I.

E N° 22361-Manuel Pablo Olaechea-Pampahuasi

CARPETA DE RECUPERACIÓN

TERCER GRADO
MATEMATICA
Te presento la siguiente carpeta de recuperación del
área de MATEMATICA, para que logres desarrollar
las competencias asignadas en APRENDO EN
CASA en los meses de enero y febrero del 2022.
Previa orientación de tu docente; ¡desarrolla las
siguientes actividades!

Profesor: Emerson APAICO MEDINA

 Orientaciones para el periodo de
recuperación de los aprendizajes.
¿Cuál es el propósito/finalidad del
periodo de recuperación?
Tiene por propósito/finalidad brindar a los estudiantes
mayor tiempo y oportunidades para desarrollar
aprendizajes que les permitan lograr los niveles esperados
para el grado cursado en el 2021, para así continuar con el
desarrollo de sus competencias en el 2022 y, con ello,
evitar la interrupción de su proceso de aprendizaje

Características del periodo de

recuperación
Inicia con la evaluación de la situación final de las indicadores de evaluación y las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes para la situaciones/actividades que han sido
planificación y diseño de carpetas de recuperación. El propuestas.
desarrollo tiene una duración
de 8 semanas, entre los meses  Te presentamos 4
de enero y febrero del 2022. Se experiencias de
realiza sin acompañamiento ni aprendizajes en donde en
mediación del docente. El cada una de ellas se tiene
estudiante que se encuentra en en cuenta una competencia
proceso de desarrollo de la del área de Matemática.
autonomía afronta este periodo
de forma autónoma, mientras  Dentro de la planificación
que, en el caso de los estudiantes que están de la experiencia
iniciándose en la autonomía, requieren del encontraras las actividades que tendrás
acompañamiento de la familia o de voluntarios. Se que desarrollar y el tiempo o
realiza utilizando este material educativo (Carpeta calendarización que deberás tener en
pedagógica) elaborado por el docente sobre la base cuenta.
de las características y necesidades del estudiante,  Autoevalúate con los criterios de
que propicie el desarrollo de aprendizajes para
evaluación que presentamos al final de
alcanzar los niveles esperados en las competencias.
cada experiencia.
¿Quiénes participan en el periodo de
recuperación?
Los estudiantes que podrían formar parte del periodo
de recuperación son los que cuenten con las
siguientes características:
Se encuentren en inicio (“C”) en el desarrollo de sus
competencias. Que no tengan evidencias de sus
avances por abandono, matrícula tardía, asistencia no
continua. Estudiantes que se hayan encontrado
imposibilitados de una participación regular por
alguna barrera que lo haya impedido: estudia y
trabaja, enfermedad, discapacidad permanente o
temporal, entre otros impedimentos. Estén en
proceso (“B”), si el docente lo considera necesario.

ESTIMADO ALUMNO O ALUMNA:

 La carpeta pedagógica del ÁREA DE
MATEMÁTICA es un material educativo
que integra, de forma organizada, flexible y
pertinente, con la intencionalidad de
generar los aprendizajes previstos para el
periodo. Estas han sido pensadas para que
ustedes puedan administrarlas de forma
autónoma o con alguna ayuda de las
familias.
 Primero, debes comprender los
aprendizajes que se esperan así como los
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 01 – TERCER GRADO
Proponemos soluciones a los problemas económicos provocados por la
pandemia
PLANEAMIENTO DE LA SITUACIÓN:

En el siglo XXI, las nuevas demandas laborales están generando cambios en actividades como la agricultura, la crianza de
animales, la industria, el comercio, el turismo y otras. En el contexto de la pandemia del COVID-19, estos cambios se han hecho más
visibles y se han acelerado, promoviendo que las personas y las familias se reinventen con nuevas formas de trabajo y desarrollen
nuevas habilidades para generar ingresos económicos. Asimismo, sabemos que los peruanos poseemos una gran variedad de
recursos y también mucha creatividad. En este sentido, las nuevas tecnologías y el mundo globalizado son oportunidades que deben
ser aprovechadas en diálogo con los saberes locales. Ante esta situación surge la pregunta: ¿Qué soluciones pueden plantearse a los
problemas económicos identificados en nuestras familias y en nuestra comunidad o región?

PROPÓSITO COMPETENCI EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCTO

A

Plantear acciones  Establece relaciones entre datos Elaboración de

favorables para que Resuelve  Presentación del de situaciones de ahorro o un tríptico con
contribuya a la toma problemas de
tríptico con las préstamos y las transforma a recomendaciones
cantidad. recomendaciones de expresiones numéricas (modelos)
de decisiones emprendimiento. que contribuyan
de interés simple y compuesto.
responsable para a la toma de
 Expresa con diversas
emprendimientos en  Aplicación de las decisiones
representaciones y lenguaje
la familia. propiedades de la responsables en
numérico su comprensión sobre
regla de interés.
las tasas de interés simple y los
 Representación gráfica compuesto, y sobre términos emprendimientos
de esquemas o tablas financieros (tasa mensual y tasa de la familia y de
para el cálculo de la anual) la comunidad, la
regla de interés.  Selecciona, emplea y combina cual se dará a
estrategias de cálculo y conocer por los
 Fotos o audios que estimación, recursos y
medios que
contengan las procedimientos diversos para
soluciones de tengan a su
determinar intereses y para
actividades. simplificar procesos usando las disposición.
propiedades de los números y las
operaciones
 Plantea y compara afirmaciones
sobre las equivalencias entre
tasas de interés simple y
compuesto, y las justifica con
ejemplos y contraejemplos.

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD DURACIÓN-TIEMPO

Actividad 1: Comparamos propuestas de ahorro para justificar Del 3 de enero al 7 de enero

nuestras decisiones.

Actividad 2: Resuelve situaciones de contexto aplicando las Del 10 de enero al 14 de enero

propiedades de la Regla de Interés.
 I.E.N°22361-MPO

ACTIVIDAD 01: Comparamos propuestas de ahorro para justificar nuestras

decisiones.

TERCER GRADO Alumno(a):

Para comenzar, leemos la siguiente situación:

Julio termina sus estudios en 3 años y ya tiene reunidos S/ 8 000. Con ese dinero proyecta abrir una tienda de implementos
deportivos apenas termine sus estudios. Julio observa en un diario la siguiente tabla:

Julio se percata que en los bancos la tasa de interés es simple y que la tasa de interés en las cajas municipales, la tasa de interés es
compuesto. Responde:

1. ¿Qué banco tiene la mejor propuesta?

