Modulo 4 Eba

MÓDULO IV
DISEÑO CURRICULAR EN
EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA
PRESENTACIÓN
Contribuir con la formación de profesionales
MISIÓN a través de programas de capacitación,
generando competencias humanísticas con
sentido ético, creativo y de investigación
capaces de transformar y desarrollar su
NOSOTROS
Al 2024 ser reconocidos como una de las

VISIÓN empresas líderes en brindar programas
de capacitación que promuevan la
formación integral de profesionales a
nivel nacional.
 ÉTICA
 HONESTIDAD
VALOR  RESPETO
 COHERENCIA
 EXCELENCIA
 ADAPTABILIDAD
DOCENCIA EN EDUCACIÓN BÁSICA
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN.....................................................................................................................6
1. LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA: UNA PROPUESTA PARA LA
EDUCACIÓN DE LA POBLACIÓN EN EXTRAEDAD Y QUE COMPATIBILIZA
ESTUDIO Y TRABAJO...........................................................................................................7
2. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA..............................10
2.1. PROGRAMAS.............................................................................................................11
2.2. CICLOS........................................................................................................................11
2.3. FORMAS DE ATENCIÓN...........................................................................................15
3. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA AL 2021......................15
4. LOGROS EDUCATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA..................17
5. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA...........25
6. CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN DEMANDANTE DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA ALTERNATIVA......................................................................................................31
7. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA.....................................................................................................................35
7.1. VISIÓN AMPLIADA DEL CURRÍCULO.................................................................35
7.2. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO.................................................................37
8. EL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA.....................................................................................................................41
8.1. ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL.......................41
8.2 ORGANIZACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL..................44
8.2.1. ÁREAS CURRICULARES...................................................................................44
8.2.2. CONTENIDOS CURRICULARES TRANSVERSALES.....................................51
8.2.3. USO DE LENGUAS..............................................................................................53
8.2.4 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA.......................................................54
EVALUEMOS LO APRENDIDO...........................................................................................55
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DOCUMENTO CON FINES DE
INTRODUCCIÓN
La definición de los diseños curriculares tiene como marco referencial las
innovaciones pedagógicas e institucionales que propugna la EBA, las que contrastadas
con las necesidades educativas y de desarrollo de la población demandante de esta
modalidad facilitan la igualdad de oportunidades de aprendizaje para todos.
La reflexión que hagamos sobre el marco referencial nos ayuda a comprender la
intencionalidad presente en el Diseño Curricular Básico Nacional, da sentido a los
procesos pedagógicos y permite recrear permanentemente nuestras propuestas
pedagógicas e institucionales que faciliten a los estudiantes la posibilidad de organizar
su trayectoria educativa, de acuerdo a sus necesidades y a las exigencias del país.
La Ley General de Educación No 28044, en un esfuerzo de transformación estructural
del sistema educativo vigente, ha institucionalizado la Educación Básica Alternativa
(EBA) como una modalidad de la Educación Básica, equivalente a la Educación
Básica Regular en calidad y logros de aprendizaje básicos, pero con un énfasis
especial en la preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales.
La EBA está orientada a niños y adolescentes en extra edad, así como a jóvenes y
adultos, que por diversas razones no tuvieron acceso a la Educación Básica Regular o
no pudieron culminarla, y para aquellos que necesitan compatibilizar el trabajo con el
estudio. Este mandato se expresa en cambios sustantivos que operan en la educación
de estos estratos de la población peruana. No se trata sólo de asegurar una
escolarización mínima, de insertar necesariamente a los estudiantes en el sistema
educativo formal, de darles una educación compensatoria. Desde una concepción más
amplia de la EBA, supone la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje
que requiere todo ser humano para su desarrollo, ejercer ciudadanía y continuar
aprendiendo autónomamente durante toda la vida.
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El DCBN de EBA reajustado está estructurado en tres partes: Marco Referencial,
Marco Curricular y Áreas Curriculares. El marco referencial y curricular es común
para todos los ciclos. Las áreas curriculares se desarrollan de acuerdo a cada ciclo:
Inicial, Intermedio y Avanzado.
1. LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA: UNA PROPUESTA PARA LA
EDUCACIÓN DE LA POBLACIÓN EN EXTRAEDAD Y QUE
COMPATIBILIZA ESTUDIO Y TRABAJO
En el mundo se están generado cambios sustanciales que tienen que ver con demandas
del conocimiento y con cambios tecnológicos, culturales y sociales que se orientan a
mejorar la calidad de vida de las personas. Esto no necesariamente ha contribuido
plenamente al beneficio de las mayorías, manteniendo a miles de niños, adolescentes,
jóvenes y adultos en condiciones de marginalidad y pobreza, excluidos no sólo del
sistema educativo formal, sino de los medios y mecanismos, a través de los cuales la
sociedad crea y comunica el conocimiento.
Pese a compromisos asumidos internacionalmente (Conferencia Mundial sobre
Educación Para Todos, Dakar, Quinta Conferencia Internacional sobre Educación de
Adultos de Hamburgo y otros eventos), en el país no se asumieron políticas agresivas
que garanticen a todas las personas iguales oportunidades de acceso, permanencia y
trato en un sistema educativo de calidad.
La Ley General de Educación reconoce que la educación es un derecho fundamental
de todos, brindando calidad que asegure condiciones adecuadas para una educación
integral, pertinente, abierta, flexible, inclusiva y permanente.
Esta Ley, que tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo, nos da el marco normativo hacia donde debe orientarse la educación de
todos los peruanos:
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• Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual,
artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la
formación y consolidación de su identidad, autoestima y su integración
adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía
con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para
vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.
• Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa,
inclusiva, próspera, tolerante, forjadora de una cultura de paz, que
afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, ética y
lingüística, supere la pobreza e impulse al desarrollo sostenible del país y
fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un
mundo globalizado.
La Ley establece la modalidad de Educación Básica Alternativa destinada a
estudiantes que no tuvieron acceso a la Educación Básica Regular, en el marco de
una educación permanente.
• Estudiantes en extra edad
• Estudiantes que necesitan compatibilizar estudio y trabajo
Tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educación Básica Regular.
Esta modalidad considera la atención de estos estudiantes en tres ámbitos claramente
definidos:
• su desarrollo personal,
• su desarrollo como ciudadanos y
• su preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales,
en la perspectiva del desarrollo humano.
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La Educación Básica Alternativa se convierte así en la modalidad educativa más
comprometida con el pago de la deuda social que el país tiene con gran parte de su
población, deuda que sólo podrá cancelarse si se introducen cambios sustantivos en la
concepción, propuestas técnicas, estrategias y servicios de esta modalidad.
La Educación Básica Alternativa se caracteriza por ser:
 Flexible
 Relevante y pertinente
 Participativa
a) Flexible, en función de las necesidades y demandas específicas de los
estudiantes. Por ello se proponen:
• Programas diferenciados que tomen en cuenta las distancias madurativas, de
experiencia vital, de conocimientos de vida, de comprensión del mundo y de
actividad social y laboral que existen entre niños y adolescentes, jóvenes y
adultos. Por ello, la existencia de Programas de Educación Básica
Alternativa para Niños y Adolescentes (PEBANA) y los Programas de
Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos (PEBAJA).
• Propuestas pedagógicas y curriculares diversificadas que respondan a las
diferentes situaciones de vida y trabajo de los estudiantes, a sus diversos
contextos y culturas.
• Procesos educativos organizados para atender diferentes trayectorias
educativas y en consecuencia diversos puntos de partida de los estudiantes,
así como sus diferentes ritmos de aprendizaje. Por eso, se establecen los
ciclos y grados de duración flexible, las pruebas de ubicación, la atención en
aulas multinivel, el desarrollo de diversas formas de atención: presencial,
semipresencial y a distancia.
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• Organización del servicio de modo que responda a las diferentes
posibilidades de tiempo de los estudiantes para seguir procesos educativos
continuados: variados horarios de atención (mañana, tarde, noche, y de lunes
a domingo), calendarios diferenciados de acuerdo a las realidades (atención
todo el año).
• Instituciones educativas que respondan a la demanda de educación de la
población demandante, a su movilidad permanente (migración, cambio de
trabajo y de domicilio). Se requieren modelos institucionales flexibles,
donde la apertura o cierre de programas dependa de la mayor o menor
demanda.
b) Relevante y pertinente, abierta al entorno, que desarrolle procesos educativos
de calidad para la diversidad de actores educativos, tomando en cuenta criterios de
edad, género, lengua, nivel educativo, así como sus intereses y necesidades; procesos
educativos que estimulan en los estudiantes aprendizajes que contribuyen con su
desarrollo personal, con su formación ciudadana y laboral y con el desarrollo de la
comunidad donde vive.
c) Participativa, porque los estudiantes y toda la comunidad educativa
intervienen, en forma organizada y democrática, en la toma de decisiones sobre los
criterios y procesos de la acción y gestión educativa; y porque la institución educativa
(CEBA) involucra a diversos actores e instituciones comunales en los procesos
educativos.
Los cambios son sustantivos –de enfoque y de estructuras- y no se trata sólo de un
cambio de nombre de la llamada Educación de Jóvenes y Adultos. Por ello, se requiere
tiempo y voluntad política y social para emprender dichos cambios y construir esta
modalidad desde sus cimientos.
2. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
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La EBA se organiza en programas y en ciclos que se ofrecen en tres formas de
atención. Esto se puede visualizar en la siguiente tabla:
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EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

