Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

Centro Universitario Regional San Pedro Sula

Carrera Profesorado en la Enseñanza del Español.
Tema: Cartografía Compleja de

las Competencias
INTEGRANTES:

Heidy Karolina Hernandez

 Hacia una cartografía compleja de las
competencias Vinculación.
El pensamiento simple y Diferenciación. Caracterización. Ejemplificación
Estructura conceptual Sociedad del
las competencias. conocimiento.
de las competencias. … Clasificación. …
Diferencias con Gestión y aseguramiento
Análisis nocional. otros conceptos Contexto Competencias
de la calidad.
cercanos… básicas. Relación de la formacion
Analisis del termino Idoneidad Precauciones en
Competencias basada en competencias
“competencias”. Competencias y el uso del
habilidades. Actuación. genéricas. con el diseáo
Usos culturales del institucional . enfoque de las
Competencias
Categoria general. termino Diferencias entre Resolución de Capital humano. competencias
especificas.
… “competencias”. competencias, problemas desde la
Competencias y objetivos, logros, complejidad.
transdisciplinariedad. indicadores de Integralidad del
Concepto complejo de logro desempeño.
competencias y estándares.
 El pensamiento simple y las
competencias. Esta noción se emplea sin tener
claridad frente a las condiciones
La formación basada en competencias se ha venido histéricas que la determinan y la
legitiman en el plano académico y
implementando con un alto grado de publicidad sobre pedagógico:
. “Gran parte de la comunidad
sus beneficios, pero con una escasa mirada reflexiva educativa no se pregunta por que
y critica en tomo a los intereses que estén en su aparece la palabra, ni por que antes
no era importante, sino que cree
trasfondo (Barrantes, 2001; Bacarat y Graziano, descubrir con ella una falta en el
pasado, incluso la explicación de por
2002). que ciertas fallas siempre habáan
persistido.
hasta hoy, que felizmente seran superadas, pues ya hemos puesto a circular la
palabra” (Bustamante, 2002, p. 13). Este discurso homogenizador que avala
nociones sin rigurosidad conceptual, tiene efectos negativos en la práctica
pedagógica, ya que “no se limita a una generalización de corte teológico
(abstracción), sino que se pueden presumir consecuencias tangibles en la manera
como algunas prácticas son asumidas colectivamente e incorporadas a tareas
cotidianas y, normativas que prescriben acciones concretas (lo menos visible del
discurso)” (Barrantes, 2001, p. 126).
 Las competencias están siendo instauradas en los diversos países iberoamericanos
desde el marco de un discurso pedagógico modernizante, que constituye en si una
vuelta a la política de formación de recursos humanos de las décadas del 70 y 80, lo
cual explica el énfasis en conceptos tales como eficiencia, equidad, calidad y eficacia
sin una clara sustentación pedagógica (Bacarat y Graziano, 2002). Como bien lo
plantea Jurado (2003), esta tendencia la apoya e impulsa el Banco Mundial, y plantea
la necesidad de que las instituciones educativas formen el capital humano que
requiere el mercado local y global. Aquí “ser competente significa desempeñarse de
acuerdo con los estándares profesionales y ocupacionales para obtener un
resultado específico” (BarrÄn, 2000, p. 29), pero no aparece con claridad la integridad
 MEDIANTE EL USO DE CONOCIMIENTOS Y DE RECURSOS DE LA
SITUACIÓN. TAL DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS COMO “SABER HACER
EN CONTEXTO” TIENE SEIS PROBLEMAS FUNDAMENTALES:

(1) El “saber hacer” enfatiza en lo procedimental, (3) el desempeño se reduce a la acción

dejando de lado aspectos esenciales de la (2) no tiene en cuenta la actitud
y a resolver problemas, sin tener en
racionalidad humana tales como el entender y el hacia el desempeño idóneo y su
comprender las implicaciones de los hechos cuenta la asunción de la
articulación con valores personales;
(Montenegro, 2003); responsabilidad por el actuar humano;

(4) aborda la actuación en el entorno, pero

(5) se asume el saber hacer de forma (6) el “hacer” es muy limitado y denota
descuida o no tiene en cuenta que las
actuaciones inteligentes de mayor impacto separada del saber conocer y del saber ser, interacción con objetos, dejando de lado
implican la transformación de dicho entorno a cuando la realidad muestra que todo acciones humanas interpersonales e
favor del bienestar humano (Montenegro, proceso de desempeño integra los tres interpersonales (Montenegro, 2003).
2003); saberes, y
Estructura conceptual de las competencias.
TÉRMINO COMPETENCIAS DEPENDE “DEL ENFOQUE

