UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y SU INCIDENCIA EN EL

DESEMPEÑO ESCOLAR EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA. DISEÑO DE
UNA GUIA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

CÓDIGO: UG-FF-EBS-P028-UTC-2021 CICLOI

AUTORES:
INÉS MARÍA LEÓN MEZA; DENNY ALEJANDRO BRIONES MURILLO

TUTOR: ING. CRISTIAN GILBERTO MÉNDEZ MEDRANO, MEN

GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE DEL 2021

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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECTIVOS

Lcdo. José Leonel Albán Sánchez. MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO

PHD. Edith Rodríguez Astudillo Ab. Sebastián Cadena Alvarado

GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO
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AGRADECIMIENTO

En primer lugar le agradezco infinitamente a Dios, por haber sido mi guía en este
arduo y duro camino, luego a mi familia, por siempre impulsarme con palabras de
aliento a no decaer a lo largo de este proceso el cual lo tuve que enfrentar con
muchos obstáculos pero con la ayuda de ellos los pude superar y como no agradecer
a mi esposo e hijos los cuales ha sabido ayudarme y han tenido la paciencia y amor
para comprender el día a día de sacrificios por los cuales hemos tenido que enfrentar
y que gracias a Dios están cobrando frutos.

Y por último le agradezco al Msc. Cristian Gilberto Méndez Medrano el cual con
sus conocimientos y sapiencia ha contribuido positivamente en mi carrera.

León Meza Inés María

Agradezco a Dios por protegerme durante todo el trayecto transcurrido para lograr
la obtención de este título y darme fuerzas para superar obstáculos y dificultades a
lo largo de toda mi vida.

A mi madre, que con su demostración de amor incondicional se convirtió una madre

ejemplar que me ha enseñado a no desfallecer ni rendirme ante nada y siempre
perseverar a través de sus sabios consejos.

Al Ing. Cristian Méndez Medrano, director de tesis, por su valiosa guía y

asesoramiento incondicional para la realización de la misma.

Gracias a mis amigos y a todas las personas que me apoyaron directa o

indirectamente para culminar con éxito la realización del presente proyecto.
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Briones Murillo Denny Alejandro

DEDICATORIA

Dedico este proyecto a Dios por que ha estado conmigo en cada paso que doy
cuidándome y dándome fortaleza para continuar, a mis padres quienes a lo largo de
mi vida han estado al pendiente de mí, siendo mi apoyo en todo momento y a mis
hijos los cuales son el motor de mi vida, por los cuales me esfuerzo a diario y hacen
que mis días sean diferentes brindándome su confianza y amor incondicional.

León Meza Inés María

DEDICATORIA

Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y permitirme
llegar hasta este momento tan importante de mi formación profesional. A mi madre
Emperatriz Murillo, que ha sabido formarme con buenos sentimientos, hábitos y
valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante en los momentos más difíciles. A mi
padre, que, a pesar de nuestra distancia física, siento que está conmigo siempre,
aunque nos faltaron muchas cosas por vivir juntos. A mis hermanos, porque me han
brindado su apoyo incondicional y por compartir conmigo buenos y malos
momentos.

Briones Murillo Denny Alejandro

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ÍNDICE
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................ vi
DEDICATORIA ................................................................................................................... vii
RESUMEN ....................................................................................................................... xvii
ABSTRACT ..................................................................................................................... xviii
Introducción .................................................................................................................... xix
CAPÍTULO I .........................................................................................................................1
EL PROBLEMA.................................................................................................................1
1.2 Formulación del Problema .................................................................................7
1.3 Sistematización ..................................................................................................7
1.4 Objetivos de la Investigación ..............................................................................8
1.5 Justificación e Importancia .................................................................................9
1.6 Delimitación del Problema ...............................................................................10
1.7 Premisas de la investigación .............................................................................10
1.8 Operacionalización de las variables ........................................................................11
CAPÍTULO II ......................................................................................................................13
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................13
2.2 Marco Teórico – Conceptual ............................................................................16
2.2.1 Conceptualización de estrategias metodológicas ............................................16
2.2.2 Clasificación de las estrategias de enseñanza .................................................17
2.2.3 Estrategias de enseñanzas en el ciclo e aprendizaje........................................18
2.2.4 Métodos de enseñanza ...................................................................................19
2.2.5 Técnicas que se usan en las diferentes fases del ciclo de aprendizaje ............21
2.2.6 Estrategias de aprendizaje ..............................................................................22
2.2.7 Métodos de aprendizaje..................................................................................23
2.2.8 Técnicas de aprendizaje ..................................................................................25
2.2.9 El proceso enseñanza aprendizaje...................................................................26
2.2.10 Estrategias metodológicas para optimizar el aprendizaje en matemáticas en
los estudiantes de segundo año de básica ...............................................................27
2.2.11 Desempeño escolar .......................................................................................29
2.2.12 Procesos cognitivos Complejos .....................................................................31
2.2.13 Tipos de aprendizaje .....................................................................................31
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2.2.14 Factores que influyen en el desempeño escolar ...........................................33

2.2.15 Fundamentación Epistemológica ..................................................................35
2.2.16 Fundamentación Pedagógica - Didáctica .......................................................35
2.2.17 Fundamentación Psicológica .........................................................................36
2.2.18 Fundamentación Sociológica .........................................................................37
2.3 Marco Contextual ...................................................................................................38
2.4 Marco Legal ......................................................................................................41
2.4.1 CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR ......................................41
2.4.1.1 CAPÍTULO SEGUNDO DERECHOS DEL BUEN VIVIR ....................................41
2.4.2 CAPÍTULO SEGUNDO DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL
DERECHO A LA EDUCACIÓN .....................................................................................41
2.4.3 LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN Y CULTURA (LOEI) ..........................................42
2.4.3.1 TÍTULO I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES .................................................42
2.4.3.1.1 CAPÍTULO ÚNICO DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES .........................42
2.4.4 CAPÍTULO TERCERO DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES
.................................................................................................................................43
2.4. 5 CAPÍTULO CUARTO DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS Y LOS
DOCENTES ................................................................................................................43
2.4.6 CÓDIGO DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA CINCO
DE MAYO ..................................................................................................................43
CAPÍTULO III .....................................................................................................................46
METODOLOGÍA ................................................................................................................46
3.1. Diseño de la investigación .....................................................................................46
3.2. Modalidad de la investigación ...............................................................................46
3.3. Tipos de investigación ...........................................................................................47
3.3.1 Investigación Bibliográfica ...............................................................................47
3.3.2 Investigation de campo ............................................................................48
3.4. Métodos de investigación .....................................................................................48
3.4.1 Métodos Teóricos: Inductivo-deductivo ..........................................................48
3.4.2 Método inductivo ............................................................................................48
3.4.3 Método Deductivo ..........................................................................................49
3.5. Técnicas de investigación ......................................................................................49
3.5.1 La entrevista ....................................................................................................49
3.5.2 La encuesta .....................................................................................................50
3.5.3 La observación.................................................................................................50
 x

3.6. Instrumentos de investigación ..............................................................................51

3.6.1 Cuestionario ....................................................................................................51
3.7. Población y Muestra..............................................................................................51
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los
estudiantes de la Unidad Educativa Cinco de Mayo .....................................................53
3.9 Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa Cinco de
Mayo ............................................................................................................................60
ENTREVISTA .....................................................................................................................70
3.10. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN
.....................................................................................................................................72
3.10.1 CONCLUSIONES: ............................................................................................72
3.10.2 RECOMENDACIONES .....................................................................................73
CAPÍTULO IV .....................................................................................................................74
LA PROPUESTA .................................................................................................................74
4.1. Título de la Propuesta ...........................................................................................74
4.2. Justificación ...........................................................................................................74
4.3. Objetivos de la propuesta .....................................................................................75
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ........................................................................75
4.4.1 Aspecto Pedagógico ........................................................................................75
4.4.2 Aspecto Psicológico .........................................................................................76
4.4. Factibilidad de su aplicación: .................................................................................78
4.5. Descripción de la Propuesta ..................................................................................79
4.6. Referencias Bibliográficas .......................................................................................1
 xi

ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 2 .......................................................................................................................52
Población de la Unidad Educativa Cinco de Mayo............................................................52
Tabla No. 3 .......................................................................................................................52
Muestra de la Unidad Educativa Cinco de Mayo ..............................................................52
Tabla No. 4 .......................................................................................................................53
Gustos por Las matemáticas ............................................................................................53
Tabla No. 5 .......................................................................................................................54
Enseñanza de matemática ...............................................................................................54
Tabla No. 6 .......................................................................................................................55
Series cantadas ................................................................................................................55
Tabla No. 7 .......................................................................................................................56
Identificar cantidades.......................................................................................................56
Tabla No. 8 .......................................................................................................................57
Juegos mentales ...............................................................................................................57
Tabla No. 9 .......................................................................................................................58
Dibujo de figuras ..............................................................................................................58
Tabla No. 10 .....................................................................................................................59
Aprendizaje divertido .......................................................................................................59
Tabla No. 11 .....................................................................................................................60
Planificación de estrategias ..............................................................................................60
Tabla No. 12 .....................................................................................................................61
Influencia en el desempeño escolar .................................................................................61
Tabla No. 13 .....................................................................................................................62
Optimizar aprendizajes ....................................................................................................62
Tabla No. 14 .....................................................................................................................63
Motivación en los estudiantes .........................................................................................63
Tabla No. 15 .....................................................................................................................64
Uso de material concreto .................................................................................................64
Tabla No. 16 .....................................................................................................................65
Desarrollo de problemas ..................................................................................................65
Tabla No. 17 .....................................................................................................................66
 xii

Pensamiento lógico ..........................................................................................................66

Tabla No. 18 .....................................................................................................................67
Procesos cognitivos ..........................................................................................................67
Tabla No. 19 .....................................................................................................................68
Manual de estrategias......................................................................................................68
Tabla No. 20 .....................................................................................................................69
Mejorar el desempeño escolar ........................................................................................69
Tabla N° 21 .......................................................................................................................78
Presupuesto .....................................................................................................................78
 xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 ....................................................................................................................53
Gustos por las matemáticas .............................................................................................53
Gráfico No. 2 ....................................................................................................................54
Enseñanza de matemática ...............................................................................................54
Gráfico No. 3 ....................................................................................................................55
Series cantadas ................................................................................................................55
Gráfico No. 4 ....................................................................................................................56
Identificar cantidades.......................................................................................................56
Gráfico No. 5 ....................................................................................................................57
Juegos mentales ...............................................................................................................57
Gráfico No. 6 ....................................................................................................................58
Dibujo de figuras ..............................................................................................................58
Gráfico No. 7 ....................................................................................................................59
Aprendizaje divertido .......................................................................................................59
Gráfico No. 9 ....................................................................................................................60
Planificación de estrategias ..............................................................................................60
Gráfico No. 10 ..................................................................................................................61
Influencia en el desempeño escolar .................................................................................61
Gráfico No. 11 ..................................................................................................................62
Optimizar aprendizajes ....................................................................................................62
Gráfico No. 12 ..................................................................................................................63
Motivación en los estudiantes .........................................................................................63
Gráfico No. 13 ..................................................................................................................64
Uso de material concreto .................................................................................................64
Gráfico No. 14 ..................................................................................................................65
Desarrollo de problemas ..................................................................................................65
Gráfico No. 15 ..................................................................................................................66
Pensamiento lógico ..........................................................................................................66
Gráfico No. 16 ..................................................................................................................67
Procesos cognitivos ..........................................................................................................67
 xiv

Gráfico No. 17 ..................................................................................................................68

Manual de estrategias ......................................................................................................68
Gráfico No. 18 ..................................................................................................................69
Mejorar el desempeño escolar ........................................................................................69
 xv

ÍNDICE DE IMÁGENES

Unidad educativa Cinco de Mayo .....................................................................................38

Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de investigación. ....14
Fotos de los padres de familia durante la aplicación de los instrumentos de
investigación. ...................................................................................................................15
Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de investigación. .........16
Fotos de tutorías de tesis .................................................................................................24
 xvi

ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo I ...............................................................................................................................3
Anexo II ..............................................................................................................................4
Anexo IV .............................................................................................................................5
Anexo V ..............................................................................................................................8
Anexo VI .............................................................................................................................9
Anexo VII ..........................................................................................................................10
ANEXO IX ............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN¡Error! Marcador
no definido.
Carta de la carrera dirigida al plantel ...............................................................................12
Carta del colegio de autorización para la investigación ...................................................13
Certificado de práctica docente .......................................................................................18
Certificado de vinculación ................................................................................................19
Certificado de vinculación ................................................................................................20
Formato de (los) instrumentos (de investigación) encuesta o cuestionario. ...................21
Formato de (los) instrumentos (de investigación) encuesta o cuestionario. ...................22
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y SU INCIDENCIA EN EL
DESEMPEÑO ESCOLAR EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA. DISEÑO DE
UNA GUIA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Autores: Inés María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

Tutor: Ing. Cristian Méndez Medrano, MEN
Guayaquil, Septiembre del 2021

RESUMEN

La presente investigación, trata sobre la incidencia de las estrategias metodológicas en

el desempeño escolar en el área de Matemática en estudiantes de segundo año de
educación, este estudio se centra en como la selección de estrategias metodológicas
pertinentes ayudan a que los estudiantes mejoren el desempeño escolar, porque un
buen proceso enseñanza aprendizaje facilita la adquisición de nuevos conocimientos
matemáticos. El estudio se centró en saber qué tipo de estrategias usaban los docentes
para el aprendizaje de las matemáticas. Para ello se utilizó una metodología de tipo cuali
cuantitativa, de alcance descriptivo, método teórico inductivo deductivo con una
población conformada por 48 personas de las cuales se encuestó a 32 estudiantes y 15
docentes. A la autoridad se la entrevisto. Las conclusiones indicaron que es necesario
que se mejore el proceso de enseñanza a través de estrategias metodológicas nuevas
divertidas e innovadoras.

Palabras Claves: Estrategias metodológicas, desempeño escolar, procesos

 xviii

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER BASIC EDUCATION
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
METHODOLOGICAL STRATEGIES AND THEIR IMPACT ON SCHOOL
PERFORMANCE IN THE AREA OF MATHEMATICS. DESIGN OF A
GUIDE OF METHODOLOGICAL STRATEGIES.

Authors: Inés Maria León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

Advisor: Ing. Cristian Méndez Medrano, MEN
Guayaquil, September 2021

ABSTRACT

This research deals with the incidence of methodological strategies on

school performance in the area of Mathematics in second year students of
education, this study focuses on how the selection of relevant
methodological strategies help students improve school performance,
because a good teaching-learning process facilitates the acquisition of
new mathematical knowledge. The study focused on knowing what kind of
strategies teachers used to learn mathematics. For this, a qualitative
quantitative methodology was used, of descriptive scope, inductive
deductive theoretical method with a population made up of 48 people, of
whom 32 students and 15 teachers were surveyed. The authority was
interviewed. The conclusions indicated that it is necessary to improve the
teaching process through new, fun and innovative methodological
strategies.

Key Words: Methodological strategies, school performance, processes

 xix

Introducción

Las matemáticas han mantenido y mantienen un sitial especial en la educación

escolar, por su contribución de primer orden en la formación integral de los niños

en los diferentes ámbitos como el instrumental, intelectual, comunicativo,

cultural, lúdico, recreativo e histórico, por eso es importante el proceso enseñanza

aprendizaje de las matemáticas en los primeros años de escolaridad son el pilar

principal para que los estudiantes adquieran habilidades y destrezas que

favorecerán el desempeño escolar

Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del Problema,

formulación y sistematización del mismo, objetivos de la investigación,

justificación, delimitación, hipótesis o premisas de investigación y su

operacionalización en la influencia de las estrategias metodológicas en el

desempeño escolar en el área de matemática.

Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la investigación, Marco

Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco legal. Cada apartado tendrá

un tratamiento conceptual y operacional que serán sustentadas por las teorías

pedagógicas que avalen el proyecto educativo

Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos empleados en el

desarrollo del trabajo de titulación. Cada método, técnica e instrumentos han sido

seleccionado y diseñados para obtener información sobre las estrategias

metodológicas y su incidencia en el desempeño escolar.

 xx

Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la investigación.

Conclusiones. Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexos.

Cada apartado fue trabajado en el diseño de la propuesta creando estrategias,

innovadoras divertidas, para hacer de las matemáticas una asignatura atrayente y

motivadora para los niños

 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema de Investigación

En la actualidad a nivel educativo se presentan serias dificultades en lo que se refiere a la

aplicación de las estrategias metodológicas, este problema lo viven a diario tanto docentes

como estudiantes en los diferentes Centros Educativos, del primer y tercer mundo, viéndose

reflejado en el desempeño escolar; por ello, es necesario indagar cuales son los aspectos que

son necesarios para optimizar la calidad de la educación.

Esta problemática queda expuesta principalmente en el área de matemática porque es

considerada una disciplina que produce conocimientos, e instituyen una dificultad para la

enseñanza en los estudiantes de Básica Elemental, esto se evidencia en la identificación de

números, relación número cantidad, cálculo mental, operaciones concretas, problemas de

aplicación; además, se vería reflejado en el comportamiento de los niños quienes se sentirán

frustrados y podrían provocar cambios de conducta.

Los educandos no identifican los signos matemáticos de suma y resta, no han adquirido

nociones de las operaciones matemáticas y no se ha logrado fortalecer estos aspectos con

estrategias metodológicas apropiadas a su nivel escolar para que exista una conciencia clara

del proceso; cuando los docentes van a enseñar la asignatura de matemática se encuentran

que los estudiantes no han desarrollo las destrezas necesarias para alcanzar un buen

desempeño escolar.

1
 Por consiguiente, existen algunos elementos de riesgo tales como: pocas aspiraciones en

relación al desempeño escolar, imposibilidad para cambios en el currículo, escasos recursos y

carencias de aplicación de estrategias metodológicas apropiadas, docentes poco preparados

en el área de estudio, procesos de enseñanza aprendizaje tradicionales que impiden el

desarrollo de habilidades y destrezas en el área de las matemáticas.

Es importante destacar que, el desempeño escolar en el área de Matemática, no siempre

es óptimo existe un elevado porcentaje de estudiantes que desde temprana edad no les gusta

esta materia por ello los índices de estudiante que reprueban la asignatura es bastante alto.

Según (UNESCO, 2019) indica que “Llivina, considera que un buen maestro de Matemática,

puede alcanzar muchos logros con los estudiantes permitiendo que disfruten con esta

disciplina” (p.22)

Pero para llegar a los niveles educativos es necesario aplicar estrategias metodológicas

que favorezcan a los estudiantes porque según datos publicados por la Organización de las

Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, indican que, a nivel mundial, 617

millones de niños y adolescentes no han logrado alcanzar los niveles mínimos de

conocimientos esperados en matemática. Esto estaría apuntando a una crisis de enseñanza,

por ello se debería tomar en cuenta la metodología como estrategia apropiada para reforzar el

área. (UNESCO, 2015)

Las estrategias metodológicas propiciarán la dosificación de las tareas para la casa, así

mismo se considera, que se debe realizar los ejercicios en clases y con la guía docente, así los

involucran poco a poco al estudiante en la búsqueda del conocimiento que cada día sea un

2
reto para resolver problemas más complejos. Ese es el secreto del éxito enseñarles que deben

vencer la resistencia a las Matemáticas.

