INDICE 5° PRIM

01 PARTICIPANDO EN MI ESCUELA
SESION

02 EL REGALO
SESION

03 ME COMUNICO CON MIS PADRES

SESION

04 LIBROS EN MI CABEZA
SESION
 SESION Nº 1
PARTICIPANDO EN MI ESCUELA

GRADO: 5° de primaria

¿QUÉ BUSCAMOS?

 Que las y los estudiantes valoren la solidaridad y opinen sobre la función de los espacios de
participación estudiantil.

Materiales:

 Papelotes con imágenes.

 Lectura sobre participación estudiantes.
 Colores.
 Lápices, lapiceros, plumones, etc.

I. PRESENTACIÓN 20’
 Ubicamos en el cuadernillo para estudiantes el recurso “Imágenes para reflexionar”,
correspondiente a la presente sesión. En él se observa a estudiantes participando en diferentes
actividades de la vida escolar: Cuidado del medio ambiente, elecciones del Municipio Escolar,
juramentación de una autoridad escolar, asamblea de estudiantes en el aula, Policía Escolar,
Defensoría Escolar, etc.
  Luego preguntamos:
 ¿Qué observamos en las imágenes?
 ¿Qué actividades realizan las y los estudiantes que observamos?
 ¿Creen que es importante lo que están haciendo? ¿Por qué?
 Comentamos que existen diferentes espacios en los cuales las y los estudiantes pueden
participar

II. DESARROLLO 50’

 Formamos cuatro grupos de estudiantes y los remitimos al recurso “La participación
estudiantil”, que también se encuentra en el cuadernillo para el estudiante. Pedimos a cada
grupo reflexionar a partir de las siguientes preguntas y que escriban sus conclusiones en un
papelote:
Lectura sobre participación estudiantil
¿Qué entendemos por Participación Estudiantil?

Es un proceso que permite que las y los estudiantes se involucren en el desarrollo de la

escuela de manera organizada y participando en la toma de decisiones, como parte del
ejercicio de sus derechos y responsabilidades. La participación estudiantil favorece la
formación ciudadana y un clima institucional positivo.

¿Qué principios guían la participación de las niñas, niños y adolescentes?

• Interés superior del niño.

• Democracia.

• Sentido de representación (todos podemos ser elegidos).

• No discriminación.

• Interculturalidad, equidad e inclusión.

• Conciencia ambiental.

¿Qué organizaciones estudiantiles podemos encontrar en la institución educativa?

• Municipio Escolar. Fiscalías Escolares. Policía Escolar.

• Brigadas Ecológicas. Brigadas de Defensa Civil. Brigadas de Educación Vial.

• Defensorías Escolares (con representación estudiantil).

• Organizaciones de Scouts.

• Clubes de Teatro, Periodismo, Música y Danzas, etc. Organizaciones deportivas.

• Grupos de emprendedores.

• Vigías escolares de protección ambiental y salud.

• Grupos de protección y difusión del patrimonio arqueológico y cultural (orientadores

turísticos).

• Conciencia ambiental.
 A través de la organización estudiantil logramos:

• Aprender a escuchar a los demás.

• Saber argumentar o sustentar una propuesta.

• Reconocer las diferencias de opinión.

• Aceptar y respetar los puntos de vista de los demás.

• Cuestionar aquellas decisiones que afecten el bien común y el desarrollo de la institución

educativa.

• Ponerse en el lugar del otro.

• Aceptar las reglas consensuadas sobre las que se toman las decisiones.

• Responsabilizarse sobre las consecuencias de las decisiones adoptadas.

¿Por qué los estudiantes deben formar parte de una organización estudiantil?

• La participación es una necesidad humana y un derecho.

• Les permite ampliar sus derechos y responsabilidades. Contribuye a su desarrollo como

personas y ciudadanos.

• Se constituye en un canal de diálogo y acuerdo con los adultos en la escuela.

• Es un espacio para charlar, compartir y socializar anhelos y expectativas sobre la vida y

el futuro de las y los estudiantes.

