¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?.

SISTEMAS DE RECONOCIMIENTO DE
COMPETENCIAS.
MÓDULO 3
CONTENIDOS - MÓDULO 3

1 3
2
Diversidad y polisemia Comparación con otros
Aproximación al
en torno al concepto sistemas de
catálogo de
de «Competencia» reconocimiento y/o
competencias
Cómo enfocarlo de evaluación de
Reconoce
forma holística competencias

«Definir las competencias y situarlas en sus distintos contextos ayuda a los jóvenes
y adultos a desarrollarse como personas y como profesionales en un proyecto de
formación y aprendizaje continuo que va a durar toda la vida».
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2575310
 DIVERSIDAD Y POLISEMIA
EN TORNO AL CONCEPTO DE
COMPETENCIA
Cuestiones que tienen en común las definiciones
Cuando nos acercamos al
concepto de «competencia» nos
encontramos con gran cantidad
3 dimensiones Afección con/por el contexto
- Conocimientos en el que se inscriben
de acepciones diferentes que
- Habilidades
ponen su énfasis en distintos
- Actitudes
aspectos haciéndose imposible
encontrar una sola definición. 2 tipos:
- Genéricas
«La revisión conceptual pone de manifiesto
dos cosas, a nuestro entender por una
- Específicas
parte, la variedad de elementos que se
consideran en las definiciones. Por otra la
Respuesta al
confusión terminológica que se percibe contexto
por la variedad de significados atribuidos a
la competencia» Cualidad/habilidad
http://www.revistaeducacion.mec.es/re337/re337_11.pdf personal
 DIVERSIDAD Y POLISEMIA
EN TORNO AL CONCEPTO DE
COMPETENCIA
“es la capacidad para realizar una actividad o tarea profesional determinada , en
forma armónica diversos conocimientos, (saber), actitudes y valores, que guían la
toma de decisiones, la acción (saber ser), y las habilidades (saber hacer)”(Monzó)

“es un conjunto de atributos que una persona posee y le permiten

desarrollar acción efectiva en determinado ámbito. Conjunto de
actividades para las cuales una persona ha sido capacitada y así lograr
hacer las cosas bien desde la primera vez” (Cesar Coll)

“es la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales para realizar una
actividad. Cada competencia reposa sobre una combinación de habilidades prácticas y cognitivas
interrelacionadas, conocimientos, motivación, valores actitudes, emociones y otros elementos
sociales y comportamentales que pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera
eficaz” (OCDE. DeSeCo)
“la competencia es un estilo global de actuar, y asimilar la realidad” (Medina Revilla)
https://es.slideshare.net/elsamariapacheco/definiciones-de-competencia-segn-diferentes-autores
http://www.redalyc.org/html/567/56745576016/
DIVERSIDAD Y POLISEMIA
EN TORNO AL CONCEPTO DE
COMPETENCIA
COMPETENCIAS COMPETENCIAS PROFESIONALES
Aptitudes, habilidades, destrezas,
técnicas y conocimientos que Conjunto integrado de conocimientos,
adquirimos a lo largo de nuestra vida capacidades, habilidades, destrezas y
realizando cualquier actividad. comportamientos que ponemos en
juego en la ejecución de una actividad
(lúdica, deportiva, asociativa, formativa, laboral determinada.
laboral, familiar, etc.)

Existen diversidad de clasificaciones y

definiciones para las competencias.
Dependiendo del organismo o
ambiente del que parten: político,
educación, laboral, empresarial etc.
DIVERSIDAD Y POLISEMIA
EN TORNO AL CONCEPTO DE
COMPETENCIA
Las competencias por su naturaleza no son observables de forma directa y
nítida, pero sí son objetivables gracias al conjunto de sus comportamientos y
conductas asociadas y los resultados esperados.

