INSTITUCIÓN EDUCATIVA 123

“LOS ARBOLES”

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

2020
“Año de la Consolidación del Mar de Grau”
INSTITUCION EDUCATIVA Nº 123
 “LOS ARBOLES”
NOCHETO – SANTA ANITA

“Educación en valores , educación para toda la vida”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 002 -2016-I.E.N° 123

Nocheto, 02 de marzo del 2018
Visto:

La propuesta de Proyecto Educativo Institucional de la I.E Nº 123 “Los Árboles” de Nocheto, distrito
de Santa Anita, provincia de Lima, región Lima, aprobada en asamblea general de docentes de fecha
23 de diciembre del año 2015

CONSIDERANDO:

Que, necesario contar con un reglamento interno de la institución educativa, que norme, la
ejecución de las actividades técnico pedagógico y administrativo en aras del desarrollo institucional.

Que la formulación del presente documento guarda correspondencia con las normas legales
vigentes.

Que, de conformidad a la Ley N" 28044, Ley General de Educación y su Reglamento

aprobado por Decreto Supremo Nº 011-2012-ED, Ley N" 29944, Ley de Reforma Magisterial, su
Reglamento aprobado por Decreto Supremo N" 004-2013-ED y sus modificatorias que facultan a la
dirección del plantel velar por la buena marcha administrativa, pedagógica e institucional del plantel.

Que de conformidad a la R.M. N° 572-2015-MINEDU, “normas y orientaciones para el

desarrollo del año escolar 2016 en instituciones educativas y programas educativos de la educación
básica” , la cual establece orientaciones y criterios para la planificación, ejecución, acompañamiento,
monitoreo y supervisión y evaluación de las actividades educativas a desarrollarse durante el año
escolar 2016.

SE RESUELVE.

Articulo 01.- APROBAR el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL de la Institución Educativa Nº

123 “Los Árboles” de Nocheto, distrito de Santa Anita, provincia de Lima, departamento de Lima y
región de Lima.

Articulo 02.- APROBAR la vigencia del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, que es de

mediano alcance siendo su vigencia (2016-2017).

Artículo 03.- COMUNICAR a las instancias correspondientes para su conocimiento e implementación.

REGISTRESE Y COMUNIQUESE

_________________________
CARLOS CAMARENA CRUZ

DIRECTOR

Índice
I.-PRESENTACIÓN
1.1 Información general
1.2 Población estudiantil 2015 – 2019
II.-IDENTIDAD
2.1 Reseña histórica
2.2 Cultura organizacional - principios
2.3 Filosofía institucional
2.4 Visión
2.5 Valores: fundamentación
2.6 Matriz de valores
III.- ANALISIS SITUACIONAL - DIAGNÓSTICO
3.1 Población estudiantil atendida al término del 2015-2018
3.2 Rendimiento académico obtenido del 2015 – 2018
3.3 Análisis de los resultados de aprendizaje y eficiencia interna en los últimos tres años
-CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ECE)
-CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas)
Resultados de aprendizaje e indicadores de eficiencia interna
3.4 Análisis del funcionamiento de la institución educativa
a) Resultados de logros de compromisos de gestión escolar
b) Análisis de los procesos de la IE
3.5 Vinculación de la IE con el entorno
3.6 Diagnóstico situacional de la IE
3.7 Análisis FODA
3.4 Análisis interno
3.5 Análisis externo
3.6 Formulación de estrategias
IV.-PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.1 Enfoque pedagógico. Humanista- científico -cognitivo por competencias
4.2 Plan de estudios
4.3 Perfiles ideales
4.3.1 Perfiles ideales del estudiante
4.3.2 Perfiles ideales del maestro
V.-PROPUESTA DE GESTION
5.1 Organigramas: Gestión y estructural
5.2 Organizacional institucional
5.3 Proceso de gestión
5.4 Proyectos de implementación/Innovación
5.4.1 De gestión pedagógica
5.4.2 De gestión institucional

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

 I.- Presentación

1.1 INFORMACIÓN GENERAL

1. Nombre de la entidad : Institución Educativa N° 123 – “Los Árboles”

2. Ubicación : Av. José Carlos Mariátegui Mz. A-4 Lot.1

3. Distrito : Santa Anita

4. Provincia : Lima

5. Departamento : Lima

6. Resolución Directoral : N° 000877 (/04/1979)

7. Modalidad : Educación Básica Regular - EBR

8. Nivel : Primaria de Menores

5 Director : Prof. Carlos Camarena Cruz

PRESENTACIÓN
 El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de
gestión de la I.E N° 123 “Los Árboles”, elaborado para guiar
todo el quehacer educativo en el proceso de formación integral
de la niñez y el desarrollo de sus potencialidades; facilitando a
través de la propuesta pedagógica los elementos necesarios
que le permitan esforzarse por transformar su forma de vida a
fin de hacerla útil a su bienestar consigo mismo y su relación
con los demás.
Este proyecto es el fruto del trabajo en equipo y la puesta en
común a toda la comunidad educativa en la búsqueda del
consenso que hará posible el desarrollo de la institución
educativa, expresada en su proyecto curricular, su organización
y su plan anual de mejora. A partir del proyecto educativo
institucional que contiene los propósitos de la educación y
aplicado de manera transversal a toda la institución, se hará
realidad la visión y el logro de los objetivos institucionales y
educacionales para los próximos cinco años comprendidos
entre los años 2015-2010.

La comisión

1.2 POBLACIÓN ESTUDIANTIL 2016 – 2019

 2016 2017 2018 2019 DIFERENCIA

Grado PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA

M S M S M S M S M S

101 3 -11 2
1° 63 02 74 02 63 02

2° 85 03 75 02 65 02 74 2 -10 2

3° 59 02 84 03 63 02 62 2 70 2

4° 50 02 65 02 62 03 73 2 74 3

5° 64 02 48 02 58 02 66 2 +10 2

6° 54 02 58 02 58 02 62 2 42 2

Total 365 13 404 13 404 13 438 13 13

Leyenda: M = Matrícula

S=Sección

2020

Grado PRIMARIA

M S

1° 170 5

2° 141 4

3° 93 3

4° 125 4

5° 75 2

6° 74 2

Total 678 20
 2017 2018 2019 DIFERENCIA

Grado INICIAL INICIAL INICIAL INICIAL

M S M S M S M S

35 1
3 AÑOS 39 01 32 1

4 AÑOS 36 01 37 1 37 1

5 AÑOS 32 01 37 1 37 1

107 03 106 3 117 3

2020

Grado INICIAL

M S

3 AÑOS 70 2

4 AÑOS 72 2

5 AÑOS 64 2

206 6

II.- IDENTIDAD
2.1 BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Hace 36 años, un grupo de familias agrupadas en el mismo sentimiento y la necesidad de

contar con una vivienda propia, buscaron un lugar adecuado donde establecer sus viviendas
y por ser aparente, eligieron esta parte del territorio, a lo que hoy conocemos como el AA
HH Nocheto, ubicado en el distrito de Santa Anita, provincia de Lima, Región Lima.
Las viviendas fueron construidas inicialmente a base de palos y esteras, empezaron
comprando agua en baldes y cilindros; luego algunos pobladores de la parte baja hicieron su
cisterna de material noble, mientras que los pobladores de la parte alta se abastecían de las
bolsas de agua. Con el correr de los años y gracias a los dirigentes y al esfuerzo unánime
de sus habitantes hoy cuentan con agua, desagüe y luz.

La mayoría de sus pobladores provienen del interior del país y en cada vivienda por lo
menos habitan dos o más familias, siendo Nocheto un pueblo muy poblado y pequeño en su
extensión territorial, lo que ha obligado a muchas familias asentarse en los cerros aledaños.
El incremento de la población, dio lugar a la gestión de una institución educativa donde
puedan estudiar sus hijos, es así como nace la I.E.123 y la comunidad dona el terreno para
su creación y construcción.

En abril de 1979 la institución educativa empieza a funcionar en la casa hacienda con dos
secciones de primer grado; albergando a 60 alumnos de nivel primaria. El primer profesor y
director a la vez fue el profesor Manuel Ramos Anticona, pero debido a la demanda de la
población escolar se incrementó una plaza, la cual fue cubierta por la profesora Socorro
Rojas Marín. En el año 1984 se contaba con cinco aulas provisionales en el terreno actual y
se logra completar los seis grados de estudios, del primero al sexto grado contando con
nueve secciones y un total de 407 estudiantes, turno mañana y tarde.

A mediados del año 1987 hasta el año 1991 asume la dirección la profesora Rosa Jaimes
Huerta, durante su gestión se incrementó el alumnado a 16 secciones con un total de 502
estudiantes. En este período se construyó provisionalmente el cerco perimétrico con el
apoyo del programa PAIT.

En el año 1992 hasta el año 1997, asume la dirección el profesor Pedro Pablo Espinoza
Castillo y realiza diversas gestiones muy importantes entre las que destaca la construcción
general de la institución educativa a través de las entidades estatales del Ministerio de
Educación como: FONCODES, INADE e INFES con lo cual se logró incrementar la
población escolar a 20 secciones con un total de 681 estudiantes.

En el año 1998 asume la Dirección el profesor Andrés Terrazos Morales manteniéndose en

el cargo hasta junio del 2010, durante este período la población escolar empezó a
descender considerablemente y se suprime el turno tarde lo cual originó que algunos padres
de familia se trasladaran a las instituciones que ofrecen dicho turno.

Sin embargo en el mismo periodo con el objetivo de subsanar el descenso del alumnado se
hizo algunas mejoras tales como:
- Se elaboró el primer Proyecto Institucional.

- Se embelleció la institución educativa con áreas verdes.

- Se consiguió el servicio de un profesor de Educación Física.

- Se logró los desayunos escolares a través del PRONA hoy QALI WARMA.

- Se logró la construcción de veredas exteriores alrededor del cerco perimétrico.

- Se implementó el aula de cómputo.

- Se Implementó el aula de innovación pedagógica.

- Se obtuvo el servicio de fotocopiados

- Se construyó una parte del estrado escolar.

A mediados del 2010 a la fecha la dirección de la institución educativa sigue su curso

mediante encargaturas recayendo el cargo en los siguientes profesores:

2011 profesor Luis Alberto Arroyo Zúñiga

2012 Profesor Román Justo Vásquez Suarez

2013 – 2014 Profesor Artemio Yupanqui Pereda, en esta gestión se ha implementado la

biblioteca escolar.

A partir de 2015, hasta la fecha asume la dirección el profesor Carlos Camarena Cruz, quien
asume el reto de incrementar las metas de atención.