2. Si él decide por una caja municipal, ¿qué caja le convendría?

Antes de desarrollar, contesta:

 ¿Qué significa capitalizable bimestralmente?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
 ¿Qué significa capitalizable semestralmente?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
 ¿Estás de acuerdo con las tasas de interés que ofrecen los bancos cuando ahorramos dinero a plazo fijo?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
 ¿En qué se diferencia el interés simple del compuesto?
 …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Explora: OBSERVACIÓN: Si el alumno solamente quiere usar la fórmula

principal del interés simple, entonces se debe tener en cuenta que la
Lee el texto titulado “La Regla de Interés” para que tasa de interés y el tiempo en que se impone el capital, deben estar
expresados en la misma unidad de tiempo. Por ejemplo, si la tasa de
tengas una noción y puedas determinar el ínteres de
interés está mensual y el tiempo en años, entonces hay dos
cada entidad. posibilidades de conversión: Convertir la tasa de interés en años, o
en todo caso, convertir el tiempo en meses.
LA REGLA DE INTERÉS.
INTERÉS SIMPLE: Ejemplo: El señor Gonzales deposita 5000 soles en un
Es una operación que consiste en calcular la ganancia o banco a la tasa del 2,5% trimestral durante 2 años. ¿Qué
interés de un capital o suma de dinero, por ser prestado interés recibirá al cabo de dicho tiempo?
por un determinado tiempo y a una determinada tasa de
OBSERVAMOS que la tasa está trimestral y el tiempo
interés.
está en años. Vamos a convertir la tasa del 2,5
I =C . r . t
trimestral a anual (ya que el tiempo está en años),
Donde “t” y “r” están en las mismas unidades temporales.
bastará con multiplicar por 4, puesto que un año tiene 4
trimestres.
ELEMENTOS
2,5 trimestral=( 4 )( 2,5 ) anual=10 % anual
I = Interés
DATOS:
C = Capital
t = Tiempo
 C=5000 soles

r = Tasa de Interés (o rédito)  t=2 años

M = Monto (M = C + I)  r =10 %
Remplazando en la fórmula:
5000. 2 .10
Debemos tener en cuenta lo siguiente:
I= =100
100
Mes Comercial: 30 días
RPTA: Recibirá 100 soles de intereses
Año Comercial: 360 días
Año Común: 365 días
Año Bisiesto: 366 días INTERÉS COMPUESTO:
Un préstamo es impuesto a interés compuesto
TASA DE INTERÉS ANUAL cuando los intereses que produce dicho capital son
Es la tasa fijada por una entidad bancaria que pagará en un agregados a dicho capital, tan pronto como sean
año. Hay que tener en cuenta lo siguiente: producidos formándose un nuevo capital. Entonces se
 Un bimestre = 2 meses. dice que los intereses se capitalizan.
 Un trimestre = 3 meses. El monto o capital final se calcula con la fórmula:
 Un semestre = 6 meses.

( )
t
 Un cuatrimestre = cuatro meses. 100+r
M =C
100

Lo que quiere decir que el interés se calcularía así:

 OBSERVACIÓN:
Interés=Monto−C inicial
Si en los problemas no mencionan el tipo de
interés, este se referirá al interés simple. Si
mencionan la palabra capitalizable, entonces se
está refiriendo que es un problema de interés
compuesto.

Determina el interés y monto total que recibiría Julio en cada uno de los bancos.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………….
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……………………………………………………………………………………………….………..………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Determina el interés y monto total que recibiría Julio en cada uno de las cajas municipales.

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……………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………….……………………………………………….…………………………………………………………………………………………………….………..

Elabore un cuadro comparativo resumen donde se vea los resultados del interés y del monto en cada una de las financieras.

ENTIDAD CAPITAL A PRESTAR INTERÉS MONTO A PAGAR

CARACOL

SUPER

PROGRESO

LOS ANDES

EL CENTRO

ORIENTE

Responde a las preguntas del problema planteado:

1. Si él decide por un banco, ¿qué banco le convendría?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………….……………………………………………….…………………………………………………………………………………………………….………..
 2. Si él decide por una caja municipal, ¿qué caja le convendría?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………….……………………………………………….…………………………………………………………………………………………………….………..

Reflexiona sobre los resultados

 ¿Cuándo el interés simple y compuesto conviene?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….………..
 ¿Porque es importante conocer la regla de interés?

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………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….………..
 I.E.N°22361-MPO

ACTIVIDAD 02: Resuelve situaciones de contexto aplicando las propiedades de la

Regla de Interés.

TERCER GRADO ALUMNO(A):

SITUACIÓN 1: Julio, es un joven trabajador y ayudar a su familia, ya que sus hermanos menores
emprendedor. A estado ahorrando dinero y ya tiene dependen de ella. Para poner su taller, ha calculado
4000 soles que desea ahorrar en una financiera que le que necesita 10000 soles, solamente tiene ahorrado
genere intereses que le convenga. El desea ahorrar en
4000, y los 6000 que le falta lo prestará en una entidad
la financiera que escoja, en un año, para retirar y
emprender lo que tiene planificado. Al ir a averiguar, para pagar en 3 años. Al averiguar en un aviso
se encuentra con tres financieras que le dan tasa de publicitario sobre entidades financieras, encuentra el
interés simple: siguente aviso:

FINANCIERA TASA DE INTERÉS

SIMPLE

CRECEMOS JUNTOS 0,5% MENSUAL

ÉXITO 4% SEMESTRAL

AHORRA MÁS 2,2% CUATRIMESTRAL

Responde:
1. ¿Cuál es el interés que le generaría la financiera
“Crecemos Juntos”?
2. ¿Cuál es el interés que le generaría la financiera
“Éxito”?
3. ¿Cuál es el interés que le generaría la financiera
“Ahorra más”
4. ¿Qué financiera le conviene? ¿Por qué?
1. ¿Cuál es el interés que generaría cada banco?
5. ¿Cuánto dinero retira Julio al término del año si 2. ¿Cuál es el monto que pagaría en cada banco?
logra escoger la financiera más conveniente?
3. ¿En qué banco le convendría prestar ese dinero?
SITUACIÓN 2: Marleni, trabaja en un taller de
4. Si decidiera por la entidad BANCO FULL, y devolver el dinero
costura. Está pensando en retirarse y comenzar un un año antes de lo establecido; ¿cuánto sería el monto que
propio negocio similar. Ella es emprendedora, y desea pagaría?
EVALUO MIS APRENDIZAJES
ACTIVIDAD CRITERIOS CATEGORIAS DE LOS
INDICADORES

INICIO PROCESO LOGRADO

ACTIVIDAD 01  Establece relaciones entre datos de situaciones de

ahorro o préstamos y las transforma a expresiones
numéricas (modelos) de interés simple y compuesto.

 Expresa con diversas representaciones y lenguaje

numérico su comprensión sobre las tasas de interés
simple y compuesto, y sobre términos financieros
(tasa mensual y tasa anual.

ACTIVIDAD 02  Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y

estimación, recursos y procedimientos diversos para
determinar intereses y para simplificar procesos
usando las propiedades de los números y las
operaciones

 Plantea y compara afirmaciones sobre las

equivalencias entre tasas de interés simple y
compuesto, y las justifica con ejemplos y
contraejemplos.
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 02 –
TERCER GRADO
Construimos un país libre de discriminación con una ciudadanía crítica y
activa. PLANEAMIENTO DE LA SITUACIÓN:
El Perú es un país respetuoso del Estado de derecho, es decir, promueve que se reconozca y valore la
diversidad de cada una de las personas que viven en el territorio, de quienes piensan diferente y poseen
características culturales y saberes ancestrales distintos, pero que tienen una historia común. Asimismo, se encarga
de promover la práctica de la interculturalidad y la convivencia armoniosa con igualdad de oportunidades, sin
discriminación y de la mano con la naturaleza. Sin embargo, ocurre, que, muchas veces, las personas no actúan
como lo hemos descrito anteriormente, sino que solo piensan en sus intereses particulares y no en el bien común.
Ante ello, nos preguntamos: ¿Qué argumentos nos permitirían proponer acciones frente al problema de la
discriminación en nuestra comunidad?

