PIPE Cuadernillo-Introductorio

CUADERNILLO INTRODUCTORIO
Programa de Indagación para Primeras Edades (PIPE)

CUADERNILLO INTRODUCTORIO PROGRAMA DE INDAGACIÓN PARA PRIMERAS EDADES | PIPE
PROGRAMA DE INDAGACIÓN
PARA PRIMERAS EDADES
Cuaderno Introductorio
Santiago de Chile, marzo 2021

Ministerio de Ciencia, Tecnología, Conocimiento e Innovación
División Ciencia y Sociedad
Programa Explora
Material elaborado por:

Ministerio de Ciencia, Tecnología, Conocimiento e Innovación
División Ciencia y Sociedad
Programa Explora
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Programa Explora
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POR QUÉ EDUCACIÓN DE CIENCIAS EN PRIMERAS EDADES?
Niños y niñas nacen con una curiosidad innata por descubrir su entorno. Imagine un bebé que juega
con un recipiente con agua. Posiblemente comience a manipularlo con sus manos y boca, experi-
mentando su sabor, textura, temperatura, etc. Continuará explorando al salpicar agua a su alrededor
mientras balbucea y ríe al observar los efectos de sus propias acciones sobre su entorno. Suena una
situación muy cotidiana, ¿no? Es a través de juegos como este que desde muy temprana edad niños
y niñas hacen ciencia y conocen su entorno.
Ahora trate de recordar un día de lluvia en su centro educativo. La imagen es clara; niños y niñas
saltando sobre pozas de agua, con su lengua afuera intentando probar la lluvia, corriendo por todo
el patio como si no fuera haber mañana. Mientras observan con asombro los efectos de sus acciones
en la lluvia utilizan otras herramientas que tienen a mano para expandir este proceso explorato-
rio. Conversan con sus pares sobre las propiedades del agua, se plantean interrogantes e intentan
resolverlas a través del juego y la experimentación directa. Nuevamente, podemos evidenciar que
las ciencias y el juego están estrechamente ligados durante la niñez.
Niñas y niños son científicos por naturaleza. Son ellos y ellas quienes co-construyen sus propios
aprendizajes al interactuar con su entorno natural y sociocultural. A través de actividades propias
de la niñez (el juego, la exploración libre y la experimentación) es que logran conocer, valorar, y
resignificar los diversos ambientes en los que se desenvuelven. Es importante recordar que el
proceso de aprendizaje y desarrollo se da en una constante interacción con el entorno, pudiendo
afectar así de manera positiva o negativa el curso de sus aprendizajes. Ejemplo concreto de ello
son los estereotipos de género, los cuales aumentan la brecha de participación entre hombres y
mujeres en áreas STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas, por sus siglas en inglés).
Bian, Leslie y Cimpian (2017) demostraron que, a los cinco años, las niñas ya se consideran a sí
mismas menos inteligentes que los niños de su misma edad. Es aquí donde la Educación Parvularia
juega un rol fundamental al ofrecer una educación científica de calidad, con perspectiva de género,
intercultural, sostenible e inclusiva, representando aquellos pilares fundamentales tanto en las pla-
nificaciones como en las interacciones del día a día. Es tarea de los equipos pedagógicos continuar
desarrollando la curiosidad con la que niños y niñas llegan a la sala cuna. Para ello, es relevante
ofrecer ambientes y experiencias de juego y exploración en el que todos y todas puedan desarrollar
habilidades y competencias científicas.
La enseñanza de las Ciencias Naturales es un derecho ciudadano (Pujol, 2003). Ésta favorece la
formación de ciudadanas y ciudadanos críticos, responsables y reflexivos (Veglia, 2007). Con una
educación científica inclusiva desde la sala cuna, niños y niñas serán capaces de tomar decisiones
fundadas en su conocimiento del entorno, impactando directa y positivamente en el desarrollo de
sí mismos y de la sociedad.
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COMPETENCIAS DEL PROGRAMA EXPLORA

Respondiendo al deber que tenemos los adultos educadores de ofrecer experiencias y ambientes
que contribuyan a la formación científica y ciudadana de los párvulos, es que el programa Explora de
la División de Ciencia y Sociedad del Ministerio de Ciencia, Tecnología, Conocimiento e Innovación
desarrolla acciones para “Promover la socialización del conocimiento dentro de la comunidad
educativa, contribuyendo al desarrollo de competencias en las distintas áreas del conoci-
miento, la tecnología y la innovación”.
En este contexto, y a lo largo del año 2007, Explora crea el Modelo de Competencias para poder
profundizar el vínculo entre el mundo educacional y el mundo de la ciencia y la tecnología, con-
tribuyendo a la igualdad de oportunidades de formación integral. Se entiende el concepto de
“competencia científica” como la habilidad de utilizar el contexto y los procesos científicos no sólo
para entender el mundo natural sino para participar en decisiones que lo afectan. Así, un sujeto
competente en ciencias será aquel que posee un conocimiento científico y lo usa para identificar
problemas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y extraer conclusiones
basadas en pruebas sobre cuestiones relacionadas con la ciencia.
A continuación, en las tablas 1 y 2, se pueden encontrar los dos tipos de competencias científicas:
• Siete competencias técnicas referidas directamente a la forma cómo la comunidad científica
construye conocimientos. Éstas se presentan en orden de complejidad, siendo las primeras tres
competencias científicas técnicas del modelo: “actuar con curiosidad”, “buscar oportunidades
de indagación” y “descubrir alternativas de solución” de menor complejidad, mientras que las
competencias de “diseñar un proyecto de investigación”, “ejecutar el proyecto”, “analizar resul-
tados”, y “comunicar el trabajo realizado” involucran criterios de desempeño de mayor comple-
jidad y demandan períodos de tiempo extensos para su pleno desempeño.
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Tabla 1: Competencias Científicas, modelo de Competencias del programa Explora (2012)
Implicancias Actividades
Competencia Definición
en primeras edades clave
Actuar con Capacidad de enfrentar La actividad exploratoria - Desarrollar
curiosidad situaciones nuevas, demostrando que lleven a cabo los niños y una disposición
capacidad de indagar en ellas las niñas depende, en cierto de apertura a la
y aceptando los momentos grado, de los estímulos del experiencia.
de confusión que puedan ambiente (González, 2016). Es - Buscar y
presentarse. importante ofrecer experiencias preguntar.
En primeras edades actuar de aprendizaje en un ambiente - Aceptar
con curiosidad es demostrar que favorezca el deseo por saber situaciones
interés por observar, manipular, más profundamente sobre algún confusas.
explorar y/o indagar ante nuevas tema a través de la realización
experiencias o cambios en el de preguntas, la observación,
ambiente. manipulación y experimentación
con elementos del entorno.
Buscar Capacidad de seleccionar En primera infancia es -Observar

oportunidades situaciones problemáticas, posible promover este tipo fenómenos.
de indagación reconociendo sus elementos, de competencia científica -Formular el
las relaciones entre ellos y acompañando a los párvulos en el problema a
las posibles causalidades proceso de análisis del tema de indagar.
involucradas para lograr la estudio, ofreciendo el andamiaje
formulación precisa del problema apropiado para que ellos y ellas
a indagar. establezcan relaciones entre
En primeras edades, se refiere distintos factores, y que, de esta
a distinguir los distintos manera, puedan surgir nuevas
elementos y variables que interrogantes y/o se decidan
componen un objeto, ser vivo, sendas para la indagación.
situación o fenómeno y, en
ocasiones, establecer relaciones
entre las partes.
Descubrir Capacidad de proponer la Al ofrecer el andamiaje apropiado -Formular
alternativas de alternativa de solución que en el proceso de identificación explicaciones
solución será contrastada en el proceso de variables, niños y niñas podrán posibles.
de indagación, que presente la visualizar más fácilmente cuáles -Identificar
mayor viabilidad, relevancia y son las posibles vías de solución las variables
consistencia con la formulación del proceso de indagación. involucradas.
del problema y que permita Para ello es importante que el
controlar las variables relevantes equipo pedagógico visibilice
involucradas. el proceso cognitivo de los
En primeras edades, es la párvulos, ya sea a través de la
capacidad de identificar documentación pedagógica,
diversas soluciones de un mismo registros fotográficos (con previa
problema, y ante ello, discutir autorización del cuidador o la
cuál es la decisión que más tenga cuidadora principal), creación de
sentido para el párvulo o para el esquemas, etc.
grupo involucrado.
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Diseñar Capacidad para proyectar una Es importante que el equipo -Formular una
proyectos de investigación de cualquier tipo, pedagógico realice una escucha investigación.
investigación considerando la estrategia, plan atenta durante todo el proceso -Definir la
de trabajo y los procedimientos de indagación que el grupo información a
necesarios para dar respuesta de niños y niñas llevan a cabo. recolectar.
a la propuesta del problema De igual manera es esencial -Seleccionar
formulado. que ellos y ellas no solo sean las vías para
En las primeras edades, es la escuchados, sino que las recopilación de
capacidad de identificar los pasos decisiones sean tomadas por evidencia.
a seguir para poder comprender los párvulos. En el proceso de
alguna situación y/o dar solución diseño de proyectos el equipo
a un problema. pedagógico debe tener claro que
son solo mediadores en el ciclo
de indagación. Mediadores que
escuchan y ofrecen un andamiaje
apropiado al contexto y al
desarrollo de los niños y las niñas.
Ejecutar el Capacidad de llevar a cabo la Como se menciona en la -Implementar el
proyecto experiencia de investigación competencia “Diseñar proyectos proyecto.
según el plan de trabajo de investigación”, el equipo -Sistematizar la
realizado, utilizando para ello pedagógico tiene el rol de mediar información.
la tecnología, herramientas aprendizajes. Es por ello que
y conocimientos disponibles, para que niños y niñas puedan
aportando información a la desarrollar la competencia de
explicación del problema “Ejecutar el proyecto”, los adultos
formulado. deben facilitar los recursos
En primeras edades, es llevar a materiales y cognitivos.
cabo los procesos planificados
o decididos en el momento con
el fin de comprender y/o dar
respuesta a alguna situación.
Analizar Capacidad de reflexionar Es esencial propiciar instancias -Concluir sobre

resultados críticamente sobre los resultados, en que niños y niñas reflexionen la situación
la investigación, la información, en torno a los distintos problema.
y las implicancias del trabajo momentos del proceso de -Retroalimentar el
realizado en su vida cotidiana. indagación. Facilitar instancias proceso.
En primeras edades, es de metacognición es relevante -Identificar las
comparar las creencias previas para que los párvulos estén implicancias en la
e interrogantes iniciales con constantemente conscientes de vida cotidiana.
los resultados obtenidos en el su aprendizaje y así consideren -Reconocer los
proceso de indagación. diversas variables al momento de aprendizajes
analizar resultados, establecer logrados.
conclusiones y comprender cómo
lo aprendido tiene sentido para
su vida cotidiana.
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Comunicar el Capacidad de utilizar el Para llevar a cabo este proceso es -Utilizar el
trabajo realizado lenguaje propio del área de clave que el equipo pedagógico lenguaje
investigación abordada con el fin verbalice, siempre y cuando sea apropiado.
de comunicar de manera precisa, pertinente, las acciones de los -Difundir el
comprehensiva, oportuna y párvulos; parafrasee algunas trabajo realizado.
eficiente el trabajo realizado. de sus expresiones verbales
En primeras edades es la para extender su vocabulario;
capacidad de expresarse a través y ofrezca nuevas formas de
de diversos medios (lenguaje comunicación. La trascendencia
oral, imágenes, registros visuales, del proceso de indagación
texto escrito, dibujos, productos, que realizan niños y niñas es
etc) para comunicar elementos importante para incentivar
significativos del proceso su motivación y actividad
indagatorio. exploratoria. Es rol del equipo
pedagógico facilitar las vías por
las cuales niños y niñas puedan
compartir tanto el proceso
como el resultado y futuras
interrogantes de su investigación
hacia la comunidad.
• Cuatro competencias transversales de carácter genérico, las que trascienden los límites del
mundo científico, pero refuerzan su aplicación y transferencia a situaciones concretas de la vida.
Tabla 2: Competencias transversales, modelo de Competencias del programa Explora (2012)
Aprender para la Desarrollar habilidades y estrategias para fomentar una actitud innovadora,
innovación detectando necesidades del entorno o cambios que puedan aportar un valor nuevo
y significativo. Utilizando para ello una variedad de herramientas, tales como, la
creatividad, la intuición, los conocimientos previos, la información accesible en el
medio, entre otras, perseverando, para llevar la idea creativa a una acción que crea
un valor nuevo y significativo sobre el entorno. La innovación puede darse en el
desarrollo del trabajo o indagación.
Aprender del proceso Distinguir los procesos involucrados en la indagación y cómo éstos pueden ser
utilizados en distintos contextos de la vida cotidiana. Implica un proceso de reflexión
sobre los propios procesos de indagación y aprendizaje. Ejemplo de esto es que
niños y niñas aprendan sobre cómo llevar a cabo ciertos procedimientos, cómo
concretar interrogantes, cómo trabajar en equipo, cómo comunicar efectivamente
cuestionamientos y resultados, etc.
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Ejecutar Razonar sobre un tema, problema o situación. Requiere evaluar distintos elementos
el juicio crítico involucrados y puntos de vista existentes. Apertura al cuestionamiento del juicio.
Para poder desarrollar esta competencia, es importante que el equipo pedagógico
escuche y acompañe a los niños y a las niñas en la toma de decisiones. Por ejemplo,
verbalizando y ordenando los diversos factores a considerar a la hora de tomar una
decisión democrática propiciando el respeto a las opiniones de todos y todas.
Aprender con Realizar un trabajo cooperativo con otras y otros y lograr un producto de la
otras y otros indagación. Interactuar con mente abierta, aceptando los diferentes puntos de vista
y formas de hacer las cosas. Contribución activa al trabajo del grupo y al aprendizaje
propio y al de los demás.
Desarrollar esta competencia implica aprender con otros y de otras. Para ello es
importante que entre párvulos y adultos se escuchen, respeten y valoren entre ellos y
ellas. Para propiciar esto, se pueden llevar a cabo estrategias para respetar turnos de
habla, visibilizar las opiniones de todos y todas, favorecer oportunidades de trabajo
colaborativo, y muy importante, que el equipo pedagógico también esté siempre
dispuesto a aprender de los párvulos.
Tanto las competencias técnicas como transversales se encuentran secuenciadas a lo largo de las
experiencias de aprendizaje presentadas en los distintos módulos del Programa de Indagación
para Primeras Edades (PIPE) según los niveles educativos. En este sentido todas las competencias
transversales son desarrolladas para los niveles medios y transición, mientras que las competen-
cias técnicas son implementadas considerando las características de los párvulos para los niveles
educativos como se muestra en el siguiente esquema:
Competencias técnicas Nivel medio Nivel transición
Actuar con curiosidad x x
Buscar oportunidades de indagación x
Descubrir alternativas de solución x x
Diseñar el proyecto de investigación x
Ejecutar el proyecto x
Analizar resultados x x
Comunicar el trabajo realizado x x
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Por ejemplo, en el Módulo “BeeTour” (Ciencias Sociales) para nivel medio, se presentan cinco expe-
riencias de aprendizaje, las cuales invitan a niños y niñas a conocer diversos paisajes de su localidad.
Tal como se aprecia en la tabla 3, tanto las competencias técnicas como transversales están se-
cuenciadas a lo largo de estas experiencias de aprendizaje de acuerdo con la complejidad de éstas.
Específicamente, en la experiencia de aprendizaje 1 “Vámonos a la punta del cerro”, niños y niñas
indagan en torno a cerros y montañas de Chile. Además de abordar objetivos de aprendizaje co-
rrespondientes al núcleo de Comprensión del entorno sociocultural y el de Identidad y Autonomía,
se trabaja la competencia técnica actuar con curiosidad a través de la observación de cerros y
montañas lo cual genera el espacio para la socialización de cuestionamientos en torno al tema,
así como la competencia transversal, ejercitar el juicio crítico, ya que esta experiencia invita a
que niños y niñas justifiquen con otros la ubicación de unos banderines en su prototipo de cerros o
montañas.
Tabla 3: Competencias del módulo BeeTour, nivel medio
MÓDULO BEETOUR / CIENCIAS SOCIALES, NIVEL MEDIO
Competencia
Experiencia de aprendizaje Competencia técnica
transversal
Ejercer
Vámonos a la punta del cerro Actuar con curiosidad
el juicio
crítico
Me río y me río, jugando en el río Buscar oportunidades de indagación
De flor en flor, junto a caperucita

Descubrir alternativas de solución
por el bosque voy
Aprender
Sobrevolando nuestra comunidad Analizar resultados del proceso
Aprender para
Como abeja en su colmena Comunicar el trabajo realizado la innovación
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?
QUÉ ES EL PROGRAMA DE INDAGACIÓN
PARA PRIMERAS EDADES (PIPE)?
El Programa de Indagación para las Primeras Edades (PIPE) es una iniciativa de enseñanza de las
ciencias en los niveles medio y de transición de Educación Parvularia, impulsada por el programa
Explora de la División de Ciencia y Sociedad del Ministerio de Ciencia, Tecnología, Conocimiento e
Innovación ejecutada por los Proyectos Asociativos Regionales (PAR).
Siguiendo los principios Explora de enfoque de derechos humanos (inclusión, interculturalidad,
género y derechos de niños, niñas y adolescentes), alineamiento con el currículum y comunica-
ción efectiva y enmarcado bajo el modelo indagatorio, PIPE busca fortalecer las competencias
científicas de los equipos pedagógicos de Educación Parvularia y desarrollar en niños y niñas las
competencias necesarias para que conozcan y comprendan el mundo que los rodea.
Para facilitar la implementación de los objetivos ya mencionados, el programa Explora ha elaborado
una propuesta pedagógica con un amplio abanico de experiencias de aprendizaje dirigidas a
equipos pedagógicos que trabajen en niveles medio y transición. Por un lado, y en conjunto con
los equipos PAR de las regiones de Aysén y Coquimbo, el año 2019 se desarrollaron dos módulos
de aprendizaje científico indagatorio en Plantas y Animales (ver tabla 4), los cuales, a pesar de
los obstáculos causados por la pandemia, fueron implementados a lo largo del año 2020 por 16
equipos regionales.
Tabla 4: Módulos de Plantas y Animales.
MÓDULOS CREADOS POR EQUIPOS PAR AYSÉN Y COQUIMBO

PARA PARA NIVEL TRANSICIÓN Y MEDIO (2019)
Área de
Módulo Experiencia de aprendizaje
aprendizaje
Ciencias Plantas 1. ¿Las plantas son seres vivos?
Naturales 2. Las plantas de nuestro entorno
3. Partes de una planta: ¿qué hacen?
4. Frutos y semillas
5. Fotosíntesis: ¿de dónde viene mi alimento?
6. Redes y cadenas tróficas: ¿cómo nos relacionamos?
7. Servicios ecosistémicos: ¿qué producto nos provee el bosque?
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MÓDULOS CREADOS POR EQUIPOS PAR AYSÉN Y COQUIMBO