En el 2016 realizo las gestiones para el funcionamiento del nivel Inicial y se concretizo en el
año 2017, contando con 3 aulas de 3 años, 4 años y 5 años. Así mismo se construyó el
auditorio por medio del PRONIED y se dio mantenimiento a la I.E. en general.

2.2 CULTURA ORGANIZACIONAL : PRINCIPIOS

2.2.1 LA PERSONA COMO CAUSA, FIN Y SENTIDO DE TODAS LAS INSTITUCIONES

SOCIALES

En toda sociedad que se desea construir, la persona tiene primacía sobre cualquier otra
realidad visible. Es el principio del cual debemos partir.
La persona está dotada de inteligencia, dignidad, libertad e interioridad. Capaz y necesitado
de comunicación y que solo podrá realizar su desarrollo personal en el encuentro fraternal y
amistoso con los demás.

Todos los hombres son iguales ante Dios, y ante la ley sin importar edad, sexo, raza,
condición cultural, social y filiación política.

Todos los hombres tienen derecho a la vida y a una adecuada calidad de vida, a la
integridad física y moral, a la defensa jurídica, a la satisfacción de las necesidades básicas,
a la verdad, al trabajo y a la libertad de credo.

2.2.2 LA SOLIDARIDAD

Todos los seres humanos constituimos una comunidad, una gran familia, ya que tenemos
un mismo origen, una misma vocación y un mismo destino que supera el individualismo. La
solidaridad implica compartir no solo los bienes materiales, sino también: alegrías, triunfos,
realizaciones, tristezas, problemas, etc. Es una disposición permanente del espíritu
personal y comunitario y una virtud de construcción del bien común que implica participación
y responsabilidad de todos.

2.2.3. LA PREFERENCIA POR LOS POBRES

Apunta en primer lugar a los pobres socio-económicos, aquellos sectores con graves
deficiencias de calidad de vida y de satisfacción de necesidades básicas. Así mismo, abarca
también la pobreza de valores, actitudes y comportamientos, no dejando de ser ni más ni
menos valiosos con los que viven en otro nivel. Son nuestros iguales.

2.2.4 LA PRIMACÍA DEL BIEN COMÚN El bien común tiene primacía sobre los bienes
particulares o sectoriales porque constituye condiciones de vida social con los cuales el
hombre, las familias y las asociaciones, pueden lograr con mayor facilidad y plenitud su
propia perfección y que consiste sobre todo en el respeto de los derechos y de los deberes
de la persona humana.

2.2.5 FORTALECIMIENTO DE LA FAMILIA.

Se considera a la familia como base prioritaria de la sociedad y educación del hombre,

como transmisora de actitudes, valores, hábitos y tradiciones; en el marco de la dualidad
hombre-mujer, para garantizar la perpetuación de la especie como expresión y donación de
amor.
2.3 FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

La filosofía institucional que se plantea en la I.E. se centra en la persona, un ser que está
dotado para vivir en sociedad con muchas facultades, capaz de construir una gran nación
basándose en la cordura y la reflexión.

Ser Inteligente
Frente a las demás criaturas el hombre refleja su capacidad creadora, su dominio sobre la
naturaleza. Las facultades intelectuales hacen al hombre capaz de gobernase a sí mismo y
dominar a los demás seres de la naturaleza, porque no es en la fuerza sino en la inteligencia
donde se reconoce la ventaja que le permite al ser humano ejercitar su dominio.

Ser Trascendente
Hoy con una alta sensibilidad democrática, se mira con recelo la superioridad que el
pensamiento concede al hombre. El hombre es un ser superior, inteligente, capaz de amar y
trascendente como ningún otro ser de la naturaleza.

Sensibilidad ecológica y respeto a las leyes naturales

La relación del hombre con el mundo no es la de dueño, sino la de administrador, no debe
abusar de él, ni destruir su belleza. El hombre debe ser cuidadoso con la naturaleza, que
como tal merece respeto. El hombre no puede desconocer las leyes de la naturaleza, debe
cuidar de ella, no maltratarla, ni contaminarla, es decir debe tener una gran sensibilidad
ecológica.

Ser Social
El hombre como ser social, está destinado a convivir en grupo; por lo tanto, requiere de
otros individuos y siente satisfacción al relacionarse con ellos. Además, es al interior de la
sociedad donde la persona encuentra su espacio para desarrollar mejor todas sus
habilidades. La persona no existe sin la sociedad y no hay sociedad sin el hombre, porque
fuera de esta es imposible desarrollarse.
 2.5 MISIÓN
Somos una Institución Educativa pública del nivel Inicial -
Primaria que está al servicio de la niñez de la comunidad de
Nocheto. Que prepara a los estudiantes para la vida en
respuesta a las exigencias y requerimientos del mundo
globalizado comprometiéndolos a construir una sociedad
más justa, fraterna, solidaria. Fortaleciendo el conocimiento
cultural, científico y tecnológico, valorando sus tradiciones y
costumbres.

2.4 VISION
Queremos ser una Institución Educativa orientada hacia la calidad,
realizando nuestra labor de manera eficaz, segura y responsable a fin de
que nuestros estudiantes desarrollen sus potencialidades, garantizando:
.Una formación integral, humanista y de calidad que se sustenta en la
práctica de valores.
.Una educación que propicie la convivencia reflexiva y crítica respecto a su
entorno natural y social.
.El cultivo de tradiciones y costumbres familiares, nacionales y
universales respetando las diferencias étnicas, culturales y de género.
.La capacidad de discernimiento para resolver problemas personales o de
su entorno y de ese modo aprenderán a tener un proyecto de vida que
priorice el trabajo y la búsqueda del bien común.
 2.6 VALORES: FUNDAMENTACIÓN

En base a los principios institucionales expuestos en la cultura organizacional, el valor

asumido por nuestra institución se sustenta en la filosofía institucional, los que serán
interiorizados y puestos en práctica por todos los miembros de la comunidad educativa.

Los valores no pueden reducirse a simples conceptos teóricos, si se aspira convertirlos en

patrones de la vida, del espíritu y de la identidad personal, que sean descubiertos,
apreciados, asumidos o aprendidos vivencialmente por todos los actores educativos y de
este modo adquirirán formas concretas y tangibles a través de las actitudes y
comportamientos.

Los valores de una persona radican o nacen de la cultura a la que pertenecemos, de la

educación que recibimos de nuestra familia e instituciones educativas y de las personas con
las que nos relacionamos en la sociedad donde vivimos.

MATRIZ DE VALORES

EJE PILARES VALORES CONCEPTUALIZACIÓN INDICADORES

Amor I. Encontrarse . Actitud por la cual el 1. Asume y cumple

consigo hombre es capaz de responsabilidades.
2. Asume y cumple compromisos
mismo Responsabilidad responder por las para vivir en justicia.
consecuencias de sus 3. Piensa, participa, actúa y trabaja
actos. en equipo en función de metas
comunes.
Justicia . Dar a cada uno lo que 1. Asume y cumple compromisos
corresponde y lo que es para vivir en justicia.
2. Es justo, tolerante y respeta al
necesario. hombre en sus diversas
manifestaciones socioculturales.
3. Se reconoce como ser social en
la dualidad hombre mujer con
igualdad y fraternidad, como base
para la sociedad.

Perseverancia . Actitud por la cual 1. Valora el trabajo como don

somos constantes en supremo de la autorrealización.
2. Enfrenta y soluciona problemas
nuestro actuar y en la con perseverancia.
persecución de los fines 3. Es perseverante y supera el
propuestos. desaliento.
 1. Piensa, participa, actúa y trabaja
en equipo en función de metas
. Capacidad que permite comunes. 2. se describe como un
discernir, decidir y optar ser inteligente con sentido crítico.
Libertad 3. Expresa lo que ve y siente sin
por algo sin presiones ni temor, con un lenguaje fraterno y
coacciones democrático.
4. Vivencia y cuestiona críticamente
las normas, reglamentos y leyes.

. Decisión libre y 1. Piensa, participa, actúa y trabaja

responsable de hacer el en equipo en función de metas
Solidaridad comunes.
bien a otras personas 2. Es cooperativo y solidario.
sin esperar recompensa. 3. Es coherente y solidario.

II.Encontrarse 1. Posee espíritu democrático y

. Respeto a la libertad sabe escuchar.
con los demás
2. Es justo, tolerante y respeta al
de los demás, a su hombre en sus diversas
Tolerancia forma de pensar, de manifestaciones socioculturales.
actuar o a sus 3. Sabe escuchar.
opiniones. 4. Es tolerante y respeta las
creencias de los demás.

1. Reconoce la naturaleza como un

don de la creación, cuya belleza
refleja la creación de Dios.
. Actitud de aceptación 2. Convive y asume el compromiso
Respeto hacia alguien o algo que de administrar y respetar su entorno
se considera digno. ecológico.
III.Encontrarse 3. Es tolerante y respeta las
con la creencias de los demás.
naturaleza
1. Asume y cumple
. Actitud por la cual el responsabilidades.
hombre es capaz de 2. Asume y cumple compromisos
Responsabilidad
responder por las para vivir en justicia.
consecuencias. 3. Piensa, participa, actúa y trabaja
en equipo en función de metas
comunes.
1. Da testimonios de vida cristiana.
. Actitud por la cual 2. Se descubre como un ser
Veracidad decimos siempre la creyente y trascendente por su
verdad. relación de amistad con el creador.
IV.
Encontrarse 1. Convive en paz y respeta las
con Dios. . Estado de concordia, diferencias.
2. Es comprometido consigo
Paz de acuerdo entre los mismo, con los demás, con la
miembros de un grupo. naturaleza y con Dios.
III.- ANALISIS SITUACIONAL-DIAGNÓSTICO

3.1. Población estudiantil atendida al término del 2016 – 2017

POBLACIÓN ESTUDIANTIL 2016 – 2019

2016 2017 2018 2019

Grado PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA

M S M S M S M S

101 3
1° 63 02 63 02 63 02

2° 85 03 65 02 65 02 74 2

3° 59 02 63 02 63 02 62 2

4° 50 02 62 03 62 03 73 2

5° 64 02 58 02 58 02 66 2

6° 54 02 58 02 58 02 62 2

Total 375 13 404 13 404 13 438 13

Leyenda: M = Matrícula

S=Secció
n
3.2. Rendimiento escolar académico del 2015– 2017

Años 2015 2016 2017 2018 2019 2020

Re Re Re Re
Grado Ma Pro p Ret Ma Pro Rep t Ma Pro Rep t Ma Pro p Trasl.

