÍLABA INICIAL sílabas, la primera tapa debe ser de color rojo. Finalmente, solicitarles que omitan la primera sílaba
y descubran qué palabra se formó.
¿Qué observas? ¿Qué crees que trabajarás? ¿Cómo
lo harás? •• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se les brinde.
Luego, preguntarles: ¿cómo desarrollaron la actividad?, ¿qué palabras obtuvieron?, ¿qué palabra
• Menciona el nombre de cada figura modelo. obtuvieron al omitir la sílaba inicial?
Luego, omite la primera sílaba tachando el
primer círculo que le corresponde al nombre
de cada imagen. Descubre qué palabra se
formó y marca con un aspa “X” la imagen ¡A terminar!
que corresponde en cada caso.
•• Dialogar con los niños sobre las actividades realizadas: ¿qué sílaba han omitido?, ¿de qué color
es la primera tapita cuando omitían la sílaba inicial?, ¿qué palabra se formó al omitir la sílaba
egrada
nt inicial?
•• Matemática
Áreas i
lllel ión ud
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿te gustó el •• Al terminar las actividades, decir a los •• Jugar con sus hijos a omitir la sílaba
Educac
sp
Con ay
adres
al
juego?, ¿qué otra palabra puedes formar niños: “Su esfuerzo valió la pena, han inicial armando palabras con letras de
¿¿Q
al omitir la sílaba inicial? realizado un excelente trabajo”. revistas.
214
Mi nombre es:
FONEMA - GRAFEMA (i)

DESEMPEÑO •• Mostrar a los niños tarjetas con imágenes cuyos nombres empiecen con vocales. Luego, pedirles
que mencionen el nombre de cada uno de ellos. Finalmente, preguntarles: ¿saben con qué letra
• Identifica fonemas. empieza cada nombre?, ¿hay sonidos iguales?, ¿cuáles?, ¿conocen las vocales?
• Relaciona fonemas con grafemas. ¡A trabajar!
•• Realizan entre todos un collage de texturas de la letra “i”.

FONEMA – GRAFEMA (i) •• Mostrar a los niños objetos cuyos nombres empiecen con la vocal “i”. Luego, pedirles que mencionen
los nombres e indiquen con qué sonido empiezan.
¿Qué observas? ¿Conoces esa letra? ¿Cómo es su •• Proporcionar a los niños un espejo y solicitarles que se observen mientras pronuncian la vocal “i”.
sonido?
•• Mostrar a los niños cómo se realiza el trazo de la vocal “i”.
• Traza la vocal “i”. Luego, utiliza bolitas de
•• Entregar a los niños bandejas con gelatina (sin preparar) y pedirles que realicen el trazo de la
papel para decorar la isla.
vocal “i”.
Luego, preguntarles: ¿qué vocal trabajaron?, ¿cómo es su sonido?, ¿cómo es el trazo de la vocal “i”?
•• Hacer un listado de palabras que empiecen con la vocal “i”.

nt
•• Matemática
Áreas i
•• Personal Social •• Dialogar con los niños sobre las actividades realizadas: ¿qué trabajaron hoy?, ¿tuvieron
dificultades?, ¿cómo las resolvieron?, ¿qué otra actividad les gustaría realizar?
lllel ión ud
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿qué vocal •• Al terminar las actividades, decir a los
Educac
sp
Con ay
•• Recortar diferentes tipos de vocal que
adres
al
trabajaron?, ¿cómo es el sonido de la niños: “Su esfuerzo valió la pena, han

encuentren en los encartes.
¿¿Q
vocal “i”? realizado un excelente trabajo”.
216
Mi nombre es:
FONEMA - GRAFEMA (u)

DESEMPEÑO •• Entregar a los niños una caña de pescar, para que atrapen una figura y la peguen en un
papelógrafo. Luego, preguntarles: ¿cuál es el sonido inicial de cada nombre?, ¿lo habían
• Identifica fonemas. escuchado antes?, ¿se parece al sonido que aprendieron anteriormente?
•• Entregar a los niños tarjetas con dibujos. Luego, solicitarles que mencionen el nombre de la figura
que les tocó. Finalmente, preguntarles: ¿cómo es el sonido inicial de los nombres?, ¿lo habían
FONEMA – GRAFEMA (u) escuchado antes?
¿Qué observas? ¿Conoces la vocal que se muestra?

