Plan Institucional

Plan Institucional
Facultad de Ciencias Humanas
Universidad Nacional de Río Cuarto

Río Cuarto – Córdoba - Argentina
AUTORIDADES FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS CONSEJEROS FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
Gisela Vélez DOCENTES

Decana
Consejeros Docentes Titulares
Pablo Wehbe
Vice Decano María Inés VALSECCHI
Armando CHIAPPE
Ana Vogliotti Nancy IRUSTA
Secretaria Académica Ana Eugenia MONTEBELLI
Eduardo HURTADO
Clide Gremiger Marcelo DUCART
Secretaria de Investigación Lilian MARTELLA
Patricia MARIA
Diana Sigal
Secretaria de Postgrado Consejeros Docentes Suplentes
Carla Borghi Liliana LLOBET

Secretaria de Extensión Laura SANCHEZ
Martín ANTIGA
Gustavo Kunzevich Nilda BRIZUELA
Secretario Técnico Silvia BECK
Daniela WAGNER
Fabio Dandrea Romina PICCHIO
Secretario de Gestión y Relaciones Institucionales Pablo SALINAS
Héctor Stroppa NO DOCENTE

Subsecretario Académico
Consejeros No Docentes Titulares
Verónica Picco
Subsecretaria Técnica Andrés MARCON
Gustavo GAUMET
Daniel Maza
Subsecretario de Comunicación Institucional Consejeros No Docentes Suplentes
Viviana Macchiarola Cesar VAZQUEZ

Responsable Área de Planeamiento Institucional Bibiana QUIROGA
Facultad de Ciencias Humanas, UNRC
CONSEJEROS FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

Indice:
ESTUDIANTES
Consejeros Alumnos Titulares Plan Institucional ......................................................................................... 7
Facundo AGUIRRE IBARRA I. Algunas consideraciones Teórico-Metodológicas Iniciales ...................... 9

Florencia MARTIN
Anabel ABATEDAGA II. Bases Político-Ideológicas ..................................................................... 13
Stefanía CUELLO
iii. Situación Inicial ................................................................................... 19
Consejeros Alumnos Suplentes
IV. Situación Objetivo ................................................................................ 27
Franco Gabriel ETCHEVERRY
María Florencia AVILA Consideraciones Finales ............................................................................. 53
Anabella Georgina FOSSATI
Victoria Marianela TITARELLI
GRADUADOS
Consejeros Graduados Titulares
Lourdes LOPEZ
Jesica DIAZ
Consejeros Graduados Suplentes
Gustavo MANSILLA
Ruben DEMONTE
5
Facultad de Ciencias Humanas, UNRC
“(…) el plan adquiere sentido en la medida en que proporciona un lenguaje

y una estructura comunicativa, en la cual el pueblo debate su historia y su
futuro”
Mario Testa
“Creo en la universidad. La universidad conoce y reconoce, no ignora ni

olvida. En ella se dan cita no sólo lo que ha sobrevivido sino lo que está vivo
o por nacer”.
Carlos Fuentes
E l Plan Institucional de la Facultad de Ciencias Humanas que aquí

se presenta es resultado de la síntesis de un conjunto de ideas iniciales
sugeridas por el equipo de gestión de la Facultad de Ciencias Humanas y
los valiosos aportes y propuestas recibidas de los distintos Departamentos.
La construcción participativa del Plan generó un proceso de reflexión,
discusión, y proyección en los diferentes ámbitos de nuestra Facultad y se
logró la creación consensuada de un instrumento que fortalece la autonomía
universitaria, cohesiona la institución en torno a objetivos comunes y traza
un mapa que permite afrontar la inevitable incertidumbre del futuro.
7
Plan Institucional Facultad de Ciencias Humanas, UNRC
La propuesta se enmarca en el Plan Estratégico Institucional de la

UNRC, aprobado por el Consejo Superior en el año 2007; asume sus
lineamientos estratégicos generales y los concretiza en función de las
particularidades históricas y situacionales de la Facultad de Ciencias Humanas
(FCH). En efecto, el Plan recoge la historia de la FCH, sus experiencias
previas y su identidad y, desde allí, se proponen líneas directrices que sirvan
como orientaciones, referentes y elementos de cohesión para proyectar la
institución hacia un futuro deseado.
I. Algunas consideraciones
El Plan presenta:
TEÓRIcO-metodológicas iniciales
a) los problemas que configuran la situación inicial sobre la cual
actuar,
b) la situación objetivo que buscamos construir para nuestra Facultad

o futuro deseado y posible, y
c) los proyectos para transitar de la situación inicial a la situación

objetivo.
El desafío, ahora, será el trabajo conjunto y participativo para

transformar las ideas en actos y las propuestas en resultados concretos
que nos ayuden a seguir construyendo una Facultad abierta, democrática y
comprometida con su medio.
8 9
La propuesta metodológica para la formulación del Plan Institucional lo impreciso y nebuloso del mañana más que como proceso racional de
de la Facultad de Ciencias Humanas se fundamenta en una serie de supuestos toma de decisiones; como método no determinístico válido para escenarios
de partida: dominados por la incertidumbre de la acción en los cuales las variables no
pueden ser controladas; como procesos de recreación, recontextualización
1- Se formula desde un enfoque estratégico situacional de planificación lo
o implementación emergente -para que en cada contexto surja un nuevo
que supone:
plan que se configure en la trama de poderes, creencias, historias, valores,
a) Concebir al planeamiento como parte constitutiva de los procesos de visiones y prácticas locales- más que como procesos de acción-reacción,
gobierno de una institución que articula objetivos y decisiones políticas con regulación-aplicación.
acciones necesarias para su concreción.
1- Se asume, además, como punto de partida el Programa de
b) Planificar situacionalmente, esto es, considerando los recortes o Base formulado por el actual equipo de gestión en el que se definen
interpretaciones múltiples que los actores realizan sobre la institución y sus principios básicos y líneas de acción orientadoras de los proyectos de
problemas a partir de su particular inserción en ellas y de los objetivos que la Facultad.
los orientan.
2- De manera inductiva, también se retoman los Planes de
c) Reconocer la existencia de conflictos de intereses que se expresan en Desarrollo Institucional de los Departamentos que componen la
planes muchas veces divergentes y contradictorios. Esto supone la necesidad Facultad, los procesos de autoevaluación de carreras y proyectos
de construir viabilidad a los proyectos, articulando el deber ser con el poder específicos, entre ellos: Planes de Mejora (PROHUM; PROSOC),
ser. En este sentido, apostamos a la articulación de visiones múltiples a través proyectos académicos como el de Ingreso, permanencia y egreso
del entendimiento, la comunicación y el consenso; para que, en términos de estudiantes, tutorías, entre otros. De esta manera se recupera y
de Habermas, prevalezca la “fuerza del mejor argumento” o se mantenga el reorganiza lo existente, se lo potencia a través de articulaciones y se
debate en el marco de la reflexividad que caracteriza al ámbito universitario. proyectan nuevos horizontes posibles.
d) Planificar a partir de problemas percibidos por los actores institucionales 3- Se piensa en una propuesta de gobierno para el mediano y
como tales; son dichos problemas los que se constituyen en nudos críticos o largo plazo que oriente proyectos de corto plazo.
centros de intervención y articulación de las acciones institucionales.
4- Se entiende al planeamiento institucional como recurso para

e) Concebir la planificación como un proceso continuo, cíclico o emergente,
fortalecer la autonomía institucional. En efecto, el financiamiento por
que no termina nunca y no, solamente, como un plan-libro o plan-documento.
programas, modalidad instalada en los años 90 a partir de políticas
f) Entender la planificación como apuesta para bregar contra la incertidumbre, educativas neoliberales ha hecho transitar a las universidades desde
10 11
la autonomía a la heteronomía (Shugurensky, 2000) por lo tanto