1° 61 58 00 03 63 58 00 05 74 61 00 13 170 152 - 18

2° 48 41 05 02 85 70 06 09 75 59 06 10 141 129 - 12

3° 41 39 02 00 59 52 02 05 84 69 08 07 93 90 - 3

4° 55 50 02 03 50 41 03 06 65 56 02 07 125 110 - 15

5° 54 49 03 02 64 55 01 08 48 41 02 05 75 74 - 1

6° 43 43 00 00 54 51 00 02 58 48 02 08 74 71 - 3

32 678 626 - 52
Total 302 280 12 10 375 7 12 35 404 334 20 50
 Leyenda: Ma=Matrícula Rep = Repitentes

Pro = Promovidos Ret = Retirados

RESULTADOS DE APRENDIZAJE SEGÚN LA EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES (ECE)

2014 A 2016

2° PRIMARIA

NIVELES DE LOGRO %
AÑO COMPETENCIAS GRADO EVALUACIÓN
INICIO PROCESO SATISFACTORIO
2015 Lectura 2° ECE 2015 0
40% 60%  

2015 Matemática 2° ECE 2015 10% 57.5% 32.5%

 

2016 Lectura 2° ECE 2016 4.5% 41.8%

53.7%  

2016 Matemática 2° ECE 2016 19.4% 62.7% 17.9%

4° PRIMARIA

NIVELES DE LOGRO %
AÑO COMPETENCIAS GRADO EVALUACIÓN
INICIO PROCESO SATISFACTORIO

2016 Lectura 4° ECE 2016 58,5%  29,3% 12,2% 

2016 Matemática 4° ECE 2016 61%  29,3%  9,8% 
3.3. Análisis de los resultados de aprendizaje y eficiencia interna en los
últimos tres años

Resultados de Aprendizaje según la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE):

CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (ECE)

Preguntas de Análisis de los gráficos Problemas Causas ¿Por
análisis obtenidos qué sucede
2015 - 2016 esto?
¿Los resultados de El nivel Satisfactorio Existe un 1. Docentes
la ECE muestran en el 2015 fue de 60% decrecimiento contratados o
crecimiento o y en el 2016 fue de en los niveles nombrados que
decrecimiento en los 41,8%, se observa un de logro de los no continúan el
niveles alcanzados decrecimiento de estudiantes. ciclo
de la competencia 18,2 %. pedagógico.
de lectura?
El nivel Proceso en el Mayor 2. Algunos
2015 fue de 40% y en porcentaje de niños con
el 2016 fue de 53,7%, estudiantes problemas de
se observa un ubicados por aprendizaje.
crecimiento de debajo del
13,7%. logro 4. Algunos
Satisfactorio. estudiantes
El nivel Inicio en el muestran falta
2015 fue de 0% y en el de interés por
2016 fue de 4,5%, se mejorar su
observa un crecimiento nivel de
de 4,5%. aprendizaje
¿Los resultados de El nivel Satisfactorio Existe un (Estudiantes
la ECE muestran en el 2015 fue de 32,5 decrecimiento desmotivados).
crecimiento, % y en el 2016 fue de en los niveles
decrecimiento o 17,9%, se observa un de logro de los 5. Estudiantes
fluctuación en los descenso de 14,6% estudiantes. que no asisten
niveles alcanzados a las sesiones
de la competencia El nivel Proceso en el Mayor refuerzo
matemática? 2015 fue de 57,5% y porcentaje de escolar.
en el 2016 fue de estudiantes
62,7%, se incrementó ubicados por
en 5,2%. debajo del
logro
El nivel Inicio, en el satisfactorio.
2015 fue de 10% y en
el 2016 fue de 19,4%,
se incrementó en 9,4%
CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Actas)
Preguntas de Análisis de las Problemas Causas asociadas
análisis actas relacionados
¿Los resultados El nivel de Logro Pocos 1. La indisciplina
de las actas Destacado ha sido estudiantes constante de los
muestran constante, pero alcanzan el estudiantes impide a
crecimiento, representa un nivel de Logro los docentes
decrecimiento o número reducido de Destacado desarrollar diferentes
fluctuación en los estudiantes frente (AD). estrategias de
niveles de logro al total de La mayoría de aprendizaje.
alcanzados por estudiantes de la estudiantes
los estudiantes? IE. alcanzan el 2. Desinterés por parte
logro esperado de algunos
En el nivel de (A) y un poco estudiantes hacia las
Logro Previsto se porcentaje se sesiones de
ubica el mayor ubican en el aprendizaje.
porcentaje de nivel B y C.
estudiantes y se 3. Dificultad por parte
mantiene constante de los estudiantes para
durante los tres comprender los
años. problemas
matemáticos.
En el nivel En
Proceso, se ubica 4. Hábitos de lectura
un porcentaje inexistentes tanto en el
reducido de estudiante como en la
estudiantes y se familia.
mantiene
constante.

En el nivel En
Inicio, se ubica un
porcentaje mínimo
de estudiantes y se
mantiene
constante.
¿Qué Existe una
interpretación se tendencia en las
obtiene al áreas de
observar los Matemática y
niveles de logro Comunicación la
obtenidos por los mayoría de los
estudiantes en estudiantes
las áreas? obtengan la
calificación A,
correspondiente al
Logro Previsto.
Mientras que en el
nivel B y C la
tendencia es
reducir cada vez
más las bajas
 clificaciones.

Resultados obtenidos de los Indicadores de Eficiencia Interna de la IE

CONCLUSIONES ACERCA DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

(Actas)
Preguntas de Análisis de los Problemas Causas asociadas
análisis gráficos obtenidos relacionados
¿La institución En los últimos dos La IE presenta en -La I.E. brinda una
educativa ha años, la IE ha el resultado de su infraestructura
incrementado, incrementado su matrícula un óptima para el
mantenido o matrícula en 94 incremento de desarrollo de las
disminuido el estudiantes. entre alumnos actividades
número de el 2015 y el 2016 matriculados pedagógicas.
estudiantes
matriculados en los
últimos tres años,
considerando el
número de - Estudiantes con
estudiantes La IE presenta en pocas expectativas
retirados y el resultado de su de superación,
trasladados? matrícula un debido a su entorno
incremento de social donde se
¿La institución En los dos últimos
alumnos desarrollan.
educativa ha años la repitencia
repitentes.
aumentado, asciende a 20,01
mantenido o %
- Normas vigentes
reducido el
que garantizan el
porcentaje de La I.E. ha reducido inicio de la
estudiantes no el porcentaje de escolaridad.
promovidos estudiantes con
(repitencia)? extra edad.
¿La institución En los tres últimos
educativa ha años la IE no
aumentado, presenta
mantenido o estudiantes con
reducido el extra edad.
porcentaje de
 estudiantes con
extra edad?

3.4. Análisis del funcionamiento de la institución educativa

a) Resultados de logros de compromisos de gestión escolar,

LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR

Preguntas de análisis Análisis de los gráficos Problemas relacionados Causas asociadas
obtenidos
¿Qué compromisos Uso de materiales Algunos de los
alcanzaron las metas compromisos de gestión -Resistencia de los
propuestas en los dos escolar no se cumple, PPFF a participar en la
últimos años? principalmente el del educación de sus
logro de aprendizajes, hijos.
aun cuando sí se logra la
meta en el compromiso - Estudiantes reacios a
de uso de materiales. cumplir con el
¿Qué compromisos no - Logro de reglamento
alcanzaron las metas Aprendizajes institucional
propuestas en los dos - Retención interanual
últimos años? - Convivencia

b. Análisis de los procesos de la IE

NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS INDICADORES DE FUNCIONAMIENTO DE LA IE

Procesos de la IE Estatus del Problemas Causas asociadas
Proceso relacionados al
proceso
Desarrollar Proceso
planeamiento Fortaleza
institucional
Dirección y Gestionar relaciones Proceso
liderazgo interinstitucionales y Fortaleza
comunitarias
Evaluar la gestión Proceso
escolar Desarrollo
Estudiantes con 2. Padres, madres
Gestionar la matrícula Proceso problemas de y/o apoderados
Fortaleza conducta, no que demoran en
Desarrollo respetan normas traer la
pedagógico y de convivencia documentación
convivencia escolar respectiva de sus
escolar Preparar condiciones hijos y actualizar
para la gestión de los Proceso
 aprendizajes Fortaleza la información .

3 .Se considera
a la
Fortalecer el planificación
desempeño docente Proceso en como una
Desarrollo acción
rutinaria.
4 Poca
participación
Gestionar los Proceso de los padres
aprendizajes Insuficiente de familia en
corregir la
conducta de
sus hijos

Gestionar la Proceso en 5 Resistencia al

convivencia escolar y Insuficiente cumplimiento
la participación de las normas
de conducta y
reglamento
interno.

6 Uso
inadecuado
del tiempo
libre por parte
de los
estudiantes
Soporte al Administrar los Proceso en
Funcionamient recursos humanos Desarrollo Mal uso de los 11.. Los
o de la IE Administrar la Proceso en servicios estudiantes no
infraestructura, los Desarrollo higiénicos por utilizan bien los
servicios básicos y parte de los servicios.
complementarios estudiantes
Administrar los Proceso en 12. Falta de
bienes, recursos y Desarrollo cuidado del
materiales educativos Insuficiente material
Administrar recursos Proceso material para educativo.
económicos Fortaleza todos los grados.
13 No hay
compromiso de
reponer lo
deteriorado por
parte de los
padres de familia.
3.5. Vinculación de la IE con el entorno

VINCULACIÓN DE LA IE CON EL ENTORNO

Factores del entorno relacionados a la IE Estrategias de la IE relacionadas al
entorno
Riesgos ¿Cuáles creen - Inseguridad ¿Cómo los - Organizar a los
que son los ciudadana. mitigamos? padres de familia
principales para apoyar en las
problemas que -. Delincuencia y brigadas escolares.
drogadicción.
afectan a la - Apoyo
comunidad/ - Juegos de azar permanente del
localidad donde próximos a la I.E. serenazgo de
se ubica la IE? - Familias Santa Anita y de la
desintegradas Comisaria de Villa
hermosa para
Riesgos -Juegos de azar erradicar los
priorizados que y cabinas de juegos de azar
internet que
afectan a la IE cercanos a la
permiten el
ingreso de institución.
escolares en
horas de estudio. -Organizar los
talleres de escuela
para padres.
-Fiscalizar y
controlar las
licencias de
funcionamiento de
las cabinas de
internet.
Potencialidades ¿Cuáles son las Buena ubicación, ¿Cómo las Estableciendo
principales cercana a aprovechamos? alianzas y
fortalezas de la Instituciones convenios
comunidad/ públicas (Centro estratégicos entre
localidad donde de salud) nuestra I.E y las
se ubica la IE? Caseta de instituciones
serenazgo públicas y privadas
Mercados
aledañas a la
Comisarias
Club de Leones comunidad de
APAFA Nocheto.
Actores del ¿Qué PÚBLICAS: Según los riesgos INSTITUCIONES
entorno instituciones u Municipalidad priorizados, ¿qué PÚBLICAS : PNP y
organizaciones (serenazgo) instituciones u Municipalidad,
públicas y/o Comisaría organizaciones de brindan seguridad
privadas trabajan Centro de salud las mencionadas y apoyo a los
en la comunidad/ pueden beneficiar estudiantes y
localidad donde a la IE? ¿De qué comunidad.
se ubica la IE? manera? Centro de salud:
previene
enfermedades
 infecto
contagiosas y
controla la salud
de los estudiantes.
La DEMUNA:
brinda apoyo
contra la violencia
escolar.
.:

3.6.Diagnóstico situacional de la IE

CUADRO DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

Evaluación de Problemas identificados Causas asociadas ¿Por
Resultados qué se ha originado el
problema?
Resultados de ECE Existe un decrecimiento en 1. Docentes contratados o
los niveles de logro de los nombrados que no
estudiantes. continúan el ciclo
pedagogico.

