ELABORACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS

Semana 6
Recursos didácticos diversificados para el aprendizaje
de las matemáticas
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APRENDIZAJE ESPERADO

El estudiante será capaz de:

• Elaborar recursos didácticos diversificados que favorezcan el desarrollo de la matemática funcional
para estudiantes con NEE en la educación diferencial.

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ÍNDICE
ÍNDICE ................................................................................................................................................................................. 3
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................................... 4
RESUMEN ............................................................................................................................................................................ 5
PALABRAS CLAVE ................................................................................................................................................................. 5
PREGUNTAS GATILLANTES ................................................................................................................................................... 5
1. MATEMÁTICA FUNCIONAL PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) ............................ 6
1.1 CARACTERÍSTICAS DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA .................................................................................................... 9
1.2 OBJETIVO DE LA MATEMÁTICA FUNCIONAL .................................................................................................................... 10
1.3 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA ............................................................................... 11
2. HABILIDADES A DESARROLLAR EN MATEMÁTICA FUNCIONAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS ........................................... 11
2.1 CONCEPTOS BÁSICOS EN MATEMÁTICAS......................................................................................................................... 11
2.2 OPERATORIA MATEMÁTICA ............................................................................................................................................. 12
2.3 MATEMÁTICAS EN LA VIDA DIARIA .................................................................................................................................. 15
2.4 DISEÑO DE RECURSOS PARA LA MATEMÁTICA FUNCIONAL ............................................................................................ 16
2.5 SUGERENCIAS DE RECURSOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA MATEMÁTICA FUNCIONAL ............................. 17
3. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO DE LA MATEMÁTICA FUNCIONAL ...................................................... 18
3.1 RECURSOS DIGITALES ....................................................................................................................................................... 18
3.2 RECURSOS MANIPULATIVOS ............................................................................................................................................ 19
COMENTARIO FINAL .......................................................................................................................................................... 21
REFERENCIAS ..................................................................................................................................................................... 22

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INTRODUCCIÓN
Las personas en general parecen tener muchas veces, una visión errada o distorsionada de las matemáticas,
creyendo que es una asignatura en la que sólo hay una respuesta correcta y una forma adecuada de llegar a cualquier
conclusión, cuando, de hecho, varias áreas de las matemáticas plantean preguntas abiertas que permiten múltiples
soluciones a los problemas y una variedad de formas de llegar a éstas.
Además, los estudiantes creen que las matemáticas tienen poco que ver con el mundo real y que sólo implican la
memorización de datos y ecuaciones. Para corregir estos mitos, varios profesores están adoptando ahora un método
de enseñanza diferente que trata de las matemáticas funcionales, habilidades que se utilizan en la vida cotidiana.
Estas van más allá de las hojas de trabajo y las fichas, ya que se centran en ofrecer situaciones del mundo real y
oportunidades para que los sujetos examinen y utilicen sus conocimientos matemáticos.

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RESUMEN
La matemática funcional facilita en los estudiantes el aprendizaje principalmente a través de las actividades y
recursos didácticos diversificados en situaciones cotidianas y con materiales con los cuales los estudiantes puedan
comprender y desarrollar habilidades matemáticas. Es un trabajo principalmente participativo, colaborativo y
ajustado a las necesidades y características de los estudiantes.
En esta estrategia de aprendizaje los estudiantes son acompañados por el educador como un mediador que genera
recursos y oportunidades de aprendizajes diversos, para lo cual es necesario que los equipos educativos conozcan a
cabalidad las características y necesidades de sus estudiantes para aplicar en distintos contextos y aulas regulares e
inclusivas que tengan, por ejemplo, un proyecto de integración escolar. La matemática funcional busca
principalmente que los estudiantes busquen activamente sus respuestas mediante recursos didácticos
diversificados, lo cual requiere, además, retroalimentaciones sistemáticas por parte del educador para acompañar a
los alumnos en la construcción de sus aprendizajes.

PALABRAS CLAVE

Necesidades educativas especiales Matemática funcional

Recursos didácticos diversificados Inclusión

PREGUNTAS GATILLANTES
• ¿Qué conocimientos tiene en torno a la matemática funcional, su aplicación y utilidad para el desarrollo de
las matemáticas en los estudiantes con NEE?
• ¿Qué estrategias conoce para que los estudiantes con NEE aprendan matemática?
• ¿Puede mencionar por los menos 3 ejemplos de recursos didácticos diversificados para aprender
matemática funcional en estudiantes con NEE?