• Es una oportunidad para que puedan debatir sobre las necesidades de la institución
educativa y proponer soluciones.

• Permite llevar colectivamente a la práctica actividades e en mejora de la institución y su

comunidad.

Las organizaciones estudiantiles pueden realizar las siguientes acciones:

• Impulsar consultas a nivel de las y los estudiantes sobre las principales necesidades de
la institución educativa y los intereses y necesidades de los mismos.

• Desarrollar campañas permanentes de información y sensibilización sobre los problemas

que afectan a los niños, niñas y adolescentes, tales como consumo de drogas, abuso
sexual, explotación sexual, trata de personas, embarazo precoz, etc.

• Promover actividades como talleres, ferias y exposiciones para difundir los derechos y
responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes. Promover prácticas de vigilancia
ciudadana sobre el uso adecuado de los servicios de la institución educativa y su entorno.

• Programar jornadas de apoyo solidario a niños, niñas y adolescentes en circunstancias

de pobreza, maltrato, discriminación, discapacidad o problemas de salud en general.

 Después de unos minutos, promovemos un breve dialogo en tormo a las siguientes ideas:
 ¿Qué organizaciones estudiantiles encontramos en nuestra institución educativa?
 ¿Por qué es importante la participación estudiantil?
 ¿Qué aprendemos participando en las organizaciones estudiantiles?
  ¿Qué actividades se pueden desarrollar desde las organizaciones estudiantiles?
 Luego, un representante de cada grupo socializa sus respuestas con el resto de la clase.
Reforzamos el rol protagónico que tienen los estudiantes en las organizaciones estudiantiles,
particularmente en el Municipio Escolar, explicándoles sus funciones, quiénes la conforman y
cómo se elige. Hacemos hincapié en la función que deben de desempeñar de acuerdo al
cuidado del medio ambiente.
III. CIERRE 20’
 Entre todas y todos, con ayuda del tutor o de la tutora, anotan sus sugerencias en relación
con la función que vienen desempeñando las y los integrantes de estos espacios estudiantiles
en lo relacionado al cuidado del medio ambiente.
 Se finaliza dando un fuerte aplauso a todos y presentamos las “ideas fuerza” a manera de
síntesis, de modo que fortalezca lo trabajado en el desarrollo.
IDEAS FUERZA

La participación estudiantil permite que las y los estudiantes se involucren en el

desarrollo de su escuela de manera organizada.

La participación estudiantil favorece la formación ciudadana y un clima institucional

positivo.

La participación estudiantil promueve el rol protagónico de las y los estudiantes en

la toma de decisiones que involucren a sus necesidades y derechos.

Después de
Las y los estudiantes elaboran lemas alusivos a la participación
la hora de
estudiantil y los colocan en lugares visibles del aula.
Tutoría...
 SESIÓN N° 2
EL REGALO

GRADO: 5° de primaria

¿QUÉ BUSCAMOS?

 Que las niñas y los niños aprendan a controlar el impulso de hacer algo que quieran y a esperar
que sea el momento correcto.
Materiales:

 Cuadernillo de trabajo.
 Colores.
 Plumones.

III. PRESENTACIÓN 20’

 Empezamos diciéndoles que, muchas veces, nos enfrentamos a situaciones en las que
necesitamos controlar nuestros impulsos y nuestras emociones para obtener, más adelante, un
mejor resultado.
 Les pedimos que se pongan de pie para hacer un juego y les decimos: “cuando diga
“YA”, nos vamos a quedar muy quietos, sin movernos, hacer o decir nada, por dos minutos
completos. Yo voy a tomar el tiempo. El que se mueva o diga algo, quedará eliminado”.
 Al culminar los dos minutos, les preguntamos: ¿Qué sintieron? ¿Fue fácil o difícil?
Escuchamos algunas respuestas acogiendo sus emociones. Entonces reflexionamos: “Hay
momentos en que tenemos que controlarnos y esperar. Por ejemplo, si tenemos que estudiar
para un examen y no controlamos el impulso de ver televisión o hacer otras cosas, en lugar de
estudiar durante el día, es posible que después tengamos que pasar la noche despiertos
estudiando.
 Les preguntamos: ¿Pueden pensar en otras situaciones en las que tengamos que
controlar nuestros impulsos para lograr algo mejor después?”. Después de escuchar algunas
respuestas les anunciamos que hoy aprenderemos una estrategia para controlar esos
impulsos.

