INTERVENCIÓN EN DISLEXIAS

BLOQUE II

Tema 2
La enseñanza y el aprendizaje de la
lectoescritura: desarrollo lector,
procesos cognitivos y bases
neurológicas
Profesora: Dra. Mª Angeles Freixinos Ros
Dpto Psicología Evolutiva y de la Educación
Universidad de Murcia
 INDICE
1. Desarrollo lectoescritor .
2. Procesos cognitivos implicados en el proceso lectoescritor.
2.1. Las bases neurológicas de la lectura.
2.2. Las bases neurológicas de la escritura.
2.3. Procesos cognitivos de la lectoescritura.
3. Algunas consideraciones finales.
4. Orientaciones metodológicas.
5. Referencias bibliográficas.

https://www.youtube.com/watch?v=Au30rHyFbRI
 1. DESARROLLO LECTOESCRITOR

Leer: Proceso que permite obtener el significado de los

textos escritos.

Escribir: Sistema de representación gráfica de un idioma

por medio de signos trazados sobre un soporte. Se trata de
un modo gráfico específicamente humano para transmitir
la información.

El desarrollo del lenguaje oral, es una capacidad natural,

pero no tenemos una capacidad innata para adquirir el
lenguaje escrito.

Leer y escribir son una adquisición reciente en el desarrollo

de la humanidad. Se trata de un invento de la especie
humana desde hace menos de 5000 años.
• Aprender a leer y escibir:

✓ Adquirir las competencias necesarias para

reconocer las palabras escritas (ya conocidas en
la lengua oral) y para poder representarlas.

✓ Desarrollar una vía de acceso a los

conocimientos lingüísticos, a partir de la
representación escrita de la lengua (Alegría y
Morais, 1989).
 El niño prelector ya cuenta con una base lingüística para
comprender el lenguaje:
o Un sistema de reconocimiento auditivo de palabras.
o Un sistema de producción fonológica.
o Un amplio dominio del vocabulario.
o Los procesos gramaticales implicados en la comprensión y
producción oral.
❑ Lo que debe adquirir son los mecanismos que le permitan
aprovechar esos conocimientos lingüísticos para comprender
la lengua escrita (desarrollo metafonológico).
¿Puede ser descubierta autónomamente por el aprendiz?

✓ El aprendizaje del código alfabético no es natural, es una

ADQUISICIÓN CULTURAL. De forma que sin instrucción directa del
código, no hay garantías en el aprendizaje de la lectura.
✓ El aprendizaje de la lectura, está estrechamente relacionado con
la habilidad de reflexión sobre la lengua, por lo que se hace
necesario que la metodología que se utilice para enseñar a leer,
facilite que los alumnos tomen conciencia de la estructura del
lenguaje oral que va a permitirle poner en relación con el código
escrito, lo que establece una estrecha relación entre habilidades
fonológicas y la adquisición del código en el que se basa la
ortografía. La lengua escrita es un código de 2º orden que refleja
las propiedades de la lengua oral (código de 1er. Orden).
✓ Es una representación simbólica de la lengua oral.
Lectura y escritura comparten procesos y representaciones con la
comprensión y producción del lenguaje oral.
 FUNDAMENTOS APLICADOS A LA ENSEÑANZA DE LA
LECTOESCRITURA
• La metodología de enseñanza de la lectoescritura debe
adaptarse a las características evolutivas de nuestros
alumnos.
• Los aspectos básicos a trabajar son:
➢Conocimientos linguísticos básicos.
➢Desarrollo de las habilidades de análisis fonológico.
➢Establecimiento de procedimientos de comparación y
analogía.

ES LA BASE DE LOS PROCESOS FUNDAMENTALES PARA LA LECTURA:

DECODIFICACIÓN/ CONCIENCIA FONOLÓGICA Y COMPRENSIÓN VERBAL
Y PARA LA ESCRITURA:
CODIFICACIÓN / RELACIÓN FONEMA-GRAFEMA Y SENTIDO GRAMATICAL
Cuando nos iniciamos en el aprendizaje de la lectura y
escritura, los aprendices ya disponen de una base
fundamental: LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DEL
LENGUAJE ORAL

LES FALTARÍAN LOS MECANISMOS

PARA IDENTIFICAR LAS PALABRAS
ESCRITAS Y SER CAPACES DE
ESCRIBIRLAS
Deben Aprender a leer en un sistema de escritura
alfabético (representación gráfica de sonidos aislados
mediante signos propios) significa:

▪ Comprender el sistema de codificación: el principio

alfabético.

▪ Conocer los símbolos (letras-grafemas) y lo que

simbolizan (los fonemas): el código ortográfico del
castellano es el alfabético.
 La escritura codifica la lengua hablada de forma sistemática:

¿Cómo se realiza ese aprendizaje?