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1. MATEMÁTICA FUNCIONAL PARA ESTUDIANTES CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)
La didáctica moderna de las matemáticas se ha implantado en muchas de las escuelas especialmente para los
estudiantes que presentan NEE, la cual pone énfasis en el papel de los alumnos como contribuyentes activos y
responsables del proceso de aprendizaje.
Las estrategias de la matemática funcional son métodos utilizados para resolver problemas en los que los alumnos
pueden aprender de forma natural, pero que son enseñadas por los profesores. Sin embargo, para algunos
estudiantes, como los que tienen necesidades educativas especiales, son igualmente necesarias estrategias
específicas, en función de sus características individuales, los cuales con frecuencia reciben apoyo adicional de un
recurso fuera del aula, como un educador con formación diferencial. También pueden recibir adaptaciones
curriculares. Las adaptaciones son ajustes realizados en las actividades de aprendizajes, tareas y los exámenes que
permiten a los estudiantes con problemas de aprendizaje realizar las mismas tareas académicas que sus compañeros.
Los profesores del aula deben ser conscientes de las necesidades de los alumnos con problemas de aprendizaje y
ofrecerles estrategias únicas y específicas para su uso.
Algunos aspectos a tener en cuenta cuando se enseña matemática funcional a los estudiantes con necesidades
especiales son las siguientes:
• Las actividades de aprendizajes deben ser breves. Los alumnos con problemas de aprendizaje suelen
sentirse sobrecargados si se les da demasiada información de una sola vez.
• Dividir los pasos. Incluso las matemáticas funcionales y de bajo nivel implican a veces un proceso de varios
pasos. Por ello, cuando se enseñen es necesario dividir los pasos en pequeñas lecciones y asegurarse de que
el alumno entiende uno antes de pasar al siguiente.
• Utilizar ejemplos de la vida real. Los estudiantes con problemas de aprendizaje pueden beneficiarse de la
conexión del aprendizaje con ejemplos de su vida, lo que aumenta su capacidad para recordar las
habilidades.
• Mantener las hojas de trabajo y los cuadernos ordenados. Los estudiantes con dificultades de aprendizaje
suelen sentirse abrumados cuando ven un papel u hoja de trabajo con mucha información. Por ello, se hace
necesario crear páginas especiales para ellos con pocos problemas visibles a la vez. Por ejemplo, se puede
ofrecer una hoja grande, con números con tipografía que sea visible y de fácil comprensión y acceso del
estudiante, es recomendable una guía con pocos ejercicios por hoja que puede motivar al estudiante porque
va logrando metas de aprendizaje a corto plazo.
• Implementar estrategias de uso cotidiano. Para esto es necesario que los profesores puedan planificar
cuidadosamente la enseñanza a los estudiantes con problemas de aprendizaje, para esto el trabajo
colaborativo, reflexivo y la evaluación acerca de las necesidades y características de los estudiantes le darán
insumos a los educadores para plantear desafíos de aprendizajes en las acciones cotidianas que se
emprenden en las escuelas, por ejemplo, se pueden utilizar en la sala el calendario para trabajar la
orientación temporal, hacer gráficos con la asistencia de los estudiantes a clases, motivar el conteo de los
materiales disponibles en sala o bien participar usando dinero en situaciones reales.

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Figura1. Aprendizaje de las matemáticas en situaciones cotidianas.

Las estrategias para la enseñanza de la matemática funcional en los estudiantes con necesidades especiales se basan
en los siguientes principios:
• Uso de dispositivos de memoria para ayudar a los estudiantes a recordar la estrategia (por ejemplo, una
primera letra mnemónica, que se crea formando una palabra a partir de las letras iniciales de otras palabras).

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Figura2. Ejemplos de estrategias técnicas de ayuda memoria.