Así mismo la Comisión Económica para América Latina, destaca la importancia de las

estrategias metodológicas matemáticas para el mejoramiento en la planificación y gestión

eficaz del sistema educativo público, la economía y la sociedad, lo cual deja evidenciado que

la aplicación de las estrategias matemáticas son importantes para lograr los objetivos de un

progreso sostenible en los países en vía de desarrollo (CEPAL, 2017).

En el Ecuador la enseñanza de Matemática está regida por un macro currículo que lo

determina el Ministerio de Educación, quien dicta los parámetros para su ejecución tiene

como propósito fundamental el desarrollo de las capacidades del pensamiento. Luego es

manejado por el meso currículo que son las instituciones educativas según su oferta

académica logrará que los estudiantes aprendan las matemáticas de una manera razonada, que

les sirva para aplicarlo en todos los contextos de la vida real. Finalmente, el micro currículo

que es la planificación áulica aquí es donde el estudiante desarrollará sus habilidades y

destrezas.

En el nivel de Educación General básica, principalmente en los subniveles de preparatoria

y elemental el aprendizaje del área de Matemática unida a las actividades de clases

promueven la observación, el descubrimiento de cosas nuevas, la socialización, la parte

emocional y creativa, la investigación para solucionar problemas del entorno, servirán para

despertar el interés, por esto, se debe tener en cuenta que los aprendizajes desde temprana

edad son de tipo visual, intuitivo, espacial y concreto se basa en la manipulación de los

3
diferentes cosas que les rodea para conseguir identificar las propiedades matemáticas

deseadas y aplicar las estrategias metodológicas pertinentes.

No obstante de lo anteriormente mencionado, en muchos casos las enseñanzas de las

matemáticas resulta ser todo un reto tanto para el docente, como para el estudiante que, no

encuentran unas estrategias metodologías que faciliten impartir y vencer la resistencia del

estudiante a aprender, esto evidencia una problemática en el área de matemática, provocando

que el desempeño escolar se vea afectado tanto en la parte académica como emocional, un

estudiante que no logra resolver un ejercicio matemático se verá frustrado y podría a largo

plazo abandonar la escuela, por ello es necesario que se busquen mecanismos para que los

estudiantes se sientan identificados con los números, las figuras y las formas.

Se ha observado que los estudiantes de segundo año de Educación General Básica de la

Unidad Educativa Cinco de Mayo de la ciudad de Daule, no han alcanzado las habilidades

necesarias en el área de matemáticas como las numéricas, de representación, espacial,

medición, estimación, patrones y resolución de problemas. Estas habilidades deben ser

dominadas por los estudiantes de manera secuencial si una habilidad, no logra el desarrollo

adecuado podría causarle un desbalance en la adquisición de nuevos conocimientos.

Estos factores de índole pedagógicos se verían reflejados a mediano y largo plazo en el

desempeño escolar, el estudiante no mostrará motivación para las clases de matemáticas,

podría desencadenar desinterés hacia la materia, escasa creatividad y un inadecuado ambiente

áulico. Por ello en la Unidad Educativa Cinco de Mayo que se encuentra ubicada en la

Provincia del Guayas, Cantón Daule, Parroquia Juan Bautista Aguirre, Recinto los Amarillos

4
se ha observado una escasa aplicación de estrategias metodológicas en el área de Matemática

en las aulas virtuales, inclusive se puede ver pocos materiales didácticos usados en las clases

online

Los estudiantes que asisten a este centro educativo vienen de diferentes estratos sociales

trayendo como consecuencia la falta de valores, que se ve reflejado en el respeto, escaso

compañerismo, poca solidaridad y tolerancia, falta lealtad, amor y honestidad, que influyen

en la formación de una sana armonía en la convivencia escolar. Se puede agregar a esta

situación la estructura familiar disfuncional, las faltas de oportunidades de trabajos estables

de los padres, el poco control en el hogar que conllevan al mal uso del tiempo libre como el

consumo de alcohol, mala alimentación y como consecuencia de ello un deficiente

desempeño escolar.

Otras de las causales son las faltas continuas de los estudiantes, por falta de conectividad,

no existen una cobertura mayor en las redes de internet o sus padres carecen de medios

económicos para poder contratar los servicios de una red, que les permita el ingreso a las

aulas virtuales. En ocasiones los estudiantes solo reciben sus portafolios por la aplicación de

WhatsApp, no existiendo ninguna aplicación de estrategias metodológicas., son las causas

porque los estudiantes rindan por debajo de sus competencias.

Así también se ha podido indagar que no existen material adecuado para el desarrollo de las

clases de matemáticas, se debe recordar que el aprendizaje de matemáticas en la básica

elemental necesita materiales concretos para que los estudiantes puedan diferenciar tamaños,

hacer relación número cantidad, resolver problemas con ábacos, rompecabezas de números.

Así también cuenta con pocas computadoras que serían de gran ayuda si tuvieran internet

5
porque se podría poner programas didácticos como seriación, y nociones matemáticas.

Pero, para este estudio se debe hacer una comparación con los índices de desempeño

escolar de las matemáticas, para lo cual se ha consultado los resultados de la primera

participación del Ecuador en el 2017 en el Programa para la Evaluación Internacional de

Estudiantes PISA (2018) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos

Las evaluaciones que realiza el programa PISA es uno de los más prestigiosos a nivel

mundial, para evaluar la calidad, eficiencia y equidad de los sistemas educativos.

En el Ecuador, el 20% de los estudiantes alcanzó el nivel mínimo de competencias en

Matemática, también arrojo que los niños están 20 puntos más arriba que las niñas en

matemáticas, así se pudo observar que los estudiantes de las instituciones urbanas tienen

mejor desempeño que los estudiantes de instituciones rurales en matemáticas 23 puntos es la

diferencia (OCDE, 2018)

Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, indica que el

programa (PISA, 2015) identifico algunos importantes datos tales como que, los estudiantes

con un nivel económico alto son 3.2 veces más probables de alcanzar por lo menos, el nivel 2

de matemáticas. Los niños son 1.6 veces más propensos de repetir un grado en Ecuador. La

repetición escolar está vinculado a un bajo desempeño escolar. Es de destacar que el 10% de

los estudiantes con mejor desempeño en Ecuador está por debajo del promedio de la en

matemáticas, y en torno al promedio mundial.

Las matemáticas continúan siendo la disciplina más difícil en el régimen costa, el 35. 2%

de los estudiantes obtuvo un resultado de insuficiente en ciencias exactas, ósea matemática.

Según la escala de Colegios se indica que los particulares del régimen costa obtuvieron

6
mejores calificaciones, frente a los municipales que sacaron 40.6% que dieron insuficiente el

40.2% un nivel elemental y el 19. 2 % un rendimiento promedio elemental (Ministerio de

Educación 2019)

Las pruebas ser (2018) estuvieron constituidas por 160 preguntas de las cuales 40 eran de

matemáticas, 40 de Lengua, 20 de Ciencias, 20 de Sociales, así también se tomó 35 preguntas

de conocimientos abstractos. Estos resultados dejan en evidencia que es necesario desde los

primeros grados mejorar las Estrategias metodológicas en el proceso enseñanza aprendizaje

para alcanzar un mejor desempeño escolar en el área de matemáticas. Cabe indicar que es

necesario trabajar en el fortalecimiento del currículo para que a través de las estrategias

metodológicas se pueda realizar un óptimo proceso de aprendizaje, así pueda elevar los

estándares educativos (p.78)

1.2 Formulación del Problema

¿De qué manera incide las estrategias metodológicas en el desempeño escolar en el área de

Matemática en los estudiantes de segundo año de Educación General Básica de la Unidad

Educativa Cinco de Mayo de la Ciudad de Daule, en el periodo 2021 – 2022

1.3 Sistematización

1.- ¿De qué manera el uso de estrategias metodológicas mejorará el desempeño escolar de los

estudiantes de segundo grado en el área de matemática?

2.- ¿Cuál es la importancia del desempeño escolar en el área de Matemática?

3.- ¿Cómo influye el diseño de una guía de estrategias metodológicas en el desempeño

escolar en el área de matemática?

7
1.4 Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Establecer Estrategias Metodológicas y su Incidencia en el desempeño escolar en el área de

matemática en los estudiantes de segundo año de Educación General Básica de la Unidad

Educativa Cinco de Mayo de la Ciudad Daule, en el periodo 2021 – 2022.

Objetivos Específicos

1.- Identificar el uso de estrategias metodológicas para mejorar el desempeño escolar de los

estudiantes de segundo grado en el área de matemática.

2.- Seleccionar estrategias metodológicas que permitan un buen desempeño escolar de los

estudiantes de segundo grado en el área de matemática.

3.- Diseñar una guía didáctica de estrategias metodológicas.

8
1.5 Justificación e Importancia

El propósito del uso de las estrategias metodológicas de la presente investigación, nace de

la necesidad de mejorar los procesos enseñanza a aprendizaje e influir en el buen desempeño

escolar. Siendo la asignatura de matemática la que ayuda a que los niños y niñas desarrollen

el razonamiento, la lógica matemática, si se trabaja en cada área con estrategias

metodológicas adecuadas se estará alcanzando índices positivos en los centros educativos.

La relevancia de este trabajo de investigación radica en preparar desde la básica

elemental a los estudiantes para que puedan aprender a resolver problemas que se le

presentan en la vida diaria, es decir aprendizajes significativos que le permitan desarrollar la

abstracción basado en lo concreto como el cálculo mental, operaciones prácticas, resolución

de problemas, solo de esta manera se formará estudiantes capaces de identificar formas,

colores, y nociones temporo espaciales. Con estos elementos se puede considerar que esta

investigación, también encierra una relevancia social porque al mejorar la calidad de la

educación a través de las estrategias metodológicas va a contribuir a la formación de mejores

ciudadanos.

El alcance que tiene la investigación en relación a las implicaciones prácticas es que la

asignatura de matemática aporta en la enseñanza, en situaciones tales como: comprensión de

conceptos, conocimientos de procesos y solución de problemas cada uno de estos

conocimientos generales se van a observar en las estrategias metodológicas que ayudan en el

proceso de la práctica educativa en la que los estudiantes aprenderán identificar, construir y

representar objetos y figuras geométricas en forma gráfica y simbólica.

La aportación teórica, es mejorar los procesos de aprendizajes en el área de matemática a

través de la aplicación de estrategias metodológicas dinámicas, innovadoras y divertidas que

9
propiciarán un buen desempeño escolar, lo particular de este estudio es que los resultados

obtenidos pueden ser aplicados a otras áreas de estudio.

En el campo de la didáctica, el valor metodológico de este estudio se ve reflejado en el

diseño de estrategias para que los procesos de enseñanza aprendizajes tengan una secuencia y

coherencia que cada uno de los procesos del aprendizaje a través de la experiencia activa, la

reflexión, conceptualización y aplicación de esta forma se le puede dar un valor didáctico.

Finalmente, los beneficiarios de este trabajo será la institución educativa que se verá

favorecida porque se trabajará en sus aulas virtuales dando una respuesta a esta problemática,

los docentes quienes necesitan estrategias metodológicas para el área de matemática, los

estudiantes quienes necesitan ser motivados para aprender, los padres de familia y la sociedad

en general que por medio de estas investigaciones se puede aportar al mejoramiento de la

calidad educativa.

1.6 Delimitación del Problema

Campo: Educación

Área: Matemática

Aspectos: Cognitivo-Pedagógico

Título: Estrategias Metodológicas y su Incidencia en el desempeño escolar en el área de

Matemática.

Propuesta: Diseño de una guía de estrategias metodológicas

Contexto: Unidad Educativa Cinco de Mayo

1.7 Premisas de la investigación

Las estrategias metodológicas inciden en el desempeño escolar.

10
El desempeño escolar mejorará si se aplican estrategias metodológicas acorde al nivel de los

estudiantes de segundo de básica.

El diseño de estrategias metodológicas contribuirá al desempeño escolar en el área de

Matemáticas.

1.8 Operacionalización de las variables

Cuadro No. 1 Operacionalización de las Variables

Variables Dimensión Dimensión Indicadores

Conceptual operacional

Las estrategias ➢ Estrategias

metodológicas son ➢ Métodos

Estrategias Estrategias de
las que permiten ➢ Técnicas
metodológicas enseñanza
identificar principios

y criterios, a través

de métodos, técnicas Estrategias de ➢ Estrategias

y procedimientos aprendizaje ➢ Métodos

que constituyen una ➢ Técnicas

secuencia ordenada ➢ procedimient

en el proceso os

enseñanza-

aprendizaje

(Hidalgo, 2018)

11
 Desempeño El desempeño Procesos cognitivos ➢ Simples:

escolar escolar es una atención,

relación entre lo memoria,

obtenido y el comprensión

esfuerzo empleado , memoria

para obtenerlo. Es un ➢ Complejos:

nivel de éxito en la lenguaje,

escuela, en el trabajo, pensamiento

para lograrlo se inteligencia

requiere del Tipos de ➢ Significativo

desarrollo de aprendizajes ➢ Socio

habilidades, cultural

destrezas, hábitos, Factores que ➢ Ámbito

que el estudiante influyen en el familiar

pone en juego para desempeño escolar ➢ Ámbito

aprender y se escolar

convierten en ➢ Hábitos de

indicadores del nivel estudio

de aprendizaje

(Heredia & Cannon,

2017)

Fuente: Investigación
Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

12
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la investigación

Las Estrategias metodológicas son las diferentes técnicas y métodos en la que los docentes

ponen en práctica el proceso diario de enseñanza aprendizaje, sirven en todas las asignaturas,

para todos los niveles, así también son la clave para que exista un proceso pedagógico

coherente en las diferentes materias; pueden hacer de una asignatura compleja algo divertido.

Para el efecto se realizará una búsqueda de trabajos que se han realizado sobre esta

temática para conocer hasta donde han llegado los estudios sobre este problema, y comprobar

que la investigación que se está realizando va aportar algo nuevo en el ámbito pedagógico. Se

debe recordar que las matemáticas son de estudio ilimitado y se puede estudiar una misma

problemática desde diferentes ángulos. Investigando hemos encontrados trabajos referentes a

nuestro tema.

Se ha encontrado una tesis cuyo autor es (Flores, 2018) titulada “El acompañamiento

docente, estrategia para mejorar los aprendizajes en matemática de la Institución Educativa

Pública” de la Universidad San Ignacio de Loyola en el Callao, Perú la cual trata sobre cómo

se promueve competencias matemáticas en el nivel primario por medio de una guía mediada,

en la cual se aplica estrategias de aprendizajes. En este trabajo participaron 12 docentes y una

población de 283 estudiantes, fue una investigación de campo de corte cualitativa,

transversal, se realizaron cuestionarios de entrevistas, con los resultados obtenidos se puso en

práctica un plan de acción para mejorar el área de matemática. Así también se llevó a la

conclusión que el incremento de los logros de aprendizaje en matemáticas es fundamental la

aplicación de estrategias metodológicas. Este trabajo se acerca al trabajo objeto del estudio

13
que se está realizando, sin embargo, la diferencia radica en indagar como las estrategias

metodológicas influyen en el desempeño escolar.

También se ha encontrado un artículo científico titulado “Un estudio multinivel del

rendimiento escolar en matemáticas para tercer grado de educación básica primaria en

América Latina” cuyo autor es (Zambrano, 2016) es una investigación de tipo experimental

que usa datos de 60.325 estudiantes de tercer grado de educación básica primaria,

pertenecientes a 15 países participantes en el Segundo estudio regional comparativo y

explicativo (SERCE) 2016 en América Latina. Las variables de mayor impacto en el estudio

son: sexo, tipo de escuela, zona, recursos de consulta, repetición de cursos, sentido de

pertenencia al centro. Se eligió este trabajo porque tiene relación con el variable desempeño,

pero el trabajo a realizar será de tipo descriptivo y con una población más reducida en el área

de matemática.

Además se encontró a (López, 2019) quien es la autora de la tesis titulada “Bajo

rendimiento académico en el área de matemática paralelo A de la Unidad Educativa Santa

María de la Esperanza, periodo lectivo 2018 – 2019” trata de los problemas en el proceso de

aprendizajes de los estudiantes en el área de matemática. La metodología empleada se basa

en el método inductivo deductivo la recogida de información se basa en la observación

directa, se utiliza la técnica de encuesta a docentes y estudiantes y entrevista a las autoridades

los participantes fueron 46 estudiantes, 6 docentes y el director de la institución. Las

conclusiones que se llego es que los estudiantes deben estar motivados para el aprendizaje, la

utilización de material de apoyo novedoso podría mejorar el desempeño académico.

Así también se encontró una tesis cuya autora es (Reyes, 2017) Reyes con el tema

“Factores que inciden en el rendimiento en matemática de niñas y niños del primer ciclo del

14
nivel de educación primaria en escuelas públicas de Guatemala” en este trabajo se puede

observar un estudio cualitativo y cuantitativo concerniente con el rendimiento en Matemática

de los estudiantes de primero, segundo y tercer grado del nivel primario. A partir de la

hipótesis se hizo una propuesta metodológica la muestra estuvo conformada por 8

instituciones educativas de alto rendimiento y ocho instituciones de bajo rendimiento se

organizó dos grupos focales en la cual se pudo aplicar pruebas de dominio de matemáticas.

Las conclusiones determinaron que la principal causa del bajo rendimiento era el uso de un

texto único, poco dominio de la asignatura por parte de los docentes.

Finalmente se ha encontrado un artículo Científico cuyo tema es “Estrategias

didácticas para un aprendizaje constructivista en la enseñanza de las matemáticas en los niños

y niñas de nivel primaria” que lo escribe (Flores A. , 2016) la metodología de este proyecto

se apoyó, en un diseño pre experimental, el cual se identifica como el diseño de dos grupos

uno de pre test y post test se tuvo un grupo experimental y otro de control, la muestra que

participo en esta indagación fue de 103 estudiantes y 6 docentes titulares de los grupos , esta

muestra es tomada de una población de 139 estudiantes y 6 docentes para poder trabajar con

el grupo de control y el experimental.

15
2.2 Marco Teórico – Conceptual

2.2.1 Conceptualización de estrategias metodológicas

Las estrategias metodológicas son el camino o ruta que sirve como punto de partida para

mejorar el proceso enseñanza aprendizaje, esto posibilita que todas las disciplinas puedan

hacer uso de ellas y así optimizar las diversas actividades, para facilitar la construcción de los

conocimientos de los estudiantes permitiendo aprendizajes duraderos.

Así mismo es importante destacar que las estrategias metodológicas son las que

facilitan identificar los criterios y principios por medio de los métodos, técnicas y

procedimiento forman una secuencia sistemática, secuencial y planificada que

facilitara la adquisición de los nuevos conocimientos durante el proceso de aprender

(Gonzalez, 2018)

Además, una estrategia es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un
determinado fin. La planeación estratégica se puede definir como el arte y ciencia de
formular, implantar y evaluar decisiones inter- funcionales que permitan a la organización
llevar a cabo sus objetivos.