Comprendiendo cómo funciona dicha codificación sistemática

Requiere el desarrollo de la conciencia fonológica

(correspondencia fonema – grafema/letra escrita)

Adquirir conocimientos sobre la composición y descomposición de

las palabras según los grafemas que la componen y saber
representarlas gráficamente de forma sistemática
ES EL PILAR DEL APRENDIZAJE LECTOESCRITOR

El interés/motivación del alumno juega un papel fundamental en el

 Es necesario adquirir el mecanismo de correspondencias
grafema- fonema, el progreso en el aprendizaje, depende de:

➢ Mayor y mejor uso del código alfabético:

➢ Desarrollo de la conciencia fonológica
➢ Adquisición de unidades ortográficas mayores (sílabas,
morfemas):
➢ Nuevas correspondencias grafo- fonol. (ej: g : ge, ga, gue)

La unidad ortográfica de procesamiento se amplía a la sílaba y el

morfema

Mejora en eficiencia y velocidad de la decodificación fonológica

La forma ortográfica de las palabras se hace familiar

DICCIONARIO MENTAL
Existen numerosos modelos que tratan de explicar los procesos
que realizamos durante la lectura. Todos tienen en cuenta los
mismos sistemas de procesamiento:

• El procesamiento ortográfico: responsable de identificar las

letras que componen las palabras.

• El procesamiento fonológico: responsable de recuperar los

sonidos.

• El procesamiento semántico: responsable de recuperar el

significado de las palabras.

Los modelos se diferencian en la organización de estos procesos.

Los pasos fundamentales del proceso lector son:
1.Etapa logográfica: suele darse en los niños de 3-4 años. Pueden
reconocer un pequeño grupo de palabras que le son familiares,
las reconocen globalmente por su forma, longitud, color…. Ej.
Coca – cola, carrefour… ESTA ETAPA NO SIEMPRE SE DA.
2. Enseñanza intencional del código. Comprender el principio
alfabético:
Que los grafemas (en las palabras escritas) representan
fonemas (en las palabras habladas): se desarrolla
fundamentalmente la ruta fonológica y progresivamente va
dominando los procesos de codificación y decodificación.
Desarrollar conciencia fonológica: requiere un tipo de
reflexión consciente que permita aislar mentalmente las
unidades fonológicas.
3. Elaborar representaciones ortográfico-lexicales
que permitan identificar de forma automática las
palabras de forma global (ortografía ideovisual).

Mantiene su capacidad para codificar y decodificar

los sonidos representados mediante grafías, pero
además accede al significado de las palabras, a
base de leer una y otra vez la palabra, se crea
huella en su memoria que le permite reconocerla
rápidamente.

LA LENGUA ESPAÑOLA ES FONOLÓGICA PERO EL HABLA ES

SILÁBICA.
 El reconocimiento de palabras debe ser preciso, automático y
rápido

• 1ª fase: precisión (dominio conversión ortog-

fonológ) .

• 2ª fase: automaticidad (reconocimiento directo).

• 3ª fase: rapidez (los componentes ortográfico, fonológico y

semántico en íntima conexión - "unitizados”).
 LAS HABILIDADES ORTOGRÁFICAS EXPERIMENTAN UN GRAN
AVANCE A PARTIR DE LOS 7-8 AÑOS PORQUE SE VAN
AFIANZANDO LOS PROCESOS AUTOMÁTICOS DE DECODIFICACIÓN
Y CODIFICACIÓN, DEBIDO AL AUMENTO DE LÉXICO INTERNO O
ALMACÉN DE PALABRAS CON HUELLA EN LA MEMORIA.

CUANTAS MÁS VECES SE EXPONGA AL ALUMNO A LA LECTURA DE

PALABRAS, MÁS POSIBILIDAD HABRÁ DE RECONOCER LA PALABRA
CORRECTAMENTE, ACCEDER A ELLA Y REPRODUCIRLA
GRÁFICAMENTE.

• Ej. La palabra “caballo”, podría escribirse de muchas formas : kavayo, cabayo,

cavallo…. Todas son fonológicamente correctas Pero desde un punto de vista
ortográfico, solo una forma es la correcta. Por esa razón, debemos exponer al alumno,
el máximo de veces posible a la palabra bien escrita, para que se fije bien en su
almacén de memoria, reforzando así, su memoria visual.
 La clave del progreso es la práctica lectora:

▪ Aumenta la calidad de las presentaciones ortográficas

(aumenta la fluidez lectora).
▪ Mejora la escritura (grafemas inconsistentes: v/b; g/j; h..).
▪ Mejora la comprensión y aumenta el vocabulario.