IV. DESARROLLO 50’

 Les pedimos que conformen parejas y ubiquen en sus cuadernillos la ficha "Mi regalo para
ti: un mensaje secreto" (ver anexo). Entonces, les damos la siguiente consigna:
“Hoy vamos a darle un regalo a un compañero o una compañera. Este regalo consistirá en un
mensaje secreto, el cual tendrá tres partes:

 En la primera, le felicitarán por algo que haya hecho.

 En la segunda, le darán las gracias por algo en lo que te haya ayudado.
 En la tercera, le invitarán a hacer algo divertido.
 Para cerrar el regalo, completamos la oración: “Algo que admiro de ti es… “, que
encontrarán en la misma hoja.
 Si quieren, pueden ubicarse lejos de la otra persona mientras lo escriben. Tienen cinco
minutos para pensar en silencio en su mensaje y escribirlo. Las dos condiciones son: no
escribir nada negativo y no mostrarle ni decirle a su compañero cuál es el mensaje que están
escribiendo. Quien incumpla esta regla o mire la hoja de su pareja, perderá el derecho a recibir
su mensaje.

Para:

Te felicito por …

Gracias por ….

Te invito a ….

Algo que admiro de ti es:

 Cuando terminen de escribir, doblen la hoja hasta que quede lo más pequeña posible, de
manera que nadie pueda ver lo que han escrito. Luego, entregaremos la hoja cerrada a nuestra
pareja, ¡no vale abrirla! El reto de todas y todos será esperar 10 minutos más antes de leer el
mensaje que les dieron. ¡Vamos a ver si logramos cumplirlo!
 Proponemos las siguientes preguntas y escuchamos algunas respuestas:
 ¿Tienen deseos de leer su mensaje?
 ¿Es difícil controlarse?
 Les decimos: “Así como en este momento pueden estar sintiendo el deseo de leer su
mensaje secreto o de contarle a su compañero o compañera el regalo que escribieron, hay
muchas situaciones en la vida cotidiana en las que tenemos el deseo de hacer algo pero
debemos esperar.
 Para ayudarnos a esperar, vamos a pensar en estrategias para desviar la atención del
deseo de mirar la hoja o de revelar el mensaje a su compañero o compañera. ¿Qué se les
ocurre?”.
 Escuchamos algunas respuestas y anotamos las principales ideas e la pizarra. Por ejemplo,
pensar en otras cosas, hablar de temas que no tengan nada que ver con los regalos, cambiar
de actividad para intentar olvidarse de los regalos, etc. Pedimos a cada pareja que escoja la
que mejor le parezca para alcanzar el reto.
 Durante estos diez minutos, los estudiantes pueden conversar con sus parejas de los
temas que quieran, siempre y cuando no miren la hoja ni revelen el mensaje secreto que
escribieron.
 Al culminar los diez minutos, les indicamos que pueden leer cuál es el mensaje que
recibieron. Les felicitamos por haber logrado la meta de esperar antes de abrir o revelar el
mensaje y les motivamos para que agradezcan a su pareja por el mensaje.
 Preguntamos: ¿Qué estrategia escogieron para resistir ese deseo? ¿Les funcionó?
Escuchamos algunas respuestas.
IV. CIERRE 20’
 Preparamos el reforzamiento de ideas mediante la pregunta: ¿Fue fácil o difícil resistir el
deseo de leer cuál era su mensaje secreto o de revelar lo que habían escrito?
 Después de escuchar respuestas de voluntarias y voluntarios, culminamos reforzando las
ideas fuerza, poniendo especial énfasis en que hemos aprendido y practicado cómo controlar
los impulsos de hacer algo que deseaban.
 Les indicamos que no olviden llevarse su mensaje y guardarlo y que pueden mostrarlo a
sus familias en casa.