Fuente: https://sicoalastablas.webnode.es/nosotro

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• Implementación de pasos de la estrategia que utilizan palabras conocidas enunciadas de forma sencilla y
concisa y que comienzan con verbos de acción para facilitar la participación de los estudiantes, por ejemplo,
si queremos que los estudiantes memoricen una cifra numérica pueden asociar cada número a una palabra
que se parezca al signo numérico:
0= balón
1= lápiz
2= pato
3= lentes, luego si el estudiante desea memorizar una cifra como 210 puede usar la frase “el pato
usa un lápiz y un balón “
• Poner en práctica los pasos de la estrategia que están secuenciados adecuadamente (por ejemplo, se indica
a los alumnos que lean el problema con atención antes de resolverlo) y que conducen al resultado deseado,
es decir, resolver con éxito un problema de matemática funcional. Para esto se utilizan pasos estratégicos
con indicaciones para que los estudiantes utilicen las capacidades cognitivas y pongan en práctica pasos
críticos necesarios para resolver un problema de matemática funcional.
• Aplicar estrategias metacognitivas que utilizan indicaciones para supervisar la resolución de problemas, por
ejemplo: ¿He comprobado mi respuesta? ¿Qué pasos realicé? ¿Qué dificultades tuve durante el proceso?
¿Cómo resolví las dificultades en el proceso?, etc.

1.1 CARACTERÍSTICAS DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA

La metodología busca que todos los estudiantes, independientemente de su grupo etario, aprendan en un marco de
igualdad de oportunidades y accesibilidad a los estudiantes con NEE. Esta propuesta establece que, los estudiantes
aprendan y adquieran conocimientos y habilidades matemáticas en un contexto social y a partir de los conocimientos
y experiencias previas. Además, la propuesta metodológica se centra en la resolución de problemas, en la que los
estudiantes de todos los grupos etarios tienen oportunidades de aprendizajes concretas y sistemáticas;
reconociendo sus propias formas de aprender y movilizando sus estructuras de aprendizaje. El rol del educador es
retroalimentar los aprendizajes y crear las condiciones para plantear situaciones problemas fuera del entorno
familiar para que los estudiantes puedan poner en práctica habilidades de aprendizaje y con ello, reconocer los
conceptos matemáticos acercando las matemáticas a los estudiantes con necesidades educativas especiales o
aquellos que enfrentan barreras de aprendizaje con el fin de generar autonomía, adquiriendo conocimientos
necesarios para desenvolverse en las diversas situaciones cotidianas. Se propone de esta manera estrategias de
educación diferencial aplicando el enfoque inclusivo hacia el apoyo al proceso de educación matemática funcional,
por ejemplo: la aplicación de estrategias cognitivas, aprendizaje colaborativo, apoyo de los compañeros, aprendizaje
autorregulado y estrategias de memoria.
De igual manera, con el fin de ayudar a los educadores a facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y aumentar
el interés de los estudiantes por aprender y poner en práctica los conocimientos matemáticos, se proponen tareas
y actividades de carácter práctico enfocadas en la resolución de problemas creados por los mismos profesores, tales
como: proyectos, desarrollar actividades o unidades de aprendizaje en donde el estudiante aplique vocabulario
matemático al señalar, nombrar objetos de su entorno, por ejemplo. Con esto se favorece el incremento del
vocabulario, el pensamiento y con ello el desarrollo de las estructuras cognitivas para trabajos prácticos. Otra

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estrategia que se propone es que los estudiantes puedan utilizar herramientas de uso cotidiano como relojes,
calendarios, cintas métricas, reglas u otro material concreto para ofrecer oportunidades de aprendizajes con
conceptos numéricos, patrones, orientación espacial y temporal esperando que se produzcan distintas respuestas
de acuerdo con la individualidad de cada estudiante. Es importante señalar que la metodología de matemática
funcional es una propuesta no lineal, es decir, se puede aplicar de acuerdo con las necesidades y características de
aprendizaje de cada estudiante. Del mismo modo, el error es parte relevante del aprendizaje es una oportunidad
para profundizar en la experiencia de aprendizaje y para motivar al aprendizaje a buscar la respuesta correcta.
El contenido de las actividades se propone que se centre en cuatro contextos principales que comprenden amplios
campos de la vida personal, social, profesional y científico. Para los estudiantes con necesidades educativas
especiales es importante que para su avance desarrollen sus habilidades trabajando, investigando, resolviendo
problemas acordes con su madurez o condiciones de discapacidad o necesidad educativa consultando con sus
familiares, compañeros y profesores o realizando otras actividades prácticas. Durante el proceso de aprendizaje de
las matemáticas muchas veces los estudiantes cuestionan al educador con la clásica pregunta “¿Por qué lo necesito?”
Explicar a los estudiantes en qué momento de la vida los conocimientos matemáticos adquiridos y las habilidades
les serán útiles le da sentido al aprendizaje que los estudiantes están desarrollando.