PROPÓSITO COMPETENCI EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCTO

A
 Presentación de la  Identifica la población, la muestra
Elaboración de Resuelve encuesta según el
Infografía que
y las variables (cualitativas y
propuestas para problemas de tema de estudio. sustenta las
cuantitativas continuas) en un
mejorar la gestión de datos propuestas
estudio sobre la discriminación.
convivencia sin e incertidumbre  Fotos de las tablas de para mejorar
 Recopila datos de variables
discriminación en frecuencias.
cualitativas y cuantitativas a la convivencia
una infografía, través de una encuesta. en la
 Elaboración de los
utilizando una diversidad,
gráficos Estadísticos.  Representa el comportamiento de
encuesta; tablas de los datos a través de tablas de basado en el
frecuencia y  Presentación de la frecuencias (datos agrupados y no análisis de
gráficos infografía. agrupados), histogramas, fuentes y en la
estadísticos. polígonos de frecuencia y del vigencia de los
promedio. derechos y
 Interpreta información de tablas y principios
gráficos (histogramas, polígonos universales
de frecuencia) obtenidos con los para
datos del estudio sobre la contribuir al
discriminación. bien común y
 Plantea afirmaciones o al buen vivir.
conclusiones sobre el tema de la
discriminación a partir de las
tablas y gráficos elaborados.

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD DURACIÓN-TIEMPO

Actividad 1: Recogemos y organizamos datos sobre la Del 17 de enero al 21 de enero

discriminación en la comunidad
Actividad 2: RESOLVEMOS SITUACIONES QUE INVOLUCREN LAS Del 24 de enero al 28 de enero
TABLAS DE FRECUENCIA PARA DATOS AGRUPADOS Y EL
 HISTOGRAMA.

I.E.N°22361-MPO

ACTIVIDAD 01: Recogemos y organizamos datos sobre la discriminación en la

comunidad

TERCER GRADO Alumno(a):

Ahora, nos planteamos la siguiente interrogante: ¿cómo se manifiesta la

discriminación en nuestra comunidad? Para responder esta pregunta,
iniciaremos primero un estudio, en el que recopilaremos datos a través de una
encuesta y luego los organizaremos en tablas de frecuencia que nos permitan
producir nueva información. Finalmente, tomaremos en cuenta la nueva
información al momento de plantear las conclusiones, que serán el sustento para
la propuesta de acciones en el proyecto participativo.

Para iniciar nuestro estudio y responder la pregunta sobre cómo se manifiesta la discriminación en nuestra
comunidad, identificaremos el objetivo del estudio, la población o muestra y elaboraremos el cuestionario que nos
permita recoger los datos que necesitamos, a través de una encuesta. Para ello, completamos el siguiente cuadro:

 ¿Cuál es el tema de estudio?

 ¿A quiénes vamos a encuestar?

 ¿A cuántas personas vamos a encuestar? (muestra) Se recomienda a 40

 ¿Qué tipo de variables vamos a considerar en la encuesta?, ¿cuáles

son?

 ¿Cuál será el objetivo de la encuesta?

 ¿Qué preguntas vamos a considerar en la encuesta?

 ¿Cuál es el propósito de cada pregunta? ¿Qué preguntas recogen

datos cuantitativos?

 ¿Qué título tendría la encuesta? ¿Qué indicaciones daremos?

 ¿Consideramos que las preguntas nos permitirán recoger los datos

que necesitamos para el estudio?, ¿por qué?
 1) Ahora que ya tenemos definidas las variables y las posibles preguntas del
cuestionario, es momento de ordenarlas, organizarlas y definir cuántas y cuáles
serán parte del cuestionario. Para ello, te sugerimos leer el texto “Ejemplo de cuestionario”, disponible en la
sección “Recursos para mi aprendizaje”.

Encuesta sobre la discriminación en nuestra comunidad

Indicaciones Marca con un aspa (x) la alternativa que mejor representa tu respuesta. Te recuerdo que no hay
preguntas correctas ni incorrectas.
¿Qué edad tienes?: ................................ años
¿Cuál es tu sexo? MASCULINO FEMENINO
1. ¿Alguna vez fuiste discriminado en tu SI NO
comunidad?
2. ¿Cuál fue el motivo de discriminación que viviste?
( ) Por el color de piel
( ) Por el lugar de procedencia
( ) Por la forma de hablar
( ) Por la lengua que hablas (lengua originaria)
( ) Por padecer alguna enfermedad
( ) Por los rasgos físicos
( ) Otro: …………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
3. ¿En qué lugar fuiste discriminado?
( ) En lugares públicos de la comunidad (mercado, cine, barrio, banco, etc.)
( ) En la escuela / colegio
( ) En instituciones públicas de la comunidad (posta médica, municipalidad, comisaría, etc.)
( ) Otro: …………………………………………………………………………………………………………………….......................
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..….
4. ¿Alguna vez denunciaste un hecho de discriminación?
( ) Sí
( ) No
5. ¿Qué haces cuando estas frente a un hecho discriminatorio?
( ) Nada
( ) Intervengo a defender.
( ) Denuncio el hecho.
¡Gracias por su colaboración!
Toma en cuenta que:
Podemos adecuar o reemplazar las preguntas que se encuentran en este cuestionario, de acuerdo a la 2)
realidad de tu comunidad, con el objetivo de que logremos recoger la información que necesitamos. 2)
Recuerda que el propósito es recoger datos relacionados con la discriminación en la comunidad, para 2)
contar con información que nos permita responder a la pregunta sobre cómo se manifiesta la 2)
discriminación en la comunidad, y poder sugerir acciones para nuestro proyecto participativo. 2)
2)
E
s el momento de aplicar la encuesta. Recordemos a quiénes y a cuántos vamos a encuestar, así como el
medio más pertinente para realizarla (por WhatsApp, correo electrónico o de manera impresa), dependiendo
del lugar donde se encuentren las personas a encuestar. También podemos pedir apoyo a un familiar para
que nos ayude a aplicar la encuesta.
 3) 4. Ahora que ya recopilamos los datos, es necesario organizarlos. Para ello,
respondemos las siguientes preguntas:
• ¿Cómo podemos organizar los datos que recogimos con el cuestionario?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….………..
• ¿Qué características tendrá la tabla de frecuencias?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….………..
4) Elaboramos nuestras tablas de frecuencias para organizar los datos. (Se sugiere hacer tres tablas como
mínimo). Pero antes:

Mayor dato = xmáx= 27

Explora: A = [xmín; xmáx]

Lee el texto titulado “TABLAS PARA DATOS Para nuestro ejemplo:

AGRUPADOS” para que tengas una noción para que
elabores tu tabla. A = [5; 27]

TABLAS PARA DATOS AGRUPADOS: Rango (R).- Es la diferencia entre el mayor y menor
de los datos, para nuestro ejemplo:
Es el proceso de ordenar y clasificar un conjunto
de datros en una tabla de distribución de frecuencias R = xmáx – xmín
con ciertas reglas de la estadística.

Para un mejor entendimiento, hagamos un Para nuestro ejemplo:

ejemplo: R = 27 – 5 = 22

Se presentan los datos recopilados sobre las Intervalo de clase (I).- Es la partición de los datos en
edades de 40 personas: grupos. Equivale a fraccionar el alcance.