(Lopez, 2019) Expone que:

El uso de estrategias permite una mejor metodología, considerada como formas de

responder a una determinada situación dentro de una estructura conceptual. Dado que el
conocimiento matemático es dinámico, hablar de estrategias implica ser creativo para elegir
entre varias vías la más adecuada o inventar otras nuevas para responder a una situación. El
uso de una estrategia implica el dominio de la estructura conceptual, así como grandes dosis
de creatividad e imaginación, que permitan descubrir nuevas relaciones o nuevos sentidos en
relaciones ya conocidas (p.45)

Cada estrategia metodológica va a permitir que los estudiantes de educación básica

encuentren sentido a las matemáticas, cabe indicar que es necesario que en la básica

elemental y medio el uso de material didáctico de apoyo para que ellos puedan conceptualizar
16
las definiciones de ahí la importancia del material concreto en la construcción de tablas,

búsqueda de patrones, conjuntos etc. Estas estrategias van a mejorar la calidad de la

educación.

Para (Ortega, 2016) “estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se

eligen, coordinar y aplicar las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con

el aprender a prender”. (p. 32). En consecuencia, las estrategias metodológicas forman una

reunión de técnicas que se forman o crean basándose desde las necesidades de los estudiantes

para direccionar la acción de aprender, para conjugar el proceso es necesario considerar los

objetivos que se planifiquen de acuerdo a la asignatura que se requiera trabajar.

Finalmente se puede afirmar que las estrategias metodológicas son el hilo conductor de la

planificación curricular porque siguen una secuencia organizada que va desde la activación

de conocimientos hasta la generalización y asimilación del contenido nuevo así lo explica:

(Ministerio de Educación, 2017)“Las estrategias metodológicas son formas de selección,

organización (combinación y ordenamiento) y uso de métodos, técnicas y recursos

(materiales) orientados hacia el logro de objetivos holísticos, tomando en cuenta y en estrecha

relación y coherencia con los contenidos, sujetos (participantes) y contextos” (p. 9).

2.2.2 Clasificación de las estrategias de enseñanza

Para hablar sobre estrategias de enseñanza es necesario definir que es enseñar como lo

manifiesta (Cousinet, 2017) “Enseñar es presentar y hacer adquirir a los alumnos

conocimientos que ellos no poseen. Esos conocimientos no se confunden con cualquier tipo

de informaciones, que serían igualmente nuevas para los alumnos. Se distinguen de estas

porque tienen un valor utilitario” (p.1). En consecuencia, el enseñar e un acto que planifica el

17
docente que selecciona los contenidos más pertinentes que el estudiante debe adquirir según

su nivel de escolaridad y ritmo para adquirir nuevos conocimientos.

Partiendo que las estrategias de enseñanza las elabora el docente para optimizar la

enseñanza se la puede ver plasmada en el ciclo del aprendizaje cuando se diseña estrategias

metodológicas que conllevan los siguientes pasos:

1.- La experiencia que son los pre saberes que los estudiantes traen consigo, es su fondo de

experiencia todo lo que han vivido y conocen.

2.- La reflexión es la preparación para unir al estudiante con su contexto, es propicio para la

producción de preguntas generadoras, que lo harán entender el tema.

3.- Conceptualización es la base para que el estudiante logre estructurar los conceptos para

ello se hace uso de estrategias como los mapas conceptuales,, organizador de ideas, que el

docente dirigirá con el objetivo de aclarar o profundizar el tema.

4.- La Aplicación es el ambiente de aprendizaje que se le ofrece al estudiante para que

argumente y sustente lo aprendido es cuando pone en práctica lo aprendido (Kolb.D, 2017)

2.2.3 Estrategias de enseñanzas en el ciclo e aprendizaje

Las estrategias de enseñanza son aquellas que permiten organizar la planificación

microauricular de tal manera que se cumple el proceso de enseñanza por medio de los pasos

del ciclo de aprendizaje, cuando se recomienda la motivación, como medio por el cual los

estudiantes van a despertar el interés en las actividades realizadas en el aula como la

utilización de textos como recursos para crear situaciones exitosas de aprendizaje (Panplona,

Cuesta, & Cano, 2019)

18
 También se podría recomendar la utilización de material concreto variado y novedoso

que se pueda hallar en su medio cerno, estos materiales o recursos didácticos concretos sirven

para que el estudiante pueda tener la oportunidad de manipular y experimentar situaciones

reales de aprendizaje (Gutierrez, 2018).

Promover la experimentación que facilitara el desarrollo de destrezas, son las estrategias

de aprendizajes que se ajustan para promover calidad educativa rodeándose de números

impresos, signos y símbolos matemáticos esto estimulara los aprendizajes de las nociones

numéricas, asi también se debe promover las nociones de tiempo y espacio que servirán en el

desarrollo de la escritura de los números (Castro, 2018)

Presentar las actividades de forma progresiva; esto representa una forma de organización

desde lo concreto a lo abstracto y de lo más sencillo a lo más complicado. Así también se

debe dar la posibilidad que el estudiante aprenda basándose en el ensayo y error y asi aprenda

porque permitirá que el niño desarrolle tolerancia y actitudes positivas hacia el trabajo.

Otra estrategia de enseñanza que facilita el aprendizaje es utilizar el juego como

estrategia metodológica, porque es una actividad inherente de la niñez durante su primer año

de escolaridad en la educación básica. También se debe tener en consideración los esfuerzos

que el niño haga en la realización de los aprendizajes, porque un buen ambiente áulico es la

mejor estrategia que puede usar el docente para obtener resultados, que ofrezca seguridad y

estimule el aprendizaje (Álvarez, 2019)

2.2.4 Métodos de enseñanza

Los métodos de enseñanza, son el camino o ruta que un docente debe seguir para lograr

tener una secuencia en la ejecución de las actividades, se puede definir como un conjunto de

medidas que el docente asume para que el procedimiento de enseñanza fluya, esto debe ir de

19
la mano de los recursos didácticos a emplearse en las diferentes etapas del plan de acción, y

que encadenado de forma lógica facilita obtener los objetivos trazados.

Para (Román, 2018) considera

“La metodología nos ayuda en muchos casos resolver problemas buscando

diferentes métodos para solucionarlos. Un método sería un problema con una máquina y se

tenga que buscar un método para analizar y resolver ese problema y llegar a la conclusión del

porque paso ese problema para que no vuelva repetir en las maquinas” (p.345)

Esta analogía que presenta el autor es muy oportuna para indicar como los métodos

pedagógicos van a guiar al docente en la búsqueda de estrategias que servirán para que el

estudiante tenga más acceso a los contenidos, los métodos que se involucran en el proceso de

enseñanza se dividen en métodos didácticos y métodos lógicos:

1) Método didáctico: es aquel que parte de los hechos particulares a una conclusión se

clasifican en:

a) Método inductivo. - consiste en ir de lo particular y concreto a lo general y

abstracto.

b) Método deductivo: parte de los axiomas, reglas para llegar a las aplicaciones.

2) Método lógico: depende del razonamiento para revelar la verdad y llegar a una

conclusión, este método se vale de:

a) Método psicológico: son los que transportan la investigación del plano del objeto

al plano del sujeto (Gómez, 2016)

20
2.2.5 Técnicas que se usan en las diferentes fases del ciclo de aprendizaje

Durante el proceso de enseñanza el docente va induciendo de manera consiente al

desarrollo de habilidades y destres de sus educandos, esta fase secuenciada se produce por

medio de la experiencia o el acercamiento al contenido que se pretende enseñar por medio de

estrategias metodológicas, métodos y técnicas.

Agregando a lo anterior las técnicas son el vehículo que utilizan los métodos para que se

concretice el objetivo planteado en el proceso de enseñanza. Así lo manifiesta (Gardey,

2016) “Una técnica es un procedimiento cuyo objetivo es la obtención de un cierto resultado.

Supone un conjunto de normas y reglas que se utilizan como medio para alcanzar un fin”

(p.35). Después de la definición se podría decir que la técnica de estudio es una herramienta

que facilita el aprendizaje, alcanzando mejores logros. Asi mismo una técnica de estudio

sirve para que las clases sean más participativas y exista una verdadera motivación intrínseca

que es donde nacen el deseo de aprender.

Las técnicas que intervienen en la aplicación del ciclo de aprendizaje se reflejan en el

siguiente cuadro

TÉCNICAS QUE SE PUEDEN USAR EN EL CICLO DE APRENDIZAJE

EXPERIENCIA REFLEXIÓN CONCEPTUALIZACIÓN APLICACIÓN

• Visualizaciones • Visualizacio • Diálogos • Informes

• Simulaciones nes • Lecturas • Simulacio

• Narraciones • Ensayos • Talleres nes

• Videos • Analogías • Investigaciones • Presentac

• Grabaciones • Síntesis iones

creativas

21
• Socio dramas • Cuadros • Análisis • Trabajo

• Experimentos comparativo • Organizadores de de campo

• Juegos s ideas • Talleres

• Diagramas • Mapas de replica

de afinidad conceptuales • Construc

• Lecturas • Esquemas ción de

comentadas objetos

Fuente: (Santillana, 2016)

2.2.6 Estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizajes son todos aquellos recursos que posibilitan al estudiante

aprender, en donde se ve involucrado los procesos cognitivos tanto primarios como

secundarios, cada proceso activara en el estudiante habilidades y destrezas que le servirán

para conectar con el conocimiento nuevo, por ello se define como estrategia de aprendizaje

según (Monereo, 2016) “un conjunto de acciones que se realizan para obtener un objetivo de

aprendizaje” (p.240). Es decir, son una serie de acciones se corresponde a activar los

procesos cognitivos en los que indica el autor, es posible reconocer competencias y destrezas

cognitivas, pero también técnicas y métodos para el aprendizaje.

Así mismo las estrategias de aprendizajes son herramientas que utiliza el docente con la

finalidad de optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje tomando en consideración lo que

indica (Beltran, 2017)“El término proceso de aprendizaje se utiliza para significar la cadena

general de macro actividades u operaciones mentales implicadas en el acto de aprender, como

la atención, comprensión, adquisición y reproducción” (p.235) Este proceso cognitivo facilita

22
la asimilación de los nuevos aprendizajes hasta alcanzar un nivel metacognitivo que servirá

para que el estudiante pueda reflexionar, inferir y dar una valoración sobre un contenido

determinado

En este desarrollo de habilidades cognitivas se pueden poner en práctica como las

estrategias de observación, análisis, y síntesis ordenación, clasificación, representación de

datos, retención, recuperación, interpretación inductiva y deductiva, transferencias,

evaluación y autoevaluación

2.2.7 Métodos de aprendizaje

No todos los niños aprenden de igual forma cada uno tiene su particular estilo para

aprender, por esta razón el docente debe estar consiente que los métodos deben variar de

acuerdo a las características y particularidades de cada individuo. Cada método encierra un

camino que orientara el camino para acercar al estudiante al contenido. Para (Sáez, 2018) lo

conceptualiza como “el conjunto de decisiones acerca de los procedimientos a seguir y los

recursos a emplear en las diferentes fases de un plan de acción, y que secuenciados

lógicamente permiten alcanzar los objetivos planteados” (p.34)

Se considera que existen un número bastante grande de métodos de aprendizaje que en la

acción docente se deben poner en práctica, no obstante, se ha seleccionado ocho por

considerarlos enriquecedores en la práctica educativa.

Si se desea mejorar el proceso de aprendizaje es necesario poner en acción los siguientes

métodos:

a) Aprendizaje basado en proyectos. - es un método que despierta la curiosidad, permite

la inclusión y se trabaja con problemas del contexto real, ayuda a la solución de

23
 problemas desde diversas asignaturas se pueden integrar conocimientos y la finalidad

es la producción de ideas que se plasman en la solución de la problemática planteada.

b) Flipped classroom (aula invertida) es un método innovador el cual consiste en darle

la vuelta a la función de la clase, redirigiendo la atención a los estudiantes se pueden

elaborar videos sobre problemas matemáticos para que los estudiantes tengan de

apoyo el proceso en un tutorial.

c) El aprendizaje basado en problemas. - es una metodología que tiene como fin

indagar, interpretar, argumentar y proponer soluciones a los problemas que se le

planten, se forma un ambiente de aprendizaje favorecedor basado en la motivación.

d) Pensamiento de diseño. - este método facilita al estudiante resolver problemas, pero

desde la perspectiva práctica se basa en: descubrir, interpretar, idear, experimentar y

llegar a conclusiones altas con sustentos de argumentación.

e) La gamificación es un método asociado a la tecnología está asociada a los juegos

educativos son útiles porque despiertan la motivación en el niño y aprenden jugando.

f) Aprendizaje basado en el pensamiento. - es un método muy efectivo para desarrollar

habilidades del pensamiento basándose en crucigramas, problemas y enigmas.

g) Aprendizaje cooperativo.- método que sirve para aprender a tolerar y respetar las

ideas de todos y de ahí sacar conclusiones, sirve en la jerarquía de ideas para armar

un problema (Guerrero, 2019)

Estas estrategias son necesarias en el proceso de aprendizaje, porque sería un trabajo

engorroso tratar de asimilar algo sin una guía o sistema de procedimiento planteado,

por eso es necesario tener estrategias apropiadas y probadas. Como estudiantes el

manejo de estos métodos lograra un aprendizaje duradero y crítico.

24
2.2.8 Técnicas de aprendizaje

Las técnicas de aprendizaje sirven para que el estudiante a medida que conozca a si mismo

va a seleccionar, organizar y aprender a facilitar el proceso de aprendizaje, y si el estudiante

aprende a manejar las técnicas de estudio este lo va a ir transfiriendo a otros contextos de su

vida sea a mediano o a largo plazo. Para (Tierno, 2016) “Las técnicas de aprendizaje son

recursos que los estudiantes utilizan para poder estudiar y recordar alguna información

importante. Estas técnicas permiten que el sujeto pueda captar claramente lo que desea

aprender y realiza un proceso cognitivo” (p.32)

Como indica el autor las técnicas de aprendizaje son aquellas que el estudiante automatiza

y selecciona procurando estimular la inteligencia y esto desde luego favorece el aprendizaje

por esa razón es necesario que los niños deben aprender a comparar, relacionar los datos, para

que puedan aprender a llegar a conclusiones que generaría nuevas formas de realizar debates

desde las opiniones de los estudiantes, demostrando que es una forma que ellos construyen su

propio aprendizaje.

Entre las técnicas que se deben aprender desde los primeros grados de escolaridad están:

a) Seriación

b) Dibujos y recursos visuales

c) Reconocer letras

d) Identificar números

e) Discriminar formas y colores

f) La lúdica

g) Videos

25
2.2.9 El proceso enseñanza aprendizaje

El proceso enseñanza - aprendizaje (PEA) se entiende como el área en el cual el

estudiante es el centro del aprendizaje y el docente cumple la función de mediador del

proceso. Es así que los estudiantes son los constructores de su propio conocimiento a partir de

las experiencias de aprendizaje adquiridas como lecturas, reflexiones, pericia para resolver

problemas, se destaca el intercambio de punto de vista con sus pares y el docente esto ayuda a

su seguridad y también se pretende que el estudiante siga un camino sistemático en donde

adquiere no solo conocimiento sino aprende a disfrutar del aprendizaje y lo lleva a

relacionar el acto de aprender con acciones positivas , esta sensación lo acompañará de por

vida , para que pueda asociar el aprendizaje con situaciones agradables (Alvarado, Barrera,

Breijo, & Bonilla, 2018)

Por ello el PEA, trabaja en diferentes contextos, por lo que se debe ser diferenciados en

los diferentes ámbitos donde se da como: la familia, la escuela o la comunidad que lo rodea

así lo manifiesta (Beto, 2016)

“Es la educación crítica, liberadora que aspira a conquistar la hegemonía mediante el

consenso, mediante prácticas efectivas, y no mediante coerción ideológica. Debe abarcar

todas las disciplinas escolares, desde las ciencias exactas hasta la educación física, superando

las relaciones fundadas en la economía del intercambio en aras de una economía solidaria

cuya base es la cooperación” (p.12)

Así mismo se considera el proceso de aprendizaje como una unidad que debe ser

desarrollada para contribuir con la educación integral del niño, todo lo anteriormente

mencionado va a favorecer el aprendizaje de no solo de conocimiento sino también de valores

para que el proceso de enseñanza aprendizaje abarca la comunicación a través de la

26
exposición, organización e innovación va acercar los contenidos científicos, históricos, y

sociales para hacerlos cercanos y significativos (Breijo, 2016)

2.2.10 Estrategias metodológicas para optimizar el aprendizaje en matemáticas en los

estudiantes de segundo año de básica

La educación básica es un periodo educativo, en la cual los estudiantes desarrollan

habilidades y destrezas que deben ser aprendidas con claridad, en el caso del área de

Matemática, el aprendizaje debe ser manejado con especial cuidado para que el niño disfrute

aprendiendo, esto se lo logra, si se trabaja con material didáctico concreto y acorde al nivel,

como manifiesta (Alsina, 2016) “… deberíamos hacer que el acto educativo matemático

fuese una vivencia” (p.9)

Se debe recordar que las matemáticas como disciplina tienen un lugar de privilegio en

la educación escolar, su especial tributo es que fomenta, la educación integral de los

estudiantes desde diferentes perspectivas: intelectual, comunicativa, instrumental, lúdico,

recreativo, histórico y cultural. Cuando se habla del plano instrumental se refiere a la

utilización práctica de los mecanismos matemáticos y que estos sean trasladados al diario

vivir, es decir a la vida real y lograr matematizar situaciones cotidianas que le servirán de

base para futuros aprendizajes. (Chevallard, 2017)

Según (Arce, Conejo, & Muñoz, 2019) citan a Brunner “El aprendizaje de conceptos

matemáticos se introduzca a partir de actividades simples que los alumnos puedan manipular

para descubrir principios y soluciones matemáticas” (p.23) De acuerdo con lo expresado,

enseñar matemáticas can material concreto, para que los estudiantes de segundo interioricen a

27
través los recursos didácticos las formas, colores, seriación, suma, resta y problemas de fácil

solución.

Para enseñar matemáticas es necesario utilizar estrategias metodológicas divertidas para

despertar el deseo de aprender, se debe enseñar al niño que las matemáticas son una

disciplina interesante, pero al mismo tiempo complejo que demanda en cada uno de ellos el

desarrollo de destrezas cognitivas tales como: el razonamiento, abstracción y generalización.

Es de destacar que la metodología a emplearse en el aprendizaje de las matemáticas va a

depender del ritmo de aprendizaje de cada estudiante, por ello Brunner, fundador de la

psicología cognitiva, consideraba que las estrategias para enseñar matemáticas se debían

diseñar de acuerdo al proceso evolutivo del estudiante, es decir cada niño aprende diferente,

pero lo importante es que se sepa llegar a ellos y provocarles el deseo de aprender

matemáticas.