Anàlisis nocional RESPECTO DE LA GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO,

DE LA VALORACIÓN QUE SE OTORGUE AL
Mucho se ha dicho sobre las competencias, TRABAJADOR Y AL TRABAJO EN LA
ACUMULACIÓN DE VALOR. SE DEFINE TAMBIÉN EN
pero todavía hay grandes vacíos y
FORMA DIFERENTE SI SE CONSIDERA MAS
desacuerdos frente a su definición (Soto, SIGNIFICATIVO EL APRENDIZAJE INDIVIDUAL O SE
INCORPORA EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE
2002). Esto constituye un serio obstáculo COLECTIVO O SI LA PRETENSIÓN ES LLEGAR A
para la estructuración de programas CONFORMAR ORGANIZACIONES CALIFICANTES”
(CORPOEDUCACIÄN - SENA, 2001, P. 14)
educativos con base en este enfoque
Anàlisis del término “competencias”
El significante competencias es antiquísimo. En español se tienen dos términos
competer y competir, los cuales provienen del verbo latino competere que significa ir
una cosa al encuentro de otra, encontrarse, coincidir (Corominas, 1987). A partir del
siglo XV competer adquiere el significado de pertenecer a, incumbir, corresponder a.
De esta forma se constituye el sustantivo competencia y el adjetivo competente, cuyo
significado es apto o adecuado. A partir del mismo siglo XV, competer se usa con el
significado de pugnar con, rivalizar con, contender con, dando lugar a los sustantivos
competición, competencia, competidor, competitividad, asi como al adjetivo
competitivo (Corominas, 1987; Corripio, 1984).
 Competencias y transdisciplinariedad