el poder para definir la misión, la agenda y los proyectos de las
universidades reside cada vez más en agencias externas y cada vez
menos en sus órganos de gobierno. Estos modos de financiamiento
han generado, también, la aparición de líneas de decisión y gestión
paralelas: organismos colegiados de gobierno, por un lado, y equipos
responsables de programas específicos, por el otro. Si la Facultad cuenta
con su propio proyecto institucional podrá apropiarse de programas
II. bases político-ideológicas
financiables en función de sus propias finalidades y objetivos. Por otra
parte, la planificación otorga coherencia global a las acciones, evitando
la fragmentación y la heteronomía, al organizar un marco de decisiones
compartidas y, de ese modo, permitir la construcción de un espacio de
articulación entre Estado y universidades.
12 13
El Plan Institucional se sustenta en un conjunto de ideas eje o bases políticas interpelan mutuamente Universidad y sistema social en un contexto
e ideológicas, explicitadas en el Programa de la actual conducción de la FCH, histórico concreto. Más precisamente, el concepto de función social de
que dan sentido y orientación a la valoración de los problemas identificados la universidad alude a: a) respuesta a necesidades sociales de grupos
en la institución y a las proyecciones propuestas. Estas ideas-eje son: que no tienen poder para imponer o comprar los servicios demandados;
b) producción, enseñanza y utilización de conocimientos científicos y
1. Universidad y Facultad para un proyecto político nacional, autónomo, tecnológicos para contribuir a pensar y resolver los problemas críticos
integrado a la región latinoamericana, orientado a la redistribución de la de la región; c) establecimiento de relaciones de diálogo, intercambio y
riqueza, el pleno empleo, la inclusión social, la justicia cognitiva, la educación aprendizaje con actores sociales sobre problemáticas críticas comunes.
y la salud para todos, la defensa de los derechos humanos, la preservación
ambiental, el desarrollo científico y tecnológico, el impulso de la cultura La función social de la Universidad supone la democratización del
nacional y popular y la democratización del conocimiento y de los medios de conocimiento que ella produce y enseña mediante el desarrollo de prácticas
comunicación; en síntesis, para un proyecto de país donde sea la lógica de académicas centradas en la intencionalidad de una mayor justicia e igualdad
los intereses de la comunidad o de los sectores mayoritarios y no la del libre social. Significa, también un proceso de apropiación social y distribución
mercado la que organice la economía y la sociedad y, por lo tanto, el accionar de saberes que se comparten, se recontextualizan en nuevos ámbitos y se
del Estado y de la Universidad y la Facultad como partes constitutivas de ese ponen al servicio de la inclusión social y educativa. Como se expresa en el
Estado. Plan Estratégico Institucional de la UNRC, “de la visión de un saber totalizador
y certero hemos pasado a la concepción de un conocimiento múltiple en sus
2. Defensa de la universidad pública y gratuita. Afianzar consensos y perspectivas paradigmáticas, provisorio, histórico e incierto. La universidad
definir acciones para trabajar en docencia, investigación y extensión, ya no tiene el monopolio en la producción de ese saber”. Esta creación está
con la convicción de que el conocimiento es un derecho inalienable de distribuida en múltiples actores que producen diversos tipos de saberes.
hombres y mujeres.
4. Reconstrucción del sentido del trabajo educativo de la universidad, a la
3. Afirmación de la función social de la universidad que aporte, desde que entendemos como comunidad educativa que investiga con sentido
su especificidad, a la construcción de alternativas y propuestas de social.
solución a problemas como la pobreza, la marginalidad, el desempleo,  Fortalecimiento de ‘la voz’ de las Humanidades y las Ciencias
la discriminación, la violencia, el fracaso escolar, la segmentación del Sociales por sobre las demandas de una racionalidad
sistema educativo, la fragmentación de los lazos sociales, entre otros. De eminentemente técnica.
este modo la excelencia científica y académica se vincula con la función
social de la Universidad que refiere a un proceso dinámico en el que se
14 15
 Recuperación de los tiempos que contribuyan a pensar lo  En la concepción amplia de Universidad Pública, integrada a un
razonable por sobre la racionalidad instrumental, sin descuidar medio en el que la Facultad puede enseñar, aprender y participar
otras dimensiones humanas. colaborativamente en:
 Las políticas públicas
 Integración en la formación universitaria de diferentes modos de  La educación pública
comprensión, análisis y transformación de la realidad, que no se  La salud pública
agota en el conocimiento científico, sino que abarca el arte, la  La comunicación en los ámbitos públicos
técnica y el conocimiento cotidiano.  La recuperación de las historias y los espacios que
nos constituyen.
 Derecho a la seguridad y a la dignidad, en ambientes, condiciones
 En la participación de la Facultad como miembro activo de las
y reconocimientos institucionales que tiendan al bienestar de
Asociaciones de Facultades de las Universidades públicas y otros
quienes asumen las responsabilidades del trabajo y el estudio en
espacios equivalentes nacionales e internacionales.
la universidad.
 Promoción de condiciones para el ingreso, formación y 6. Una gestión abierta que entendemos como:
habilitación de quienes deberán asumir responsabilidades de
docencia, investigación, administración y servicios en el corto y  Gobierno de “puertas abiertas”, con fluida comunicación intra
mediano plazo. e interinstitucional, permeable y sensible a las problemáticas
existentes y emergentes.
5. Cultura del trabajo colaborativa entendida desde la cogestión, amplia
participación, cooperación y solidaridad.  Promoción de discusiones que amplíen el debate como modo
interactivo propio del contexto universitario, sobre la base de
 En la articulación, comunicación e intercambio de las actividades
divergencias que se resuelvan mediante consensos básicos.
que se realizan en diferentes áreas de la Facultad y el trabajo por
proyectos interclaustros e interdepartamentales.
 Participación responsable de los diferentes claustros en la
 En la construcción de consensos para acordar prioridades delimitación de políticas, estrategias y decisiones institucionales.
de la Facultad en las actividades de investigación, extensión
 Compromiso compartido en la proyección, desarrollo y valoración
y posgrado, orientadas a fortalecer la formación de grado.
de proyectos y líneas de acción sustentadas en una mayor
democratización del conocimiento y acciones tendientes a mayor
justicia social.
16 17
 Incorporación de un proceso permanente y colectivo de

crítica y autocrítica, que permita la revisión consciente de los
procesos, desempeños, actuaciones y gestiones sobre la base
de una problematización constante que potencie respuestas
superadoras.
 Proceso que integra diferentes dimensiones de la vida

