Tema 4. Esquema Metodológico Cuasiexperimental.

1. Introducción
Sobre los MÉTODOS EXPERIMENTALES: los métodos experimentales permitían establecer
relaciones causales. Para ello debían cumplir unos requisitos:

• El investigados manipula la VI.

• Covariar: la VD varia al mismo tiempo que cambian los niveles de la VI.
• Anteceder: la VI debe anteceder a la medición de la VD.
• Descartar causas alternativas: los cambios en la VD deben explicarse
exclusivamente por la VI →control experimental (VALIDEZ INTERNA).
• Aleatorización

OJO: hablaremos de laboratorio porque es más fácil allí controlar las variables extrañas

En ocasiones se debe PRIORIZAR la validez externa a costa de la validez interna (que sean
extrapolables a otros contextos del ser humano).

• Ej: investigación aplicada: queremos estudiar las causas de la esquizofrenia (en

laboratorio no darán resultados aplicables en la realidad probablemente ).

Los DISEÑOS CUASIEXPERIMENTALES (no quiere decir que no siga el método científico, aunque
posee un nivel de exigencia menor, aun así, es igualmente válido):

• Mantienen gran semejanza con diseños experimentales.

• Dificultades para establecer relaciones causales entre la VI y la VD (parece influir
uno sobre otro únicamente).
• Permiten generalizar sus resultados a situaciones de la vida cotidiana.
• En general, la DIFERENCIA FUNDAMENTAL radica en el control insuficiente de las
variables extrañas del experimento (dado sus características).
o Ejemplo: NO PUEDE ASIGNAR DE FORMA ALEATORIA a los participantes a
los grupos o no puede invertir el orden de las condiciones.

OJO: En muchas investigaciones en psicología no se puede utilizar la aleatorización (ej:

manipular una VI como depresión). Por tanto, se manipula la VI de forma indirecta.

TIPOS DE DISEÑOS CUASI EXPERIMENTALES:

—Diseños pre-post test: el más común en el ámbito clínico. Medida antes y después del
tratamiento.

—Diseños post test: el más conocido. Medida después del tratamiento.

—Diseños especiales. Los veremos por encima.

2. Diseños pre-post test

Diseños cuasi experimentales en los que se mide ANTES Y DESPUÉS de un determinado
tratamiento/intervención para observar los cambios producidos por este
tratamiento/intervención.

• Ejemplo: medimos antes y después de aplicar un tratamiento para mejorar los

síntomas asociados a la esquizofrenia.
 • Diseños pre-post test simples→ O1XO2. Un solo grupo de participantes mirando
una VD pre y post con la intención de comparar ambos momentos temporales.

2.1. Diseños pre-post test con causi control en:

—DISEÑO PREPOST CON GRUPO CONTROL NO EQUIVALENTE: se añade un segundo grupo
que funcionará como un grupo control O1XO2/O1CO2. Cuando hay una línea de puntitos
discontinua nos indica que hay grupos de personas distintas. Igualmente hay 2 mediciones de
la VI (mismo instrumento y mismo momento) de la VI pero en este segundo grupo no hay
ningún tipo de control.

• No asignación aleatoria
• Por ejemplo, pacientes con esquizofrenia de otro centro (similar historia clínica,
edad, sexo, duración del problema…)
 • Segundo grupo (control) lo más parecido posible al grupo que recibe tratamiento.

Para mejorar un poco diseño se puede realizar…

*DISEÑO PREPOST DE CUATRO GRUPOS DE SOLOMON:

• Se añaden dos grupos sin pretest (razones económicas y por haber llegado tarde):
uno experimental y otro control.
o Cuantos más grupos y cuantas más mediciones→ más información tengo
para contrastar.
• Repetición de ediciones: mayor verificación de la VI.
OJO: No es muy relevante en esta asignatura.

—DISEÑOS PREPOST CON UNA SEGUNDA VD: O1.Y XO2.Y

O1.Z O2.Z. Se miden 2 VDs distintas una VD

será la Y y la otra VD es Z (sobre esta última no se interviene, no se refuerza, por ejemplo) Mismos
grupos de personas a las que trato con una VI.