Poco a poco, se va aumentando el número de palabras que se

puede leer de forma directa, aunque el ritmo de adquisición no
depende de la edad, sino de la experiencia lectora (cuanto más lea
una persona, mayor fluidez conseguirá).
EL AMBIENTE ESCOLAR ES EL MEDIO IDÓNEO PARA AMPLIAR LOS
CONOCIMIENTOS DE BASE DE NUESTROS ALUMNOS,
ESTRUCTURARLOS Y ORIENTARLOS HACIA EL OBJETIVO FINAL QUE ES
APRENDER A LEER Y ESCRIBIR.

Para ello podemos hacer uso de las distintas teorías del

aprendizaje:
- Conductismo
- Cognitivismo
- Constructivismo
- Teoría Sociocultural
- …..
También es importante tener en cuenta el estilo de aprendizaje de
cada alumno (auditivo/visual) para emplear una metodología u
otra.

El desarrollo evolutivo condiciona los procesos cognitivos de los

niños.
EN LOS PROCESOS BÁSICOS DE LA ADQUISICIÓN DE
LA LENGUA ESCRITA/LECTURA:
• Proceso léxico/ Decodificación de la palabra (ruta directa o
indirecta): permite identificar palabras escritas y pronunciarlas,
asignándole un significado. La codificación, permite escribirlas
correctamente.
• Procesos sintácticos: juntamos palabras y hacemos oraciones con
sentido (orden de las palabras es importante.
• Procesos semánticos /comprensión del texto: permiten llegar al
significado del texto según los conocimientos previos de cada
lector.

DECODIFICACIÓN = IDENTIFICACIÓN DE PALABRAS

COMPRENSIÓN = SIGNIFICADO DEL TEXTO

De forma que, el desarrollo del lenguaje oral del lector (nivel de

vocabulario, semántica, sintaxis, pragmática…) repercutirá
positivamente sobre la construcción del significado de un texto.

Pero los conocimientos linguísticos y conceptuales del alumno no

podrán ser aplicados de forma eficaz hasta que la
decodificación/codificación no haya alcanzado un nivel de
desarrollo adecuado.
 Consideramos que un buen lector ha conseguido un
nivel óptimo de decodificación cuando identifica las
palabras de un texto de forma automática,
requiriendo menor esfuerzo y atención.

El lector puede emplear mayor nivel de atención en

el proceso de comprensión sobre lo que lee.

Ej: María come espaguetis a la boloñesa: la lectura nos conecta

directamente con el significado/comprensión. Además nuestros
conocimientos nos conectan con el tipo de comida, sus ingredientes,
utensilios necesarios….

LA LECTURA ES EL MEDIO PARA LLEGAR AL FIN QUE ES LA

COMPRENSIÓN
EL PROCESO DE COMPRENSIÓN DE LA LECTURA TAMBIÉN PUEDE
REPERCUTIR EN LA DECODIFICACIÓN.

• Adquisición de nuevo vocabulario (adivinación).

• Identificación de las palabras predecibles en un contexto.

Si el texto no tiene información complementaria, el

lector podrá leer pero no comprenderá lo leído si no
conoce el vocabulario que se está utilizando.
Ej: este niño tiene disgrafía, ¿sabemos que es la
disgrafía?, si no conocemos esa palabra, no
podemos comprender lo que le pasa al niño, pero si
decimos: no puedo corregir el examen de este niño,
su letra es ilegible, ¡claro!, si es que es disgráfico.
Existen investigaciones que indican que:
Los lectores expertos no suelen utilizar
el procedimiento de adivinanza,
porque sus habilidades de
decodificación se han desarrollado a
un gran nivel de automatización y
exactitud.

Por el contrario, los lectores

inexpertos, son lentos e inexactos
para identificar las palabras y se
ven forzados a utilizar la
adivinación, con el deterioro que
puede suponer para la
comprensión del texto

Esto es algo fácil de comprobar cuando leemos un texto en otro idioma

que podamos conocer pero no dominamos.
Investigaciones realizadas entre escolares de distintos niveles
lectores, nos indican que:
✓ Los lectores más jóvenes y los menos aventajados son los
que mayor uso hacen del contexto para decodificar.
✓ Los escolares con mayor nivel de decodificación obtienen
mejores rendimientos en comprensión de textos.
LA ENSEÑANZA INICIAL DE LA LECTOESCRITURA DEBE DIRIGIRSE A LA
INSTRUCCIÓN Y FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS QUE NOS PERMITEN
IDENTIFICAR LAS PALABRAS A PARTIR DE SU ORTOGRAFÍA (LETRAS Y ORDEN DE
LAS MISMAS), RELACIONAR FONEMA . GRAFEMA Y SER CAPACES DE
REPRODUCIRLAS - ESCRIBIRLAS.