Mayor porcentaje de 2. Algunos niños con

estudiantes ubicados por problemas de aprendizaje.
debajo del logro
Satisfactorio. 4. Algunos docentes no
aplican estrategias lúdicas
en el área de matemática.

5. Estudiantes que no
asisten a las sesiones
refuerzo escolar.

Resultados de actas Pocos estudiantes 1. Algunos docentes

consolidadas de alcanzan el nivel de Logro desconocen la técnica del
evaluación integral Destacado (AD). juego como estrategias de
La mayoría de estudiantes aprendizaje.
alcanzan el logro esperado
(A) y un poco porcentaje 2. Desinterés por parte de
se ubican en el nivel B y algunos estudiantes hacia
C. las sesiones de
aprendizaje.

3. Dificultad por parte de

los estudiantes para
comprender los problemas
matemáticos.
 4. Hábitos de lectura
inexistentes tanto en el
estudiante como en la
familia.

Evaluación del Funcionamiento de la IE Estatus del Problemas Causas asociadas

Proceso relacionados
Desarrollar Proceso
planeamiento Fortaleza
institucional
Dirección y Gestionar relaciones Proceso
liderazgo interinstitucionales y Fortaleza
comunitarias
Evaluar la gestión Proceso
escolar Desarrollo
1. Normas de
Gestionar la matrícula Proceso Estudiantes con conducta
Fortaleza problemas de inexistentes en los
Desarrollo conducta. hogares.
pedagógico y
convivencia 2. Rompimiento
escolar Preparar condiciones de las leyes y
para la gestión de los Proceso normas que
aprendizajes Fortaleza orientan el
funcionamiento
de la Institución
Educativa.

Fortalecer el Proceso en
desempeño docente Desarrollo

Gestionar los Proceso

aprendizajes Insuficiente

Gestionar la Proceso en
 convivencia escolar y Insuficiente
la participación
Soporte al Administrar los Proceso en 6. Los estudiantes
Funcionamient recursos humanos Desarrollo carecen del
o de la IE Administrar la Proceso en sentido de
infraestructura, los Desarrollo pertenencia del
servicios básicos y Mal uso de los bienes y recursos
complementarios bienes y recursos de la I.E.
Administrar los Proceso en de la I.E. por
bienes, recursos y Desarrollo parte de los 7. No toman
materiales educativos estudiantes conciencia de que
Administrar recursos Proceso todo bien
económicos Fotaleza malogrado, debe
ser repuesto.

PROPUESTA DE GESTION ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

Objetivo de gestión escolar centrada en los aprendizajes

Resultados Problem Causas ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para Objetivo

de la IE as asociadas qué?
relaciona
dos
Resultados Existe un 1. Algunos Aplicar la Desarrollan Para -Elevar el
ECE decrecimi docentes no técnica del do lograr nivel de
ento en aplican juego en el estrategias aprendiz aprendiza
los niveles estrategias área de de juego ajes je de los
de logro lúdicas en el matemática significati
estudiant
de los área de y demás vos
estudiant matemática. áreas
es.
es. Elaborando .
2. Dificultad Utilizar la una
por parte de comprensió selección Para
Mayor los n lectora variada de desarroll
porcentaj estudiantes para la problemas ar y -
e de para comprensió relacionado potenciar Desarrolla
estudiant comprender n de los s con la el cálculo r el
es los enunciados realidad y mental razonami
ubicados problemas de los secuenciad de los ento
por matemático problemas os por estudiant
de
lógico
debajo del s. niveles de es
matemática dificultad. matemáti
logro
Satisfactor y sus co de los
io. correspondi estudiant
entes - Utilizando es.
estrategias diferentes
de tipos de
3. Hábitos
resolución. textos
de lectura
(narrativos,
 inexistentes - Potenciar expositivos, -Implicar
tanto en el la descriptivos Para a los
estudiante comprensió , incremen padres de
como en la n lectora argumenta tar la familia en
familia. desde el tivos, compren el
área de instructivos sión
comunicació y literarios, fomento
lectora y
n, valorando poesías, el del hábito
el esfuerzo recetas…) vocabula lector.
de nuestros rio de los
estudiantes. estudiant
es
valuación Problem Causas ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para Objetivo
del as asociadas qué?
funcionami relaciona
ento de la dos
IE
Gestiona Debilidad El MINEDU Programaci Acciones Desemp Mejorar
en la
r la planificació
no cuenta ón de trabajo eño la
matrícula ny con una curricular colegiado docente programa
Preparar programaci programaci de acuerdo por áreas, eficiente ción
ón ón al contexto niveles y/o curricular,
condicio curricular.
nes para curricular ciclos mediante
la establecida la
Desarrollo gestión y se dan promoció
pedagógico de los cambios n de
y aprendiz constantes, trabajo
convivenci ajes generando colegiado
a escolar Fortalece incertidum por áreas,
r el bre en los Talleres niveles
desempe Estudiant docentes. para Programar Sensibili y/o ciclos,
ño es con padres un rol de zar a los para
docente problem 1.Normas sobre talleres de padres lograr un
estionar as de de estilos de Escuela de desempe
los conducta conducta crianza de para familia ño
aprendiz inexistente los hijos y padres. sobre su docente.
ajes s en los otros. rol en la -Mejorar
estionar hogares. formaci la
la ón de convivenc
conviven 2. sus ia de los
cia Rompimien hijos. estudiant
escolar y to de las es tanto
la leyes y en el
participa normas hogar
ción que como en
orientan el la
Compromi
Mal uso funcionami Promover escuela.
so de los
de los ento de la una cultura
estudiante
bienes y Institución del cuidado
s para
recursos Educativa. de los
asumir la
 de la I.E. bienes y reposicion Para
por parte recursos de de los cuidar y
de los Los la IE bienes y preserva
estudiant estudiantes recursos r los
es carecen del deteriorad bienes y
sentido de os. recursos Formar
pertenenci de la I.E. estudiant
a del es
bienes y responsa
recursos de bles y con
la I.E. sentido
de
7. No pertenenc
toman ia .
conciencia
de que
todo bien
malogrado,
debe ser
repuesto.

3.3.- ANÁLISIS FODA

3.4. ANÁLISIS INTERNO

ÁREA FORTALEZAS VALORACIÓN DEBILIDADES VALORACIÓ

N

1.La
Programación
Curricular corta Programación Curricular:
(Programación
2. Falta profundizar sobre el manejo
P Curricular Anual, de las rutas de aprendizaje.

E Programación de
Unidades de
Aprendizaje, 3. Implementación Curricular:
D
Módulos de
- Deficiente material educativo
Aprendizaje y
A (Actualización e implementación de la
Sesiones de
Biblioteca, maquetas, globos
Aprendizaje) se
G terráqueos, láminas, reglas,
trabaja en equipo.
escuadras, etc.)
Ó

G 2. Análisis de la
4. La coordinación entre la dirección y
problemática
los docentes se está consolidando.
I estudiantil para
insertarlo en los
C temas
transversales. 5. Poca participación de los docentes
A de Educación Física y AIP en las
actividades educativas.
3. Los estudiantes
manejan la
expresión oral en
su vida diaria y en 6. Nunca se hacía la evaluación de las
lo académico. actividades que se realizan en la I.E.

4. Los estudiantes 7. Los docentes perciben que tienen

desarrollan su poco apoyo de los padres y los
creatividad en la estudiantes para el desarrollo de las
producción de propuestas de mejora institucional.
textos literarios.

8. Existe una tendencia preocupante

5. por las bajas metas de atención.
Responsabilidad
docente en la
elaboración,
presentación y
ejecución de la
carpeta
pedagógica.

6. Evaluación
Curricular acorde
a los indicadores
de logro por área
de formación.
 7. El desempeño
docente en el aula
es
COMPETENTE.

8. La enseñanza
de los profesores
tiene en cuenta la
formación en
valores.

9. Los padres de
familia perciben
como positiva la
evaluación
permanente de los
aprendizajes.

VALORACIÓ
ÁREA FORTALEZAS VALORACIÓN DEBILIDADES
N

1. Las relaciones 1. Estudiantes matriculados que no

interpersonales asisten a la I.E. y optan por solicitar su
entre docentes es traslado a otra I.E., tal como se ve en
saludable el siguiente cuadro:
expresada en el
trabajo en equipo. 2015 2016 2017

302-10=292 375-35=339 404-50=354

2. Las actividades
de confraternidad
(Día de la Madre,
del Padre, de la
Juventud,
Navidad, entre 2. El contenido del PEI no es de
otros) es fructífera conocimiento pleno entre los
porque permiten la miembros de la institución.
integración de la
Comunidad
Educativa.
3. La evaluación de las actividades del
plan de trabajo no se realiza en
I equipo.
3. Trabajo
corporativo y en
N equipo de
docentes:
S Actividades 4. Los estudiantes consideran que
culturales, falta practicar el valor del respeto,
T honestidad, solidaridad, puntualidad y
deportivas y
recreativas, responsabilidad.
I
formativas y
T extensión cultural.
5. No hay proyectos de innovación de
U
gestión institucional.
C 4. El clima
institucional es
I saludable para el 6. Aceptable coordinación entre los
desarrollo de los docentes y la dirección.
O
aprendizajes, a
N pesar de la 7. La Participación activa de los
presencia de padres de familia en la organización y
A algunos realización de actividades es
problemas. ACEPTABLE.
L

5. Los estudiantes
manifiestan que
los tutores
promueven la
práctica de los
valores.

6. Las relaciones
interpersonales
entre estudiantes
y padres de
familia es
BUENA.

7. El trato recibido
por los
estudiantes es
considerado como
BUENO.

8. La atención
brindada por la
I.E. a los padres
de familia es
considerada como
positiva.
ÁREA FORTALEZAS VALORACIÓN DEBILIDADES VALORACIÓ
N

A 1. El control de 1. No existe igualdad de

personal es oportunidades en la I.E. por cuanto se
D óptimo porque se expresa disconformidad.
cumple con el
M
horario
I establecido.
2. Las aulas no cuentan con equipos
(televisor, DVD, etc.) actualizados de
N
acuerdo al avance de la tecnología.
I

S 2. La
infraestructura de 3. La salida de los estudiantes en hora
T la I.E. tiene todos de clase es a solicitud de los padres
los servicios para de familia, en casos de salud.
R el desarrollo de
las actividades
A
académicas e
T institucionales.