A continuación se presentará algunas estrategias que facilitan enseñar matemáticas en los

niños de segundo grado, así lo afirma (Artmann, 2020) son los siguientes:

a) Utilizar material concreto. - estrategia positiva y entretenida para niños de seis años

usar material concreto como frejoles, fideos palitos de helados, carritos para realizar

sumas sencillas para contar, lo importante es que despierte el interés para poder

enseñar y ampliar muchos conceptos matemáticos.

b) Enseñar a través de dibujos y pegatinas. - muy recomendables cuando están en la

etapa artística entonces se puede utilizar las pegatinas y el dibujo para que el niño

solucione operaciones matemáticas mientras dibuja, estas actividades desarrollan

habilidades matemáticas y motrices.

28
 c) Aplicar las matemáticas en el entorno cotidiano. - es importante recordar que los

niños de seis años juegan y se divierten con cosas de su entorno, esto es una buena

oportunidad para enseñar matemáticas en su entorno escolar y luego inclusive se lo

puede reforzar en el hogar, esta cercanía a los objetos y situaciones diarias se pueden

utilizar para que el niño aprenda a utilizar conceptos. Y resolver operaciones básicas

como cálculo, suma y canto.

d) Relacionar las matemáticas con la literatura y otras áreas del aprendizaje. - hacer uso

de los libros infantiles y al igual que el proceso de lecto escritura, los estudiantes

deben aprender a leer matemáticas a través de oraciones matemáticas sencillas donde

interviene los signos y números combinados o cuentos infantiles de matemáticas que

contengan adivinanzas, problemas y acertijos.

e) Video juegos educativos. - En la etapa de los seis años los niños son proclives a

prender por medio del juego, por ello se debe dar uso a los video juegos educativos

que serán de soporte para reforzar el reconocimiento de números, seriación, sumas,

restas aprenden matemáticas en un entorno divertido.

2.2.11 Desempeño escolar

Desempeño escolar es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo.

Es un nivel de éxito en la escuela, en el trabajo, para lograrlo se requiere del desarrollo de

habilidades, destrezas, hábitos, que el estudiante pone en juego para aprender y se convierten

en indicadores del nivel de aprendizaje (Heredia & Cannon, 2017)

Para alcanzar el nivel pedagógico que se requiere en las instituciones educativas es

necesario que los docentes se centren en como aprende el niño y como procesa esa información,

en este apartado es necesario saber que son los procesos cognitivos que van a influir en el

29
aprendizaje y que influirán en el desempeño escolar, para (Manrique, 2020) “Un proceso

cognitivo es aquel que nos permite procesar la información que nos llega a través de los

sentidos. Esto es una forma de decodificar esos datos para que signifiquen algo para los

estudiantes” (p.164).

En relación a esta definición se debe tener en consideración, que existen los procesos

cognitivos primarios y los secundarios como ambos intervienen en el desempeño escolar de los

estudiantes, si uno de estos procesos se altera el aprendizaje no fluirá y se verá reflejado en su

desempeño en la escuela, de ahí la razón que se debe tener en cuenta cada uno de ellos.

Entre los procesos cognitivos simples están la atención, memoria y comprensión, que son los

procesos básicos necesarios para adquirir nuevos aprendizajes como menciona (Fuente &

Pousada, 2016) “La atención es una capacidad cognitiva que facilita atender tanto los estímulos

ambientales como los estados internos de cada uno, siendo un gran número los estímulos y

eventos que solicitan nuestros recursos atencionales al mismo tiempo” (p. 45) Efectivamente

esto ocurre en el salón de clase cuando en un salón de clases ocurren una serie de estímulos

que podrían influenciar en las distracción de los educandos y perjudicaría el proceso enseñanza

aprendizaje.

Así mismo la memoria es otro proceso cognitivo primario de gran importancia, tomando en

cuenta que, el ser humano desde que nace aprende y va creciendo y va acumulando más

conocimientos de tipo motriz, afectivos, de sensaciones, por ello el proceso como menciona

(Quian, 2018) “Que la memoria es la codificación, almacenamiento y la evocación de la mente

humana en experiencias pasadas” (p. 17) por lo anteriormente descrito la memoria es el acto

de retención de lo que se aprende en lo cotidiano y luego debe ser reforzado en la escuela para

que se fijen los contenidos académicos a través de los procesos de aprendizaje.

30
 La comprensión es otro proceso cognitivo que será necesario para que exista un buen

desempeño escolar si no existe comprensión no hay aprendizaje. Así lo indica (Rodriguez,

2021) “Como comprensión se conoce la acción de comprender. En este sentido, la comprensión

es la facultad de la inteligencia por medio de la cual logramos entender o penetrar en las cosas

para entender sus razones o para hacernos una idea clara de estas” (p.23) Al ser una habilidad

de la inteligencia la comprensión es básica para aprender.

2.2.12 Procesos cognitivos Complejos

Cuando se habla de procesos cognitivos complejos se refieren a aquellos procesos que

involucra el máximo nivel de información y estos proceden de la reunión de información de

diferentes estímulos sensoriales entre ellos están: lenguaje, pensamiento e inteligencia.

El lenguaje según Vygotsky, se define como un mecanismo por el que, a través de sonidos

vocales, signos escritos o señas, los seres humanos se pueden comunicar, existen lenguajes

verbales y no verbales. Así también el lenguaje es visto como un proceso cognitivo superior

que sirve para facilitar la comunicación con las demás personas, sirve para regular las

emociones basándose en el diálogo interno para calmarnos (Castillero, 2018)

2.2.13 Tipos de aprendizaje

Cuando se habla de tipos de aprendizajes se abre muchas dimensiones en las cuales se

podría trabajar desde muchas perspectivas, no obstante, se ha seleccionado dos tipos de

aprendizaje que van acorde con el desempeño escolar como es el aprendizaje significativo y

socio crítico.

31
Aprendizaje Significativo

El aprendizaje significativo es aquel que se da cuando una nueva información, sirve de

base para un nuevo conocimiento, este adquiere un significado es decir este contenido

adquirido es asimilado y va formar parte de estructuras más complejas como consideran

(Ausubel, D; Novak, J, 2016) “un aprendizaje es significativo puede relacionarse, de modo

no arbitrario y substancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe” (p.34). Este

aprendizaje va a potenciar el desempeño escolar porque va respetar lo que el niño maneja

desde su fondo de experiencia y lo podrá enlazar el nuevo contenido que le queda a su

alcance y a su nivel de escolaridad, esto va a generar una disposición para que cada nuevo

problema planteado pueda ser resuelto con el deseo de saber y descubrir más.

Aprendizaje Socio cultural

Este aprendizaje se da en un contexto social y cultural, donde va a existir una interrelación

entre el sujeto que aprende y el ambiente. Por lo que se da en un ambiente social en donde se

va transmitir costumbres, ideas es decir la cultura. Para el aprendizaje se va a necesitar de los

compañeros de clases y el docente como mediador hasta alcanzar la autonomía.

Para (Vivero & Sánchez, 2018)

“En el modelo pedagógico sociocrítico el docente es considerado un mediador, facilitador,

orientador, estimulador de experiencias vitales que contribuyen al desarrollo de sus

capacidades de pensar, reflexionar, es un investigador a parir de la reflexión de su práctica y

el aula es un taller” (p.39)

32
 El aprendizaje socio crítico es admitido como una estrategia diseñada con el fin de que los

estudiantes tomen conciencia de sus acciones educativas, quienes de forma reflexiva

seleccionan las destrezas y conocimientos que van a utilizar para manejar diferentes

situaciones en diferentes contextos. Gracias al aprendizaje socio crítico, se puede formar

ciudadanos nuevos que den respuestas coherentes para cambiar a la sociedad.

2.2.14 Factores que influyen en el desempeño escolar

El desempeño escolar, no solo se centra en el resultado de aprendizaje, sino como está

llegando este aprendizaje al estudiante y para tratarlo se debe analizar la parte

psicoeducativos como la psicoemocional en donde se encierran no solo los eventos que se

dan en la escuela, sino que influyen el ambiente familiar como es su entorno si es apoyado el

niño en su proceso de la adquisición de los nuevos conocimientos.

Ámbito familiar

Para que los niños tengan éxito en la escuela los padres deben ser corresponsables de esta

tarea así lo dice (Muñoz, 2018):

a) Los padres deben ser un referente para sus hijos y es necesario que los acompañen en

la formación de rutinas de trabajo.

b) La motivación es fundamental con ella el niño aprende a motivarse y despertar el

interés por aprender.

c) No presentarse excesivamente autoritarios si bien estos hijos alcanzas notas altas, pero

pierden la confianza en ellos debe de existir un equilibrio.

d) Así también los padres muy permisivos que caen en la negligencia dejando que el

niño haga lo que desee puede ser perjudicial.

33
Ámbito escolar

La influencia en el ámbito educativo, ve reflejada en el ambiente áulico esta interrelación

existente entre el docente y el estudiante se forma un vínculo positivo si el docente logra

llegar al grupo eso se ve reflejado en el rendimiento del estudiante y en la conducta del grupo.

Cuando un docente logra llegar a los estudiantes estos niños van a tener un desempeño

escolar más alto y activo.

Aquí también incluye que el docente sea incluyente con todos los niños y ayude a vencer las

barreras sociales para poder trabajar juntos y con equidad.

Hábitos de estudio

Los hábitos de estudios son un buen elemento para que el desempeño escolar fluya, no

puede ir solo se lo debe de manejar de manera triangulada los padres, la escuela y la

comunidad, siempre es importante que el niño adquiera hábitos de trabajo, si se organiza su

rutina de trabajo le ayudará a optimizar el tiempo en sus estudios.

Es necesario seguir esta rutina para trabajar los hábitos de estudio y cómo se puede

observar como mejora el desempeño escolar según indica la secuencia de (Vidal, 2016) :

1) Aprender a aprender. - consiste en comprender nuevas ideas, reflexionar y expresar

como propias ideas de forma oral o escrita (según el nivel)

2) La organización del espacio. - hallar las condiciones propicias, aunque sean mínimas

para estudiar es el primer requerimiento que se debe cumplir para seguir un método de

estudio, no sirve de nada un horario sino se tiene un lugar para cumplirlo a cabalidad.

34
 3) La organización del tiempo: estudiar necesita una organización temporal que va a

optimizar el cumplimiento de las obligaciones académicas

4) Un método para estudiar. - hace que el aprendizaje sea positivo gracias a la formación

de los hábitos y a un actuar ordenado en el cumplimiento de deberes y lecciones.

2.2.15 Fundamentación Epistemológica

Esta investigación educativa estará sustentada con el paradigma del positivismo lógico

porque permite que la metodología sea cuantitativa, que es la base de esta escuela en la cual

indica que nada que no se pueda medir no existe; por lo tanto, para el positivismo lógico la

generación de un nuevo conocimiento empieza en el planteamiento de un hecho hipotético el

que se debe trabajar con el método científico para convertirla en conocimiento, sustentado en

un marco teórico. Esto define los presupuestos de una investigación

2.2.16 Fundamentación Pedagógica - Didáctica

El presente trabajo estará sustentado por el modelo constructivista que es aquel que pone al

estudiante como el centro del aprendizaje y al docente como un mediador de esos aprendizajes,

el modelo constructivista abarca aspectos cognitivos, sociales y afectivos. En el ámbito de las

matemáticas sugieren que el estudiante desarrolle un proceso en la resolución de problemas el

cual lo ayuda a definir variables, a plantarse hipótesis a identificar datos para posteriormente

definir relaciones entre ellas.

Para (Camilloni, 2016) “Se propone hablar de aprendizajes auténticos, que caracteriza como

real, coherente, significativo, intencional. Se aprende en un contexto y se puede transferir a

otras soluciones, en especial, de la vida real (p.30) Para hablar de aprendizajes auténticos como

35
expone Camilloni es importante hablar el lenguaje matemático y leer matemática solo así el

estudiante podrá resolver e identificar los problemas planteados.

Es importante enseñar una matemática desde la perspectiva de la utilidad, es decir llevar al

aula de clase situaciones que se puedan transferir lo estudiado a contextos distintos para poder

generar relaciones entre lo conocido y lo desconocido para obtener caminos variados para

llegar a la respuesta.

2.2.17 Fundamentación Psicológica

La psicología del aprendizaje cuyo objeto, de estudio son los procesos mentales que

acontecen durante la adquisición del nuevo aprendizaje o para reforzar el ya adquirido. Estos

procesos deben ir conjuntamente con los contenidos disciplinares de acuerdo al nivel de la

etapa evolutiva como lo indicaba Piaget, esto hará que los aprendizajes sean más eficientes y

significativos en función de su edad.

Según afirma (Godino, Batnero, & Font, 2017)

“la matemática pensada desde una óptica funcional no rechaza el aprendizaje de reglas y

algoritmo; sin embargo, no lo hace como si fueran recetas que hay que cumplir estrictamente,

por el contrario, incentiva a la creatividad personal, permitiendo el desarrollo del

razonamiento lógico y del pensamiento crítico y la posterior sistematización de ambos”

(p.135).

Como se indica en el párrafo anterior la psicología facilita la construcción de saberes

desarrolla el razonamiento que se debe afianzar principalmente en los primeros grados de la

educación básica, porque así el estudiante ira avanzando su escolaridad con bases para la

resolución de problemas, cálculo mental, operaciones matemáticas que deben ser

36
encaminadas a contextos de la vida real con los cuales el estudiante debe convivir, por lo cual

dichos aprendizajes deben ser significativos.

Según (Ausubel, Novak, & Hanesian, 2016) “un aprendizaje es significativo cuando puede

relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya

sabe” (p.48) En efecto el buen aprendizaje es significativo porque el estudiante procesará la

información basado en conocimientos previos, ya vividos y los puede enlazar con el nuevo

conocimiento haciendo del aprendizaje de matemática una tarea funcional.

2.2.18 Fundamentación Sociológica

Los sociólogos constantemente han tratado, que los pensamientos que pretenden transferir

como sus ideas y opiniones sean claras, precisas y lógicas de tal forma que su objetivo es que

se comprendan fácilmente, para ello se basan en la ciencia y el arte de pensar con coherencia,

que es la lógica se la entiende como una rama de la filosofía que cultiva el pensamiento del

ser humano, empleando métodos y principios para diferenciar el razonamiento valido o

correcto del erróneo (Alaminos, 2016)

En la medida que se transfieren ideas las Matemáticas sirven como herramientas para

asimilar y fortalecer el conocimiento y si este conocimiento se transmite de forma clara y

secuencial se piensa con lógica y esta ciencia filosófica va contribuir a que los procesos de

aprendizaje de los contenidos matemáticos sean más cercanos y accesibles para los

estudiantes de los primeros años de educación básica (Peña, 2017)

La singularidad de las matemáticas y su acercamiento a las grandes masas de estudiantes

que miran con desconfianza los números y su utilidad, hacen tener en cuenta que es necesario

cambiar la concepción de la asignatura como una materia difícil de manejar, sino más bien

ser trabajada bajo la perspectiva de que las matemáticas consolidan los aprendizajes a través

37
del desarrollo del pensamiento crítico, si se logra por medio de la sociología cambiar la

etiqueta a las matemáticas se habrá logrado que se consolide la ciencia. Asi lo manifiesta

(Espinoza, 2017) “la sociología, es de una parte, el intento de explicar y comprender el

cambio social, un cambio social que se acelera a partir del siglo XVI. Pero la sociología es

también y quizás, sobre todo, un proyecto político y moral “(p.8). En consecuencia, el motor

que puede cambiar la percepción de las matemáticas como asignatura complicada es la

sociología porque puede ser capaz de dar a conocer como las matemáticas pueden ayudar en

la agudeza mental y asi los procesos matemáticos sería más fáciles de ser trabajados.

2.3 Marco Contextual

Unidad educativa Cinco de Mayo

Fuente: Google map

La Unidad Educativa Cinco de Mayo es una escuela regular se encuentra ubicada en la

provincia del Guayas; cantón Daule en la parroquia Juan Bautista Aguirre (Los Tintos). La

38
modalidad es presencial de jornada matutina y vespertina; sin embargo, en la actualidad

debido a la crisis sanitaria mundial por el COVID 19, la modalidad es online.

La historia de la Unidad Educativa data desde del 05 de mayo de 1981 con la presencia del

Señor Supervisor Lcdo. Fausto Moreno Cadena se fundó la Escuela Fiscal Mixta #6 SIN

NOMBRE del Recinto “Los Amarillos”. Las primeras clases se dictaron bajo la conducción

de la profesora María Defáz Toapanta, en el período lectivo 1981-1982 con 50 estudiantes y

30 padres de familia, plantel que fue construido en la propiedad del Señor Carlos Auria

Castro, quién muy gentilmente donó 1.224 metros, hecho de paredes de caña, techo de cade y

piso de tierra.

En el año de 1985 por gestiones de la Directora María Defáz y de los señores padres de

familia: Pablo Villamar, Hugo Castro, Francisco Briones y Elías Briones, El consejo

Provincial estando como Prefecto el Lcdo. Alfredo Adúm construyó un pabellón de 3 aulas

de concreto, techo de eternít y piso con baldosa.

El 11 de noviembre de 1986 el Director Provincial de Educación Dr. Bolívar Bermeo Segura

firmo la creación de esta institución con el nombre de Escuela fiscal Mixta # 12 “CINCO DE

MAYO” gracias a las gestiones realizadas por el Supervisor Abogado Luis Orejuela Tobar,

para ese entonces contábamos con 2 maestros más los Profesores Ángel Vascones y Julio

Rigail, con 120 alumnos y 91 padres de familia.

En el año 2002 pasamos a formar parte de las Redes Amigas “Mi Recreo” entidad quien

realizó el cerramiento del área del plantel, doto de material didáctico, mobiliario,

computadoras, vitrinas, escritorios y una Bandera del Ecuador.

Durante el Periodo Lectivo 2009 -2010 se aprobó registrar y disponer que la escuela pase a

ser Centro de Educación Básica con 10 grados.

39
La Institución en su prosperidad tuvo grandes enemigos, epidemias, invasiones, etc., pero,

también; tuvo grandes amigos. En la actualidad la Unidad Educativa “Cinco de Mayo” del

Recinto Los Amarillos –Parroquia Juan Bautista Aguirre Cantón Daule cuenta con 440

estudiantes, 15 Profesores, 13 con nombramiento definitivo, 1 con nombramiento provisional

y 1 de contrato ocasional. Tiene 4 pabellones en muy buen estado, las distribuciones de los

pabellones son: en el primer pabellón hay 2 aulas, en el segundo pabellón hay 5 aulas, En el

tercer pabellón, un laboratorio de computación con 5 computadoras de las cuales 4 están en

buen estado, un aire acondicionado en buen estado, 2 aulas y una mini bodega. En el cuarto

pabellón hay 1 aula, lavamanos colectivos 2 servicios higiénicos y una ducha. Además,

consta de:

• 1 Cancha Deportiva, con sus respectivas gradas.

• Contamos con suministros de agua potable y energía eléctrica.