EN LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA, EL RECONOCIMIENTO DE PALABRAS

O PROCESO DE DECODIFICACIÓN ES FUNDAMENTAL PERO EL OBJETIVO
ÚLTIMO ES LA COMPRENSIÓN .

UNA BUENA DECODIFICACIÓN NO GARANTIZA UNA BUENA

COMPRENSIÓN.

LOS PROCESOS DE COMPRENSIÓN SE DEBEN DESARROLLAR DESDE EL

ENRIQUECIMIENTO LINGÜÍSTICO GENERAL ( LENGUAJE ORAL).
 LOS PROCEDIMIENTOS PARA RECONOCER Y ESCRIBIR
PALABRAS:
• Reconocimiento directo/ortográfico: se aplica a las
palabras familiares para el lector, que dispone de la
imagen ortográfica y precisa de la palabra (vía
léxica).
• Reconocimiento indirecto / fonológico o
recodificación fonológica: se aplica a palabras
nuevas o poco familiares para el lector (vía subléxica).
Tiene que hacer uso del código alfabético, estableciendo
correspondencia entre la grafía de la palabra y su fonología
con el fin de obtener la forma oral de la palabra y de ahí su
significado en el caso de la lectura y proceso inverso para la
escritura (se pasa de la forma oral/fonología a la forma escrita.

PROCESO FUNDAMENTAL PARA LA COMPRENSIÓN DE LAS

PRIMERAS FASES DE LA ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA

LECTOR PRINCIPIANTE / LECTOR EXPERIMENTADO

IDEAS CLAVE: ¿CÓMO LEEMOS LAS PALABRAS?
➢ Lector principiante: se tiene que apoyar en la vía de
segmentación grafémica para llegar a la pronunciación y
significado de las palabras. Intenta adivinar las palabras (mayor
uso del contexto).

➢ Lector experimentado: a través de la práctica ha desarrollado

un código ortográfico, que le permite rápidamente:

1. Reconocer las palabras escritas como una unidad

ortográfica.
2. Lo que le permite llegar a su significado.
3. Activar su pronunciación.
4. Leer con fluidez.
Podemos considerar que el nivel óptimo que
consigue un buen lector, es aquel en el que la
decodificación puede llevarse a cabo de forma
automática, requiriendo muy poco esfuerzo y
atención, de forma que el lector pueda centrarse en
la comprensión de lo que lee.

Leer es el medio que utilizamos para

comprender textos escritos

La lectura es el medio El fin es la comprensión

LEER COMPRENDER
 ¿CÓMO ESCRIBIMOS LAS PALABRAS?
El castellano es una lengua transparente por lo que el proceso es:

SISTEMA LÉXICO FONEMAS GRAFEMAS

SEMÁNTICO FONOLÓGICO
(almacén de (almacén de (sonidos) (escritura)
palabras) formas fonológicas)

Pero en el castellano también existen algunas irregularidades ortográficas,

por ejemplo: el sonido /k/, se puede representar con las letras “c”, “k” o
“qu”. En este caso, se pondría en marcha la vía léxica:
SISTEMA LÉXICO GRAFEMAS ESCRITURA
SEMÁNTICO ORTOGRÁFICO
(almacén de formas
gráficas de palabras)
Existe un mecanismo de conversión de fonemas a grafemas, de forma
que podemos asignar formas gráficas a los sonidos del habla aunque no
tengamos representación léxica, lo que nos lleva a pensar que existe
“reglas de transformación de fonema a grafemas”. Estas reglas, se activan
con la frecuencia de uso.
En la escritura, al igual que en la lectura y tal y como ya hemos
explicado, se plantea la existencia de 2 vías:
• La vía léxica u ortográfica: que nos permite obtener la
representación ortográfica de la palabra directamente del
léxico mental. Es la que ponemos en marcha con palabras
conocidas.
• La vía subléxica: nos sirve para escribir palabras
desconocidas y pseudopalabras. En este caso, el escritor
puede cometer errores ortográficos.
• Podemos hablar de almacén de pronunciación y de almacén
grafémico, que pertenecen a una memoria a corto plazo, que
mantiene la información necesaria para poder ejecutar las distintas
acciones de pronunciar y escribir palabras.
• En cuanto a los procesos motores de la escritura, podemos decir
que, los fonemas están representados como grafemas de muy
distintas formas (mayúsculas, minúsculas…) y a estas distintas formas,
se las denomina “alógrafos” y a la zona donde ese encuentra, se
denomina “almacén alográfico”
• Cuando se ha seleccionado el alógrafo, se pasa del campo
lingüístico al campo motor (movimientos musculares de dedos,
muñeca, manos y brazos, que nos permiten la representación
gráfica).
• De forma que:
1º se recuperan los grafemas de una palabra (letras).
2º se elige el alógrafo (a, A, a….).
3º Obtenemos un grafo determinado.