•• Colocar en parejas a los niños. Luego, pedirles que por turnos mencionen el sonido de la vocal
“u”, y así su compañero observe la posición de los labios.
¿Cuál es el nombre de la imagen?
• Delinea la vocal “u.” Luego, utiliza algodón •• Entregar a los niños bandejas con arena y solicitarles que realicen el trazo de la vocal “u”,
para decorar el unicornio. previamente mostrarles la dirección correcta del trazo.
Luego, preguntarles: ¿cómo es el sonido de la vocal “u”?, ¿cuál es el nombre de la imagen?
¡A terminar!
egrada •• Dialogar
nt con los niños sobre las actividades realizadas: ¿cómo se sintieron al realizar las
•• Matemática
Áreas i
actividades?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cómo las resolvieron?

lllel ión •• En el proceso de las actividades, ud
Qué ttaa
ion
Educac
sp
Con ay
•• Preguntar a cada niño: ¿cómo es el decir a los niños: “Las preguntas que •• Jugar con sus hijos realizando el
adres
al
sonido de la vocal “u”? realizan son muy interesantes, los trazo de las vocales con arena.
¿¿Q
felicito”.
218
Mi nombre es:
FONEMA - GRAFEMA (e)

DESEMPEÑO •• Mostrar a los niños tarjetas con diversas palabras. Luego, pedirles que señalen las vocales que
conocen (incluir la vocal “e”). Finalmente, preguntarles: ¿qué vocales señalaron?, ¿qué vocales o
• Identifica fonemas. letras no señalaron?, ¿saben cómo se llaman?, ¿habrá más vocales que no conocen?
•• Pedir a los niños que busquen dentro de su aula objetos cuyos nombres empiecen con vocales.
Luego, mostrarles otros objetos cuyos nombres empiecen con “e”. Finalmente, preguntarles: ¿qué
FONEMA – GRAFEMA (e) objetos observaron después?, ¿con qué sonido empezaba su nombre?
¿Qué observas? ¿Con qué letra empieza el nombre

•• Pedir a los niños que se coloquen frente a un espejo y pronuncien la vocal “e”, para que puedan
observar la posición de sus labios al pronunciar la vocal.
de la imagen?
•• Mostrar a los niños cómo es la dirección correcta del trazo de la vocal “e”.
• Delinea la vocal “e”. Luego, rasga papel y
•• Solicitar a los niños que se acerquen a la pizarra y con sus dedos humedecidos con agua,
pégalo en el elefante. realicen el trazo de la vocal “e”.
brinde. Luego, preguntarles: ¿qué observaron?, ¿con qué vocal empieza el nombre de la imagen?,
¿conocen alguna palabra que empiece con la vocal “e”?
egrada
•• Dibujar objetos que empiecen con la vocal “e” y realizar su propio álbum.
nt
Áreas i
•• Dialogar con los niños sobre las actividades realizadas: ¿qué actividades realizaron?, ¿tuvieron
dificultades?, ¿cómo las resolvieron?
lllel ión ud
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿qué vocales •• En el proceso de las actividades, decir

Educac
sp
Con ay
•• Jugar con sus hijos a descubrir las
adres
al
tiene tu apellido?, ¿cómo es el sonido de a los niños: “Pueden mejorarlo, sigan

vocales que hay en una palabra.
¿¿Q
la vocal “e”? practicando y lo conseguirán”.
220
Mi nombre es:
FONEMA - GRAFEMA (o)

DESEMPEÑO •• Escuchar y aprender con los niños canciones de las vocales. Luego, preguntarles: ¿conocen las
vocales?, ¿qué vocales conocen?, ¿qué vocales hay en su nombre?
• Identifica fonemas.
• Relaciona fonemas con grafemas.
¡A trabajar!
FONEMA - GRAFEMA (o)

•• Mostrar a los niños la imagen de un oso y pedirles que pronuncien su nombre y busquen dentro
del aula algún objeto que tenga el mismo sonido inicial en su nombre.
¿Qué vocal observas? ¿Cuál es el nombre de la

•• Realizar un video con los niños al momento que pronuncian la vocal “o”. Luego, pasar el video
para que se vean todos al momento de realizar la actividad.
imagen?
• Delinea la vocal “o”. Luego, decora la oruga •• Mostrar a los niños la dirección correcta del trazo de la vocal “o”.
con la técnica de dactilopintura. •• Entregar a los niños bandejas con engrudo para que realicen el trazo de la vocal “o”.
Luego, preguntarles: ¿qué vocal trabajaron? ¿cómo es el sonido de la vocal “o”?
•• Realizar el trazo de la vocal “o” en bandejas con arena.
¡A terminar!
egrada
nt
•• Matemática •• Dialogar con los niños sobre las actividades realizadas: ¿qué vocal han aprendido?, ¿cuál es su
Áreas i
•• Ciencia y Tecnología sonido?, ¿qué palabras creen que tenga la vocal “o”?
lllel ión ud
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿cómo es el •• Al terminar las actividades, decir a los •• Jugar con sus hijos a encerrar todas
Educac
sp
Con ay
adres
al
sonido de la vocal “o”?, ¿cuál es la niños: “Gracias al esfuerzo que han las vocales “o” que encuentren en
¿¿Q
dirección correcta de su trazo? realizado, lograron un buen trabajo”. palabras de las revistas.
222
Mi nombre es:
FONEMA - GRAFEMA (a)