8 7 5 10 25 10 6 12
18 19 8 11 9 12 13 16 Ii = [Li ; Ls>
10 21 14 15 27 17 5 16
15 14 23 10 7 9 10 12 Li = límite inferior
13 12 25 8 8 17 11 15
Para el ejemplo, un posible intervalo sería:

Para construir la tabla de distribución de

I = [5 ; 9>, es un posible intervalo de clase, donde
frecuencias necesitamos algunas de finiciones:
se deben considerar a las personas con edades de 5;
Alcance (A).-Es el intervalo cerrado definido por los 6; 7 y 8 años.
datos de mayor y menor valor. En el ejemplo:
Menor dato = xmín = 5
 Observación: Los extremos de un intervalo deben estar
perfectamente definidos de modo que no exista duda en Pero debe tenerse en
el momento de la tabulación. Un dato sólo puede cuenta que el producto del total de intervalos con su
pertenecer a un solo intervalo; si la variable es discreta ancho de clase común debe ser igual al rango:
y entera , en el intervalo [5 ; 9>, significa que la variable
debe tomar valores 5; 6; 7 y 8 pero no ), ¿por qué?. El
intervalo [a; b> significa que es cerrado por la izquierda
K.w = R
([) y debe contener el límite inferior (es decir contiene a 6.4 = 24
“a”) y es abierto por la derecha (>), es decir no debe
contener el límite superior (no contiene a “b”)
Observamos que el producto debió dar 22 pero dió
24; esto quiere decir que debemos ampliar
Número total de intervalos de clase (K).- No existe ligeramente el rango (R) en 2 unidades (conviene una
una regla fija para para determinar el número total unidad por extremo)
de intervalos. Se debe considerar que no deben ser
muchos ni muy pocos.
Para aproximar el valor de K se usa la regla de
“Sturges”:

K = 1 + 3,3logn
Otra posible regla es la fórmula:
El nuevo alcance sería: [4; 28]
K = √n
Ahora con éste nuevo alcance y con el ancho de clase
Siendo: n = Total de datos para ambos casos. común igual a 4, los intervalos de nuestro ejemplo
Debe tenerse en cuenta que éstos valores en su serían:
mayoria arrojan decimales y deben redondearse a un I1 = [4; 8> I2 = [8; 12>
número entero. Pero para los problemas propuestos I3 = [12; 16> I4 = [16; 20>
ya se especificará el número de intervalos. I5 = [20; 24> I6 = [24; 28>
Para nuestro ejemplo, hallemos “K”:
Explicación: Notamos entonces que para la
K=√ 40 = 6,32 =6 (Redondeando) formación de los intervalos hemos comenzado por el
límite inferior de nuesta nueva amplitud (4), luego
Amplitud de intervalo(w).- Es la diferencia que existe vamos sumando de 4 en 4 que es el valor de nuestro
entre el límite superior e inferior de cada intervalo. ancho de clase común, y así hasta llegar al último
Por lo general es la misma para todos los intervalos, intervalo cuyo límite superior coincide con el límite de
en éste caso se llama ancho de clase común y se nuestra nueva amplitud (28)
calcula así:
Marca de clase (xi).- Es el punto medio de cada
R intervalo.
w= K
Li + L s
xi =
2
Para nuestro ejemplo, hallemos el ancho de clase
común:
De nuestro ejemplo hallemos la marca de clase para
22 el cuarto intervalo (I4)
w= = 3,67 = 4 (redondeando)
6
 16+20 36 frecuencias relativas
x4 = = = 18
2 2 porcentuales.

Frecuencia absoluta (fi).- Es el número de datos Hi %= h1% + h2% + h3% + … + hi%

contenidos en un determinado intervalo de clase.
Para nuestro ejemplo hallemos la frecuencia absoluta Teniendo en cuenta todo lo definido anteriormente,
del primer intervalo (I1), tenemos que contar el total ya podemos elaborar la tabla de frecuencias de
de personas que existen en el intervalo [4; 8>, es nuestro ejemplo:
decir personas que tienen 4; 5; 6 y 7 años.
Luego: para I1, su f1 será 5 TABLA N° 01

Frecuencia absoluta acumulada (Fi).- Resulta de

acumular sucesivamente las frecuencias adsolutas.

Fi = f1 + f2 + f3 + … + fi
 Frecuencia relativa (hi).- Es la razón
geométrica de la frecuencia absoluta de cada
intervalo con el número total de datos.
fi
hi =
n Observaciones:
Para nuestro ejemplo, hallemos su h i del primer
1) Las frecuencias absolutas y frecuencias absolutas
intervalo:
acumuladas son números enteros no negativos y no mayores
f1 5 que “n”(el total de datos); en cambio las frecuencias relativas y
h1 = = = 0,125
n 40 frecuencias relativas acumuladas son por lo general decimales
no negativos y no mayores que 1.

 Frecuencia relativa acumulada (Hi).- Resulta

2) La suma de todas las frecuencias absolutas es igual a “n”. La
de acumular sucesivamente las frecuencias relativas. suma de todas las frecuencias relativas es igual a 1. La suma de
todas las frecuencias relativas porcentuales es igual a 100.
Hi = h 1 + h 2 + h 3 + … + h i
3) Siempre la última frecuencia absoluta acumulada, coincide
 Frecuencia relativa porcentual (hi%).- Calcula con el valor de “n”. La última frecuencia relativa acumulada
el tanto por ciento del total de datos que tiene cada coincide con el valor 1. La ultima frecuencia relativa porcentual
acumulada coincide con el valor 100.
clase de intervalo. Resulta de multiplicar por 100 a
cada hi.

hi% = hi . 100%

Para nuestro ejemplo hallemos la

hi% del primer intervalo:

h1% = 0,125 x 100 = 12,5%

 Frecuencia relativa porcentual acumulada

(Hi%).- Resulta de acumular sucesivamente las
ELABORAMOS LA TABLA DE FRECUENCIAS PARA LA VARIABLE EDAD (ver el ejemplo
anterior)
 Considere que ha encuestado a 40 personas.
 Determinar el dato mínimo y máximo que son la edad mínima y máxima de las personas encuestadas
(puede considerar la mínima edad 12 años y la máxima edad 60 años)
 Determine el número de intervalos.
 Determina la amplitud de intervalo.
 Nombre a cada uno de los intervalos y también calcule la marca de clase de cada uno de ellos.
 Ahora construya la tabla de frecuencias.
TABLA 01: ENCUESTADOS SEGÚN EDAD

NTERVALOS xi fi Fi hi hi %

TOTAL 40 1 100%

Luego elaboramos dos tablas de frecuencias para estas variables cualitativas:

TABLA 02: ¿ALGUNA VEZ SINTIERON DISCRIMINACIÓN?

VARIABLES fi hi hi %
SI
NO
TOTAL 64

TABLA 03: ¿Cuál fue el motivo de discriminación que viviste?

VARIABLES fi hi hi %
Color de piel
Nivel de ingresos/dinero
Rasgos físicos
Lugar de procedencia
Por sus costumbres
Por el iioma
Otros motivos
TOTAL 40
 5) Leemos y analizamos la información de las tablas de frecuencias. Para ello, nos
ayudamos con las siguientes preguntas:
¿Qué información podemos obtener de ellas?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………….………..