• Su infraestructura es buena, cuenta con cerramiento.

Cada aula cuenta con 2 servicios higiénicos y sus respectivos lavamanos

La Institución educativa acoge a estudiantes que viene de diferentes estratos sociales

trayendo cada uno de ellos, diferentes historias que deben ser trabajadas y ayudadas por los

docentes y el departamento de consejería estudiantil , aquí en esta escuela se brinda

asesoramiento a los padres sobre todo en tiempos de pandemia se ha realizado una gran labor

social en lo relacionado al sostenimiento emocional no solo de los estudiantes sino de los

padres de familias que han ahondado en lo referente a la economía de los hogares, a la

pérdida masiva de trabajo por ello se ha tratado en la medida de lo posible ser soporte a cada

uno de ellos.

40
2.4 Marco Legal

2.4.1 CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR

2.4.1.1 CAPÍTULO SEGUNDO DERECHOS DEL BUEN VIVIR

Sección Quinta: Educación

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en

el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la

democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de

calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y

el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

2.4.2 CAPÍTULO SEGUNDO DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO

DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN

Art. 6.- Obligaciones. - La principal obligación del Estado es el cumplimiento pleno,

permanente y progresivo de los derechos y garantías constitucionales en materia educativa, y

de los principios y fines establecidos en esta Ley

a.- Garantizar, bajo los principios de equidad, igualdad, no discriminación y libertad, que

todas las personas tengan acceso a la educación pública de calidad y cercanía; b. Asegurar

que los establecimientos educativos sean espacios democráticos de ejercicio de derechos y

convivencia pacífica; c. Afianzar que el Sistema Nacional de Educación sea intercultural; d.

Garantizar la universalización de la educación en sus diferentes niveles, para niños, niñas,

adolescentes, jóvenes y adultos y personas con escolaridad inconclusa, así como proveer

infraestructura física, seguridad y equipamiento necesarios a los establecimientos educativos

públicos; e. Asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de la educación; f. Garantizar

41
que todas las entidades educativas desarrollen una educación integral, coeducativa, con una

visión transversal y enfoque de derechos; g. Afianzar la aplicación obligatoria de un currículo

nacional, tanto en las instituciones públicas, municipales, privadas y fiscomisionales, en sus

diversos niveles: inicial, básico y bachillerato; y, modalidades: presencial, Semipresencial y a

distancia. En relación a la diversidad cultural y lingüística, se aplicará en los idiomas oficiales

de las diversas nacionalidades del Ecuador. El diseño curricular considerará siempre la visión

de un Estado plurinacional e intercultural. El currículo se complementa de acuerdo a las

especificidades culturales y peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas

que son parte del Sistema Nacional de Educación.

2.4.3 LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN Y CULTURA (LOEI)

2.4.3.1 TÍTULO I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES

2.4.3.1.1 CAPÍTULO ÚNICO DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES

Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes

principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales

que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo, en relación

a los siguientes literales:

g. Aprendizaje permanente. - La concepción de la educación como un aprendizaje

permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;

n. Comunidad de aprendizaje. - La educación tiene entre sus conceptos aquel que reconoce

a la sociedad como un ente que aprende y enseña y se fundamenta en la comunidad de

aprendizaje entre docentes y educandos, considerada como espacios de diálogo social e

intercultural e intercambio de aprendizajes y saberes;

42
r. Evaluación. - Se establece la evaluación integral como un proceso permanente y

participativo del Sistema Educativo Nacional;

2.4.4 CAPÍTULO TERCERO DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS

ESTUDIANTES

Art. 7.- Derechos

d. Intervenir en el proceso de evaluación interna y externa como parte y finalidad de su

proceso educativo, sin discriminación de ninguna naturaleza;

Art. 8.- Obligaciones. -

b. Participar en la evaluación de manera permanente, a través de procesos internos y externos

que validen la calidad de la educación y el inter aprendizaje;

2.4. 5 CAPÍTULO CUARTO DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS Y

LOS DOCENTES

h. Atender y evaluar a las y los estudiantes de acuerdo con su diversidad cultural y lingüística

y las diferencias individuales y comunicarles oportunamente, presentando argumentos

pedagógicos sobre el resultado de las evaluaciones;

i. Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para superar el rezago y

dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias, capacidades, habilidades

y destrezas;

2.4.6 CÓDIGO DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL DE LA UNIDAD

EDUCATIVA CINCO DE MAYO

43
Un Proyecto Educativo se basa en la generación de nuevas propuestas que mejoren lo

realizado hasta el momento; es una invitación a seguir mejorando; es un instrumento que

traza las líneas maestras para que nos sirvan de guía y podamos crear e iniciar, desde la

flexibilidad, todos los procesos que nos conduzcan a conseguir aquello que pensamos en

forma de ideas y las transformamos en acciones concretas para alcanzar nuestros objetivos.

Nuestro ideario se basa en los siguientes principios:

• Formamos a niños, niñas y jóvenes en un ambiente educativo equilibrado y

armónico, donde prima la enseñanza de valores.

• Educamos a personas con sólidos principios de responsabilidad, respeto y

honestidad en busca del desarrollo de una autonomía con pleno ejercicio de sus

libertades.

• Propendemos a ofertar una educación básica donde se fortalezca la diversidad

escolar, teniendo en cuenta al niño y a la niña como centros del aprendizaje.

• Nos desenvolvemos en una cultura de paz que contribuye al respeto y

conservación del medio ambiente para un buen vivir.

• Desarrollar en los estudiantes competencias Básicas en aspectos humanos,

físicos, formativos y profesional incentivando el apoyo y colaboración de los

Representantes Legales a través del diálogo.

44
• Propiciamos una educación integral y tecnológica, acorde con las exigencias

del mundo moderno.

• Fomentar el trabajo en equipo, potenciando el talento y el desempeño sin

discriminación alguna.

• Atendemos el proceso del Interaprendizaje tomando en cuenta las diferencias

individuales como el ritmo y el estilo de aprender.

• Nuestra institución busca la equidad de género, creando espacios democráticos

para la reflexión y el análisis, donde prime el respeto a la diversidad étnica y cultural.

• Fortalecemos el desempeño profesional con constantes innovaciones

pedagógicas encaminadas a mejorar las prácticas docentes para llegar a la excelencia

educativa.

• Aplicamos proyectos del BUEN VIVIR como elementos estimulantes del

aprendizaje-cooperación y solidaridad de los educandos, considerando el trabajo

personal como el más importante factor del progreso individual.

• Fortalecemos las adaptaciones y adecuaciones curriculares en las

planificaciones de los docentes para apoyar el acceso a la educación con iguales

oportunidades para todos y todas.

45
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Diseño de la investigación

El presente estudio metodológico tiene como objetivo principal organizar y dar una

estructura al proceso de investigación que se realizó en la Unidad Educativa Cinco de Mayo,

sobre las estrategias metodológicas que se aplican en el área de matemática y su incidencia en

el desempeño escolar en los estudiantes de segundo grado de Educación Básica. Esta

indagación estuvo dirigida a las autoridades, docentes y a los estudiantes para así obtener

datos, que permitan conocer las dificultades que pudieran existir para que los mismos,

alcancen un buen desempeño escolar.

Este estudio fue trabajado bajo la modalidad del método cuali cuantitativo, el tipo de

investigación aplicado es bibliográfico y de campo. Así también, por el objetivo gnoseológico

es considerada una investigación descriptiva y exploratoria. Los métodos teóricos que

sustentaron la investigación es el método deductivo – inductivo. Las técnicas que se aplicaron

fueron: la encuesta, entrevista y observación. Y los instrumentos empleados fueron el

cuestionario, cuestionarios de preguntas semiestructurada y la ficha de observación

3.2. Modalidad de la investigación

El proyecto se dirigió a la investigación cuali cuantitativa o mixta, la finalidad es que a

través de este método combinado se alcanzó a recoger una mayor cantidad de información

que nutrió el estudio sobre las estrategias metodológicas y su incidencia en el desempeño

escolar en el área de matemática.

46
Según señala (Hernández, Fernández, & Baptista, 2016)

Los diseños mixtos: (…) representan el más alto grado de integración o combinación

entre los enfoques cualitativo y cuantitativo. Ambos se entremezclan o combinan en todo el

proceso de investigación, o al menos, en la mayoría de sus etapas (…) agrega complejidad al

diseño de estudio; pero contempla todas las ventajas de cada uno de los enfoques. (p. 21)

Por tal motivo, se enriquece el trabajo y mejora la calidad de la información, se amplía la

perspectiva del estudio en relación a la recolección de información.

3.3. Tipos de investigación

Según la finalidad de este estudio se ha elegido trabajar con dos tipos de investigación la

bibliográfica y la de campo, porque ambas van a contribuir en el desarrollo de esta

investigación de las estrategias metodológicas y su incidencia en el desempeño escolar.

3.3.1 Investigación Bibliográfica

Las fuentes bibliográfica o documental son importantes para obtener información sobre el

tema, sirve para comprender las teorías y estudios que se hayan elaborados sobre el tema de

estudio como sostiene (Balestrini, 2016) ‘’La bibliografía o el índice bibliográfico representan

un conjunto de fuentes de información (libros, folletos, documentos, revistas periódicos y otras

fuentes de información), empleados en el proceso de realización de trabajo escrito’’(p.125)

Este tipo de investigación permitirá la recopilación de datos que estructuraran la presente

investigación.

47
3.3.2 Investigación de campo

Este tipo de investigación se obtiene en el lugar donde ocurre el fenómeno a investigar por

ello será necesario que se indague sobre el desempeño escolar en el sitio es decir la

institución educativa a través de las clases virtuales según (Arias, 2016), define:

La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de todos

directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos

primarios), sin manipular o controlar variables alguna, es decir, el investigador obtiene la

información pero no altera las condiciones existentes ( p. 234)

3.4. Métodos de investigación

Los métodos teóricos son herramientas importantes en el proceso de la investigación, para

la búsqueda y mejoramiento de la generación de conocimiento en relación a la realidad

circundante por ello cada método tendrá la manera de acercarse al objeto de estudio en este

caso las estrategias metodológicas y su incidencia en el desempeño escolar.

3.4.1 Métodos Teóricos: Inductivo-deductivo

Manifiestamente este método está constituido por dos operaciones inversas como son:

inducción y deducción. La inducción es la representación de razonamiento que radica en

establecer una ley o conclusión general a partir de la observación de hechos o casos

particulares.

3.4.2 Método inductivo

Para (Rodriguez & Pérez, 2017) “El razonamiento inductivo es el comino que nos lleva

de los hechos particulares a las leyes generales” (p.198) La inducción da la posibilidad de

48
nuevos caminos para encontrar la respuesta al problema investigado en este contexto el

desempeño escolar.

3.4.3 Método Deductivo

En cambio, la deducción es el camino inverso a la inducción, quiere decir que partiendo de

las leyes se va a los particulares es decir que a través de este método se encontrara las

causales de como las estrategias metodológicas bien diseñadas influirán en el mejoramiento

del desempeño escolar. Según (Egg, 2017) el método deductivo “es el razonamiento que,

partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Este método permite la

formación de hipótesis, investigación de leyes científicas, y las demostraciones” (p.97)

3.5. Técnicas de investigación

Las técnicas son los instrumentos que maneja un investigador para realizar la recolección

de datos y poder sacar la información de los hechos investigados. Las técnicas se eligen de

acuerdo al método de investigación escogido. En este caso el método es cuali cuantitativo por

lo cual se ha seleccionado la técnica de la encuesta, entrevista y la observación directa

(Raffino, 2020)

3.5.1 La entrevista

La entrevista es un diálogo que se mantiene o entabla entre dos o más personas, en la cual

existe una persona que formula las preguntas, que es el entrevistador y la persona que

responde que es el entrevistado, se trata de una técnica cualitativa que sirve para extraer

información más profunda del tema.

Para (Cáceres, 2016) “es una técnica directa e interactiva de recolección de datos con una

intencionalidad y un objetivo implícito dado por la investigación” (p.65) Estas entrevistas

49
fueron realizadas por medio de la plataforma Zoom por motivo de la crisis sanitaria mundial

que se vive por la Covid 19.

3.5.2 La encuesta

La técnica de la encuesta es una forma de recoger información, en la cual se realiza la

misma pregunta a todos los encuestados y en el mismo orden de tal manera que se puede

obtener una mirada diferente a algún problema específico, como es el estudio de las

estrategias metodológicas y su incidencia en el desempeño escolar. Por ello para (Vidal C. ,

2017) “La encuesta es la búsqueda sistemática de la información en la que el investigador

pregunta a los investigados sobre datos que desea obtener” (p. 14) La encuesta servirá para

obtener datos orientativos sobre lo que está ocurriendo y se pueden mostrar estadísticamente.

3.5.3 La observación

La observación como técnica, es un elemento esencial para ver el fenómeno o hecho y

tomar la información, registrarla en un registro de cotejo o ficha técnica para luego poder

proceder con el análisis, como indica (Realde & Macazaga, 2016) “La observación es un

método interactivo de recogida de información que requiere de la implicación del observador

en los acontecimientos observados, ya que permite obtener percepciones de la realidad

estudiada, que difícilmente podríamos lograr sin implicarnos” ( p. 204).

En lo relacionado al proyecto educativo se ha realizado la técnica de observación de dos

maneras, la primera se observó el centro educativo las aulas en compañía de la Rectora del

plantel, como no están asistiendo los estudiantes por motivo de la pandemia por Covid 19 se

ha observado a los niños y docentes a través de la plataforma Zoom.

50
3.6. Instrumentos de investigación

3.6.1 Cuestionario

Los cuestionarios son un conjunto de preguntas que servirán para recoger información de

primera mano sobre los hechos que se investigan, que va a tener una serie de preguntas

organizadas sobre el tema a investigar como manifiesta (García, 2016) “El cuestionario

permite recolectar información y datos para su tabulación, clasificación, descripción y

análisis en un estudio o investigación” (p.3). Por ello se ha tomado como referente a los

docentes de la Unidad Educativa Cinco de Mayo quienes contestarán el cuestionario sobre las

estrategias metodológicas y su incidencia en el desempeño escolar.

3.7. Población y Muestra

Población

Cuando se habla de población se describe al universo o conjunto de elementos que se indaga

o hacen estudios es la totalidad del todo del fenómeno.

Según (Olivero, S, 2016) la población es el conjunto de sujetos sobre el cual se realiza un

estudio (p.32) Como se va a estudiar la influencia de las estrategias metodológicas en el

desempeño escolar se ha elegido como universo los 32 niños de segundo de básica elemental

y se ha tomado a en consideración 15 docentes y la autoridad del plantel, porque este universo

permitirá identificar las estrategias que se aplican en la institución.

51
 Tabla No. 2
Población de la Unidad Educativa Cinco de Mayo
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 32 67%
2 DOCENTES 15 31 %
3 AUTORIDADES 1 2%
Total 48 100%
Fuente: Secretaría del Plantel
Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

Muestra

Para (Mata, 2016) la muestra “es un subconjunto o parte del universo o población en que
se llevará a cabo la investigación. Hay procedimientos para obtener la cantidad de los
componentes de la muestra como fórmulas, lógica y otros La muestra es una parte
representativa de la población” (p.34)

Al ser la población significativa para la investigación realizada, considerará a todos los

involucrados para el estudio. Por tal motivo, no se requerirá de la aplicación de fórmula para
extraer la muestra.

Tabla No. 3
Muestra de la Unidad Educativa Cinco de Mayo

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes %

1 Estudiantes 32 67 %

2 Docentes 15 31 %
3 Autoridades 1 2%
Total 48 100%

Fuente: Datos de la fórmula

Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

52
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes
de la Unidad Educativa Cinco de Mayo

1.- ¿Te gusta estudiar matemáticas?

Tabla No. 4
Gustos por Las matemáticas
Categorías Frecuencias Porcentajes
Mucho 25 78 %
Poco 7 22%
Muy poco
Nada
TOTAL 32 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

Gráfico No. 1
Gustos por las matemáticas

22%

Sí
No
78%

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

Los niños presentan una buena predisposicion hacia el gusto por las matemáticas; sin
embargo, existe un pequeño grupo que le gusta poco la asignatura.

53
2.- ¿Te gusta como te enseña tu porfesor/a de matemática?
Tabla No. 5
Enseñanza de matemática

Categorías Frecuencias Porcentajes

Mucho 20 62 %
Poco 7 22%
Muy poco 5 16 %
Nada
TOTAL 32 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

Gráfico No. 2
Enseñanza de matemática

16%

22% 1
62% 2
3

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

La gran mayoría de educandos manifiestan que si les gusta como le enseñan las matematicas
su profesor/a; sin embargo, existe un grupo de estudiantes que les gusta muy poco como
explica su profesor/a.

54
3.- ¿Has hecho series de número cantando?

Tabla No. 6
Series cantadas
Categorías Frecuencias Porcentajes
Mucho 5 16 %
Poco 27 85%
Muy poco
Nada
TOTAL 32 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

Gráfico No. 3
Series cantadas

16%

1
2
84%

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

En base a los resultados obtenidos, hace falta potenciar diferentes estrategias metodológicas
innovadoras que permitan a los estudiantes un aprendizaje fácil y significativo.

55
4.- ¿Usas colores para identificar las cantidades?
Tabla No. 7
Identificar cantidades
Categorías Frecuencias Porcentajes
Mucho 2 6%
Poco 30 94 %
Muy poco
Nada
TOTAL 32 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

Gráfico No. 4
Identificar cantidades

6%

1
2

94%

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

A partir de los resultados obtenidos, los estudiantes no utilizan material adecuado pertinente
para el acercamiento a las matematicas y así puedan participar identificando colores con
cantidad , ya que es una forma de aprender y divertirse a la vez.

56
5.- ¿Te gustan los juegos con cálculo mental?
Tabla No. 8
Juegos mentales
Categorías Frecuencias Porcentajes
Mucho 12 37 %
Poco 20 63 %
Muy poco
Nada
TOTAL 32 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

Gráfico No. 5
Juegos mentales

37%

1
63%
2

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

En este gráfico se puede observar que la tendencia de los estudiantes es que les gusta muy

poco el calculo mental; mientras, que a un grupo pequeño les gusta aplicar cálculo mental.

57
6.- ¿Dibujas cuadrados y círculos?
Tabla No. 9
Dibujo de figuras
Categorías Frecuencias Porcentajes
Mucho 19 59 %
Poco 13 41 %
Muy poco
Nada
TOTAL 32 100%
Fuente: Encuesta a estudiante
Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

Gráfico No. 6
Dibujo de figuras

41%

59% 1
2

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

De este gráfico se puede interpretar que la mayoría de estudiantes pueden realizar los trazos
para dibujar figuras geométricas; sin embargo, existe un grupo de estudiantes que debe
practicar más los trazos geométricos. como son estos son indispensables para desenvolverse
en la vida cotidiana:

58
7.- ¿Te gustaría aprender matemática de forma divertida y diferente?
Tabla No. 10
Aprendizaje divertido
Categorías Frecuencias Porcentajes
Mucho 18 56 %
Muy poco 14 44%
Nada
TOTAL 32 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

Gráfico No. 7
Aprendizaje divertido

44%
56% 1
2

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

En este gráfico se puede observar que la mayoría de estudiantes les gustaría aprender
matemática de una forma divertida y diferente.