PARA PARA NIVEL TRANSICIÓN Y MEDIO (2019)
Área de
aprendizaje
Ciencias Animales 1. El ciclo de la vida: animales y humanos cambiamos
Naturales 2. Cada uno en su lugar: animales y su hábitat
3. Servicios ecosistémicos: conexión vital entre los animales
y la humanidad
4. Pelos y plumas manchadas: un experimento con petróleo
5. Los animales nos piden auxilio: ¿quién podrá ayudarlos?
6. ¿Dónde quedó la casa de los animales?
7. Javier el guardaparque: protector de la fauna chilena
Para el año 2021 se crearon ocho módulos nuevos desarrollados en colaboración con la Subsecre-
taría de Educación Parvularia, los cuales siguen estando enmarcados en un método de enseñanza
indagatorio. Sin embargo, se amplía el campo de aprendizaje incluyendo así áreas como las Ciencias
Sociales y Tecnología (ver tabla 5 y tabla 6).
A partir de los módulos iniciales de Plantas y Animales se agregan dos módulos adaptados de
Plantas y Animales para el nivel medio (ver tabla 7).
Tabla 5: Módulos de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Tecnología, nivel medio.
NUEVOS MÓDULOS NIVEL MEDIO
Área de
aprendizaje
Ciencias Ciudad 1. La escuela revoltijo

Naturales revoltijo 2. La burbu lavandería
3. El refugio de los plasti-animales
4. El almacén de los colores
5. La plaza de Ciudad Revoltijo
Ciencias Beetour: 1. ¡Vámonos a la punta del cerro!
Sociales recolectando 2. Me río y me río, jugando en el río
paisajes
3. De flor en flor, junto a Caperucita por el bosque voy
4. Sobrevolando nuestra localidad
5. Como abeja en su colmena
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NUEVOS MÓDULOS NIVEL MEDIO
Área de
aprendizaje
Ciencias Seguro crezco 1. Miremos cómo hemos crecido

Sociales 2. Al cruzar debo mirar
3. Usted no lo coma
4. De paseo voy seguro
5. Nuestro hogar seguro
Tecnología Inventamos por 1. Fácil de abrir y fácil de cerrar
naturaleza 2. ¡Resolvemos desafíos como las aves!
3. ¡Sé que puedo volar!
4. Atrapados en la red
5. Arte pegajoso
Tabla 6: Módulos de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Tecnología, nivel transición.
NUEVOS MÓDULOS NIVEL TRANSICIÓN
Área de
aprendizaje
Ciencias Somos pe- 1. Pingüinos al agua
Naturales que-pingüinos 2. Uniendo islas
3. Se avecina una ventisca
4. Animales congelados
5. Dibujos al sur del mundo
Ciencias Sociales Una ciudad 1. ¡Desde mi globo lo veo todo!
en mi jardín 2. ¡Construyamos nuestra localidad!
3. ¡Nuestro patrimonio!
4. ¡De mi casa al jardín!
5. Atención: ¡una señal!
Viajemos en 1. ¡Viajamos a distintos lugares para ayudar!
el tiempo y 2. ¡Preguntas a un científico y una científica!
el espacio
3. La cápsula del tiempo
4. Fotografiando el mundo
5. ¡Todos y todas nos vamos a Marte!
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NUEVOS MÓDULOS NIVEL TRANSICIÓN
Área de
aprendizaje
Tecnología ¡Vamos a contar 1. Con Pepa y Pepe imprimimos animalitos
historias! 2. Llamadas de norte a sur
3. ¡Qué viva la radio!
4. ¡Luz, sombra…acción!
5. Mis dibujos en puntos
Tabla 7: Módulos Adaptados de Plantas y Animales, nivel medio.
MÓDULOS ADAPTADOS DE PLANTAS Y ANIMALES, NIVEL MEDIO
Área de
aprendizaje
Ciencias En el jardín de la 1. Nuestro compromiso con las plantas
Naturales abuela clorofila 2. Las plantas de nuestro entorno
3. Crece planta crece, desde la raíz hasta las hojas
4. Tan chiquititas como unas pepitas
5. Una rica comida hecha con sol, agua y tierra
6. Una pizca de polen para tener más flores
7. Nuestras amigas las plantas
Refugio animal, 1. Animales que crecen y cambian

al cuidado de los 2. Fiesta animal
animales
3. Lana de ovejas, miel de abejas
4. Animales en problemas ¡vamos a ayudar!
5. ¡Más zanahorias, menos basura!
6. ¡Casa nueva, vida nueva!
7. Más amigos y amigas de los animales
En cada uno de los módulos se abordan competencias técnicas y transversales de manera secuencial
con el fin de potenciarlas progresivamente a lo largo del proceso de indagación. Cada uno de los
módulos y sus respectivas experiencias de aprendizaje se rigen por los principios pedagógicos del
juego y significado (ambos declarados en las bases curriculares de Educación Parvularia), respon-
diendo también a los principios del programa Explora.
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Los módulos de indagación que ofrece PIPE corresponden a una propuesta metodológica, lo cual
otorga un alto grado de flexibilidad y autonomía a los equipos pedagógicos. Cada módulo sugiere
diversas experiencias de aprendizaje con sus respectivas orientaciones didácticas, adaptacio-
nes para atender a la diversidad y propuestas de evaluación. Al ser una propuesta, cada equipo
pedagógico puede realizar adaptaciones de acuerdo con su propio contexto educativo, conside-
rando siempre los intereses y necesidades de los niños y niñas de su grupo, así como el entorno
sociocultural y natural en el que se desenvuelven. Concretamente, si prestamos atención a la
experiencia de aprendizaje 1 “Con Pepa y Pepe imprimimos animalitos” del módulo de Tecnología
para el nivel de transición, notaremos que se utilizan imágenes de un pudú, una ranita de Darwin,
un zorrito y un cóndor. Sin embargo, no es necesario ni obligatorio que sean estos animales los que
se aborden en esta experiencia. Cada equipo pedagógico podría, si así lo estima pertinente, utilizar
imágenes de animales comunes de la localidad del centro educativo, o alguna del interés del grupo
de niños y niñas.
De esta manera, y siguiendo los principios pedagógicos de singularidad y significado establecidos
en las bases curriculares de la Educación Parvularia, cada aula debiese llevar a cabo los módulos
de PIPE a su propio ritmo, modificando los aspectos que consideren necesarios y pertinentes (pro-
cedimientos, recursos, evaluación, etc.) para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de
las ciencias naturales. Es importante destacar que, a pesar de los ajustes, las experiencias de
aprendizaje deben siempre enmarcarse en el Modelo de Competencias del programa Explora y
mantener los objetivos propuestos de cada experiencia de aprendizaje.
Para la implementación de los módulos de PIPE se puede implementar cualquier módulo para el nivel
educativo, según las necesidades y objetivos que el equipo pedagógico desee desarrollar con los
párvulos, sin embargo, es importante que se mantenga la secuencia de experiencias de aprendizaje
por la progresión de las competencias, objetivos y porque en algunos casos, la experiencia requiere
de los aprendizajes adquiridos en las actividades precedentes.
En contextos especiales como educación online o mixta, cada equipo educativo puede seleccionar
la o las actividades a implementar con los párvulos, considerando el contexto educativo y las com-
petencias y objetivos que se deseen desarrollar.
RELACIÓN CON LAS BASES CURRICULARES

DE EDUCACIÓN PARVULARIA
PIPE busca incorporar las competencias científicas a la formación curricular y, a la vez, integrar
los conocimientos científicos y tecnológicos declarados en las bases curriculares de la Educación
Parvularia. Las actuales bases curriculares de Educación Parvularia son el referente que nos orienta
en el qué y para qué deben aprender los párvulos reconociéndoles siempre como sujetos de
derecho y respetando el derecho de la familia de ser la primera educadora de sus hijas e hijos. Éstas
nos ofrecen fundamentos, objetivos de aprendizaje y orientaciones para diseñar aproximaciones
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pedagógicas que sean respetuosas de las características, intereses, fortalezas y necesidades de

todos los párvulos. Así, hemos pensado en experiencias de aprendizaje en las que - como bien
declaran las bases curriculares (2018) - cada niña y niño: “juega, decide, participa, se identifica,
construye, se vincula, dialoga, trabaja con otros, explora su mundo, confía, percibe y se mueve,
se autorregula, se conoce a sí mismo, atribuye significados, opina, expresa sus sentimientos,
se asombra, desarrolla sus talentos, se organiza, disfruta, se hace preguntas, escucha y busca
respuestas” (p. 28). Se trata de colocar la acción pedagógica al servicio de las potencialidades de
desarrollo y aprendizajes de los párvulos, fortaleciendo a su vez, las prácticas pedagógicas indaga-
torias de los adultos.
Durante el 2020, la pandemia provocada por el virus SARS-CoV-2 cambió la forma de enseñar
y de aprender. Educadoras y educadores han tenido que enfrentarse a un sin fin de desafíos
pedagógicos, tecnológicos y personales para poder continuar con su labor educativa. Para facilitar
este proceso, el Ministerio de Educación (2020) presentó una priorización curricular para todos
los niveles de Educación Parvularia. Para el núcleo de Exploración del Entorno Natural se priorizaron
objetivos de aprendizaje que están estrechamente ligados con las competencias científicas con
las que trabaja PIPE, otorgándole así prioridad al fomento de la curiosidad, la exploración libre, el
juego, la indagación y la contribución a ambientes sostenibles. En la misma línea, la Subsecreta-
ría de Educación Parvularia (2020) facilitó un set de Orientaciones para planificar y evaluar a
distancia. Éste ofrece diversas estrategias para potenciar el trabajo colaborativo en los equipos
pedagógicos y con las familias. Concretamente, ofrecen sugerencias para el proceso de enseñanza
y aprendizaje en tres posibles contextos (ver tabla 10):
Tabla 10: Orientaciones para el proceso de planificación y evaluación. Subsecretaría de Ed. Parvularia (2020).
NIVEL MEDIO
Modalidad Sugerencias
Encuentros - Encuentros individuales o en pequeños grupos, quienes se conectan a

sincrónicos través de medios de comunicación e interacción simultánea.
- Frecuencia: una vez por semana, en el caso de nivel medio menor, y
dos veces por semana para nivel medio mayor.
- Duración: conexión máxima de 15 a 20 minutos por sesión, previo
acuerdo y coordinación con las familias, quienes deben además
conocer el propósito de la experiencia a realizar.
- Organización:
> Las familias deben favorecer las interacciones entre pares
y adultos que no son parte del núcleo familiar.
> Los grupos se pueden organizar por diferentes criterios, ejemplo,
por los avances y progresos de las niñas y niños, sus intereses,
afinidades, u otros.
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NIVEL MEDIO
Conexión - Enviar grabaciones breves con propuestas pedagógicas preparadas

asincrónica por el equipo para favorecer algunos objetivos de aprendizaje
priorizados para este período.
- Proponer sitios educativos que hayan sido previamente revisados
por el equipo, orientando a las familias respecto de su intencionalidad
pedagógica.
- Comprometer a las familias para que acompañen a las niñas y niños
mientras desarrollan las propuestas sugeridas e involucrarlas en la
recogida y envío de las evidencias que observan cotidianamente, según
focos de observación propuestos por el equipo pedagógico.
Familias sin - Elaborar guías, fichas y orientaciones con diferentes propuestas para
conectividad que sean implementadas en el hogar.
- Incorporar acciones y situaciones de tipo cotidianas para que las
niñas y niños se conecten con sus entornos y contextos naturales.
- Proponer juegos para realizar en familia.
NIVEL TRANSICIÓN
Encuentros - Encuentros individuales o en pequeños grupos, quienes se conectan a

sincrónicos través de medios de comunicación e interacción simultánea. Momentos
en donde requieren acompañamiento de las familias, aunque su partici-
pación es autónoma.
- Frecuencia: dos a tres veces por semana.
- Duración: conexión máxima de 20 a 30 minutos, lo que dependerá del
interés y motivación de las niñas y niños, y del propósito del encuentro.
Conexión - Enviar grabaciones breves con propuestas pedagógicas preparadas
asincrónica por el equipo para favorecer el desarrollo de habilidades y conocimien-
tos de mayor complejidad, como experimentaciones, proyectos de
indagación, los que pueden ser observados por las niñas y niños según
horarios y disposición familiar.
- Proponer sitios educativos que hayan sido previamente revisados
por el equipo, orientando a las familias respecto de su intencionalidad
pedagógica. Ejemplo: videos de elementos del entorno, seres vivos,
fenómenos ambientales, visitas virtuales a museos, entre otros, según
acceso y conectividad.
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NIVEL TRANSICIÓN
Conexión - Comprometer a las familias para que recojan evidencias a través de

asincrónica grabaciones audiovisuales o de audio cuando las niñas y niños estén
desarrollando experiencias cotidianas y sugeridas por el equipo, así
como también reportes escritos en correos electrónicos u otros medios
acordados previamente.
Familias sin - Elaborar guías, fichas y orientaciones con diferentes propuestas
conectividad para que sean implementadas en el hogar, incorporando acciones y
situaciones de tipo cotidianas, y juegos.
- Incorporar acciones y situaciones de tipo cotidianas para que las
niñas y niños se conecten con sus entornos y contextos naturales.
- Proponer juegos para realizar en familia.
A su vez, estas orientaciones también posicionan a los registros y la documentación como el núcleo
desde el cual se planifica y se realiza la evaluación para los aprendizajes.
PIPE pone a disposición sugerencias de planificación de un abanico de experiencias de aprendizaje
diseñadas en base a metodología indagatoria, orientadas a los niveles medio mayor y transición,
enmarcadas en los contenidos de seis núcleos de las nuevas bases curriculares de Educación
Parvularia:
1. Exploración del Entorno Natural
2. Comprensión del Entorno Sociocultural
3. Pensamiento Matemático
4. Convivencia y Ciudadanía
5. Identidad y Autonomía
6. Corporalidad y Movimiento
Teniendo en consideración las condiciones en las que se llevarán a cabo parte de los procesos
educativos durante el año 2021, variando entre modalidades de enseñanza-aprendizaje presen-
ciales, mixtas y a distancia, es que los objetivos de aprendizaje de los nuevos módulos de PIPE
consideran la priorización curricular sugerida por el Ministerio de Educación durante el año 2020.
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MÓDULOS PIPE Y TRAMOS CURRICULARES

El modelo de enseñanza basado en la indagación es un modelo didáctico cuyo objetivo fundamental
es presentar a los párvulos situaciones de enseñanza que los ubiquen en un contexto que posibilite la
construcción de ciertos hábitos del pensamiento vinculados con los modos de desarrollo de conoci-
miento propios de la ciencia. A partir de situaciones problemáticas, generalmente de la vida cotidiana,
se propone que niñas y niños realicen acciones guiadas por el equipo pedagógico que les permitan
construir socialmente, en la comunidad de aprendizaje del aula, modelos explicativos y teorías.
A diferencia del modelo tradicional de enseñanza de las ciencias, en el modelo de enseñanza
por indagación, niñas y niños tienen un rol fundamental en su propio aprendizaje. Es el equipo
pedagógico el que planifica la enseñanza, buscando la construcción de contenidos y motivando a
través de preguntas que promuevan andamios conceptuales y metodológicos, teniendo en cuenta
que la ciencia es una actividad colectiva. PIPE considera que el eje a partir del cual se genera co-
nocimiento es la formulación de interrogantes, las cuales surgen por el interés y curiosidad innata
que niños y niñas demuestran desde sus primeros meses de vida.
El ciclo de indagación de PIPE está organizado en cuatro fases o momentos interconectados: foca-
lización, experimentación o ejecución, reflexión y aplicación o proyección.
• Focalización: en esta fase se busca despertar o focalizar el interés de niños y niñas hacia el
nuevo tema a tratar. Se busca lograr la activación de conocimientos y esquemas previos que los
párvulos ya manejan y que estén relacionados con el problema que se discute. Por medio del
intercambio de ideas, se formulan preguntas y se realizan predicciones. Es importante que las
preguntas orienten la acción del cómo investigar el problema en cuestión, ya que una vez esta-
blecidas, se proponen predicciones justificadas en torno a las mismas interrogantes planteadas
inicialmente.
• Experimentación o ejecución: en este momento niñas y niños actúan mediante un plan para
investigar. Mientras conducen sus investigaciones o experimentos simples, podrán observar, re-
coger información y organizarla de acuerdo con lo que crean conveniente, con cierta mediación
del equipo pedagógico.
• Reflexión: en este momento los párvulos trabajan con los datos, los organizan, analizan y sacan
conclusiones. Los datos podrían ser valores experimentales, imágenes de las observaciones u
otros registros. Para ello, deben volver a recordar cuál es la pregunta que tratan de responder y
deben contrastar sus resultados con la predicción inicial.
• Aplicación o proyección: Es la oportunidad para que utilicen sus descubrimientos o resultados
para inferir sucesos en otros contextos y analizar otros fenómenos relacionados a su investiga-
ción, guiados por el equipo pedagógico. A su vez, es el momento de comunicar las conclusiones,
por lo tanto, se debe promover que ellos compartan su proceso de investigación y resultados
con otros y otras agentes de la comunidad. Esta fase involucra presentar y discutir todo el pro-
ceso de indagación.
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Es importante recalcar el sentido de flexibilidad y adaptabilidad de esta propuesta metodo-

lógica, la cual debe entenderse a la luz de la realidad particular de cada uno de los contextos
donde se implemente; el equipo pedagógico tiene libertad, además de las habilidades propias a su
quehacer, para dotarlas de significado de acuerdo con sus entornos institucionales y sociales. Por
ejemplo, la propuesta de la experiencia 4: “Animales congelados”, correspondiente al módulo de
Ciencias Naturales para el nivel transición, está pensada para ser desarrollada en dos sesiones de
40 minutos cada una, abordando así las fases de focalización y experimentación en un solo bloque,
siguiendo con las fases de reflexión y aplicación en una segunda sesión. En esta y en cada una de
las experiencias sugeridas por PIPE, y siempre y cuando el equipo de aula lo considere beneficioso
para el aprendizaje y desarrollo de niños y niñas, pueden abordar cada uno de los momentos en
bloques diferentes con una duración adecuada al ritmo de aprendizaje y desarrollo de los niños
y las niñas del grupo. Concretamente, esta experiencia de aprendizaje se podría dividir en tres
sesiones, abordando en la primera las fases de focalización y experimentación, en la segunda el
momento de reflexión y por último el momento de aplicación.
Los nuevos módulos ofrecen un número de experiencias de aprendizaje para los niveles medio y de
transición. Cada una de las experiencias contienen:
• Marco motivador y el objetivo de la experiencia de aprendizaje.
• Marco teórico conceptual (y sus respectivas fuentes bibliográficas) el que permitirá que el equi-
po pedagógico pueda profundizar en los contenidos científicos de la temática.
• Los objetivos de aprendizaje del núcleo y el objetivo de aprendizaje transversal asociado a los
niveles medios y de transición, respectivamente, en cual se enmarca la experiencia de aprendizaje.
• La declaración de competencias científicas (técnicas y transversales) que se desarrollarán con
la experiencia.
• Listado de materiales sugeridos para el desarrollo de la experiencia de aprendizaje.
• Descripción del desarrollo de la experiencia en cuatro momentos: focalización, experimentación
o ejecución, reflexión y aplicación o proyección.
• Sugerencias para el proceso de evaluación para los aprendizajes: instrumento de evaluación,
indicadores y preguntas claves.
• Orientaciones didácticas relacionadas a la atención a la diversidad, trabajo con familias, enfo-
que de género, interculturalidad y uso de TICs.
En el anexo 1 se presentan tablas que especifican para cada área de aprendizaje, las competencias
científicas (modelo de competencias del programa Explora), actividades claves para desarrollarlas
y objetivos de aprendizaje (bases curriculares de Educación Parvularia) para cada una de las expe-
riencias de aprendizaje de los nuevos módulos de PIPE para los niveles medio y transición.
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ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LOS EQUIPOS PEDAGÓGICOS