Los movimientos para obtener “grafos”, son una tarea perceptivo –

motora muy compleja, que supone la secuencia de movimientos
coordinados que ya están programados en la memoria de las personas
como patrones motores y que se recuperan para los distintos patrones
(escritura a mano, a ordenador, con letras sueltas manipulables…)
✓ El hecho de que algunos aprendices comprendan
el código alfabético con poco esfuerzo no es
extensible a la mayoría de ellos, que pueden
requerir de una enseñanza sistemática e intensa
para progresar de forma adecuada.
✓ Algunos niños no conseguirán el nivel
metafonológico necesario para aprender a leer y
escribir, a pesar de una enseñanza sistemática.

ASPECTO QUE PUEDE ESTAR CONDICIONADO POR LA

INCAPACIDAD QUE HA EXPERIMENTADO EL NIÑO PARA
SEGUIR EL RITMO DE SUS COMPAÑEROS
PAUTAS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR EL ACCESO A LA LECTURA Y ESCRITURA DE
LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN INFANTIL y 1º EDUCACIÓN PRIMARIA:
• Estimular el lenguaje oral.
• Trabajar la conciencia fonológica (correspondencia fonema – grafema).
• Utilizar imágenes que representen el sonido y la forma de cada grafía.
• Trabajar con plastilina las letras, números… y después seguir su trazo con el
dedo, utilizar cajas de arena para señalar cada letra…..
• Habilidad de análisis fonémico (ej. Aislar fonema inicial/final, que
incluya, diferencia entre dos palabras en las que cambia un
fonema, ¿qué pasa si a “casa” le quitamos la letra “c”?, ¿qué
dibujos tienen la letra…).
• Conciencia silábica (ej: componer y descomponer palabras en
sílabas, señala los objetos que tengan ….).
• Conciencia de rima (ej. ¿ qué palabras termina igual que…?.
¿qué dibujos empiezan/terminan por….).
• Longitud sonora de las palabras.
• Confeccionar diccionarios con fotos de objetos.
• Reforzar la psicomotricidad fina y gruesa.
• Leerle a diario/ que lea a diario en casa, según su nivel de lectura . Nunca
forzarlos a leer.
• Buscar refuerzos visuales y auditivos para trabajar vocabulario.
• Decoración con los contenidos que estamos trabajando.
2. PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS EN
EL PROCESO LECTOESCRITOR
• Los procesos cognitivos:
o son la base para la adquisición de
cualquier aprendizaje.
o denotan el proceso por el que las personas
conseguimos conocimientos.
o Sirven de soporte para todas las
operaciones mentales (adquisición y
procesamiento de la información).
 PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS
(Rivas, 2008)
INFORMACIÓN SENTIDOS PERCEPCIÓN DE LA
INFORMACIÓN (+ información previa) ATENCIÓN
SELECTIVA V PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
MEMORIA (retención y recuperación)

APRENDIZAJE:
- Implícito: espontáneo, involuntario e inconsciente
- Explícito: intencional, consciente.

PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES

PENSAMIENTO LENGUAJE
(Sistema de INTELIGENCIA
(Proceso interno)
comunicación)
 PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTOESCRITURA
• Leer consiste en transformar los signos gráficos en sonido,
tal y como se ha explicado anteriormente y escribir es el
proceso inverso.
• Para realizar esa transformación, es necesario realizar
una serie de operaciones cognitivas, procesamiento de
los estímulos visuales, conversión de esos estímulos en
lingüísticos, conceptuales, motores ,….
• Estas operaciones, requieren de un sustrato neuronal,
que conecten áreas del cerebro que en un principio
tenían otras competencias o funciones (áreas visuales,
lingüísticas, motoras,…) y con ello, desarrollando nuevos
circuitos neuronales que posibilitan la lectura.
• El cerebro de los lectoescritores cuenta con circuitos
neuronales que no están desarrollados en el cerebro de
los analfabetos.
2.1. LAS BASES NEUROLÓGICAS DE LA LECTURA:

Cuando leemos, se activa una amplia red de regiones neuronales

que se sitúan en diversas zonas del cerebro que permiten llevar a
cabo como mínimo 2 procesos clave:
✓ Podemos convertir una serie de estímulos visuales en cadenas de
movimiento de nuestro aparato fonoarticulatorio (lectura en voz
alta). Los lectores expertos solemos leer en voz baja. Las 2
variantes de la lectura dependen de circuitos neuronales distintos.
✓ Evocar significados específicos a partir de la percepción de estos
estímulos (lectura comprensiva).
Es evidente que el proceso lector se inicia con la actividad cerebral
que corresponde con la percepción visual (estímulos visuales) y su
activación pone en marcha el proceso de lectoescritura
propiamente dicho.
 LEER CONSISTE EN TRANSFORMAR LOS SIGNOS GRÁFICOS EN
SONIDOS Y EN SIGNIFICADOS
Para poder hacer esa transformación, es necesario realizar una
serie de operaciones cognitivas y neurológicas complejas:
PROCESAMIENTO ESTIMULOS VISUALES (identificación de letras)