3.5. ANÁLISIS EXTERNO

ASPECTOS OPORTUNIDADES VALORACIÓN AMENAZAS

1. Actividades culturales y recreativas 1. Inseguridad ciudadana.

para la niñez organizadas por la
Municipalidad de Santa Anita.

2. Capacitaciones realizadas por la 2. delincuencia y

UGEL 06 y el MINEDU. drogadicción.

3.

4. Centro comercial. 3. Juegos de azar

próximos a la I.E.
5. Organizaciones populares (vaso de
SOCIO-
leche, comedores populares,…)
CULTURAL
6. Caseta de serenazgo
POLÍTICO 1. La reelección de la alcaldesa 4
favorece estrechar lazos de apoyo a la
niñez.

2. Municipalidad de Lima

2.Comisaría

3. Centro de salud

4. Compañía de bomberos.

ECONÓMICO 1. Presencia de Centros comerciales 4

que brindan trabajo temporal.

2. Mercantilismo

TECNOLÓGICO 1. El avance de la informática y 4

tecnología de la comunicación permite
capacitar y mejorar el trabajo
pedagógico.

TABLA DE VALORACIÓN

VALOR -1-2 -3-4-5 +1+2 +3+4+5

SITUACIÓN Solo tendencia Existencia negativa Solo tendencia Existencia positiva

3.6. FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS

3.6.1. Coordinación entre el personal docente y la dirección para determinar los horarios de
recreación o espacios externos que no interfieran la jornada pedagógica.

3.6.2. Programación y ejecución de jornadas de capacitación sobre creatividad, evaluación

institucional y de los aprendizajes, diseño de matrices de evaluación y elaboración de criterios
e indicadores de evaluación y otros temas que potencien el logro de las competencias
educacionales con la participación activa de los docentes.

3.6.3. Evaluación permanente, integral y participativa de las actividades del plan anual que
permitan eliminar debilidades, potenciar fortalezas y aprovechar oportunidades para el
mejoramiento de la calidad educativa.

3.6.4. Implementación y desarrollo de proyectos innovadores y/o mejoramiento a partir del

diagnóstico del proyecto Educativo Institucional que conlleven al desarrollo de las propuestas
pedagógicas y de gestión.
 3.6.5. Planificación y ejecución de jornadas de capacitación orientadas a la formación de los
padres de familia, con la participación de los docentes y de padres de familia de reconocida
trayectoria profesional.

3.6.6. Coordinación con la Municipalidad de santa Anita y la Comisaria para prever los actos
delincuenciales.

IV.-PROPUESTA PEDAGÓGICA

IV.- PROPUESTA PEDAGÓGICA

4.1. ENFOQUE PEDAGÓGICO: HUMANISTA- CIENTÍFICO -COGNITIVO POR

COMPETENCIAS.

La I.E. N° 123 Los Árboles, pensando en el nuevo hombre que transforme la realidad en la
que se desenvuelve, asume UN ENFOQUE PEDAGÓGICO HUMANISTA, CIENTÍFICO Y
COGNITIVO POR COMPETENCIAS.

La escuela pretende que todos los actores de la educación coadyuven en mejorar las
exigencias educativas, tomando como referencia las necesidades e intereses de los
estudiantes y las demandas de la sociedad actual.
El hombre nuevo requiere el apoyo del entorno para desarrollar las funciones psíquicas
superiores, como son el lenguaje y el pensamiento (Vigotsky) que nos diferencian de los
animales irracionales. Estas dos macro capacidades son las que permitirán que la persona
acceda al mundo del conocimiento y contribuya a la creación e innovación de nuevos
conocimientos científicos-tecnológicos.

El desarrollo de una sociedad se sustenta en los ámbitos social, económico, político y

cultural, que contribuyen al desarrollo del ser humano como persona, es decir, el desarrollo
de capacidades y habilidades, cultivo del arte, conocimiento de su patrimonio cultural
material e inmaterial y formación ciudadana orientada a mejorar su calidad de vida.

El cultivo del arte permite reflexionar y sensibilizar a la persona en las relaciones de

equidad y respeto que debe existir en las sociedades.

El conocimiento de su patrimonio cultural material e inmaterial recibido como herencia

histórica constituye un elemento significativo de identidad con su comunidad y por ende, le
permite reconocer sus potencialidades de desarrollo, sus relaciones sociales y su
interrelación con el medio ambiente.

La formación ciudadana es importante en la formación integral del educando porque le

permite hacer un uso adecuado de los recursos, poner en práctica su libertad cultural al
elegir lo que desea ser, elegir su jerarquía de valores, su modo de vida y su cultura de
referencia. Además, implica la capacidad de entender, dialogar, discernir, criticar, desmontar
y construir un espacio que le permita mejorar las condiciones de vida en busca del bien
común.

Pretende que todos los actores de la educación participen en proyectos de innovación que
satisfagan las necesidades e intereses del estudiante y al mismo tiempo le permitan
impulsar su crecimiento como ser humano.

En este sentido, las demandas de la sociedad a nivel local, regional y nacional exigen que el
proceso educativo forme estudiantes que sean agentes dinámicos, competitivos y
transformadores de su realidad.

Esta forma de trabajo favorecerá el diálogo, la concertación, el trabajo en equipo y la

consolidación de una verdadera familia institucional, que no solo busca desempeños
académicos óptimos, sino también un ser humano integral y sensible capaz de enfrentar los
retos y desafíos que le impone el mundo actual.
Para lograr satisfactoriamente esta mejora se necesita saber ¿qué somos?, ¿qué
deseamos?, ¿qué deseamos que los estudiantes sean al concluir sus estudios para
insertarse en la sociedad? por ende ¿qué enfoque educativo vamos a utilizar?

El enfoque educativo que los docentes de la institución educativa vamos a utilizar para
formar integralmente a los estudiantes y desarrollar sus potencialidades es el HUMANISTA,
CIENTÍFICO,

COGNITIVO POR COMPETENCIAS.

Este enfoque se sustenta en lo siguiente:

¿Por qué Humanista?

Porque somos una Institución Educativa que plantea:

a) El hombre es un ser racional y libre.

b) Es un ser destinado al diálogo con los demás hombres.

c) La personalidad del hombre es sagrada: de ahí nacen los derechos y deberes humanos, y
por ello, se comprende la igualdad y la fraternidad.

Se ratifica en sus PRINCIPIOS y en los VALORES que asume cuando dice que…postula
UNA

NUEVA SOCIEDAD en base a un hombre nuevo que debe construir una CIVILIZACIÓN
DEL

AMOR… y en los PILARES que fundamentan la propuesta.

En la MISIÓN INSTITUCIONAL se establece que el servicio educativo estará orientado a:

construir una sociedad más justa, fraterna y solidaria, valorando sus tradiciones y
costumbres.

¿Qué deseamos? ¿Qué queremos que los estudiantes sean para la sociedad en la
cual viven?

La VISIÓN INSTITUCIONAL nos dice que garantizamos a los estudiantes: Una educación
que propicie la convivencia reflexiva y crítica respecto a su entorno natural y social. - El
cultivo de tradiciones familiares, nacionales y universales respetando las diferencias étnicas,
culturales y de género.
El estudiante que ingresa a la I.E. iniciará el proceso de formación en valores y en hábitos
saludables y positivos, así como en el conocimiento de la naturaleza, cuerpo humano y las
normas establecidas por el grupo social donde se desenvuelva. Todo esto conllevará a una
formación de la personalidad sólida, estable, equilibrada que le permitirá afrontar las
vicisitudes de la vida adulta.

La directriz humanista que se dará al servicio educativo logrará que nuestros estudiantes
posean una sólida conciencia corporal, ecológica valorativa, volitiva y de fe, cuyo soporte se
traducirá en una convivencia armoniosa con él mismo, con los demás, con la naturaleza y
con Dios.

El educador debe asumir la responsabilidad en la formación moral, los sentimientos, los

conocimientos y las motivaciones de cada uno de sus estudiantes para garantizar, de este
modo, la transformación moral de la sociedad, teniendo presente la filosofía institucional
planteada en el PEI.

¿Por qué Cognitiva?

Porque el hombre nuevo además de formarse como ser humano, debe desarrollar los
procesos cognitivos para insertarse en la sociedad del conocimiento y contribuir al desarrollo
de la ciencia y la tecnología; asimismo, en la visión institucional se establece que “debemos
formar integralmente al educando” orientándolo y guiándolo al desarrollo de capacidades y
con el apoyo del medio social, lograr competencias que le permitan mejorar la sociedad en
la que vive.

El enfoque por competencias

Este enfoque por competencias permite integrar saberes del ámbito de los conocimientos,
destrezas, habilidades, valores y actitudes que garantizan la pertinencia de la formación en
relación con las exigencias y demandas de la globalización y con las tendencias educativas.
Este enfoque opera como un medio para alcanzar la meta de reconocer la práctica docente
como el punto de partida, donde la transformación comenzará a ser una innovación para el
cambio reflexivo y con sentido del aprender a aprender en forma crítica.

El docente es el acompañante en el proceso de aprender, es el mediador en el desarrollo de

habilidades, destrezas, capacidades para el logro de competencias, es el que estimula el
aprendizaje autónomo.
Este enfoque permitirá retomar y reforzar:

1. Los talleres de crecimiento.

2. Las visitas y viajes de estudio.

3. Proyectos de la I.E.: Talleres de Creatividad, Presentación de Espectáculos

Culturales (teatro), Organización de eventos culturales (Folklor), capacitaciones.

