Esquema de una lección de Pretecnología

Por
CONSTRUCCION DE UNA CAJA Ceci^io
Teruel
Montoya
DE MADERA : ENSAMBLES

I. Señalamiento de abjetivos especr'ficos. II. 3^,Cómo conseguir un cierre per-

fecto?
ll. Pregunia propuesta. ^,CÓmo construir una III, Presupuesto. Z^u^l ser^ el valor total de {a
caja de madera que pueda servir como estuche caja?
para lápices, como tabaquera, o cómo joyero^
IV. Plan de ^peraciones a seguir.
II. 1^Cómo conseguir la unión de las pa-
redes de la caja para que queden encajadas, V. Realización.
fuertes y resistentes?
VI. Evaluación.
li. 2^,CÓmo resolver el problema de unián
de la tapadera a la base de la caja? , Criterios. Forma práctica de realizarla.

I. Objetivos específicos Q ue ad q u ieran destreza que pueda servir de objeto di-

en: recto de observacián y de ins-
Con el desarrollo de esta piración, porque lo que se
lección nos proponemos al- • EI uso de las herra- pretende es rnejorarlo.
canzar los objetivos siguien- m ientas para trabajar ma-
tes: dera. Esta caja debe permitir una
• En la manipulación de forma rápida de desmonte
^ Que los alumnos
las diferentes maderas. con el fin de analizar en pre-
aprendan a construir una
• Y las mediciones de sencia de los alumnos todos
caja.
cierta precisión. los elementos de la caja, apre-
- Que descubran cómo se ciar las funciones que reali-
pueden unir dos maderas por II. Pregunta propuesta: zan, e iniciar la crítica de es-
medio de ensambles. tos elementos.
^ Cómó construir una ca ja de
Que se ejerciten en: madera que pueda servir de Ahora será el momento` de
esiuche para lápices, de taba- plantear los tres problemas
• Proyectar y ^xpresar me- quera o de joyero? parciales que los alumnos tie-
diante croquis, esquemas nen que resolver para cons-
y dibujos una idea. La pregun^t^ ser^ formulada truir la caja:
• Realizar ^ cálculos presu- a todos fos alumnos de la cla-
puestarios. se, que posteriormente se t) ^CÓmo, conseguir la
• Aplicar la lógica y el ra- agruparán formando diversos unión de las paredes de la ca-
equipos. ja para que queden bien en-
- zonamiento en las reali- cajadas, fuertes y resisten-
zaciones materiales.
• Formular juicios criticos Simultáneamente, si se esti- tes?
de valor (auto y heteroe- ma conveniente, el Profesor
valuación). podrá mostrarles una caja 2) ^Cómo resolver el pro-
- 45
blema de la unión de la tapa- la cara lateral fiabilidad
dera con la base de la caja? la base belleza.
la tapadera
3) ^CÓmo conseguir e! una pata (si la tiene) y No se contentará con imita-
mejor cierre? el ciones. Es conveniente que a
- esquema divisorio de la vista de lo observado inten-
A todos los aiumnos se les ta caja, visto de perfil y de ten una forma nueva, diferen-
inforrnará de las posibles he- frente (si existe) te, de hácerlo. Esto tendrá
rramientas y material necesa- más mérito.
rio para realizar el trabajo: Aceptado el proyecto por el
Profesor, el equipo se plan- Una vez encontrada esta
Herramlentas: teará y resolverá las tres forma original, deberán pre-
cuestiones formuladas ante- sentar al Profesor un dibujo
escuadra riormente. esquemático con la solución
metro del ensamble.
barrena II. 1 ^ Cómo conseguir la
cepillo de carpintero unión de fas paredes de la caja Si no conocieran lo que es
formón para que queden fuertes, enca- el ensamble, el Profesor !es
segueta jadas y resistentes? mostrará uno a«Cola de Mila-
taladradora no» al aire (véase hoja de en-
brocas Entre las soluciones rápi- sambles adjunta) y ies pedirá
madera portalija das e inmediatas surgirán las que inspirados en aquel mo-
lapicero de clavar o pegar las paredes. delo, intenten descubrir otras
serrucho Pero se les ha de hacer obser- formas mejores, diferentes.
martillo var que se trata de evitar que También se les podrá insinuar
destornillador. se vean los clavos o los torni- que podrán encontrar alguna
Ilos por resultar antiestético y manera de hacerlo, pero con
MaterFal: difícil (ya que las paredes que el ensamble oculto y que se
han de estar en contacto son considerará más puntuable.
bisagras muy finas), y de evitar el enco-
tornillos pequeños lado solo, por su poca solidez Antes de pasar a manipular
ciavos pequeños y escasa duración. herramientas o maderas, de-
cola de carpintero berán realizar el esquema en
lija Se pretende que intenten
el papel. EI Profesor irá acep-
papel milimetrado (si es po- descubrir los diferentes tipos
tando propuestas y si las con-
sible). de ensambles:
sidera realizables les dará la
pintura o barniz - a la vista (al aire) orden de empezar a plantarse
pinceles. - ocultos. y solucionar la cuestión si-
Si no surgen, se les indu- guiente.
A continuación se formarán cirá, mediante hábiles pre-
los equipos y cada uno de guntas y la observación de al-
ellos presentará al Profesor un II. 2 ^Cómo resolver el pro-
guna caja que tengamos pre-
proyecto, a ser posible en pa- blema de la unión de la tapade-
sente, a analizar cómo están
pel milimetrado, en donde ra a la base de /a caja?
unidas las paredes de la caja.
aparezca expresada la deci- Si es preciso,que las desmon-
sión tomada por el equipo, de ten y monten para verlo me- Se pretende que los alum-
la caja que van a realizar y en jor. Se trata de estimularles a nos encuentren distintas solu-
et que se dibujen claramente que piensen y se imaginen ciones a esta uni ón,
los elementos esenciales que una forma original de unir buscando también solidez,
constituyen la caja, con la for- dos maderas por los extre- rapidez, fiabilidad y belleza.
rna peculiar que hayan adop- mos, buscando:
tado. Se representará:
solidez En el supuesto de no en-
- la cara anterior rapidez (economía del contrar soluciones, se les
- la cara posterior tiempo) puede sugerír atguna forma:
46 -
 con cuero EM511MRç5 ^^VtsTll 0 At AIR[