institucional y que, en atención a la identidad de la Facultad, iii. Situación inicial
incluya centralmente a lo social y a lo personal como referentes
de sus debates y decisiones.
18 19
En el marco del Planeamiento Estratégico Situacional, la situación  Vinculación entre proyectos académicos y científicos con el
inicial es aquella a partir de la cual se configura el plan y está constituida por desarrollo económico nacional.
un conjunto de tendencias y problemas interrelacionados que se constituyen  Extensión de proyectos de compromiso y responsabilidad social
en centros estratégicos de intervención. universitaria.
 Inclusión de las tecnologías de la información y comunicación
a los procesos de enseñanza, producción y comunicación del
III. 1. Tendencias de la Educación Superior conocimiento.
Los problemas que configuran la situación inicial en la FCH sólo
 Creciente participación política de los jóvenes y articulación con
pueden comprenderse si los situamos en un escenario de tendencias de la
movimientos y actores sociales.
educación superior en Argentina y Latinoamérica, entre otras, las siguientes:
 Demandas de democratización de la gestión universitaria.
 Ampliación de la matrícula universitaria.
 Nuevos perfiles estudiantiles: diversidad cultural, más estudiantes
adultos. III. 2. Mapa de problemas institucionales
 Diversificación y mercantilización de la educación superior con Diversas fuentes de análisis, entre ellas los diagnósticos realizados
la coexistencia de institutos no universitarios, universidades por el equipo de gestión en el año 2008, el Programa de Base formulado
públicas, privadas y trasnacionales. Esta diversificación explica para esta etapa de conducción, los Planes de Desarrollo Institucional de los
que pese a la masificación, disminuya la matrícula en algunas Departamentos y los primeros resultados de los procesos de autoevaluación
universidades públicas. curricular llevados a cabo por las Comisiones Curriculares de las diferentes
 Expansión y/o consolidación del posgrado. carreras, permiten identificar, de modo preliminar, una serie de problemas
 Creciente internacionalización de la educación superior. que atraviesan las diversas funciones de la FCH, entre ellos.
 Flexibilización curricular: estructuras abiertas, ciclos comunes,
diversificación de ofertas, orientaciones variadas. A. Acerca de la organización y articulación institucional e interinstitucional:
 Nuevos modos de producción del conocimiento: distribuido, 1. Dificultades para la administración de una Facultad que incluye una
redificado, provisorio, transferible. amplia diversidad y cantidad de carreras y actores.
 Tránsito hacia un diálogo entre saberes a través de modelos multi, 2. Necesidad de profundizar la interacción entre equipos docentes y
inter y transdisciplinares. disciplinas en los procesos de producción, enseñanza y comunicación
 Crisis de hegemonía y legitimidad institucional de las universidades del conocimiento considerando la complejidad de las problemáticas
(Souza Santos, 2005). humanas y sociales de las que se ocupa la FCH.
 Expansión de los procesos de evaluación y acreditación de
3. Limitada articulación entre proyectos de investigación, innovación
instituciones y carreras.
20 21
pedagógica, gestión, prácticas socio-comunitarias y extensión, lo cual B. Acerca del currículo y la enseñanza:
obstaculiza una producción más satisfactoria para los participantes y más a. Rigidez de algunos planes de estudio que contribuye a la lentificación
ajustada a las necesidades sociales y culturales que plantea el contexto del cursado de las carreras. La rigidez se pone de manifiesto en aspectos
local, regional y nacional. tales como los sistemas de correlatividades, carga horaria excesiva
en algunos planes, ausencia o bajo número de espacios curriculares
4. Restringida difusión pública de los resultados de las investigaciones, de las
optativos, abiertos o electivos, pocos planes con orientaciones.
experiencias pedagógicas y de los programas de extensión desarrollados
por docentes y estudiantes que, a veces, no llega a los sectores más b. Limitada oferta de titulaciones intermedias que acrediten estudios
necesitados o a los que se han tomado como centro de estudio o trabajo. en carreras cortas, integradas a otras más extensas, y ofrezcan metas
intermedias alentando a la continuidad de los estudios.
5. Escaso trabajo articulado con instituciones, sujetos o procesos situados
en el contexto socio-económico-político y cultural próximo. c. Insuficiente formación práctica en algunas carreras.
6. Criterios e instrumentos de gestión y evaluación de la investigación, d. Poca articulación entre disciplinas, áreas y ciclos de formación y entre
instalados desde políticas ministeriales e institucionales, poco sensibles planes de estudio de distintas carreras.
a la especificidad de la labor investigativa en ciencias sociales y humanas. e. Dificultades en la continuidad y culminación de los estudios de grado:
7. Situación de desventaja de los equipos de investigación del campo de las si bien en los últimos tres años se ha incrementado el número de
Ciencias Humanas y Sociales para acceder a fuentes de financiamiento ingresantes, la tasa de permanencia y egreso, aún está lejos de alcanzar
externo, publicaciones e interacciones internacionales. niveles razonables.
8. Poco uso o apropiación social del conocimiento para la comprensión y f. Lenta y débil incorporación de las nuevas tecnologías de la información y
abordaje de problemas críticos de la región. comunicación (TIC) a la enseñanza y a la formación de futuros docentes
y profesionales que se desempeñan en ámbitos laborales en avanzados
9. Insuficiente articulación entre carreras de profesorado y escuelas de la
procesos de inclusión digital.
región.
g. Problemas en la articulación entre las áreas de formación disciplinar y
10. Ausencia de una política institucional que fije prioridades, áreas de
formación pedagógica en los planes de formación docente.
vacancia y espacios de oportunidades que orienten las acciones de
cooperación internacional en función de necesidades de desarrollo h. Bajas tasas de egreso en las carreras de posgrado y excesiva extensión del
institucional. tiempo dedicado a la elaboración de las Monografías Finales y Tesis.
11. Restricciones estructurales para receptar necesidades, difundir i. Escaso apoyo administrativo y económico a la gestión de los posgrados
propuestas y elaborar nuevas respuestas a los requerimientos de existentes en la Facultad.
formación continua de los graduados.
22 23
j. Ofertas de posgrado insuficientes considerando las necesidades de vii. Escasas expectativas de los estudiantes para incorporarse a los equipos
especialización disciplinar profesional y la formación para la producción de trabajo docente y desempeñarse en ellos de manera sostenida.
científica y artística.
Algunas políticas, acciones y logros recientes.
C. Acerca de los actores institucionales: Ante estos problemas y en un trabajo conjunto entre las Secretarías
de la Facultad, el Consejo Directivo y los Departamentos, se han formulado
i. Insuficiente ingreso a la carrera docente en relación con las necesidades de políticas y se han desarrollado acciones sostenidas, enfocadas en el
enseñanza, de formación y renovación de la planta docente, inmovilidad reconocimiento del valor social del conocimiento, la inclusión de los
de algunos cargos e insuficiente asignación de dedicaciones. estudiantes a la universidad, la evaluación sistemática de los planes de
estudio orientada a la mejora, la articulación con la escuela media y el apoyo
ii. Exigua dotación de personal administrativo, técnico y de servicios que
a los trabajos finales de grado.
permita desarrollar un trabajo ajustado a las necesidades de la Facultad.
Estas acciones se rearticularon y concretaron en programas y
iii. Problemas en la sustitución de docentes. En los próximos 10 años, una
proyectos:
importante cantidad de docentes de la Facultad se acogerá a la jubilación.
En muchos de estos casos no están dadas las condiciones para que  Programa de Ingreso y permanencia de estudiantes
docentes formados en las áreas puedan reemplazarlos.  Proyectos PROHUM de los Departamentos de la Facultad
 Proyectos PROSOC de las Carreras de Ciencias Políticas y Ciencias de la
iv. Limitaciones en las dedicaciones asignadas a algunos docentes, lo que
Comunicación.
impide tiempos reales para su formación y su efectiva participación
 Proyectos de Innovación e Investigación para el mejoramiento de la
institucional: 27, 2% docentes con dedicación simple, 41,5 % con
Enseñanza de grado Institucionales (PIIMEI):
dedicación semi-exclusiva y 31, 3 % con dedicación exclusiva.
o Plan de acción integral para un proceso académico-administrativo
v. Restricciones en las promociones de los docentes: Jefes de Trabajos de acompañamiento estratégico de Trabajo Final de Grado.
Prácticos a cargo de asignaturas y exigua proporción de profesores o Producción y evaluación de materiales para la enseñanza de
titulares y asociados: 3, 6 % de la planta docente con cargos de Titulares, saberes en acción en diferentes campos disciplinarios.
8,7 % Asociados, 25,3% Adjuntos, 25,7 % Jefes de Trabajos Prácticos y  Autoevaluación de las carreras de Profesorado
36,2% Ayudantes de Primera.  Autoevaluación y Acreditación de la Licenciatura en Enfermería
vi. Restricciones en la dotación de personal no docente para algunas áreas  Incorporación de las prácticas socioeducativas en la formación de grado.
centrales de la Facultad y emergencia de nuevas necesidades que  Reconocimiento de alumnos destacados por su rendimiento académico
requieren incorporación de otros agentes y el desarrollo de nuevas y su compromiso social.
competencias.
24 25
 Apertura de nuevas carreras de grado: Licenciatura en Instrumentación