Y CONVERSIÓN EN ESTÍMULOS

LINGUÍSTICOS CONCEPTUALES MOTORES

(activación de fonemas) (significados) (pronunciación)

ESTAS OPERACIONES REQUIEREN DE UN SUSTRATO NEURONAL, EN EL

QUE SE CONECTEN ÁREAS CEREBRALES.
• Cuando los niños aprenden a leer, realmente, están
estableciendo conexiones entre distintas áreas del
cerebro.

• Los estudios actuales de neuroimagen están

permitiendo conocer cuáles son esos circuitos, al
comparar los cerebros de los niños que están
aprendiendo a leer con los niños mayores que ya son
buenos lectores.
LAS ÁREAS CEREBRALES IMPLICADAS EN LA LECTURA

El aprendizaje de la lectura implica el desarrollo de un

sistema cortical altamente organizado, que integre los
distintos componentes de la lectoescritura (ortográfico,
fonológico y léxico-semántico):
• El sistema dorsal, comprende la circunvolución
temporal superior con el área de Wernicke y lóbulo
parietal inferior, incluyendo las circunvoluciones
angular y supramarginal. El papel de este sistema en la
lectura es integrar la información visual con la
fonológica y semántica. En lectores adultos, la
circunvolución temporal superior, responde con mayor
actividad a las pseudopalabras que a las palabras
más familiares, lo que nos indica, que este sistema,
interviene en el procesamiento fonológico relevante
del aprendizaje de palabras nuevas.
 LAS ÁREAS CEREBRALES IMPLICADAS EN LA LECTURA
• El sistema ventral, incluye el área occipitotemporal inferior
del hemisferio izquierdo, así como la circunvolución
temporal media e inferior del hemisferio izquierdo. El área
occipitotemporal, es especialmente relevante para la
lectura, ya que de ella depende el sistema responsable
del reconocimiento ortográfico de las palabras
presentadas visualmente y no se activa ante palabras
presentadas auditivamente. Esta área se va desarrollando,
a medida a medida que se va adquiriendo fluidez lectora
(no por edad, sino por experiencia lectora).
• El sistema anterior, se corresponde con la circunvolución
frontal inferior, y es el responsable de la recodificación
fonológica durante la lectura y de la denominación oral
en el habla espontánea y en cualquier tarea que exija
pronunciación de fonemas.
 CONEXIONES ENTRE ÁREAS CEREBRALES
Las conexiones entre las tres citadas áreas da lugar a circuitos:
• El circuito dorsal, que conecta la zona temporoparietal con el frontal
izquierdo (área de Broca), se encarga principalmente de procesar
las palabras desconocidas, por eso tienen mucha actividad durante
el comienzo del aprendizaje de la lectura (vía subléxica de
conversión grafema – fonema).
• El circuito ventral, que conecta la zona occipitotemporal (área de la
forma visual de la palabra) con el lóbulo frontal, a través del
temporal medio e inferior. Este circuito funciona principalmente en la
lectura de palabras familiares (vía léxica).
El uso de uno u otro circuito depende de varios factores: tipo de
palabra que se lee (frecuente/infrecuente, regular/irregular…), destreza
de lectores (niños/adultos), sistema ortográfico (opaco/transparente)…

En los comienzos del aprendizaje lector, se utiliza solo el circuito dorsal

y a medida que van adquiriendo experiencia lectora, van activando el
circuito ventral. Son circuitos interactivos, que trabajan de forma
cooperativa para mejorar la fluidez lectora.
 EL CURSO TEMPORAL DE LA LECTURA
Desde que el ojo, aterriza sobre una palabra, se desencadena una serie de
operaciones que llevan a la comprensión de la misma:
• Cuando leemos, experimentamos una ilusión óptica instantánea,
nuestros ojos se deslizan sobre el papel, el 90% del tiempo se dedica a
fijar la vista sobre el papel para extraer la información necesaria del
texto y el 10% restante a realizar movimientos sacádicos (pequeños saltos
entre palabras).
• Los movimientos del músculo del ojo, de carácter periférico, tienen una
relación directa con la comprensión, mejor o peor, que el lector está
teniendo del texto.
• El tiempo de lectura varía en función de distintas variables: se ha
comprobado que a mayor dificultad del texto, los movimientos
sacádicos aumentan, el tiempo de las fijaciones se hace más largo y
también se hacen más regresiones hacia partes que ya habían pasado.
Por el contrario, con palabras familiares, predecibles por el contexto,
cortas,… se dan fijaciones más cortas.
• También existen otras variables: longitud de las palabras, las palabras
que se aprenden a edades más tardías o tempranas, categorías
gramaticales (los sustantivos se leen más rápidos que los verbos),…