Para saber más se sugiere seguir el siguiente enlace

http://www.fundacionaenilce.org/ensenar-matematicas-en-la-educacion-especial/

1.2 OBJETIVO DE LA MATEMÁTICA FUNCIONAL

Las matemáticas funcionales tienen como objetivo apoyar y facilitar el aprendizaje creando un entorno que responda
a los estudiantes mientras dan sentido al mundo que les rodea. Exige que las experiencias de aprendizaje sean
prácticas, concretas y que utilicen situaciones relevantes de la vida real para derivar el significado matemático. El
uso de la experiencia personal y de los conocimientos previos es crucial para atraer a estos estudiantes.
La evaluación en esta área de estudio surge de forma natural de estas experiencias de aprendizaje y se llevará a cabo
mediante una amplia cantidad de tareas que permitan proporcionar motivación e impactar positivamente en el
proceso de aprendizaje de los sujetos. Se puede mencionar que:
• Las matemáticas funcionales están diseñadas para permitir a los estudiantes experimentar su aprendizaje
en un contexto social de apoyo e inclusión. Se anima a los estudiantes a trabajar individual y
cooperativamente para llevar a cabo tareas realistas, con un amplio apoyo o mediación de aprendizajes.
• Las experiencias de aprendizaje y las oportunidades de evaluación que se derivan de ellas deben ajustarse
para adaptarse a las necesidades individuales de aprendizaje de los alumnos. Los estudiantes desarrollan y
aplican sus conocimientos y destrezas, comunicando la forma en que llevan a cabo las tareas para adaptarse
a los contextos en los que se desenvuelven.

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1.3 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA

La aplicación de esta propuesta implica que los alumnos utilicen las matemáticas previamente aprendidas en
contextos familiares y predecibles para llevar a cabo tareas que tienen relevancia personal o del mundo real en un
entorno de apoyo. Esto significa que los estudiantes interpretan estos contextos para reconocer matemáticas
relevantes y seleccionar las estrategias adecuadas.
La comunicación de la matemática funcional implica que los alumnos utilicen el lenguaje cotidiano y algunos
símbolos matemáticos para responder a tareas en contextos familiares y predecibles con la ayuda de sugerencias,
indicaciones y pistas. Sus respuestas pueden presentarse de diversas formas para adaptarse a la tarea, puede ser
oralmente, visualmente, de forma práctica o por escrito. Para comunicar sus respuestas, los alumnos pueden
describir, exponer opiniones, esbozar argumentos, comentar y razones de sus decisiones.
A lo largo de su trayectoria de aprendizaje, los estudiantes deben desarrollar confianza en el uso de las matemáticas
funcionales en contextos cotidianos. Deben apreciar que la comprensión y la capacidad de utilizar las matemáticas
conocidas en el mundo que les rodea les permiten tomar decisiones informadas en sus vidas. Los estudiantes
también deben desarrollar la confianza necesaria que los lleve a pedir ayuda a los demás para resolver los problemas.

2. HABILIDADES A DESARROLLAR EN MATEMÁTICA FUNCIONAL

Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Las habilidades matemáticas funcionales son aquellas que los estudiantes necesitan para vivir de forma
independiente en la comunidad, cuidar de sí mismos y tomar decisiones sobre sus vidas. La capacidad de todos para
vivir de forma independiente depende de nuestra comprensión de los conceptos básicos de las matemáticas, ya que
se utilizan las matemáticas todo el tiempo en la vida cotidiana contribuyendo a mejorar nuestra sociedad y facilita
tener un empleo remunerado a largo plazo. Son competencias y habilidades tales como: pesarse, medirse, medir
objetos, contar los objetos, conocer el dinero y aprender a manejarlo, conocer el tiempo, en años, meses, días, horas,
minutos, segundos. Conocer y aplicar las medidas de superficie. Saber contar y conocer las operaciones básicas para
poder sacar cuentas.