Quirúrgica y Licenciatura en Educación Física.
 Sistematización y puesta a prueba del Informe de los estudiantes como

instrumento de mejora de la enseñanza de grado.
En su conjunto estos programas permiten sintetizar algunos logros

referidos a: IV. SITUACIÓN OBJETIVO
 Incremento sostenido en los tres últimos años del número de ingresantes
a la Facultad.
 Ampliación de la oferta educativa en atención a necesidades sociales.
 Formalización de 14 proyectos de Prácticas Sociocomunitarias
incorporadas en las carreras de grado.
 Articulación entre carreras de profesorados de diferentes Facultades
para la evaluación sistemática de los planes de estudio.
 Incorporación de mayor número de becarios de investigación para la
realización de Trabajos Finales.
Sin embargo, el examen crítico da cuenta de la persistencia de algunos
problemas relativos a la organización curricular, los formatos curriculares, los
modos de producción y comunicación del conocimiento y las capacidades
y condiciones de trabajo de los actores que interpelan a la proyección de
nuevas acciones y a la consolidación de otras.
26 27
REORGANIZACION INSTITUCIONAL
Centros Interdisciplinares Transversales
Docencia Investigación Extensión

ACTORES
Políticas sociales, marginalidad y derechos humanos

Educación pública
Salud, recreación y medio ambiente Comunicación Institucional
Comunicación, espacios, culturas y patrimonio histórico
Información
Desarrollo profesional Orientación de los procesos Currículo

docente de enseñanza y aprendizaje
Áreas Académicas
Proyecto político nacional

Universidad pública y gratuita
Función social
POLÍTICA CURRICULAR Reconstrucción del sentido
tido
Cultura del trabajo colaborativo
Gestión abierta
Transversalidad de la práctica profesional Articulación Pertinencia social y epistemológica

Espacios de integración curricular Gestión fundada en y para el conocimiento
Flexibilidad
Formación epistemológica
Formación socio-crítica
Incorporación de TIC
28 29
La situación objetivo es aquella que se desea alcanzar con el Plan; es A.1. NÚCLEOS TEMÁTICOS PRIORITARIOS
un propósito u horizonte que guía las acciones, pero alterable en la medida
que la situación inicial se modifica. Se organiza atendiendo a los tres núcleos Los núcleos temáticos prioritarios refieren a problemáticas actuales
de problemas detectados, esto es: o potenciales y a las que se puede aportar soluciones por vía de la
A- Organización y articulación Institucional, investigación, la extensión o la enseñanza lo que posibilita un entramado de
B- Currículo y enseñanza y actores y disciplinas. Tienen un carácter abierto y provisional ya que están
C- Actores. A su vez, adquieren sentido en el marco de las bases políticas sujetas a modificaciones en función de nuevos escenarios sociales, de la
e ideológicas antes explicitadas (Gráfico 1). dinámica científica y académica y de la evaluación de los resultados a partir
del desarrollo de las áreas propuestas. Contemplan necesidades emergentes
A. ACERCA DE LA REORGANIZACIÓN Y ARTICULACIÓN INSTITUCIONAL pero también capacidades institucionales acumuladas a fin de hacer viable
La índole de los problemas detectados y valorados, así como su desarrollo.
la complejidad de las temáticas que abordan las Ciencias Humanas y Para la selección de núcleos temáticos prioritarios se elaboró una
Sociales, interpelan nuevas formas de pensar la organización institucional. matriz entrecruzando: a) las áreas prioritarias de la UNRC (Resoluciones CS
Organizaciones institucionales que den cuenta de la Facultad como trama 086/97 y 275/08), b) los objetivos del Plan Estratégico Nacional de Ciencia,
relacional en la que sus disciplinas, departamentos, funciones y equipos Tecnología e Innovación “Bicentenario” (2006-2010) y del Plan Nacional
docentes, se entretejan en su diversidad; y así también los límites entre la FCH de Ciencia, Tecnología e Innovación de la Nación (2012-2015), c) los
y otras facultades, universidades nacionales y extranjeras, organizaciones lineamientos y principios institucionales de la FCH, d) los temas y problemas
sociales y gubernamentales se vuelvan borrosos, permeables, móviles de de investigación, extensión y prácticas socio-comunitarias en vigencia en
modo que el afuera configure el adentro y viceversa, en relaciones de mutua programas y proyectos actuales y e) las demandas sociales recibidas por la
constitución. Para ello proponemos una reorganización institucional en FCH de parte de organizaciones sociales y gubernamentales (Municipalidad
torno a problemas sociales. de Río Cuarto, INTA, vecinales, entre otras). De dicho entrecruzamiento
emergen una serie de convergencias que tomamos como punto de partida
Esto implica: 1) identificar áreas problemáticas y estratégicas para la definición de núcleos temáticos prioritarios para las diferentes
prioritarias que se constituyan en ejes articuladores de la organización; funciones de la FCH -investigación, extensión y enseñanza-.
2) repensar la gestión y organización científico-académica de la FCH. Por
otra parte, formulamos algunos objetivos estratégicos para las áreas de Los núcleos temáticos prioritarios emergentes y que se definen son:
investigación, cooperación internacional, posgrado, extensión y gestión 1. Políticas sociales, marginalidad y derechos humanos
reflexiva. 1.1. Formación y organización laboral. Formación para la gestión estatal.
Asesoramiento legal a sectores sociales marginados.
30 31
1.2. Participación ciudadana. orientación vocacional y profesional, tutorías. Bibliotecas populares.