CICLOS
INICIAL INTERMEDIO AVANZADO
ALFABETIZACIÓN PEBANA PEBANA
PEBANA PEBAJA PEBAJA
PROGRAMAS
PEBAJA
Presencial Presencial
FORMAS DE Semipresencial A Semipresencial
Presencial
ATENCIÓN distancia A distancia
2.1. Programas:
La Educación Básica Alternativa comprende los programas de:
• Educación Básica Alternativa de Niños y Adolescentes (PEBANA). Atiende
a niños y adolescentes de 9 a 18 años.
• Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos (PEBAJA). Atiende a
jóvenes y adultos de 18 a más años de edad.
• Alfabetización. Atiende a personas mayores de 15 años.
El ingreso a cualquiera de estos programas es a solicitud personal. Se puede pedir
Convalidación, Revalidación de estudios y la aplicación de Pruebas de Ubicación,
conforme lo establece el artículo 22º del Reglamento de EBA.
2.2. Ciclos
Los Ciclos son procesos educativos que se desarrollan en función de logros
de aprendizaje (Art. 28 de la LGE) que están establecidos en el Diseño
Curricular Básico Nacional.
Los Programas de PEBANA y PEBAJA se organizan por ciclos:
• Inicial,
• Intermedio y
• Avanzado.
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Los programas de Alfabetización tienen como fin el autodesarrollo y el despliegue de
capacidades de lectoescritura y de cálculo matemático. Corresponden al primer Ciclo
de Educación Básica Alternativa.
Los ciclos y grados de los programas de Educación Básica Alternativa son de duración
flexible.
La organización por ciclos permite, por un lado, una mayor flexibilidad para el
desarrollo y organización de las competencias y aprendizajes a lograr del DCBN; por
otro lado, desarrollar de manera gradual y progresiva los niveles de complejidad de los
aprendizajes. Los ciclos constituyen las principales unidades de la estructura de la
modalidad, que una vez concluidos satisfactoriamente dan derecho a una certificación.
El logro de los aprendizajes de grado da derecho a una constancia.
El Ciclo Inicial está destinado a personas con analfabetismo absoluto o con un
dominio muy precario de la lecto-escritura y cálculo. Corresponde a los grados de
iniciación y de reforzamiento.
Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica
Alternativa En el Ciclo Inicial, el énfasis está:
• En el logro de competencias comunicativas y matemáticas, dándoles
fundamentalmente un valor de uso en función de las actividades que
desarrolla el estudiante en su vida cotidiana.
• En un acercamiento reflexivo a su realidad social y natural.
• En el desarrollo de la identidad personal de los estudiantes, de su autoestima
y autonomía, del sentido de pertenencia a un grupo, de su capacidad de
trabajar en equipo y de habilidades sociales, actitudes y valores que les
permitan una mejor actuación en su medio.
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El Ciclo Intermedio está orientado a personas con escolaridad incompleta (menos de
cuatro años de Educación Primaria) y a quienes han terminado los procesos de
alfabetización en sus dos grados (iniciación y reforzamiento), o el Ciclo Inicial de la
EBA.
En el Ciclo Intermedio, el énfasis está:
• En el dominio de competencias comunicativas, matemáticas y habilidades
cognitivas, que los prepare para sostener procesos de autoaprendizaje, sobre
los que descansará básicamente el Ciclo Avanzado. Asimismo,
competencias matemáticas.
• En la contribución al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes
(comprensión de los hechos cercanos a su ambiente natural y social, cuidado
de su salud y del medio ambiente, etc.).
Los dos primeros ciclos de la EBA, el Inicial e Intermedio, son equivalentes en
aprendizajes fundamentales al Nivel de Educación Primaria de la Educación Básica
Regular; por tanto, permiten al estudiante obtener la certificación correspondiente al
concluir un ciclo. Lo específico de estos dos primeros ciclos es el desarrollo de
competencias que posibilitan a los estudiantes el fortalecimiento y la autoafirmación
de su identidad como persona y grupo social, de modo que puedan asumir nuevos retos
y procesos de aprendizaje de manera independiente y autónoma; también, el desarrollo
funcional de las capacidades básicas de lectura y escritura y de cálculo matemático.
El Ciclo Avanzado está orientado a estudiantes con Educación Primaria completa de
la EBR y a quienes hayan concluido los ciclos Inicial e Intermedio de la EBA.
En el Ciclo Avanzado, el énfasis está:
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• En el desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes y valores que
forme a los estudiantes como ciudadanos y les posibilite también continuar
estudios de Educación Superior.
• En la adquisición de herramientas para seguir aprendiendo a través de todas
las áreas (principalmente: mayor dominio de diversos lenguajes, hábitos de
estudio, desarrollo de habilidades cognitivas, flexibilidad para adaptarse a
situaciones nuevas, capacidad para buscar información, procesarla y
aplicarla).
• En el acercamiento más sistemático a los contenidos de las diferentes
ciencias, con un enfoque interdisciplinario y siempre ligadas a situaciones
de vida y trabajo de los estudiantes.
• En la calificación ocupacional que los habilite para insertarse en el mercado
laboral,
como lo establece la Ley General de Educación vigente.
El ciclo Avanzado, permite una formación de mayor profundidad y de conocimiento
más universal, que le posibilita al estudiante poseer un nivel de competitividad para la
interacción social, para tener más opciones de inserción y mejora de su desempeño en
el mundo del trabajo o para continuar estudios superiores.
Los estudiantes pueden acceder a cualquier ciclo, según las competencias adquiridas
en cualquier espacio educativo, a través de experiencias de vida y trabajo. Esta
incorporación a la modalidad se da a través de procesos de convalidación de estudios,
de revalidación de aprendizajes, o a través de “pruebas de ubicación”; éstas permiten
establecer el nivel de avance de los estudiantes en relación a las competencias y
aprendizajes a lograr establecidos en el Diseño Curricular Básico Nacional.
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2.3. Formas de atención
• Presencial: requiere la concurrencia simultánea de estudiantes y docentes
para desarrollar procesos de aprendizaje y enseñanza, en horarios y períodos
establecidos.
• Semipresencial: demanda la asistencia eventual de estudiantes para recibir
asesoría de los docentes de acuerdo a sus requerimientos.
• A distancia: caracterizada por la autonomía del estudiante, quien sigue el
proceso de aprendizaje a través de materiales de autoaprendizaje que le
permiten desarrollar sus competencias según su tiempo, nivel y ritmo de
aprendizaje. El estudiante mantiene contacto con el tutor, quien lo orienta y
apoya en las dificultades que se le presenten.
3. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA AL 2021
En el marco de los fines de la educación peruana y de los objetivos de la Educación
Básica, aspiramos a modificar un sistema educativo que reproduce las desigualdades,
las exclusiones, las prácticas rutinarias y mecánicas que imposibilitan el logro de las
competencias que requieren los estudiantes, el trabajo digno y motivado de los
docentes, la formación de personas conscientes de sus derechos y deberes, la
vinculación de la educación con el desarrollo de las localidades o regiones.
Compartimos los propósitos al 2021 para el sistema educativo peruano, los mismos
que se plantean en el mundo moderno y globalizado: los avances de la ciencia y la
tecnología, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad, el
proceso de descentralización que vive el país, las necesidades de fortalecimiento de lo
nacional en escenarios diversos.
Pretendemos una educación renovada que ayude a construir, como se plantea en el
Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada -fundada en el diálogo, el
sentido de pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno, democrático y
MÓDULO IV
eficiente:
MÓDULO IV
posibilitando que el país cuente con ciudadanos participativos, emprendedores,
reflexivos, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovación.
Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano, de acuerdo con los
principios de inclusión, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de
necesidades de aprendizajes presentes en nuestro país y, a su vez, orientan la
formación de la persona a partir de competencias que posibilitan a los estudiantes
responder con éxito a las actuales y futuras circunstancias.
1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una
sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
2. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los
peruanos
3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
4. Conocimiento del inglés como lengua internacional.
5. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y
tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
6. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad, mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
7. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los
recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.
8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.
9. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
10. Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de
las artes, las humanidades y las ciencias.
MÓDULO IV
11. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
4. LOGROS EDUCATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
Los logros educativos de la EBA reflejan un conjunto de competencias y capacidades,
que se requieren desarrollar y fortalecer en los estudiantes a lo largo de la Educación
Básica Alternativa, para redimensionar su concepción de persona y como actor social
en el desarrollo de su comunidad local, regional y nacional.
Estos logros se obtienen tomando como referencia los cuatro ejes curriculares que
el sistema define como transversales a toda acción educativa:
• Aprender a ser,
• Aprender a conocer,
• Aprender a hacer/emprender y
• Aprender a vivir juntos,
De los cuatro, el pilar que implica el resto por su carácter fundacional, ontológico, es el
Aprender a Ser, que resumimos en:
Desarrollo integral de la personalidad del estudiante, aprovechando sus posibilidades
con especial énfasis en la creatividad. Para ello, educarse para SER exige el desarrollo
autónomo y crítico en libertad del estudiante, así como una enseñanza utilitaria por
parte del docente.
El segundo Eje resulta central a una educación del presente siglo donde el
conocimiento se está convirtiendo en el fundamento de las relaciones sociales y la
necesidad de considerar todas las situaciones en esencia como de “aprendizajes”:
Aprender a Conocer, que igual conseguimos sintetizar en el siguiente párrafo:
El estudiante comprende, conoce, descubre con placer y curiosidad intelectual,
apreciando el conocimiento e investigación con razonamiento válido e instrumental
científico. Asimismo, estimula su crítica, autonomía de juicio. Para CONOCER se
vale
MÓDULO IV
de aprender a aprender, concentrar la atención, ejercitar su memoria asociativa y
articular lo concreto con lo abstracto, desarrollando capacidades comunicativas y
profesionales.
El tercer Eje está ligado al anterior y sólo para efecto de exposición se presenta
separado. Es el Aprender a Hacer. Se asienta en el sistema de relaciones sociales en
esquemas políticos de consensos y tolerancia, así como de comportamientos actuantes,
colectivos y participativos. Su resumen es el siguiente:
Califica la participación del estudiante para el desarrollo social en equipos de trabajo y
como agente de cambio. Para HACER tiene capacidades de comunicación, creación e
innovación, iniciativa, asume riesgos y elabora información. Como individuo
privilegia la competencia personal en las tareas de producción intelectual.
El último Eje es el Aprender a Vivir Juntos, relacionado con el anterior y que
privilegia el aspecto social y el sistema de relaciones interpersonales como base de la
convivencia con valores democráticos de paz en reconocimiento del otro como
diverso, pero igual y por tanto no discriminante. El resumen es el siguiente:
Valoriza los puntos de convergencia en la diversidad, evitando conflictos y enseñando
la no violencia a los estudiantes. Asimismo, formula proyectos comunes en