INCORPORACIÓN DE TICS
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) están presentes de manera casi inherente
en nuestro día a día. Es un hecho que las nuevas generaciones han crecido inmersos con aparatos
digitales, los cuales han cambiado nuestra forma de actuar sobre el mundo (Sweeney y Geer, 2010).
Es frecuente ver cómo niños y niñas, a muy temprana edad, pueden manipular aparatos tecnoló-
gicos con una gran facilidad (McManis y Gunnewig, 2012). Navarrete (2006) reconoce que el uso
de TICs en educación facilita los aprendizajes esperados por medio del desarrollo de habilidades
cognitivas, sociales, lingüísticas, y matemáticas (McManis y Gunnewig, 2012), el pensamiento
abstracto, la coordinación visomotora, el vocabulario y la memoria a largo plazo (Lau et al.,
2005; Swaminathan y Wright, 2003). En la misma línea, en el dominio A del Marco para la buena
enseñanza de Educación Parvularia (2019), se reconoce que el uso de TICs resulta beneficioso, pues
estos recursos “pueden adaptarse a las diversas demandas del grupo y, por ende, responder a sus
características particulares (Viquez, 2014), respetando los ritmos de cada niño y niña, de modo que
todos/as logren aprendizajes significativos necesarios para desenvolverse en diferentes contextos”
(p. 27). Además, Hepp (2007) reconoce que las TICs pueden propiciar que los contenidos sean más
ricos, atractivos y pertinentes.
A pesar de los beneficios que el uso de TICs ha evidenciado ofrecer a los procesos de enseñanza y
aprendizaje, no podemos hacer oídos sordos a lo perjudicial que puede ser la interacción frecuente
con pantallas en el desarrollo y aprendizaje de los párvulos. Diversos estudios han evidenciado
que la exposición a las pantallas reduce la capacidad de atención en los niños y niñas (Zivan et al.,
2019) y efectos nocivos en sus habilidades cognitivas, comportamientos y rendimiento académico
(Christakis, 2004; Johnson, Cohen, Kasen y Brook, 2007; Johnson et al., 2002). Además, se ha
demostrado que los procesos de aprendizaje son menos eficientes cuando se utilizan pantallas en
comparación con el aprendizaje a través de la interacción social: estudios sobre la adquisición del
lenguaje han demostrado que la capacidad de aprender nueva información es significativamente
mayor cuando se aprende a través de la interacción social que cuando se exponen a los mismos
materiales pero en la pantalla (Kuhl, Tsao y Liu, 2003; Krcmar, Grela y Lin; 2007; Robb, Richert y
Wartella, 2009; Roseberry, Hirsh-Pasek, Parish-Morris y Golinkoff, 2009). Para evitar las conse-
cuencias negativas ya mencionadas en niños y niñas, la Organización Mundial de la Salud (2019)
recomienda no exponer a los párvulos menores de dos años a pantallas, mientras que entre los 3 y 4
años no deberían interactuar ni estar expuestos ni expuestas a pantallas por más de una hora al día,
aunque enfatizan que entre menor sea esta exposición, mejor será para su desarrollo y aprendizaje.
A lo largo del 2020, las TICs en Educación Parvularia se han transformado en un recurso de
aprendizaje frecuente al momento de planificar y evaluar experiencias de aprendizaje en contexto
de educación a distancia. Equipos docentes han tenido que recurrir a diversas herramientas,
plataformas y recursos digitales para poder continuar con el proceso de enseñanza y aprendizaje
durante la pandemia (videollamadas, aulas virtuales, correos electrónicos, videos, fotografías,
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llamadas, etc). La Subsecretaría de Educación Parvularia (2020) reconoce que, a pesar de que se
apuesta por año académico presencial durante el 2021, los centros educativos deben ser capaces
de demostrar un alto grado de flexibilidad y adaptabilidad en el caso de tener que volver a la
modalidad online o mixta durante el año.
En este sentido, PIPE al ser una propuesta metodológica, permite que los equipos pedagógicos
puedan adaptar las experiencias de aprendizaje y sus diversos elementos al contexto educativo
que su grupo de niños y niñas se enfrentan.
Por ejemplo, la experiencia científica 6: “Redes y cadenas tróficas: ¿cómo nos relacionamos?”
correspondiente al módulo de Plantas, se puede llevar a cabo a través de distintos medios. En la
fase 1 de focalización, el equipo pedagógico podría compartir a niños y niñas un video contando el
cuento “Por qué no se puede cazar un Dodo” de Scholnik (2008), solicitando a las familias realizar
las preguntas y comentarios correspondientes a este momento de la experiencia de aprendizaje.
Luego, la experiencia científica de la fase 2 puede ser mediada por las familias siempre con las
intenciones pedagógicas claras, las cuales les han sido comunicadas previamente por el equipo
pedagógico. Finalmente, en la fase 3 de reflexión y aplicación, se podría realizar una breve videolla-
mada ya sea con todo el grupo o en grupos pequeños, en la que niños y niñas tendrán la oportunidad
de compartir su proceso de experimentación de la fase 2, así como sus dudas y comentarios a pares.
Por último, lo esencial es siempre tener en mente el fin pedagógico con el cual se busca incorporar
las TICs, el tiempo de exposición e interacción a pantallas, y cómo éstas propician el desarrollo y
aprendizaje de las niñas y los niños, de qué manera enriquecen la labor pedagógica, y cómo lograr
un balance en el uso de recursos digitales y concretos.
VINCULACIÓN CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD

Tal como se establece en las bases curriculares de Educación Parvularia (2018), las familias y/o
cuidadores son los primeros y principales educadores de niñas y niños. Es en aquel entorno donde el
párvulo crece, se desarrolla y aprende a relacionarse con otros dentro de un contexto sociocultural
determinado. Allí es donde el niño y la niña encuentran sus significados más íntimos y personales
que le permitirán poder establecer relaciones interpersonales con su entorno. Sin embargo, esta
tarea educativa no es solo de su hogar, sino que también del sistema educativo. Las comunidades
educativas tienen la gran responsabilidad de acompañar y apoyar a los párvulos y sus familias o
cuidadores en la labor educativa.
De esta manera, la participación de todos los agentes ya mencionados, contribuyen a otorgar
“pertinencia, soporte valórico y cultural, a los proyectos educativos que se desarrollarán a partir de estas
bases curriculares o los ya definidos por las familias y comunidades de salas cuna, jardines infantiles,
escuelas u otros programas educativos” (Subsecretaría de Educación Parvularia, 2018, p. 119).
La relación que se establece entre familias y equipos pedagógicos es recíproca. Así como ellos y
ellas ofrecen información relevante sobre los niños y las niñas, los equipos pedagógicos tienen
el deber de escuchar y considerar las ideas, experiencias, prácticas y expectativas que tienen
respecto a la educación formal de los párvulos. “La niña y el niño deben sentir y percibir concor-
dancia y coherencia entre los mundos de su familia y el establecimiento educativo” (Subsecretaría
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de Educación Parvularia, 2018, p. 120). Es esencial que, desde el inicio, se vayan construyendo una
alianza de confianza, respeto y colaboración permanente con las familias o cuidadores. De esta
manera, y siguiendo los lineamientos de las bases curriculares y el Marco para la Buena Enseñanza de
Educación Parvularia, podremos ofrecerles a los párvulos experiencias de aprendizaje pertinentes,
de calidad, significativas e inclusivas.
En el contexto de PIPE, los y las integrantes del núcleo familiar, tutores o agentes significativos del
entorno cercano de niños y niñas, pueden contribuir de diversas formas a la labor docente:
• Planificación e implementación de experiencias de indagación: en una primera instancia se
sugiere invitar a cuidadores principales de niños y niñas a una reunión para que, en conjunto y de
manera breve, revisen PIPE con el objetivo de compartir la importancia de la metodología indaga-
toria y discutir en torno al rol del entorno cercano del párvulo para un aprendizaje científico signi-
ficativo. Concretamente, los equipos pedagógicos pueden planificar en conjunto con las familias.
Más concretamente, el equipo podría realizar una selección y secuenciación de experiencias, pre-
sentarlas a las familias y dialogar en torno a las posibles adaptaciones que se les podrían hacer,
cómo podrían implementarlas, de qué manera las familias podrían involucrarse, cómo podría lle-
varse a cabo en distintas modalidades de enseñanza y aprendizaje, etc. Por ejemplo, en el módulo
de Tecnología para el nivel transición, las familias pueden colaborar activamente en la grabación
del programa de radio. Cada familia podría realizar algún programa diferente, realizar entrevistas
entre familias, entrevistar a personajes históricos de su comunidad, etc.
• Acceso a recursos pedagógicos: a pesar de que instituciones gubernamentales ofrecen un set
de recursos pedagógicos a todos los centros educativos públicos, algunos equipos pedagógicos
podrían llegar a necesitar otros materiales didácticos para ampliar o modificar la propuesta me-
todológica del PIPE. Para ello es esencial conocer la realidad de cada familia y del centro educativo
en sí. Tener en consideración cómo las familias podrían colaborar en obtener o desarrollar aquellos
recursos y cuáles son sus necesidades materiales. Así, si luego de finalizar el módulo de Plantas
algún colegio o jardín infantil quisiera tener una huerta, las familias podrían colaborar con pallets,
semillas, con la mano de obra, con la enseñanza de técnicas, habilidades, con su tiempo, etc.
• Acompañamiento en salidas pedagógicas: bajo las condiciones sanitarias que nos hemos en-
contrado desde el año 2020, las opciones de salidas pedagógicas con todo el grupo de párvulos
se han visto reducidas. Sin embargo, y considerando siempre las medidas de seguridad y sanita-
rias del momento o en años venideros, familias podrían realizar visitas a espacios relacionados
con las temáticas de aprendizaje abordadas en PIPE. Por ejemplo, en la experiencia científica 7:
“Javier el guardaparque: protector de la fauna chilena” correspondiente al módulo de Animales,
se sugiere visitar algún humedal o museo. En este caso, aquella salida pedagógica se podría
realizar de manera individual por grupo familiar, o en grupos pequeños, siendo algún integrante
de la familia quien acompañe al párvulo y colabore con la mediación de los aprendizajes.
• Evaluación para los aprendizajes: las familias son agentes claves a la hora de recolectar informa-
ción respecto al desarrollo y aprendizaje de los párvulos. Este rol ha tenido un mayor protagonismo
durante el año 2020 debido a la implementación de la educación a distancia. La recolección de in-
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formación se puede realizar a través de fotografías, videos (ambos con previa autorización del cui-
dador o la cuidadora principal del párvulo), registros anecdóticos, audios, llamadas, etc. Este proce-
so es esencial para la toma de decisiones en beneficio del desarrollo y aprendizaje de niños y niñas.
Es esencial que en modalidades mixtas y a distancia, los equipos pedagógicos recopilen información
respecto a la disponibilidad de las familias a acompañar a los párvulos en el proceso de imple-
mentación de PIPE. Por ejemplo, cada cierto tiempo (cada 3 o 6 meses) se le podría solicitar a las
familias completar un formulario con los horarios en que estarán disponibles para conectarse con
los párvulos, para participar en el aula y/o para llevar a cabo ciertas experiencias de aprendizaje de
manera asincrónica. La Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) en su documento “Estrategias
para afianzar la articulación y comunicación con las familias” ofrece diversas estrategias
para ello, antes, durante y en el cierre del proceso educativo. Para la modalidad presencial, JUNJI
aborda diversas formas de trabajar con familias a través de entrevistas, reuniones de apoderados,
encuentros espontáneos, trayectorias de aprendizaje, visitas y proyectos de aula, talleres con
familias, visitas domiciliarias, comunidades de aprendizaje y asambleas. Por otro lado, para la
modalidad no presencial u online, entrega sugerencias para afianzar el vínculo por medio de la
libreta de comunicaciones, panel informativo, material escrito, medios tecnológicos, la APP Mi
Jardín JUNJI, encuestas y el buzón presencial SIAC.
Por último, y para ilustrar con un ejemplo concreto, PIPE ofrece recomendaciones específicas
para cada módulo respecto a cómo involucrar a las familias en cada una de las experiencias de
aprendizaje. Por ejemplo, para las experiencias del módulo de Tecnología para nivel transición
“Vamos a contar historias”, se ofrecen las siguientes estrategias:
Tabla 11: Incorporación de las familias. módulo “Vamos a contar historias”.
Experiencia de aprendizaje Incorporación de las familias
Con Pepa y Pepe Los niños y niñas pueden llevarse las figuras para imprimir con
imprimimos animalitos la idea de experimentar en casa. Así mismo las obras pueden
ser parte de la decoración del hogar.
Llamadas de norte a sur Motivar a que con ayuda de sus padres, madres y apoderados
busquen y elaboren otras opciones de teléfonos caseros.
¡Qué viva la radio! Se invita a las familias a escuchar la radio en casa.
Que los niños y niñas puedan sintonizar una radio hasta
que encuentren algo que les guste.
¡Luz, sombra…acción! Los párvulos pueden llevarse las figuras a casa e intentar
hacer proyecciones con lámparas en el hogar. Se invita a la
familia a realizar más personajes.
Mis dibujos en puntos Los niños y niñas, en casa y ayudados por un adulto pueden
realizar más trabajos que pasen a ser parte de la decoración
del hogar.
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CONSIDERACIONES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La educación constituye un derecho social. El Estado debe garantizar, a todos y todas, el acceso
a una educación pública de calidad. La atención a la diversidad constituye un pilar fundamental
de una Educación Parvularia de calidad. De acuerdo con la Subsecretaría de Educación Parvularia
(2018), la educación inclusiva es
“Un proceso que comporta la transformación de los jardines infantiles, las escuelas
y de otros centros de aprendizaje para atender a todos los niños y las niñas, con
especial énfasis en aquellos quienes requieren mayor protección, tales como:
pueblos indígenas, migrantes, poblaciones rurales, diversidad sexual y de género,
privados de libertad, con discapacidad, con alguna enfermedad y con dificultades
de aprendizaje, para brindar oportunidades de aprendizaje a todos los párvulos,
jóvenes y adultos” (p. 22)
De esta manera, la atención a la diversidad en Educación Parvularia implica una revisión conjunta
tanto del currículum explícito (objetivos de aprendizaje, estrategias metodológicas, instrumentos
de evaluación, planificación, diseño de ambientes de aprendizaje, etc.) como el oculto (interaccio-
nes con y entre párvulos, las nociones de infancias, aprendizaje y de educación en ciencias, entre
otros). Es esencial que todos los elementos ya mencionados propicien un contexto de aprendizaje
seguro y saludable en el que se respeten y valoren las diferencias de todas y todos.
Uno de los principios declarados por el programa Explora corresponde al de inclusión, compren-
diendo que en el marco de una educación inclusiva se buscan estrategias para que todos y todas
puedan aprender, independiente de sus condiciones físicas o cognitivas. PIPE constituye una
propuesta metodológica, diseñada especialmente para que los equipos pedagógicos la utilicen
como un punto de partida desde donde enseñar ciencias en los niveles medios y de transición.
El propósito de esta herramienta es que, una vez que los equipos educativos la revisen, puedan
reflexionar qué elementos responden a su realidad educativa. Una vez que se tenga claro lo anterior,
pueden comenzar a adaptar tantos recursos materiales, tiempos, procedimientos, evaluaciones,
etc. para que así las experiencias de aprendizaje que ofrezcan a niños y niñas respondan genuina-
mente a sus subjetividades, características personales y culturales, necesidades e intereses.
Por ejemplo, en la experiencia de aprendizaje 4: “Fotografiando el mundo” del módulo de Ciencias
Sociales del nivel transición, se puede abordar el objetivo general de ésta (reconocer diversos tipos
de comunidades a través del tiempo y del espacio) por medio de diversos sentidos, ir más allá de
lo visual e integrando otros sentidos como la audición, el tacto, el olfato, etc. En las fases de expe-
rimentación y reflexión, además de utilizar las fotografías se puede recurrir a paisajes sonoros que
caractericen el lugar a identificar y analizar, aromas de flora o comida de aquel espacio, objetos
característicos, etc. De esta manera, se estarán ampliando las posibilidades de conocimiento e
interacción, respondiendo a la vez a los tres principios del Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA) (Ministerio de Educación, 2015): proporcionar múltiples formas de representación, propor-
cionar múltiples formas de expresión y proporcionar múltiples formas de implicación.
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Por último, y con el fin de evidenciar la presencia del principio Explora de inclusión en PIPE, es
posible observar que todos los módulos ofrecen adaptaciones concretas para cada una de las
experiencias de aprendizaje y niveles educativos. En la siguiente tabla se puede observar las adap-
taciones para el módulo de Ciudad Revoltijo (Ciencias Naturales).
Tabla 12: Adaptaciones para niveles medio y transición. Módulo Ciudad Revoltijo.
EXPERIENCIA ATENCIÓN A LA
NIVEL NIVEL
DE DIVERSIDAD E
MEDIO MENOR MEDIO MAYOR
APRENDIZAJE INCLUSIÓN
La escuela Dar más tiempo a los niños Cautelar la higiene Se recomienda,
revoltijo y niñas para el desarrollo posterior de las manos, utilizar la estrategia
de la experiencia y/o el orden y limpieza del de mediación
disminuir el número de espacio de trabajo. correspondiente
elementos para mezclar. al modelamiento
Cautelar la higiene y guiar/sugerir,
posterior de las manos. si se observan
Burbu Se sugiere dar más tiempo Se sugiere la exploración dificultades durante
Lavandería para la elaboración de con los distintos su realización. Estar
las burbujas y la libre materiales o hacer las atentos a aquellos
experimentación y juego burbujas sobre distintas niños y niñas que
con ellas. superficies. Cautelar la presenten mayores
higiene posterior de las dificultades durante
manos, el orden y limpieza su ejecución;
del espacio de trabajo. apoyándolos y
Refugio de Dar más tiempo a Probar con distintos realizando los
los plasti- la elaboración de la colores y consistencias ajustes curriculares
animales ecoplasticina a cada párvulo en las mezclas de los que sean
para que pueda llegar a la ingredientes. necesarios.
consistencia deseada.
El almacén Permitir que los niños y las Abrir la posibilidad de
de los colores niñas puedan repetir las mezclar también los
distintas mezclas cuantas colores secundarios.
veces lo requieran.
La plaza Asignar más tiempo Permitir que los niños
de Ciudad al desarrollo de la y niñas busquen en un
Revoltijo experiencia y tener espacio abierto elementos
elementos para mezclas que pueden incorporar a
que hayan llamado más sus mezclas.
la atención de los niños y
niñas de las experiencias
anteriores.
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ABORDANDO LA BRECHA DE GÉNERO DESDE LA PRIMERA INFANCIA