IDEAS FUERZA

 Hay muchas situaciones en la que deseamos mucho hacer algo y, sin

embargo, debemos esperar otro momento para hacerla.
 Hay deseos que es mejor posponer para lograr mejores cosas después.
 Es posible aprender a dominar el impulso de hacer algo que queremos y
esperar un momento apropiado.

Las niñas y los niños escribirán en la ficha “Aprendiendo a esperar”,

Después de de sus cuadernillos, algunos ejemplos de situaciones en las que, a
pesar de tener muchas ganas de hacer algo, deban resistir el deseo
la hora de
de hacerlo. Asimismo, contarán, en el espacio correspondiente, de
Tutoría... qué manera las estrategias aprendidas les pueden ayudar a
conseguir este propósito.
 SESIÓN Nº3
ME COMUNICO CON MIS PADRES

GRADO: 5° de primaria

¿QUÉ BUSCAMOS?

 Que las niñas y los niños reconozcan la importancia de dialogar con sus padres sobre sus
vivencias, alegrías, preocupaciones y miedos

Materiales:

 Dos hojas blancas para cada estudiante.

 Lápices.

V. PRESENTACIÓN 20’
 Iniciamos la sesión dando la bienvenida a las y los estudiantes, y luego les
preguntaremos:
 ¿A quién le piden algo de comer cuando tienen hambre?
 ¿A quién le piden que les dé propina?
 ¿En qué otras ocasiones se acercan a sus padres (o a las personas que cumplen esos
roles)?
 ¿Se acercan a su padre o madre cuando desean contarles lo que han hecho en el día?
¿Hablan con ellos sobre cómo se sienten, lo que les preocupa o lo que les da miedo?

VI. DESARROLLO 50’

 Les pediremos que dibujen a su mamá en una hoja y a su papá en otra hoja (o a las
personas que cumplan esos roles), y que, en la parte inferior de cada dibujo, escriban lo que
quisieran decirle a cada uno. Luego, de manera voluntaria, algunos pueden contar lo que
escribieron.
 Después, indicaremos que deben escribir una carta a su padre y su madre (o a las
personas que cumplen esos roles), en la que les digan:
 Lo que les gusta de ellos.
 Lo que quisieran pedirles para llevarse mejor.
 Si desean, pueden decorar su carta libremente o realizar dibujos en ella.

V. CIERRE 20’
 Entregaremos a los padres y a las madres de nuestras y nuestros estudiantes la carta y el
dibujo que elaboraron. Conversaremos con ellos, y les explicaremos la importancia de generar
espacios de diálogo en el hogar, de manera amical y empática. Asimismo, podemos realizar
una sesión con madres y padres de familia, y prepararlos para que se muestren receptivos y
enriquezcan el diálogo que inicien sus hijos e hijas.
 Escuchamos sus respuestas y vamos fortaleciendo la comprensión de las ideas fuerza.
 IDEAS FUERZA

 Conversar con nuestros padres sobre lo que nos sucede nos hace
sentir mejor.
 Es importante contar a nuestras y nuestros familiares las cosas que
nos preocupan o nos causan temor.
 SESIÓN N° 4
LIBROS EN MI CABEZA

GRADO: 5° de primaria

¿QUÉ BUSCAMOS?

 Que las niñas y los niños se mantengan enfocados en su meta y no se desanimen a pesar de
los obstáculos y dificultades que puedan encontrar.

Materiales:

 Cuatro o cinco libros para cada grupo de estudiantes.

 Hojas de papel.
 Lápices y plumones.

VII.PRESENTACIÓN 20’
 Iniciamos la sesión diciéndoles que muchas veces, se nos presentan obstáculos o
dificultades para poder lograr las metas que nos proponemos. Por ejemplo, a una persona que
hace gimnasia le puede resultar difícil lograr cierto movimiento; a un cantante, lograr ciertas
notas o a un dibujante, lograr la expresión de las caras.
 Hoy aprenderemos algunas estrategias para poder superar esos obstáculos o
dificultades y seguir intentando lograr nuestras metas.