cooperación con los otros. Para VIVIR junto a otros tiene autoconocimiento, así como
supera hábitos individuales en interdependencia con actores y agentes educativos en
constante emulación y en contextos de igualdad.
Por ello, se espera, que el estudiante que participa en los diferentes programas de
Educación Básica Alternativa, respetando siempre sus particularidades, logre lo que se
precisa en el cuadro siguiente.
MÓDULO IV
Logros educativos de la Educación Básica Alternativa
a) Comprender y analizar críticamente su realidad, y adecuarse y
contribuir a los cambios sociales, culturales y económicos, lo que posibilita
mejorar su calidad de vida, conjugando creativamente sus intereses con los de
su familia y los de su entorno social y ecológico.
b) Una imagen positiva de sí mismo a partir de la valoración de sus
potencialidades, su esfuerzo personal y capacidades, y el desarrollo de su
autonomía.
c) Comunicarse eficazmente en castellano y en una lengua originaria o
extranjera, en actitud dialogante con distintos interlocutores, propósitos,
situaciones; e interpretar lenguajes artísticos y audiovisuales.
d) Reconocerse como ciudadano con deberes y ser capaz de hacer respetar
sus derechos y el de los demás, haciendo uso de los medios e instancias que
hay en su localidad, región y país, e integrarse a sus grupos sociales de
referencia, practicando valores éticos - morales.
e) Reconocer objetivamente su realidad local, regional, nacional y mundial,
formular su proyecto de vida y participar activamente, en función de sus
necesidades personales y sociales, con miras a la construcción de un proyecto
de país.
f) Reconocer la promoción de la salud como el derecho y responsabilidad
que tienen las personas a una vida y entorno saludables, y realizar acciones
preventivas para el cuidado de su salud física, mental y de su medio ambiente,
valorando y aplicando los aportes de la ciencia y de la tecnología.
g) Resolver problemas en diversas situaciones, mediante procesos de
razonamiento y comunicación.
MÓDULO IV
h) Capacidad para aprender de modo permanente y autónomo, que le
permita acceder a nuevos conocimientos científicos, tecnológicos y sociales,
manejando criterios adecuados de selección y sistematización de la
información.
i) Capacidades y habilidades que le permitan un desempeño laboral óptimo
y posibilidades para un mejor posicionamiento en el trabajo, o generar su
autoempleo.
a. Comprender y analizar críticamente su realidad, y adecuarse y contribuir a los
cambios sociales, culturales y económicos, que le posibilite mejorar su calidad
de vida, conjugando creativamente sus intereses con los de su familia y los de
su entorno social y ecológico.
Supone:
• Reconocimiento de capacidades y conocimientos previos como herramientas
para el logro de nuevos aprendizajes.
• Iniciativa y creatividad para responder a nuevos retos.
• El desarrollo de procesos de observación, análisis, formulación de hipótesis,
contrastación de éstas con la realidad, elaboración de conclusiones.
• Valoración de su familia, de su sociedad y de la naturaleza.
b. Una imagen positiva de sí mismo a partir de la valoración de sus
potencialidades, su esfuerzo personal y capacidades, y el desarrollo de su
autonomía.
Supone:
• Auto valorarse y ser capaz de reconocer sus limitaciones.
• Actuar con autonomía, responsabilidad y confianza en sí mismo.
• Perseverar con deseo de superación y valoración del esfuerzo propio.
MÓDULO IV
c. Comunicarse eficazmente en castellano y en una lengua originaria o
extranjera, en actitud dialogante con distintos interlocutores, propósitos,
situaciones; e interpretar lenguajes artísticos y audiovisuales.
Supone:
• Expresar de manera asertiva sus necesidades, intereses y expectativas.
• Argumentar sus opiniones y demandas.
• Mostrar una actitud de escucha y equilibrio emocional buscando el consenso
frente a puntos de vista diferentes al suyo y a cuestionamientos.
• Utilizar competencias comunicativas que le permiten interactuar con éxito en
diversos contextos y con diferentes interlocutores.
• Expresar con naturalidad su mundo interno: emociones, sentimientos,
creatividad, curiosidad, sensibilidad artística.
• Leer comprensivamente, escribir y expresar sus ideas coherentemente y con
corrección.
d. Reconocerse como ciudadano con deberes y ser capaz de hacer respetar sus
derechos y el de los demás, haciendo uso de los medios e instancias que hay en
su localidad, región y país, e integrarse a sus grupos sociales de referencia,
practicando valores éticos-morales.
Supone:
• Reconocer que el ejercicio pleno de derechos y responsabilidades permite
una convivencia social, armónica y saludable.
• Expresar sus opiniones e ideas con autonomía y reconocer su
responsabilidad como persona en la construcción de una sociedad con
ciudadanía plena y democrática.
MÓDULO IV
• Actuar en base a valores y desarrollar habilidades sociales que le permitan
relacionarse con otros, con respeto, tolerancia, apertura, complementariedad
y cooperación.
• Reconocer el derecho a la libertad como pacto social para el respeto a la
diversidad lingüística, cultural y étnica, rechazando cualquier tipo de
discriminación (raza, sexo, credo, clase social o características personales).
• Crear participativamente normas de convivencia social a partir del
conocimiento y ejercicio pleno de los derechos y responsabilidades.
• Conocer las instancias y mecanismos de apoyo para la defensa de sus
derechos.
• Demostrar sentido de pertenencia.
• Practicar valores éticos-morales.
e. Reconocer objetivamente su realidad local, regional, nacional y mundial,
formular su proyecto de vida y participar activamente, en función de sus
necesidades personales y sociales, con miras a la construcción de un proyecto
de país.
Supone:
• La construcción de conocimientos sobre la realidad local, regional, nacional,
latinoamericana y mundial, en sus dimensiones espacio-temporales y
estructurales, así como en sus exigencias cívicas y éticas.
• Reconocer el pasado histórico como parte de la identidad y herencia de las
diversas culturas coexistentes en el país.
• Desarrollar una capacidad crítica para comprender y analizar los hechos
históricos y coyunturales de su entorno local, regional, nacional e
internacional para la construcción de una sociedad justa y equitativa.
MÓDULO IV
• Reconocer los valores universales y ubicarse como parte de la historia de la
humanidad.
• El manejo de herramientas científicas y tecnológicas que le permitan
conocer, comprender y analizar la sociedad, desde sus orígenes hasta
nuestros días, en sus peligros y posibilidades, en sus aciertos y problemas.
• Capacidad para realizar proyectos sociales en los que demuestre su interés
por el mundo del otro, disponibilidad para ayudarlo, sentido de
responsabilidad y compromiso con el bienestar colectivo.
f. Reconocer la promoción de la salud como el derecho y responsabilidad que
tienen las personas a una vida y entorno saludables, y realizar acciones
preventivas para el cuidado de su salud física, mental y de su medio ambiente,
valorando y aplicando los aportes de la ciencia y de la tecnología. Supone:
• Conocer y valorar su cuerpo, su funcionamiento y sus posibilidades de
movimiento y de expresión.
• Conocer su salud, el mundo natural, la producción sustentable y el cuidado
del medio ambiente.
• Conocer los adelantos científicos y tecnológicos, y analizar críticamente las
ventajas y/o desventajas que tienen en la conservación de su salud y del
medio ambiente.
• Promover y desarrollar un concepto y práctica de salud integral en el núcleo
familiar y comunal.
• Comprender, reflexionar y explicar científicamente hechos y fenómenos de
la realidad natural.
• Conocer, analizar y resolver diversas situaciones que afecten la salud física y
mental y el ecosistema.
MÓDULO IV
• Reconocer la importancia de su intervención para la conservación de su
salud y la mejora de sus condiciones de vida.
g. Resolver problemas en diversas situaciones, mediante procesos de
razonamiento y comunicación.
Supone:
• Razonar deductiva e inductivamente y manejar conceptos y técnicas de
matemática en la resolución de problemas de su vida cotidiana.
• Comunicar en forma oral, escrita y utilizando el lenguaje simbólico y
gráfico, los procesos intuitivos y de razonamiento seguidos en la resolución
de problemas.
• Creatividad, orden y perseverancia en la búsqueda de estrategias para
resolver un problema.
h. Capacidad para aprender de modo permanente y autónomo, que le permita
acceder a nuevos conocimientos científicos, tecnológicos y sociales, manejando
criterios adecuados de selección y sistematización de la información. Supone:
• Habilidades para obtener, seleccionar, procesar, analizar y transmitir
información, en forma autónoma y creativa, utilizando diversas fuentes.
• Imaginación y creatividad.
• Tener hábitos de estudio y aplicar técnicas eficaces para el autoaprendizaje.
• Interés, curiosidad y reconocimiento de la constante innovación del saber.
• Manejo de herramientas que facilitan aprendizajes (calculadora,
computadora, etc.)
MÓDULO IV
i. Capacidades y habilidades que le permitan un desempeño laboral óptimo y
posibilidades para un mejor posicionamiento en el trabajo, o generar su
autoempleo.
Supone:
• Comprensión crítica de los procesos productivos.
• Esforzarse por conseguir lo que se propone en el campo laboral, evaluando
las oportunidades
y estrategias; mostrando flexibilidad para el cambio y búsqueda de apoyo, y
liderazgo y persistencia para el logro de metas.
• Capacidad y habilidades para desempeñar funciones propias de una
ocupación con criterios de productividad, calidad y de servicio colectivo.
• Capacidad de trabajar en equipo, de establecer óptimas relaciones
interpersonales.
• Capacidad para innovar y encontrar soluciones prácticas.
• Capacidad para crear, diseñar, liderar y sostener unidades productivas por
cuenta propia.
• Acercamiento al mundo productivo, a través de observaciones, prácticas,
proyectos productivos y trabajos eventuales.
Los logros educativos de la EBA constituyen el elemento central en torno al cual se
deben definir los PEI CEBA, y específicamente los Proyectos Curriculares de los
Centros de Educación Básica Alternativa.
5. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA
Antiguas prácticas educativas estaban fuertemente centradas en el protagonismo del
docente, en la difusión de información más que en el desarrollo de competencias,
MÓDULO IV
desvinculadas de la realidad, con una concepción de evaluación sancionadora,
asociada a la promoción o repetición.
Esta práctica pedagógica -frontal, repetitiva y aislada de la vida- se ubicaba en
contextos institucionales impersonales, rígidos, reglamentaristas e incomunicados, más
preocupados por cuestiones administrativas, olvidándose de la finalidad central de la
educación: el desarrollo integral de los estudiantes y el logro de aprendizaje.
Lograr los aprendizajes significativos que el currículo establece implica romper ese
modelo pedagógico repetitivo, pasivo, individualista y autoritario y pasar a uno crítico,
creativo, cooperativo y participativo.
Asimismo, implica contextos institucionales más participativos, amables y saludables
que contribuyan al desarrollo integral de las personas.
Implica también sustentar los cambios que se produzcan en nuestras prácticas
educativas e institucionales, en los siguientes principios pedagógicos:
a) La centralidad del estudiante como persona.
b) Confianza en las potencialidades de los estudiantes.
c) Ambientes saludables, seguros, cálidos y estimulantes para un
aprendizaje óptimo.
d) Inclusión de la Comunidad como agente y espacio de aprendizaje.
a) La centralidad del estudiante como persona, con características particulares,
identidades y proyectos de vida personales y con contextos diferentes.
Este principio, el más importante y eje del trabajo educativo, nos obliga a repensar
nuestras propuestas curriculares en los siguientes términos:
• Énfasis en la persona como totalidad. La persona con sus necesidades de
desarrollo biológico, cognitivo y afectivo, debe ser el centro de todo nuestro
MÓDULO IV
accionar. El estudiante es una totalidad y todas las áreas curriculares deben
orientarse a su atención integral.
• Reconocimiento de su trayectoria educativa. Cada estudiante tiene una
historia que le ha permitido desarrollar capacidades, habilidades, actitudes y