2.1 CONCEPTOS BÁSICOS EN MATEMÁTICAS.

Para el desarrollo de los conceptos básicos matemática funcional, estos se deben estudiar y abordar de forma
combinada y no por separado, en contextos que les resulten significativos a los estudiantes. Para ello, se propone
desarrollarlos con los siguientes temas que se revisarán en las páginas siguientes:
• Matemáticas para interpretar la sociedad: el número
• Matemáticas para interpretar la sociedad: los datos
• Matemáticas para la organización personal: ubicación temporal
• Matemáticas para la organización personal: uso del dinero

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Figura 3. Actividad de clasificación.

2.2 OPERATORIA MATEMÁTICA

Las operaciones básicas son la adición, sustracción, multiplicación, división, igual a y diferente de. Para darle
aplicabilidad y realidad a los temas, se desglosan a continuación los objetivos y procesos prácticos para el desarrollo
de las operatoria en la matemática funcional.
• Matemáticas para interpretar la sociedad: el número, se considera el núcleo del estudio de la matemática
funcional, y es la base de todos los demás temas. Este tema debe integrarse y reforzarse continuamente a
lo largo de todo el curso. Programado de la siguiente manera:
Objetivos del tema
El estudiante es capaz de leer, escribir, interpretar, comparar y realizar cálculos con fines personales,
laborales o de la vida en común que impliquen:
o Los números enteros
o Las fracciones de uso común, fracciones decimales y porcentajes
o Conocer cómo leer, escribir y decir números enteros, incluyendo números grandes
o Saber reconocer e interpretar fracciones simples, decimales y porcentajes en el uso cotidiano (por
ejemplo, 1/3, 1/10, 50%, 25%, 0,25, 0,5, 3,50), entre otros.
o Conocer sobre el valor posicional

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o Conocer cómo ordenar y agrupar números

o Conocer cómo hacer diferentes representaciones de los números
o Conocer cómo utilizar el redondeo para que los números sean manejables
o Hacer uso de los conceptos de adición y sustracción, multiplicación y división (de un dígito hasta los
números más grandes)
o Utilizar materiales de apoyo matemático (como calculadoras, tablas numéricas, los bloques MAB, entre
otros) para realizar operaciones sencillas con números enteros y decimales
o Saber cómo utilizar la calculadora para hallar un porcentaje determinado de una cantidad
o Seleccionar la operación más eficaz que se adapte al propósito
o Aplicar la(s) operación(es) matemática(s) adecuada(s), de uno o dos pasos, a situaciones conocidas y
predecibles, utilizando métodos informales y recurriendo a la experiencia pertinente para comprobar
que el resultado se ajusta a la tarea o actividad
o Comunicar los resultados utilizando palabras, frases y símbolos comunes para las operaciones
matemáticas funcionales
o Explicar al educador o a los compañeros (oralmente, por escrito o en forma pictórica, para conceptual o
diagrama) los pasos que se dan en la realización de las tareas o actividades asignadas
• Matemáticas para interpretar la sociedad, los datos, el propósito de este tema es que el alumno pueda por
motivos personales, laborales o de la vida en común, lograr los siguientes objetivos:
o Recoger, organizar y mostrar datos utilizando diferentes métodos para interpretarlos y utilizarlos. En
este tema, es importante animar a los estudiantes a utilizar programas informáticos o páginas web como
por ejemplo Canva, generadordegraficos.com, infogram.com. También se pueden crear gráficos con
datos que les parezcan significativos y relevantes a los estudiantes como por ejemplo la asistencia a
clases, su alimentación, estado del tiempo u otro dato que proponga el propio estudiante. No obstante,
no se debería esperar que los estudiantes diseñen hojas de cálculo, pero sí que conozcan la forma de
recoger y organizar datos mediante observaciones o encuestas sencillas, además de registrar y
comprobar los datos recogidos. También se busca que los estudiantes logren otros objetivos tales como:
o Utilizar datos sencillos y cotidianos para construir visualizaciones básicas como tablas, gráficos de
imágenes y gráficos de barras/columnas.
o Identificar los elementos clave de las visualizaciones, como los títulos, los ejes y las escalas.
o Conocer y usar algunos métodos de registro como los pictográficos o simbólicos usando gráficos y tablas
para registrar datos usando por ejemplo lenguajes de azar siempre, a veces, nunca -probable,
improbable, imposible.
o Aplicar y crear una variedad de visualizaciones sencillas como por ejemplo representaciones con dibujos,
tarjetas que representen cantidades, presentación de problemas en lenguaje sencillo y acompañados de
dibujos representativos.
Por ejemplo: conteo con representación gráfica