1.3. Procesos institucionales que reproducen la marginalidad. Aprendizaje y desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Educación
1.4. Defensa de derechos civiles, de inmigrantes, de niños y jóvenes. multicultural e intercultural. Educación de adultos.
Educación vial. 3.2. Dimensión política de la educación.
1.5. Procesos de inclusión social de colectivos en situación de 3.3. Gobierno y cambio en educación.
discapacidad. Políticas para la discapacidad. 3.4. Formación docente y prácticas profesionales.
1.6. Desarrollo comunitario y organización social. 3.5. Lectura y escritura académica. Animación de prácticas críticas y
1.7. Territorio y actividad política. creativas de lectura y escritura.
1.8. Ruralidad en el marco de las relaciones campo-ciudad en la región. 3.6. Aprendizaje de lengua materna y extranjeras.
1.9. Problemáticas sobre género. 3.7. Estrategias de aprendizaje, motivación y creatividad.
1.10. Literatura y política. 3.8. Desarrollo de didácticas especiales: didáctica de la Historia, la
Geografía, las Lenguas Extranjeras, Lengua, Educación Artística, etc.
2. Comunicación, espacios, cultura y dimensión histórica de los procesos 3.9. Educación y trabajo.
socio-espaciales. 3.10. Educación y discapacidad.
2.1. Comunicación institucional y de políticas públicas. Comunicación de 3.11. TIC y educación: uso de TIC para la inclusión educativa y social;
la investigación y de proyectos sociales. Medios de comunicación y impacto de las TIC en el aprendizaje; la enseñanza y las formas
política. La comunicación en territorios rurales. Los jóvenes y las TIC. de organización institucional; producción de contenidos digitales;
2.2. Interculturalidad. tecnociencia.
2.3. Espacios, territorios y poblaciones. 3.12. Comunicación y educación.
2.4. Reconstrucción de identidades, espacios y del patrimonio histórico y 3.13. Violencia escolar; mediación escolar ante conflictos.
cultural. Conservación de huellas del patrimonio histórico. Defensa 3.14. Educación sexual integral.
de la cultura nacional y latinoamericana. 3.15. El potencial crítico de la literatura en la formación docente
2.5. Identidades, espacio, economía, conflicto, representaciones, cultura
urbana y rural. 4. Salud, recreación y medio ambiente.
2.6. Ética. 4.1. Políticas y programas públicos de salud; sistema sanitario;
2.7. Literatura y discursos sociales. determinantes socio-culturales de la salud-enfermedad; salud
mental; salud comunitaria; bioseguridad; educación para la salud.
3. Problemáticas de la educación pública 4.2. Riesgo e impacto ambiental.
3.1. Inclusión educativa: educación popular, retención escolar, 4.3. Educación física y discapacidad.
32 33
4.4. Juego y recreación para sectores sociales marginados. Deporte social 2. Problemáticas de la educación pública.
o comunitario. 3. Salud, recreación y medio ambiente.
4. Comunicación, espacios, cultura y patrimonio histórico.
A. 2. GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL Son estructuras interdisciplinarias1 flexibles, móviles, dinámicas,
Como ya anticipamos, uno de los problemas centrales de la FCH
es la dificultad para gestionar una unidad académica con elevado número en las que una misma disciplina podría formar parte de diferentes Centros
de carreras, docentes y estudiantes y gran heterogeneidad disciplinar. en función de las necesidades emergentes y de las trayectorias de grupos
Este problema cobra especial relevancia en las funciones académicas o de particulares. Estos centros son, además, los nexos entre los equipos de la
enseñanza de grado.
Para iniciar el camino hacia una reorganización institucional que FCH y el Estado, las organizaciones sociales y otras universidades nacionales y
permita superar, gradualmente, esta problemática proponemos, en primer extranjeras para el trabajo cooperativo en torno a los problemas prioritarios.
lugar, la organización académica en tres grandes áreas que se corresponden Se trata de modos organizativos transversales, acordes con los nuevos modos
con los componentes centrales de los procesos de enseñanza y aprendizaje de producción del conocimiento y que articulan diferentes funciones de la
(docente, alumno, contenido): universidad. Pero la gestión y administración académica y financiera de las
1- Área de desarrollo profesional docente carreras continúa siendo responsabilidad de los Departamentos.
2- Área de orientación de los procesos de enseñanza y aprendizaje
3- Área del currículo A. 3. ORIENTACIONES ESTRATÉGICAS
Estas áreas dependerían de Secretaría Académica y tendrían sus En el marco de la reorganización institucional propuesta y a fin de
correspondientes coordinaciones. direccionar intervenciones que tiendan a resolver los problemas detectados,
Por otra parte, proponemos simultáneamente otro tipo de se formulan las siguientes orientaciones estratégicas para las funciones de
organización, que coexista con la anterior orientada, en este caso, por la enseñanza de posgrado, investigación, extensión y cooperación internacional.
lógica de los problemas. Se trata de la constitución progresiva de Centros
Interdisciplinarios Transversales (CIT) a los diferentes Departamentos que Posgrado:
nucleen o articulen actividades de investigación, extensión, prácticas socio- La Facultad de Ciencias Humanas, asume: a) el carácter público
comunitarias, docencia de grado (nuevas ofertas académicas, orientaciones, y no negociable del conocimiento, b) la formación continua de su
titulaciones intermedias, innovaciones) y posgrado (cursos, trayectos, personal, c) la negativa a considerar al posgrado como fuente de
carreras) a fin de dar respuesta a las complejas problemáticas incluidas en recursos económicos, d) la necesidad de garantizar la sustentabilidad
los núcleos temáticos prioritarios enunciadas anteriormente, esto es:
1 Concebimos aquí a la interdisciplina como trabajo cooperativo y convergente, en lo conceptual
1. Políticas sociales, marginalidad y derechos humanos. y/o metodológico, de disciplinas diferentes en el abordaje de un problema o situación común. Recuperando
la conceptualización de Follari (1982) referimos a la interdisciplina como articulación en torno a un objeto real
concreto y no como creación de un objeto teórico nuevo.
34 35
material de las ofertas de posgrado. En ese marco, se propone Cooperación Internacional:

favorecer la participación de todos sus integrantes en las distintas  Orientar la esta función hacia objetivos de:
modalidades y ofertas de posgrado y los siguientes objetivos específicos:
o diálogo democrático entre los pueblos,
o encuentro e interacción entre diferentes tradiciones culturales y
 Continuar el Doctorado en Ciencias Sociales.
científicas,
 Impulsar Trayectos Curriculares Sistemáticos, Diplomaturas, o fortalecimiento de la investigación y formación de posgrado,
Especializaciones y Maestrías que puedan constituirse en alternativas de o resolución de problemas críticos de la región,
formación para un sector amplio de graduados en los núcleos temáticos o cobertura de áreas de vacancia en la investigación, extensión y
estratégicos sugeridos. formación de grado y posgrado.
 Extender la oferta de posgrado orientada a los graduados, gestionando  Promover una cooperación internacional solidaria, para que las partes
vínculos con organismos estatales, colegios profesionales y organizaciones que interactúan logren beneficios mutuos, evitando articulaciones
sociales no gubernamentales. subordinadas, con criterios mercantiles o de corporaciones disciplinares.
 Rediseñar trayectos para la formación docente de los profesores de nivel  Dirigir la cooperación hacia la resolución de problemas críticos vinculados
medio y gestionar su jerarquización en los organismos ministeriales, con áreas estratégicas de la FCH.
articulando acciones con instituciones de nivel terciario no universitario.
 Priorizar intercambios académicos con países de América Latina y en
 Apoyar la formación de posgrado y la finalización de tesis y monografías especial con el MERCOSUR, impulsando también la cooperación con
finales de los docentes de la Facultad consensuando con los otros países justificada en los objetivos anteriores.
Departamentos las condiciones laborales que favorezcan su concreción.
 Impulsar la generación de carreras de grado y posgrado binacionales.
 Utilizar los recursos económicos asignados a posgrado para el desarrollo  Promover intercambios para la formación en lenguas extranjeras, en
prioritario de propuestas curriculares propias e interuniversitarias con general, y en idioma español y portugués, en particular, como plataforma
sede en la UNRC. para intercambios económicos, científicos, culturales y educativos.
 Revisar los criterios que definen las exigencias propias de las monografías
Investigación:
finales de especialización y de las tesis de maestría.
 Fortalecer los equipos de investigación de las diferentes áreas de la
 Promover intercambios de la Facultad y de la Universidad con otras
FCH mediante la articulación entre equipos consolidados y equipos
instituciones académicas del país y del extranjero.
36 37
de reciente formación, la incorporación de becarios y la formación de  Articular investigación y extensión propiciando la articulación entre saber
posgrado de sus integrantes. científico y saber cotidiano o comunitario, validando la investigación en
el campo práctico y otorgando marcos teórico-interpretativos a la acción
 Orientar la investigación hacia las problemáticas estratégicas aprobadas social.
por la FCH desde abordajes multi o interdisciplinares procurando
articulaciones con equipos de otras unidades académicas, otras Extensión:
universidades, institutos superiores u otras organizaciones.
 Impulsar el uso social del conocimiento producido en el análisis,  Establecer procesos permanentes de interacción e integración de la FCH
comprensión y transformación de problemas sociales críticos así como con la comunidad de la que forma parte, para contribuir a la comprensión
en la orientación y evaluación de las políticas públicas en las áreas de y solución de los problemas sociales más relevantes.
salud, educación, lenguaje, comunicación, derechos humanos, desarrollo
 Articular investigación y extensión de modo que la extensión releve y
social, cultura y arte.
proponga problemas de investigación y, a su vez, la investigación, a través
 Fortalecer la incorporación de estudiantes y graduados en los equipos de de la extensión, informe los grandes debates sociales, de argumentos
investigación. para la toma de decisiones, brinde orientaciones para las políticas
públicas, ayude a organizar o planificar acciones y programas, genere
 Incentivar formas horizontales, distribuidas o heterárquicas de sistemas de información permanentes.
organización de los equipos de investigación como las redes, comunidades
de prácticas y grupos responsables.  Promover la interacción entre conocimiento científico y conocimiento
cotidiano o práctico de diversos grupos culturales en una doble ruptura
 Promover la comunicación de los resultados de investigación a través epistemológica: por un lado, transformando el conocimiento común en
de una sólida política editorial interinstitucional, la participación en -u saber científico dotando o desentrañando los fundamentos científicos
organización de- eventos científicos y la divulgación científica en medios de los saberes populares y prácticos; y, por el otro, transformando el
masivos de comunicación. conocimiento científico en conocimiento o sentido común mediante
procesos de divulgación y posterior internalización.
 Generar canales de comunicación e intercambio científico con
especialistas e instituciones internacionales.  Tender a una cada vez mayor incorporación de estudiantes a los proyectos
de extensión articulándolos con prácticas socio-comunitarias.
 Articular investigación y docencia a través de proyectos de innovación e
investigación para el mejoramiento de la enseñanza.  Tender a una progresiva curricularización de los proyectos de voluntariado.
38 39
 Recoger y sistematizar demandas de la sociedad que se constituyan en  Enseñanza de lectura y escritura académica.
insumos para las demás funciones sustantivas de la FCH.
 Valoración de los Derechos humanos.
 Desarrollar actividades artísticas y culturales locales y regionales.
 Reflexiones epistemológicas y éticas en los diferentes campos científicos.
 Promover y difundir la producción artística de la FCH.
 Implementar acciones de formación, capacitación y actualización de  Problematización acerca de las formas de producción y uso del
profesionales y graduados en las áreas estratégicas definidas por la conocimiento.
institución.
 Procesos de comunicación intra e interinstitucional.
 Impulsar el reconocimiento académico de las actividades de extensión.
 Formación pedagógica del docente universitario.
 Promover el seguimiento y vinculación sistemática con los graduados a
fin de:  Lineamientos para la gestión y organización de instituciones sociales
(planificación, evaluación, aspectos legales, psicología de grupos e
o Propiciar su participación en actividades de investigación, instituciones, etc.).
extensión y posgrado.
 Uso de los medios de comunicación y las TIC.
o Constituirlos en consultores para la reformulación de carreras de
grado y posgrado y áreas estratégicas de investigación.  Revalorización del cuerpo y asunción de la corporalidad e las prácticas y
discursos académicos universitarios.
Aporte de las ciencias sociales y humanas al conocimiento universitario:
Si aceptamos esta premisa podrían generarse espacios de discusión
Creemos que las ciencias sociales y humanas pueden realizar
y de planificación de acciones transversales a las diferentes Facultades
contribuciones importantes al desarrollo de la ciencia y la enseñanza en el
orientadas por estos ejes temáticos en el seno del Consejo Superior.
conjunto universitario, entre ellas:
 Uso de lenguas extranjeras en la cooperación internacional y la