valores, construir conocimientos, cultivar hábitos, etc., en un contexto
cultural determinado, a través de diferentes actores y agentes: del CEBA, la
familia, los pares, las instituciones, etc. Estos saberes previos deben ser
conectados con saberes más formalizados.
La trayectoria educativa de cada estudiante es el referente necesario para las tareas de
programación curricular y para diseñar con él la ruta que permita dar continuidad y
avance a sus aprendizajes ya logrados.
• Reconocimiento del estudiante como productor del conocimiento, que
implica autonomía y autorregulación de sus aprendizajes, pero en el marco
de una dinámica de inter aprendizaje donde quien aprende desarrolla su
iniciativa y su capacidad de diálogo, argumentación y sinergia en el grupo.
Los estudiantes construyen sus aprendizajes partiendo de sus saberes previos y
ligándolos a situaciones nuevas. Se plantean preguntas, formulan hipótesis, encuentran
respuestas en diferentes fuentes, como por ejemplo sus propios compañeros, su
profesor, sus libros, la televisión, la experiencia de sus padres o hermanos. Conectan e
integran diferentes saberes, prueban diversas hipótesis, aprenden de sus aciertos y
errores.
El docente es mediador y orientador de los procesos de aprendizaje, es quien
promueve situaciones, experiencias que den oportunidad a los estudiantes de movilizar
sus capacidades, habilidades, actitudes, valores y conocimientos para el logro de un
nuevo aprendizaje. Su rol es organizar los grupos, motivar, problematizar, reforzar,
aclarar,
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aportar con material y recursos educativos, evaluar los resultados conjuntamente con
los estudiantes.
• Evaluación como una práctica constante de aprendizaje, en la que el
estudiante aprende a evaluarse midiendo su desempeño en comparación
consigo mismo antes que con los demás, y en la que el docente busca no sólo
medir resultados sino también evaluar procedimientos y procesos para
alcanzarlos.
• Valoración de sus contextos. Las personas interactúan permanentemente
con su realidad, con su cultura. Gran parte de sus aprendizajes logran en
interacción con el medio natural y social, que necesitan conocer
permanentemente y contribuir a la solución de sus problemas.
Por ello, la necesidad de que las propuestas curriculares respondan a esa realidad
(currículo diversificado); que los aprendizajes estén interconectados con situaciones de
vida de los estudiantes y con las prácticas sociales de cada cultura; que los
conocimientos (saber cotidiano y saber especializado) se constituyan en el instrumento
de cambio personal y de transformación de la realidad.
Esta valoración del contexto supone también que los procesos pedagógicos no sean
sólo un aprendizaje de la realidad sino “en la realidad”. No deben crearse situaciones
de aprendizaje artificiales en el aula, sino encontrarse con la propia realidad,
interactuar con ella directamente o a través de la experiencia que cada estudiante trae y
construir el conocimiento a partir de la reflexión sobre su experiencia enriquecida
teóricamente.
• Acercamiento de los procesos educativos al desarrollo de sus aptitudes,
intereses personales y disposiciones vocacionales. Esto implica que las
propuestas curriculares contextualizadas y diversificadas de los Centros de
Educación Básica Alternativa establezcan espacios, programas, actividades
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que permitan el desarrollo de competencias optativas que respondan a
necesidades y preferencias personales.
b) Confianza en las potencialidades de los estudiantes.
El optimismo pedagógico es consecuencia del valor que se da a la persona; es el
reconocimiento, por parte del docente, de las posibilidades de ser y aprender que
tienen los estudiantes.
La confianza en las potencialidades humanas cobra especial relieve cuando se trata de
personas que viven en escenarios donde predominan variadas formas de exclusión, que
es el caso de la EBA.
La percepción que tienen algunos docentes que trabajan en instituciones educativas
públicas ubicadas en comunidades pobres, es que los estudiantes son incapaces de
aprender. Esta desvalorización limita también sus necesidades de aprendizajes.
El hecho de tener expectativas positivas frente a lo que es capaz de hacer y lograr un
estudiante, permite que éste -al sentirse y ser visto como hábil y capaz- desarrolle su
autoestima y, en consecuencia, las posibilidades de éxito son mayores.
El reconocimiento, la valoración y respeto del estudiante, por su forma de ser, su
cultura, y la certeza de que es capaz de aprender, si está motivado y cuenta con un
ambiente adecuado de aprendizaje, es la base para una educación de calidad.
c) Ambientes saludables, seguros, cálidos y estimulantes para un aprendizaje
óptimo.
Una educación centrada en los estudiantes pone mayor énfasis en la atención a sus
estados de ánimo, a su bienestar afectivo y físico, a su desarrollo cognitivo. Por ello el
CEBA y los espacios educativos (periféricos) donde se desarrollan los procesos de
enseñanza y aprendizaje, deben ser lugares cálidos, seguros, acogedores, gratos, sanos.
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Asegurar un entorno de aprendizaje sano y seguro requiere no sólo buenas
instalaciones, espacios físicos ordenados y limpios, sino posibilidades de acceso a
servicios de bienestar (salud, nutrición, recreación) y prácticas necesarias para la
buena salud y la seguridad personal.
Mejorar las condiciones de aprendizaje supone también recursos y materiales
educativos de calidad óptima (textos, materiales multimediales, medios, tecnología,
equipamiento, etc.), viables y pertinentes, que promuevan el auto e inter aprendizaje,
permitiendo a los estudiantes ser constructores de conocimientos. Particularmente las
tecnologías de información y comunicación deben ser incluidas como una herramienta
que coadyuva a la mejora de los procesos y oportunidades de enseñanza y aprendizaje.
Para lograr aprendizajes efectivos es necesario también crear un clima de encuentro
humano. Los procesos pedagógicos en la EBA crean un ambiente o clima
institucional, que se caracteriza por el respeto por el otro, por darse relaciones
personales cálidas, pero a la vez firmes, de trato muy personalizado.
Como base de la acción transformadora en la EBA, es importante impulsar relaciones
de convivencia basadas en afecto y en el respeto y valoración de la diversidad, la
negociación como forma de establecer normas y regular conflictos, y la disciplina
como medio para ganar en armonía y eficacia.
d) Inclusión de la Comunidad como agente y espacio de aprendizaje
La responsabilidad de educar es no sólo del docente ni debe darse sólo en el espacio
físico del CEBA.
Las propuestas curriculares deben privilegiar también el uso de la capacidad educativa
instalada en la comunidad: las personas, instituciones u organizaciones sociales de
base, los programas de recreación, deporte, cultura, cuidado de la salud física y
mental, de producción industrial y semi-industrial etc.
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Es importante por ello:
• Superar el concepto de que los aprendizajes sólo se dan en las aulas,
vistas éstas, como espacios físicos, muy estructurados, que se ubican dentro
de la infraestructura del CEBA. El trabajo educativo en la EBA se da
también en espacios pedagógicos más abiertos y espontáneos (campañas,
fiestas escolares, excursiones, campamentos, clubes etc.), en la interacción
con miembros e instituciones de la comunidad.
• Incorporar a la dinámica institucional los programas educativos que
desarrollen instituciones de la comunidad que guarden similitud con los
requerimientos del currículo y respondan a las necesidades y expectativas de
los estudiantes y de sus contextos
• Incorporar a diversos actores comunales en los procesos educativos:
artesanos, dirigentes de las organizaciones sociales de base, profesionales
diversos, para compartir con ellos sus saberes.
6. CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN DEMANDANTE DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
La información disponible precisa que existen en el país cerca de 8 millones de
personas con diversas necesidades de aprendizaje, con rezago educativo; una parte de
ellos no asistió a un Centro Educativo (dos millones de peruanos) y otra no concluyó
la Educación Primaria o Secundaria de la EBR (el 40% de la población mayor de 15
años sólo ha concluido la Primaria).
Los estudiantes de Educación Básica Alternativa, más allá de su edad y del nivel
educativo alcanzado, tienen las características de la población de los estratos C, D y E,
resultado de la deficiente distribución de la riqueza, generando situaciones de
marginación:
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a) Las personas que atiende la EBA son migrantes bilingües con dificultad en el
manejo
En sus lugares de migración están expuestas a la discriminación social, procedencia
sociocultural, entre otras. Muchas han sufrido, directa o indirectamente, las
consecuencias de la violencia en las dos últimas décadas del siglo XX. Tienen
mayores dificultades para satisfacer sus necesidades en el nuevo ambiente en el que
viven y padecen la tendencia de indiferencia de la cultura dominante.
b) Los jóvenes y adultos de EBA, en gran número, tienen empleo precario
formal, mayormente son informales
Los jóvenes y adultos estudiantes en EBA, obtienen empleos precarios o se han
generado sus propios refugios de subsistencia, Una minoría tiene empleo formal.
Desarrollan labores en el sector informal de las ciudades, en servicio de hogar
(trabajadores de hogar), restaurantes (mozos); en el ámbito rural laboran en el agro
(peones), artesanía, pesca artesanal, entre otros; asimismo un gran número se dedica al
comercio minorista (de carácter ambulatorio). Los niños y adolescentes apoyan a sus
padres en sus trabajos informales.
c) Pertenecen a sectores pobres de la sociedad con condiciones de vida básica.
Los entornos y estilos de vida de los estudiantes en EBA son promediales a los del
sector pobre de la sociedad peruana. Sus condiciones básicas de vivienda, agua, acceso
a luz eléctrica es semejante a las de los demás pobladores de esos estratos urbanos.
d) Presentan bajos índices de escolaridad, y una parte, con experiencia de
fracaso escolar.
Todo ello origina en los estudiantes rechazo hacia el tipo de educación que reciben en
la Institución Educativa, el cual los marca haciéndoles sentir que son personas
limitadas o carentes de habilidades cognitivas. Esto explica también su bajo nivel de
autoestima
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y de autoconfianza, que sólo se evidencia cuando de aprender se trata y que contrasta
con el éxito que logran para pagarse sus estudios básicos, así como en algunos casos,
mantener a sus familias.
e) Muchos de los estudiantes de EBA están desmotivados frente a la
educación formal, en la medida que durante gran parte de la jornada diaria
utilizan el tiempo para desarrollar su trabajo, lo que no les permite asistir a
jornadas escolares rígidas.
A ello se suma que la Institución Educativa pública ha devenido, en muchos casos, en
un lugar que no encanta, no sólo por sus condiciones materiales, sino por el clima
interno autoritario, de dictado de clases y de poco “eros pedagógico” que se plasme en
un trato horizontal con los estudiantes.
f) Si bien los estudiantes cuentan con aprendizajes escolares mínimos como
la lectoescritura y matemática, su experiencia de vida les ha permitido
desarrollar otras capacidades y saberes.
Tales capacidades y saberes de los estudiantes de EBA muchas veces no son
reconocidos por los sistemas formales y entornos académicos, y ellos mismos los
desvalorizan.
g) Los jóvenes y adultos tienen participación limitada en la organización
política del país.
No obstante, esto, se involucran activamente en las festividades principales de su lugar
de nacimiento y/o en las que realiza la organización de residentes, constituyendo unos
de los pocos elementos que relacionan a los estudiantes de EBA con su cultura
originaria. Asimismo, participan en los organismos y eventos de la comunidad y
desarrollan relaciones de colaboración con cierta regularidad (ayni, minka, “juntas”,
etc.). Los niños y adolescentes desean ser tomados en cuenta y tener una voz, una