Las carreras asociadas a las ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) se han asociado
estereotípicamente a un campo de preferencia y dominancia masculina (Andre, Whigham,
Hendrickson y Chambers, 1999). Las mujeres están subrepresentadas en carreras académicas y
áreas de trabajo STEM (Wang y Degol, 2016). En Chile, durante el 2015 solo el 19% de las personas
matriculadas en carreras STEM correspondían a mujeres (MINEDUC, 2017). Evidencia empírica
demuestra que aquella brecha de género no se genera por alguna diferencia en habilidades o
logros entre géneros (Bleeker y Jacobs, 2004; Catsambis, 1995; Spelke, 2005), sino por las expecta-
tivas que la sociedad tiene respecto a la participación de las mujeres, lo cual se ve reflejado en el
material educativo con sesgos de género, la segregación en la orientación vocacional, lo que a su
vez provoca en ellas menos oportunidades y motivaciones para desenvolverse en el campo STEM
(Patrick et al., 2009).
La brecha de género en STEM puede evidenciarse a muy temprana edad. Desde los años 60, se ha
implementado una prueba a niños y niñas para estudiar sus percepciones sobre ciencia, la cual
consiste en dibujar a alguien que trabaje en Ciencia. Miller, Nolla, Eagly, y Uttal (2018) analizaron
78 estudios que llevaban a cabo esta prueba en las últimas cinco décadas. Aunque las represen-
taciones se han vuelto más diversas de género con el tiempo, niños y niñas aún asocian la ciencia
con los hombres a medida que crecen. Estos resultados reflejan que, aunque la representación de
las mujeres en la ciencia ha aumentado con el tiempo, los párvulos continúan observando más
científicos masculinos que femeninos en su entorno.
Estudios comparativos a nivel internacional y nacional han concluido que, a la edad de 5 años,
ya existen expectativas estereotipadas respecto al rendimiento académico de las niñas, con-
siderándose a sí mismas como menos hábiles y capaces de desempeñarse exitosamente en
matemáticas y ciencias que los niños (Bian, Leslie y Cimpian, 2017; Del Río y Strasser, 2012). Del
Río, Strasser, Cvencek, Susperreguy y Meltzoff (2019) nos demuestran que a los 5 años, niños y
niñas ya desarrollan creencias sobre “quién es bueno para las matemáticas” en su entorno, y que
las creencias y prácticas de los cuidadores principales están significativamente vinculadas a los
estereotipos y autoconceptos de los niños y las niñas sobre las matemáticas antes de ingresar a la
educación formal.
La evidencia es clara, las creencias que las niñas sostienen respecto a su capacidad y posibilidad de
desempeñarse libre y exitosamente en áreas STEM están estrechamente ligadas a las expectativas
que agentes de su entorno (familias, equipos pedagógicos, comunidad, etc.) tienen hacia ellas. Es
por ello que el principio de género del programa Explora sostiene que trabajar desde el enfoque de
género implica estar consciente de que los estereotipos pueden alejar a niñas de la ciencia, por lo
que se debe resguardar que el desarrollo de las habilidades científicas se de en equidad de género,
reconociendo que todos y todas necesitan dichas habilidades para desenvolverse en el mundo.
Para llevar a cabo esto, los equipos pedagógicos pueden aportar un enorme grano de arena para
eliminar esta brecha de género. Para ello es esencial:
• Ser conscientes de las interacciones que generamos y promovemos entre adultos y párvu-
los, entre adultos y entre los mismos párvulos (Pianta, 1999). Para lograr esto son necesarios
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los espacios de reflexión colaborativa con y entre los diversos equipos pedagógicos del centro
educativo y con las familias. Evitar realizar afirmaciones que contengan sesgos de género como
“las niñas son tan buenas como los niños”; “puedes hacer esto tan bien como lo hace un niño”;
“Mira como lo hace él, tú puedes lograrlo también”, etc., ya que se asume que, naturalmente, los
niños son mejores que las niñas y que son ellos el punto de referencia para determinar el nivel
de logro (Chestnut, Zhang, y Markman, 2021).
Un segundo ejemplo se puede enmarcar en las fases 1 y 2 (observación y análisis de fotografías
de los párvulos y el equipo pedagógico) durante la experiencia de aprendizaje 1: “Miremos
cómo hemos crecido” del módulo de Ciencias Sociales para el nivel medio, no se deben realizar
comentarios estereotipados como asociar ternura y belleza solo a niñas mientras que a los niños
asociarlos únicamente a términos relacionados con la fuerza e inteligencia.
• Aumentar la representación de científicas en diversos recursos pedagógicos (visitas o sali-
das pedagógicas, imágenes en el aula, cuentos infantiles, videos, etc) para que así niñas y niños
puedan aumentar sus referentes femeninos en áreas STEM (Levine, Serio, Radaram, Chaudhuri y
Talbert, 2015).
Pueden investigar más de otras jóvenes y mujeres investigadoras que hayan realizado aportes
en sus territorios, a nivel nacional o internacional en las páginas web de ONU Mujeres, ANID,
Academia Chilena de Ciencias, Científicas Chilenas, Mujeres Bacanas, Tremendas, Red de Inves-
tigadoras y otros organismos y/o fundaciones que contribuyan en esta materia.
• Facilitar experiencias de aprendizaje en el que niñas puedan hacer ciencia de manera ac-
tiva, siendo ellas protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollo (Levine et al., 2015). En
nuestro país, Espinoza y Taut (2015) evidenciaron que los docentes realizan preguntas de mate-
máticas más complejas a niños que a niñas. Además de eliminar interacciones como la anterior,
es relevante intencionar constantemente espacios que propicien el empoderamiento de las ni-
ñas en el tema de estudio. Por ejemplo, en la fase 2 de experimentación de alguna experiencia
de aprendizaje se pueden armar grupos de trabajo mixtos en el que las niñas puedan liderar y
representar las opiniones y percepciones de su grupo.
• Generar un ambiente de aprendizaje libre de estereotipos y sesgos de género: en Educación
Parvularia se reconoce al ambiente como el tercer educador. Entendiéndolo como el conjunto
del espacio físico y relaciones que se establecen en él (Iglesias, L. 1996). El ambiente influye
directamente al niño y a la niña, tiene efectos en las iniciativas lúdicas, en las conductas socia-
les y en el grado de atención, influyendo en sus procesos de aprendizaje. Por ende, es esencial
que todo el ambiente, incluyendo los materiales, tengan una intención pedagógica clara, la cual
debe tener una perspectiva de género.
• Alinear expectativas, discursos y prácticas con las familias, de tal manera que las niñas se
sientan seguras y capaces de desenvolverse en cualquier área STEM tanto en el entorno fami-
liar como educativo (Günther-Hanssen, Danielsson y Andersson, 2020). Es importante para esto
establecer un espacio de confianza y seguridad, en el que se pueda compartir con y entre las
familias sobre sus experiencias personales con las áreas de aprendizaje de los módulos del Pro-
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grama de Indagación para las Primeras Edades (PIPE), especialmente en las áreas STEM, donde
son las mujeres adultas son quienes demuestran tener mayores miedos e inseguridades debido
a su experiencia escolar previa (Del Río et al., 2019). Para ello es esencial derribar creencias y
frases como “yo soy mala para las matemáticas”; “la ciencia se les da mejor a los hombres”; “las
mujeres somos mejores para el lenguaje”; “las matemáticas son muy difíciles”, etc.
PROPUESTA DE EVALUACIÓN
Hasta hace menos de una década se trabajaba en torno a la evaluación DE aprendizajes, la cual
se entiende como un conjunto de procesos que se implementan para poder emitir un juicio. No
obstante, aquella noción reduce el proceso evaluativo a la aplicación de instrumentos y proce-
dimientos solo con el fin de calificar (JUNJI, 2016). Actualmente se discute en torno un nuevo
paradigma educativo, el cual prioriza y respeta la singularidad y el rol activo de niños y niñas en sus
propios aprendizajes, entendiendo que todos y todas aprenden y se desarrollan a su propio ritmo
(JUNJI, 2015). Aquel cambio se ha visto reflejado en un nuevo enfoque de evaluación, el cual nos
lleva a hablar de una evaluación PARA el aprendizaje. Alineado con las nuevas bases curriculares
de Educación Parvularia (2018), esta nueva mirada de evaluación reconoce a los párvulos como
ciudadanos y sujetos de derecho con un rol social activo. Bajo este enfoque, la evaluación debe
realizarse en un ambiente de juego y de experiencia de aprendizaje auténtica en donde niños y
niñas participen de manera conjunta, lo cual evitará que el párvulo se sienta evaluado por el adulto.
Mientras se lleva a cabo el proceso evaluativo, el equipo pedagógico le entregará al niño o niña
retroalimentación, apoyo y orientación en su proceso de aprendizaje (JUNJI, 2015).
De esta manera, entenderemos la evaluación como “la práctica mediante la cual el equipo
pedagógico recoge y analiza información en forma sistemática de los procesos y logros de los
párvulos, en situaciones auténticas y funcionales, y retroalimenta a los involucrados” (Subse-
cretaría de Educación Parvularia, 2018, p. 103). Este cambio de paradigma en torno a la evaluación
va de la mano con modificaciones en la forma en que se concibe la planificación. De esta manera,
la evaluación para los aprendizajes está al servicio de la planificación, y viceversa. Esto permite
ajustar prácticas pedagógicas para así responder pertinentemente a los intereses, características y
necesidades de los niños y niñas.
La evaluación de las experiencias científicas del Programa de Indagación para Primeras Edades
(PIPE) para las áreas de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnología, tanto para niveles medios
como para niveles transición, tiene como propósito recoger información sobre el desarrollo de
habilidades de indagación que se promueven en cada experiencia, así como también, el desarrollo
de las competencias científicas propuestas por el programa Explora. Para ello, se propone la
observación como método para recoger información durante la evaluación de las experiencias
científicas de estas unidades. En la misma línea, la Subsecretaría de Educación Parvularia ofrece
una serie de recomendaciones que guían el proceso de evaluación para el aprendizaje:
• Recolección de información: se recomienda utilizar estrategias como la observación, docu-
mentación, entrevistas con familias y estrategias audiovisuales. Es importante destacar que,
al ser un proceso auténtico, no es necesario construir momentos especiales en la jornada para
30
evaluar. En cuanto a los instrumentos involucrados en este proceso, la Subsecretaría de Educa-

ción Parvularia (2018) recomienda utilizar registros fotográficos (con previa autorización del
cuidador o la cuidadora principal del párvulo), bitácoras, rúbricas, escalas de apreciación y pro-
ducciones de niños y niñas.
PIPE sugiere cinco tipos de instrumentos de evaluación de acuerdo con el módulo a trabajar
(ver tabla 13). Es esencial recordar que es completa decisión de los equipos pedagógicos querer
prescindir de estos instrumentos, utilizarlos como referencias, ajustarlos o complementarlos con
algunos propios.
Tabla 13: Instrumentos de evaluación para el aprendizaje.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN SUGERIDO

ÁREA DE APRENDIZAJE
NIVELES MEDIO Y TRANSICIÓN
Ciencias Naturales Lista de cotejo, registro fotográfico y escala de estimación conceptual.
Ciencias Sociales Registro anecdótico
Tecnología Rúbrica analítica de desempeño
• Análisis de información: La información recolectada será analizada y utilizada como evidencia

para la toma decisiones respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños y las niñas.
El análisis reflexivo deberá realizarse colectivamente (equipo pedagógico y/o familias), tenien-
do en consideración la distancia entre lo que el párvulo es capaz de hacer y lo que plantea el
objetivo de aprendizaje. Durante este proceso “es importante que la evidencia se vincule al pro-
pósito de tomar decisiones pedagógicas respecto de cómo apoyar y mejorar los aprendizajes de
las niñas y los niños, de lo contrario, pierde su sentido” (Subsecretaría de Educación Parvularia,
2018, p. 111). En la siguiente tabla se pueden revisar las sugerencias de cómo proceder para
realizar el análisis de resultados.
Tabla 14: Análisis de resultados de los instrumentos de evaluación
INSTRUMENTO DE
ANÁLISIS DE RESULTADOS
EVALUACIÓN SUGERIDO
Escala de estimación 1) Completar los datos que corresponden a cada experiencia de
conceptual aprendizaje.
2) Registrar la información observada marcando con una “X” la
opción de valoración que ha evidenciado el niño o la niña durante
la experiencia de aprendizaje para cada aspecto a evaluar.
3) Escribir aquellas fortalezas y/o aspectos por mejorar para
posteriormente realizar un análisis que le permita determinar
la distancia que existe entre cada niño o niña y los objetivos de
aprendizaje.
31
INSTRUMENTO DE
Registro anecdótico 1) Escribir lo observado de forma descriptiva, ya sea un registro
visual, una observación o un comentario de acuerdo con la
pregunta intencionada sobre los objetivos de aprendizaje.
2) Realizar lo mismo para el desarrollo de las competencias.
3) La información recogida se debe interpretar con el objetivo de
tomar las decisiones.
Rúbrica analítica 1) Completar los datos que corresponden a cada experiencia de
de desempeño aprendizaje.
2) Seleccionar el nivel de desempeño que ha alcanzado cada
niño o niña para cada uno de los criterios que están establecidos.
Para ello debe marcar con una “X”, destacar, encerrar en un
círculo, etc. el nivel que corresponda a lo observado.
3) Escribir aquellas fortalezas y/o aspectos por mejorar
Posteriormente realizar un análisis que le permita determinar la
distancia que existe entre cada niño o niña con los objetivos de
aprendizaje y competencias
Lista de cotejo 1) Completar los datos que corresponden a cada experiencia de
aprendizaje.
2) Seleccionar la opción de valoración marcando con “X” una
de las dos opciones “Logrado” o “Por lograr” de acuerdo con el
desempeño del niño o niña durante la experiencia.
3) Escribir aquellas fortalezas y/o aspectos que el niño o niña
debe mejorar.
4) Analizar la distancia que existe entre lo que cada niño o niña
ha demostrado con los objetivos de aprendizaje y competencias
trabajadas, con el fin de decidir qué acciones pedagógicas
deben realizarse para propiciar el aprendizaje autónomo de cada
párvulo.
Registro fotográfico 1) Completar los datos que corresponden a cada experiencia de
aprendizaje.
2) Identificar los momentos de cada una de las etapas del
modelo indagatorio que serán fotografiados y capturarlos
durante el desarrollo de la experiencia para incluirlos en el
registro.
3) Reflexionar en torno al desempeño escribiendo en el espacio
destinado para ello.
32
INSTRUMENTO DE
Registro fotográfico 4) Registrar la respuesta dada por el niño o niña a la pregunta
central de la experiencia y escribir un comentario referente al
desarrollo de las competencias del programa Explora.
5) Realizar un análisis que le permita decidir qué acciones
pedagógicas deben realizarse para propiciar el aprendizaje
autónomo de cada párvulo.
• Retroalimentación: de acuerdo con el Marco para la Buena Enseñanza de Educación Parvula-

ria (2019), los equipos pedagógicos retroalimentan verbalmente el proceso de aprendizaje de
niños y niñas, reconociendo así sus avances y oportunidades para continuar aprendiendo. Esto
puede realizarse a través de preguntas y/o comentarios respecto a lo que el párvulo dice o hace.
Las experiencias de aprendizajes ofrecidas en los módulos de PIPE son instancias ideales y
auténticas para recolectar información, ya que éstas le otorgan al niño y a la niña un alto grado
de protagonismo, siendo ellos y ellas quienes conducen su propio proceso de indagación a través
de distintos cursos de acción, actuando sobre su entorno e interactuando con sus pares y con la
comunidad educativa.
Así, el equipo pedagógico puede recolectar información mientras el párvulo observa algún
fenómeno, experimenta con diversos materiales, dialoga con sus pares y consigo mismo, realiza
preguntas, producciones, etc., y a su vez entregar retroalimentación directa a lo largo del proceso
de indagación, respondiendo a comentarios o preguntas que los mismos niños y niñas se plantean
respecto al tema de indagación. Ejemplo concreto de esta retroalimentación es la verbalización por
parte del adulto de las acciones de niños y niñas, el parafraseo y extensión de algunos comentarios,
la realización de preguntas para profundizar en algún tema, etc. En la tabla 15 se puede obtener
información de cómo llevar a cabo el proceso de evaluación según la modalidad educativa.
33
Tabla 15: Proceso de evaluación de acuerdo a la modalidad educativa.
NIVELES MEDIO Y TRANSICIÓN
Modalidad educativa Proceso de evaluación
Encuentros Pueden tener un propósito evaluativo, convirtiéndose en momentos

sincrónicos para favorecer la autoevaluación, la coevaluación entre pares o la
retroalimentación grupal.
Conexión Por medio de grabaciones, correos electrónicos u otros medios
asincrónica que se acuerden, es posible retroalimentar y evaluar los avances y
progresos evidenciados en las niñas y niños, siendo también posible
alertar en el caso de detectar alguna situación que pueda estar
afectando el aprendizaje y desarrollo de las niñas y niños.
Familias sin Se coordinan visitas domiciliarias, deben ser para situaciones
onectividad excepcionales, siempre que se cuente con el previo consentimiento
de la familia.
RECOMENDACIONES EN CONTEXTOS ESPECIALES (SANITARIA U OTRAS)