• Independientemente del tratamiento. Ejemplo: ECONOMÍA DE FICHAS.

o Conducta Y: recoger vasos en el comedor.
o Conducta Z: mantener ordenado el cuarto. No se refuerza (no VI).

En la primera semana se miden ambas conductas sin tratamiento y en la

segunda semana se refuerza únicamente la conducta recoger los vasos del
comedor y a la tercera semana se evalúa el número de veces que ha
desplegado la conducta de recoger de vasos en el comedor y mantener
ordenado el cuarto.

Si la encomia de fichas o tratamiento ha influido en ambas VDs, dcha VI no

habrá sido específica. Por tanto, a nivel experimental no ha sido eficaz porque
 solo queríamos que influyese sobre la conducta Y y no sobre la conducta Z
(como madre o clínicamente sí ha sido eficaz, hay que diferenciar bien esto).

• Y y Z son igualmente sensible al tratamiento (economía de fichas).

—DISEÑOS PREPOST CON UNA COHORTE ANTERIOR. Línea ondulada que separa una
nomenclatura de la otra. La primera nomenclatura está más a la izquierda y la otra más a la
derecha, esto está relacionada con el paso del tiempo (antes y después). En uno va a haber
intervención, pero en otro no.

COHORTE: grupo de personas que poseen características comunes por el hecho de

pertenecer a una misma generación.

• Nuevo plan de estudios, comparar con una cohorte anterior (plan antiguo).
• Las cohortes deben de ser los más similares posibles entre ellas.
• Línea ondulada: cohorte contigua y de mismo centro.
• Ejemplo: nuevo plan de estudios para verificar si mejora el rendimiento (VD),
realizar experimento comparando en un curso anterior en el que no se haya
implantado este plan nuevo de estudio haciendo 2 mediciones, una antes y otra al
 acabar el curso, y en el siguiente curso académico con el plan nuevo implantado
volver a realizar otras 2 mediciones, una antes y otra al acabar el curso académico.

3. Diseños post test

En ocasiones SOLO podremos medir DESPUÉS DEL TRATAMIENTO: eg. solo se tienen
calificaciones a final de curso y no al principio.

—SIMPLE SIMULTANEO:

→ PROBLEMA: no sabemos si la mejor ejecución se debe al nuevo plan o a que se han

seleccionado a participantes mejores en el grupo de la uja

—SIMPLE COHORTES:
 → PROBLEMAS: como no tenemos medida pre, no sabemos si la posible mejora con el
plan nuevo se debe al plan (VI) o a que los alumnos son mejores (VEXTRAÑAS). Para
solucionar el problema añadimos grupos experimentales y controles, es decir, usar
grupos duplicadas (2 grupos control y 2 grupos de tratamiento).

Si hay diferencias entre dos grupos iguales o duplicados, significa que existen Vextrañas no
controladas que pueden haber influido en la VD (rendimiento académico).

EJERCICIOS

1. En un programa de educación ambiental que consistía en la creación de espacios

verdes en los patios del colegio participaron niños de 6 a 8 años de un colegio
determinado. Este programa se implantó durante un curso académico y se evaluó
a final de curso (se pidió a los niños que participaron en el programa que
realizaran un dibujo del patio). Los niños que participaron en el programa
dibujaron más escenas naturales que los niños de otro colegio que no participó en
el programa.
− Identifica la VI y la VD.
→ VI: programa (con y sin programa de EEAA).
→ VD: dibujo→referencias a espacios naturales en el dibujo.
− ¿Qué tipo de diseño se ha utilizado?
→ Cuasiexperimental: Post test simple simultáneo.
− ¿Qué amenazas a la validez interna presenta este estudio?
→ La historia.
→ Sesgo de selección: dificultad para encontrar un grupo control
equivalente (los grupos seleccionados tienen otras diferencias
además de la VI)
2. En una investigación para determinar la eficacia de un programa antitabaco se
seleccionó a 20 voluntarios que llevaban fumando 5 años al menos 15 cigarrillos
al día. Los participantes registraron los cigarrillos que fumaban al día y además
recibieron tratamiento durante un mes. Se registró el número de cigarrillos
consumidos después del tratamiento.
 − VI/VD.
→ VI: tratamiento (con vs sin).
→ VD: nº cigarrillos consumidos al día.
− Tipo de diseño.
→ Pre-post test simple.
− Amenazas a la validez interna.
→ Historia, maduración, participantes voluntarios (mayor
motivación), autorregistro…