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opinión pública en aquellos asuntos que más directamente les conciernen. Desean
participar también en diversas organizaciones escolares y comunales.
Por otro lado, los estudiantes de EBA participan del desborde creciente del
movimiento social de demandas secularmente postergadas y donde el Estado no logra
sintonizarlos para redistribuir un servicio de calidad y pertinente. Sin embargo,
generalmente los jóvenes y adultos de la EBA constatan que por lo general son actores
demandantes políticamente débiles o nulos.
h) Bajo diversos caminos realizan una búsqueda de sentido a la vida y de
trascendencia
Los estudiantes de EBA generalmente participan en las festividades patronales de su
lugar de nacimiento, las cuales muestran diversos grados de sincretismo religioso.
La Educación Básica Alternativa (EBA) es una modalidad de la Educación Básica,
destinada a estudiantes que no iniciaron o no concluyeron la Educación Básica
Regular, en el marco de una educación permanente, para que adquieran y mejoren los
desempeños que la vida cotidiana y el acceso a otros niveles educativos les demandan.
Tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la EBR, enfatiza la preparación
para el trabajo y el desarrollo de competencias empresariales. La población que
atiende se compone de sectores sociales que históricamente viven y sufren la
exclusión. Uno de los desafíos específicos de la modalidad es proporcionar las
herramientas necesarias para que los estudiantes fortalezcan su capacidad de demanda
de modo que reciban la debida atención educativa del Estado y de la sociedad.
Una de las reformas centrales que plantea la EBA está referida al Currículo, alrededor
del cual se dan otros cambios de tipo más metodológico u organizativo. No se trata
sólo de cambios referidos a los diseños curriculares; se trata sobre todo de cambios
que deben darse en la práctica educativa para que los estudiantes de esta modalidad
fortalezcan
MÓDULO IV
aprendizajes significativos relacionados con el trabajo, el emprendimiento y el
desarrollo personal.
El marco curricular que proponemos a los docentes y directivos de los Centros de
Educación Básica Alternativa (CEBA) considera al estudiante como el centro de
atención de la educación, por lo que una de las mayores aspiraciones del currículo la
constituye el desarrollo de competencias que le permita una mejor actuación frente a
los problemas y retos que le plantea su entorno, haciendo uso reflexivo, creativo,
autónomo y ético de todo lo que sabe y posee.
Otro elemento innovador tiene que ver con la organización de los contenidos
curriculares. Del predominio de la disciplina y de su lógica -como criterio
organizador- se ha pasado a la estructuración por áreas. Estas áreas se organizan sobre
la base de competencias y aprendizajes a lograr en función de las necesidades de
desarrollo integral de los estudiantes.
El tratamiento de contenidos o temas disciplinarios es un instrumento para que los
aprendizajes a lograr se conviertan en conocimientos significativos, los cuales se
manifiestan como competencia de acción ante la realidad y sus desafíos.
El marco curricular tiene un carácter reflexivo y orientador. Debe generar un intenso
diálogo en la comunidad educativa para aceptar el desafío de cambio y convertir a los
CEBA en escenarios donde se construyen aprendizajes significativos, donde la persona
se desarrolla de manera permanente y ejercita al máximo sus capacidades.
7. DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
ALTERNATIVA
7.1. Visión ampliada del currículo
El enfoque actual del currículo busca darle un sentido más amplio, dinámico y flexible.
MÓDULO IV
En una visión ampliada, conceptualizamos el currículo como el conjunto de
experiencias de aprendizaje intencionadas, sistematizadas y desarrolladas por los
Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA). Este conjunto de experiencias
incluye, además, las interacciones del estudiante con el medio.
Entendido así el currículo, es mucho más que un conjunto de intenciones expresadas
en los diseños curriculares básicos nacionales y en las programaciones curriculares del
aula, y de aprendizajes logrados en procesos sistemáticos e intencionados de
enseñanza y aprendizaje (currículo expreso). Tiene que ver también con aprendizajes
que se dan dentro y fuera del CEBA, en la relación del estudiante con su familia, con
sus pares, con los medios de información y comunicación, con las instituciones con las
que se relaciona, con la naturaleza de la cual forma parte. Estos aprendizajes pocas
veces son reconocidos e incorporados en los procesos educativos que genera el CEBA.
En cada CEBA, son diversas las situaciones que provocan aprendizajes que en muchos
casos son contradictorios con las propuestas curriculares del sistema de la Educación
Básica. Estos aprendizajes tienen que ver, por un lado, con las formas de relacionarse
unos con otros, con la actitud de los docentes frente al premio y al castigo, con la
calidad y pertinencia de los materiales, con la distribución y presentación de los
espacios escolares, con los estilos de enseñanza y con las formas de evaluación; por
otro, con los motivos que se celebran, con las formas de hacerlos, con el ejercicio de la
autoridad y del poder, con las relaciones culturales que se establecen en su entorno
familiar y local, y también con las formas en que el CEBA asume las historias
personales, las lenguas y culturas particulares de los estudiantes (currículo oculto).
De allí que los CEBA no deben considerar que los aprendizajes sólo tengan que ver
con procesos educativos previstos y estructurados, ni que el docente sea el único
agente educativo. Esta realidad obliga a tender puentes entre los conocimientos
cotidianos que
MÓDULO IV
el estudiante construye acerca de su realidad y el conocimiento científico que debe ser
analizado y reelaborado como conocimiento a enseñar.
El logro de aprendizajes depende no sólo de la relación del docente con los estudiantes
sino también de las relaciones con todas las personas que interactúan con ellos: el
personal de las instituciones educativas, su familia u otros actores sociales. Por ello,
los proyectos curriculares de los CEBA deben generar también cambios en todos los
actores que participan en los procesos formativos de los estudiantes.
El currículo real es el producto de la interacción, en los espacios educativos, entre el
currículo oculto y el currículo expreso.
En su sentido más restringido y específico, el currículo se identifica con los diseños y
otros documentos curriculares, que expresan las intenciones del sistema educativo a
ser plasmadas en los procesos educativos que se generen en contextos concretos.
7.2. Características del currículo
El Currículo de la EBA, tanto en su forma de experiencias de aprendizaje que viven
los estudiantes como en los diseños previamente establecidos, debe tener las
características siguientes:
a) Reflejar una visión holística de la persona y su realidad.
b) Promover la interculturalidad.
c) Atender el cuidado del ambiente.
d) Fomentar la equidad.
e) Ser abierto, flexible y diversificable.
f) Estar orientado por competencias.
g) Impulsar la formación para la gestión productiva y el trabajo, con visión
empresarial.
MÓDULO IV
a) Reflejar una visión holística de la persona y su realidad.
El currículo debe ver al estudiante como un ser único, en interacción consigo
mismo, con las otras personas y con su entorno; como un todo que debe ser
atendido en su integralidad.
Favorece a ello la visión interdisciplinaria de los currículos que permite a los
estudiantes aprovechar los aportes de las diferentes disciplinas en la solución de
problemas personales o de contexto. Es necesario dentro de este enfoque de
integralidad revalorar la formación espiritual, corporal y artística.
b) Promover la interculturalidad, es decir el reconocimiento de las diversas
identidades culturales y la generación de procesos mutuos de interacción cultural.
La interculturalidad no debe ser identificada como un problema exclusivo de la
población indígena, o sólo como tolerancia o no discriminación. Una educación
intercultural promueve el diálogo permanente entre las culturas y contempla la
diversidad como un valor que debe modular las relaciones de equidad entre ellas y el
ejercicio pleno de los derechos de los pueblos.
Así, la interculturalidad debe fomentar la recuperación y desarrollo de los saberes
autóctonos como base para fortalecer la identidad cultural propia y construir relaciones
equitativas entre los pueblos y el mundo occidental. También debe incluir la sabiduría
de diferentes culturas locales, regionales y del mundo que den a los estudiantes la
posibilidad de ampliar sus aprendizajes e incorporar en su cultura aquellos elementos
que la enriquecen.
Un currículo es intercultural si fomenta, dentro y fuera del CEBA, relaciones basadas
en el respeto, la tolerancia, la lucha contra los prejuicios y las diversas formas de
discriminación y alienación. Asimismo, si revalora las lenguas, costumbres, patrones
estéticos y códigos de comportamiento de las diferentes culturas; y si facilita el uso de
MÓDULO IV
dos o más lenguas, empleándolas como instrumentos de aprendizaje. El desarrollo de
la lengua propia va a conseguir revitalizarla y lograr que las personas interactúen en
condiciones de igualdad. El desarrollo de una segunda lengua posibilita el acceso del
estudiante al conocimiento de otras culturas.
c) Atender el cuidado del ambiente estimulando el compromiso personal del
estudiante en la conservación, uso racional y recuperación de los recursos ambientales,
con un enfoque de solidaridad intergeneracional.
En este aspecto, el estudiante debe aprender a asumir con voluntad y decisión la tarea
de proteger, usar racionalmente y recuperar los recursos ambientales, en el marco de
las políticas nacionales de desarrollo sostenible a escala humana. Por lo tanto, la visión
del ser humano como parte de la naturaleza es fundamental en esta tarea por conservar,
proteger y recuperar el ambiente desarrollando actividades que conduzcan a mejorar su
calidad de vida, para la presente y las futuras generaciones.
Una razón para el uso racional de los recursos ambientales es la llamada solidaridad
con los semejantes; esto es, la realización de acciones ambientales positivas de
cuidado y recuperación en favor de los demás, de modo que ellos y ellas puedan
disfrutar de una calidad de vida compatible con la condición humana. Este enfoque se
extiende desde las generaciones presentes hasta las generaciones futuras: es la
solidaridad intergeneracional, que consiste en el uso racional de los recursos
ambientales para que los beneficios de esta práctica alcancen en igual o mejor forma a
las generaciones futuras
d) Fomentar la equidad, asegurando aprendizajes relevantes para todos los
estudiantes, de modo que les permitan responder a los desafíos que tienen que
enfrentar en los diversos escenarios de su vida. Por ello se necesitan Diseños
Curriculares Nacionales que den una base de formación común, planteada como un
derecho de equidad, pero a la vez como un requisito de la unidad nacional en la
MÓDULO IV
diversidad.
MÓDULO IV
Fomentar la equidad supone también preocupación tanto por los resultados y por los
desempeños deseados, como por los diversos puntos de partida con los que llegan los
estudiantes a la institución educativa, fruto de su condición socioeconómica. Requiere
procesos pedagógicos que consideren estas diferencias, estrategias que ofrezcan
espacios de recuperación o nivelación para estudiantes con ritmos de aprendizaje
lento, programas que compensen sus carencias materiales y de educación temprana.
e) Ser abierto, flexible y diversificable, atento a los avances del conocimiento, a
la innovación, a las realidades específicas de los estudiantes; abierto a procesos
permanentes de diversificación que permitan que la diversidad sociocultural,
ecológica, étnica, lingüística y de género se explicite y se concrete en el proceso de
aprendizaje. Un currículo que genere procesos pedagógicos que recreen situaciones
del entorno de los estudiantes y los vinculen con situaciones nuevas, relevantes, que
hagan posible su desenvolvimiento en diversos contextos.
f) Estar orientado por competencias que hagan posible que los estudiantes
resuelvan con autonomía situaciones personales, familiares, laborales o sociales en