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Figura 4. Ejemplo de conteo extraído de Manual docente Matemática funcional. Mineduc p.39

o Utilizar gráficos y tablas sencillas para fines cotidianos

o Comunicar los resultados utilizando palabras, frases y símbolos comunes para recoger, registrar, explicar
y organizar los datos de diferentes maneras.
• Matemáticas para la organización personal: uso del tiempo, el objetivo del tema es que el estudiante puede,
para sus necesidades de organización personal, como gestionar el tiempo y planificar. Posiblemente al inicio
el estudiante reconocerá el tiempo de sus propias acciones, hora de asistir a la escuela, hora de comer, día
de la semana, mes de su cumpleaños, días que no va a la escuela, etc. El desarrollo de las habilidades de
ubicación temporal en días de la semana, meses del año, hora con herramientas digitales y analógicas
ayudarán al estudiante a relacionar los eventos de su propia vida como los que comparte con su comunidad.
Se proponen algunos ejemplos como interpretar la hora, los relojes y los horarios sencillos, uso de
calendarios.
o Planificar una secuencia simple de eventos incorporando líneas de tiempo cuando sea aplicable.
o Secuenciar fechas significativas en un calendario o en una agenda.
o Medir y comparar duraciones de tiempo con relojes de arena, analógicos y digitales
o Hacer y mantener citas con fecha y la hora

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Para conocer una experiencia con el reloj y la comprensión del tiempo visitar el enlace
https://www.youtube.com/watch?v=jtQiJcr-DDU

2.3 MATEMÁTICAS EN LA VIDA DIARIA

Cuando se habla de matemáticas en la vida diaria se refiere a la puesta en ejercicio en el contexto del día a día, de
todos los aprendizajes matemáticos que se han adquirido, por ejemplo, determinar a qué hora poner la alarma,
puede que se tenga que calcular rápidamente la nueva hora a la que hay que levantarse si hay un cambio de hora o
actividades de la vida diaria. También puede ser que el alumno o un familiar se suban a la balanza del baño para
pesarse diariamente, y decidan también contar las calorías que van a consumir en las comidas diarias para mantener
el peso adecuado. Las personas que toman medicamentos, por ejemplo, deben entender las diferentes dosis, ya sea
en gramos o en mililitros. Igualmente, en las recetas se requieren gramos, tazas y cucharaditas, todas estas son
medidas y son matemáticas. Así mismo, los estudiantes necesitan para arreglar un espacio cotidiano como la casa o
la sala de clases tener conocimiento sobre las dimensiones de los muebles y alfombras para que se ajusten a la
superficie de las habitaciones.
• Matemática para la organización personal: uso del dinero en situaciones cotidianas
Las matemáticas funcionales se usan cuando por ejemplo se va a comprar un café, hacer la compra de objetos
cotidianos, útiles escolares, estando en cada uno de estos momentos los principios básicos de las matemáticas
funcionales. También, las decisiones de compra requieren del conocimiento de los presupuestos y el costo de
los artículos. Así mismo, las decisiones a corto plazo pueden implicar la necesidad de conocer el dinero en
efectivo, o elegir un lugar para comer de acuerdo con el dinero con el que se cuenta, estas acciones cuestan
dinero y requieren de las matemáticas funcionales.
Para el aprendizaje en el uso del dinero se sugiere la siguiente secuencia:

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Figura 5. Secuencia de aprendizaje para el uso del dinero.

Fuente: Elaboración propia.

Para conocer una propuesta para el manejo de dinero para estudiantes con NEE se sugiere visitar el siguiente
enlace:
https://www.down21-chile.cl/cont/cont/2014/8_3_manual_estudiante_5.pdf