4. Diseños especiales.
4.1. Diseños de series temporales interrumpidas
Efecto de la interacción familiar en la esquizofrenia:

Múltiples mediciones pre y post porque el fenómeno que estoy investigando es

naturalmente registrada en varias ocasiones en los individuos escogidos.

Un GRUPO de personas institucionalizadas es constantemente explorado o evaluado de

forma natural (serie temporal) pero el tratamiento es variable (interrumpida).

EJEMPLOS:

1. En 1955 en Connecticut (USA) entraron en vigor una serie de medidas severas para el
control del exceso de velocidad. Los resultados de estas medidas se dieron a conocer
mostrando únicamente las cifras de fallecidos antes y después de la entrada vigor de estas
nuevas leyes.
 − ¿Cuál es la VI y cuál es la VD?
→ VI: Medidas contra el exceso de velocidad (con y sin).
→ VD: Número de accidentes mortales.
− Indica el tipo de diseño.
→ Pre-post test simple.
− Amenazas a la validez interna.
→ Historia (en 1956 es posible que mejorasen las condiciones climáticas, quizá
los datos reflejan una tendencia previa a 1956), posible variabilidad en las
medidas.

− ¿Cuál es la VI y cuál es la VD?

→ VI: Medidas contra el exceso de velocidad (con y sin).
→ VD: Número de accidentes mortales.
− Indica el tipo de diseño.
→ Diseño de serie temporal interrumpida simple.
− Amenazas a la validez interna.
→ Historia (en 1956 es posible que mejorasen las condiciones climáticas, quizá
los datos reflejan una tendencia previa a 1956), posible variabilidad en las
medidas.
− ¿Realmente las nuevas medidas son la causa del descenso en los accidentes?
→ El descenso entre 55 y 56 es equivalente al descenso entre el 51 y el 52, 53
y 54 y 57 y 58 aunque durante estos periodos no se habían aplicado nuevas
medidas

4.2. Diseños de discontinuidad en la regresión

− Ofrece mejores perspectivas que los diseños anteriores (mejor validez interna)→se
conoce la NATURALEZA del proceso de selección de los grupos experimentales (o
asignación de las unidades de estudio).
− Asignación no aleatoria pero la variable es conocida de antemano por el
investigador.
− Aprovechando el conocimiento sobre la TENDENCIA (ej. Regresión lineal positiva)
que siguen los datos en una determinada variable/s, se introduce un tratamiento
(VI) para provocar una ruptura o discontinuidad en esta tendencia.
 − Ejemplo: relacionar notas de los alumnos del curso pasado en Métodos y su
relación con las notas obtenidas en Psicometría (en vez de Análisis). Observamos en
ellos un TENDENCIA DE REGRESIÓN LINEAL POSITIVA (en la nube de puntos se puede
ver como atraviesa una línea recta imaginaria que representa dicha muestra)

− Previo al estudio se decide una variable cuantitativa que servirá para realizar la
DIVISIÓN EN GRUPOS (se mide previo al tratamiento) (Ej: Escogemos a aquellos que
suspendieron, sacaron < de 5).
− Se establecen en la escala de esta variable los puntos de corte según el número de
grupos que se desea tener. Se realiza entonces la ASIGNACIÓN a los grupos a partir
de estos puntos de corte.
− PROGRAMA PARA EVITAR EL FRACASO ESCOLAR:
→ aquellos alumnos < 5 en Métodos: clases de apoyo.
→ el resto: línea de base (no reciben clases de apoyo)

CONCLUSIONES: En la gráfica de la derecha, se observa una mejora en las notas en

Psicometría aumentándose y rompiendo la tendencia gracias a la introducción de la VI. Sigue
siendo lineal positiva, pero ya no sigue una línea recta. Estos alumnos no son los mismo que la
otra gráfica de la izquierda la cual se ha ido elaborando a lo largo de los años (varios cursos
académicos, por ejemplo). Este diseño aprovecha una regresión lineal positiva o negativa para
establecer una intervención y ver si esta es útil o no.