59
3.9 Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa Cinco de
Mayo

1.- ¿Planifica estrategias metodológicas en su micro planificación en el área de

matemáticas?
Tabla No. 11
Planificación de estrategias
Categorías Frecuencias Porcentajes
Siempre 8 53%
A menudo 3 20%
Ocasionalmente 2 13%
Rara vez 1 7%
Nunca 1 7%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

Gráfico No. 9
Planificación de estrategias

7%
7%
13% Siempre

53% A menudo
Ocasionalmente
20%
Rara vez
Nunca

Fuente: Encuesta a docentes

Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

Según los resultados obtenidos, se puede observar que existe una gran mayoría de docentes
que planifica estrategias metodológicas; sin embargo, sería ideal que todos planifiquen.

60
2.- ¿Considera que las estrategias metodológicas influyen en el desempeño escolar de los
estudiantes?
Tabla No. 12
Influencia en el desempeño escolar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 8 53%
A menudo 1 7%
Ocasionalmente 1 7%
Rara vez 2 13%
Nunca 3 20%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

Gráfico No. 10
Influencia en el desempeño escolar

20%
Siempre

13% 53% A menudo

Ocasionalmente
7%
7% Rara vez
Nunca

Fuente: Encuesta a docentes

Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

Según los resultados obtenidos, existen docentes que estan concientes que un buen proceso
metodológico influye en el desempeño escolar; sin embargo se puede notar que existen
muchos docentes que no notan la relacion con el dempeño escolar y la forma como se imparte
la parte metodológica de la asignatura de matemática

61
3.- ¿Las estrategias metodológicas optimizan el proceso enseñanza aprendizaje?
Tabla No. 13
Optimizar aprendizajes
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 11 73%
A menudo 1 7%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 1 7%
Nunca 2 13%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo
Gráfico No. 11
Optimizar aprendizajes

7%
13%
0%
Siempre
7% A menudo
Ocasionalmente
73%
Rara vez
Nunca

Fuente: Encuesta a docentes

Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

A pasar que una amplia mayoria indica que las estrategias metodológicas pueden optimizar el
aprendizaje; hay docentes que no le dan importancia al diseño de estrategias metodologicas
encaminadas a mejorar el aprendizaje y optimizar el proceso que se desarrollen el aula.

62
4.- ¿Es importante utilizar estrategias metodológicas que motiven a los estudiantes?
Tabla No. 14
Motivación en los estudiantes
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 7 47%
A menudo 2 13%
Ocasionalmente 3 20%
Rara vez 1 7%
Nunca 2 13%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

Gráfico No. 12
Motivación en los estudiantes

13%
7% Siempre
47%
A menudo
20%
Ocasionalmente
Rara vez
13%
Nunca

Fuente: Encuesta a docentes

Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

Según los resultados obtenidos, lo docentes manifiestan la importancia de la motivación en

las clases de matemáticas, basados en un diseño de estrategias como herramienta para que los

estudiantes participen en clases de una manera espontánea y amena.

63
5.- ¿Considera usted que el desempeño escolar mejoraría si se utiliza material concreto
en el área de matemática?
Tabla No. 15
Uso de material concreto
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 9 60%
A menudo 3 20%
Ocasionalmente 2 13%
Rara vez 1 7%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

Gráfico No. 13
Uso de material concreto

7%0%
13%
Siempre
A menudo
20% 60%
Ocasionalmente
Rara vez
Nunca

Fuente: Encuesta a docentes

Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

Los resultados obtenidos expresan que los docentes están conscientes de la importancia del
material concreto en el aprendizaje de las matemáticas. Pero existen docentes que no lo ponen
en práctica según respuestas dadas

64
6.- ¿Cree usted necesario motivar al educando previo al desarrollo de problemas
matemáticos?
Tabla No. 16
Desarrollo de problemas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 10 67%
A menudo 2 13%
Ocasionalmente 2 13%
Rara vez 1 7%
Nunca 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

Gráfico No. 14
Desarrollo de problemas

7%

0%
13%
Siempre

13% A menudo

67% Ocasionalmente
Rara vez
Nunca

Fuente: Encuesta a docentes

Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

En relación a esta pregunta se puede ver que a algunos docentes no motivan a los estudiantes
para el desarrollo de problemas haciendo que cada niño descubra los datos y que plantee el
problema de una manera fácil aprendiendo a identificar los datos con estrategias básicas
como encerrar o subrayar.

65
7.- ¿Considera importante aplicar estrategias metodológicas que contribuyan al
desarrollo del pensamiento lógico?
Tabla No. 17
Pensamiento lógico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 12 80%
A menudo 3 20%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

Gráfico No. 15
Pensamiento lógico

0%
20%
Siempre
A menudo
Ocasionalmente
80% Rara vez
Nunca

Fuente: Encuesta a docentes

Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

El desarrollo del pensamiento lógico es una constante en el proceso de aprendizaje de las

matemáticas, se puede ver en el gráfico que la mayoría los docentes lo ponen en práctica en
sus micro planificaciones.

66
8.- ¿Considera que la atención comprensión y memoria influye en el desempeño
escolar?
Tabla No. 18
Procesos cognitivos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 10 62%
A menudo 1 12%
Ocasionalmente 2 13%
Rara vez 2 13%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

Gráfico No. 16
Procesos cognitivos

13% 0%
13% Siempre
A menudo
12% 62% Ocasionalmente
Rara vez
Nunca

Fuente: Encuesta a docentes

Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

Los resultados obtenidos dejan en claro que los docentes saben que los procesos cognitivos
como memoria, atención y comprensión son claves para aprender, no así un grupo de
docentes que no le da importancia a los procesos y continúan con estrategias tradicionales de
aprendizaje.

67
9.- ¿Le gustaría que se elabore un manual de estrategias metodológicas?
Tabla No. 19
Manual de estrategias
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 10 67%
A menudo 3 20%
Ocasionalmente 2 13%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

Gráfico No. 17
Manual de estrategias

13% 0%

Siempre
20%
A menudo

67% Ocasionalmente
Rara vez
Nunca

Fuente: Encuesta a docentes

Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

En el gráfico se puede observar que la gran mayoría de docentes están interesados en

participar en la elaboración de estrategias metodológicas, frente a un grupo de docentes que

se resiste al cambio.

68
10.- ¿Pondría en práctica la utilización de un manual con estrategias metodológicas
para mejorar el desempeño escolar?
Tabla No. 20
Mejorar el desempeño escolar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 10 67%
A menudo 3 20%
Ocasionalmente 2 13%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

Gráfico No. 18
Mejorar el desempeño escolar

13% 0%

Siempre
20%
A menudo

67% Ocasionalmente
Rara vez
Nunca

Fuente: Encuesta a docentes

Elaborado por: Ines María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo

La mayoría de docentes se ve en la necesidad de participar en el diseño de estrategias

metodológicas para el área de matemáticas; no obstante, se puede notar que hay docentes que
se niegan a participar por no encontrarle sentido al cambio

69
 ENTREVISTA

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al Rector o la Rectora de

la Unidad Educativa Cinco de Mayo.
Entrevistadores: Inés María León Meza; Denny Alejandro Briones Murillo
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Lic. María Alvina Defaz Toapanta
Cargo: Docente - Rector

1.- ¿Considera beneficioso el desarrollo de estrategias metodológica en el proceso

enseñanza aprendizaje?

Definitivamente, si es vital para el proceso enseñanza aprendizaje, porque es el eje central de

la micro planificación, y los docentes debemos esforzarnos en seleccionar de manera

cuidadosa y pedagógica las estrategias que se deben aplicar en el salón de clase.

2 ¿Considera usted que las habilidades y destrezas pueden desarrollarse por medio de

estrategias metodológicas innovadoras?

Los cambios que se dan en la educación son vitales para desarrollar habilidades y destrezas

son necesarias las estrategias bien diseñadas y estructuradas siguiendo una metodología

coherente en el PEA, pero si son innovadoras bienvenidas mejor estamos abiertos al cambio

que pude favorecer a nuestros educandos.

3 ¿Usted como autoridad educativa considera importante el ámbito familiar influye en

el desempeño escolar?

70
Es concluyente señores, la influencia del hogar en la formación de hábitos de estudio y en el

control de tareas se ve reflejado desde el hogar, así como influye el aspecto socioeconómico

del estudiante, así también influye la estabilidad familiar y la cultura de su entorno.

4 ¿Considera que los problemas matemáticos están limitados a cierto nivel de

escolaridad?

La enseñanza de matemática es un problema generalizado en todos los grados, pero va a

depender de varios factores entre ellos como le decía es cultural cuando los miembros de su

familia les gustan o no las matemáticas y comentarios desacertados hacen que el niño les

tenga miedo a los números, operaciones o a las tablas, otro factor la metodología que el

docente aplique en la enseñanza y por supuesto la predisposición del estudiante.

5 ¿Considera usted que la tecnología es una buena estrategia metodológica?

La tecnología es una gran aliada de la educación, por ello es una buena estrategia

metodológica para aprender, no obstante, es necesario medirla y regularla para que el uso

excesivo no perjudique a los niños y jóvenes.

6 ¿Considera usted que una guía con estrategias metodológicas facilitara el aprendizaje

de matemáticas en los estudiantes?

Toda contribución para que mejore la educación es bienvenida, pero su propuesta me parece

interesante, porque se podría como Uds. me ha manifestado incluir la lúdica y la tecnología

como estrategias de aprendizaje.

71
3.10. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA
INVESTIGACIÓN

3.10.1 CONCLUSIONES:

Luego de haber realizado un estudio detallado sobre la incidencia de las estrategias

metodológicas en el desempeño escolar se concluye que:

• La Unidad Educativa Cinco de Mayo de la Ciudad de Daule necesita que sus maestros

apliquen estrategias metodológicas en las clases de Matemática para mejorar el desempeño

escolar.

• En las planificaciones se deben desarrollar un buen ciclo de aprendizaje en las que se

debe incluir estrategias metodológicas pertinentes para favorecer el desempeño de los

estudiantes de segundo de básica.

• Los estudiantes están predispuestos aprender matemáticas de una forma diferente y

divertida.

• La mayoría de docentes no utilizan estrategias metodológicas apropiadas al momento de

impartir conocimientos en el área de Matemática, existiendo así una barrera por los

estudiantes.

72
3.10.2 RECOMENDACIONES

Así mismo se presentan las recomendaciones que se han dado para mejorar en la

Unidad Cinco de Mayo:

• Los docentes de la Unidad Educativa Cinco de Mayo deben tener acceso a un proceso de

actualización docente para que planifiquen en sus clases estrategias metodológicas apropiadas

al nivel y edad de los niños, implementando nueva metodología de trabajo en el área de

matemáticas.

• La selección de estrategias metodológicas permitirá un buen desempeño escolar en los

estudiantes de segundo grado de básica elemental si se sigue el ciclo de aprendizaje que son

etapas que se debe cumplir para un aprendizaje exitoso.

• Los docentes deben aplicar estrategias metodológicas innovadoras para el aprendizaje de los

estudiantes.

• Los docentes deben utilizar una guía didáctica de estrategias metodológicas para mejorar el

aprendizaje de matemáticas y así mejorar el desempeño escolar.

73
 CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.1. Título de la Propuesta

Guía didáctica de estrategias metodológicas.

4.2. Justificación

La enseñanza de matemáticas, es una de las áreas más complejas en el currículo, porque

requiere de una serie de procesos cognitivos, en donde influye la lógica matemática y la

exactitud, dado que son niños de segundo año de Educación Básica es necesario diseñar una

guía de estrategias metodológicas que esté acorde con su proceso evolutivo; es decir, en el

estudio de las operaciones concretas; por ello, es necesario que se enseñe la lógica a través de

material de apoyo pertinente a su edad.

La elaboración de esta propuesta servirá para contribuir a la formación integral de los

educandos en el área de matemáticas, por esta razón se han utilizado los contenidos de la

asignatura mencionada y se ha introducido una guía de estrategias metodológicas que siguen

el ciclo del aprendizaje lo que permitirá al estudiante más libertad de actuación en la

realización de las diferentes actividades generadas en clases.

La guía de estrategias metodológicas que se plantearon en esta propuesta, han sido escogidas

de acuerdo a la complejidad de los contenidos para que exista un acercamiento entre los

números y procesos con los niños; los contenidos fueron seleccionados de forma secuencial y

son tratados de acuerdo al desarrollo de sus habilidades y destrezas; sin olvidar, que los

juegos son parte del proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas.

Así mismo, esta propuesta didáctica hará hincapié en la parte del desarrollo de los

procesos mentales superiores como es: el cálculo mental, las operaciones matemáticas,

74
resolución de problemas y las nociones de geometría. Cada actividad estará encaminada al

desarrollo de las habilidades del pensamiento sin olvidarnos de la parte formativa en valores

para que el estudiante pueda mejorar su desempeño escolar.

4.3. Objetivos de la propuesta

Objetivo General de la propuesta

Diseñar una guía didáctica de estrategias metodológicas para mejorar el proceso de

enseñanza aprendizaje en el área de matemática.

Objetivos Específicos de la propuesta

➢ Favorecer el uso de estrategias metodológicas a través de actividades que aporten a

los nuevos aprendizajes de matemáticas en los estudiantes de segundo grado.

➢ Especificar en qué medida las estrategias metodológicas en el área de matemática

corresponden al mejoramiento del desempeño escolar.

➢ Establecer una guía didáctica de estrategias metodológicas basadas en actividades que

permitan la interacción con los números de manera agradable y divertida.

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta

4.4.1 Aspecto Pedagógico

En lo concerniente a la propuesta pedagógica, se puede manifestar que luego de haber

realizado la justificación y planteado los objetivos tanto general como específicos, se debe

respaldar la propuesta desde el punto de vista constructivista, que es el paradigma educativo

que apoyará el desarrollo de este trabajo, que va a fortalecer el proceso enseñanza

75
aprendizaje, porque las estrategias metodológicas son instrumentos determinantes para

mejorar la calidad educativa y esta se verá reflejada en el desempeño escolar.

Para (Olmedo & Farrerons, 2017) consideran ¨ El constructivismo estudia proceso el

aprendizaje que provoca el cambio de conducta, que, a diferencia de los modelos

cognoscitivo, ponen énfasis en lo social en el humanismo como factores determinante¨ (p.11)

Es decir que el constructivismo es un modelo educativo que hace énfasis al desarrollo

humano poniendo al estudiante como el centro del aprendizaje y al maestro como mediador;

por este motivo, las estrategias metodológicas deben estar diseñadas desde la óptica de seguir

un ciclo de aprendizaje en donde se evidencie la lógica matemática, cálculo mental y las

representaciones gráficas de la geometría como elementos básicos en la introducción a las

matemáticas.

La propuesta presentada se pondrá en práctica en la Unidad Educativa “Cinco de Mayo” en

donde los docentes de esta institución harán que los educandos, sea los participantes activos

constructores de sus propios aprendizajes, relacionando los procesos con la práctica educativa

dando forma y sentido a la adquisición de aprendizajes que sean significativo; es decir, dar

valor y sentido a lo que descubre provocando la activación de nuevas estructuras mentales

que mejorarán el desempeño escolar.

4.4.2 Aspecto Psicológico

En el aspecto Psicológico la propuesta se sustentará en la teoría de aprendizaje

significativo en donde el estudiante aprende de manera no sustancial; es decir, un aprendizaje

razonado no al pie de la letra o memorístico, porque las matemáticas se deben aprender desde

la lógica y para que se de esta premisa es necesario que los niños de seis años se manejen con

material concreto como base para la apropiación del conocimiento nuevo.

76
 Para (Torre, 2018) La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la

siguiente: el conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen

un significado a la luz de los conocimientos que ya tienen¨ (p. 14)

Es decir que las estructuras mentales.

Aspecto Sociológico

Las matemáticas vistas como ciencias son el eje de los aprendizajes y del desarrollo de

procesos mentales elaborados, es también importante recalcar el valor social de las

matemáticas son parte de la vida cotidiana de los individuos, sin ella no sería posible

manejarse en sociedad por su utilidad práctica en todas las acciones desde las más sencillas

como las nociones básicas de mucho – poco; grande – pequeño. Hasta las más elaboradas

como las operaciones básicas que servirán de base para ir a comprar al bar de la escuela,

tienda etc.

Según (Trebal, 2017) ¨ Las matemáticas son cruciales para el desarrollo económico y el

progreso técnico de un país, permitiéndole seguir siendo competitivo en economía mundial. La

innovación y el crecimiento se basan en la vanguardia y en la inversión¨ (p.48)

De acuerdo a lo expuesto las matemáticas tienen una importancia crucial para el avance

económico de los pueblos a nivel mundial sin la economía no existiría prosperidad que facilita

la bonanza económica, que percute en el aspecto social dando estabilidad económica, política,

social y educativa

77
4.4. Factibilidad de su aplicación:

a. Factibilidad Técnica
La Institución Educativa Cinco de Mayo, tiene elementos tecnológicos que

facilitarán la implementación de la propuesta, cuenta con un pequeño laboratorio de

computación el cual tiene treinta computadoras, además tiene un conjunto de material

didáctico que servirán como material concreto para la implementación de esta

propuesta.

b. Factibilidad Financiera

En esta tabla se detalla los gastos que utilizaron los investigadores, los cuales se

evidencian como autogestión de los mismos, ninguna institución del estado ni privada

los ha ayudado económicamente a continuación el detalle los gastos.

Tabla N° 21
Presupuesto

UNIDAD DESCRIPCIÓN VALOR TOTAL

Tecnológicos

4 Internet $ 5,00 $ 5,00

1 Pendrive $ 15,00 $ 15,00

Gastos de movilización

10 Transporte público 4,00 4,00

15 Gastos de alimentación 15,00 15,00

Otros gastos 5,00 5,00

Gasto total aproximado $ 44,00 $ 44,00

78
 c. Factibilidad Humana

Esta propuesta tiene factibilidad humana ya que todos los actores de la comunidad

educativa estuvieron involucrados y prestos para brindar apoyo humano y pedagógico

la rectora de la institución acogió a los investigadores de manera cálida y responsable,

porque consideró que la propuesta tiene un alto valor teórico y práctico en el área de

matemática, por tanto brindó todas las facilidades del caso, así mismo el personal

docente estuvo presto para participar en la propuesta al igual que el personal

administrativo que facilitó la documentación necesaria para el proyecto.

4.5. Descripción de la Propuesta

Esta propuesta es una opción para trabajar el área de Matemática con el enfoque

Constructivista, la finalidad de esta propuesta es planificar un proceso enseñanza aprendizaje

que evidencie la implementación de estrategias metodológicas en la micro planificación y

sean puestas en marcha a través de actividades que faciliten el acercamiento de los niños

hacia las matemáticas

La propuesta contendrá una serie de estrategias metodológicas que van a beneficiar el

aprendizaje de los estudiantes de Segundo Año de Educación Básica. Esta guía va dirigida a

los docentes que son los mediadores entre los contenidos y el estudiante, por ello es necesario

que el docente tenga en consideración las recomendaciones metodológicas que generen

situaciones de aprendizaje exitosas.