contextos relacionados con su vida cotidiana.
La competencia se evidencia en el desempeño, es decir, en la acción específica de una
persona, quien integra y moviliza, en forma eficaz, capacidades, habilidades,
conocimientos, actitudes y valores para resolver un problema o lograr un propósito
definido.
Una competencia se adquiere y valora si el estudiante actúa y si ese actuar le permite
satisfacer mejor sus necesidades fundamentales y mejorar su calidad de vida
(entendida como realización personal y como satisfacción de las necesidades básicas),
meta de la Educación Básica. Debido a su complejidad, para su logro se
requieren períodos
MÓDULO IV
variables y un trabajo sistemático de desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas,
conocimientos, actitudes y valores.
g Impulsar la formación para la gestión productiva y el trabajo con visión
empresarial.
Esto permite al estudiante reflexionar sobre su desempeño y desarrollo dentro del
campo ocupacional generado por él mismo o insertarse en el mercado ocupacional.
La reflexión sobre las habilidades que despliega en el ámbito laboral permitirá al
estudiante de la EBA proyectar posibilidades de perfeccionamiento o de generación de
nuevos procesos productivos en diferentes instancias del mercado ocupacional.
En resumen, estas características consideradas para el Currículo requieren trabajar, en
forma reflexiva, actividades que conduzcan a aprendizajes significativos. La selección
de los contenidos de los aprendizajes a lograr debe responder a las demandas del país y
a las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes.
8. EL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL DE EDUCACIÓN
BÁSICA ALTERNATIVA
El Diseño Curricular Básico Nacional (DCBN) de EBA es un documento
normativo y de orientación, válido para todo el país, que sintetiza las intenciones del
Sistema Educativo y las expresa principalmente en competencias y aprendizajes a
lograr en los tres ciclos de la Educación Básica Alternativa.
El DCBN de EBA plantea una base de formación común que asegura equidad y
unidad nacional, lo que va a permitir también facilitar la movilidad de los estudiantes
dentro del país. Los aprendizajes a lograr deben complementarse en cada región y
localidad como parte del proceso de contextualización y diversificación
curricular.
8.1. Elementos del Diseño Curricular Básico Nacional
Los elementos del Diseño Curricular Básico Nacional de EBA son:
MÓDULO IV
a) Las competencias.
b) Los aprendizajes a lograr.
a) Las Competencias
En el Diseño Curricular Básico Nacional de EBA un elemento central son las
competencias correspondientes a cada uno de los ciclos, que responden a los logros
educativos de la EBA, en concordancia con lo establecido en el artículo 27º del
Reglamento de Educación Básica Alternativa. -D.S. Nº 015-2004-ED.
La competencia es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto en el campo
de las relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos, con las ideas, como
en el de las relaciones sociales. Este saber actuar no alude solamente a una capacidad
manual, técnica, operativa, sino además a un saber cómo, por qué y para qué hacerlo
Las competencias que plantea el DCBN son los mínimos que, a nivel nacional, debe
cumplir el estudiante de EBA. Esto significa que en el proceso de contextualización y
diversificación curricular en cada CEBA se pueden y deben plantear, además, las
competencias relevantes a su realidad. Asumimos, además, que las personas son parte
de la naturaleza y toda competencia que ejecuten debe producir beneficios en el
ambiente.
Las competencias se evidencian cuando las personas actúan poniendo en práctica sus
capacidades, conocimientos, y actitudes, de modo integrado y sistemático, para
obtener un resultado o conseguir un propósito.
b) Los Aprendizajes a Lograr
Los aprendizajes a lograr son las capacidades, conocimientos y actitudes a ser
desarrollados por el estudiante durante un grado o ciclo, y que le posibilitan el
ejercicio de una competencia.
Los aprendizajes a lograr:
MÓDULO IV
• Deben generarse en situaciones problemáticas, retadoras y novedosas que
tienen que ver con la vida personal, ciudadana y laboral de los estudiantes.
• Constituyen el referente para conocer el nivel de avance de los estudiantes.
• Deben expresar un nivel de complejidad creciente tanto de ciclo a ciclo
como de grado a
grado, el cual puede flexibilizarse.
Los aprendizajes a lograr y las competencias de cada ciclo son evaluados
permanentemente y dan derecho a una certificación al término del ciclo. Asimismo,
garantizan que a nivel nacional los estudiantes puedan transitar con la garantía de
contar con similares logros.
Un modelo curricular de esta naturaleza permite que los estudiantes de EBA no
pierdan el periodo promocional o repitan el ciclo por tener diferentes ritmos de
aprendizaje o porque se vean obligados a dejar temporalmente el CEBA. Cada vez que
termina un período de trabajo o cuando los estudiantes se reincorporen al programa,
deben ser evaluados respecto a dichas competencias y aprendizajes a lograr, para que
ellos mismos y el docente puedan conocer en qué áreas requieren poner mayor énfasis
y buscar mayores desarrollos.
La cantidad de tiempo que requiere un estudiante para alcanzar las competencias y
aprendizajes a lograr previstos para un período promocional no debe ni puede estar
reglamentada y preconcebida. Si bien por razones de organización se señalan tiempos
aproximados para lograr los aprendizajes de un ciclo o período, los tiempos reales
dependen de la riqueza de las oportunidades de aprendizaje ofrecidas, de los niveles y
ritmos de aprendizaje mayores o menores en función de los propios niveles de
desarrollo socio-cognitivo y de la riqueza de las experiencias y contextos de vida de
cada estudiante.
MÓDULO IV
Esta forma de organizar el currículo hace posible que los aprendizajes logrados en la
vida y en el trabajo sean realmente valorados y acreditados; y también, permite
responder a las necesidades de una población heterogénea, con una propuesta que por
su flexibilidad favorece la atención a esa diversidad.
8.2 Organización del Diseño Curricular Básico Nacional
El DCBN de EBA se organiza en áreas curriculares.
8.2.1. Áreas Curriculares
Las áreas curriculares se conciben como formas de organización orientadas a atender
los diversos aspectos del desarrollo integral de los estudiantes y de su actuación en el
mundo natural, social y laboral. Incorporan las competencias y aprendizajes a lograr.
Las áreas curriculares posibilitan la concreción de aprendizajes a lograr, a partir del
aporte de diversas disciplinas humanísticas, científicas o tecnológicas; de procesos
cognitivos, volitivos, afectivos y motores; y del ejercicio de actitudes sustentadas en
valores como la honestidad, la responsabilidad, la verdad, la justicia, entre otros. Estas
áreas apuntan, conjuntamente y de manera integrada, al desarrollo de competencias
que deben permitir al estudiante desempeñarse en mejores condiciones en los
diferentes ámbitos de su realidad.
Los contenidos desarrollados con estrategias metodológicas interactivas y dinámicas,
al estar al servicio de las diversas dimensiones del desarrollo integral de los
estudiantes, hacen posible que los estudiantes:
• Manejen información actualizada.
• Accedan a información (hechos, conceptos, leyes y principios) que les
permita organizar su concepción de la realidad y poder predecirla y
transformarla.
• Desarrollen actitudes que respondan a valores.
• Desarrollen capacidades cognitivas, de interacción social, afectivas y físicas.
MÓDULO IV
• Aprendan procedimientos que les permitan acceder de forma más precisa y
ventajosa al conocimiento (aprendizaje de destrezas, de habilidades
cognitivas y metacognitivas).
La conjunción entre los contenidos y el ejercicio de valores hace posible la utilización
racional y ética de los saberes a favor del bienestar de todos.
Las áreas curriculares permiten a los estudiantes apropiarse del saber científico,
humanístico, tecnológico y del saber tradicional propio de contextos socioculturales
específicos, para poder comprender y actuar sobre su cuerpo y su medio natural,
laboral y sociocultural.
CICLOS
INICIAL INTERMEDIO AVANZADO
Comunicación Comunicación Comunicación
Integral Integral Integral
Idioma Extranjero,
(Inglés) o Lengua
ÁREAS originaria.
CURRICULARES matemática matemática matemática
Ciencias Sociales Ciencias Sociales Ciencias Sociales
Ciencia, Ambiente y Ciencia, Ambiente y Ciencia, Ambiente y
Salud Salud Salud
Educación para el Educación para el
Trabajo Trabajo
Educación Religiosa Educación Religiosa Educación Religiosa
CONTENIDOS CURRICULARES TRANSVERSALE S
* D.S. Nº 17-74-ED, Reglamento de Educación Religiosa
Las áreas curriculares se desarrollan en lengua materna; ésta puede ser una lengua
originaria (quechua, aymara, shipibo, aguaruna, entre otras) o castellano. En contextos
donde la población bilingüe habla predominantemente una lengua originaria y requiere
aprender el castellano como segunda lengua, la Educación Básica Alternativa tiene un
enfoque Bilingüe Intercultural.
MÓDULO IV
Las áreas curriculares pueden desarrollarse a partir de sesiones de aprendizaje a cargo
de los docentes en espacios educativos del CEBA, con participación de diversos
agentes comunales.
En tal sentido, es posible lograr aprendizajes orientados al desarrollo de las
competencias de ciclo, a través de:
• Actividades internas y de proyección social que el CEBA promueve:
asambleas estudiantiles, clubes, talleres, campañas, etc.
• Actividades generadas por alianzas estratégicas entre el CEBA e
instituciones que estén desarrollando procesos educativos en la comunidad y
que tienen conexión con los contenidos curriculares: educación ambiental,
educación en población, aprendizaje de un idioma extranjero, uso de
tecnologías de información y comunicación, capacitación laboral, etc.
Asimismo, los CEBA definirán, dentro de cada área, las experiencias de aprendizaje
que pueden desarrollarse de manera diferenciada, atendiendo a las aptitudes e intereses
personales, las disposiciones vocacionales de los estudiantes y a la demanda laboral
emergente en la localidad o región.
Tales determinaciones tienen lugar en el marco de la contextualización y
diversificación curricular. Para ese fin y para poder ordenar las necesidades e intereses
de aprendizaje de los estudiantes, se puede partir del problema o necesidad que se
presenta, para luego identificar sus causas y proponer las capacidades de aprendizaje a
desarrollar.
El proceso de contextualización y diversificación curricular debe considerar las
actividades que pueden desarrollarse dentro del horario semanal o incluyendo
actividades los sábados y domingos. Lo importante es que los estudiantes roten por las
diversas actividades de acuerdo a sus aptitudes e intereses. Estas actividades son
consideradas, para fines de evaluación, en el área con la que se interrelacionan.
MÓDULO IV
Por otro lado, dada la potencialidad de las tecnologías de información y comunicación
(TIC), es recomendable utilizarlas también como recursos de apoyo del aprendizaje
principalmente de los estudiantes del ciclo avanzado, en particular en actividades
vinculadas a los contextos de la vida cotidiana del estudiante. Las TIC también se
pueden utilizar en los demás ciclos a partir del diagnóstico del grupo específico de
estudiantes.
a) Descripción de las Áreas
Comunicación Integral
El área de Comunicación Integral desarrolla competencias comunicativas, como
expresarse en forma oral y saber escuchar, producir y comprender diferentes tipos de
textos que respondan a distintas intenciones y situaciones comunicativas, así como la
expresión artística y audiovisual. El dominio de estas competencias supone
necesariamente un eficiente manejo de la lengua materna para construir la
interculturalidad, lograr relaciones equitativas en el ámbito familiar y laboral y
promover la participación democrática.
Por ello en el área de Comunicación Integral se considera el uso pertinente de un
vocabulario variado, el adecuado manejo de la construcción de oraciones en los textos
que los estudiantes produzcan y el dominio de la ortografía; ligadas al desarrollo de las
capacidades de expresión, comprensión y producción de textos de los estudiantes.