VIII. DESARROLLO 50’

 En esta sesión, les indicamos, vamos a intentar lograr una meta: caminar 15 pasos
sosteniendo varios libros en la cabeza (cuatro si son libros medianos o cinco si son libros
pequeños). Para eso deben reunirse en grupos de cuatro personas y mover las sillas y mesas
del salón de clases de tal manera que tengan espacio para caminar (otra opción es salir a un
espacio abierto si las condiciones de la escuela lo permiten).
 Entregamos a cada grupo cuatro o cinco libros. Dependiendo del tamaño, deberán
establecer turnos para que cada estudiante tenga una oportunidad de intentar caminar 15
pasos sosteniéndolos encima de su cabeza y sin utilizar las manos.
 Cuando todas y todos los estudiantes de cada grupo lo hayan intentado una vez, reunimos
a todo el salón nuevamente y reflexionamos con ellos sobre lo siguiente; permitimos un
máximo tres intervenciones por pregunta:
 ¿Cómo les fue?
 ¿Lograron llegar a la meta en el primer intento?
 Les decimos: “Así como en este juego, en la vida hay situaciones en las que no siempre
logramos lo que queremos en el primer intento. En estos casos, tenemos que seguir
intentándolo varias veces y buscar estrategias diferentes cada vez que volvamos a intentarlo.
 Luego añadimos: “Una buena estrategia para seguir intentando es establecer pequeñas
metas que lleven finalmente a lo que queremos. Por ejemplo, en este caso podemos empezar
 por intentar dar 5 pasos, después 10, y después 15, o podemos intentar con un libro primero y
después ir aumentando el número de libros”.
 Finalmente, les indicamos que vuelvan a sus grupos y establezcan pequeñas metas para,
luego, volverlo a intentar caminar con los libros sobre la cabeza. Recuérdeles que deben
turnarse para que cada estudiante tenga la oportunidad de intentar varias veces.

VI. CIERRE 20’

 Les decimos que hoy hicieron un gran trabajo porque aprendieron y practicaron una
estrategia para superar los fracasos, obstáculos o dificultades que se les puedan presentar en
el logro de una tarea. Entonces preparamos el reforzamiento de ideas centrales, mediante las
siguientes preguntas guía:
 ¿Qué sintieron durante el ejercicio?
 ¿En qué momentos sintieron esas emociones?
 ¿Lograron cumplir algunas de las pequeñas metas que establecieron en sus grupos?
 ¿Lograron cumplir la meta final?
 ¿Pueden pensar en situaciones de la vida cotidiana en las que establecer metas más
pequeñas pueda serles útil para seguir intentando a pesar de los fracasos o dificultades?
 Escuchamos sus respuestas y vamos fortaleciendo la comprensión de las ideas fuerza.

IDEAS FUERZA

 Cuando la persona se traza alguna meta, siempre van a aparecer algunos

obstáculos que dificultarán que la podamos lograr.

 Muchas veces no logramos nuestra meta al primer intento; en tales casos, hay

que seguir intentando y buscar estrategias diferentes.

 Una buena estrategia es empezar por metas pequeñas que poco a poco nos

lleven a la meta final.

 Lograr pequeñas metas nos ayudará a experimentar emociones positivas (por

ejemplo, orgullo o alegría cuando las logramos), sentir que sí podemos mejorar o

avanzar en el logro de la meta y mantenernos enfocados en nuestro objetivo.

Después de En la ficha “Trazándome metas”, las y los estudiantes se plantean

dos metas: una para ese mismo día y otra para dentro de una
la hora de semana. Luego evalúan, siguiendo las instrucciones del cuadernillo,
Tutoría... indicando por qué sí o por qué no lograron cumplirlas.
 Trazándome metas

Mi meta para el día de hoy (meta 1):

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_____
Se cumplió No se cumplió

Mi meta para dentro de una semana (meta 2):

____________________________________________________________
_____________
Se cumplió No se cumplió

¿Por qué se cumplió o no la meta 1?

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¿Por qué se cumplió o no la meta 2?

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