Se debe hacer énfasis que en todas las actividades a realizar es necesario utilizar el material

concreto que sea variado y novedoso, este podría ser tomado del entorno donde se

79
desenvuelve el niño, no tiene que ser costoso, pero si creativo para despertar en los

estudiantes el deseo de aprender por medio de la manipulación del objeto que lo invita a

posibilidades concretas de aprendizaje.

Así también, se debe propiciar el acercamiento a las matemáticas con formas, colores y

series, a fin de facilitar considerablemente la acción de la experimentación, porque la calidad

y duración del aprendizaje obedecerá del valor de la experiencia. Crear un ambiente de

números impresos, de colores que signifiquen cantidades y formas que inviten a la

construcción de ideas.

Un aspecto que los docentes deben tomar en cuenta, cuando van a impartir las clases es

importante la dosificación de los conocimientos; es decir, presentar las actividades en forma

graduada; esto significa organizarlas desde lo más sencillo a lo más complejo tomando en

cuenta su nivel, es un camino de lo concreto a lo abstracto que por su edad se debe trabajar

este proceso cognitivo.

Cada actividad que se sugiere como estrategia metodológica para ser implementada en el aula

de clases debe estar sujeta a un proceso de ensayo y error, esto va a permitir espacios de

descubrimientos y propiciar actitudes positivas frente al error o descubrir que se llega de

diferentes formas a un resultado, para ello, es necesario tener en cuenta situaciones simples

de la cotidianidad. Finalmente utilizar el juego como estrategia metodológica, porque es la

actividad propia de los niños. A continuación, presentamos la guía didáctica de estrategias

metodológicas:

80
81
 Introducción

Esta propuesta tiene por objeto brindar una serie de orientaciones metodológicas a los

docentes con el propósito de hacer del proceso enseñanza aprendizaje de las matemáticas una

experiencia amena, libre y divertida, en lo que se valore el esfuerzo e intento de los

estudiantes en la participación activa de la enseñanza de matemática, todo este proceso

favorecerá a los niños, porque esta actitud del docente ayudará a fomentar reacciones

positivas y elevara la autoestima.

Es importante para que las estrategias metodológicas funcionen se debe crear

ambientes de aprendizajes motivadores, limpios y ordenados que ofrezca seguridad y

estimule el aprendizaje. Esta presentación también influye en los ambientes virtuales de

aprendizaje por que al igual que en la presencialidad, es necesario que el estudiante se sienta

cómodo.

La utilización del material concreto es importante para su manipulación y

experimentación logrando que el contar, seriar, valorar, y resolver problemas sean acciones

útiles en todos los contextos en la cual se desenvuelva el infante.

82
Planificaciones y Ejercicios
Matemática
Segundo Grado

1
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
NOMBRE DE LA UNIDAD EDUCATIVA Cinco de Mayo
INSTITUCIÓN:
DOCENTE Inés León Meza - Denny Briones Murillo FECHAS
ÁREA: Matemática AÑO LECTIVO 2021 – 2022
ASIGNATURA: Matemática TIEMPO 45 MINUTOS
UNIDAD DIDÁCTICA (TEMA): LA DECENA
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Los estudiantes comprenderán que el retorno seguro a las escuelas promueve acciones para cuidar la salud y
permite compartir sentimientos, emociones, inquietudes y necesidades
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE RECURSOS EVALUACIÓN
CRITERIO DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
Observar un video • Recursos INDICADORES DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
digitales EVALUACIÓN DE LA UNIDAD EVALUACIÓN
Integrar Señalar objetos del
Utiliza los números y los agrupa Técnica: observación
concretamente el
concepto de número, y
entorno que se • Objetos del Demuestra que utiliza que Instrumentos. Base 10
reconocer situaciones cuenten por salón
reconoce la decena Técnica: prueba escrita
del entorno en las que
decenas • Actividades
se presenten Instrumento: cuestionario
problemas que Observar cómo se para
requieran la desarrollar
escribe
formulación de destrezas
expresiones Agrupar números de
matemáticas sencillas, • Desarrolla
un solo digito
para resolverlas, de
habilidades
forma individual

2
o grupal, utilizando los Recordar que los para
algoritmos de adición y números de un solo reconocer
números s
sustracción número e llaman
dígitos

ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificaciones de la necesidad Especificaciones de la adaptación a ser aplicada
educativa
Grado I Destrezas con Recursos Lograr que el estudiante reconozca los números del 1 al 10 y
Estudiante con discalculia criterio de Cartillas tengan la idea de los dígitos y como se forma la decena
desempeño con
números

3
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LA DECENA
OBJETIVO: Integrar concretamente el concepto de número, y reconocer situaciones
del entorno en las que se presenten problemas que requieran la formulación de
expresiones matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o grupal,
utilizando los algoritmos de adición y sustracción
PARTICIPANTES: docentes de la Unidad Educativa Cinco de Mayo

TIEMPO: 45 minutos

Desarrollo
1.- Los estudiantes de segundo grado ingresaran al aula de clase (virtual o presencial)
2.- Presentar cartillas con objetos del entorno que contengan el número 10
3.- Indicar que el número 10 está formado por dos números
4.- Escribir el número
5.- hacer énfasis que cada vez que se reúnen 10 objetos forman una decena
6.- Recordarles que 10 unidades forman una decena

Se escribe

D U

1 0

Cada vez que se agrupan diez unidades, se forma una decena.

Los números PARA Cuando hay

del 1 al 9 se objetos
RECORDAR
llaman sueltos hasta
dígitos se 9 se les llama
escriben en unidades
Recordar una sola cifra
Una decena
corresponde
a 10 1
1. Agrupa y escribe cuántas decenas hay en cada ejemplo.

2. Cuenta el número de puntos de cada ficha de dominó, anota la operación y

resuelve la suma.

2
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA Cinco de Mayo
DOCENTE Inés León Meza - Denny Briones Murillo FECHAS
ÁREA: Matemática AÑO LECTIVO 2021 – 2022
ASIGNATURA: Matemática TIEMPO 45 MINUTOS
UNIDAD DIDÁCTICA (TEMA): SUMA DE NÚMEROS NATURALES HASTA EL 10
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Los estudiantes comprenderán que el retorno seguro a las escuelas promueve acciones para cuidar la salud y permite
compartir sentimientos, emociones, inquietudes y necesidades
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
DESTREZAS CON
ACTIVIDADES DE
CRITERIO DE RECURSOS EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
Observar un video • Recursos INDICADORES DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
digitales EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
Integrar Presentar objetos
Utiliza los números para Técnica: observación
concretamente el
concepto de número, y
que contengan • Regletas de sumar Instrumentos. Base 10
reconocer situaciones lados para contar colores
Demuestra que utiliza que Técnica: prueba escrita
del entorno en las que Actividades
como dados
se presenten para cálculo mental Instrumento: cuestionario
problemas que Trabajar con la desarrollar
requieran la
regleta para sumar destrezas
formulación de
expresiones

1
matemáticas sencillas, Agrupar números de • Objetos para
para resolverlas, de agrupar y
un solo digito
forma individual sumar
o grupal, utilizando los Deducir el concepto
algoritmos de adición y de suma
sustracción Sumar con regletas
según los colores
ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificaciones de la necesidad Especificaciones de la adaptación a ser aplicada
educativa
Grado I Destrezas con Recursos De Apoyo
Regletas
Para un estudiante con discalculia criterio de Brindar mayor mediación para la explicación de los distintos procesos
de
desempeño colores, Matemáticos.
cartillas
Describir y • Motivar constantemente al estudiante.
con
reproducir
números,
patrones
objetos del
numéricos
medio
basados en
(fideos,
sumas y
frejoles,
restas,
bolitas.
contando hacia
Etc.)
adelante y
hacia atrás

2
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Suma de números naturales hasta el 10
OBJETIVO: Representar, escribir y leer el número natural 10 en forma
concreta, gráfica y simbólica
PARTICIPANTES: docentes de la Unidad Educativa Cinco de Mayo
TIEMPO: 45 minutos
Desarrollo
1.- Los estudiantes de segundo grado ingresaran al aula de clase (virtual o presencial)
2.- Presentar un dado y contar sus lados
3.- Observar y comparar la cantidad de 7 que suman la cara opuesta del dado
4.- Escribir una definición de suma
4.- Aprenderán a identificar en la regleta los números por colores
5.- Realizar adiciones con números menores que 10

5+3 2+ 4

8 6

Recuerda

1
1. Dibuja las frutas que faltan para completar 10 y escribe la suma
correspondiente

…………. +…………… = 10

2.- En parejas, representen las operaciones y el resultad con regletas.

Pinten del color que corresponde. Cuenten y escriban el resultado.

3+7=

6+4=

2+8=

2
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
NOMBRE DE LA UNIDAD EDUCATIVA Cinco de Mayo
INSTITUCIÓN:
DOCENTE Inés León Meza - Denny Briones Murillo FECHAS
ÁREA: Matemática AÑO LECTIVO 2021 – 2022
ASIGNATURA: Matemática TIEMPO 45 minutos

UNIDAD DIDÁCTICA: Tema: Resta de números naturales hasta el 10

OBJETIVO DE LA UNIDAD: Los estudiantes comprenderán que el retorno seguro a las escuelas promueve acciones para cuidar la salud y
permite compartir
sentimientos, emociones, inquietudes y necesidades
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

DESTREZAS CON CRITERIO DE ACTIVIDADES DE RECURSOS EVALUACIÓN

DESEMPEÑO APRENDIZAJE

Observar un video • Recursos INDICADORES DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Integrar Presentar objetos digitales EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE EVALUACIÓN
concretamente el
concepto de número, y
que en conjunto • Regletas de Utiliza los números para restar Técnica: observación
reconocer situaciones tallar algunos colores Demuestra que utiliza que cálculo Instrumentos. Base 10
del entorno en las que Actividades
elementos mental para restar Técnica: prueba escrita
se presenten para
problemas que Trabajar con la desarrollar Instrumento: cuestionario
requieran la
regleta para restar destrezas
formulación de
expresiones

1
matemáticas sencillas, Agrupar números de • Objetos para
para resolverlas, de agrupar y
un solo digito
forma individual sumar
o grupal, utilizando los Deducir el concepto
algoritmos de adición y de resta
sustracción Restar con regletas
según los colores
ADAPTACIONS CURRICULARES
Especificaciones de la necesidad Especificaciones de la adaptación a ser aplicada
educativa
Grado I Destrezas con Recursos Respetar las tres fases (concreta, semi-concreta y
Estudiante con discalculia criterio de Regletas de abstracta) para que el estudiante logre comprender los
desempeño colores, procesos matemáticos.
Describir y Abaco, recta
reproducir numérica,
patrones material
numéricos concreto
basados en sumas
y restas, contando
hacia adelante y
hacia atrás

2
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Resta de números naturales hasta el 10
OBJETIVO: Realizar sustracciones con los números hasta 10, con material concreto,
mentalmente, gráficamente y de manera numérica
TIEMPO: 45 minutos
Desarrollo
1.- Los estudiantes de segundo grado ingresaran al aula de clase (virtual o presencial)
2.- Observar los números mayores van arriba de ahí se quita la diferencia
3.- Se quita
4.- Aprenderán a identificar el más grueso y el más delgado
5.- Determinaran relaciones de orden entre objetos gruesos y finos
6.- Reconocer y estimar objetos según su grosor

Con la ayuda de fichas u otro material que sirva para contar, verifica las

restas.

U U U U

6 8 9 4

- 2 - 4 -3 -2

……. ……. ……. ……

1
1.- ¿Qué resta muestra este dibujo?

- =

2. Expresa en números la siguiente resta:

5 - …. =…

3.- Completa las restas

2
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
NOMBRE DE LA UNIDAD EDUCATIVA Cinco de Mayo
INSTITUCIÓN:

DOCENTE Inés León Meza - Denny Briones Murillo FECHAS

ÁREA: Matemática AÑO LECTIVO 2021 - 2022

ASIGNATURA: Matemática TIEMPO 45 minutos

UNIDAD DIDÁCTICA: Tema: Números naturales hasta el 19

OBJETIVO DE LA UNIDAD: Los estudiantes comprenderán que el retorno seguro a las escuelas promueve acciones para cuidar la salud y permite compartir
sentimientos, emociones, inquietudes y necesidades

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

DESTREZAS CON
ACTIVIDADES DE
CRITERIO DE RECURSOS EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
DESEMPEÑO

Integrar concretamente Observar un video INDICADORES DE EVALUACIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

el concepto de número, y LA UNIDAD EVALUACIÓN

1
 reconocer Contar piezas del • Recursos Utiliza los números para formar nuevos Técnica: observación
situaciones del rompecabezas digitales
Demuestra que utiliza que cálculo Instrumentos. Base 10
entorno en las que
se presenten
Trabajar con • Regletas de mental para sumar
Técnica: prueba escrita
cuadros de colores
problemas que ordenes Actividades para Instrumento: cuestionario
requieran la desarrollar
Formar números
formulación de destrezas
agregados a partir
expresiones
de la decena • Objetos para
matemáticas hasta el numero agrupar y sumar
sencillas, para 19
resolverlas, de forma
Identificar los
individual
números del 1 al
o grupal, utilizando 19
los algoritmos de
adición y sustracción

ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificaciones de la necesidad Especificaciones de la adaptación a ser aplicada

educativa

Grado I Destrezas Recursos Permitir la utilización de material concreto (bloques lógicos o regletas de
con criterio Cuisenaire), tabla pitagórica

2
Estudiante con discalculia de Abaco,
desempeño Quipus,
regletas,
Representar, objetos
escribir y leer material
los números concreto
naturales del
1 al 19 en
forma
concreta,
gráfica (en la
semirrecta
numérica) y
simbólica.

3
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Números naturales hasta el 19
OBJETIVO: Representar, escribir y leer los números naturales del 0
al 19 en forma concreta, gráfica y simbólica
TIEMPO: 45 minutos
Para formar los números del 10 al 19 se suman a una decena las
unidades que se necesiten

Decenas Unidades Número Se lee

1 0 10 DIEZ

1 1 11 ONCE

1 2 12 DOCE

1 3 13 TRECE

1 4 14 CATORCE

1
1 5 15 QUINCE

1 6 16 DIECISÉIS

1 7 17 DIECISIETE

1 8 18 DIECIOCHO

1 9 19 DIECINUEVE

2
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA Cinco de Mayo

DOCENTE Inés León Meza - Denny Briones Murillo FECHAS

ÁREA: Matemática AÑO 2021 - 2022
LECTIVO
ASIGNATURA: Matemática TIEMPO 45 minutos
UNIDAD DIDÁCTICA: Tema : Relación de orden hasta el 19
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Los estudiantes comprenderán que el retorno seguro a las escuelas promueve acciones para cuidar la salud y permite
compartir sentimientos, emociones, inquietudes y necesidades

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

DESTREZAS CON CRITERIO ACTIVIDADES DE

RECURSOS EVALUACIÓN
DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE

Observar Un Video • Recursos INDICADORES DE TÉCNICAS E

Digitales EVALUACIÓN DE LA UNIDAD INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

1
 Integrar Concretamente El Contar Piezas Del • Regletas De Utiliza los números para Técnica: observación
Concepto De Número, Y Rompecabezas Colores formar nuevos
Instrumentos. Base 10
Actividades
Reconocer Situaciones Del Comparar Números Demuestra que utiliza que
Para Técnica: prueba escrita
Entorno En Las Que Se Presenten Utilizamos Los Signos: cálculo mental para sumar
Desarrollar
Destrezas Instrumento: cuestionario
Problemas Que Requieran La Mayor Que (>), Menor
Formulación De Expresiones Que (<) E Igual A (=).
• Objetos Para
Como
Matemáticas Sencillas, Para Agrupar Y
Resolverlas, De Forma Individual Las Decenas Son Sumar
Iguales, Comparamos
O Grupal, Utilizando Los
Las
Algoritmos De Adición Y
Sustracción Unidades.

Observa La
Comparación Con
Regletas

ADAPTACIONES CURRICULARES

Especificaciones de la adaptación a ser aplicada

Especificaciones de la necesidad
educativa

Grado I Destrezas con criterio de desempeño

Estudiante con discalculia Establecer relaciones de secuencia y de Motivar constantemente al

Recursos
orden en un conjunto de números naturales estudiante
de hasta 19, utilizando material concreto y
simbología matemática (=, <, >)

2
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Relación de orden hasta el 19
OBJETIVO: Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto
de números naturales de hasta 19, utilizando material concreto y simbología
matemática (=, <, >)
TIEMPO: 45 minutos
Desarrollo
Para comparar números utilizamos los signos: mayor que (>), menor que (<)
e igual a (=). Como las decenas son iguales, comparamos las unidades.
Observa la comparación con regletas.

13 < 16

1
 13 < 16

13 ES MENOR QUE 16

RECUERDA

1
1. De cada pareja de números, tacha el menor.

16 11 15 19 13 17

2.- De cada pareja de números, encierra el mayor

15 13 18 19 12 17

3.- Compara y coloca el signo que corresponda (<, >, =).

17 12 13 11 10 18 15 17

18 13 6 15 19 19 11 13

12 0 14 17 19 10 6 19

2
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA Cinco de Mayo

DOCENTE Inés León Meza - Denny Briones Murillo FECHAS

ÁREA: Matemática AÑO LECTIVO 2021 - 2022

ASIGNATURA: Matemática TIEMPO 45 minutos

UNIDAD DIDÁCTICA: Tema : Antecesor, sucesor e intermedio

OBJETIVO DE LA UNIDAD: Los estudiantes comprenderán que el retorno seguro a las escuelas promueve acciones para cuidar la salud y permite
compartir sentimientos, emociones, inquietudes y necesidades

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

DESTREZAS CON
ACTIVIDADES DE
CRITERIO DE RECURSOS EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
DESEMPEÑO

Observar un video • Recursos INDICADORES DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

digitales EVALUACIÓN DE LA EVALUACIÓN
UNIDAD

1
Integrar Contar piezas del • Regletas de Utiliza los números para Técnica: observación Instrumentos. Base
concretamente el rompecabezas colores formar nuevos 10
concepto de número, y Actividades
Trabajar con el Demuestra que utiliza Técnica: prueba escrita Instrumento:
para desarrollar
reconocer situaciones antecesor, sucesor e regleta para relacionar cuestionario
destrezas
del entorno en las que intermedio
se presenten • Objetos para
Observa la comparación
comparar
problemas que con regletas
requieran la
Con las regletas se
formulación de
expresiones pueden observar
matemáticas sencillas, fácilmente la relación
para resolverlas, de
forma individual anterior, posterior o
entre
o grupal, utilizando los
algoritmos de adición y números
sustracción
ADAPTACIONS CURRICULARES

Especificaciones de la necesidad Especificaciones de la adaptación a ser aplicada

educativa

Grado I Destrezas con criterio Recursos

de desempeño
Estudiante con discalculia Cartillas con Motivar constantemente a los estudiantes
Destrezas con criterio símbolos
de desempeño matemáticos

2
Establecer relaciones
de secuencia y de
orden en un conjunto
de números naturales
de hasta 19, utilizando
material concreto y
simbología
matemática (=, <, >)

3
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Antecesor, sucesor e intermedio
OBJETIVO: Establecer relaciones de secuencia y de orden en un
conjunto de números naturales de hasta 19, utilizando material
concreto y simbología matemática (=, <, >)
TIEMPO: 45 minutos
Desarrollo

Tres amigos tienen diferentes edades. ¿Cuántos años tiene el menor? ¿Qué
edad tiene el mayor? El intermedio, ¿cuántos años ha cumplido?