DESEMPEÑO •• Jugar con los niños a encontrar objetos cuyos sonidos iniciales sean vocales. Luego, preguntarles:
¿conocían todos los sonidos?, ¿qué sonidos no conocen?
• Identifica fonemas.
¡A trabajar!
• Relaciona fonemas con grafemas.
•• Presentar a los niños la vocal “a” y preguntarles: ¿cuál es su sonido?, ¿conocen palabras que
empiecen con ese sonido?
FONEMA - GRAFEMA (a) •• Colocar a los niños en parejas para que se observen mutuamente mientras realizan el sonido de
la vocal “a”.
¿Qué observas? ¿Conoces esa letra? ¿Cómo será su •• Pedir a los niños que caminen sobre el trazo de la vocal “a” que se ha colocado en el piso.
sonido?
• Delinea la vocal “a”. Luego, decora el avión •• Entregar plastilina para que elaboren el trazo de la vocal “a”.
con fideos. •• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se les brinda.
Luego, preguntarles: ¿cómo es el sonido de la vocal “a”?, ¿cómo es el trazo?
•• Formar una ronda y pasar de mano en mano una cajita al ritmo de la pandereta; cuando deje
de sonar este instrumento, el niño sacará una imagen cuyo nombre comienza con la vocal “a”.
¡A terminar!
egrada
nt
•• Matemática •• Dialogar con los niños sobre las actividades realizadas: ¿qué vocal hemos aprendido?, ¿cuál es
Áreas i
•• Ciencia y Tecnología su sonido?, ¿qué palabras creen que tenga al vocal “a”?
essfufue?e? emoc
lllel ión
Qué ttaa
ion
Educac
•• Preguntar a cada niño: ¿cómo es el •• En el proceso de las actividades, decir

al
sonido de la vocal “a”?, ¿qué palabras a los niños: “Me alegra que disfruten
¿¿Q
empiezan con vocal “a”? de las actividades”.
224
Mi nombre es:
FONEMA - GRAFEMA

DESEMPEÑO •• Jugar con los niños el juego de memoria de las vocales. Pedir a cada niño que voltee una
tarjeta y busque su pareja. Luego, preguntarles: ¿a qué han jugado?, ¿qué había en las tarjetas?,
• Identifica fonemas. ¿conocen las vocales?, ¿cuáles son?
•• Dividir a los niños en grupos y entregar a cada grupo diferentes tipos de vocal. Luego, indicarles
FONEMA - GRAFEMA que tendrán que pegar las vocales que corresponden en cada papelógrafo (a cada papelógrafo
le corresponde una vocal).
¿Qué observas? ¿Qué crees que harás? ¿Qué vocales •• Entregar a los niños una tarjeta con una vocal. Luego, solicitarles que mencionen una palabra
conoces? ¿Todas son iguales? cuyo sonido inicial es la vocal que les tocó.
• Colorea cada espacio según el color que •• Entregar tizas de colores y realizar de forma espontánea los trazos de las vocales.
indica cada vocal.
Luego, preguntarles: ¿cómo desarrollaron la actividad?, ¿qué vocales observaron?, ¿recuerdan
cómo era el trazo de cada una de ellas?, ¿cuál es el sonido de cada vocal?
¡A terminar!
egrada
nt
•• Matemática •• Dialogar con los niños sobre la actividad realizada. ¿qué han aprendido?, ¿conocían todas las
Áreas i
•• Ciencia y Tecnología vocales?, ¿cuántas vocales descubrieron?

lllel ión ud
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿qué vocales •• En el proceso de las actividades, decir

Educac
sp
Con ay
•• Recortar de encartes los diferentes
adres
al
recordaron?, ¿cómo es el sonido de cada a los niños: “Veo que disfrutan del tipos de vocal que encuentren.
¿¿Q
vocal? trabajo, me alegra mucho”.
226
Mi nombre es:
SUSTITUCIÓN FONÉMICA
Si a “polo” se le
sustituye el fonema
L por el fonema M,
¿qué palabra se
forma?
Si a “tapa” se le
sustituye el fonema
P por el fonema Z,
¿qué palabra se
forma?
Si a “soga” se le
sustituye el fonema
G por el fonema P,
¿qué palabra se
forma?