1. La escuela para padres.

2. Proyectos de investigación.

3. Ferias de innovación.

4. Habilidades comunicativas y matemáticas.

5. La formación ciudadana y cívica.

6. La labor tutorial.

7. La formación artística.

8. La educación psicomotriz y física.

9. La participación estudiantil.

10. El trabajo en equipo.

Por lo anteriormente manifestado y de acuerdo al desarrollo de los estudios

psicopedagógicos, para fortalecer el enfoque educativo Humanista-científico-Cognitivo por
Competencias se tomará en cuenta los siguientes paradigmas educativos:

1. Pedagogía Humanista: propone una educación democrática centrada en la

persona, en este caso, el estudiante.

2. Pedagogía Dialogante: Las ideas, los valores y la praxis social e individual

provienen de la interacción dialogante entre el individuo y el medio en un contexto
histórico y cultural determinado.

3. Modelo Psico-genético: considera que el alumno es un sujeto activo procesador de

información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar
problemas.
4. Teoría del Aprendizaje Significativo: promueve el aprendizaje significativo donde
los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno.

5. Enfoque Socio Cultural: la educación es un proceso socio-cultural por el cual se

trasmiten los conocimientos acumulados por generaciones. El conocimiento es el
producto de la interrelación social y cultural.

6. Aprendizaje por Descubrimiento: considera que el aprendizaje debe ser

descubierto activamente por el alumno más que pasivamente asimilado. Los
alumnos deben ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas
y a exponer sus propios puntos de vista.

7. Educación Liberadora: la realidad educativa se transforma mediante la acción

coordinada y dialogada, eminentemente solidaria y empeñada en trabajar por un
objetivo común: la transformación social.

8. Inteligencia Emocional: conjunto de capacidades que nos permiten resolver

problemas relacionados con las emociones, tanto las internas como aquellas que
derivan de nuestras relaciones con los demás.

9. Inteligencias múltiples: considera que la inteligencia no es algo unitario, que

agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino que
es un conjunto de inteligencias múltiples.

PRINCIPIOS:

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:

1. FORMACIÓN INTEGRAL

Orientada al cultivo de capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores,

como componentes fundamentales del perfil del egresado.

2. EL CENTRO DE NUESTRA ACTIVIDAD ES EL NIÑO Y EL ADOLESCENTE

Toda nuestra atención y actividad cotidiana tendrá como centro y protagonista al

niño y el adolescente a quienes debemos escuchar, permitir su libre desarrollo
en un ambiente de ternura, afecto y tolerancia que forme su personalidad y
autoestima, practicando el “todo por amor, nada por la fuerza”.
3. TODA ACTIVIDAD, FORMAL O NO FORMAL, CONDUCE A UN APRENDIZAJE

En el enfoque humanista, el concepto CURRICULAR, constituye un conjunto de

actividades que complementan las programaciones de las áreas curriculares y
que por su naturaleza contribuyen también al logro de aprendizajes significativos,
tales como: las visitas y viajes de estudio, los proyectos de Aulas Abiertas, los
festivales de folclor, los talleres artísticos, los talleres musicales, los talleres de
crecimiento, las actividades deportivas, los concursos, y la Escuela de Padres,
etc.

4. LA EDUCACIÓN ES UN PROCESO ACTIVO Y DINÁMICO

El estudiante es el protagonista de los procesos meta cognitivos de su

aprendizaje.

El estudiante construye sus modelos mentales acorde a su estilo de aprendizaje.

El estudiante vincula el conocimiento a los problemas importantes de la vida

cotidiana para generar un cambio.

El profesor es el planificador y programador de la conducción de los procesos de

aprendizaje, como motivador, orientador, mediador, problematizador.

5. EL APRENDIZAJE DEBE SER SIGNIFICATIVO

En la medida que éste sea:

a. Motivador.

b. Con contenidos útiles, que permitan resolver problemas cotidianos de la vida.

c. Producto de la confrontación de los conocimientos previos con los

conocimientos nuevos.

d. Con aprendizajes logrados de carácter meta cognitivos.

e. Asume riesgos libremente, confiado para probar, equivocarse, realimentar y

volver a intentar.

6. LA MISIÓN Y VISIÓN INSTITUCIONALES CENTRADAS EN LA FORMACIÓN

INTEGRAL DEL NIÑO Y LA NIÑA
 En esta perspectiva nos constituimos en una Institución Educativa, que tiene
como base la formación integral de la persona como miembro de toda sociedad,
dentro de la cual encuentra su espacio para desarrollar mejor todas sus
habilidades ya que no hay sociedad sin hombre.

7. EDUCACIÓN ORIENTADA A LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE, LAS

ÁREAS VERDES, LOS ANIMALES Y EL USO RACIONAL DE LOS RECURSOS

Con sensibilidad ecológica, en estricto reconocimiento y respeto a la belleza de la

naturaleza, que nos motiva a conservarlo y no maltratarlo, ni contaminarlo.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS:

1. EL PRINCIPIO DE LA ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Fundamentado en la teoría de

David Ausubel, nos dice que los niños y niñas aprenden mejor la información, el
nuevo conocimiento, cuando este es presentado de acuerdo al interés del educando,
ésta se hace significativa por el grado de motivación que despierta.

2. EL PRINCIPIO DE LAS MOTIVACIONES INTRÍNSECAS Y NO DE LAS

EXTRÍNSECAS:

Fundamentado en la teoría de Jerome Brunner, nos dice que las actividades de

aprendizaje deben despertar el interés desde lo interior de cada estudiante, de esta
manera la actividad es de tal calidad que el solo hecho de realizarla satisface al
estudiante y no requiere de motivación extrínseca.

EL PRINCIPIO DE LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: Fundamentado en la

teoría de Lev Vigotsky, nos dice que los aprendices requieren del acompañamiento
de un mediador permanente para pasar de la zona de desarrollo real y llegar hasta la
zona de desarrollo potencial. La Z.D.P. viene a ser este período en que los
aprendices están inmersos en el proceso de aprendizaje – enseñanza.

4.2. PLAN DE ESTUDIOS – NIVEL PRIMARIA

4.3. PERFILES IDEALES

En consideración a la naturaleza y articulación de los Proyectos Educacionales anteriores,

postulamos los mismos perfiles ideales:

4.3.1 PERFILES IDEALES DEL ESTUDIANTE

EJES
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL PERFIL DEL
PILARES CURRICULARE
EGRESADO
S

• Con capacidad de aprender a aprender, de

crear, es decir aprender a pensar.

• Con habilidad de descubrir sus propias

capacidades para resolver obstáculos.

• Con capacidad de razonamiento lógico y

matemático para comprender y resolver
problemas.

• Con capacidad para expresar sus

pensamientos en forma oral y escrita con
coherencia, fluidez y creatividad siendo
1. Encontrarse Aprender a ser asertivo.
consigo
• Con capacidad de valorar sus fortalezas y
mismo. deficiencias para afirmar su autoestima.

• Con capacidad de generar sus habilidades

de autoaprendizaje orientados a aprender
 con sentido crítico, creativo y reflexivo.

• Con habilidades de dominio del español

como lengua materna y la adquisición del
inglés como segunda lengua como
respuesta a las exigencias del mundo
globalizado.

• Con habilidad para analizar el fenómeno

histórico y explicar a partir de ello, las
razones de la situación actual, para emitir
juicios de valor y asumir retos para el
futuro.

• Con capacidad de expresión corporal,

plástica, musical y deportiva como
manifestación de su sensibilidad.

PILARES EJES CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL PERFIL DEL

CURRICULARES EGRESADO

• Empático, democrático, tolerante y consensual, para

trabajar en equipo en función de metas institucionales.

• Valorar y respetar al otro en un encuentro fraternal y

amistoso con los demás hombres, con la naturaleza y
con Dios

• Desempeñarse como peruano y ciudadano del mundo

asumiendo su pluriculturalidad e interculturalidad para
II.Encontrarse Aprender a convivir
lograr su identidad.
con los demás
• Contribuir al fortalecimiento de la soberanía y seguridad
nacional, participando activamente en su entorno.

• Apreciar el sentido social del trabajo como vocación de

servicio reconociéndolo como vía para mejorar y
perfeccionar cuanto tiene a su alrededor.
 • Participar en las organizaciones e instituciones de la
sociedad en forma activa y crítica para mejorar su
funcionamiento y afianzar su identidad local.

Aprender a
• Con habilidades para insertarse al mundo del trabajo, a
III.Encontrarse aprender través del uso y dominio de las TICs.
con la
y • Desarrollar su conciencia ecológica para administrar la
Naturaleza naturaleza respetando sus leyes sin maltratarla, ni
Aprender a hacer contaminarla.

• Ético y moral.

• Valorarse y aceptarse tal cual es,como punto de partida

que ilumina todo lo referente a su vida y destino.

• Asumir libremente los valores, analizando sus

implicancias a nivel personal, familiar y social, para
IV.Encontrars Aprender a ser
trascender, celebrar y testimoniar su fe, en su condición
e con Dios de creyente en un diálogo permanente con Dios.

• Convivir en armonía, con racionalidad, comunicación,

empatía, amor, igualdad y fraternidad.

• Participar en las actividades, con solidaridad,

responsabilidad, compromiso y creatividad.

4.3.2 PERFILES IDEALES DEL MAESTRO

EJES CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL PERFIL

PILARES
CURRICULARES DOCENTE

• Desarrollar su praxis profesional como expresión

trascendente de su vocación.

• Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

• Evaluar científicamente y con justicia la progresión

de los aprendizajes.

• Respetar las características y los estilos de

aprendizaje de los estudiantes.

• Utilizar reflexivamente nuevas tecnologías didácticas

y de comunicación.

• Afrontar y resolver los deberes y los dilemas éticos

 de la profesión.

• Organizar su formación continua.

• Evidenciar actitudes de tutor que le permita

acompañar en el crecimiento personal de los
estudiantes.
Encontrarse Aprender a ser
consigo mismo. • Conocer y dominar su especialidad.
y
• Manejar estrategias metodológicas activas.
Aprender a
• Capacidad de crear y usar material educativo
aprender adecuado.

• Uso adecuado de las Tics en el proceso educativo.

•Dominar capacidades cognitivas que permitan lograr

aprendizajes significativos en los estudiantes.

• Ser coherente y claro con los principios que orientan

su vida.

• Tener una estabilidad emocional equilibrada y

sensible.

• Respetar y valorar la diversidad cultural, social y

practicar valores éticos.

• Aprender a ser, para contribuir al desarrollo de

cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad y sentido
crítico para desarrollar un pensamiento creativo y
autónomo.

II. Encontrarse Aprender a • Respetar y valorar las diferencias de los demás.

con los demás.
convivir • Trabajar en equipo.