B. ACERCA DEL CURRÍCULO Y LA ENSEÑANZA DE GRADO Y POSGRADO
comunicación científica; enseñanza de lenguas extranjeras para
promover: a) la formación de ciudadanos, b) diversas miradas del mundo
propio y ajeno y c) el conocimiento, comprensión y respeto de diferentes B. 1. POLÍTICA CURRICULAR DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
lenguas-culturas. Atendiendo a los problemas curriculares detectados y a las bases
políticas e ideológicas antes enunciadas se propone para la FCH una política
40 41
curricular que oriente la formulación de los planes de estudio y opere como curricular, por el otro. Implica una mayor libertad para el estudiante,
referente para la evaluación curricular. Algunos de los principios constitutivos posibilidades de elección y de movilidad intra e interinstitucional.
de esta política son: Se trata, en definitiva, de una forma de organización curricular que
delega parte de las decisiones curriculares a los estudiantes y que, a
 Transversalidad de la práctica profesional. Se trata de incorporar las
su vez, permite la incorporación de nuevos desarrollos científicos o
situaciones de práctica profesional en escenarios reales desde el comienzo
profesionales. El currículo flexible se opone a un plan de estudios tubular
de las carreras, como disparadoras de problemas que sean abordados
o compacto en que el alumno ingresa a una carrera y recorre una serie
desde diferentes disciplinas y dimensiones teóricas y metodológicas.
de espacios curriculares sucesivos, obligatorios y lineales sin posibilidad
De este modo, el contacto con la práctica crea un nuevo contexto
de comunicación con otras áreas, ciencias o carreras.
de significación para los contenidos de las diversas disciplinas. Esta
transversalidad supone la permanente articulación entre la especificidad o La flexibilidad curricular supone una triple apertura del
de la formación disciplinar con la formación pedagógica en contextos curriculum: 1) institucional: hacia otras unidades académicas,
prácticos concretos. hacia otras universidades y hacia instituciones no educativas
vinculadas con las profesiones, 2) formativa: articulando la
 Organización curricular mixta. Supone la articulación de espacios
enseñanza con otras actividades como la investigación, la
curriculares disciplinarios con espacios de integración interdisciplinaria en
extensión o proyectos comunitarios, 3) disciplinar: hacia otras
torno a problemas de la práctica profesional o ejes temáticos relevantes.
opciones o líneas de formación o profundización. El logro de una
Las disciplinas son necesarias para que el estudiante comprenda
mayor flexibilidad curricular supone: a) incrementar el número
las estructuras conceptuales, metodologías, lenguajes y formas de
de materias optativas o electivas que podrían cursarse en otras
resolución de problemas de cada ciencia. Pero se podrían incorporan
facultades o universidades nacionales o extranjeras previos
además, oportunidades para abordar problemáticas complejas desde
acuerdos interinstitucionales, b) incorporar orientaciones a los
una perspectiva multidimensional generando espacios como módulos o
planes de estudio, c) reducir las correlatividades “duras” dejando
nodos de integración, seminarios, proyectos integrados, etc. Proyectos
sólo aquéllas que estrictamente se justifiquen desde criterios
organizados en torno a prácticas profesionales o prácticas socio-
epistemológicos (lógica disciplinar) o psicológicos (requerimientos
comunitarias o experiencias en el marco de los Centros Interdisciplinarios
de conocimientos previos para vincular con nuevos contenidos),
Transversales podrían constituirse en espacios de integración.
d) incluir espacios curriculares obligatorios pero abiertos
 Flexibilidad curricular. Conceptualmente, remite a la forma que adopta en la definición de contenidos actuales o emergentes, e)
un currículo a fin de permitir su adecuación y transformación en función incrementar el número de asignaturas cuatrimestrales en los
de cambios científicos, tecnológicos, profesionales y sociales, por un planes pero conservando el régimen anual para aquellas que
lado, y la construcción por parte del alumno de su propio itinerario incluyan, preponderantemente, contenidos procedimentales,
42 43
f) titulaciones intermedias o carreras cortas articuladas con las o Fundamento político: las PSC se orientan a convertir la idea
licenciaturas, organización de ciclos de carreras afines, ciclos de de compromiso o función social universitaria en acto, creando
licenciaturas que posibiliten el ingreso de egresados de carreras condiciones para, en primer lugar, promover un cambio en las
terciarias. El sistema de créditos –que requiere acuerdos en toda conciencias sociales de los estudiantes que serán los futuros
la Universidad y el Sistema Universitario en su conjunto- facilitaría profesionales que actuarán en diferentes ámbitos de la
la administración de un currículo flexible. comunidad; en segundo lugar, intervenir, de manera conjunta con
 Inclusión de un campo de formación epistemológica en el currículo que otras organizaciones sociales, en proyectos integrales con sentido
brinde a los estudiantes los modos de pensar y producir conocimientos político y social aportando, desde la especificidad del campo
propios de cada disciplina, la historia de conformación del campo, los universitario, al análisis, comprensión, abordaje o intervención
paradigmas y modelos teóricos sucesivos o coexistentes. conjunta en problemas críticos de la comunidad.
 Incorporación de la formación socio-crítica: Apunta a la dimensión o Fundamento epistemológico: el proyecto supone una forma
ética y crítico-social de la formación, a la creación de conciencia social de concebir el conocimiento según la cual, por un lado, éste
y ciudadana y a la participación en prácticas socio comunitarias (PSC). se construye desde, en y para la acción; por el otro, la idea de
Estas son concebidas como experiencias de aprendizaje de contenidos conocimiento multidimensional donde se entrelaza el saber
académicos orientadas por los docentes, realizadas con sectores de la científico y académico con el saber popular, cotidiano, práctico
comunidad excluidos de la vida económica, política, social y cultural; de actores diversos.
dirigidas a contribuir a la comprensión, abordaje o resolución de o Fundamento didáctico: supone asumir una concepción
problemáticas sociales críticas. Se intenta que los estudiantes aprendan de aprendizaje situado, distribuido, en contexto, donde el
contenidos de sus respectivos campos profesionales participando en alumno aprende participando en prácticas con la comunidad;
experiencias socio-comunitarias de modo que posibiliten “comprender una concepción de enseñanza donde dialoguen diferentes
el papel social que juegan las profesiones y del fundamento social de las conocimientos: el saber académico, el conocimiento previo de
disciplinas que la sustentan. Una formación que permita el desarrollo los estudiantes y el conocimiento cotidiano de la comunidad.
de sujetos sociales capaces de comprenderse como producto y parte de  Incorporación de las nuevas tecnologías a la enseñanza. Las TIC no
la realidad histórico social en la que viven y se desarrollan, capaces de modifican ni mejoran por sí mismas la enseñanza. No obstante, algunos
comprender la complejidad de la propia cultura en la interrelación con estudios muestran que un uso estratégico de las mismas potencian:
las demás culturas en el mundo moderno” (A. de Alba, 1995: 111). a) las interacciones pedagógicas y sociales, b) la individualización del
aprendizaje, c) la creación de una cognición extensible, colectiva,
Se propone su progresiva incorporación a todos los planes de estudio de
distribuida, d) la instalación de prácticas de aprendizaje colaborativo, e)
las carreras de la FCH bajo los siguientes supuestos o fundamentos:
44 45
el agrupamiento de los estudiantes por tareas o proyectos comunes, f) el de Grado (TFG) con proyectos de docencia, investigación y extensión,
desdibujamiento de las fronteras entre lo académico y la vida profesional, promoviendo la genuina participación de los estudiantes en los mismos.
g) el traspaso de los límites temporales y espaciales donde las aulas
 Sostener los criterios que posibilitaron la mayor participación de los
virtuales se constituyen en centros de intercambio de conocimientos,
estudiantes de la Facultad en Becas de Ayudantía de Investigación o
coordinación de acciones, distribuciòn y síntesis de múltiples recursos
modalidades equivalentes.
de aprendizaje, i) las posibilidades de estudio y seguimiento de los
aprendizajes a los estudiantes que trabajan o deben ausentarse por  Fortalecer la difusión de las becas de investigación ofrecidas por la
razones de salud (Burbules y Callister, 2009, Coll, 2011). universidad, organismos nacionales e internacionales y el apoyo a los
estudiantes y graduados para concretar su legítimo derecho de aspirar a
B.2. ORIENTACIONES ESTRATÉGICAS SOBRE LA FUNCIÓN DE LA ENSEÑANZA las mismas, a través de la articulación de las tareas propias de la Secretaría
de investigación con los programas de graduados y estudiantes.
En el marco de la política curricular expuesta y para atender a problemas
más específicos se propone:  Fortalecer los programas de apoyo a los ingresantes y a la realización
de los trabajos finales de grado, procurando un balance adecuado
 Sostener y extender la comunicación de las posibilidades educativas
entre la inclusión de los estudiantes, el desafío académico y los apoyos
que ofrece la universidad, a partir del trabajo articulado con distintos
institucionales.
sectores, en particular con los más afectados por la desigualdad cultural
socialmente condicionada.  Implementar, en ese marco, el Proyecto de Tutorías (docentes y de pares)
aprobado para la Facultad.
 Profundizar las relaciones entre las tareas propias de nuestra Facultad
con las actividades educativas del nivel medio, a través de proyectos  Continuar y afianzar las acciones del Plan de acción integral para un
conjuntos. proceso académico-administrativo de acompañamiento estratégico de
Trabajo Final de Grado.
 Alentar la articulación de las innovaciones pedagógicas que se
 Incrementar las alternativas para el apoyo a la enseñanza presencial
desarrollan a través de los Proyectos de Innovación e Investigación
mediante el uso de nuevas tecnologías y evaluar la posibilidad de nuevas
para el Mejoramiento de la Enseñanza de Grado (PIIMEG), acordando
modalidades educativas.
ejes prioritarios focalizados en el curriculum en acción, las prácticas
socio comunitarias (PSC), la implementación de aulas virtuales y las  Organizar grupos de trabajo con participación de las Comisiones
concepciones y prácticas de evaluación. curriculares y otros graduados para revisar críticamente y con carácter
prospectivo, la oferta educativa de la Facultad, teniendo en cuenta
 Fortalecer la realización integrada de pasantías y los Trabajos Finales
básicamente las necesidades sociales locales y regionales.
46 47
 Tender puentes entre la formación en la escuela media y la universidad  Revisar la normativa referida a Carrera Docente tendiendo a posibilitar la
para acercar el perfil del ingresante real al deseado mediante proyectos real movilidad de los cargos, en especial de los JTP a cargo de cátedras y
de pre ingreso utilizando las aulas virtuales. adjuntos. Esta revisión requiere articular consensos con Departamentos
y con las otras Facultades de la Universidad.
 Establecer vínculos entre los profesorados de la FCH y las escuelas de la
 Acordar con los Departamentos políticas tendientes a evitar la
ciudad y región a fin de fortalecer los procesos de articulación curricular
fragmentación de los cargos docentes y el ingreso de cargos con
entre ambos niveles y desarrollar programas de manera colaborativa,
dedicación simple; alentar los aumentos de dedicación, aún dentro de las
entre ellos, de inclusión digital educativa mediante acciones de formación
restricciones de los recursos disponibles y la redistribución más equitativa
docente, desarrollo de contenidos digitales, propuestas didácticas y
de los docentes en las asignaturas conformando equipos de cátedra,
aplicaciones multimediales o la investigación evaluativa de los proyectos
si es necesario interdisciplinarios que atiendan, transversalmente, las
escolares.
actividades de diferentes departamentos.
 Favorecer la inclusión educativa en la universidad mediante procesos
 Apoyar, revalorizar y promover programas para la formación docente
de alfabetización académica entendida como un trabajo sistemático e
orientándolos de acuerdo con las prioridades que definan los
intencional de formación en prácticas de lectura y escritura articuladas
Departamentos en relación, tanto a áreas sustantivas de las carreras
con contenidos centrales de cada campo disciplinar.
como a problemas transversales (comisiones curriculares, dirección de
 Incrementar las tasas de retención y egreso
TFG, atención al ingresante, coordinaciones y gestión).
 Mejorar la relación entre duración real y teórica de las carreras
 Diseñar y consensuar propuestas departamentales para potenciar
C. FORTALECIMIENTO DE LOS ACTORES INSTITUCIONALES la dotación de los equipos docentes, concertando criterios para los
encargos de cátedra y para la facilitación de la formación como aspecto
Toda política institucional y curricular se sostiene sobre actores que indisociable de la tarea docente.
las construyen. Para Matus (2000, 1987) un actor social es un sujeto, una  Diseñar e implementar un proceso de formación orientado al acceso y
organización o grupo humano que, en forma estable o transitoria, tiene desempeño de ayudantías-alumnos.
capacidad de acumular fuerzas, desarrollar intereses y necesidades y actuar
 Apoyar la concreción de los concursos no docentes para su efectivización
en una situación. Por tanto, un plan también debe dirigirse a fortalecer las
y promoción y sostener ante las áreas centrales de la universidad la
capacidades de los actores y sus condiciones de trabajo y producción a
demanda por el incremento de estos cargos.
fin de que los cambios que se proponen sean posibles. En ese sentido, las
orientaciones estratégicas propuestas son:  Fortalecer la formación sistemática de los agentes no docentes,
propendiendo a su profesionalización.
48 49
 Desarrollar con los no docentes programas que permitan optimizar  Facilitar el acceso a las actuaciones del Consejo Directivo y otras instancias
las tareas técnico-administrativas y de servicios, para lograr un mayor de gestión institucional así como las distribuciones y ejecuciones
dinamismo; de este modo se desburocratizan las funciones y se potencian presupuestarias.
los esfuerzos.  Vehiculizar la participación de los actores en la construcción de proyectos
 Apoyar la generación de ayudantías de segunda rentadas, procurando institucionales.
recursos específicos para ello.
C.2. Actores e información Institucional