Como educadores y educadoras es nuestro deber velar por el cumplimiento de los derechos de
niños y niñas. Bajo esta misma consigna, el programa Explora reconoce esta labor como uno de sus
principios fundamentales, afirmando que es nuestro deber reconocer al menos los cuatro principios
fundamentales sobre los derechos de niños y niñas: La no discriminación; el interés superior del
niño y la niña; su supervivencia, desarrollo y protección; así como su participación en decisiones
que les afecten. A su vez, esto implica garantizar acceso a una educación de calidad, sea cual sea el
contexto en el que se encuentren viviendo.
• Emergencia sanitaria (pandemia): El 2020 fue un año de constantes desafíos para todos y
todas. Docentes se enfrentaron, muchos y muchas por primera vez, a utilizar plataformas y apli-
caciones virtuales que les permitieran desarrollar su trabajo educativo a distancia. Para nadie
fue sencillo poder trasladar el aula a una computadora o teléfono celular. El desafío ha sido aún
mayor para quienes trabajan en Educación Parvularia, ya que el eje central de ésta es el juego
y la experimentación directa, lo cual en un principio parecía ser una tarea compleja de realizar
a distancia por diversos factores, tales como la falta de conectividad, recelos a exponer a los
párvulos a pantallas, desconocimiento de plataformas digitales, coordinación con las familias,
etc. Hemos aprendido que, en contextos especiales, como la pandemia provocada por el virus
SARS-CoV-2, necesitamos ser flexibles con la planificación, la implementación de ésta y con la
evaluación para los aprendizajes. En estas condiciones es necesario detenerse a observar qué
está sucediendo alrededor, cómo están respondiendo a los cambios los párvulos, sus familias
y la comunidad educativa, escuchar y atender sus preocupaciones e intereses, y luego de ello
comenzar a evaluar las posibilidades de acción que permitan poder continuar con el proceso de
34
enseñanza y aprendizaje. Una vez que se haya recopilado información respecto al estado de los
actores involucrados, en conjunto con el equipo pedagógico, las familias y niños y niñas, se de-
ben replantear los objetivos de aprendizaje para el año, comprendiendo así que será necesario
modificar la planificación a largo y mediano plazo.
Al ser PIPE una propuesta metodológica, ofrece un abanico de oportunidades de aprendizaje,
ya que las experiencias ofrecidas en los módulos son una guía de aprendizajes abierta a la
modificación y adaptación por parte de los equipos educativos de tal manera que las expe-
riencias de aprendizaje que se les ofrezcan a los niños y a las niñas respondan pertinentemente
a su entorno natural y sociocultural. Tal como se mencionó anteriormente, la modalidad de
enseñanza y aprendizaje puede variar de acuerdo con las condiciones sanitarias de cada
localidad; transitando así entre una modalidad a distancia, mixta o presencial. Por lo tanto, se
sugiere seleccionar un módulo de interés (considerando que algunos módulos están diseñados
con objetivos de aprendizaje priorizados) y adaptar las actividades a la modalidad de trabajo
implementada, manteniendo las competencias del modelo pedagógico y los objetivos.
• Escuelas y aulas hospitalarias: desde el año 1999 a la fecha se han creado 53 escuelas y aulas
hospitalarias en el país, atendiendo una matrícula mensual entre 2000 a 2500 alumnos/as en
forma diaria, alcanzando anualmente la atención de 25.000 escolares en situación de enferme-
dad (Ministerio de Educación, 2019).
El modelo pedagógico de atención educativa a párvulos (a partir del nivel transición) que están en
situación de enfermedad, hospitalizados, o en tratamiento médico ambulatorio o domiciliario debe
darle continuidad educativa a niños y niñas que estén en las condiciones mencionadas anteriormen-
te. De acuerdo con el Ministerio de Educación, las actividades de enseñanza-aprendizaje en torno
al currículum escolar se desarrollan, tanto en el aula de clases, como en la sala cama del niño niña,
o en su domicilio. La atención educativa del párvulo se realizará por parte del equipo pedagógico
existentes en el aula hospitalaria y con el siguiente apoyo pedagógico a tener en consideración:
– Coordinación directa con el docente del curso de la escuela de origen, vía internet educa-
tiva, WhatsApp, en forma telefónica, etc.
– Módulos y textos de autoaprendizajes por asignaturas.
– Software(s) educativo, con el contenido del nivel respectivo.
– Guías de aprendizaje por núcleo de aprendizaje.
– El establecimiento de origen del estudiante, entregará un fuerte apoyo curricular, para la
continuidad educativa.
La flexibilidad y la constante interacción que debe haber entre el centro educativo de origen y el
aula hospitalaria facilitan que PIPE sea implementado en este contexto, ya sea dentro del mismo
centro de salud o en el domicilio del párvulo. De esta manera, niños y niñas pueden llevar a cabo
las experiencias de aprendizaje que ambos equipos consideren pertinente de acuerdo con las
condiciones individuales y del contexto.
• Aulas heterogéneas: Según la Superintendencia de Educación Parvularia (2019), un 11,5% de
los niños y niñas que asisten a Educación Parvularia lo hacen en grupos heterogéneos, la mayoría
35
de ellos en “medio y transición” seguido por “salas cunas”. Esta cifra se vuelve muy relevante
para los niños y niñas de 0-2 años, pues representa cerca de un tercio de la matrícula en ese
nivel. En el nivel de Educación Parvularia, las aulas heterogéneas pueden estar compuestas de
la siguiente manera (tabla 16):
Tabla 16: Decreto Supremo N°315, del año 2010, del Ministerio de Educación.
NIVEL EDAD NOMBRE COMÚN
Heterogéneo Sala Cuna 0 a 2 años Salas Cunas o Sala Cuna Heterogéneo.
Heterogéneo Nivel Medio 2 a 4 años Niveles Medios o Nivel Medio Heterogéneo
Heterogéneo Niveles Transición 4 a 6 años Transiciones o Transición Heterogéneo
Heterogéneo Medio y Transición 2 a 6 años Medio y Transición o Heterogéneo
Dependiendo de la cantidad de niños y niñas y de la heterogeneidad del grupo, las experiencias de

aprendizaje de PIPE se pueden implementar con diversas adaptaciones a través de los distintos
elementos que las componen. Lo más evidente con un aula heterogénea con grandes diferencias
etarias y/o de desarrollo sería que niños y niñas llevaran a cabo diferentes roles a lo largo de
algún módulo o experiencia de aprendizaje. Así, en un aula con niños y niñas de niveles medio y
heterogéneo podríamos propiciar oportunidades de aprendizaje colaborativo, para que los párvulos
de mayor edad puedan mediar el aprendizaje de sus pares de menor edad, o llevar a cabo la fase de
focalización en un mayor nivel de profundidad, aportando así a la reflexión desde otra perspectiva,
lo cual podría enriquecer tanto la discusión como el aprendizaje.
Un claro ejemplo de que es posible implementar PIPE en aulas heterogéneas corresponde a los
módulos de Plantas y Animales, los cuales están diseñados para ser implementados en los niveles
medio y transición, pero incluyen adaptaciones concretas para ambos niveles educativos. De igual
manera, aunque los módulos nuevos de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Tecnología están
divididos por nivel educativo, cada uno de estos ofrecen adaptaciones pedagógicas para ser im-
plementadas en grupos heterogéneos. De esta manera, en la experiencia científica 4: Partes de
una planta: ¿Qué hacen?, (módulo Plantas) la cual busca que niños y niñas conozcan las partes de
una planta y sus funciones, se puede apreciar que, aunque el recurso material es el mismo, existen
adaptaciones (ver tabla 17) en la complejidad del contenido abordado y las interacciones verbales
(preguntas y comentarios).
Finalmente, y teniendo en consideración los diferentes contextos y condiciones en lo que se
puede llevar a cabo PIPE, es relevante que la alianza entre la comunidad educativa y las familias
se mantenga y fortalezca a través del tiempo, ya que son estas las primeras educadoras de los
párvulos. En contextos especiales, son las familias quienes adecuarán el ambiente de tal manera
que este propicie el aprendizaje de niños y niñas, y quienes también podrán recolectar y entregar
información más completa sobre los comportamientos, intereses y necesidades de los párvulos.
36
Tabla 17: Adaptaciones por nivel educativo. Experiencia científica 4: partes de una planta: ¿qué hacen?,
módulo Plantas.
NIVEL MEDIO NIVEL TRANSICIÓN
Se les entrega una o varias fotografías de un Se les solicita a los grupos rotar de manera
ambiente en específico donde se observen los que se vean enfrentados a un nuevo ambiente
tipos de plantas que habitan en él y se les pide y a la planta diseñada por otro grupo para ese
comparar la planta que ellos diseñaron con las ambiente.
plantas que se encuentran en ese ambiente. Analizan la planta y definen si le harían algún
Cada grupo observa semejanzas entre su cambio o no y ¿por qué? Luego, comparten en
planta y las plantas de la fotografía en ese voz alta su opinión por turnos.
ambiente y comenta ¿por qué cree que tienen En este momento, es muy importante el rol
esa característica? ¿qué ventaja le proporciona del equipo pedagógico, quien debe guiar la
en ese ambiente? reflexión, ayudando a recordar las funciones de
Es importante en toda esta parte que el equipo cada parte de la planta y las ventajas que le
pedagógico, guíe la reflexión destacando las proporciona
funciones de cada parte de la planta y las
ventajas que le proporciona cada una de las
variaciones en sus estructuras dependiendo
del ambiente.
Las experiencias de aprendizajes sugeridas en PIPE, además de poder ser adaptadas a cada realidad
educativa, pueden ser implementadas con grupos pequeños en videollamadas sincrónicas, lo cual
podría propiciar la participación y protagonismo de niños y niñas. Respecto a las familias que no
cuenten con conectividad de internet ni telefónica, la Subsecretaría de Educación Parvularia sugiere:
• Elaborar guías, fichas y orientaciones con diferentes propuestas para que sean implementadas
en el hogar.
• Incorporar acciones y situaciones de tipo cotidianas para que las niñas y niños se conecten con
sus entornos y contextos naturales.
• Proponer juegos para realizar en familia.
En cuanto a la evaluación para el aprendizaje en un contexto mixto y a distancia, es importante tener

claro que ésta puede llevarse a cabo de diferentes maneras, ya sea a través de videollamadas o
llamadas telefónicas, videos, registros fotográficos (con previa autorización del cuidador o cuidadora
principal del párvulo), audios, mensajes escritos, visitas domiciliarias, etc. Niños y niñas de niveles
medio y de transición van adquiriendo de manera progresiva una mayor autonomía y capacidad
de planificación, por lo que es posible que ellos y ellas participen del proceso de evaluación, au-
toevaluando su juego y sus creaciones, así como también co-evaluando y retroalimentando a sus
pares al conversar con ellos y ellas u observando alguna de sus creaciones. De la misma manera, los
equipos pedagógicos pueden entregar retroalimentación a niños y niñas directamente durante los
encuentros sincrónicos, o por medio de videos o audios si se opta por la modalidad asincrónica.
37
ANEXO 1: MATRIZ DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PARA LOS NIVELES MEDIO Y TRANSICIÓN, ÁREA DE APRENDIZAJE CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS NATURALES
Competencias y Objetivos de aprendizaje

Nivel Experiencia de
Módulo actividades clave (bases curriculares de educación
educativo aprendizaje
(modelo de competencias) parvularia)
Nivel Conozcamos 1. La escuela Competencia técnica: Actuar con curiosidad. Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Medio Ciudad Revoltijo revoltijo Competencia transversal: Ejercitar el juicio OA8: Experimentar mezclas y disoluciones
(5 experiencias crítico. con materiales cotidianos tales como:
de aprendizaje) burbujas de jabón, agua salada, gelatina,
Actividades clave:
describiendo los cambios observados.
-Seleccionar una serie de materiales
Objetivo Priorizado Nivel 1, OA1: Manifestar
cotidianos para realizar mezclas y
interés y asombro por diversos elementos,
disoluciones.
situaciones y fenómenos del entorno natural,
-Observar y clasificar, justificando su elección, explorando, observando, preguntando,
los resultados de las mezclas y disoluciones. describiendo, agrupando, entre otros.
-Describir el resultado de mezclar agua con Núcleo: Convivencia y Ciudadanía Objetivo
distintos elementos. Priorizado Nivel 1, OA5: Perfeccionar su
-Adquirir conocimientos respecto del coordinación visomotriz fina, a través del uso
comportamiento seguro, asociados al trabajo de diversos objetos, juguetes y utensilios.
con distintos elementos.
38
CIENCIAS NATURALES

Nivel Conozcamos 2. La burbu Competencia técnica: Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Medio Ciudad Revoltijo lavandería Buscar oportunidades de indagación. OA8: Experimentar mezclas y disoluciones
(5 experiencias Competencia transversal: con materiales cotidianos tales como:
de aprendizaje) Ejercitar el juicio crítico. burbujas de jabón, agua salada, gelatina,
Actividades clave:
Objetivo Priorizado Nivel 1, OA: Manifestar
-Experimentar con mezclas simples
y generar burbujas de jabón.
-Buscar alternativas de solución frente explorando, observando, preguntando,
a la problemática que se plantean. describiendo, agrupando, entre otros.
-Describir el resultado de generar burbujas Núcleo: Convivencia y Ciudadanía OA1:
utilizando argollas de diferentes tamaños. Participar en actividades y juegos grupales
-Explicar el procedimiento para generar con sus pares, conversando, intercambiando
burbujas de jabón y sus etapas. pertenencias, cooperando.
39
CIENCIAS NATURALES

Nivel Conozcamos 3. El refugio Competencia técnica: Descubrir alternativas Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Medio Ciudad Revoltijo de los plasti- de solución. OA8: Experimentar mezclas y disoluciones
(5 experiencias animales Competencia transversal: Ejercitar el juicio con materiales cotidianos tales como:
de aprendizaje) crítico burbujas de jabón, agua salada, gelatina,
Actividades clave:
-Elaborar sus propias ecoplasticinas y
explorar los colores que puede obtener.
- Elegir un animal al que deben dar refugio, explorando, observando, preguntando,
argumentando su elección y evidenciando su describiendo, agrupando, entre otros.
razonamiento al momento de decidir.
Núcleo: Convivencia y Ciudadanía OA1:
-Indagar en soluciones para dar refugio a un Participar en actividades y juegos grupales
animal seleccionado. con sus pares, conversando, intercambiando
pertenencias, cooperando.
40
CIENCIAS NATURALES

Nivel Conozcamos 4. El almacén Competencia técnica: Analizar los resultados. Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Medio Ciudad Revoltijo de los colores Competencia transversal:Aprender con otras OA8: Experimentar mezclas y disoluciones
(5 experiencias y otros. con materiales cotidianos tales como:
de aprendizaje) burbujas de jabón, agua salada, gelatina,
Actividades clave:
-Realizar mezclas homogéneas de pigmentos.
-Crear colores. interés y asombro por diversos elementos,
-Describir las características observadas. situaciones y fenómenos del entorno natural,
explorando, observando, preguntando,
describiendo, agrupando, entre otros.
Participar en actividades y juegos grupales
con sus pares, conversando, intercambiando
pertenencias, cooperando.
41
CIENCIAS NATURALES

Nivel Conozcamos 5. La plaza Competencia técnica: Comunicar el trabajo Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Medio Ciudad Revoltijo de Ciudad realizado. OA8: Experimentar mezclas y disoluciones
(5 experiencias Revoltijo Competencia transversal: Aprender para la con materiales cotidianos tales como:
de aprendizaje) innovación. burbujas de jabón, agua salada, gelatina,
Actividades clave:
-Realizar mezclas y disoluciones.
-Presentar los resultados de sus mezclas y situaciones y fenómenos del entorno natural,
disoluciones a sus compañeros/as. explorando, observando, preguntando,
describiendo, agrupando, entre otros.
Núcleo: Convivencia y Ciudadanía Nivel 2,
OA6: Manifestar disposición para practicar
acuerdos de convivencia básica que regulan
situaciones cotidianas y juegos.
42
CIENCIAS NATURALES

Nivel Plantas 1. ¿Las plantas Competencia técnica: Actuar con curiosidad. Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Medio (7 actividades) son seres OA5: Distinguir una variedad progresivamente
Actividades clave:
vivos? más amplia de animales y plantas respecto
-Desarrollar una disposición de apertura a la a sus características (tamaño, color, textura
experiencia. y morfología), sus necesidades básicas y los
-Buscar y preguntar. lugares que habitan, al observarlos en forma
-Aceptar situaciones confusas. directa, en libros ilustrados o en TICs.
Núcleo: Identidad y Autonomía OA5:
Manifestar sus preferencias cuando participa
o cuando solicita participar, en diversas
situaciones cotidianas y juegos.
43
CIENCIAS NATURALES

Nivel Plantas 2. Las plantas Competencia técnica: Buscar oportunidades Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Medio (7 actividades) de nuestro de indagación. OA5: Distinguir una variedad progresivamente
entorno Actividades clave: más amplia de animales y plantas respecto
a sus características (tamaño, color, textura
- Observar fenómenos.
y morfología), sus necesidades básicas y los
-Formular problemas a indagar. lugares que habitan, al observarlos en forma
directa, en libros ilustrados o en TICs.
Participar en actividades y juegos grupales
con sus pares, conversando, intercambiando
pertenencias, cooperando
44
CIENCIAS NATURALES

Nivel Plantas 3. Partes de Competencia técnica: Descubrir alternativas Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Medio (7 actividades) una planta: de solución OA5: Distinguir una variedad progresivamente
¿qué hacen? Actividades clave: más amplia de animales y plantas respecto
-Formular explicaciones posibles
-Identificar las variables involucradas lugares que habitan, al observarlos en forma
Núcleo: Convivencia y Ciudadanía
OA1: Iniciarse en la resolución pacífica
de conflictos, dialogando respecto de
la situación, escuchando, opinando y
proponiendo acciones a resolver.
45
CIENCIAS NATURALES

Nivel Plantas 4. Frutos y Competencia técnica: Experimentar para Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Medio (7 actividades) semillas responder preguntas. OA9: Reconocer que el aire y el agua son
Actividades clave: elementos vitales para las personas, los
-Diseñar un proyecto de investigación. animales y las plantas, y que estos pueden
encontrarse con o sin contaminación.
-Ejecutar un proyecto de investigación
Disfrutar de instancias de interacción social
con diversas personas de la comunidad.
46
CIENCIAS NATURALES

Nivel Plantas 5. Fotosíntesis: Competencia técnica: Experimentar para Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Medio (7 actividades) ¿De dónde responder preguntas. OA3: Descubrir que el sol es fuente de luz y
viene mi calor para el planeta, a través de experiencias
Actividades clave:
alimento? directas o TICs.
- Formular una investigación.
- Implementar el proyecto. OA9: Reconocer que el aire y el agua son
elementos vitales para las personas, los
-Concluir sobre la situación problema.
animales y las plantas, y que estos pueden
- Identificar las implicancias en la vida
encontrarse con o sin contaminación.
cotidiana.
Núcleo: Corporalidad y Movimiento: OA5:
Perfeccionar su coordinación visomotriz fina,
a través del uso de diversos objetos, juguetes
y utensilios.
47
CIENCIAS NATURALES

Nivel Plantas 6. Redes Competencia técnica: Experimentar para Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Medio (7 actividades) y cadenas responder preguntas. OA2: Comunicar verbalmente características
tróficas: Actividades clave: de elementos y paisajes de su entorno natural,
¿cómo nos tales como cuerpos celestes, cerros, desierto,
- Formular una investigación.
relacionamos? flora; y de fenómenos como marejadas,
- Implementar el proyecto. sismos, tormentas, sequías.
OA5: Distinguir una variedad progresivamente
más amplia de animales y plantas, respecto
cotidiana.
lugares que habitan, al observarlos en forma
Representar sus pensamientos y experiencias,
atribuyendo significado a objetos o elementos
de su entorno, usando la imaginación en
situaciones de juego.
48
CIENCIAS NATURALES

Nivel Plantas 7.Servicios Competencia técnica: Comunicar el trabajo Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Medio (7 actividades) ecosistémicos: realizado. OA2: Comunicar verbalmente características
¿qué productos Actividades clave: de elementos y paisajes de su entorno natural,
nos provee el tales como cuerpos celestes, cerros, desierto,
- Utilizar el lenguaje apropiado.
bosque? flora; y de fenómenos como marejadas,
- Difundir el trabajo realizado. sismos, tormentas, sequías.
OA5: Distinguir una variedad progresivamente
más amplia de animales y plantas, respecto
Núcleo: Corporalidad y Movimiento OA4:
Reconocer el bienestar que le produce el
movimiento libre en situaciones cotidianas
y lúdicas, manifestando su interés por
desarrollarlo en forma frecuente.
49
CIENCIAS NATURALES