Cada competencia se puede fragmentar en distintas dimensiones o

áreas integradas, principalmente de 3 en 3:
¿Qué? ¿Para qué? ¿Cómo?
Saber Saber ser o estar Saber hacer
Saber actuar Querer actuar Poder actuar
Conocimientos Actitudes Habilidades
Pensar Sentir Hacer
Resultado Intención Acción
DIVERSIDAD Y POLISEMIA
EN TORNO AL CONCEPTO DE
COMPETENCIA
Clasificación mínima de tipos de Competencias:

TÉCNICAS
DE BASE
Conocimientos y
destrezas TRANSVERSALES
Requisitos básicos o
específicas de una elementales de los Las competencias del
Capacidades y
ocupación o ámbito que partimos catálogo RECONOCE
habilidades se enmarcan dentro
concreto
necesarias para dar de estas
respuesta a competencias
distintas situaciones transversales por su
posibilidad de
y contextos transferencia a
cualquier ámbito
DIVERSIDAD Y POLISEMIA
EN TORNO AL CONCEPTO DE
COMPETENCIA
Como hemos observado en las 1. Énfasis en la capacidad efectiva o demostrada de la
distintas definiciones de competencia.  EN LA EJECUCIÓN.
competencias encontramos dos 2. Énfasis en la probabilidad o potencialidad de
vertientes principales: ejercerla.  EN EL DESARROLLO.

Tres enfoques:

3. Conductista o británico
1. Genérico o americano
Énfasis en el entorno y en unos
Énfasis en la persona y en los
mínimos de conducta y resultados.
requisitos para el éxito.

2. Constructivista o francés
Holístico integrando ambas.

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=39525580010
EL CATÁLOGO DE COMPETENCIAS
RECONOCE

Genérico
12 capacidades funcionales,
Constructivista
transversales y transferibles que
para diferentes contextos. 12 capacidades que se
Conductista
Gracias a su naturaleza de desarrollan en el voluntariado
aprendizaje informal en el juvenil, educativo y de ocio y Sistema de acreditación de
voluntariado. tiempo libre como escenario de estas competencias
aprendizajes. transversales.
Identificadas gracias al estudio Gracias a un proceso de
de este ámbito y colectivo para evaluación con unos referentes
favorecer la empleabilidad de mínimos para establecer el
los/as jóvenes voluntarios/as. nivel de cada competencia que
solicita el/la voluntario/a.
EL CATÁLOGO DE COMPETENCIAS
RECONOCE

Colaborativo y consensuado.

Capacidades para diferentes

dominios y contextos.

Multifuncionales,
transversales, transferibles…
EL CATÁLOGO DE COMPETENCIAS
RECONOCE

5 COMPETENCIAS DE AUTOGESTIÓN
EL SISTEMA DE
ACREDITACIÓN
DE RECONOCE
VALIDA POR
TANTO 12 3 COMPETENCIAS ORGANIZATIVAS
COMPETENCIAS
A LAS
ESTAS SE EXTRAEN PERSONAS
DEL PROPIO VOLUNTARIAS COMUNICACIÓN Y
ESTUDIO REALIZADO 4 COMPETENCIAS
RELACIONES PERSONALES
AL VOLUNTARIADO
EL CATÁLOGO DE COMPETENCIAS
RECONOCE
ORGANIZATIVAS COMUNICACIÓN
AUTOGESTIÓN Mantener relaciones
Ser eficaz en las tareas y
Desarrollar un trabajo eficaz, personales y profesionales
funciones gestionando el
organizado y positivo en el satisfactorias, permitiendo la
trabajo cotidiano en entornos
entorno de la entidad de gestión de situaciones en la
complejos de equipo y
voluntariado. interrelación con los demás de
organizativos.
forma óptima.
1. Analizar y resolver
problemas 1. Capacidad de liderar 1. Comunicación
2. Iniciativa y autonomía iniciativas interpersonal
3. Capacidad de 2. Organización y 2. Trabajo en equipo
aprendizaje planificación
3. Tacto y prudencia
4. Optimismo y 3. Fiabilidad técnica y
entusiasmo personal 4. Negociación

5. Flexibilidad
CONCLUSIONES

En cuanto a las competencias en nuestro estudio de 2014 se explica que el desarrollo de cualquier
actividad de forma continuada y sistemática supone:
• La adquisición y el desarrollo de un conjunto de actitudes, destrezas y competencias personales
y sociales que se añaden de forma informal y espontánea, a través de la experiencia, a la
persona que las realiza.
• En este sentido, la acción voluntaria en el entorno estructurado de una organización de
voluntariado convierte a esta en un espacio de aprendizaje informal en el que las personas
voluntarias necesitan aplicar una serie de competencias, las cuales son potenciadas, si se tienen
con anterioridad, o adquiridas, así como, si no se tienen y son necesarias para la adecuada
ejecución de las actividades de voluntariado son aprendidas gracias a esta experiencia.
CONCLUSIONES

Reconoce opta por un catálogo de 12 competencias de tipo transversal y genéricas; es decir

transferibles y útiles para cualquier contexto pero que a su vez son especialmente relevantes en el
ámbito del ocio y tiempo libre educativo.