DESEMPEÑO •• Entonar con los niños la canción “La mar estaba serena”. Luego se va cantando nuevamente, pero
cambiando las vocales. Finalmente , preguntarles: ¿de qué se trata la canción?, ¿qué pasaba con
• Realiza sustitución fonémica. las vocales?, ¿te gustó?
¡A trabajar!
•• Jugar con los niños a cambiar el primer fonema de su nombre para que descubran qué palabra
SUSTITUCIÓN FONÉMICA forman.
•• Pegar en la pizarra algunas imágenes con su cartilla de palabras. Luego, ayudarlos a pronunciar
¿Qué observas? ¿Crees que cambiando una letra se los sonidos de cada fonema y preguntarles qué dirá ahí.
puede originar otra palabra?
•• Motivar a los niños a sustituir un fonema. Luego, utilizar las letras léxicas para armar la palabra
• Observa cada una de las imágenes y que se formó.
sustituye el fonema que te indican, luego
únelo con la imagen de la palabra que se •• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se les brinde.
formó. Luego, preguntarles: ¿cómo desarrollaron la actividad?, ¿qué nuevas palabras obtuvieron?, ¿por
qué?
¡A terminar!
egrada
nt
•• Matemática
•• Dialogar con los niños sobre las actividades realizadas: ¿cómo se sintieron al desarrollar las
Áreas i
•• Ciencia y Tecnología actividades?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cómo las resolvieron?


lllel ión wnlea
b
Qué ttaa
ion
Educac
EnlaceE
•• Preguntar a cada niño: ¿qué significa •• Al terminar las actividades, decir a •• Canción: La mar estaba serena
al
sustituir?, ¿te gustó la actividad?, ¿por los niños: “Miren lo que lograron, es https://youtu.be/NfJHrkIXEGU
¿¿Q
qué? fantástico”.
228
Mi nombre es:
T O R O N I Ñ O S O F Á

DESEMPEÑO •• Dialogar con los niños sobre la importancia de las letras. Luego, preguntarles: ¿qué letras tienen
tu nombre?, ¿qué pasa si cambiamos una de las letras?, ¿dirá lo mismo?
• Realiza sustitución fonémica.
¡A trabajar!
•• Jugar con los niños a sustituir los fonemas de algunas palabras cortas.
SUSTITUCIÓN FONÉMICA •• Entregar a cada niño una cartilla de algunos fonemas. Luego, invitarlos a sustituir algunos fonemas
y de esta manera ir descubriendo nuevas palabras en forma de juego. Escribir en la pizarra las
palabras que van formando los niños.
¿Cuál es el nombre de cada imagen? ¿Habrá relación
entre ellas? ¿Qué crees que trabajarás? •• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se les brinde.
• Observa las imágenes de la parte superior. Luego, preguntarles: ¿cómo desarrollaron la actividad?, ¿qué palabras nuevas obtuvieron?
Luego, sustituye la letra del cuadro pintado
por otra. Finalmente, une cada palabra con
la imagen que corresponde. ¡A terminar!
•• Dialogar con los niños sobre las actividades que realizaron: ¿a qué han jugado?, ¿cuántas
palabras han formado?, ¿qué te gustó más?, ¿te divertiste?, ¿por qué?
egrada
nt
•• Matemática
Áreas i
lllel ión ud •• Jugar con sus hijos a recordar los
Qué ttaa
ion
•• Preguntar a cada niño: ¿cuáles son •• En el proceso de las actividades, decir

Educac
sp
Con ay
sonidos de los fonemas e invitarlos
adres
al
los fonemas?, ¿sustituir es igual que a los niños: “Gracias por la ayuda que
a sustituir algunos fonemas de los
¿¿Q
cambiar? brindan a sus compañeros”.