Nivel En el jardín de la 1. Nuestro Competencia técnica: Actuar con curiosidad. Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Medio abuela clorofila compromiso Competencia transversal: Ejercitar el juicio Objetivo Priorizado: Nivel 1, OA5: Distinguir
(7 actividades) con las plantas crítico. una variedad progresivamente más amplia
Actividades clave: de animales y plantas, respecto a sus
-Enfrentar nuevas situaciones al observar características (tamaño, color, textura y
e identificar diversos elementos naturales morfología), sus necesidades básicas y los
provenientes de animales y plantas. lugares que habitan, al observarlos en forma
-Distinguir características presentes en directa, en libros ilustrados o en TICs.
animales y plantas mediante actividades Núcleo: Convivencia y Ciudadanía Objetivo
grupales. Priorizado: Nivel 1, OA1: Participar en
-Razonar sobre las diferencias presentes entre actividades y juegos grupales con sus pares,
animales y plantas. conversando, intercambiando pertenencias,
cooperando.
50
CIENCIAS NATURALES

Nivel En el jardín de la 2. Las plantas Competencia técnica: Buscar oportunidades Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Medio abuela clorofila de nuestro de indagación. Objetivo Priorizado: Nivel 1, OA5:
(7 actividades) entorno Competencia transversal: Ejercitar el juicio Distinguir una variedad progresivamente
crítico. más amplia de animales y plantas, respecto
Actividades clave: a sus características (tamaño, color, textura
-Estimular habilidades de indagación al y morfología), sus necesidades básicas y los
observar y mencionar las características lugares que habitan, al observarlos en forma
generales de las plantas. directa, en libros ilustrados o en TICs.
-Asociar plantas de su entorno con láminas Núcleo: Convivencia y Ciudadanía: Objetivo
a partir de sus características en actividades Priorizado: Nivel 1 OA1:
grupales. Participar en actividades y juegos grupales
- Razonar sobre las características de las con sus pares, conversando, intercambiando
plantas, que hacen posible clasificarlas. pertenencias, cooperando.
51
CIENCIAS NATURALES

Nivel En el jardín de la 3. Crece planta Competencia técnica: Descubrir alternativas Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Medio abuela clorofila crece, desde la de solución. Objetivo Priorizado: Nivel 1, OA5: Distinguir
(7 actividades) raíz hasta las Competencia transversal: Ejercitar el juicio una variedad progresivamente más amplia
hojas crítico: de animales y plantas, respecto a sus
Actividades clave: características (tamaño, color, textura y
morfología), sus necesidades básicas y los
-Proponer alternativas viables para la
configuración de plantas, utilizando piezas de lugares que habitan, al observarlos en forma
puzle con diversas opciones. directa, en libros ilustrados o en TICs.
-Identificar las principales partes de una Núcleo: Convivencia y Ciudadanía Nivel
planta mediante la realización de una 1, OA1: Participar en actividades y juegos
actividad colaborativa de armar un puzle grupales con sus pares, conversando,
considerando: raíz, tallo y hojas. intercambiando pertenencias, cooperando.
-Razonar sobre las funciones que tienen las
partes de una planta, explicándolas.
52
CIENCIAS NATURALES

Nivel En el jardín de la 4. Tan Competencia técnica: Comunicar el trabajo Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Medio abuela clorofila chiquititas realizado. Objetivo Priorizado: Nivel 1, OA5: Distinguir
(7 actividades) como unas Competencia transversal: Aprender para la una variedad progresivamente más amplia
pepitas innovación. de animales y plantas, respecto a sus
-Analizar frutos e identificar las semillas
contenidas en ellos. lugares que habitan, al observarlos en forma
-Razonar sobre la importancia de los
elementos que permiten la germinación de Núcleo: Corporalidad y Movimiento
las plantas. Objetivo Priorizado: Nivel 1, OA5:
-Analizar los resultados de crecimiento de las Perfeccionar su coordinación visomotriz fina,
plantas germinadas. a través del uso de diversos objetos, juguetes
-Comunicar el trabajo realizado haciendo uso y utensilios.
de los conceptos
científicos abordados en la experiencia de
aprendizaje.
-Propone algún dispositivo diferente que
permita la germinación de semillas.
53
CIENCIAS NATURALES

Nivel En el jardín de la 5. Una rica Competencia técnica: Comunicar el trabajo Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Medio abuela clorofila comida hecha realizado. Objetivo Priorizado: Nivel 1, OA5: Distinguir
(7 actividades) con sol, agua y Competencia transversal: Aprender para la una variedad progresivamente más amplia
tierra innovación. de animales y plantas, respecto a sus
-Reconocer lo requerido por una planta para
crecer. lugares que habitan, al observarlos en forma
-Representar los elementos que son vitales
para las plantas. Núcleo: Convivencia y Ciudadanía Objetivo
-Dar a conocer los cuidados que requiere una Priorizado: Nivel 1, OA1: Participar en
planta. actividades y juegos grupales con sus pares,
-Comunicar los aspectos requeridos por las conversando, intercambiando pertenencias,
plantas para alimentarse y crecer. cooperando
54
CIENCIAS NATURALES

Nivel En el jardín de la 6. Una pizca Competencia técnica: Analizar resultados. Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Medio abuela clorofila de polen para Competencia transversal: Aprender con otras Objetivo Priorizado: Nivel 1, OA1:
(7 actividades) tener más y otros. Manifestar interés y asombro por diversos
flores Actividades clave: elementos, situaciones y fenómenos del
entorno natural, explorando, observando,
-Reconocer la importancia de las relaciones
preguntando, describiendo, agrupando, entre
entre insectos y plantas.
otros.
-Representar el trabajo de los insectos
polinizadores. Núcleo: Convivencia y Ciudadanía Objetivo
-Reflexionar sobre los resultados obtenidos Priorizado: Nivel 1, OA1: Participar en
en el juego grupal enfocado en las abejas actividades y juegos grupales con sus pares,
como agentes polinizadores. conversando, intercambiando pertenencias,
-Contribuir al aprendizaje grupal mediante la cooperando.
cooperación en situaciones de juego en las
que se promueve la indagación.
55
CIENCIAS NATURALES

Nivel En el jardín de la 7. Nuestras Competencia técnica: Comunicar el trabajo Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Medio abuela clorofila amigas las realizado. Objetivo Priorizado: Nivel 1, OA5: Distinguir
(7 actividades) plantas Competencia transversal: Aprender para la una variedad progresivamente más amplia
innovación. de animales y plantas, respecto a sus
-Comunicar a miembros de la comunidad morfología), sus necesidades básicas y los
las actividades desarrolladas a lo largo de la lugares que habitan, al observarlos en forma
unidad. directa, en libros ilustrados o en TICs.
-Aportar a la comunidad a partir de la Núcleo: Convivencia y Ciudadanía Objetivo
generación de una huerta. Priorizado: Nivel 1, OA1: Participar en
-Identificar características de plantas que actividades y juegos grupales con sus pares,
traen desde su hogar. conversando, intercambiando pertenencias,
- Establecer un compromiso grupal en torno cooperando.
al cuidado del medio ambiente.
56
CIENCIAS NATURALES

Nivel Refugio animal, 1. Refugio Competencia técnica: Actuar con curiosidad Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Medio al cuidado de Animal, al Competencia transversal: Ejercitar el juicio Objetivo Priorizado: Nivel 1, OA5: Distinguir
los animales cuidado de los crítico una variedad progresivamente más amplia
(7 actividades) animales Actividades clave: de animales y plantas, respecto a sus
características (tamaño, color, textura y
- Enfrentar nuevas situaciones de indagación
grupal al observar e identificar diversos
elementos relacionados con animales y lugares que habitan, al observarlos en forma
plantear al menos una pregunta durante la directa, en libros ilustrados o en TICs.
experiencia. Núcleo: Convivencia y Ciudadanía Nivel
- Distinguir características entre crías y 1, OA1: Participar en actividades y juegos
animales adultos mediante grupales con sus pares, conversando,
actividades grupales. intercambiando pertenencias, cooperando.
- Razonar sobre las diferencias presentes
entre crías y animales adultos, relacionando
el cambio físico como parte de la vida de los
animales.
57
CIENCIAS NATURALES

Nivel Refugio animal, 2. Fiesta Competencia técnica: Buscar oportunidades Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Medio al cuidado de animal de indagación. Objetivo Priorizado: Nivel 1, OA5: Distinguir
los animales Competencia transversal: Ejercitar el juicio una variedad progresivamente más amplia
(7 actividades) crítico de animales y plantas, respecto a sus
-Observar las características de los distintos
entornos donde habitan los animales. lugares que habitan, al observarlos en forma
-Observar las particularidades de los
animales. Núcleo: Convivencia y Ciudadanía Objetivo
-Formular preguntas acerca de las Priorizado:Nivel 1, OA1: Participar en
características que deben presentar actividades y juegos grupales con sus pares,
los animales según el hábitat donde viven. conversando, intercambiando pertenencias,
cooperando.
-Indagar diversos tipos de hábitat,
estableciendo relación con las características
que presentan los animales.
58
CIENCIAS NATURALES

Nivel Refugio animal, 3. Lana de Competencia técnica: Descubrir alternativas Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Medio al cuidado de ovejas, miel de de solución Objetivo Priorizado: Nivel 1, OA5: Distinguir
los animales abejas Competencia transversal: Ejercitar el juicio una variedad progresivamente más amplia
-Proponer alternativas de solución para morfología), sus necesidades básicas y los
proporcionar alimentación y abrigo lugares que habitan, al observarlos en forma
considerando elementos de origen animal. directa, en libros ilustrados o en TICs.
-Observar y clasificar elementos de origen Núcleo: Convivencia y Ciudadanía Objetivo
animal que son usados por el ser humano en Priorizado:Nivel 1, OA1: Participar en
actividades grupales. actividades y juegos grupales con sus pares,
-Razonar sobre los beneficios que conversando, intercambiando pertenencias,
proporcionan los animales como cooperando.
abejas y ovejas asumiendo compromisos para
su cuidado.
59
CIENCIAS NATURALES

Nivel Refugio animal, 4. Animales Competencia técnica: Descubrir alternativas Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Medio al cuidado de en problemas, de solución Objetivo Priorizado: Nivel 1, OA5: Distinguir
los animales ¡vamos a Competencia transversal: Ejercitar el juicio una variedad progresivamente más amplia
(7 actividades) ayudar! crítico de animales y plantas, respecto a sus
-Reconocer problemáticas que afectan a los morfología), sus necesidades básicas y los
animales reflexionando sobre ellas. lugares que habitan, al observarlos en forma
-Buscar alternativas para poder ayudar a directa, en libros ilustrados o en TICs.
los animales que están enfermos o heridos Núcleo: Convivencia y Ciudadanía Objetivo
considerando sus características, en Priorizado: Nivel 1, OA1: Participar en
actividades grupales. actividades y juegos grupales con sus pares,
-Razonar sobre las acciones que contribuyen conversando, intercambiando pertenencias,
al cuidado de los animales asumiendo cooperando.
compromisos respecto de ellos.
60
CIENCIAS NATURALES

Nivel Refugio animal, 5. ¡Más Competencia técnica: Descubrir alternativas Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Medio al cuidado de zanahorias, de solución Objetivo Priorizado: Nivel 1, OA5: Distinguir
los animales menos basura! Competencia transversal: Ejercitar el juicio una variedad progresivamente más amplia
-Reconocer los desperdicios dejados por
el ser humano como un elemento ajeno al lugares que habitan, al observarlos en forma
hábitat. directa, en libros ilustrados o en TICs.
-Descubrir alternativas para saltar obstáculos Núcleo: Corporalidad y Movimiento
que simulan contaminación. Objetivo Priorizado: Nivel 1, OA3:
-Reflexionar acerca de los efectos de la Experimentar diversas posibilidades de acción
contaminación en los hábitats de animales. con su cuerpo, en situaciones cotidianas y
-Adquirir compromisos de forma verbal para de juego, identificando progresivamente
el cuidado del medio ambiente vocabulario asociado.
61
CIENCIAS NATURALES

Nivel Refugio animal, 6. ¡Casa nueva, Competencia técnica: Comunicar el trabajo Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Medio al cuidado de vida nueva! realizado Objetivo Priorizado: Nivel 1, OA5: Distinguir
los animales Competencia transversal: Aprender para la una variedad progresivamente más amplia
(7 actividades) innovación de animales y plantas, respecto a sus
-Describir características de los diferentes morfología), sus necesidades básicas y los
tipos de hogares de animales. lugares que habitan, al observarlos en forma
-Reconocer las características que presentan directa, en libros ilustrados o en TICs.
los animales en relación Núcleo: Corporalidad y Movimiento
con el tipo de hogar. Objetivo Priorizado: Nivel 1, OA5:
Perfeccionar su coordinación visomotriz fina,
-Comunicar las características que presentan
un nido y una madriguera. a través del uso de diversos objetos, juguetes
y utensilios.
-Explicar las características que presenta el
hogar de un animal a elección.
62
CIENCIAS NATURALES

Nivel Refugio animal, 7. Más amigos Competencia técnica: Comunicar el trabajo Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Medio al cuidado de y amigas de los realizado Objetivo Priorizado: Nivel 1, OA5: Distinguir
los animales animales Competencia transversal: Aprender para la una variedad progresivamente más amplia
(7 actividades) innovación de animales y plantas, respecto a sus
-Explicar características de los animales morfología), sus necesidades básicas y los
seleccionados en actividades grupales. lugares que habitan, al observarlos en forma
-Comunicar a miembros de la comunidad directa, en libros ilustrados o en TICs.
las actividades desarrolladas a lo largo de la Núcleo: Convivencia y Ciudadanía Objetivo
unidad de refugio animal. Priorizado: Nivel 1, OA1: Participar en
-Aportar a la comunidad a partir de la actividades y juegos grupales con sus pares,
generación de su propio refugio animal. conversando, intercambiando pertenencias,
cooperando.
63
CIENCIAS NATURALES

Nivel Somos peque- 1. Pingüinos Competencia técnica: Actuar con curiosidad Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Transición pingüinos al agua Competencia transversal: Ejercer el juicio OA5: Explorar cambios o efectos que se
(5 experiencias crítico. producen en los materiales al aplicarles
de aprendizaje) Actividades clave: fuerza, calor o agua.
-Desarrollar una disposición de apertura a la Objetivo Priorizado Nivel 1, OA2: Formular
experiencia. conjeturas y predicciones acerca de las causas
-Plantear interrogantes y predicciones ante o consecuencias de fenómenos naturales
los diferentes materiales que serán expuestos que observa, a partir de sus conocimientos y
al agua. experiencias previas.
-Experimentar el comportamiento que tienen Núcleo: Convivencia y Ciudadanía Objetivo
distintos materiales en contacto con el agua. Priorizado. Nivel 1, OA1: Participar
en actividades y juegos colaborativos,
planificando, acordando estrategias
para un propósito común y asumiendo
progresivamente responsabilidades en ellos.
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CIENCIAS NATURALES

Nivel Somos peque- 2. Uniendo Competencia técnica: Diseñar un proyecto de Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Transición pingüinos islas investigación. OA5: Explorar cambios o efectos que se
(5 experiencias Competencia transversal: Aprender del producen en los materiales al aplicarles
de aprendizaje) proceso. fuerza, calor o agua.
Actividades clave: Objetivo Priorizado Nivel 1, OA2: Formular
-Seleccionar materiales para la construcción conjeturas y predicciones acerca de las causas
de un puente. o consecuencias de fenómenos naturales
-Definir criterios de diseño para su que observa, a partir de sus conocimientos y
construcción. experiencias previas.
-Trabajar en equipo. Núcleo: Convivencia y Ciudadanía Objetivo
-Evaluar los resultados del diseño y Priorizado. Nivel 1, OA1: Participar
construcción del puente. en actividades y juegos colaborativos,
65
CIENCIAS NATURALES

Nivel Somos peque- 3. Se avecina Competencia técnica: Ejecutar el proyecto Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Transición pingüinos una ventisca Competencia Transversal: Aprender el OA5: Explorar cambios o efectos que se
(5 experiencias proceso producen en los materiales al aplicarles
de aprendizaje) Actividades Clave: fuerza, calor o agua.
-Implementar un proyecto que involucre Objetivo Priorizado Nivel 1, OA2: Formular
el uso de materiales impermeables y conjeturas y predicciones acerca de las causas
permeables. o consecuencias de fenómenos naturales
-Experimentar con elementos que permiten que observa, a partir de sus conocimientos y
impermeabilizar el papel. experiencias previas.
-Discriminar sobre distintos materiales y el Núcleo: Convivencia y Ciudadanía
efecto del agua en ellos. Objetivo Priorizado Nivel 1, OA1: Participar
66
CIENCIAS NATURALES

Nivel Somos peque- 4. Animales Competencia técnica: Analizar resultados Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Transición pingüinos congelados Competencia Transversal: Aprender con otras OA5: Explorar cambios o efectos que se
(5 experiencias y otros producen en los materiales al aplicarles
de aprendizaje) Actividades Clave: fuerza, calor o agua.
-Disponer de bloques de hielo a distintas Objetivo Priorizado Nivel 1, OA2: Formular
temperaturas para apreciar el cambio de conjeturas y predicciones acerca de las causas
estado hielo - agua. o consecuencias de fenómenos naturales
-Desarrollar un trabajo cooperativo basado que observa, a partir de sus conocimientos y
en la reflexión e intercambio de opiniones, experiencias previas.
asociadas a cambios de estado hielo- agua. Núcleo: Convivencia y Ciudadanía
-Analizar los resultados en tiempo de Objetivo Priorizado Nivel 1, OA1: Participar
derretimiento. en actividades y juegos colaborativos,
-Analizar cómo la temperatura incide en el planificando, acordando estrategias
cambio de estados de la materia. para un propósito común y asumiendo
67
CIENCIAS NATURALES

Nivel Somos peque- 5. Dibujos al Competencia técnica: Comunicar el trabajo Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Transición pingüinos sur del mundo realizado OA5: Explorar cambios o efectos que se
(5 experiencias Competencia transversal: Aprender para la producen en los materiales al aplicarles
de aprendizaje) innovación fuerza, calor o agua.
Actividades clave: Objetivo Priorizado Nivel 2, OA9: Comunicar
-Experimentar sobre un material (papel) sus observaciones, los instrumentos utilizados
fuerza, calor y agua. y los hallazgos obtenidos en experiencias
-Transformar el papel en un nuevo producto. de indagación en el entorno natural,
-Expresar a través del dibujo lo realizado mediante relatos, representaciones gráficas o
durante la unidad. fotografías.
Núcleo: Convivencia y Ciudadanía Objetivo
Priorizado. Nivel 1, OA1: Participar
68
CIENCIAS NATURALES

Nivel Plantas 1. ¿Las plantas Competencia técnica: Actuar con curiosidad Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Transición (7 experiencias son seres Actividades clave: OA6: Establecer relaciones de semejanzas
de aprendizaje) vivos? -Desarrollar una disposición de apertura a la y diferencias de animales y plantas a partir
experiencia. de algunas características (tamaño, color,
- Buscar y preguntar. textura y morfología), sus necesidades básicas
(formas de alimentación y abrigo), y los
- Aceptar situaciones confusas.
directa, en libros ilustrados o en Tecnologías
de la Información y Comunicación (TICs).
Anticipar acciones y prever situaciones o
desafíos que se pueden presentar en juegos,
proyectos, sucesos que experimenta o que
observa a través de TICs
69
CIENCIAS NATURALES