Para Reconoce la competencia es un conjunto integrado de destrezas personales en forma de

habilidades, conocimientos y actitudes, que le permiten un modo de actuar a la persona, siendo
capaz de ponerlo en práctica extrapolándolo a diversas situaciones parecidas en diferentes
contextos y viceversa.
• Que se puede reconocer cuando se observa en la acción.
• Que se perfecciona con la acción: aprendiéndolo, desarrollándolo y consolidándolo.
COMPETENCIA
Contexto europeo un ejemplo del Enfoque Constructivista

El Parlamento Europeo y el Consejo en su Recomendación de 18/12/2006,

sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, define las
competencias como una combinación de conocimientos, capacidades y
actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquellas que
todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así
como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

Sabe movilizar recursos personales (conocimientos, habilidades,

Así, una actitudes) y del entorno (tecnología, organización, otros) para
persona es responder a situaciones complejas.
competente
cuando: Realiza actividades según criterios de éxito explícitos y logrando
los resultados esperados.
COMPETENCIA

Toda competencia tiene tres dimensiones interrelacionadas:

conocimientos capacidades actitudes

SABER ACTUAR PODER ACTUAR QUERER ACTUAR

• Organización del
• Visión compartida
trabajo
• Conocimientos • Disposición al
• Atribuciones
• Habilidades cambio
• Oportunidad para
• Entrenamiento • Reconocimiento
practicar
práctico • Clima laboral
• Herramientas
• Motivación
• Información
RECORDANDO…
COMPETENCIAS CLAVE

La UE identifica ocho competencias clave para el aprendizaje permanente que

pueden proporcionar valor añadido al mercado de trabajo, promover la
cohesión social y la ciudadanía activa, y que todo el mundo debería adquirir,
estas son:
• Comunicación en la lengua materna.
• Comunicación en lenguas extranjeras.
• Competencia matemática, en ciencia y tecnología.
• Competencia digital.
• Aprender a aprender.
• Competencias sociales y cívicas.
• Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa.
• Conciencia y expresión culturales.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES

Hay una serie de COMPETENCIAS TRANSVERSALES que sirven de referencia y que

intervienen en las ocho competencias clave anteriormente citadas, y son:

EL PENSAMIENTO CRÍTICO CREATIVIDAD

CAPACIDAD DE INICIATIVA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

EVALUACIÓN DEL RIESGO TOMA DE DECISIONES

GESTIÓN CONSTRUCTIVA DE LOS SENTIMIENTOS

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Paralelismo con las competencias del catálogo Reconoce
EL PENSAMIENTO CRÍTICO Negociación CREATIVIDAD
Flexibilidad

Analizar y resolver
Liderar iniciativas problemas

Iniciativa y Capacidad de
CAPACIDAD DE INICIATIVA autonomía aprendizaje RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Organización y
EVALUACIÓN DEL RIESGO Fiabilidad técnica planificación TOMA DE DECISIONES
y personal
Tacto y
prudencia
Optimismo y Comunicación
entusiasmo interpersonal

GESTIÓN CONSTRUCTIVA DE LOS SENTIMIENTOS Trabajo en equipo

LAS COMPETENCIAS
LABORALES O PROFESIONALES
Ejemplo del Enfoque Conductista

En el entorno laboral, la competencia laboral es la capacidad para responder

exitosamente una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea,
según criterios de desempeño definidos por la empresa o sector productivo.
Las competencias abarcan los conocimientos (Saber), actitudes (Saber Ser) y
habilidades (Saber Hacer) de un individuo.
La Evaluación de Competencias Laborales es un proceso que tiene como fin
determinar si una persona es “Competente” o “No Competente” para realizar
una función productiva determinada, de acuerdo a una metodología
predefinida que incluye distintas etapas de recopilación de información sobre
el desempeño real del evaluado en su contexto laboral. La evaluación se basa
en criterios específicos que están definidos en un conjunto de Estándares de
Competencia Laboral validados por el mundo productivo.
RECORDANDO…
COMPETENCIAS
 COMPETENCIA PROFESIONAL