• ¿Qué podemos decir sobre la discriminación en nuestra comunidad?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….………..
ELABORA UN HISTOGRAMA CON LA TABLA 01:

HISTOGRAMA.- Se usa para representar una tabla de distribución de frecuencias agrupadas en intervalos (como la
tabla N° 01 de nuestro ejemplo). Ejemplo:

Grafiquemos en un histograma la tabla N°01:

EJEMPLO:

Explicación: En el eje “x” o eje horizontal se colocan los números correspondientes a los extremos de los
intervalos, y en el eje “y” o eje vertical se coloca una escala que corresponda a las frecuencias absolutas de cada
intervalo. Hecho esto se levantan rectángulos contiguos que tienen sus bases sobre el eje “x” con ancho igual al
ancho común de cada intervalo y altura proporcional a sus frecuencias respectivas.

ELABORA TU HISTOGRAMA AQUÍ:

ELABORA UN GRÁFICO DE SECTOR CIRCULAR PARA LA TABLA 2:

ELABORA UN GRÁFICO DE BARRAS PARA LA TABLA 3:

AHORA, CONTESTA LAS PREGUNTAS:
 ¿Qué información presenta los tres gráficos?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….………..

 ¿A qué conclusiones puedo llegar en el problema de la discriminación de mi comunidad?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….………..

Reflexiono:
1. ¿Qué acciones puedo tomar o gestionar para contribuir a LA NO DISCRIMINACIÓN EN MI COMUNIDAD?
 I.E.N°22361-MPO

ACTIVIDAD 02: RESOLVEMOS SITUACIONES QUE INVOLUCREN LAS

TABLAS DE FRECUENCIA PARA DATOS AGRUPADOS Y EL HISTOGRAMA.

TERCER GRADO Alumno(a):

Un aspecto ligado a la discriminación es el racismo  ¿Qué % representan las personas que tienen de
que es fenómeno social que tiene diferentes 24 años a más?
componentes que se materializa en la exclusión y
 ¿Qué % representan las personas con menos de
vulneración de derechos y libertades de las personas.
18 años?
Es un problema que afecta gravemente a la sociedad
peruana, más de la mitad de peruanos/as se ha  Si de las personas encuestadas el 40% son
sentido discriminado siendo las principales varones, ¿cuántas mujeres fueron las
manifestaciones de discriminación la negativa a ser encuestadas?
atendido/a, el trato diferenciado y las bromas. Esto  Si de las personas que tienen 12 años pero que
acentúa la desintegración nacional y profundiza las no llegan a tener 15, el 20% sufrieron
impidiendo un desarrollo basado en la igualdad y discriminación por color de piel, ¿cuántas son
afectando principalmente a personas pertenecientes estas personas?
a pueblos indígenas, población afrodescendiente y
personas de origen o ascendencias andina o Situación 2: Un grupo de personas que trabajan de
amazónica. ayudantes en una fábrica clandestina, muestran sus
Resuelve las siguientes situaciones: sueldos en la siguiente taba de frecuencias.

SITUACIÓN 1: El siguiente histograma contiene

información de las edades de un grupo de personas
que fueron discriminadas en algún momento de su
vida.
En comportamiento

 ¿Cuántas personas ganan más de 400 soles

pero menos de 600 soles?
 ¿Qué % de personas ganan menos de 450
soles?
 ¿Qué intervalo de sueldo tiene el más alto
porcentaje?
 ¿Qué acciones podría tomarse ante esta
situación de sueldos discriminatorios?
EVALUO MIS APRENDIZAJES
ACTIVIDAD CRITERIOS CATEGORIAS DE LOS
INDICADORES

INICIO PROCESO LOGRADO

ACTIVIDAD 01  Identifica la población, la muestra y las variables

(cualitativas y cuantitativas continuas) en un estudio
sobre la discriminación.

 Recopila datos de variables cualitativas y cuantitativas

a través de una encuesta.

 Representa el comportamiento de los datos a través

de tablas de frecuencias (datos agrupados y no
agrupados), histogramas, polígonos de frecuencia .

ACTIVIDAD 02  Interpreta información de tablas y gráficos

(histogramas, polígonos de frecuencia) obtenidos con
los datos del estudio sobre la discriminación.

 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre el tema de

la discriminación a partir de las tablas y gráficos
elaborados
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 03 –
TERCER GRADO
Conservamos nuestra salud y el ambiente con responsabilidad.
PLANEAMIENTO DE LA SITUACIÓN:

Desde hoy reflexionaremos sobre cómo la pandemia ha ocasionado un mayor sedentarismo en la población
y la disminución de la práctica de actividad física, lo cual nos expone a problemas de salud como el sobrepeso y la
obesidad, la hipertensión o los males cardiovasculares, que constituyen factores de riesgo para desarrollar casos
graves de COVID-19. Al respecto, la Organización Mundial de la Salud (OMS) recomienda que todas las personas
deben realizar actividades físicas. Asimismo, señala que un gran número de muertes podrían evitarse si la población
fuera más activa. Por ello, es importante que evaluemos, desde nuestra responsabilidad como ciudadanas y
ciudadanos, la función del Estado y nuestro rol en la protección y promoción de la salud y el ambiente. Ante esta
situación, te proponemos responder a la pregunta y cumplir el reto: ¿Nuestras acciones sobre el cuidado de la
salud están en armonía con la naturaleza? ¿Qué acciones podemos realizar para cuidar nuestra salud y el
ambiente?

PROPÓSITO COMPETENCI EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCTO

A
Estableció relaciones entre  Establece relaciones entre datos
Representa una Resuelve datos, valores desconocidos y de variación de cantidades y las Tríptico de
función problemas de variación entre magnitudes y las transforma a funciones acciones de
cuadrática al regularidad, transformó a funciones cuadráticas. conservación
determinar el equivalencia y  Evalúa si la función cuadrática de la salud en
cuadráticas. Evaluó si la
área máxima de cambio. que planteó representa las familia
expresión algebraica que
un rectángulo condiciones del problema de
planteo representa las determinar el área máxima.
para realizar condiciones del problema, como  Expresa con representaciones
actividades los datos, términos desconocidos tabulares, gráficas y lenguaje
físicas. o variación entre dos algebraico su comprensión de la
magnitudes. Expresó con gráfica de una función (sus
representaciones gráficas, valores máximos y mínimos, sus
tabulares y con lenguaje interceptos, su eje de simetría,
algebraico mi comprensión su vértice y su orientación).
 Selecciona y combina
sobre comportamiento gráfico
estrategias, métodos, recursos y
de una función cuadrática. procedimientos más
Presenta fotos; audios o video de convenientes para representar
la elaboración de su tríptico en funciones cuadráticas según las
donde describe acciones para la condiciones del problema.
conservación de la salud.

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD DURACIÓN-TIEMPO

Actividad 1: Representamos una función cuadrática al Del 31 de enero al 4 de febrero

determinar el área máxima para realizar actividades físicas
Actividad 2: Resolvemos situaciones cotidianas, utilizando las Del 7 de febrero al 11 de febrero
funciones cuadráticas.
 I.E.N°22361-MPO

ACTIVIDAD 01: Representamos una función cuadrática al determinar el

área máxima para realizar actividades físicas

TERCER GRADO Alumno(a):

La actividad física favorece las defensas y el metabolismo, incluso

en alta intensidad pues la evidencia indica que este tipo de ejercicios
de alto impacto no afectan el sistema inmunológico en quienes no
padezcan de alguna condición de inmunodepresión. Se hace especial
indicación a los deportistas de alta competencia, quienes deben
prevenir el retroceso de sus condiciones físicas derivados por la
detención de sus curvas y procesos de entrenamiento, en donde ya al
quinto día podrían haber mermas inesperadas en sus curvas de
trabajo físico. En los casos que se pueda, se recomienda habilitar o
adquirir una máquina de ejercicios para la casa (trotadora, bicicletas,
etc.) habilitando de esta forma un espacio tipo gimnasio en el hogar, con música y pantalla para seguir rutinas; lo
que en esta situación sería el mejor de los escenarios para una persona que tenga estrecha relación con el deporte.