Nivel Plantas 2. Las plantas Competencia técnica: Buscar oportunidades Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Transición (7 experiencias de nuestro de indagación. OA6: Establecer relaciones de semejanzas
de aprendizaje) entorno Actividades clave: y diferencias de animales y plantas a partir
- Observar fenómenos. de algunas características (tamaño, color,
-Formular problemas a indagar. textura y morfología), sus necesidades básicas
OA1: Participar en actividades y
juegos colaborativos, planificando,
acordando estrategias para un propósito
común y asumiendo progresivamente
responsabilidades en ellos.
OA6: Respetar normas y acuerdos creados
colaborativamente con pares y adultos, para
el bienestar del grupo.
70
CIENCIAS NATURALES

Nivel Plantas 3. Partes de Competencia técnica: Descubrir alternativas Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Transición (7 experiencias una planta: de solución OA6: Establecer relaciones de semejanzas
de aprendizaje) ¿Qué hacen? Actividades clave: y diferencias de animales y plantas a partir
-Formular explicaciones posibles de algunas características (tamaño, color,
-Identificar las variables involucradas. textura y morfología), sus necesidades básicas
Reconocer progresivamente requerimientos
esenciales de las prácticas de convivencia
democrática, tales como: escucha de
opiniones divergentes, el respeto por los
demás, de los turnos, de los acuerdos de las
mayorías.
71
CIENCIAS NATURALES

Nivel Plantas 4. Frutos y Competencia técnica: Experimentar para Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Transición (7 experiencias semillas responder preguntas OA7: Describir semejanzas y diferencias
de aprendizaje) Actividades clave: respecto a características, necesidades
-Diseñar un proyecto de investigación. básicas y cambios que ocurren en el proceso
-Ejecutar un proyecto de investigación de crecimiento, en personas, animales y
plantas.
OA1: Participar en actividades y
juegos colaborativos, planificando,
acordando estrategias para un propósito
común y asumiendo progresivamente
responsabilidades en ellos.
72
CIENCIAS NATURALES

Nivel Plantas 5. Fotosíntesis: Competencia técnica: Experimentar para Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Transición (7 experiencias ¿de dónde responder preguntas OA2: Formular conjeturas y predicciones
de aprendizaje) viene mi Actividades clave: acerca de las causas o consecuencias de
alimento? - Formular una investigación. fenómenos naturales que se observan, a partir
- Implementar el proyecto. de sus conocimientos y experiencias previas.
-Concluir sobre la situación problema. OA3: Reconocer la importancia del agua
-Identificar las implicancias en la vida y la energía solar para la vida humana, los
cotidiana. animales y las plantas, a partir de experiencias
directas o TICs.
Coordinar con precisión y eficiencia sus
habilidades psicomotrices finas en función de
sus intereses de exploración y juego.
73
CIENCIAS NATURALES

Nivel Plantas 6. Redes Competencia técnica: Experimentar para Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Transición (7 experiencias y cadenas responder preguntas. OA6: Establecer relaciones de semejanzas
de aprendizaje) tróficas: Actividades clave: y diferencias de animales y plantas a partir
¿cómo nos - Formular una investigación. de algunas características (tamaño, color,
relacionamos? - Implementar el proyecto. textura y morfología), sus necesidades básicas
cotidiana.
OA9: Comunicar sus observaciones, los
instrumentos utilizados y los hallazgos
obtenidos en experiencias de indagación
en el entorno natural, mediante relatos,
representaciones gráficas o fotografías.
Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas,
en diversas situaciones cotidianas y juegos.
74
CIENCIAS NATURALES

Nivel Plantas 7. Servicios Competencia técnica: Comunicar el trabajo Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Transición (7 experiencias ecosistémicos: realizado. OA6: Establecer relaciones de semejanzas
de aprendizaje) ¿Qué Actividades clave: y diferencias de animales y plantas a partir
productos - Utilizar el lenguaje apropiado. de algunas características (tamaño, color,
nos provee el - Difundir el trabajo realizado. textura y morfología), sus necesidades básicas
bosque? (formas de alimentación y abrigo), y los
OA9: Comunicar sus observaciones, los
instrumentos utilizados y los hallazgos
obtenidos en experiencias de indagación
en el entorno natural, mediante relatos,
Comunicar nuevas posibilidades de acción
logradas a través de su cuerpo en situaciones
cotidianas y de juego, empleando vocabulario
preciso.
75
CIENCIAS NATURALES

Nivel Animales 1. El ciclo de la Competencia técnica: Actuar con curiosidad Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Transición (7 experiencias vida: Animales Actividades clave: OA1: Manifestar interés y asombro al ampliar
de aprendizaje) y humanos -Desarrollar una disposición de apertura a la información sobre los cambios que ocurren en
cambiamos experiencia. el entorno natural, a las personas, animales,
-Buscar y preguntar. plantas, lugares y cuerpos celestes, utilizando
diversas fuentes y procedimientos.
-Aceptar situaciones confusas.
Planificar proyectos y juegos, en función
de sus ideas e intereses, proponiendo
actividades, organizando los recursos,
incorporando los ajustes necesarios
e iniciándose en la apreciación de sus
resultados.
76
CIENCIAS NATURALES

Nivel Animales 2. Cada uno Competencia técnica: Buscar oportunidades Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Transición (7 experiencias en su lugar: de indagación OA6: Establecer relaciones de semejanzas
de aprendizaje) animales y su Actividades clave: y diferencias de animales y plantas a partir
hábitat -Observar fenómenos. de algunas características (tamaño, color,
-Formular problemas a indagar. textura y morfología), sus necesidades básicas
Comunicar a otras personas desafíos
alcanzados identificando acciones que
aportaron a su logro y definiendo nuevas
metas.
77
CIENCIAS NATURALES

Nivel Animales 3. Servicios Competencia técnica: Descubrir alternativas Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Transición (7 experiencias ecosistémicos: de solución OA2: Formular conjeturas y predicciones
de aprendizaje) conexión vital Actividades clave: acerca de las causas o consecuencias de
entre animales -Formular explicaciones posibles de un fenómenos naturales que se observan, a partir
y humanos problema. de sus conocimientos y experiencias previas.
-Identificar soluciones posibles. Núcleo: Identidad y Autonomía OA5:
78
CIENCIAS NATURALES

Nivel Animales 4. Pelos Competencia técnica: Experimentar para Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Transición (7 experiencias y plumas responder preguntas OA2: Formular conjeturas y predicciones
de aprendizaje) manchadas: un Actividades clave: acerca de las causas o consecuencias de
experimento - Formular una investigación. fenómenos naturales que se observan, a partir
con petróleo - Implementar el proyecto. de sus conocimientos y experiencias previas.
-Concluir sobre la situación problema. Núcleo: Identidad y Autonomía OA12:
Anticipar acciones y prever algunas
cotidiana. situaciones o desafíos que se pueden
presentar, en juegos, proyectos, sucesos que
experimenta o que observa a través de TICs
79
CIENCIAS NATURALES

Nivel Animales 5. Los animales Competencia técnica: Experimentar para Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Transición (7 experiencias nos piden responder preguntas OA8: Practicar algunas acciones cotidianas,
de aprendizaje) auxilio: Actividades clave: que contribuyen al cuidado de ambientes
¿quién podrá - Formular una investigación. sostenibles, tales como manejo de desechos
ayudarlos? - Implementar el proyecto. en paseos al aire libre, separación de residuos,
utilizar envases o papeles, plantar flores o
árboles.
-Identificar las implicancias en la vida
cotidiana. Núcleo: Identidad y Autonomía OA6:
Planificar proyectos y juegos, en función
de sus ideas e intereses, proponiendo
actividades, organizando los recursos,
incorporando los ajustes necesarios
e iniciándose en la apreciación de sus
resultados.
80
CIENCIAS NATURALES

Nivel Animales 6 ¿Dónde Competencia técnica: Experimentar para Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Transición (7 experiencias quedó la responder preguntas OA12: Comprender que la acción humana
de aprendizaje) casa de los Actividades clave: puede aportar al desarrollo de ambientes
animales? - Formular una investigación. sostenibles y también al deterioro de estos.
- Implementar el proyecto. Núcleo: Identidad y Autonomía OA5:
-Concluir sobre la situación problema. Comunicar sus preferencias, opiniones, ideas,
cotidiana.
81
CIENCIAS NATURALES

Nivel Animales 7. Javier el Competencia técnica: Comunicar el trabajo Núcleo: Exploración del Entorno Natural
Transición (7 experiencias guardaparque: realizado OA9: Comunicar sus observaciones, los
de aprendizaje) protector de la Actividades clave: instrumentos utilizados y los hallazgos
fauna chilena. - Utilizar el lenguaje apropiado. obtenidos en experiencias de indagación
- Difundir el trabajo realizado. del entorno natural, mediante relatos,
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ANEXO 2: MATRIZ DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PARA LOS NIVELES MEDIO Y TRANSICIÓN, ÁREA DE APRENDIZAJE CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS SOCIALES

Nivel Beetour: 1. Vámonos a Competencia técnica: Actuar con curiosidad Núcleo: Comprensión del Entorno
Medio recolectando la punta del Sociocultural OA7: Distinguir en paisajes de
Competencia transversal: Ejercer el juicio
paisajes (5 cerro su localidad elementos naturales (bosques,
crítico
experiencias de cerros, ríos) y culturales (caminos, edificios,
Actividades clave: puentes).
aprendizaje)
-Recrear principales formas de relieve en el Núcleo: Convivencia y Ciudadanía OA5:
paisaje, en concreto cerros y/o montañas. Manifestar sus preferencias cuando participa
-Relacionar las formas realizadas con las o cuando solicita participar, en diversas
características del paisaje de su localidad. situaciones cotidianas y juegos.
83
CIENCIAS SOCIALES

Nivel Beetour: 2. Me río y me Competencia técnica: Buscar oportunidades Núcleo: Comprensión del Entorno
Medio recolectando río, jugando en de indagación Sociocultural OA7: Distinguir en paisajes de
paisajes (5 el río su localidad elementos naturales (bosques,
Competencia transversal: Ejercitar el juicio
experiencias de cerros, ríos) y culturales (caminos, edificios,
crítico
aprendizaje) puentes).
Actividades clave:
-Reconocer mediante fotografías, Manifestar sus preferencias cuando participa
ilustraciones y objetos elementos o cuando solicita participar, en diversas
naturales de su localidad, en particular ríos. situaciones cotidianas y juegos.
-Valorar su importancia para la comunidad.
84
CIENCIAS SOCIALES

Nivel Beetour: 3. De flor en Competencia técnica: Descubrir alternativas Núcleo: Comprensión del Entorno
Medio recolectando flor, junto a de solución. Sociocultural OA7: Distinguir en paisajes de
paisajes (5 caperucita por su localidad elementos naturales (bosques,
Competencia transversal: Ejercitar el juicio
experiencias de el bosque voy cerros, ríos) y culturales (caminos, edificios,
crítico.
aprendizaje) puentes).
Actividades clave:
-Conocer mediante el juego las Manifestar sus preferencias cuando participa
características y la importancia de los o cuando solicita participar, en diversas
bosques y algunas amenazas que los afectan. situaciones cotidianas y juegos.
85
CIENCIAS SOCIALES

Nivel Beetour: 4. Competencia técnica: Analizar resultados Núcleo: Comprensión del Entorno
Medio recolectando Sobrevolando Sociocultural OA7: Distinguir en paisajes de
Competencia transversal: Aprender del
paisajes (5 nuestra su localidad elementos naturales (bosques,
proceso
experiencias de comunidad cerros, ríos) y culturales (caminos, edificios,
Actividades clave: puentes).
aprendizaje)
-Reconocer las localidades en las cuales Núcleo: Identidad y Autonomía OA5:
viven como parte del paisaje, reconociendo Manifestar sus preferencias cuando participa
los elementos que la componen, como o cuando solicita participar, en diversas
puentes, edificios, casas, plazas, parques e situaciones cotidianas y juegos.
instituciones.
86
CIENCIAS SOCIALES

Nivel Beetour: 5. Como abeja Competencia técnica: Comunicar el trabajo Núcleo: Comprensión del Entorno
Medio recolectando en su colmena realizado Sociocultural. OA1: Describir actividades
paisajes (5 habituales de su comunidad, como ir de
Competencia transversal: Aprender para la
experiencias de compras, jugar en la plaza, viajar en bus, entre
innovación
aprendizaje) otras, señalando su participación en ellas
Actividades clave:
Núcleo: Convivencia y Ciudadanía. Objetivo
-Simulación de distintos espacios de Priorizado. Nivel 1, OA1: Participar en
interacción comunitaria. actividades y juegos grupales con sus pares,
conversando, intercambiando pertenencias,
cooperando.
87
CIENCIAS SOCIALES

Nivel Seguro crezco 1. Miremos Competencia técnica: Actuar con curiosidad Núcleo: Comprensión del Entorno
Medio (5 experiencias cómo hemos Sociocultural. OA4: Reconocer sucesos
de aprendizaje) crecido significativos de su historia personal y
crítico
familiar, en diversas situaciones, tales
Actividades clave: como conversaciones familiares, relatos de
-Observar fotografías representativas de un agente comunitario, visitas a lugares y
momentos significativos de la vida de los observación de fotografías, entre otros.
niños y niñas. Núcleo: Convivencia y Ciudadanía. OA7:
-Identificar fotografías que les pertenecen. Comunicar algunos rasgos de su identidad,
-Ejecutar una línea del tiempo con sus como su nombre, características corporales,
fotografías. género y otros.
-Comunicar momentos relevantes de su vida.
88
CIENCIAS SOCIALES

Nivel Seguro crezco 2. Al cruzar Competencia técnica: Buscar oportunidades Núcleo: Comprensión del Entorno
Medio (5 experiencias debo mirar de indagación Sociocultural. Objetivo Priorizado.
de aprendizaje) Nivel 2, OA6: Identificar algunas normas
de protección y seguridad de su entorno
crítico
cotidiano referidas a alimentación, tránsito
Actividades clave: y sismos, y en otras pertenecientes a su
-Simular el desplazamiento de los vehículos contexto geográfico.
por la ciudad y la importancia de las normas Núcleo: Convivencia y Ciudadanía. OA6:
del tránsito. Adquirir control y equilibrio en movimientos,
posturas y desplazamientos que realiza
en diferentes direcciones y en variadas
situaciones cotidianas y juegos con y sin
implementos.
89
CIENCIAS SOCIALES

Nivel Seguro crezco 3. Usted Competencia técnica: Descubrir alternativas Núcleo: Comprensión del Entorno
Medio (5 experiencias no lo coma de solución. Sociocultural. Objetivo Priorizado.
de aprendizaje) Competencia transversal: Ejercitar el juicio Nivel 2, OA6: Identificar algunas normas
crítico. de protección y seguridad de su entorno
Actividades clave:
y sismos, y en otras pertenecientes a su
-Reconocer sustancias venenosas y peligrosas contexto geográfico.
mediante la observación y manipulación de
envases (vacíos, sin residuos tóxicos).
priorizado. Nivel 2, OA7: Identificar objetos,
-Identificar rotulación de sustancias comportamientos y situaciones de riesgo que
venenosas y peligrosas. pueden atentar contra su seguridad, bienestar
y el de los demás.
90
CIENCIAS SOCIALES

Nivel Seguro crezco 4. De paseo Competencia técnica: Analizar resultados Núcleo: Comprensión del Entorno
Medio (5 experiencias voy seguro Competencia transversal: Aprender del Sociocultural. Objetivo Priorizado.
de aprendizaje) proceso Nivel 2, OA6: Identificar algunas normas
de protección y seguridad de su entorno
Actividades clave:
Experimentar acerca del uso del cinturón de y sismos, y en otras pertenecientes a su
seguridad en vehículos en movimiento. contexto geográfico.
Priorizado. Nivel 2, OA6: Identificar objetos,
comportamientos y situaciones de riesgo que
pueden atentar contra su seguridad, bienestar
y el de los demás.
91
CIENCIAS SOCIALES

Nivel Seguro crezco 5. Nuestro Competencia técnica: Comunicar el trabajo Núcleo: Comprensión del Entorno
Medio (5 experiencias hogar seguro realizado Sociocultural. Nivel 2, OA6: Identificar
de aprendizaje) Competencia transversal: Aprender para la algunas normas de protección y seguridad de
innovación su entorno cotidiano referidas a alimentación,
tránsito y sismos, y en otras pertenecientes a
Actividades clave:
su contexto geográfico.
-Identificar situaciones de peligro en el hogar.
priorizado. Nivel 2, OA7: Identificar objetos,
comportamientos y situaciones de riesgo que
pueden atentar contra su seguridad, bienestar
y el de los demás.
92
CIENCIAS SOCIALES

Nivel Una ciudad en 1. Desde mi Competencia técnica: Actuar con curiosidad Núcleo: Comprensión del Entorno
Transición mi jardín globo lo veo Competencia transversal: Ejercer el juicio Sociocultural. OA11: Identificar lugares de
(5 experiencias todo crítico su entorno a través de su representación
de aprendizaje) geográfica, tales como: maquetas, fotografías
Actividades clave:
aéreas, dibujos y planos.
-Reconocer elementos que componen el
Núcleo: Convivencia y Ciudadanía. OA9:
paisaje de su localidad.
Reconocer, y progresivamente, hacer respetar
-Describir las características de los elementos el derecho a expresarse libremente, a ser
del paisaje de su localidad escuchado y a que su opinión sea tomada en
cuenta.
93
CIENCIAS SOCIALES

Nivel Una ciudad en 2. Competencia técnica: Diseñar un proyecto de Núcleo: Comprensión del Entorno
Transición mi jardín Construyamos investigación Sociocultural. OA7: Reconocer la importancia
(5 experiencias nuestra Competencia transversal: Aprender del del servicio que prestan instituciones,
de aprendizaje) comunidad proceso organizaciones, lugares y obras de interés
patrimonial, tales como: escuelas, transporte
Actividades clave:
público, empresas, iglesias, museos y
- Reconocer las principales instituciones y bibliotecas, entre otros.
servicios de su localidad.
Núcleo: Convivencia y Ciudadanía.
- Comunicar la función e importancia de las Objetivo Priorizado. Nivel 1, OA1: Participar
distintas instituciones y servicios. en actividades y juegos colaborativos,
planificando y acordando estrategias
progresivamente responsabilidades en ellas.
94
CIENCIAS SOCIALES

Nivel Una ciudad en 3. Nuestro Competencia técnica: Ejecutar un proyecto Núcleo: Comprensión del Entorno
Transición mi jardín patrimonio Competencia transversal: Aprender del Sociocultural. OA6: Reconocer diversas
(5 experiencias proceso acciones para el cuidado del patrimonio
de aprendizaje) cultural material (construcciones, obras de
Actividades clave:
carácter arqueológico, lugares) e inmaterial
-Comprensión de representaciones del (tradiciones, celebraciones), de su comunidad
patrimonio. local.
-Reconocimiento sobre el cuidado del Núcleo: Convivencia y Ciudadanía.
patrimonio. Objetivo Priorizado. Nivel 1, OA1: Participar
-Disposición para observar y explorar en actividades y juegos colaborativos,
mediante acciones para la planificando y acordando estrategias
conservación del patrimonio, especialmente para un propósito común y asumiendo
monumentos. progresivamente responsabilidades en ellas.
-Experimentación para la creación de nuevos
monumentos.
95
CIENCIAS SOCIALES