4 5 6

1
Con las regletas se pueden observar fácilmente la relación anterior,
posterior o entre números. Observa el ejemplo.

Antecesor Entre Sucesor

4 5 6

El número 4 es el antecesor a 5.
El número 6 es el sucesor a 5.
El número 5 está entre 4 y 6.

2
1. Completa las tablas con el número que se solicita.

SUCESOR ANTECESOR INTERMEDIO

10 9
7
1
7 15
14 17

1
1 3
18
13

15 9 11
0
17 19
19
11
14
12 14
15
0 2
12

2. Completa los números que faltan.

11 12 16 17

8 10 3 5

10 11 17 18
3
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA Cinco de Mayo
DOCENTE Inés León Meza - Denny Briones Murillo FECHAS
ÁREA: Matemática AÑO LECTIVO 2021 - 2022
ASIGNATURA: Matemática TIEMPO 45 MIMUTOS
UNIDAD DIDÁCTICA: TEMA: Números ordinales hasta el 10º
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Los estudiantes comprenderán que el retorno seguro a las escuelas promueve acciones para cuidar la salud y permite
compartir sentimientos, emociones, inquietudes y necesidades
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
DESTREZAS CON CRITERIO DE ACTIVIDADES DE RECURSOS EVALUACIÓN
DESEMPEÑO APRENDIZAJE
Observar un video • Recursos INDICADORES DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
digitales EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE EVALUACIÓN
Integrar concretamente el concepto de Cuando hay una serie
número, y • Regletas Utiliza los números para Técnica: observación
ordenada, se utilizan
de colores formar nuevos
reconocer situaciones del entorno en Instrumentos. Días de la
los números ordinales para Actividades
las que se presenten
nombrar cada elemento. para Demuestra que utiliza semana, calendario
problemas que requieran la desarrollar regleta para relacionar
formulación de expresiones Identificar los números destrezas Técnica: prueba escrita
ordinales.
Instrumento: cuestionario

1
matemáticas sencillas, para Organizar ejemplos en base • Días de la
resolverlas, de forma individual a ejercicios semana
o grupal, utilizando los algoritmos de
adición y sustracción

ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificaciones de la necesidad educativa Especificaciones de la adaptación a ser aplicada
Grado I Destrezas con criterio Recursos Se recomienda aplicar metodologías
de desempeño activas como trabajos en equipo, debates,
Estudiante con discalculia Cartillas,
dramatizaciones, proyectos, etc.
Reconocer números colores,
ordinales del primero videos
al décimo para
organizar objetos o
elementos.

2
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Números ordinales hasta el 10º
OBJETIVO: Reconocer números ordinales del primero al décimo para organizar objetos o
elementos
TIEMPO: 45 minutos
Desarrollo
Cuando hay una serie ordenada, se utilizan los números ordinales para
nombrar cada elemento.

Presta atención a la lectura y escritura de los números ordinales.

RECUERDA
La secuencia de un suceso ocurre de forma ordenada

1
1.- Bob Esponja está de fiesta, poco a poco van llegando los invitados, escribe los

números or dinales
según sea su posición

2.- Escribe el número ordinario en cada cuadro según corresponda

2
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA Cinco de Mayo
DOCENTE Inés León Meza - Denny Briones Murillo FECHAS
ÁREA: Matemática AÑO LECTIVO 2021 - 2022
ASIGNATURA: Matemática TIEMPO 45 minutos
UNIDAD DIDÁCTICA: Tema : Números ordinales hasta el 10º
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Los estudiantes comprenderán que el retorno seguro a las escuelas promueve acciones para cuidar la salud y permite
compartir sentimientos, emociones, inquietudes y necesidades
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
DESTREZAS CON CRITERIO DE ACTIVIDADES DE
RECURSOS EVALUACIÓN
DESEMPEÑO APRENDIZAJE
Observar un video • Recursos INDICADORES DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Integrar concretamente el concepto de Cuando hay una serie digitales EVALUACIÓN DE LA DE EVALUACIÓN
número, y ordenada, se utilizan • Regletas UNIDAD
reconocer situaciones del entorno en las los números ordinales de colores Utiliza los números para Técnica: observación
que se presenten Para nombrar cada elemento. Actividade formar nuevos Instrumentos. Días de la
problemas que requieran la formulación Identificar los números s para Demuestra que utiliza semana, calendario
de expresiones ordinales. desarrollar regleta para relacionar Técnica: prueba escrita
destrezas
Instrumento: cuestionario

1
matemáticas sencillas, para resolverlas, Organizar ejemplos en base a • Días de la
de forma individual ejercicios semana
o grupal, utilizando los algoritmos de
adición y sustracción

ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificaciones de la necesidad educativa Especificaciones de la adaptación a ser aplicada
Destrezas con criterio de Recursos Se recomienda aplicar metodologías activas
Grado I desempeño Cartillas, como trabajos en equipo, debates,
Estudiante con discalculia colores dramatizaciones, proyectos, etc.
Videos
Reconocer números
ordinales del primero al
décimo para organizar
objetos o elementos.

2
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Números ordinales hasta el 10º
OBJETIVO: Reconocer números ordinales del primero al décimo para
organizar objetos o elementos
TIEMPO: 45 minutos
1. Colorea cada caracol del color que se indica

Segundo, sexto primero y quinto y tercero, octavo y

y noveno cuarto séptimo décimo

Empareja los días de la semana con el número ordinal

Lunes 3°

Martes 5

Miércoles 1°

Jueves 4°
7°
Viernes 2°
Sábado 6°
Domingo

1
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA Cinco de Mayo

DOCENTE Inés León Meza - Denny Briones Murillo FECHAS

ÁREA: Matemática AÑO LECTIVO 2021 - 2022

ASIGNATURA: Matemática TIEMPO 45 minutos

UNIDAD DIDÁCTICA: Triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos

OBJETIVO DE LA UNIDAD: Los estudiantes comprenderán que el retorno seguro a las escuelas promueve acciones para cuidar la salud y
permite compartir sentimientos, emociones, inquietudes y necesidades

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE

RECURSOS EVALUACIÓN
CRITERIO DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE

INDICADORES DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Observar un video
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE EVALUACIÓN

1
 Integrar concretamente el Se pueden encontrar • Recursos Utiliza los triángulos para Técnica: observación
concepto de número, y figuras geométricas de digitales formar nuevas figuras
Instrumentos. Clases de
reconocer situaciones del Tres lados en muchos • Regletas de Demuestra que utiliza regleta triángulos
entorno en las que se objetos y lugares. colores para relacionar
Técnica: prueba escrita
presenten Actividades
Fíjate en las imágenes
para Instrumento: cuestionario
problemas que requieran la
Los triángulos son figuras desarrollar
formulación de expresiones
geométricas planas destrezas
matemáticas sencillas, para
porque es como si • Días de la
resolverlas, de forma
estuvieran recostadas semana
individual
sobre
o grupal, utilizando los
el papel.
algoritmos de adición y
sustracción

ADAPTACIONS CURRICULARES
Especificaciones de la necesidad educativa Especificaciones de la adaptación a ser aplicada
Grado I Destrezas con Recursos En matemáticas, pasar de lo concreto a lo
criterio de semiconcreto
Estudiante con discalculia Colores
desempeño
Cartillas
Descubrir
patrones Reglas
geométricos

2
en diversos Metro
juegos
Figuras
infantiles, en
edificaciones, Legos
en objetos
culturales,
entre otros

3
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos
OBJETIVO:
TIEMPO: 45 minutos
Desarrollo

Triángulos
Se pueden encontrar figuras geométricas de tres lados en muchos
objetos y lugares. Fíjate e las imágenes.

En la naturaleza En los instrumentos musicales

En juguetes En la comida

Recuerda siempre

1
El prefijo -tri indica cantidad de tres. Por ejemplo: triángulo, triciclo,
tricolor,…

Triángulo es la figura geométrica que tiene tres lados.

Los triángulos son figuras geométricas planas porque es como si

estuvieran recostadas sobre el papel.

Para trazar un triángulo, repasa con el dedo sus tres lados en cosas de
tu aula. Utiliza como molde una caja, una escuadra u otro objeto que
tenga forma triangular.

2
1.- Indica con una X cuál de estas figuras es un triangulo

2.- Encuentra los triángulos y coloréalos

1
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA Cinco de Mayo
DOCENTE Inés León Meza - Denny Briones Murillo FECHAS
ÁREA: Matemática AÑO LECTIVO 2021 - 2022
ASIGNATURA: Matemática TIEMPO 45 minutos
UNIDAD DIDÁCTICA: Triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Los estudiantes comprenderán que el retorno seguro a las escuelas promueve acciones para
cuidar la salud y permite compartir sentimientos, emociones, inquietudes y necesidades
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE RECURSOS EVALUACIÓN
CRITERIO DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑO
Observar un video INDICADORES DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE EVALUACIÓN

1
Integrar Observa los • Recursos Utiliza los cuadrados para Técnica: observación
concretamente el objetos, identifica digitales formar nuevas figuras
Instrumentos. Clases de
concepto de número, y repasa con rojo
y los cuadrados • Regletas de Demuestra que utiliza regleta cuadrados
colores para relacionar
Técnica: prueba escrita
reconocer Con objetos que te Actividades
situaciones del sirvan de molde, para Instrumento: cuestionario
entorno en las que dibuja algunos desarrollar
se presenten destrezas
Reconoce
problemas que cuadrados y sus • Papelógrafo
requieran la lados
formulación de
Repasa cuadrados
expresiones
sobre líneas
matemáticas
sencillas, para
resolverlas, de forma
individual
o grupal, utilizando
los algoritmos de
adición y sustracción

ADAPTACIONES CURRICULARES

2
Especificaciones de la necesidad Especificaciones de la adaptación a ser aplicada
educativa
Grado I Destrezas con Recursos En matemáticas, pasar de lo concreto a lo semiconcreto
criterio de
Estudiante con discalculia
desempeño
Formas
Descubrir Figuras
patrones Colores
geométricos en videos
diversos juegos
infantiles, en
edificaciones, en
objetos
culturales, entre
otros

3
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos
OBJETIVO: Identificar formas cuadradas en cuerpos geométricos del entorno
y/o modelos geométricos
TIEMPO: 45 minutos

Desarrollo

El cuadrado
Es posible encontrar figuras geométricas con cuatro lados iguales. Mira
algunos ejemplos.

Los cuadrados son figuras geométricas planas.

Para trazar un cuadrado, piensa en un objeto que, al bordear sus lados, tenga la
forma de un cuadrado. Utiliza objetos con caras cuadradas como moldes.

1
 1.- Observa esta figura y marca con una X los cuadrados que
encuentres

2.- Observa los objetos, identifica y repasa con rojo los triángulos.

3.- Sigue las líneas punteadas para formar cuadrados

2
4.6. Referencias Bibliográficas

“El proceso de enseñanza-aprendizaje de los Estudios

Lingüísticos: su impacto 2018 en la motivación hacia el estudio de la lengua”. (2018).
MENDIVE, 610 - 623.
Alaminos, A. (2016). Introducción a la sociología Matemática . Valencia - España : CEE
Limencop .
Alsina, C. (2016). Enseñar matemáticas. Barcelona: Grao.
Alvarado, A., Barrera, A., Breijo, T., & Bonilla, I. (2018). “El proceso de enseñanza-
aprendizaje de los Estudios Lingüísticos: su impacto 2018 en la motivación hacia el
estudio de la lengua”. MENDIVE, 610 - 623.
Álvarez, G. (2019). Tienda recreativa como un ambiente de aprendizaje áulico para mejorar
la enseñanza de la división. Ciencias pedagógicas, 46 - 56.
Arce, M., Conejo, L., & Muñoz, J. (2019). Aprendizaje y enseñanza de las matemáticas.
Madrid: Sintesis S. A.
Arias, F. (2016). El proyecto de investigación, inducción al método. Caracas : Episteme.
Artmann, P. (2020). Estrategias divertidas para enseñar matemáticas a los niños . Mexico:
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1
A
N
E
X
O

2
Anexo I

3
Anexo II

4
Anexo IV

5
6
7
Anexo V

8
Anexo VI

9
Anexo VII

10
Anexo IX

11
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

Carta de la carrera dirigida al plantel

12
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

Carta del colegio de autorización para la investigación

13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los instrumentos de

investigación.

14
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

Fotos de los padres de familia durante la aplicación de los instrumentos

de investigación.

15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos de

investigación.

16
 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

Certificado de práctica docente

17
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

Certificado de práctica docente

18
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

Certificado de vinculación

19
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

Certificado de vinculación

20
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

Formato de (los) instrumentos (de investigación) encuesta o cuestionario.

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BASICA

ENCUESTA REALIZADA A ESTUDIANTES

UNIDAD EDUCATIVA CINCO DE MAYO

Tema: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y SU INCIDENCIA EN EL

DESEMPEÑO ESCOLAR EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA

Propuesta: DISEÑO DE UNA GUIA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Instrucción: Marque la casilla que le parezca conveniente según las

siguientes opciones: 1= Mucho 2= Poco 3=Muy poco 4= Nada

N° PREGUNTAS 1 2 3 4
1 ¿Te gusta estudiar matemáticas?

2 ¿Te gusta como te enseña tu porfesor/a de

matemática?
3 ¿Has hecho series de número cantando?

4 ¿Usas colores para identificar las cantidades?

5 ¿Te gustan los juegos con cálculo mental?
6 ¿Dibujas cuadrados y círculos?

7 ¿Te gustaría aprender matemática de forma

divertida y diferente?

21
 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

Formato de (los) instrumentos (de investigación) encuesta o cuestionario.

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

ENCUESTA REALIZADA A DOCENTES

UNIDAD EDUCATIVA BÁSICA CINCO DE MAYO

Tema: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y SU INCIDENCIA EN EL

DESEMPEÑO ESCOLAR EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA

Propuesta: DISEÑO DE UNA GUIA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Instrucción: Marque la casilla que le parezca conveniente según las

siguientes opciones: 1= Muy de acuerdo 2= De acuerdo 3=Indiferente 4= En
desacuerdo 5= Muy en desacuerdo

N° PREGUNTAS 1 2 3 4 5
1 ¿Planifica estrategias metodológicas en su micro
planificación en el área de matemáticas?
2 ¿Considera que las estrategias metodológicas
influyen en el desempeño escolar de los
estudiantes?
3 ¿Las estrategias metodológicas optimizan el
proceso enseñanza aprendizaje
4 ¿Es importante utilizar estrategias metodológicas
que motiven a los estudiantes?
5 ¿Considera usted que el desempeño escolar
mejoraría si se utiliza material concreto en el área
de matemática?
6 ¿Cree usted necesario motivar al educando previo
al desarrollo de problemas matemáticos?
7 ¿Considera importante aplicar estrategias
metodológicas que contribuyan al desarrollo del
pensamiento lógico?
8 ¿Considera que la atención comprensión y
memoria influye en el desempeño escolar?
9 ¿Le gustaría que se elabore un manual de
estrategias metodológicas?
10 ¿Pondría en práctica la utilización de un manual
con estrategias metodológicas para mejorar el
desempeño escolar?
22
 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

Formato de (los) instrumentos (de investigación) encuesta o cuestionario.

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA

ENTREVISTA REALIZADA A LA AUTORIDAD DEL PLANTEL

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL CINCO DE MAYO

Tema: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y SU INCIDENCIA EN EL

DESEMPEÑO ESCOLAR EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA.

Propuesta: DISEÑO DE UNA GUIA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Instrucción: Desarrolle su opinión personal sobre los siguientes

cuestionamientos.

N° PREGUNTAS
1 ¿Considera beneficioso el desarrollo de estrategias metodológica
en el proceso enseñanza aprendizaje?

2 ¿Considera usted que las habilidades y destrezas pueden

desarrollarse por medio de estrategias metodológicas innovadoras?

4 ¿Usted como autoridad educativa considera importante el ámbito

familiar influye en el desempeño escolar?

5 ¿Considera que los problemas matemáticos están limitados a cierto

nivel de escolaridad?

6 ¿Considera usted que la tecnología es una buena estrategia

metodológica?

10 ¿Considera usted que una guía con estrategias metodológicas

facilitara el aprendizaje de matemáticas en los estudiantes?

23
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

Fotos de tutorías de tesis

24
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

25
 FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y SU INCIDENCIA EN

EL DESEMPEÑO ESCOLAR EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA. DISEÑO DE UNA GUIA DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS.

AUTOR(ES) INÉS MARÍA LEÓN MEZA

(apellidos/nombres): DENNY ALEJANDRO BRIONES MURILLO
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) TUTOR: ING. CRISTIAN GILBERTO MÉNDEZ MEDRANO,
MEN
(apellidos/nombres):
REVISOR: LCDA. SANDRA ELIZABETH TELLO ARÉVALO.
MSC.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN BÁSICA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCCIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: SEPTIEMBRE 2020 No. DE PÁGINAS: 181
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ Estrategias metodológicas, desempeño escolar, procesos
KEYWORDS:
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
La presente investigación, trata sobre la incidencia de las estrategias metodológicas en el desempeño
escolar en el área de Matemática en estudiantes de segundo año de educación, este estudio se centra en
como la selección de estrategias metodológicas pertinentes ayudan a que los estudiantes mejoren el
desempeño escolar, porque un buen proceso enseñanza aprendizaje facilita la adquisición de nuevos
conocimientos matemáticos. El estudio se centró en saber qué tipo de estrategias usaban los docentes
26
para el aprendizaje de las matemáticas. Para ello se utilizó una metodología de tipo cuali cuantitativa, de
alcance descriptivo, método teórico inductivo deductivo con una población conformada por 48 personas
de las cuales se encuestó a 32 estudiantes y 15 docentes. A la autoridad se la entrevisto. Las
conclusiones indicaron que es necesario que se mejore el proceso de enseñanza a través de estrategias
metodológicas nuevas divertidas e innovadoras.
ADJUNTO PDF: SI x NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: E-mail:
0986744787 denny_briones@hotmail.com
0991852718 inesleon1985@live.com
CONTACTO CON LA Nombre: LCDA. ANA DE LOURDES RAMIREZ GONZALES
INSTITUCIÓN:
Teléfono: 0993819140
E-mail: ana.ramirezg@ug.edu.ec

27