con eintas
con bisagras metálicas

II. 3 ^ Cómo conseguir el

mejor cierre?
Esta cuestión se puede de-
limitar a concretarse a un
cierre con cerradura o sin ce-
rradura, según el grado de
pericia y destreza de los
alumnos. Lo más fácíl será
dejarla sin cerradura, pu-
diendo insinuarse la solución
de cierre de ajuste, en que la
parte superior de la caja (ta-
padera) encajada perfec-
tamente con un ribete sobre-
saliente de la parte inferior; o
bien resolverlo mediante
cierres comprados por ellos
mismos, usando alambre,
láminas metálicas, cuero 0
cualquier otra materia.

Aceptadas las propuestas

por el Profesor les dará orden ENSIIMO^ES ACULTUS
de empezar el estudio econó-
mico.

III. Presupuesto

^Cuál será e/ va/or iofal de la

caja?

Cada equipo realizará su

presupuesto para caicular el
importe del trabajo a realizar.
Se les puede dejar en libertad
acerca de la forma de efec-
tuarlo, si bien es conveniente
que consignen:

el material que van a em-

plear
el número de unidades
el precio de cada unidad
el importe de todo lo que
vayan a usar.

Si encuentran dificultades
se les podia insinuar esta dis-
posición (ver cuadro 1): ^ *^ola N• milano oculta:

- 47
IV. Pian de operaciones a CUADRO 1
seguir

Cada equipo elaborará an- Presupuesto de la caja

tes de empezar a trabajar con
la madera su plan de opera-
ciones a seguir, donde de un Núm. Materiel a usar Unidadea Precio por Unided I mporte
modo concreto se haga cons-
tar el orden de las operacio-
nes que van a realizar, mate-
rial y herramientas a utilizar.
Después puede Ilevarse a ca-
bo una distribución del traba-
TOTAI..........
jo entre todos los componen-
tes del equipo'

La forma a emplear podría

ser esta (ver cuadro 2): CUADRO 2

Núm.de
Operación Material Herramientas Tiempo
orden

1.° Señalar en la madera las medidas por don- Madera de x cm. metro, regla, escuadra, 15'
de hay que cortar las distintas piezas. compás, láp+z.