C.1. ACTORES Y COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL
Una de las funciones centrales del planeamiento es generar
información confiable, integral y de rápido acceso que oriente y fundamente
Otra base de sustento del Plan Institucional es la Comunicación
la toma de decisiones. Se trata de poner la información, tanto cuantitativa
Institucional. En efecto, si el planeamiento es una acción social interactiva, la
como cualitativa, al servicio de los problemas que se necesitan conocer
comunicación está en la base de todo proceso de planificación y gestión; es
y gestionar. Esta información apoyará las decisiones para implementar
una actividad consustancial a la vida de la institución educativa siendo la red
políticas y proyectos así como el seguimiento y evaluación de los mismos
que teje sus componentes y los de su entorno y que vehiculiza y amplifica la
que permitan decidir acerca de la continuidad y mejora de las acciones.
palabra.
 Consolidar la comunicación interna entre los diferentes actores  Diseñar un programa de evaluación integral y comprensiva de la
institucionales potenciando el logro de los objetivos y acciones que se actividad docente que perfeccione el sistema de carrera docente.
proponen.  Generar información para el seguimiento académico de los estudiantes
de grado y posgrado y de la inserción de los graduados.
 Diseñar e implementar estrategias para una comunicación fluida y
 Diseñar instrumentos que construyan un mapa de situación de la
sistemática con los graduados.
distribución de cargos y dedicaciones docentes en los diferentes
 Hacer públicos, dentro y fuera de la Facultad y Universidad, los proyectos departamentos de modo que permita tomar decisiones más equitativas
que llevan adelante los diferentes actores institucionales (de investigación, en las asignaciones docentes.
innovación, extensión, voluntariados, prácticas socio-comunitarias)  Construir indicadores cuantitativos y cualitativos para la evaluación de
como formas de reconocimiento y para potenciar las interacciones con la gestión de diferentes proyectos.
otros actores internos y externos.  Elaborar diagnósticos y análisis situacionales como puntos
de partida para el diseño normativo de las acciones.
 Hacer visible la tarea cotidiana de los docentes y estudiantes en las aulas.
50 51
 Sistematizar bases de datos que permitan obtener un estado de