Para algunos autores (por ejemplo, ZubirÑa, 2002) las competencias se están
abordando en la educación desde un marco de contextualizan paradigma, por el hecho de que:
“(...) no se puede sacar una noción -como competencias- de un paradigma teórico, y ponerla a
operacionalizar y a funcionalizar en otro. La idea misma de ‘paradigma teórico’ implica que, si una
categoría se saca del sistema, es necesario sacar las tesis anexas, las tesis dominantes y las
subordinadas” (ZubirÑa, 2002, p. 55). De acuerdo con este autor, la noción actual de
competencias ha sido sacada arbitrariamente de un paradigma teórico y se ha aplicado a otras
areas de una forma asistemática y desconexa, sin tenerse como base criterios claros de referencia
(ZubirÑa, 2002):
 Competencias y transdisciplinariedad
Aquí son pertinentes dos comentarios: * La noción de competencia que actualmente
se emplea en educación, no proviene de un único paradigma teórico como propone
ZubirÑa (2002), sino que tiene múltiples fuentes teóricas (psicología, lingüística,
sociología, educación para el trabajo y filosofía). * Efectivamente, una teoría
pedagógica requiere poseer interdependencias teóricas y estar articulada a un
sistema conceptual donde cada término sea solidario de los demás. Sin embargo, a
pesar de que esto no sucede actualmente con el enfoque de las competencias, dado el
bajo grado de rigor conceptual que hay en este campo, esto no quiere decir que así
seguirá siendo en el futuro.
 Concepto complejo de competencias
El pensamiento complejo, como método de construcción de conocimiento basado en el tejido de
relaciones entre las partes y el todo desde la continua organización orden-desorden, implica
abandonar toda pretensión de tener ideas, leyes y fórmulas simples para comprender y explicar
la realidad (Morin, 1994b). En consecuencia, abordar los conceptos científicos desde esta
epistemología a es tener en cuenta sus múltiples dimensiones y ejes de significación, lo cual
hace que sea difícil definirlos de forma exacta, así como emplearlos con certeza (Bacarat y
Graziano, 2002). Por ello, asumir la complejidad corno epistemología de las competencias,
implica reconocer que son un enfoque inacabado y en constante construcción-de construcción
reconstrucción- requiriéndose continuamente del análisis crítico y la autorreflexion para
comprenderlo y usarlo.
 Concepto complejo de competencias
De aquí que construir el concepto de competencias desde la complejidad, mas que dar cuenta de una
“realidad objetiva” y precisa, es elaborar la lógica de las relaciones conceptuales que nos permita
entenderlo en un marco socio-histórico, comprendiendo su historizacion e historialidad, productos,
procesos y tendencias hacia el futuro, asi como sus compromisos implícitos (Zemelman, 1992), lo que
orienta la discusión por los intereses que estén en el fondo del modelo de competencias en la educación
y que mas allá de visualizarse tal discusión desde una conciencia teoretica sobre ellas, requiere ser
vista desde una conciencia histórica que tenga en cuenta como se ha desarrollado, cuales son sus fines
explícitos e implícitos y cuáles son sus metas hacia el futuro. La formación basada en competencias
requiere de la asunción de una nueva inteligencia y racionalidad que trascienda la parcelación y la
fragmentación, con el fin de que aborde la realidad en su multidimensionalidad:
 Concepto complejo de competencias
La inteligencia parcelada, compartimentada, mecanicista, disyuntiva, reduccionista rompe lo complejo
del mundo en fragmentos separados, fracciona los problemas, separa lo que esté unido,
unidimensionaliza lo multidimensional. Es una inteligencia miope que termina normalmente por
enceguecerse. Destruye las posibilidades de comprensión y de reflexión; reduce las oportunidades de
un juicio correctivo o de una visión a largo plazo. Por ello, entre mas multidimensionales se vuelven los
problemas mas incapacidad hay de pensar su multidimensionalidad; entre mas progresa la crisis, mas
progresa la incapacidad para pensar la crisis; entre mas planetarios se vuelven los problemas, mas
impensables son. Incapaz de proyectar el contexto y el complejo planetario, la inteligencia ciega se
vuelve inconsciente e irresponsable (Morin, 2000a, p. 34).
A partir de lo anterior, se propone conceptuar las competencias como procesos complejos que las personas ponen
en acción-actuación-creación, para resolver problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y del contexto
laboral profesional), aportando a la construcción y transformación de la realidad, para lo cual integran el saber ser
(automotivacion, iniciativa y trabajo colaborativo con otros), el saber conocer (observar, explicar, comprender y
analizar) y el saber hacer (desempeño basado en procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta los
requerimientos específicos del entorno, las necesidades personales y los procesos de incertidumbre, con
autonomía intelectual, conciencia crítica, creatividad y espíritu de reto, asumiendo las consecuencias de los actos y
buscando el bienestar humano. Las competencias, en tal perspectiva estén constituidas por procesos subyacentes
(cognitivo-afectivos) asi como también por procesos públicos y demostrables, en tanto implican elaborar algo de si
para los demás con rigurosidad (Gallego, 1999).
las competencias deben ser abordadas desde un diàlogo entre tres ejes centrales: (1) las demandas del mercado
laboral-empresarial-profesional, (2) los requerimientos de la sociedad, y (3) la gestiÄn de la autorrealizaciÄn