nombres de objetos.
230
Mi nombre es:
P A T A
S A L
S A C O

DESEMPEÑO •• Colocar tarjetas pegadas en la pizarra. Luego, entregar a los niños un matamoscas e ir
mencionando los fonemas de una palabra que está pegada en la pizarra; el niño que descubra
• Realiza sustitución fonémica. la palabra tendrá que ir a tocarlo con el matamoscas.
¡A trabajar!
•• Entregar por grupos las mismas tarjetas de imágenes y palabras, para que a la indicación de la
SUSTITUCIÓN FONÉMICA profesora los niños sustituyan algunos fonemas, formando una nueva palabra. Luego, buscar la
imagen de la palabra que formaron y pegar las dos figuras juntas en un nuevo papelógrafo.
¿Qué observas? ¿Cuál es el nombre de cada imagen? •• Entregar la ficha a los niños e invitarlos a que la desarrollen según la indicación que se les brinde.
Luego, preguntarles: ¿cómo desarrollaron la actividad?, ¿qué palabras nuevas obtuvieron?, ¿por
• Recorta las figuras del lado derecho, luego qué?
pégalas en el recuadro donde corresponde
al sustituir el fonema pintado de color rojo.
¡A terminar!
•• Dialogar con los niños sobre las actividades realizadas: ¿cuáles son los fonemas de las palabras
que tienen?, ¿qué fonemas sustituyeron?, ¿qué palabras han formado?, ¿les gustó la actividad?
egrada
nt
•• Matemática
Áreas i
lllel ión ud
•• Preguntar a cada niño: ¿qué palabras
Qué ttaa
ion

Educac
sp
Con ay
nuevas has formado?, si a la palabra •• Juega con tu hijo a sustituir fonemas
adres
al
niños: “Cada día me demuestran que

“mesa” le sustituyes el fonema “e” por el de nombres de animales.
¿¿Q
realizan un buen trabajo”.

fonema “a” qué palabra se forma?
232

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© HUELLITAS MÁGICAS – 3 AÑOS

DERECHOS DE AUTOR REGISTRADOS

COORDINACIÓN DEL ÁREA

PRIMERA EDICIÓN, OCTUBRE 2022

TIRAJE: 1,000 UNIDADES

La propuesta pedagógica se basa en:

Las fichas presentan las siguientes características:

CONOCIMIENTOS PÁGINA CONOCIMIENTOS PÁGINA CONOCIMIENTOS PÁGINA

• • EXPRESIÓN ORAL: • • ATENCIÓN Y MEMORIA VISUAL 77, 79 • • BAILE ESPONTÁNEO 161

COMPETENCIA SESIÓN DE APRENDIZAJE

• Se comunica oralmente en su lengua materna. ¡A comenzar!

•• Ciencia y Tecnología nombres.

de cumpleaños?, ¿cómo te sentiste al

escribir tus datos personales?, ¿por qué

COMPETENCIA SESIÓN DE APRENDIZAJE

• Se comunica oralmente en su lengua materna. ¡A comenzar!

essfufue?e? emoc la div

•• Al iniciar y en el proceso de las

actividades, decir a los niños: “Yo sé

que ustedes lo pueden hacer”.

ventana escoba maceta balde

COMPETENCIA SESIÓN DE APRENDIZAJE

essfufue?e? emoc la div

COMPETENCIA SESIÓN DE APRENDIZAJE

• Se comunica oralmente en su lengua materna. ¡A comenzar!

essfufue?e? emoc bce we

•• Preguntar a cada niño: ¿habías jugado

antes con las palabras?, ¿por qué se

dice que las palabras riman?

Sol, limón y membrillo, La ballena encuentra un baúl

COMPETENCIA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué observas? ¿Qué dirá el texto? ¿Qué actividad

• Escucha el texto. Luego, colorea la mancha

que realizaste? hicieron muy bien”.

Tengo largas Cuando y sale

¿Quién soy? _________________ ¿Quién soy? _________________

COMPETENCIA SESIÓN DE APRENDIZAJE

• Se comunica oralmente en su lengua materna. ¡A comenzar!

• Reproduce las adivinanzas. Luego, dibuja

•• Preguntar a cada niño: ¿qué tema

desarrollaste?, ¿te pareció difícil?,

¿cómo lo resolviste? crear adivinanzas.

COMPETENCIA SESIÓN DE APRENDIZAJE

• Se comunica oralmente en su lengua materna. ¡A comenzar!

•• Ciencia y Tecnología de animales?

o granja para que conozcan

a los animales. Luego,

ayudarlos a reproducir el sonido

SONIDOS CON EL CUERPO HUMANO

COMPETENCIA SESIÓN DE APRENDIZAJE

• Se comunica oralmente en su lengua materna. ¡A comenzar!

•• Preguntar a cada niño: ¿qué sonidos •• Al terminar las actividades, decir a

pueden hacer con su cuerpo? equivocaron, eso ayuda a mejorar”.

SONIDOS DE INSTRUMENTOS MUSICALES

COMPETENCIA SESIÓN DE APRENDIZAJE

• Se comunica oralmente en su lengua materna. ¡A comenzar!

•• En el proceso de las actividades,

del ambiente escuchaste?, ¿qué otros

decir a los niños: “Estoy segura de

¿Quién soy? _ ¿Quién soy? _