El desarrollo de las competencias y de los aprendizajes que plantea esta área tiene un
carácter eminentemente práctico: se da en situaciones comunicativas reales y a partir
de textos que responden a las necesidades e intereses de los estudiantes. Se busca
también que los estudiantes desarrollen su capacidad creativa y muestren interés y
placer por la lectura y creación de textos.
MÓDULO IV
Dentro de esta área se considera el desarrollo de habilidades para comprender y
producir mensajes e información a través de imágenes y formas de comunicación no
verbal (artes gráfico-plásticas, teatro, música etc.), y el acceso a tecnologías de
información y comunicación que incorporen a los estudiantes al diálogo mundial.
Idioma Extranjero (Ingles) o Lengua Originaria
El aprendizaje de un idioma extranjero (ingles) o lengua originaria tiene como
propósito servir de espacio intercultural de comunicación, que permita el
conocimiento, reconocimiento y valoración de otras culturas; es decir, posibilitar que
los estudiantes asuman una actitud dialógica y de disposición favorable para actuar en
nuestro país y en un mundo globalizado.
El área Idioma Extranjero (Ingles) o Lengua Originaria está orientada a que los
estudiantes logren un nivel de suficiencia comunicativa que les permita interactuar con
hablantes nativos de la lengua aprendida, con un nivel básico de fluidez y naturalidad.
Asimismo, los estudiantes que egresen del Ciclo Avanzado serán capaces de entender
en la segunda lengua las ideas principales de textos.
El idioma extranjero u originario a aprender por los estudiantes serán determinados en
función de sus necesidades de comunicación.
Matemática
El área de Matemática promueve experiencias significativas para que los estudiantes
construyan sus aprendizajes, en forma individual y en cooperación con otros, en un
encuentro enriquecedor del saber matemático desarrollado en su experiencia de vida,
con las capacidades, conocimientos y actitudes propias de la matemática.
El área de Matemática brinda al estudiante oportunidades de aprendizaje para que sea
capaz de valorar y utilizar el aporte de la matemática en la comprensión de su entorno
físico, social y cultural, y en la identificación y resolución de problemas relacionados
MÓDULO IV
con su contexto real. En este sentido, se enfatiza el carácter instrumental de la
matemática, es decir, su aplicación, sobre todo en el PEBAJA; sin dejar de tener en
cuenta su potencia formativa.
El desarrollo de esta área debe partir de reconocer que los estudiantes han construido
saberes matemáticos, tales como estrategias de cálculo y medición, interactuando con
las personas y las cosas, por lo que su experiencia constituye el punto de partida para
el desarrollo de capacidades de comunicación matemática, resolución de problemas,
razonamiento y demostración, así como para la construcción de nuevos conocimientos
matemáticos y una mejor actitud ante esta área.
Ciencia, Ambiente y Salud
El área de Ciencia, Ambiente y Salud fomenta el interés de los estudiantes para
vincular la ciencia con los fenómenos, abordando el estudio de hechos y aplicaciones
científicas que tengan mayor relevancia, así como de las implicancias sociales y éticas
del uso de la tecnología. De esta manera, los estudiantes tendrán un bagaje suficiente
de conocimientos sobre su mundo natural, la salud, la producción y el consumo
sustentable y el cuidado del ambiente, que le permitan mejorar su calidad de vida.
Como consecuencia del trabajo pedagógico en el área de Ciencia, Ambiente y Salud
se espera que los estudiantes construyan conocimientos para interpretar la realidad,
ejercitar su espíritu investigativo, de indagación y experimentación, y así desarrollar su
pensamiento científico.
Esta área permitirá al estudiante una mayor comprensión del complejo y cambiante
mundo natural en sus problemas, riesgos y posibilidades y en las relaciones humano-
ambientales. Supone también lograr que los estudiantes asuman un mayor compromiso
para participar, desde sus entornos, en la solución de los problemas de producción,
MÓDULO IV
desarrollo sustentable y defensa del ambiente para el bienestar de todos, con enfoque
intergeneracional.
Ciencias Sociales
El área de Ciencias Sociales tiene como finalidad la construcción de la identidad local,
regional y nacional, del sentido de pertenencia de los estudiantes y su formación
ciudadana.
El desarrollo del área de Ciencias Sociales contribuye a que los estudiantes se
integren, de manera cooperativa y democrática, a sus grupos sociales de referencia
(familia, CEBA, trabajo, comunidad), valorando y respetando la diversidad cultural,
rechazando toda forma de discriminación, respetando las normas de convivencia y
demostrando su compromiso con el bienestar colectivo.
El área debe generar en el estudiante herramientas que le permitan conocer,
comprender y analizar el complejo y cambiante mundo de las sociedades humanas, sus
aciertos y problemas, sus riesgos y posibilidades.
Educación para el Trabajo
El área de Educación para el Trabajo está orientada al desarrollo de capacidades,
conocimientos y actitudes que permitan al estudiante insertarse en el mundo laboral,
así como al logro de capacidad productiva empresarial.
Esta área permite a la persona insertarse en el mundo del trabajo con una visión
empresarial familiarizándose con los procesos básicos de la producción de bienes y
servicios (estudio de mercado, diseño, planificación, ejecución, control de calidad y
comercialización).
Esta área permite a los estudiantes concebir el trabajo como un deber y un derecho,
una manera de realización personal y un medio que contribuya al mejoramiento de la
calidad de vida y del desarrollo del país.
MÓDULO IV
Educación Religiosa
El área de Educación Religiosa propicia “el encuentro del estudiante con Dios”, a
través del descubrimiento y conocimiento de sí mismo y de Cristo que lo convoca para
formar su iglesia, comunidad de hermanos en la fe, según la invitación del Señor,
amando a Dios y al prójimo como a sí mismo, única vía para construir la civilización
del amor.
El Área de Educación Religiosa busca:
• Hacer comprender que lo fundamental en la persona humana es la apertura a
la trascendencia, descubrir que el ser humano está desde siempre en
proyección a Dios.
• Que la persona esté abierta hacia el otro y al mundo, porque sólo en cuanto
se comprende a otro ser humano podrá reconocerse a sí misma y entrar en
una relación de diálogo y comunicación con el otro.
• Descubrir que la persona está en la base de todo, en su condición de ser
único e irrepetible, capaz de autocomprenderse, autoposeerse y
autodeterminarse; que puede reflexionar sobre sí misma y tener conciencia
de sí y de sus propios actos.
8.2.2. Contenidos curriculares transversales
Se orientan básicamente al desarrollo personal, la formación ética y moral de los
estudiantes, la preparación para el autoaprendizaje y la mayor participación en el
proceso educativo y en la vida social.
Los contenidos curriculares transversales que se proponen en EBA son:
- La autoafirmación del estudiante.
- El respeto y la valoración de las diferencias.
- El compromiso con el bienestar colectivo y ambiental.
- El desarrollo del pensamiento y la imaginación.
MÓDULO IV
- La formación ética.
• Educación para la autoafirmación del estudiante:
Fortalecimiento de su autoestima, autonomía y autocontrol; expresión de su
mundo interno: emociones, sentimientos y afectos; el desarrollo de su
sensibilidad; la formación del criterio y juicio moral propio; la motivación
hacia el logro: iniciativa, voluntad de éxito, deseo de superación.
• Educación para el respeto y valoración de las diferencias: aceptación de
las diferencias personales, sociales, culturales, de género y de opinión;
interés por el mundo del otro, compromiso afectivo y disponibilidad para
ayudar; fomento de relaciones equitativas entre hombres y mujeres.
• Educación para el compromiso con el bienestar colectivo y ambiental:
participación activa basada en la cooperación y complementariedad; respeto
a las normas de convivencia social; cumplimiento de responsabilidades y
ejercicio de derechos; aplicación de mecanismos institucionales para la
resolución de conflictos laborales individuales y colectivos; conocimiento y
aplicación de fundamentos de asociatividad empresarial (gremios, redes),
asociatividad laboral (sindicatos) y derechos laborales (negociación
colectiva).
• Educación para el desarrollo del pensamiento y la imaginación:
capacidad para identificar, seleccionar, procesar, organizar, sintetizar y
trasmitir información de una diversidad de fuentes; competencias
comunicativas para expresarse de manera coherente y fundamentada;
capacidades asociadas a la resolución de problemas: exploración,
formulación de hipótesis, la aplicación de principios, el uso de conceptos,
procedimientos y algoritmos; habilidades
MÓDULO IV
y hábitos de estudio; desarrollo de la imaginación y la percepción que
sustenten la innovación y la creatividad; desarrollo de la criticidad.
• Educación para la formación ética: respeto, ejercicio y compromiso con la
defensa de los derechos de todas las personas; apropiación de valores que
ayuden a procesos de creciente humanización -la solidaridad, la libertad y
responsabilidad, la verdad, la justicia, la honestidad, etc.-, e incorporarlos a
su vida personal, familiar, ciudadana y laboral.
Estos contenidos curriculares transversales sustentan el trabajo formativo y articulador
en todas las áreas curriculares con actividades propuestas por el CEBA; atraviesan
toda la actividad institucional y se reflejan en el ejemplo cotidiano, especialmente
en:
• La práctica pedagógica de los docentes.
• Las relaciones interpersonales.
• La interacción con sus entornos naturales y sociales.
• Las formas, procesos y estilos de gestión.
• Las formas de distribuir el poder institucional.
El desarrollo de los contenidos curriculares transversales constituye una
fuente de reflexión y debate para revisar la orientación y sentido del CEBA.
Por ello deben expresarse en el marco estratégico del PEI CEBA.
8.2.3. Uso de Lenguas
En los Ciclos Inicial e Intermedio, la lengua de enseñanza y aprendizaje en las
diferentes áreas curriculares será la lengua materna de los estudiantes. En los contextos
bilingües de lengua originaria-castellano, los estudiantes desarrollarán las capacidades
de expresión y comprensión oral y escrita en ambas lenguas (*), de modo que al
término de estos dos ciclos sean competentes tanto en la lengua originaria como en
castellano.
MÓDULO IV
En el Ciclo Avanzado, la lengua de enseñanza y aprendizaje en las diferentes áreas
curriculares será la lengua materna de los estudiantes. Esta puede ser una lengua
originaria o castellano. En los ámbitos de población bilingüe (*) del país lengua
originaria-castellano, tanto el castellano como la lengua originaria se usarán de modo
pertinente en el desarrollo de las áreas del currículo.
(*) Variable a ser considerada en la contextualización y diversificación curricular.
8.2.4 Tutoría y orientación educativa
La Tutoría y Orientación Educativa en la modalidad representa un acompañamiento
socioafectivo y cognitivo, responde a las demandas personales–sociales y de
aprendizaje de los estudiantes con el propósito de potenciar su desarrollo humano.
La Tutoría en el Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA)
El Director del CEBA garantizará por lo menos una hora semanal para la labor tutorial
grupal en cada sección, la que forma parte de la jornada laboral del docente y estará a
cargo del tutor.
Las áreas de la Tutoría que requiere atenderse en la EBA, son las siguientes:
• Personal – social
Apoya a los estudiantes en el desarrollo de capacidades y actitudes que les permitan
manejar, en mejores condiciones las exigencias y desafíos que se presentan en el
transcurso de su vida en sociedad. Para ello los esfuerzos se orientarán al
fortalecimiento de su identidad personal y social, afirmación de la autoestima, un
mejor conocimiento y control de sus propios sentimientos y emociones.
• Académica
Orienta y apoya en el ámbito de lo académico para que logren los aprendizajes
previstos, dirigida hacia el desarrollo de procesos autónomos de aprendizaje.
• Vocacional
MÓDULO IV
Ayuda en la construcción de un proyecto de vida, que lo oriente progresivamente hacia
el logro de sus aspiraciones.
• Salud Corporal y Mental