• Participar con responsabilidad compartida en la

gestión de la I.E.

• Informar e implicar a los padres en el proceso de

formación de sus hijos.

• Orientar su proyecto de vida en búsqueda del bien

común.

• Ser competente para manejar diferentes estrategias

 de comprensión lectora.

• Ser comunicativo expresando sus ideas con lógica,

claridad, coherencia y asertividad en todo momento.

• Redactar con claridad y coherencia respetando la

normativa, con especial énfasis en el aspecto
ortográfico.

• Promover la práctica de derechos y

responsabilidades que permitan construir una
convivencia armoniosa en todo espacio de interacción
social.

• Desarrollar actividades que ayuden al estudiante a

sensibilizarse capacitándolo de esta forma para
equilibrar sus emociones.

• Ayudar a desplegar las potencialidades de

experiencias lúdicas, motrices, expresivas, cognitivas,
socio afectivas, valorativas y comunicativas.
Desarrollar relaciones interpersonales para participar,
cooperar y consensuar con los demás en todas las
actividades.

• Tener la capacidad de escuchar, dialogar y poseer

un alto sentido de compromiso.

III. Encontrarse Aprender a • Promover el respeto a la naturaleza, la conservación

con la naturaleza. aprender y defensa de los recursos naturales.

• Ser competente para manejar diferentes estrategias

y
de comprensión lectora.

aprender a hacer • Expresarse en forma oral y escrita con lógica,

coherencia y claridad.

• Amar y respetar la naturaleza actuando con

veracidad y criterio científico para lograr un
aprendizaje significativo en los estudiantes.

• Promover el cuidado, la valoración del ambiente, el

equilibrio ecológico y el bienestar humano para brindar
alternativas para la conservación y uso racional de
recursos.

• Promover el aprendizaje socializado en base a una

interacción que permita enriquecer las fuentes
vivenciales y experiencias, valorando el trabajo en
equipo.
IV. Encontrarse Aprender a ser • Con compromiso de fe y coherencia de vida.
con Dios.

V.- PROPUESTA DE GESTIÓN

5.1 ORGANIGRAMA NOMINAL DE LA I.E. N°123

5.2. ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL

5.2.1. Modelo de Gestión: participativo y comunicacional.

El Modelo de Gestión que adopta la I.E. tiene como base a la persona humana, centrado en
el aprender, por lo que se constituye en una comunidad de aprendizaje y enseñanza tal
como lo señala el artículo 66° de la Ley General de Educación N° 28044 .

Entendiendo la gestión como el acto de hilvanar, entretejer o enhebrar el quehacer de la

escuela en sus tres áreas: pedagógica, institucional y administrativa con miras a un fin, una
meta a lograr, que es una educación de calidad, el Modelo de Gestión de la I.E. es
participativo y comunicacional; que involucra a todos los actores educativos logrando su
compromiso con la Institución Educativa y la responsabilidad compartida en el éxito y el
fracaso, dando oportunidad para la participación en la gestión y buscando en todo momento,
desde la perspectiva comunicacional, los compromisos de acción.

Este modelo se sustenta en los siguientes principios:

 5.2.2. Principios de Gestión

a. La persona humana tiene primacía sobre cualquier otra realidad visible, dotada de
inteligencia, libertad e interioridad.

b. La I.E. constituye una Comunidad, una gran familia que supera el individualismo
autosuficiente y el colectivismo que despersonaliza.

c. El trabajo en equipo es holístico, corporativo y solidario.

d. Los resultados de la gestión son de responsabilidad compartida.

e. Trasparencia en la gestión.

f. La formación académica y profesional serán las líneas básicas para hacer de la

Institución Educativa, una escuela que aprende y se desarrolla.

g. La dirección y el personal docente busca el mejoramiento permanente, la optimización y

el logro de los objetivos institucionales con calidad y equidad.

h. El ejercicio de la autoridad y jerarquía no entorpecen las competencias de ejecución

propia de cada una de las áreas y equipos de trabajo existiendo en todo momento un
espíritu de tolerancia, comprensión y respeto mutuo entre todos los actores de la
Comunidad Educativa.

5.2.3. Estructura Orgánica

Expresa gráficamente la organización de la I.E., define cargos y sus enlaces y señala los
niveles de autoridad, coordinación y apoyo.

Es vertical para la toma de decisiones las mismas que devienen del trabajo en equipo y la
responsabilidad compartida.

En el cuadro 01 se ve la estructura vertical, que considera al Director General como la

máxima autoridad y representante legal de la I.E. establece las políticas institucionales
expresadas en la filosofía y cultura organizacional; es el vigilante permanente para que se
concreticen la formación integral de los estudiantes y el desarrollo de sus potencialidades;
asume en coordinación Con los coordinadores de ciclo la responsabilidad de la formación y
la innovación educativa; así como la supervisión y el monitoreo.
El director facilitará los medios y recursos necesarios, para que la propuesta pedagógica se
haga realidad.

En el cuadro 02 se diseña la estructura de gestión que permite visualizar el

desenvolvimiento y el quehacer institucional mediante enlaces de coordinación, asesoría y
retroalimentación centrados en el estudiante como eje de todo el proceso educativo:

5.2.4. Aliados Estratégicos

Las alianzas estratégicas, tal como las vemos en el cuadro siguiente son de dos tipos y
tienen como fin coadyuvar a la I.E.” en el logro de los objetivos institucionales.

INTERNAS EXTERNAS

- Comisaría de Villa Hermosa

- Municipalidad de Santa Anita.
- Comités de Aula. - UGEL 06
- MINEDU
- Centro de salud
- Capilla de Nocheto

5.2.5. Clima Institucional

El ambiente que se vive en la I.E., a partir de la interacción humana y las vivencias del “día a
día” es saludable y será optimizado mediante acciones de confraternidad en el desempeño
estudiantil y laboral y los comportamientos de todos los actores educativos inspirados en la
cultura y filosofía institucional.

5.3. PROCESOS DE GESTIÓN

5.3.1. Planificación Escolar

Comprende las acciones formales y no formales con las que se desarrolla la formación
integral y las potencialidades de los estudiantes.

Esta planificación tiene la característica de ser participante, en equipo, holística y de

responsabilidad compartida, teniendo como eje a los estudiantes y como protagonista del
proceso educativo al binomio “maestro-estudiante” y como paradigma “maestro y estudiante
aprenden juntos”.
 5.3.2. Organización Escolar

El logro de los objetivos institucionales depende de los niveles y grados de organización de

la I.E. Si los estamentos están estructurados en función al estudiante y su preocupación y
orientación es servirlo mejor, con calidad y equidad; entonces estaremos logrando su
formación integral y el desarrollo de sus potencialidades haciéndolo útil así mismo y a los
demás. Por lo que la I.E. asume este estilo de organización.

1. Estudiantes:

En este proceso los estudiantes potenciarán su formación integral participando activamente

y logrando compromisos a través de organizaciones e instituciones estudiantiles, tales
como:

1. Municipio escolar.- Integrado por representantes de las secciones y grados de

estudios, elegidos libremente y con voto universal en asambleas de secciones. Los
cargos directivos serán elegidos entre los representantes de los grados de estudio.

2. Clubes Estudiantiles.- De letras, ciencias, arte, recreación y deportes, periodismo

que faciliten en forma organizada desarrollar las potencialidades de los estudiantes.

1. Docentes:

El personal docente se constituye en el protagonista del proceso educativo, pues es

mediador y guía del estudiante frente al encuentro de sí mismo y su desarrollo integral.

Si la I.E. asume que el paradigma “maestro que enseña” y “alumno que aprende” debe
ser reemplazado por el de “maestro y alumno que aprenden juntos” el protagonista de
este cambio es el maestro. Este hecho le permitirá hacer de su Centro Educativo, “una
comunidad de aprendizaje” como lo señala la Ley General de Educación N° 28044, es decir,
“una escuela que aprende” teniendo como tarea fundamental, la formación y la
innovación, la misma que se hará posible “compartiendo los aprendizajes”. Para esto
deberá de organizarse en:

a. Asociación de docentes con fines académicos, culturales y sociales;

compartirán de este modo sus experiencias exitosas en el aula, ponencias como
 producto de su formación académica (Maestría – Doctorado) y de su formación
profesional (Diplomados, especializaciones, segunda especialidad, capacitaciones y
actualizaciones), organizar y ejecutar actividades culturales y sociales.

b. Centro de Investigación e innovación que como consecuencia del trabajo en el

aula, realicen investigaciones orientadas al mejoramiento académico y al desarrollo
personal.

5.3.3. Monitoreo, Supervisión y Evaluación Pedagógica y Administrativa

Supervisión Educativa

1. Es un proceso que implica un examen, un análisis y una valoración cuidadosa y

objetiva de la prestación del servicio que se oferta para que con base a sus
resultados se promuevan las actividades de aprendizaje y enseñanza necesarias
para cumplir con éxito la tarea escolar.

2. Es un servicio destinado al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la educación

mediante el asesoramiento, la promoción y la evaluación del proceso educativo y de
su administración. Se ofrece en forma permanente, integral y organizada
conformando un sistema. (Artículo 2° del D.S. N° 50-82ED)

3. Es un proceso único e integral, cuya acción va dirigida a asesorar, ayudar, apoyar,

compartir, contribuir para que el docente en servicio progrese en su propia formación
y en el mejor desempeño de la praxis pedagógica que le faciliten el desarrollo de los
aprendizajes y el logro de los objetivos educacionales.

4. Es un subsistema regulador y retro alimentador del Sistema Educativo y un

Servicio de ayuda y asistencia técnica al educador, destinado a lograr el
mejoramiento de los resultados de proceso de aprendizaje y enseñanza, que
comprende a todas las actividades y a todos los actores que concurren en el proceso
educativo y que se realiza en equipo y cooperativamente.

5. La supervisión educativa es un servicio de mejoramiento y optimización del

quehacer educativo en todas las áreas y aspectos de la gestión pedagógica,
institucional y administrativa de la I.E, con incidencia en el acto pedagógico,
entendido éste como la interacción de los protagonistas del aprender.
6. La Supervisión Educativa se caracterizará por ser: permanente e integral,
sistemática, flexible, motivadora, diagnóstica y proyectiva.

7. El responsable de la Supervisión Educativa es el director.

Monitoreo

1. Es un proceso por el cual una persona o equipo, denominado “monitor”, con

determinadas capacidades, calidades y cualidades, coadyuvará a que la gestión de
otras personas, o equipos, que se denomina “monitoreado”, para que mejore en el
tratamiento, solución de dificultades y problemas y comparta experiencias exitosas
con sus pares.