“Aunque es escasa la utilización de esta estrategia, constituye un buen ejemplo de cómo es

posible verificar el efecto del tratamiento mediante grupos organizados en función de los
valores de la variable pre-tratamiento. En la práctica, su uso se ha limitado al ámbito de la
investigación sobre educación compensatoria” (Trochim, 1984).
 5. Técnicas de análisis estadístico
Igual que las de esquema experimental pero NO SÓLO se analizan los valores de la VD para
cada uno de los niveles de la VI sino sobre las medias ajustadas en función de las diferencias
previas (equivalente a las medias experimentales).

OJO: Hay que comparar las medidas entre sí. Dependiendo del tipo de diseño
cuasiexperimental compararé cuatro o dos medias.

Ejemplo: DISEÑO PRE-POST CON GRUPO CONTROL NO EQUIVALENTE→comparación de

medias de los grupos experimental y control a partir de las diferencias post menos las
pre→permite concluir a favor de la VI

 Pruebas t→contratación de hipótesis para comparar medias (sobre puntuaciones

de diferencias).
 ANOVA→cuando se comparan más de dos medias.
o Ajustando las posibles diferencias previas mediante ANCOVA (análisis de la
varianza que me permite tener en cuenta una covariable, se suele utilizar
cuando tenemos este tipo de diseños pre-post): efecto del tratamiento,
pero controlando el influjo de las diferencias pretest.
 Regresión lineal→diseño de discontinuidad en la regresión: analizar cambios en la
tendencia lineal provocados por la VI

6. Esquemas cuasiexperiemntal en las coordenadas de la validez

¿Qué diferencias hay entre un diseño experimental y un cuasiexperimental? La principal es
el control exhaustivo de variables extrañas (aleatorización), en el primero es mayor. Ejemplo:
experimental=laboratorio y cuasiexperimental=no siempre laboratorio.

OJO: Esperamos que un DISEÑO EXPERIMENTAL tenga una mayor validez interna por este
mayor control (si está mal hecho, puede llegar a desaparecer).

—PROBLEMA DE VALIDEZ INTERNA: persigue causalidad en un contexto imperfecto, de

forma que las fuentes de invalidez tienen que descartarse de forma explícita, una a una, a
diferencia del experimental que se descarta mediante aleatorización.

• Compensado con validez externa: frecuente en contextos aplicados (ámbito clínico,

por ejemplo).

VALIDEZ INTERNA-INCONVENIENTES (algunos ejemplos de sus inconvenientes)

• Selección de la muestra no aleatoria.

• La historia: Acontecimientos externos que ocurren dentro del período de la
investigación.
• La maduración: Carácter cíclico de la situación y experiencia propia,
acontecimientos internos. Curso natural de los acontecimientos.
• Reactivo de la prueba/Adaptación de los participantes a las pruebas: distorsión
debido a la práctica inherente de realizar varias tareas, familiarización de los
participantes con el material
• Efectos de la instrumentación: diferencia de instrumentos de medida.
• Regresión a la media: tendencia de los datos extremos a volver hacia la media
cuando se repite la medición. Ejemplo: experimento en función de personas con una
gran ansiedad, es muy probable que tenga también datos extremos en otras variables.
 • Pérdidas no aleatorias de participantes o sesgos de atrición: efecto asociado a la
condición en la fueron asignados

VALIDEZ EXTERNA-INCONVENIENTES. Hay una mayor validez externa en los

cuasiexperimentos.

• Elección de un procedimiento que no garantice la representatividad de la muestra.

• Elección de sujetos voluntarios que genera un sesgo en la muestra. Ejemplo:
personas fumadoras que voluntariamente se meten en un tratamiento para dejar de fumar.

En definitiva, cualquier diseño que no sea experimental no va a tener las garantías de

validez interna por su propia definición.