Guía del evaluador INCUAL

conocimientos

capacidades

actitudes

A su vez, la citada norma conceptualiza la unidad de competencia como el

“Agregado mínimo de competencias profesionales, susceptible de
reconocimiento y acreditación parcial”.
RESUMEN
COMPETENCIA PROFESIONAL
El Instituto Nacional 1. Unidad de Competencia
de la Cualificaciones 2. Realizaciones Profesionales y Criterios de
estructura de la Realización.
siguiente manera las 3. Modulo Formativo asociado a la Unidad
competencias para de Competencia
las Cualificaciones 4. Capacidades y Criterios de Evaluación
Profesionales: 5. Capacidades cuya Adquisición debe ser
completada en un entorno Real de
Trabajo y otras capacidades
La naturaleza práctica del voluntariado enseña estas últimas capacidades de
forma efectiva sin necesidad de un esfuerzo añadido.
El catálogo de competencias Reconoce encuentra su sentido en este espacio.
LAS COMPETENCIAS
en el entorno de la educación superior universitaria

Y las clasifica y define gracias al Proyecto Tunning: que define la competencia desde una
perspectiva integrada como «lo que una persona es capaz o competente de ejecutar, el grado
de preparación, suficiencia y/o responsabilidad para ciertas tareas».
Por medio de un estudio entre los actores implicados: graduados, académicos y empleadores.
Se concluye la clasificación en 2 tipos: transversales y específicas.

Transversales: genéricas y
compartidas por todas las
materias o ámbitos de
conocimiento.

El catálogo Reconoce también

las subdivide en 3 clases.
 LAS COMPETENCIAS
Y a su vez las competencias denominadas como transversales (o
genéricas) las subdivide en 3 clases para agruparlas:

Sistémicas
Interpersonales
Instrumentales

• Capacidad de análisis y • Capacidad crítica y • Autonomía en el aprendizaje

síntesis autocrítica • Adaptación a situaciones
• Organización y • Capacidad para integrarse nuevas
planificación y comunicarse con • Creatividad
• Comunicación oral y expertos de otras áreas y • Liderazgo
escrita en distintos contextos • Iniciativa y espíritu
• Comunicación en lengua • Reconocimiento y respeto emprendedor
extranjera a la diversidad y • Apertura hacia el aprendizaje
multiculturalidad a lo largo de la vida
• Utilización de las TIC en el
• Habilidades • Compromiso con la
estudio y en el contexto identidad, desarrollo y ética
profesional interpersonales
profesional
• Gestión de la información • Compromiso ético • Gestión por procesos con
• Resolución de problemas indicadores de calidad
y toma de decisiones
LAS COMPETENCIAS
en el entorno de la selección y gestión de RRHH
Enfoque Subyacente

Enfoque McClelland
• Entrevistas: reconstrucción de la
conducta situacional.
• Situaciones críticas; para
identificar los factores de éxito o
fracaso.
• Inventario elementos del
comportamiento. (indicadores)
• Cuadros de competencias.

Hoy en día la base de datos de Hay/Mcber

(heredera de este enfoque) dispone de 650
tipos de competencias diferentes y
alrededor de 1000 indicadores, esta tabla
es su resumen.
Un ejemplo actual de definición de competencia de
una consultoría de recursos humanos

http://forumgarrotxa.com/pdf/2008-12-04-gestio-de-competencies.pdf
CONCLUSIONES

La selección por competencias es una de las más efectivas a la hora de escoger

un profesional. Se basa en analizar las competencias de la persona que serán
necesarias y aportarán valor para el desempeño del puesto, más allá de la
experiencia laboral y el conocimiento que pueda aportar.

https://www.hacesfalta.org/noticias/detalle/?idpost=10107

La competencia, referida al contexto laboral, ha enriquecido su significado en el campo

educativo en donde se entiende como un saber hacer en situaciones concretas pero
cambiantes que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de
conocimientos, habilidades y actitudes, que desarrollan las personas para comprender,
transformar y practicar el mundo en el que se desenvuelven.
https://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_(aprendizaje)
CONCLUSIONES
Existen 3 enfoques para la comprensión de las competencias. El americano que hace
especial énfasis en la persona y sus características subyacentes que le permiten
destacar en distintos contextos, el conductista o británico que se centra en la capacidad
real de la ejecución y el constructivista o francés que se posiciona entre ambos
integrándolos.