2. En la I.E. 123” el monitoreo comprenderá dos dimensiones:

Gestión Institucional: Este monitoreo se da por el ejercicio de análisis periódico

de actividades y tareas desarrolladas, a fin de establecer discrepancias mensurables
en su ejecución real con las previsiones establecidas en los planes: Proyecto
Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Proyecto Curricular Institucional,
Proyectos de Mejoramiento o Proyectos de Innovación para ayudar a tomar
decisiones y ejecutar acciones oportunas; así como reforzar en las que se viene
teniendo éxito en su diario quehacer.

Desempeño docente: Referido a todos los componentes y elementos del quehacer

del maestro en el aula y fuera del aula en la búsqueda de la generación de
aprendizajes.

1. La dimensión del desempeño docente se desarrolla después de la supervisión para

acompañar al docente sea exitoso o con dificultades en el proceso de aprendizaje y
enseñanza, para lo cual es recomendable, tener la especialidad del docente
monitoreado; debiendo según el caso acudir a los docentes exitosos.

2. El monitoreo asegurará que el servicio educativo responda en calidad y eficiencia a

las exigencias de la comunidad y a los intereses nacionales.
3. El monitoreo hará que la gestión educativa influya en todos los actores educativos,
los sensibilice, los involucre y sobre todo los comprometa para que orienten su
quehacer hacia el logro de los objetivos educacionales e institucionales.

4. EL responsable de monitorear la gestión es el director. El desempeño docente

estará a cargo del director.

Herramientas para la Supervisión y el Monitoreo

1. Las fichas, encuestas, cuestionarios que se empleen deben responder a una matriz
construida a partir de los propósitos y objetivos que se deseen lograr.

2. Los resultados de las fichas, encuestas y cuestionarios deben ser tabulados,

analizados y consensuados sirviendo de insumos para el mejoramiento de la calidad
educativa.

3. EL responsable del monitoreo deberá registrar día a día en un cuaderno las

observaciones y comentarios, para ser compartidos en equipo y en el trabajo
individualizado.

5.3.4. EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN

1. La valoración de la gestión educativa es planificada, holística, integral, permanente y

de responsabilidad compartida y la tendencia es empoderarla como una cultura de
evaluación organizacional.

2. Las áreas a evaluar son: Pedagógica, institucional, administrativa.

3. Los aspectos a evaluar son: Los procesos, los resultados y el desempeño laboral.

4. Las conclusiones de la evaluación permitirán recomendar las medidas que formen

parte de un plan de mejoramiento continuo de la gestión y los resultados educativos.

5. La finalidad de la evaluación es para mejorar y retroalimentar la gestión educativa de

la I.E. 123, por tanto deberá ser transparente, sincera y planificada.
6. El Plan de Evaluación de la Gestión Educativa deberá responder a las siguientes
interrogantes: ¿Qué evaluar?, ¿Cómo evaluar?, ¿Cuándo evaluar?, ¿Quién evalúa?,
¿A quién se dirige la información de la evaluación?

7. La I.E. oficializará un Comité de Evaluación integrado por el Consejo Directivo, como

grupo conductor y la participación de los padres de familia, designados entre los más
carismáticos e implicados en la vida institucional.

5.4 PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN / INNOVACIÓN

5.4.1. DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

5.4.1.1 Proyecto Innovador “Apoyando la formación de una personalidad líder a través

de Talleres de Expresión”.

La Educación Básica regular tiene como principal fin lograr que los
estudiantes formen una personalidad con las siguientes características:
autónoma, con capacidad de resolución de problemas y capacidad de
decisión, con cualidades de líder.

Es así que la I.E. opta con un Proyecto de Innovación denominado

“Apoyando la formación de una personalidad líder a través de Talleres de
Expresión”, donde nuestros estudiantes desarrollarán actividades
plásticas, musicales, dramáticas, literarias, etc., poniendo énfasis a su
capacidad de expresión de una manera libre y espontánea. Ambos
talleres, también permitirán la práctica de hábitos saludables y los valores
detallados en el PEI.

5.4.1.2 Proyecto Innovador “Inserción transversal e interdisciplinar de temas de la

cultura inmaterial del Perú en el currículo”.

El Proyecto de innovación Inserción Transversal se sustenta en la

necesidad de ser coherente con la práctica educativa que se ha venido
 desarrollando: formar hombres y mujeres que valoren ante todo, su
condición humana, su cultura y sus tradiciones.

” Josué Llull, propone las siguientes ideas para acercarnos al tema de

patrimonio cultural define como: (…) el conjunto de manifestaciones u
objetos nacidos de la producción humana, que una sociedad ha recibido
como herencia histórica, y que constituyen elementos significativos de
identidad como pueblo. Tales manifestaciones u objetos constituyen
testimonios importantes del progreso de la civilización y ejercen una
función modelo o referencial para toda la sociedad, de ahí su
consideración como bienes culturales (…) La función referencial de los
bienes culturales influye en la percepción del destino histórico de cada
comunidad, en sus elementos de identidad nacional, en sus
potencialidades de desarrollo, en el sentido de relaciones sociales y en el
modo que interacciona con el medio ambiente. (2005 Evolución del
concepto y de la significación social del patrimonio cultural). Este
Proyecto propone que en la currículo de Formación se tenga en cuenta la
diversidad cultural que se hace evidente en la riqueza del patrimonio. El
proyecto innovador siendo uno de sus mejores argumentos: El hombre
como generador de cultura necesita los soportes necesarios para lograr
su identidad. Por lo tanto, los estudiantes y la comunidad educativa
deben tomar conciencia de la diversidad cultural del Perú a través de
diversas acciones. Nosotros, insertaremos la diversidad cultural en la
currículo.

5.4.1.3 Proyecto innovador: “Jugando lograremos aprendizajes significativos en el área

de Matemática”

El proyecto de innovación jugando lograremos aprendizajes significativos

se sustenta en la teoría de Vigotsky, que asigna a la primera fase el
predominio de juegos que reproducen en forma sencilla cosas o
acontecimientos reales. La segunda, inclinándose ya a la edad preescolar,
en la cual se destaca o sobresale el nivel imaginativo del juego - el niño
juega con su amigo invisible -. Le sigue la fase donde se realizan los
juegos reglados. Estos facilitan al niño o a la niña la transición al
 aprendizaje que se realiza en el aula. Esta actividad es considerada como
trabajo del niño.

Para Piaget (1945: 475) las actividades lúdicas tienen las categorías
siguientes:

• Juegos de ejercicio

• Juegos simbólicos

• Juegos de reglas

• Juegos de construcción

El juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el

aprendizaje, se considera como un conjunto de actividades agradables,
cortas, divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los
valores: respeto, tolerancia grupal e intergrupal, responsabilidad,
solidaridad, confianza en sí mismo, seguridad, amor al prójimo, fomenta el
compañerismo para compartir ideas, conocimientos, inquietudes, todos
ellos facilitan el esfuerzo para internalizar los conocimientos de manera
significativa.

Al incluirse el juego en las actividades diarias de los alumnos se les va

enseñando que aprender es fácil y divertido y que se pueden generar
cualidades como la creatividad, el deseo y el interés por participar, el
respeto por los demás, atender y cumplir reglas, ser valorado por el grupo,
actuar con más seguridad y comunicarse mejor, es decir, expresar su
pensamiento sin obstáculos.

5.4.2. DE GESTIÓN INSTITUCIONAL.

5.4.2.1 Proyecto Innovador “Optimización del clima institucional y empoderamiento de

la cultura de evaluación”.

El clima institucional saludable es un elemento alimentador y retro

alimentador de la interacción humana, que con una cultura de
organización compartida por todos los actores educativos facilitará el logro
de los objetivos educacionales e institucionales; por tal razón, dadas las
circunstancias en que se viene desarrollando la vida institucional en la I.E.
123, se hace necesario, optimizarlo.

Asimismo, paralelo a esta optimización, es urgente empoderar la

evaluación, como una cultura organizacional que permita el desarrollo
personal y el desarrollo institucional.
PROYECTO: MEJORA DE LA CONVIVENCIA “BRIGADAS BLANCAS”

DESCRIPCIÓN

La institución educativa N° 123 “Los Arboles”” brinda servicios

educativos por más de 36 años a la población estudiantil que está
ubicada en Nocheto Santa Anita. Nuestra Institución cuenta con nivel de
Inicial y primaria en el turno mañana tenemos una población de 107
estudiantes en Inicial (3 secciones) y 354 estudiantes en Primaria (13
secciones). Desde su fundación en el año 1979, su momento de máximo
esplendor fue en el año 1997 cuando contaba con 20 secciones y 681
alumnos. Por la constante inseguridad de la zona inestable clima
institucional y brotes de violencia escolar es que se retiraron alumnos a
otros colegios cercanos. Pertenece al Distrito de Santa Anita, la condición
económica es pobre, la gran mayoría son comerciantes. Cuentan con los
servicios básicos.

El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de

manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los
mismos derechos y deberes. Muestra disposición por conocer,
comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas,
respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos
asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción
del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y
en la promoción de los derechos humanos. Esta competencia se utilizó
en “Institucionalizar los mediadores de conflictos (Brigadas Blancas) y
consolidación de un programa de fortalecimiento de estrategias orientadas
a prevenir los casos de clima escolar negativos en la I.E. N° 123 “Los
Arboles” de Santa Anita.”

ESTRATEGIAS Y RECURSOS

El proyecto pretende la incorporación de las nuevas estrategias en la

prevención y búsqueda de alcanzar la erradicación de la violencia
escolar en la I.E. N° 123 “Los Arboles” de Santa Anita, ha hecho que el
Director conjuntamente con la Comisión de Tutoría y Orientación
Educativa (TOE) y la Defensoría Escolar del Niño y del adolescente
(DESNA) desarrollen el presente proyecto de mejora de la convivencia
denominado “Brigadas Blancas”.
La siguiente propuesta tiene como finalidad la realización de un
programa de formación en prevención de la violencia, la cual está
conformada por talleres enmarcados en una metodología participativa y
en el cual se pondrán en práctica estrategias y técnicas que puedan ser
aplicadas por los docentes para prevenir y tratar hechos de violencia
con la puesta en marcha de las siguientes:
 Técnica del semáforo
 Comunicación asertiva.
 Escucha activa.
 Pensamiento lateral
 Relajación.
Los recursos pedagógicos empleados son los siguientes:
dinámicas grupales: Phillips 666, GIA (grupos de inter-
aprendizaje),diálogo reflexivo. Los materiales que se emplearon:
proyector, papelotes, plumones, etc.