Reconocemos un problema muy vinculado a la realidad

María, después de escuchar la información, decide adecuar un espacio contiguo a su casa para cuidar su salud,
realizando ejercicios físicos y mejorar los niveles de oxígeno en la sangre. Ella considera que la superficie debe tener
forma rectangular, la cual delimitará con 24 m de cuerda. Sabiendo que solo debe colocar la cuerda sobre tres
lados, ya que el cuarto limita con su casa. Según la situación:

1. ¿Cuáles serán las dimensiones de la superficie destinada para hacer ejercicios si debe tener la máxima
área?
2. ¿Cuál será el área de dicho espacio?
3. ¿Qué tipos de ejercicios podría realizar en el espacio delimitado por la cuerda?

Comprendemos el problema respondiendo en nuestro cuaderno las siguientes

preguntas.
Nos preguntamos:
1) ¿Qué forma tendrá el espacio que adecuará María para realizar ejercicio físico?
 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….………..

2) ¿Para qué servirá la cuerda de 24 m?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….………..
3) ¿Cuántos lados del rectángulo cubrirá la cuerda?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….………..

4) El cuarto lado del rectángulo, ¿con qué limita?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….………..

5) ¿Qué pide hallar la situación?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….………..

Diseñamos una estrategia o plan:

1. Puede suponer posibles medidas que tendrían los lados del rectángulo. Debemos tener en cuenta que la
longitud de la cuerda siempre debe ser 24 m. Cuenta en primer lugar las cuadrículas que están
completamente cubiertas por el área en cuestión. Estas recibirán un valor de 1 (cada una de ellas).
2. ¿Qué valores asignarías a los lados del rectángulo? ¿Cuánto sería su área? Organizamos los valores en una
tabla.
3. Realizamos la formulación matemática mediante una expresión algebraica (representar una función
cuadrática)
4. Tabula los valores en una tabla, y gráfica la función cuadrática.
5. Puedes también comprobar con el método de “completar cuadrados”

EXPLORA:
Lee el texto “la función cuadrática” para que puedas de ganancias, costos,
resolver la situación: dimensiones, etc. La
función cuadrática más simple es de la forma ƒ(x) = x 2.
LA FUNCIÓN CUADRÁTICA: Su vértice está en el origen de coordenadas y la curva
se abre hacia arriba. El eje de ordenadas es el eje de
Una función cuadrática tiene la forma ƒ(x) = ax2 + bx +
simetría de esta parábola. En la función ƒ(x) = ax 2,
c, donde los coeficientes a, b y c son números reales y
tenemos lo siguiente:
a ≠ 0. Su gráfica es una parábola con vértice V(h; k).
Su dominio es el conjunto de los números reales. Su  El signo de a indica la concavidad de la
rango es el intervalo [k; +∞[ si la parábola se abre parábola. Si es positivo, la concavidad es hacia
hacia arriba, y ]−∞; k], si la parábola se abre hacia arriba, y si es negativo, la concavidad es hacia
abajo. Su vértice es el punto donde la función alcanza abajo.
su valor máximo o mínimo. Las funciones cuadráticas  El valor absoluto de a modifica la abertura de
son continuas porque no presentan corte en su brazo las parábolas; cuanto menor es el valor de |a|,
y tienen un eje de simetría. la parábola es más abierta, y cuando mayor es
|a|, la parábola es más cerrada.

Su forma general es:

f(x) = a x 2 +bx+ c ; a≠ 0

Una función cuadrática tiene la forma ƒ(x) = ax 2 +

bx + c, donde los coeficientes a, b y c son
números reales y a ≠ 0. Su gráfica es una
parábola con vértice V(h; k). Las coordenadas del
vértice V se determina mediante las expresiones:
(MÉTODO DE LA FÓRMULA DEL VÉRTICE).

−b
x (vértice )=h=
2a

La gráfica elemental de la función cuadrática es la

siguiente:

f(x) = x 2

La localización del vértice de una parábola es muy

importante en la resolución de problemas
relacionados con maximizaciones o minimizaciones
Podemos observar que:

Dom(f) = R

Ran(f) = [0 ; +∞>

A la función de la forma f(x) = a x 2 +bx+ c ;

completando cuadrados podemos darle la forma
siguiente:

f(x) = a ( x +h )2 +k ; a ≠ 0

Donde:

 Vértice de la parabola: (-h; k)

 “h” indica el traslado respecto al eje “x. Se
traslada hacia la derecha tantas unidades como Graficando f ( x )=−x 2 +6 x−8
indique “h”, si “h” es negativo; y se traslada
hacia la izquierda si “h” es positivo. Antes de graficar podemos expresar a la función,
 “k” indica el traslado respecto a “y”. Se traslada completando cuadrados así:
tantas unidades como indique “k” hacia arriba, si
f ( x )=−x 2 +6 x−8=−( x 2−6 x+ 8)
“k” es positivo; y se traslada hacia abajo si “k” es
negativo. f ( x )=− ( x −6 x+ 9−9+ 8 )
2

 Si a > 0, la parábola se abre hacia arriba; si a < 0,

la parábola se abre hacia abajo. f ( x )=−[ ( x−3 )2−1]
 Si a ≠ 1, la parabola se encoge o se estira.
2
Si a > 1, entonces la gráfica se engoge respecto a f ( x )=− ( x −3 ) + 1
“y”
Si 0 < a < 1, entonces la gráfica se estira respecto
a “x”

Ejemplo:

Graficar:

 f(x) = 2 x2 +3
2
 f ( x)=−x + 6 x−8

Graficando f ( x )=2 x 2+ 3

Antes de graficar podemos expresar a la función,

completando cuadrados así:
2 2 El vértice de la parabola es: (-h; k) = (3; 1)
f ( x )=2 x + 3=2 ( x+ 0 ) +3

El vértice de la parabola es: (-h; k) = (0; 3)

Ejecutamos el plan:
1) Puede suponer posibles medidas que tendrían los lados del rectángulo. Debemos tener en cuenta que la
longitud de la cuerda siempre debe ser 24 m. Cuenta en primer lugar las cuadrículas que están
completamente cubiertas por el área en cuestión. Estas recibirán un valor de 1 (cada una de ellas).

2) ¿Qué valores asignarías a los lados del rectángulo? ¿Cuánto sería su área? Organizamos los valores en
una tabla.

ANCHO 1m 2m ……..
LARGO 22m 20m …..
Total de cuerda 24m 24m ……..
usada
ÁREA DEL 1x22 = 22m2 2x20 = 40m2 ……..
RECTÁNGULO
¿Qué medidas debe tener el rectángulo para que tenga la mayor área?
……………………………………………………………………………………………………………………………………….

3) Realizamos la formulación matemática mediante una expresión algebraica (representar una función
cuadrática). Para ello primero representamos gráficamente medidas del rectángulo.