Nivel Una ciudad en 4. De mi casa Competencia técnica: Analizar resultados Núcleo: Comprensión del Entorno
Transición mi jardín al jardín Competencia transversal: Aprender del Sociocultural. OA7: Reconocer la importancia
(5 experiencias proceso del servicio que prestan instituciones,
de aprendizaje) organizaciones, lugares y obras de interés
Actividades clave:
patrimonial, tales como: escuelas, transporte
-Identificar distintos medios de transporte. público, empresas, iglesias, museos y
-Apreciar el uso del transporte público. bibliotecas, entre otros.
-Identificar alternativas de solución para el Núcleo: Convivencia y Ciudadanía. OA6:
uso de transporte público. Respetar normas y acuerdos creados
-Reconocer el uso de nuevos servicios de colaborativamente con pares y adultos, para
transporte público. el bienestar del grupo.
96
CIENCIAS SOCIALES

Nivel Una ciudad en 5. Atención: Competencia técnica: Comunicar el trabajo Núcleo: Comprensión del Entorno
Transición mi jardín ¡una señal! realizado Sociocultural. Objetivo priorizado. Nivel
(5 experiencias Competencia transversal: Aprender para la 2, OA10: Comprender normas de protección
de aprendizaje) innovación y seguridad referidas a tránsito, incendios,
inundaciones, sismos y otras pertinentes a su
Actividades clave:
contexto geográfico.
-Identificación de tipos de señalizaciones.
-Búsqueda y formulación de alternativas de Identificar objetos, comportamientos y
solución frente a situaciones problemáticas. situaciones de riesgo que pueden atentar
-Apreciación frente a la utilidad de las contra su bienestar y seguridad, o la de
señalizaciones. los demás, proponiendo alternativas para
-Experimentación en la creación de nuevas enfrentarlas.
señalizaciones.
97
CIENCIAS SOCIALES

Nivel Viajemos en 1. Viajamos Competencia técnica: Actuar con curiosidad Núcleo: Comprensión del Entorno
Transición el tiempo y el a distintos Competencia transversal: Ejercer el juicio Sociocultural. OA1: Comprender los roles
espacio lugares para crítico que desarrollan miembros de su familia y de
(5 experiencias ayudar su comunidad y su aporte para el bienestar
Actividades clave:
de aprendizaje) común.
-Reconocimiento de miembros de la
comunidad y sus actividades.
Priorizado. Nivel 1, OA7: Resolver desafíos
-Busca soluciones frente a problemáticas que prácticos manteniendo control, equilibrio
enfrenta. y coordinación al combinar diversos
-Adquisición de nuevos conocimientos movimientos, posturas y desplazamientos,
referentes a otros miembros que componen tales como: lanzar y recibir, desplazarse en
su comunidad. planos inclinados y seguir ritmos, en una
-Representación y personificación de variedad de juegos.
miembros de su comunidad.
98
CIENCIAS SOCIALES

Nivel Viajemos en 2. Preguntas a Competencia técnica: Diseñar un proyecto de Núcleo: Comprensión del Entorno
Transición el tiempo y el un científico y investigación Sociocultural. OA8: Conocer sobre la vida de
espacio una científica! Competencia transversal: Aprender del algunas mujeres y hombres que han realizado
(5 experiencias proceso en el pasado y en el presente, aportes diversos
de aprendizaje) en su comunidad, país y el mundo, a través de
Actividades clave:
relatos, o con apoyo de TICs.
-Proponer preguntas para indagar acerca de
personajes científicos.
Comunicar a otras personas desafíos
-Identificar personajes relevantes para el alcanzados, identificando acciones que
desarrollo de la ciencia. aportaron a su logro y definiendo nuevas
-Reconocer el aporte de hombres y mujeres metas.
de ciencia.
99
CIENCIAS SOCIALES

Nivel Viajemos en 3. La cápsula Competencia técnica: Ejecutar un proyecto. Núcleo: Comprensión del Entorno
Transición el tiempo y el del tiempo Competencia transversal: Aprender con otros Sociocultural. Objetivo Priorizado. Nivel 1,
espacio y otras. OA5: Comunicar algunos relatos sociales
(5 experiencias sobre hechos significativos del pasado de su
Actividades clave:
de aprendizaje) comunidad y país, apoyándose en recursos
-Reconocimiento de artefactos culturales o tales como: fotografías, videos, utensilios u
aparatos tecnológicos. objetos representativos.
-Disposición para observar, identificar y Núcleo: Convivencia y Ciudadanía. Objetivo
describir aparatos tecnológicos a través del Priorizado. Nivel 1, OA1: Participar en
juego. actividades y juegos colaborativos,
-Distinguir la utilidad y funcionalidad de los planificando y acordando estrategias
aparatos tecnológicos. para un propósito común y asumiendo
-Discriminar y seleccionar cuáles son los progresivamente responsabilidades en ellas.
artefactos culturales que más los identifican
como grupo.
100
CIENCIAS SOCIALES

Nivel Viajemos en 4. Competencia técnica: Analizar resultados Núcleo: Comprensión del Entorno
Transición el tiempo y el Fotografiando Competencia transversal: Aprender con otras Sociocultural. OA2: Apreciar diversas formas
espacio el mundo y otros de vida de las comunidades, del país y del
(5 experiencias mundo, en el pasado y en el presente, tales
Actividades clave:
de aprendizaje) como: viviendas, paisajes, alimentación,
-Identificación de distintas comunidades del costumbres, identificando mediante
mundo. diversas fuentes de documentación gráfica y
-Distinguir elementos representativos de los audiovisual, sus características relevantes.
países. Núcleo: Convivencia y Ciudadanía. OA11:
-Conocer temas relevantes en cada zona del Apreciar la diversidad de las personas y sus
planeta. formas de vida, tales como: singularidades
-Comparación y similitudes de diferentes fisonómicas, lingüísticas, religiosas, de género,
países. entre otras.
101
CIENCIAS SOCIALES

Nivel Viajemos en 5. ¡Todos y Competencia técnica: Comunicar el trabajo Núcleo: Comprensión del Entorno
Transición el tiempo y el todas nos realizado Sociocultural. Objetivo Priorizado. Nivel,
espacio vamos a Marte! Competencia transversal: Aprender para la 1 OA5: Comunicar algunos relatos sociales
(5 experiencias innovación sobre hechos significativos del pasado de su
de aprendizaje) comunidad y país, apoyándose en recursos
Actividades clave:
tales como fotografías, videos, utensilios u
-Disposición para escuchar la historia de la objetos representativos.
llegada a la luna y comprenderla.
-Representación de la historia de la llegada a Priorizado. Nivel 2, OA1:
la una y como se proyecta la llegada a Marte.
Comunicar a los demás emociones y
-Comunicación de sentimientos y emociones. sentimientos tales como: amor, miedo, alegría,
-Construcción maqueta de exploración a ira, que le provocan diversas narraciones o
Marte. situaciones observadas en forma directa o a
-Exploración de nuevas historias de su través de TICs.
comunidad.
102
ANEXO 3: MATRIZ DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PARA LOS NIVELES MEDIO Y TRANSICIÓN, ÁREA DE APRENDIZAJE TECNOLOGÍA
TECNOLOGÍA
Nivel Inventamos 1. Fácil de Competencia técnica: Buscar oportunidades Núcleo: Pensamiento Matemático Objetivo
Medio por naturaleza abrir, fácil de de indagación Priorizado Nivel 2, OA 10: Identificar algunas
(5 experiencias cerrar Competencia transversal: Ejercer el juicio acciones que se llevaron a cabo para resolver
de aprendizaje) crítico problemas.
Actividades clave: Núcleo: Convivencia y Ciudadanía Objetivo
Priorizado Nivel 2, OA 6: Manifestar
-Observar con detalle cintas de fieltro, velcro
disposición para practicar acuerdos de
y semillas de cardo o
convivencia básica que regulan situaciones
similares, encontrando similitudes. cotidianas y juegos.
-Experimentar con velcro y mencionar dónde
se pega este elemento.
-Participar de juegos colectivos siguiendo
acuerdos de convivencia.
103
TECNOLOGÍA
Nivel Inventamos 2. ¡Resolvemos Competencia técnica: Descubrir alternativas Núcleo: Pensamiento Matemático. Objetivo
Medio por naturaleza desafíos como de solución Priorizado Nivel 2, OA10: Identificar algunas
(5 experiencias las aves! Competencia transversal: Ejercer el juicio acciones que se llevaron a cabo para resolver
Actividades Clave: Núcleo: Convivencia y Ciudadanía. Objetivo
-Manipular distintos objetos como
herramientas.
-Experimentar con herramientas sencillas cotidianas y juegos.
para completar desafíos.
-Comparar herramientas sencillas con la
anatomía de pájaros.
104
TECNOLOGÍA
Nivel Inventamos 3. ¡Sé que Competencia técnica: Descubrir alternativas Núcleo: Pensamiento Matemático. Objetivo
Medio por naturaleza puedo volar! de solución Priorizado Nivel 2, OA10: Identificar algunas
(5 experiencias Competencia transversal: Ejercer el juicio acciones que se llevaron a cabo para resolver
Actividades clave: Núcleo: Convivencia y Ciudadanía. Objetivo
- Construye aviones de papel a partir de
distintas plantillas.
- Experimenta de manera práctica con cotidianas y juegos.
distintos modelos.
-Compara los objetos creados con elementos
de la naturaleza.
105
TECNOLOGÍA
Nivel Inventamos 4. Atrapados Competencia técnica: Comunicar el trabajo Núcleo: Pensamiento Matemático. Objetivo
Medio por naturaleza en la red realizado Priorizado Nivel 1, OA10: Identificar algunas
(5 experiencias Competencia transversal: Aprender para la acciones que se llevaron a cabo para resolver
de aprendizaje) innovación problemas.
Actividades clave: Núcleo: Convivencia y Ciudadanía. Objetivo
- Trabaja en forma colaborativa.
- Confecciona una red simulando una telaraña. convivencia básica que regulan situaciones
- Explica los pasos para lograr atrapar la cotidianas y juegos.
pelota, identificando los aspectos clave para
lograrlo.
106
TECNOLOGÍA
Nivel Inventamos 5. ¡Arte Competencia técnica: Comunicar el trabajo Núcleo: Pensamiento Matemático. Objetivo
Medio por naturaleza pegajoso! realizado Priorizado Nivel 2, OA10: Identificar algunas
(5 experiencias Competencia Transversal: Aprender para la acciones que se llevaron a cabo para resolver
de aprendizaje) innovación. problemas.
Actividades Clave: Núcleo: Convivencia y Ciudadanía. Objetivo
-Crear una mezcla que pueda ser usada como
pegamento.
-Participar de una creación colectiva. cotidianas y juegos.
-Explicar la resolución de un problema y el
trabajo realizado.
107
TECNOLOGÍA
Nivel ¡Vamos a 1.Con Pepa Competencia técnica: Descubrir alternativas Núcleo: Pensamiento Matemático. Objetivo
Transición contar historias! y Pepe de solución Priorizado Nivel 2, OA12: Comunicar el
(5 experiencias imprimimos Competencia transversal: Ejercer el juicio proceso desarrollado en la resolución de
de aprendizaje) animalitos crítico. problemas concretos, identificando la
pregunta, acciones y posibles respuestas.
Actividades clave:
-Proponer una alternativa que permita
Priorizado Nivel 2, OA10: Reconocer
desarrollar impresiones (copias) de animales
progresivamente requerimientos esenciales
para regalar a familiares y amigos.
de las prácticas de convivencia democrática,
-Razonar y argumentar respecto a la cantidad tales como: escucha de opiniones divergentes,
de témpera que se debe utilizar para realizar el respeto por los demás, de los turnos, de los
copias adecuadas. acuerdos de las mayorías.
-Comunicar el proceso desarrollado en la
actividad grupal para generar copias y aplicar
prácticas de convivencia democrática.
108
TECNOLOGÍA
Nivel ¡Vamos a 2. Llamadas de Competencia técnica: Descubrir alternativas Núcleo: Pensamiento Matemático. Objetivo
Transición contar historias! norte a sur de solución Priorizado Nivel 2, OA12: Comunicar el
(5 experiencias Competencia transversal: Ejercer el juicio proceso desarrollado en la resolución de
de aprendizaje) crítico problemas concretos, identificando la
Actividades clave:
- Buscar opciones de comunicación para
transmitir la voz y enviar mensajes a través de
“teléfonos caseros”.
-Razonar sobre las diversas formas de tales como: escucha de opiniones divergentes,
transmitir sonidos con teléfonos elaborados el respeto por los demás, de los turnos, de los
de envases de yogurt con apertura al acuerdos de las mayorías.
cuestionamiento.
-Comunicar el proceso desarrollado en
actividad grupal para transmitir mensajes y
aplicar prácticas de convivencia democrática.
109
TECNOLOGÍA
Nivel ¡Vamos a 3. ¡Qué viva la Competencia técnica: Comunicar el trabajo Núcleo: Pensamiento Matemático. Objetivo
Transición contar historias! radio! realizado Priorizado Nivel 2, OA12: Comunicar el
(5 experiencias Competencia Transversal: Aprender para la proceso desarrollado en la resolución de
de aprendizaje) innovación problemas concretos, identificando la
Actividades Clave:
-Grabar un radioteatro.
-Interpretar distintos personajes para dar vida progresivamente requerimientos esenciales
a la historia. de las prácticas de convivencia democrática,
-Compartir el radioteatro con las familias. tales como: escucha de opiniones divergentes,
-Comunicar cómo se realizó y los personajes el respeto por los demás, de los turnos, de los
interpretados. acuerdos de las mayorías.
110
TECNOLOGÍA
Nivel ¡Vamos a 4. Luz, sombra Competencia técnica: Comunicar el trabajo Núcleo: Pensamiento Matemático. Objetivo
Transición contar historias! …¡Acción! realizado. Priorizado Nivel 2, OA12: Comunicar el
(5 experiencias Competencia transversal: Aprender para la proceso desarrollado en la resolución de
Actividades clave:
-Crear elementos de proyección.
-Relata una pequeña historia a partir de progresivamente requerimientos esenciales
personajes proyectados. de las prácticas de convivencia democrática,
-Trabajar colaborativamente y compartir el tales como: escucha de opiniones divergentes,
material creado. el respeto por los demás, de los turnos, de los
acuerdos de las mayorías.
111
TECNOLOGÍA
Nivel ¡Vamos a 5. Mis dibujos Competencia técnica: Comunicar el trabajo Núcleo: Pensamiento Matemático. Objetivo
Transición contar historias! en puntos realizado Priorizado Nivel 2, OA12: Comunicar el
(5 experiencias Competencia transversal: Aprender para la proceso desarrollado en la resolución de
Actividades clave:
-Comunicar el trabajo desarrollado en
forma grupal para representar imágenes de
animales, utilizando píxeles.
-Aportar a la comunidad a partir de la tales como: escucha de opiniones divergentes,
generación de imágenes formadas por píxeles, el respeto por los demás, de los turnos, de los
en las cuales abordar problemáticas de acuerdos de las mayorías.
interés.
-Comunicar el proceso desarrollado en la
resolución del problema identificando la
pregunta, acciones y respuestas, aplicando
prácticas de convivencia democrática.
112
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CUADERNILLO INTRODUCTORIO

Programa de Indagación para Primeras Edades (PIPE)

Santiago de Chile, marzo 2021

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COMPETENCIAS DEL PROGRAMA EXPLORA

Tabla 1: Competencias Científicas, modelo de Competencias del programa Explora (2012)

Buscar Capacidad de seleccionar En primera infancia es -Observar

Analizar Capacidad de reflexionar Es esencial propiciar instancias -Concluir sobre

Tabla 2: Competencias transversales, modelo de Competencias del programa Explora (2012)

Competencias técnicas Nivel medio Nivel transición

Actuar con curiosidad x x

Buscar oportunidades de indagación x

Descubrir alternativas de solución x x

Diseñar el proyecto de investigación x

Comunicar el trabajo realizado x x

Tabla 3: Competencias del módulo BeeTour, nivel medio

MÓDULO BEETOUR / CIENCIAS SOCIALES, NIVEL MEDIO

De flor en flor, junto a caperucita

Tabla 4: Módulos de Plantas y Animales.

MÓDULOS CREADOS POR EQUIPOS PAR AYSÉN Y COQUIMBO

MÓDULOS CREADOS POR EQUIPOS PAR AYSÉN Y COQUIMBO

Tabla 5: Módulos de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Tecnología, nivel medio.

NUEVOS MÓDULOS NIVEL MEDIO

Ciencias Ciudad 1. La escuela revoltijo

NUEVOS MÓDULOS NIVEL MEDIO

Ciencias Seguro crezco 1. Miremos cómo hemos crecido

Tabla 6: Módulos de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Tecnología, nivel transición.

NUEVOS MÓDULOS NIVEL TRANSICIÓN

NUEVOS MÓDULOS NIVEL TRANSICIÓN

Tabla 7: Módulos Adaptados de Plantas y Animales, nivel medio.

MÓDULOS ADAPTADOS DE PLANTAS Y ANIMALES, NIVEL MEDIO

Refugio animal, 1. Animales que crecen y cambian

RELACIÓN CON LAS BASES CURRICULARES

pedagógicas que sean respetuosas de las características, intereses, fortalezas y necesidades de

Encuentros - Encuentros individuales o en pequeños grupos, quienes se conectan a

Conexión - Enviar grabaciones breves con propuestas pedagógicas preparadas

Encuentros - Encuentros individuales o en pequeños grupos, quienes se conectan a

Conexión - Comprometer a las familias para que recojan evidencias a través de

MÓDULOS PIPE Y TRAMOS CURRICULARES

Es importante recalcar el sentido de flexibilidad y adaptabilidad de esta propuesta metodo-

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA LOS EQUIPOS PEDAGÓGICOS

VINCULACIÓN CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD

Tabla 11: Incorporación de las familias. módulo “Vamos a contar historias”.

Experiencia de aprendizaje Incorporación de las familias

CONSIDERACIONES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

ABORDANDO LA BRECHA DE GÉNERO DESDE LA PRIMERA INFANCIA

evaluar. En cuanto a los instrumentos involucrados en este proceso, la Subsecretaría de Educa-

Tabla 13: Instrumentos de evaluación para el aprendizaje.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN SUGERIDO

• Análisis de información: La información recolectada será analizada y utilizada como evidencia

Tabla 14: Análisis de resultados de los instrumentos de evaluación

• Retroalimentación: de acuerdo con el Marco para la Buena Enseñanza de Educación Parvula-

Tabla 15: Proceso de evaluación de acuerdo a la modalidad educativa.

NIVELES MEDIO Y TRANSICIÓN

Modalidad educativa Proceso de evaluación

Encuentros Pueden tener un propósito evaluativo, convirtiéndose en momentos

RECOMENDACIONES EN CONTEXTOS ESPECIALES (SANITARIA U OTRAS)

NIVEL EDAD NOMBRE COMÚN