2.° Cortar y cepillar la madera Madera de x cm. segueta y serrucho, 20'

cepillo

3.° Marcar el ensamble. 10'

4.°

V. Realización cionar lo planificado para ob- ante sus compañeros los es-
tener mejores resultados en el quemas y los gráficos utiliza-
Cada equipo se proveerá futuro. Es conveniente recor- dos. Su exposición puede ser
del material y de las herra- darles que una vez preparada completada con la interven-
mientas necesarias y empe- la madera para realizar el en- ción de los otros compañeros
zará a realizar su trabajo ano- samble, este queda mucho del equipo.
tando previamente la hora y el más sólido si lo encolamos y
minuto en que da comienzo a lo prensamos. Acabada la exposición se
su tarea. someterá a la crítica de todos
Comunicación de ex- los alumnos de la clase. De
Deberá seguir el Ptan de periencias: Una vez termina- esta manera se les preparará
Operaciones, previsto, y si so- da la construcción de la caja no sólo para que puedan rec-
bre la marcha se advirtiera por los diferentes equipos, el tificar y perfeccionarse en el
que era preciso cambiar el or- jefe de cada equipo expondrá futuro, sino también para ha-
den de operaciones, o que el ante todos los demás alum- cer una acertada evaluación.
material y herramientas pre- nos de la ctase la caja cons-
parados no es el adecuado, truida, así como las dificulta- VI. Evaluación
se introducirá la consiguiente des que han encontrado para
variación tomando buena no- su realización y los recursos y Una vez realizada ta comu-
ta en el Plan de Operaciones, soluciones que han aplicado nicación de experiencias por
con ei fin de corregir y perfec- para superarlas. Presentará todos los jefes de equipo, ca-
48 -
da alumno podría calificar los tos podría ser valorado si- utilizar la calificacibn numéri-
trabajos realizados siguiendo guiendo la escala oficial de ca, ponderando previamente
unos criterios que previamen- seis grados (sobresaliente, cada uno de los aspectos, pa-
te se han debido elaborar li- notable, bien, suficiente, insu- ra concluir con la nota pro-
bremente por los alumnos, fícíente y muy deficiente} para medio y la calificación cualita-
sugerir, o imponer por el Pro- después obtener la califica- tiva de la escala oficial.
fesor. De cualquier forma que ción global predominante.
se proceda estos criterios de Por ejemplo, se puede ha-
evaluación deben ser conoci- O, si se prefiere, se puede cer así (ver cuadro 3):
dos y aceptados por los alum-
nos antes de empezar el tra-
bajo.
CUADRO 3
En este caso, construcción
de una caja, los criterios a te-
ner en cuenta serían estos u Inrlicu du Nuta
Aspeclos Puntuación
otros semejantes. ponderación máxima

1.° Perfección expresión ^lráfica. . . . Calificar de 0 a 2 x 2 4

Criterios de evaluación:
2.° Perfección obra . . . . . . . . . . . . . . . '" de0a3 ^ 2 6
- perfección en la expre-
sibn gráfica. (perfec- 3.° Creatividad .................. " de0a3 x 2 6
ción en planes, proyec-
4.° Belleza ...................... " de0a2 x 1 = 2
tos y esquemas realiza-
dos) ri.° Cooperación ... . ....... . ..... " de0a2 x 1 = 2
- perfección de la obra
realizada. (terminado: TOTAL . .. . . . 20
aristas bien cepilladas
y lijadas; ensamble5
firmes, sblidos, ocul-
tos)
- creatividad' (originali-
dad, tanto de la caja
como de las solucio-
nes parciales que se
hayan dado para resol-
ver cada uno de los
problemas planteados:
ensambles, cierre, bi-
sagras)
- belleza. (gusto, atracti-
vidad, placer que pro-
duce la contemplación
de la obrá terminada)
- cooperación de los ele-
mentos del equipo' (va-
lorar el grado de parti- .
cipación de cada uno
de los alurnnos que
componen el equipo. A
mayor participación Para convertir estas pun- dos y al número resultante
más calificación) tuaciones a Ea escala de 1- darle la calificacíón ofícíal co-
10, bastará dividir por 2 la su- rrespondiente.
Cada uno de estos aspec- ma total de los puntos obteni-
- 49