Modelando algebraicamente.

área=(24−2 x)( x )

f ( x)=(24−2 x)( x )

f ( x )=¿ ……………………………

4) Tabula los valores en una tabla, y grafíca la función cuadrática.

 x 1 2 3 4 5 6 7
8 9 10

2
f ( x )=−2 x +24 x

Graficar en el plano cartesiano:

5) Puedes también comprobar con el método de “completar cuadrados” expresando a la función cuadrática
en su forma f(x) = a(x+h)2+k

f ( x )=−2 x 2 +24 x

f ( x )=−2 ( x −12 x )
2

f ( x )=−2 ( x 2−12 x +()2−( )2 )

…………………………..

Respondemos las preguntas de la situación:

1) ¿Cuáles serán las dimensiones de la superficie destinada para hacer ejercicios si debe tener la máxima
área?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….………..
2) ¿Cuál será el área de dicho espacio?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….………..
3) ¿Qué tipos de ejercicios podría realizar en el espacio delimitado por la cuerda?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….………..
Reflexionar sobre los resultados
 ¿En qué otras situaciones podemos utilizar las funciones cuadráticas?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….………..

 ¿Con qué otra estrategia podemos resolver una ecuación cuadrática?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….………..
 I.E.N°22361-MPO

ACTIVIDAD 02: Resolvemos situaciones cotidianas, utilizando las funciones

cuadráticas.

TERCER GRADO Alumno(a):

SITUACIÓN 1: Reconocemos un problema muy dimenciones sean números enteros?

vinculado a la realidad Explica.

María, después de escuchar la información SITUACIÓN 2: Rosa estudia enfermería y,

sobre la forma de aumentar los niveles de durante la emergencia sanitaria, ha colaborado
oxígeno en la sangre; decide adecuar un espacio en línea con varios negocios de venta de
contiguo a su casa para cuidar su salud,
mascarillas. A lo largo de 5 meses, ha usado los
realizando ejercicios físicos y mejorar los niveles
datos para modelar en Excel la ganancia G en
de oxígeno en la sangre. Ella considera que la
soles que se genera al vender x unidades y
superficie debe tener forma rectangular, la cual
estaría dada por la función G(x) = 140x − 600 − 2
delimitará con 24 m de cuerda. Sabiendo que 2
solo debe colocar la cuerda sobre tres lados, ya x.
que el cuarto limita con su casa. Según la
situación:
4. ¿Cuáles serán las dimensiones de la
superficie destinada para hacer ejercicios si
debe tener la máxima área? ¿Cuál será esa
área máxima de dicho espacio?

Determina:
a. La ganancia máxima.
b. ¿Cuántas unidades deben vender para obtener
la ganancia máxima?
5. ¿Será posible obtener un rectángulo donde
su largo sea el triple que el ancho, y estas
EVALUO MIS APRENDIZAJES
ACTIVIDAD CRITERIOS CATEGORIAS DE LOS
INDICADORES

INICIO PROCESO LOGRADO

ACTIVIDAD 01  Establece relaciones entre datos de variación de cantidades

y las transforma a funciones cuadráticas.

 Evalúa si la función cuadrática que planteó representa las

condiciones del problema de determinar el área máxima.

 Expresa con representaciones tabulares, gráficas y lenguaje

algebraico su comprensión de la gráfica de una función (sus
valores máximos y mínimos, sus intercepto, su eje de
simetría, su vértice y su orientación).

ACTIVIDAD 02  Establece relaciones entre datos de variación de cantidades

y las transforma a funciones cuadráticas.

 Selecciona y combina estrategias, métodos, recursos y

procedimientos más convenientes para representar
funciones cuadráticas según las condiciones del problema.
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 04 –
TERCER GRADO
Proponemos soluciones creativas para el emprendimiento:
PLANEAMIENTO DE LA SITUACIÓN:

El mercado laboral peruano fue uno de los más afectados en Latinoamérica debido a las restricciones por la
pandemia. Durante el segundo trimestre del 2020, la población ocupada se redujo en 32% (respecto al mismo
periodo en el 2019), lo que equivale a más de 5 millones de empleos. Si bien hemos sido uno de los países que más
rápido se ha recuperado en la región, los empleos actuales son de menor calidad, con menores ingresos, y mayor
precariedad laboral. Para superar esta situación, se requiere mejorar las competencias laborales de los
trabajadores, y buscar la generación de empleos formales. En este sentido, se debe fomentar la inversión privada
en el país, ya que esta representa el 80% del total de la inversión nacional. Siendo fundamental para la creación de
puestos de trabajo con salarios adecuados y buenas condiciones laborales. Frente a ello nos preguntamos ¿cómo
podemos emprender desde nuestro hogar con los recursos que tenemos? ¿podemos crecer económicamente con
propuestas de emprendimiento en forma conjunta en familia?

PROPÓSITO COMPETENCI EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCTO

A
 Presenta fotos de las  Establece relaciones entre las
Explicar mediante Resuelve características de una Descripción
actividades resueltas
una descripción problemas de estructura y representa su de donde se
donde se señale y
las propiedades de forma. tronco de pirámide, y sus proponga
Movimiento y aplique propiedades
los prismas y de los prismas y
atributos medibles con el área y soluciones
pirámides para localización. el volumen. creativas para
pirámides.  Expresa, con dibujos y lenguaje
aplicarlos en  Presenta la emprendimiento.
geométrico, su comprensión
situaciones de descripción de sobre los troncos de pirámides
emprendimiento recomendaciones de identificando sus elementos y
emprendimientos en sus distintas vistas.
familia utilizando las  Emplea estrategias para
propiedades de calcular el área (lateral y total) y
el volumen del prisma y la
prismas y pirámides.
pirámide
 Justifica mediante ejemplos las
propiedades geométricas que
tienen los prismas y las
pirámides

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDAD DURACIÓN-TIEMPO

Actividad 1: Analizamos el volumen de metros cúbicos de Del 14 de febrero al 18 de febrero

arenilla, mediante el volumen de un tronco de pirámide.
Actividad 2: Resolvemos situaciones de emprendimiento Del 21 de febrero al 25 de febrero
utilizando las propiedades de prismas y pirámides.
 I.E.N°22361-MPO

ACTIVIDAD 01: Analizamos el volumen de metros cúbicos de arenilla, mediante el volumen de

un tronco de pirámide.