Existe una gran variedad en los tiempos de lectura entre personas, incluso
dentro de un mismo nivel.
2.2. LAS BASES NEUROLÓGICAS DE LA ESCRITURA:
Al tratarse de una actividad compleja, como en el caso de la lectura,
son muchas las áreas cerebrales implicadas. Se ha demostrado que
cada proceso, depende de áreas cerebrales distintas, que se extienden
por amplias zonas del cerebro. Las áreas responsables de cada proceso
son:
• Planificación de la escritura: depende fundamentalmente de los
lóbulos frontales, más específicamente de la zona prefrontal
(funciones ejecutivas). Se observa una clara mejoría de esta
planificación en niños a medida que van creciendo.
• Estructuras sintácticas: tanto para el habla como para la escritura,
dependen fundamentalmente de la zona perisilviana,
especialmente del área de Broca.
• Recuperación léxica: para la recuperación de la forma ortográfica
de las palabras, distinguiremos que la vía léxica depende de redes
neuronales que se extienden por la zona parieto – temporal izquierda
y la vía subléxica depende de la zona en torno a la cisuran de Silvio.
• Procesos motores: que se encuentran en los parietales para la
escritura y en la zona frontal (área de Exner), donde se producen las
órdenes para realizar los movimientos de manos correspondientes
para trazar las letras en papel.
 EN EL PROCESO LECTOESCRITOR :

Existen aspectos cognitivos que apoya la adquisición de la

lectura y escritura que están ligados a la MEMORIA:

✓ Memoria de trabajo: nos permite mantener varios

grafemas/palabras activadas para ponerlas en relación y
generar una interpretación adecuada. Es imprescindible
para sustentar la expresión escrita y la comprensión
lectora.
✓ Memoria semántica: proporciona los significados
correspondientes a las palabras que leemos y escribimos.
Las habilidades cognitivas necesarias para tener un buen desarrollo de
la lectoescritura son:

• Capacidad para deletrear (fonema – grafema).

• Buen nivel de vocabulario (semántica).
• Estructurar el significado de las frases (sintáctica).
• Planificación del contenido (modalidad del texto: copiado,
dictado, escritura espontánea…).
La escritura no solo consiste en pasar de una idea en la mente a su
forma gráfica, también existen otras formas de escritura como son la
copia y el dictado.

▪ Cuando escribimos un dictado: transformamos palabras habladas

(sonidos – percepción acústica y análisis) en escritura (letras/grafema
– proceso motor). Con esta modalidad, no podemos evaluar la
planificación. Buena herramienta para evaluar la ortografía pero no
para enseñarla.
▪ Cuando escribimos un copiado: consiste en escribir palabras ya
escritas sobre un papel que estamos viendo y consta de 2
actividades: lectura de lo escrito y escritura sobre papel. Se
comienza con el análisis visual que se inicia con la lectura e
identificación de letras (fonemas – grafemas) y activación de
palabras correspondientes al léxico visual y a continuación,
comienza la escritura. Desde el léxico semántico (significado de la
palabra) se activa el léxico ortográfico de las palabras que se
retienen en el almacén grafémico desde donde se inician los
procesos motores.
Este proceso también puede explicarse por una vía más directa,
que conecta el sistema de análisis visual con el almacén grafémico
sin la intervención de ningún proceso lingüístico, pero en este caso,
no podemos hablar de copia como proceso lingüístico, ya que se
trata de una mera repetición de los signos presentes en la página.
 De forma que …..:

En el copiado: presentamos la forma visual de las palabras para

que el alumno reproduzca la forma gráfica. Podemos hacer:

Copia pictórica: se imitan los símbolos o escritura

desconocida (repetición de dibujos).

Copia grafémica: escritura de palabras en su idioma. Supone

un vínculo entre el sistema analítico visual y el gráfico, sin pasar
por el léxico de la lectura y escritura. Se puede copiar letra a letra
o por palabras.
La escritura espontánea: pasamos de una idea a una
representación gráfica. Ponemos en funcionamiento todos los
procesos implicados en la escritura, incluida la planificación. Por
eso, es una tarea muy usada en evaluación.
 EXISTEN DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LA
ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA, HAY NIÑOS QUE
APRENDEN A LEER CON MUCHA FACILIDAD Y PARA
OTROS ES UNA TAREA IRREALIZABLE.