2.4 DISEÑO DE RECURSOS PARA LA MATEMÁTICA FUNCIONAL

Uno de los aspectos que los estudiantes deben aprender en matemática funcional son las medidas que forman parte
de la vida cotidiana. Por ello, una estrategia de enseñanza-aprendizaje es hacer que los sujetos junto con los padres,
midan en casa los ingredientes de los alimentos, el tiempo, los objetos y el espacio. Las personas aprenden las
matemáticas funcionales y las medidas antes de aprender las palabras. Enseñar a los estudiantes, ya sea en casa o
en el aula, los distintos tipos de medidas que deben conocer y las herramientas que pueden utilizar para medir
determinadas cosas, les ayuda a recordar los términos de las medidas y las conversiones, y les proporciona muchas
actividades prácticas para que experimenten todos los tipos de medidas.
Una forma práctica de enseñar a los estudiantes las unidades de medida en la matemática funcional es
proporcionarles herramientas de medición de unidades de acuerdo con el nivel de edad de los alumnos o los planes
curriculares actuales. Realizando algunas actividades prácticas con cada tipo de herramienta. Por ejemplo, se puede

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hacer que los estudiantes utilicen reglas, varas de medir y cintas métricas, para medir el ancho o la altura de las
puertas, las ventanas y la habitación. Los estudiantes mayores pueden utilizar las mismas herramientas para calcular
la unidad de superficie, como los metros cuadrados de habitaciones o espacios al aire libre.
De igual manera, se les puede repartir tazas, envases con medidas por litro y recipientes más grandes para que los
niños midan el agua y los ingredientes secos, dejando siempre que experimenten, lo cual en este ejemplo puede ser
con una balanza para que aprendan la diferencia entre las medidas de los ingredientes líquidos y secos, etc. Así
también, se les debe permitir utilizar relojes reales o de juguete para que practiquen la medición del tiempo,
dándoles algunos problemas para que los resuelvan, por ejemplo, que respondan cuántas horas y minutos han
estado en la escuela en lo que va del día y que digan el conjunto de minutos que suman las horas.

2.5 SUGERENCIAS DE RECURSOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA

MATEMÁTICA FUNCIONAL
En el uso de recursos didácticos para el desarrollo de la matemática funcional es necesario considerar que esta
estrategia de aprendizaje tiene como base las situaciones cotidianas y uso de materiales reconocidos por los
estudiantes y para ello se pueden desarrollar medios variados utilizando por ejemplo la reutilización de:
• Objetos longitudinales: tubos, cilindros, pilas, botellas para reconocer formas y cuerpos geométricos en
objetos de su entorno
• Objetos esféricos: botones, bolitas de papel, pelotas de ping pong, se pueden utilizar para realizar conteo
de objetos 1 a 1 o bien realizar comparaciones para construir colecciones de objetos que tienen una
característica en común.
• Objetos rectangulares: cajas, libros para comparar formas geométricas en objetos del entorno.
• Objetos diversos: juguetes, llaves, dados u otro elemento significativo para el estudiante con el fin de hacer
conteo de objetos cotidianos, comparaciones , agrupaciones y clasificaciones.
• Objetos para medir y graficar: calendarios, relojes análogos, digitales, reloj de arena, relojes confeccionados
por el estudiante, agendas digitales para trabajar la ubicación temporal y representación de datos.
• Objetos para aprender el uso del dinero: monedas, billetes, confeccionar dinero a partir de fotocopias,
juegos de comprar, juegos de lotería, para aprender a utilizar el dinero en la vida cotidiana.

Para conocer recursos diversificados que se apoyen en técnicas multisensoriales para el aprendizaje de las
matemáticas visitar el siguiente enlace:
https://www.understood.org/articles/es-mx/10-multisensory-techniques-for-teaching-math

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3. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO DE LA

MATEMÁTICA FUNCIONAL
Para el desarrollo de las habilidades de las matemáticas se pueden utilizar recursos didácticos diversificados, que
faciliten las distintas formas de presentar la información, diferentes formas de expresar lo aprendido y diversas
formas de comprometerse con los aprendizajes por parte de los estudiantes. Para esto, se sugieren algunos recursos
como los siguientes:

3.1 RECURSOS DIGITALES

El Mineduc propone para apoyar la educación diferencial y en particular la educación diferencial la siguiente página
web.
• Juegos matemáticos cokitos: página web que ofrece juegos matemáticos online para estudiantes de 3 a 12
años incluyendo también actividades para estudiantes de 12 a 15 años y adultos. Ofrece juegos interactivos
de aprendizajes para las operaciones matemáticas básicas que no siempre incluyen números para mejorar
la comprensión y aprendizaje de los sujetos.

Enlace para visitar la página web:

https://www.cokitos.com/tag/juegos-de-matematicas/

• Otra página web que se sugiere para el desarrollo de habilidades de las matemáticas es Smartick, recurso
destinado para estudiantes de 4 a 14 años. Es un método de aprendizaje personalizado que va avanzando a
medida que el estudiante progresa en sus logros de aprendizajes.