situación acerca del desarrollo de las funciones de investigación,
extensión, posgrado, prácticas socio-comunitarias, voluntariados:
temas abordados, ámbitos de intervención, conformación de los
equipos, resultados.
CONSIDERACIONES FINALES
El presente documento recoge, a partir de sucesivos debates y discusiones,
aportes, ideas, y propuestas que permiten proyectar la Facultad hacia un
futuro deseable, convencidos que un Plan Institucional fortalece la autonomía
universitaria, cohesiona la institución en torno a objetivos comunes, traza
un mapa que permite lidiar con la inevitable incertidumbre del futuro. El
desafío será, luego, el trabajo conjunto y participativo para transformar
las ideas en actos, las propuestas en resultados que ayuden a construir un
Facultad abierta, democrática y comprometida con su medio.
52 53
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS  Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación de la Nación (2012-

2015),
 Resolución Consejo Superior Nº 086/97
BURBULES, N. y T. CALLISTER (2008). Educación: riesgos y promesas de las nuevas
 Resolución Consejo Superior Nº 275/08
tecnologías de la información, Buenos Aires. Granica.
 Resolución del Consejo Superior Nº 226/08
COLL, C. (2011). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y
potencialidades. En R. Carneiro, J. C. Toscano y T. Díaz (Coord.) Los desafíos
de las TIC para el cambio educativo. Madrid, Fundación Santillana-OEI.
Extraído de: http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf el 24 de Agosto
de 2011.
De Alba, A. (1995). Currículo: crisis, mito y perspectivas. Miño y Dávila. Buenos

Aires.
Follari, R. (1982). Interdisciplinariedad. UAM. Azcapatzalco. México.
MATUS, C. (1987) Política, planificación y gobierno. Altadir. Caracas.
MATUS, C. (2000) Teoría del juego social. Altadir. Caracas.
Schugurensky, D. (2000) Autonomía, heteronomía y los dilemas de la educación
superior en la transición al siglo 21. Caso Canadá. Universidad de TORONTO.
Accesado de: Http://www.untref.edu.ar/au
Souza Santos, B. (2005) La universidad en el siglo XXI. Para una reforma
democrática y emancipadora de la universidad. LPP- Miño y Dávila Editores.
Buenos Aires.
Documentos consultados
 Facultad de Ciencias Humanas. Documento para la discusión: “Diversidad,

esperanza y acción”. Propuestas de acción para los años 2011-2014. Abril 2011.
 Plan Estratégico Institucional de la Universidad Nacional de Río Cuarto.
Año 2007.
 Plan Estratégico Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación
“Bicentenario” (2006-2010)
54 55

Plan Institucional

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Plan Institucional

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Plan Institucional

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Plan Institucional

Facultad de Ciencias Humanas

Universidad Nacional de Río Cuarto

Gisela Vélez DOCENTES

Carla Borghi Liliana LLOBET

Héctor Stroppa NO DOCENTE

Viviana Macchiarola Cesar VAZQUEZ

CONSEJEROS FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

Consejeros Alumnos Titulares Plan Institucional ......................................................................................... 7

Facundo AGUIRRE IBARRA I. Algunas consideraciones Teórico-Metodológicas Iniciales ...................... 9

Consejeros Graduados Titulares

Consejeros Graduados Suplentes

“(…) el plan adquiere sentido en la medida en que proporciona un lenguaje

“Creo en la universidad. La universidad conoce y reconoce, no ignora ni

E l Plan Institucional de la Facultad de Ciencias Humanas que aquí

La propuesta se enmarca en el Plan Estratégico Institucional de la

b) la situación objetivo que buscamos construir para nuestra Facultad

c) los proyectos para transitar de la situación inicial a la situación

El desafío, ahora, será el trabajo conjunto y participativo para

4- Se entiende al planeamiento institucional como recurso para

la autonomía a la heteronomía (Shugurensky, 2000) por lo tanto

 Incorporación de un proceso permanente y colectivo de

 Proceso que integra diferentes dimensiones de la vida

 Apertura de nuevas carreras de grado: Licenciatura en Instrumentación

 Sistematización y puesta a prueba del Informe de los estudiantes como

En su conjunto estos programas permiten sintetizar algunos logros

Centros Interdisciplinares Transversales

Docencia Investigación Extensión

Políticas sociales, marginalidad y derechos humanos

Desarrollo profesional Orientación de los procesos Currículo

Proyecto político nacional

Transversalidad de la práctica profesional Articulación Pertinencia social y epistemológica

1.2. Participación ciudadana. orientación vocacional y profesional, tutorías. Bibliotecas populares.

material de las ofertas de posgrado. En ese marco, se propone Cooperación Internacional:

 Uso de lenguas extranjeras en la cooperación internacional y la

C.2. Actores e información Institucional

 Sistematizar bases de datos que permitan obtener un estado de

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS  Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación de la Nación (2012-

De Alba, A. (1995). Currículo: crisis, mito y perspectivas. Miño y Dávila. Buenos

 Facultad de Ciencias Humanas. Documento para la discusión: “Diversidad,

También podría gustarte