Reconoce toma diferentes aspectos de cada uno de los enfoques; el catálogo de

competencias del americano, la subdivisión en tres grupos y su conexión con el
contexto del voluntariado juvenil y del ámbito del ocio y tiempo libre educativo del
enfoque constructivista y por último el interés en el proceso de evaluación y de
acreditación del enfoque conductista.
COMPARATIVA CON OTROS
SISTEMAS DE ACREDITACIÓN
DE COMPETENCIAS
Reconoce se ha inspirado en varios bloques de recomendaciones y normativas para diseñar y
desarrollar su sistema y proceso de evaluación y de acreditación.

Existen algunas recomendaciones europeas que los estados miembros utilizan para inspirar y
articular sus legislaciones en torno a la validación de competencias para tener en cuenta el
enfoque del aprendizaje permanente y poder convalidar los conocimientos y competencias
adquiridos mediante el aprendizaje informal y la educación no formal.
RECOMENDACIONES
EUROPEAS http://www.educacion.gob.es/educa/incual/pdf/rec/validation2004_es.pdf

Principios europeos para la determinación y evaluación RECONOCE y su Sistema de Acreditación de Competencias

de competencias y calificaciones
Fiabilidad y confianza • Es necesario tener en cuenta que las competencias que evalúa y acredita
Los procesos, procedimientos y criterios de Reconoce no son exclusivas de ningún colectivo ni competencia de ningún
determinación y convalidación de la educación no formal organismo oficial específico, sino que diferentes organismos apelan a su
e informal deben ser justos y transparentes y estar atención e importancia en los procesos educativos y lo útiles que son en el
sustentados en mecanismos adecuados de garantía de la marco de la selección de personal, el desempeño laboral y la gestión del
calidad. talento.
Credibilidad y legitimidad
Los sistemas y enfoques para la determinación y • Los actores que intervenís en la Evaluación y Acreditación de competencias
convalidación de la educación no formal e informal superáis un proceso formativo y reflexivo en el que disponéis de una
deben respetar los intereses legítimos y garantizar una Metodología común de Evaluación estructurada, estandarizada y sistemática,
participación equilibrada de todas las partes interesadas. compuesta por su procedimiento, técnicas, criterios, indicadores e
La evaluación ha de ser imparcial instrumentos de evaluación.
Deben instaurarse mecanismos para evitar todo conflicto
• En el proceso de acreditación todos los actores poseen su modo de
de intereses y garantizarse la competencia profesional
participación en el que aportan calidad desde su parcela de acción.
de quienes llevan a cabo la evaluación.
• Para que un voluntario pueda validar sus competencias, la entidad en la que
desarrolla su voluntariado ha de cumplir unos requisitos y acreditarse, por
otro lado en el proceso de validación se tiene en cuenta el punto de vista del
voluntario, el del evaluador y por último el equipo auditor que revisa todos los
procesos y ratifica para emitir la acreditación.
 RECOMENDACIONES
EUROPEAS http://www.educacion.gob.es/educa/incual/pdf/rec/validation2004_es.pdf
Principios europeos para la determinación y evaluación RECONOCE y su Sistema de Acreditación de Competencias
de competencias y calificaciones
Derechos individuales Voluntario/a solicita acreditación de sus competencias por voluntad y de forma
La determinación y convalidación de la educación no individual; ni es elegido para el proceso ni se le limita a una competencia concreta.
formal e informal debería ser en principio de carácter
Es la Entidad de voluntariado la que ha de acreditarse para poder respaldar la
voluntario para cada persona. Debería garantizarse para
todos, un acceso igualitario y un trato equitativo para veracidad de que el voluntario ha realizado su voluntariado allí y que posee un plan
todos. Respetándose los derechos y la intimidad de las de voluntariado en el que se garantiza el contexto de aprendizaje informal y de
personas. educación no formal de las competencias.
Reconoce posee un soporte on-line que multiplica su accesibilidad. Si un
voluntario/a desea acreditar sus competencias puede invitar a su entidad a que se
adhiera a la red.
Obligaciones de los responsables
Las partes interesadas deberían establecer, de Reconoce orienta y apoya a las entidades de voluntariado para que puedan cumplir
conformidad con sus derechos, responsabilidades y con las obligaciones que establece la Ley de Voluntariado en torno a la certificación
competencias en materia de educación, sistemas y del voluntariado que conlleva programarlo y reconocerlo. Cuestiones que por un
enfoques para la determinación y convalidación de la
lado fortalecen el tejido y la gestión asociativa y por otro sientan las bases para la
educación no formal e informal. Entre ellos deberían
incluirse mecanismos adecuados de garantía de la acreditación de las competencias que se adquieren en la acción voluntaria.
calidad. Los interesados deberían ofrecer orientación, En la propia difusión del proyecto se forma a voluntarios/as y entidades conociendo
asesoramiento e información sobre estos sistemas y los fines , la metodología de evaluación y el proceso de acreditación.
enfoques.
SISTEMA DE RECONOCIMIENTO DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES EN EL MARCO LABORAL ESPAÑOL