Para conocer esta pagina web se sugiere seguir el siguiente enlace:

www.smartick.es

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3.2 RECURSOS MANIPULATIVOS

Un recurso tradicional que se puede utilizar con los estudiantes es la caja Mackinder, la cual permite que los
estudiantes puedan sumar, restar, multiplicar y dividir de manera concreta a través de la manipulación de elementos
concretos. Esta se puede encontrar en tiendas especializadas, pero también es muy fácil de confeccionar.

Imagen Figura Nº Fuente

Figura 6: Ideas de cajas

Fuente:Pinterest.cl
Mackinder

Para conocer cómo se construye una caja mackinder, se sugiere seguir el siguiente enlace para conocer este
recurso didáctico.
https://www.youtube.com/watch?v=a0p5avgPVJg

Otros recursos manipulables para las habilidades matemáticas son:

Fuente:
Figura 7. Cubos base 1. https://www.understood.org/
articles/es-mx/10-
multisensory-techniques-for-
teaching-math

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Figura8. Material con elementos

Fuente: Pinterest.cl
reciclados

Fuente:
http://recursosdeaprenidzaj.b
Figura 9. Recurso de matemática logspot.com/2017/04/imagen
para conteo. es-ilustrativa-sobre-la-
ensenanza.html

Figura 10. Recurso didáctico para

conteo.

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COMENTARIO FINAL
El proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática funcional debe ser muy práctico, vinculado con la realidad y
vida cotidiana de los estudiantes. Por ello, se deben proporcionar descripciones claras, secuenciadas, lógicas y
fácilmente comprensibles, utilizando gráficos y texto en recuadros para mejorar la presentación y la legibilidad.
Igualmente, se debe proporcionar una mediación que expliquen claramente la forma en que se va a completar la
tarea, incluyendo las instrucciones paso a paso, las cuales pueden presentarse a través de mapas conceptuales o
dibujos, por ejemplo.
De igual manera, se deben aplicar los principios de equidad e imparcialidad a todos los estudiantes y tener en cuenta
a los estudiantes con necesidades especiales en su individualidad respetando los ritmos y necesidades de
aprendizaje. Para esto, se deben proporcionar materiales adecuados para ayudar a los estudiantes a generar ideas
y completar las tareas, como, por ejemplo, artículos de diarios y revistas, información de internet, folletos, manuales,
anuncios de eventos próximos, audios, videos, fotografías, programas informáticos, películas, programas de
televisión, materiales concretos de usos cotidiano, usos de monedas y billetes, salidas pedagógicas, entre otros
recursos.

IACC 2021 21
 Semana 6
Recursos didácticos diversificados para el aprendizaje de las matemáticas

REFERENCIAS

Baranauskiene, I. y Tomėnienė, L. (2015). Creation of the methodology of the development of functional

mathematical literacy in the 8th form of mainstream school. Society Integration Education Proceedings of the
International Scientific Conference, vol. 3. 375. DOI: 10.17770.
https://www.researchgate.net/publication/277887335

Maccini, P. y Gagnon, J. (2006). Mathematics strategy instruction (SI) for middle school students with learning
disabilities.
https://www.researchgate.net/publication/237452177_Mathematics_Strategy_Instruction_SI_for_Middle_School
_Students_with_Learning_Disabilities

Ministerio de Educación de Chile (S/A). Matemática funcional para estudiantes que presentan NEE. Manual del
Docente. https://hacertareaschile.com/wp-content/uploads/gravity_forms/1-
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Milo, B., Ruijssenaars, A., y Seegers, G. (2005). Math instruction for students with special educational needs: Effects
of guiding versus directing instruction. Educational and Child Psychology, Vol. 22.
https://www.researchgate.net/publication/329001164_Math_instruction_for_students_with_special_educational
_needs_Effects_of_guiding_versus_directing_instruction/citation/download

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1-920749-24-1. https://www.qcaa.qld.edu.au/downloads/senior/snr_funct_maths_06_sas.pdf

PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2021). Recursos didácticos diversificados para el aprendizaje de las matemáticas. Elaboración de
Recursos Didácticos. Semana 6.

IACC 2021 22