humana desde la construcciÄn y el afianzamiento del proyecto Çtico de vida.
 Categoría general.
Las competencias, desde una perspectiva compleja, se ubican en la categoría
general del desarrollo humano, aunque en la actualidad sea escasa la mirada sobre este
punto (DurÉn, 2003). El desarrollo humano consiste en el conjunto de características
biopsicosociales propias de toda persona que se ponen en juego en la búsqueda del
pleno bienestar y la autorrealización, acorde con las posibilidades y limitaciones
personales y del contexto social, económico, político, ambiental y jurídico en el cual
se vive. Para abordar dicho desarrollo humano es recomendable dividirlo -mas no
fragmentarlo- en una serie de dimensiones con el fin de comprenderlo mejor y
establecer estrategias para potencializarlo. Frente a cada una de estas dimensiones, la
educación debe brindar una respuesta clara, coordinada y planeada.
 Diferencias entre
competencias,
objetivos, logros,
indicadores de logro y
estándares.
 Caracterización
Las competencias tienen cinco características fundamentales: se basan en el
contexto, se enfocan a la idoneidad, tienen como eje la actuación, buscan resolver
problemas y abordan el desempeáo en su integridad.
Contexto
Todo contexto es un tejido de relaciones realizado por las personas, quienes, a su vez, resultan tejidas y
sujetadas por los entornos de significación que han sido construidos de esta forma. Es necesario entender los
contextos atravesados por transformaciones económicas, políticas, sociales y educativas, todo lo cual influye
en las personas.
“El contexto es una realidad compleja, atravesada por unos poderes, unos lenguajes, unas reglas, unos
códigos, unos intereses, unas demarcaciones especáficas” (Marin, 2002, p. 108).
Los contextos de las competencias pueden ser: disciplinarios, transdisciplinarios,
socio económicos e internos:
* Contextos disciplinares: hacen referencia “al conjunto móvil de conceptos,
teorías, historia epistemologica, ámbitos y ejes articuladores, reglas de acción y procedimientos
específicos que corresponden a un area determinada” (ICFES, 1999, p. 17).
* Contextos multidisciplinarios: son tejidos de conocimiento construidos por la integración y la
articulación de diversos saberes (académicos y populares).
* Contexto interno (Ámbito mental): la mente es ecológica y esté estructurada como un tejido
sociocultural.
* Contextos socioeconómicos: están dados por dinámicas culturales, sociales y económicas que se dan
en procesos de globalización y en procesos de construcción de identidades regionales.
 Idoneidad
La idoneidad es una característica central del concepto de competencias, por lo cual
se puede afirmar que un criterio para determinar si una persona es mas o menos
competente, es evaluar su grado de idoneidad en el desempeño. Se ha tendido a
asumir la idoneidad con criterios reduccionistas (ZubirÑa, 2002), en términos de
tiempo y cantidad (como por ejemplo, cuando se relaciona la idoneidad de una
persona en una empresa con la realización de una determinada cantidad de
producto en un determinado periodo de tiempo). Desde una perspectiva compleja,
la idoneidad relaciona e integra el tiempo y la cantidad con aspectos tales como:
calidad, empleo de recursos, oportunidad y contexto.
Actuación
La noción de competencia implica “un dominio del uso, en distintos contextos, de
las reglas básicas subyacentes (…...) La competencia apunta a un dominio de la
gramática, explícita o implícita, de un sector del conocimiento” (GranÇs, 2000, p.
211). Esto se basa en la comprensión de la información y no en su memorización; esta última
dificulta la apropiación del conocimiento basado en el dominio de las reglas básicas, así como su
puesta en juego en situaciones diversas (GranÇs, 2000). La memorización busca la introyección de
la información para que sea repetida sin variación. Esto no quiere decir que la memoria no tenga
importancia en las competencias: por el contrario, las competencias se apoyan en procesos de
memoria a largo plazo, con análisis, relación y crítica, vinculando lo verbal, lo no verbal y lo
espacial.
Resolución de problemas desde la complejidad
Otro componente fundamental de las competencias es la resolución de problemas.
Resolver un problema no es simplemente aplicar un algoritmo lógico, realizar las
operaciones establecidas y llegar a un resultado. Esta es una visión simple de este
campo. Tampoco la resolución de problemas depende exclusivamente del grado de
aprendizaje de las nociones, conceptos y categorías de una determinada disciplina, sino
también de la forma como sean significados, comprendidos y abordados en un contexto.
Por ello, la formación basada en problemas
Se revela como la mas fecunda para una educación para el desarrollo de las competencias, no solo por que
involucra y deslinda la diversidad de problemáticas (…..) sino por que en su ‘núcleo fuerte’ asume la cognición
humana como una construcción y una práctica social, relacionada con la forma como nosotros actuamos y nos
relacionamos en el mundo según las representaciones, estrategias y habilidades que tenemos en un momento
dado (GÄmez, 2001, p. 121).
En la resolución de problemas desde las competencias es preciso realizar las siguientes acciones:
(1) comprender el problema en un contexto disciplinar, social y económico;
(2) establecer varias estrategias de solución, donde se tenga en cuenta lo
imprevisto y la incertidumbre;