TERCER GRADO Alumno(a):

El emprendimiento en el trabajo de construcción civil:

Carlos es trabajador de construcción civil; con gran esfuerzo está saliendo de la crisis económica que le
afectó en la pandemia. Con ahorros que tuvo en el banco, y un prestamo adicional ha logrado comprar un volquete
para trabajarlo él mismo, y ya emprezó a laborar en una empresa
importante. Está transportando arenilla para una construcción y le
encargan que transporte 8 viajes de arenilla. Sobre ello en un
momento se puso a reflexionar sobre los detalles de la tolva de su
volquete y entre sí dice: “La tolva de mi volquete tiene la forma de un
tronco de pirámide de bases paralelas, donde las bases MNPQ y ABCD
son rectángulos. Si MQ = 3m; QP = 2 m, AD = 4 m y DC = 3m”.
1. ¿Cuántos metros cúbicos de arenilla puede llevar Carlos en
total en los 8 viajes, para dicha obra de construcción si la menor distancia entre las bases de la tolva es de
1,8 m?
2. Si cada metro cúbico de arenilla es de 35 soles, ¿Cuánto recibió en total?
PRIMERO: Comprendemos el problema respondiendo en nuestro cuaderno las siguientes preguntas.
1. ¿A qué se dedica Carlos?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2. ¿Qué es una pirámide y qué características tiene?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. ¿Qué es un tronco de pirámide?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

4. ¿Qué se entiende por “la menor distancia entre las bases de la tolva es de 1,8 m”?
 ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

5. ¿Qué otras formas geométricas tridimensionales conoces?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Diseñamos una estrategia o plan; tener en cuenta que debes:

1. Lea en la SECCIÓN RECURSOS lo asignado para que pueda resolver la situación:
2. Dibuje la forma de la tolva del volquete de Carlos.
3. Elabore un esquema para colocar los datos del problema, determine el área de cada base del
tronco de pirámide:
4. Con la fórmula que se te da en la sección recursos, saque el valor del volumen de dicha tolva
5. Dicho volumen multiplíquelo por 5, y si es el caso que necesita del valor de un número irracional,
al menos utilice dos cifras decimal para aproximar mejor el volumen.

EXPLORA: todas las caras laterales son triángulos isósceles

Lee el texto “La pirámide y el tronco de pirámide” congruentes.

LA PIRÁMIDE Y EL TRONCO DE PIRÁMIDE: Se llama apotema de una pirámide regular (Ap) al

segmento que une el vértice de la pirámide con el
Una pirámide regular es un poliedro donde una de punto medio de cualquiera de sus aristas básicas
sus caras es una región poligonal cualquiera llamada (este apotema es la alturade cualquiera de las
caras laterales)
base, y las otras son regiones triangulares con un
vértice común, llamadas caras laterales. Fórmulas importantes para toda pirámide.
SB. h
 V=
3
 ST =S L + SB
Fórmulas importantes
para una pirámide
regular:
p . Ap
 S L= 2

( )
2
Nomenclatura y notación: 2 2 aB
 ( ap ) =( a L ) − 2
Pirámide cuadrangular
2 2 2
ABCD−O  ( ap ) =h + ( ap(B) )
PIRÁMIDE REGULAR: Una pirámide es regular si la Donde:
base es una región poligonal regular, y su altura
cae en el centro de la base, consecuencia de esto  S L=árealateral
  S B=área de la base
 ST =área total
 h=altura
 p = perímetro de la base.
 V =volúmen
 ap=apotema de la pirámide
 ap (B ) = apotema de la base
 a B = arista básica.
 a L = arista lateral

TRONCO DE PIRÁMIDE DE BASES El volúmen de un tronco de pirámide de bases

PARALELAS: paralelas se calcula así:

Es un poliedro comprendido entre la base de una h

V = ( A + B+ √ AB )
pirámide y un plano paralelo que corta a todas sus 3
aristas laterales.
Donde:
Si la siguiente figura es una pirámide regular
cuadrangular:  h: altura del tronco.
 “A” y “B” son las áreas de las bases.

Ejecutamos el plan:
1. Dibujamos la forma de la tolva del volquete, que debe ser un tronco de pirámide de bases paralelas; luego
saquemos el área de cada una de las bases del tronco de pirámide:
BASE MAYOR BASE MENOR
FORMA DE LA TOLVA DEL VOLQUETE:

2. Determine el área de cada base del tronco de pirámide:

ÁREA DE LA MENOR BASE
ÁREA DE LA MAYOR BASE
 Area = Ärea =

3. Determinar el volumen del tronco de pirámide:

Fórmula:

Reemplazamos los datos:

4. Hallemos el volumen de arenilla de los 5 viajes:

Multiplicamos por 8 el Volumen total de arenilla encargado:………………………………

volumen hallado
anteriormente:

5. Contestamos a la pregunta del problema:

 ¿Cuántos metros cúbicos de arenilla puede llevar Carlos en total en los 8 viajes, para dicha obra de
construcción si la menor distancia entre las bases de la tolva es de 1,8m?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……….
 Si cada metro cúbico de arenilla es de 35 soles, ¿Cuánto recibió en total?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Reflexionamos:
  Si a Carlos lo contratan en otra obra para que abastezca con 300 metros
cúbicos de arenilla; ¿Cuántos viajes haría aproximadamente

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

 ¿Qué recomendaciones darías para el emprendimiento en familia?

I.E.N°22361-MPO

ACTIVIDAD 02: Resolvemos situaciones de emprendimiento utilizando las propiedades

de prismas y pirámides.

TERCER GRADO Alumno(a):

SITUACION 1:

VENTA DE PECERAS:

Son muchos los beneficios que se le atribuyen a tener

un acuario con peces en la casa e incluso en algunos
espacios laborales; se dice que las peceras llenas de
coloridos animales crean ambientes que tienen
efectos en la salud humana. Los acuarios aportan
tranquilidad, pues verlos produce relajación y una
sensación de frescura, tanto así que hay estudios que Si el contenido de dicha pecera, todo fuera agua, esta
hablan de efectos positivos de los acuarios con peces agua sería 24 litros. Entonces la altura de la pecera
en las personas con Alzheimer, reduciendo su mide:
agresividad. En general, los acuarios reducen el estrés a) 30 cm b) 24 cm c) 25 cm
de las personas. Observar atentamente un acuario,
los movimientos rítmicos y acompasados de los d) 15 cm e) 35 cm
peces, el vaivén de las plantas con el agua en
(para este problema, debes recordar 1000
movimiento, el suave sonido de las ondas de agua o
las burbujas de aire relaja y tranquiliza a los seres centímetros cúbicos de agua es equivalente a 1 litro)
humanos. SITUACIÓN 2: En el pueblo de Janjuri, se descubrió
dos pequeñas pirámides de piedra muy sólida que al
Doña Martha se ha dedicado a la venta de peceras parecer en el transcurso del tiempo las piedras
invirtiendo un capital que tenía ahorrado, sus peceras quedaron de esa forma geométrica. Tras el hallasgo,
tiene las dimensiones que se muestran en la figura: el alcalde del pueblo ha determinado que se cuiden y
en la base de ellas las ha cercado con la forma de un
triángulo ABC para generar fondos para su propia
comunidad.
Se observa que CR y BH son medianas del triángulo
ABC. Determine la suma de volúmenes de las
pirámides construidas sobre dicho triángulo, si el área
del triángulo ABC es de 36 m2.

a) 40 m3 b) 32 m3 c) 56 m3
d) 84 m3 e) 44 m3
(para este problema, debes recordar que si
trazamos las tres medianas en un triángulo, las 6
regiones triángulares tienen la misma área)
EVALUO MIS APRENDIZAJES
ACTIVIDAD CRITERIOS CATEGORIAS DE LOS
INDICADORES

INICIO PROCESO LOGRADO

ACTIVIDAD 01  Establece relaciones entre las características de una

estructura de un tronco de pirámide, y sus atributos
medibles con el área y el volumen.

 Expresa, con dibujos y lenguaje geométrico, su comprensión

sobre troncos de pirámides identificando sus elementos y
sus distintas vistas.

ACTIVIDAD 02  Emplea estrategias para calcular el área (lateral y total) y el

volumen del prisma y la pirámide.

 Justifica mediante ejemplos las propiedades geométricas

que tienen los prismas y las pirámides