Promueve la práctica de estilos de vida saludables: la prevención de situaciones de
riesgo asociadas al uso de drogas legales e ilegales, promoción de mejores formas de
alimentación, hábitos de higiene personal y actividad física. Asimismo, la generación y
búsqueda de condiciones para el buen trato, relaciones interpersonales positivas y
practica de valores que favorezcan una convivencia armónica.
• Ayuda Social
Orienta la acción comunitaria promoviendo acciones de participación en grupos,
espacios y redes sociales.
• Cultura y Actualidad
Busca que el estudiante conozca y valore su cultura, respetando la diversidad existente
y reflexione sobre temas de actualidad, involucrándose con su entorno local, regional y
global.
MÓDULO IV
EVALUEMOS LO APRENDIDO
1. ¿QUE ES EL DISEÑO CURRICULAR EN LA EDUCACION BASICA

ALTERNATIVA?
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2. ¿CUALES SON LOS ELEMENTOS BASICOS DEL DISEÑO
CURRICULAR?
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3. ¿CUALES SON LOS CONTENIDOS CURRICULARES TRANSVERSALES?
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4. ¿CUALES SON LAS AREAS CURRICULARES?
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MÓDULO IV

Al 2024 ser reconocidos como una de las

La definición de los diseños curriculares tiene como marco referencial las

innovaciones pedagógicas e institucionales que propugna la EBA, las que contrastadas

con las necesidades educativas y de desarrollo de la población demandante de esta

modalidad facilitan la igualdad de oportunidades de aprendizaje para todos.

La reflexión que hagamos sobre el marco referencial nos ayuda a comprender la

intencionalidad presente en el Diseño Curricular Básico Nacional, da sentido a los

procesos pedagógicos y permite recrear permanentemente nuestras propuestas

pedagógicas e institucionales que faciliten a los estudiantes la posibilidad de organizar

su trayectoria educativa, de acuerdo a sus necesidades y a las exigencias del país.

La Ley General de Educación No 28044, en un esfuerzo de transformación estructural

del sistema educativo vigente, ha institucionalizado la Educación Básica Alternativa

(EBA) como una modalidad de la Educación Básica, equivalente a la Educación

Básica Regular en calidad y logros de aprendizaje básicos, pero con un énfasis

especial en la preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales.

no pudieron culminarla, y para aquellos que necesitan compatibilizar el trabajo con el

estudio. Este mandato se expresa en cambios sustantivos que operan en la educación

de estos estratos de la población peruana. No se trata sólo de asegurar una

escolarización mínima, de insertar necesariamente a los estudiantes en el sistema

amplia de la EBA, supone la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje

aprendiendo autónomamente durante toda la vida.

El DCBN de EBA reajustado está estructurado en tres partes: Marco Referencial,

Marco Curricular y Áreas Curriculares. El marco referencial y curricular es común

Inicial, Intermedio y Avanzado.

1. LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA: UNA PROPUESTA PARA LA

EDUCACIÓN DE LA POBLACIÓN EN EXTRAEDAD Y QUE

COMPATIBILIZA ESTUDIO Y TRABAJO

del conocimiento y con cambios tecnológicos, culturales y sociales que se orientan a

mejorar la calidad de vida de las personas. Esto no necesariamente ha contribuido

plenamente al beneficio de las mayorías, manteniendo a miles de niños, adolescentes,

jóvenes y adultos en condiciones de marginalidad y pobreza, excluidos no sólo del

sociedad crea y comunica el conocimiento.

Pese a compromisos asumidos internacionalmente (Conferencia Mundial sobre

Educación Para Todos, Dakar, Quinta Conferencia Internacional sobre Educación de

Adultos de Hamburgo y otros eventos), en el país no se asumieron políticas agresivas

que garanticen a todas las personas iguales oportunidades de acceso, permanencia y

trato en un sistema educativo de calidad.

La Ley General de Educación reconoce que la educación es un derecho fundamental

integral, pertinente, abierta, flexible, inclusiva y permanente.

educativo, nos da el marco normativo hacia donde debe orientarse la educación de

todos los peruanos:

• Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual,

artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la

formación y consolidación de su identidad, autoestima y su integración

adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía

con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para

cambios en la sociedad y el conocimiento.

• Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa,

inclusiva, próspera, tolerante, forjadora de una cultura de paz, que

afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, ética y

lingüística, supere la pobreza e impulse al desarrollo sostenible del país y

fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un

La Ley establece la modalidad de Educación Básica Alternativa destinada a

estudiantes que no tuvieron acceso a la Educación Básica Regular, en el marco de

una educación permanente.

• Estudiantes en extra edad

• Estudiantes que necesitan compatibilizar estudio y trabajo

Tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educación Básica Regular.