LA CAPACIDAD COGNITIVA DEL ALUMNO NO

GARANTIZA UNA BUENA ADQUISICIÓN DEL PROCESO
LECTOESCRITOR PERO SI UNA MEJORA DE SU
PRONÓSTICO.
 3. ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES IMPORTANTES

• El proceso de aprendizaje que lleva a la adquisición de

identificación de palabras es uno de los que mejor está
documentado de la psicología cognitiva.
• Existen distintos métodos para el aprendizaje de la lectoescritura
y no son excluyentes, lo que ocurre es que se centran en mayor o
menor medida en unos aspectos específicos o en otros. El
método más apropiado para la enseñanza de la lectura estará
directamente ligado al tipo de sistema ortográfico que se
pretende enseñar.
• El avance del alumno supone un acercamiento progresivo al
código alfabético, si no se enseña de manera sistemática el
código de transformación grafema-fonema, el aprendiz tendrá
inevitablemente que descubrirlas con la ayuda del educador.
• La enseñanza del código alfabético es necesaria pero no
suficiente para lograr un procesador de palabras autónomo.
 3. ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES IMPORTANTES

• Las cualidades cognitivas del niño se ponen en marcha en el nivel

de comprensión del niño, al aplicar sus conocimientos linguísticos y
conceptuales para extraer ideas y relacionarlas entre si con sus
conocimientos previos, para realizar inferencias…. Pero no en la
decodificación.
• La automatización en la lectura viene de la propia actividad de
leer.
• Desde el fundamento de “autoaprendizaje”, se explica que el
aprendiz de lector, en la medida que disponga de mecanismos
fonológicos (código alfabético) para identificar palabras escritas,
podrá leer e ir mejorando su procesador de palabras (vía directa e
indirecta). Es una poderosa herramienta de motivación para leer
más.
• Existen niños brillantes, capaces de realizar aprendizajes
complicados y que tienen serias dificultades para el aprendizaje
de la lectoescritura, lo que demuestra que la inteligencia no
constituye garantía para aprender a leer. Lo que sugiere que
aprender a leer es algo que requiere unas capacidades
específicas, que parecen ser de naturaleza fonológica.
 3. ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES IMPORTANTES

• Hay estudios que demuestran que los niños con dificultades de

aprendizaje, son más lentos en las tareas de denominación de
imágenes y en fluidez verbal. El entrenamiento en conciencia
fonológica produce mejoras en su rendimiento lector.

• Las investigaciones apoyan la idea de que disponer del código

fonológico desempeña un papel positivo en el proceso de
aprendizaje de la lectoescritura.

• La fonología es un aspecto de la lengua como la sintaxis y la

semántica, importantes para elaborar una concepción adecuada
del lenguaje escrito.
 4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

✓ Desarrollar el lenguaje en sus aspectos comunicativos

(expresión y comprensión).
✓ Favorecer el desarrollo metafonológico de forma que el
aprendiz pueda analizar la estructura fonológica de las
palabras y comprender el principio alfabético.
✓ Necesidad de que el alumno comprenda y domine la
aplicación del código alfabético.
✓ Fomentar el interés del alumno por el aprendizaje
lectoescritor.
✓ Evitar los aprendizajes memorísticos no significativos.
✓ Dar carácter funcional a lo que se aprende.
✓ Ofrecer una práctica educativa sistemática.
✓ Cada familia de métodos se centra en aspectos específicos
e importantes.
 5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Alegría, J. (2006). Por un enfoque psicolinguístico del aprendizaje de la lectura y sus
dificultades. 20 años después. Infancia y Adolescencia, 29, 1-19.
• Alegría, J., Carrillo, M.S. y Sánchez, E. (2005). La enseñanza de la lectura. Investigación y
Ciencia, 340, 6-14-
• Álvarez, J. M. (2002). Conciencia fonológico-silábica en prelectores y aplicación del
principio alfabético: un estudio contextualizado con entrenamiento.
• C arrillo, M. S., & Marín, J. (1995) Conocimiento metafonológico y aprendizaje de la lectura.
En Aspectos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, pp. 139-146.
• Carrillo, M.S. Y Marín, J. (1996). Desarrollo metafonológico y adquisición de la lectura: un
estudio de entrenamiento. Mdrid: C.I.D.E. , M.E.C.
• Ehri, L. (1991). El desarrollo de la lectura y el deletreo en los niños: una revisión. En M.
Snowling, & M. Thomson (Eds). Dyslexia. Integrating Therory and Practice.
• Ehri, L. (2005) Aprendiendo a leer palabras: Teoría, hallazgos y resultados. Scientific Studies
of Reading, 9, 167-188.
• García, M. (2002). Vamos a jugar con las palabras, las sílabas, los sonidos y las letras. Ed.
CEPE.
• Morais, J. (1991). Capacidades metafonológicas y lectoescritura.
• Morais, J. (1998). En El arte de leer, Madrid: Aprendizaje – Visor.