(3) considerar las consecuencias del problema y los efectos de la solución dentro del conjunto del sistema, y
(4) aprender del problema para asumir y resolver problemas similares en el futuro.
Integralidad del desempeño.
En cualquier actividad el ser humano debe ser visto como totalidad, como una
unidad tal, que no es posible afectar una de sus dimensiones sin que se afecten las
demás. Esto implica superar la tradición cultural y disciplinaria que lo ha venido
abordando de manera parcial, particular y aislada. Las competencias enfatizan en el
desempeño integral del ser humano ante actividades y problemas, con lo cual se cierra
la tradicional brecha entre los conocimientos y su puesta en escena de manera
efectiva. Toda acción esté mediada por procesos mentales, físicos, ambientales,
interpersonales y culturales, por lo cual el desempeño debe ser asumido también en su
integralidad, como un tejido eco lógico donde la persona, tanto en la relación consigo
misma como con los demás, actúa en el marco de vínculos que se implican de forma
recíproca.
Clasificación.
Hay varias maneras de clasificar las competencias. La primera de ellas establece dos categorías amplias:
competencias diferenciadoras y competencias de umbral (Gallego, 2000). Las primeras se refieren a aquellas
características que posibilitan que una persona se desempeñe de forma superior a otras, en las mismas
circunstancias de preparación y en condiciones idénticas (por este motivo le aportan ventajas competitivas a la
organización en su conjunto); las segundas, en cambio, permiten un desempeño normal o adecuado en una tarea.
En esta misma línea se proponen también las competencias claves o esenciales de una organización (core-
competences). Consisten en un conjunto de características que hacen que una empresa sea inimitable, lo cual se
muestra en ventajas competitivas dentro del mercado. Son el aprendizaje colectivo de una organización que
posibilitan entrar a una rama variada de mercados y reportan beneficios para los clientes (Ogliastri, 1999). Por
ejemplo, la ventaja competitiva de la empresa Canon no es hacer impresoras y copiadoras, sino el poseer
competencias esenciales en el manejo de la Óptica, el proceso digital de copiado y el uso de controles de
microprocesador.
Una de las clasificaciones mas extendidas consiste en dividir las competencias en
competencias básicas, competencias genéricas y competencias específicas
 Ejemplificación
Con el fin de ejemplificar
el concepto complejo de
competencias, en la
Tabla 13 .
se
expone la descripción en
detalle de la
competencia de trabajo
en equipo.
 PRECAUCIONES EN EL USO DEL ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS
Hay que evitar caer de nuevo en el optimismo pedagógico de los años 60 y 70, asi como en el abordaje de la
educación para la formación de recursos humanos, tendencia que estuvo vigente entre los años 50 y 80 (Hallack,
1991).
Las competencias implican pasar de categorías generales profesionales a atributos específicos en cada trabajador,
con el consiguiente peligro de caer en la administración de competencias y no de personas Íntegras, llevando a una
fragmentacion del trabajo y a aislar mas Çste del proceso de autorrealizacion de las personas.
El Énfasis en atributos individuales propicia entre los trabajadores y la misma empresa que se asuma la competencia
en términos de rivalizar con, a fin de sobresalir por encima de otros. Para estar prevenidos de esta tendencia nefasta,
es esencial asumir el quehacer laboral en el marco de procesos integrales y sistemáticos, donde se tenga la visión de
la parte y del todo, y en donde se reconozca la humanidad de cada integrante de la organización empresarial. * Las
competencias constituyen un enfoque para orientar los procesos educativos y no son la panacea a los problemas
escolares ni investigativos.
Es importante reconocer el aporte de las competencias en la orientación de los procesos de aprendizaje y de
enseáanza, pero debe prevenirse la tendencia actual de asumir todas las actividades y procesos de las
instituciones educativas bajo este Único aspecto (GranÇs, 2000), ya que esto constituye una mirada
fiagmentaria y reduccionista del acto educativo.
Con frecuencia, se observa que los docentes tienden a emplear un solo enfoque en la formación de
competencias.
Las competencias entraron a la educación desde el campo de la evaluación de los aprendizajes, y es en este
donde se ha privilegiado su uso, con lo cual se ha dado un empobrecimiento de la filosofía de la educación
(ZubirÑa, 2002), ya que la evaluación solo es uno de los múltiples procesos que componen de acto formativo.
Es necesario que la formación de competencias se asiente en un pensamiento complejo, donde todos los
estamentos involucrados en la comunidad educativa aprendan a relacionar la información entre si y con otras
fuentes de datos, acorde al contexto, buscando superar la tendencia a fragmentar la realidad.
La formación basada en competencias corre el riesgo de que todo nuevo
conocimiento, valor, actitud o destreza que en un momento determinado tome el
carácter de valioso para la sociedad, se convierta en una nueva competencia, y,
por lo tanto, en una nueva demanda para el sistema educativo (Barrantes, 2001),
y, por ende, en una nueva demanda para los docentes y para los mismos
estudiantes, lo cual puede llevar a una crisis y colapso del sistema ya que
actualmente el currículo de todos los niveles educativos se encuentra
sobrecargado de una gran cantidad de contenidos e información.
GRACIAS