El PREAR, es el Proceso de Para dar forma

Repasemos el
Reconocimiento, Evaluación y
sistema de y operatividad al
Acreditación y Registro de las
reconocimiento PREAR se hizo
competencias profesionales
oficial de un proyecto
(regulado por normativa estatal).
competencias Piloto; ERA
profesionales, para
Es el conjunto de actuaciones dirigidas Evaluación,
establecer algunas
a evaluar y reconocer las Reconocimiento
referencias y
competencias profesionales y Acreditación
paralelismos con
adquiridas a través de la experiencia de
nuestro sistema
laboral o de vías no formales de
RECONOCE. competencias.
formación.
SISTEMA DE RECONOCIMIENTO DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES EN EL MARCO LABORAL ESPAÑOL
https://www.educacion.gob.es/educa/incual/ice_recAcr.html

Proyecto ERA Proyecto RECONOCE

Reconoce forma a los Evaluadores de las entidades con
Dificultad de establecer una interpretación común de los
referentes y criterios de evaluación: su curso on-line garantizando la igualdad formativa en
- Formación técnica de los Evaluadores y orientadores y su perfil y el acceso al curso a nivel estatal.
creación de materiales estandarizados y consensuados. La metodología de evaluación procura:
- Instrumentos estandarizados y estructurados para
la recogida de datos como para su sistematización
ERA implementa una evaluación de enfoque plural e integración y su análisis.
metodológica que permite racionalizar y aportar viabilidad.
1. Guía de observación estructurada para el proceso
Logros :
- Equidad en la aplicación de criterios y métodos haciéndolo
off line garantizando la igualdad de referentes de
válido y aplicable a todas las CCAA. análisis e interpretación.
- Metodología creíble y aceptada por los actores. 2. Cuestionarios on line que garantizan la
- Transparencia y estructuración para la acreditación. unificación en los criterios de evaluación
- Aumentar el reconocimiento y su demanda. haciéndolos operativos en escalas jerárquicas de
- Consenso y cooperación entre las distintas entidades.
valoración facilitando la toma de decisión en torno
al nivel de competencia adquirido.
SISTEMA DE RECONOCIMIENTO DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES EN EL MARCO LABORAL ESPAÑOL

Los fines que persigue PREAR los podemos RECONOCE:

concretar en:
- Formación de evaluadores y Metodología de evaluación en
Evaluar las competencias profesionales mediante común a los actores que participan del proceso fijando unos
procedimientos y metodologías comunes garantizando la referentes que garantizan la igualdad entre los/as
validez, fiabilidad, objetividad y rigor técnico de la voluntarios/as en cuanto al acceso y proceso y además el rigor
evaluación. y objetividad gracias a la estructuración y racionalización de
las técnicas e instrumentos de evaluación.
- La acreditación RECONOCE responde a lo que el INCUAL
define como «Capacidades cuya adquisición debe ser
Acreditar oficialmente las competencias profesionales, completada en un entorno real de trabajo» así como encaja
favoreciendo su puesta en valor para facilitar la inserción e en las competencias «transversales» del nuevo entorno de la
integración laboral y la progresión personal y profesional. educación universitaria. Y esta alineado con las competencias
que suelen ser buscadas en los procesos de selección como
elementos diferenciadores entre los candidatos.
- El proceso de evaluación de las competencias Reconoce
Facilitar a las personas el aprendizaje a lo largo de la vida. favorece la identificación de fortalezas y necesidades de
aprendizaje o desarrollo de competencias.
 RECONOCIMIENTO
DE COMPETENCIAS
sistemas de reconocimiento.
ENTIDAD CLAVE DESTINATARIOS/AS CANAL
Juv. en Acción 8 competencias clave de Jóvenes participantes en actividades del Certificado de autoevaluación
UE- Youthpass aprendizaje permanente Programa Erasmus +
Plataforma del Competencias blandas (7) Voluntarios/as de organizaciones hacia destinatarios concret@s
Voluntariado VOL+
ASDE, D.Bosco y Competencias blandas (12) Voluntarios/as de entidades educativas hacia destinatarios concret@s
Diania RECONOCE y de ocio y tiempo libre

En nuestro contexto dos de los sistemas de reconocimiento más parecidos y con los que más comparte
su visión Reconoce son Youthpass y el Vol+
Los tres reconocen competencias de tipo «transversal o genéricas», emiten una acreditación con
informe y poseen un proceso de autoevaluación para los candidatos/as, una figura de evaluación o
tutorización que acompaña al candidato/a y otra de supervisión del proceso.
RECONOCIMIENTO
DE COMPETENCIAS
sistemas de reconocimiento.

RECONOCE:
• Reconoce también comparte el antecedente de Activol pero en nuestro caso se trata de 12
competencias que también fueron refrendadas por el estudio y la perspectiva de los
diferentes colectivos (voluntarios/as, responsables de voluntariado y empleadores).
• En este caso la figura del evaluador, sois personas de las entidades de voluntariado que
podéis ver de primera mano al voluntario/a en el entorno real de su acción voluntaria, en un
periodo inicial del proceso en el que realizáis la observación del voluntario/a con el fin de
identificar las debilidades y fortalezas del voluntario/a en torno a las competencias en
cuestión.
• El proceso de los cuestionarios es cumplimentado por ambos (voluntario/as & evaluador/a)
y en soporte on-line, donde destacáis el nivel de competencia del 1 al 5.
• También recibís esta formación en moodle para conocer el proyecto Reconoce y dominar la
metodología de evaluación.
https://www.youthpass.eu/es/about-youthpass/abouut
http://www.plataformavoluntariado.org/vol-plus.php
CONCLUSIONES - MÓDULO 3

Reconoce junto con otras iniciativas trabajan por el

reconocimiento de las competencias transversales que tan
valoradas son por los empleadores.
Existen diferentes comprensiones y enfoques de «competencia»

Reconoce opta por un modelo holístico e integrador en el que

podemos ver aspectos de las diferentes concepciones y enfoques.
Por eso el catálogo de 12 competencias transversales responde principalmente a la
demanda empresarial, la clasificación en tres subdivisiones al enfoque constructivista y
el énfasis en el proceso de evaluación y acreditación al enfoque conductista.
CONCLUSIONES - MÓDULO 3

Las competencias se pueden clasificar en 4 tipologías:

• Las básicas donde entrarían conocimientos y habilidades
en lengua materna, comprensión matemática etc.; unos
mínimos para desenvolvernos en nuestro día a día.
• Las técnicas son las competencias más específicas en
relación a un contexto de trabajo y necesarias para
realizar tareas más concretas o especializadas.
• Las transversales serían todas aquellas útiles y
necesarias en cualquier contexto con mayor o menor
necesidad o intensidad dependiendo de las situaciones.
• Las competencias clave son una serie de competencias
que responden a una comprensión amplia e integrada de
competencia incluyendo aspectos de las tres anteriores.
CONCLUSIONES - MÓDULO 3

Como Evaluador/a Reconoce el Modulo 3 te ha servido para comprender el

concepto de competencia que manejarás a la hora de evaluar y acompañar al
voluntario/a en el proceso de acreditación.
• Ver los diferentes ejemplos de los enfoques en la evaluación y desarrollo de
competencias te ha ayudado a comprender la complementariedad de
Reconoce en los ámbitos político, educativo (superior y profesional) y laboral,
gracias a los paralelismos existentes.
• Observar cómo Reconoce tiene en cuenta las recomendaciones europeas y se
fija en el sistema PREAR te ha ayudado a situarte en una primera
aproximación del procedimiento metodológico que seguirás como evaluador/a
y al que daremos paso en el próximo modulo.
¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?.
SISTEMAS DE RECONOCIMIENTO DE
COMPETENCIAS.
MÓDULO 3