Probabilidad y Fracciones 5 Primaria

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5°primaria
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Autor
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Ángel Luna
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Autor
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Ángel Luna
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Guía de Probabilidades y fracciones
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1° de Primaria
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Guía de Probabilidad y fracciones
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5° de Primaria
Base de datos
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Base de datos
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Dibujo
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Dibujo
03-2012-032310471800-14
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Prohibida la reproducción parcial o total por cualquier medio, sin autorización escrita del titular de los
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derechos
Prohibida patrimoniales.
la reproducción parcial o total por cualquier medio, sin autorización escrita
del titular de los derechos patrimoniales.
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Guía de
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Guía
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Guíade
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5°
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Probabilidades
Probabilidades
primaria
yyfracciones
fracciones
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Índice
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Introducción 6
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Descripción del kit 8
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Propósitos 14
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Contenidos del programa de 5º de primaria 15
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El kit de probabilidad y fracciones en el plan y programa de estudio de 5° de primaria 26
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Recomendaciones para el docente

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Sugerencias de actividades 32
Evaluación 112
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Introducción
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1
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La guía didáctica del kit Probabilidad y fracciones para 5° de pri- El material de la guía está basado en los
de 00 -0
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maria es un recurso para el docente que le permitirá reforzar el contenidos del Plan y programa vigente
0
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proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas por medio para 5° de primaria de la SEP. Su empleo
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de material manipulativo. Contiene actividades que muestran el como apoyo en las clases con ayuda del
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uso del material y su relación con el Plan y Programa vigentes. material didáctico le permitirá al docente
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En esta guía el docente encontrará también actividades que in- implementar actividades en las que los es-
a 10 4
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cluyen problemas de ingenio y destreza, ejercicios y retos. Contie- tudiantes desarrollen habilidades y resuel-
rí 3 0
ne además un apartado con sugerencias de evaluación para las van problemas complejos que representan
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actividades que lleve a cabo con el material didáctico del kit de un desafío.
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Probabilidad y Fracciones.
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Descripción del kit
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se
El kit de Probabilidad y fracciones es un material didáctico manipu- • Segunda fila numerada de 1/2 hasta
de 00 -0
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lativo diseñado para abordar los temas de probabilidad y fracciones. 10/2
0
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• Tercera fila numerada de 1/3 hasta
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El kit está integrado por los siguientes materiales: 10/3
es 4 91
• Cuarta fila numerada de 1/4 hasta
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Tablero de plástico de dos vistas (bicolor) de 29.0 cm de 10/4
a 10 4
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ancho por 51.8 cm de largo y con un espesor de 3.2 cm de grosor • Quinta fila numerada de 1/5 hasta
rí 3 0
en ambas caras. 10/5
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• Sexta fila numerada de 1/6 hasta
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Tablero de fracciones 10/6

• Séptima fila numerada de 1/7 hasta
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Cuenta con 100 espacios circulares cóncavos de 3 mm de 10/7

profundidad y un diámetro de 1.3 cm. Los espacios cóncavos tie- • Octava fila numerada de 1/8 hasta
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nen tres ángulos, uno en cada límite de las orillas, con excepción 10/8
O
del frontal para evitar el error en el tiro. • Novena fila numerada de 1/9 hasta
Los espacios cóncavos están distribuidos en 10 filas numeradas 10/9
de la siguiente manera: • Décima fila numerada de 1/10 has-
• Primera fila numerada de 1 al 10 ta 10/10
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Tablero de probabilidad Todas las canicas están hechas de plástico y tienen un
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• 48 pivotes de 1.3 cm de altura y 7 mm de diámetro diámetro de 1.7 cm.
p-
• 8 espacios rectangulares de 2.7 cm de ancho x
1
se
9.0 cm de largo y 1.3 cm de alto colocados en 6 dados de plástico
de 00 -0
la parte inferior del tablero, divididos por barras • Ambos tienen 6 caras y miden 1.5 cm por lado
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rectangulares de 6 mm de ancho por 9.0 cm de
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largo y 1.3 cm de alto 1 tómbola
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• 2 barras delimitadoras de los pivotes con un Está provista de una base y una manija de plástico
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ángulo de 105º, un grosor de 6 mm y una altu- con medidas de 14.8 cm de altura x 20.2 cm de largo
ra de 1.3 cm. x 14.3 cm de ancho. La tómbola tiene forma de hexá-
a 10 4
a 0 1 2 p gi gono.
rí 3 0
El tablero está provisto de un asa en la parte superior
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con dos soportes en los costados, lo que permite la
10 fichas de plástico
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inclinación del material.

Estas fichas son para jugar “volados” y miden 4.1 cm
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25 canicas de colores: de diámetro y 3 mm de espesor, con la impresión de

• 5 azul marino una cara por un lado y la de una cruz en el anverso.
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• 5 verdes
24 plantillas numéricas
O
• 5 rojas
• 5 azul cielo Son plantillas rectangulares de cartón que miden 2.6 cm
• 5 anaranjadas de ancho x 8.7 cm de largo y con un espesor de 1 mm,
• 15 canicas blancas para probabilidad divididas de la siguiente manera:
• 15 canicas negras para probabilidad
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• Numeración del 1 al 8
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Se incluye 1 base porta plantillas de plástico para
• Numeración 1-2 (4 veces) fracciones de 24.5 cm por lado y un espesor de 7 mm.
da
• Numeración del 1 al 4 (2 veces)
45 bloques de fracciones
in
Bases circulares Se trata de piezas rectangulares de plástico, de las
p-
Son 5 discos de plástico con un diámetro de 15.0 cm que se incluyen:
1
se
y un espesor de 3 mm. Tres de ellos están graduados • 1 de 1 entero de 23.0 cm de largo x 2.5 cm de
de 00 -0
del I al XII y del 5 al 60, las dos bases restantes no ancho y un espesor de 3 mm
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0
tienen graduación. • 2 de 1/2 de 11.5 cm de largo x 2.5 cm de an-
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cho y un espesor de 3 mm
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Fracciones circulares • 3 de 1/3 de 7.6 cm de largo x 2.5 cm de ancho
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Cinco círculos enteros de plástico fraccionados en me- y un espesor de 3 mm
dios, tercios, cuartos, sextos y octavos con un diáme- • 4 de 1/4 de 5.7 cm de largo x 2.5 cm de ancho
a 10 4
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tro de 10.9 cm y un espesor de 2 mm. y un espesor de 3 mm
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Las fracciones están empacadas en una caja • 5 de 1/5 de 4.6 cm de largo x 2.5 cm de ancho
circular con medidas de 11.3 cm de diámetro exterior y y un espesor de 3 mm
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fondo de 1.4 cm. La tapa tiene medidas de 11.7 cm de • 6 de 1/6 de 3.8 cm de largo x 2.5 cm de ancho
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diámetro con un fondo de 5 mm. y un espesor de 3 mm

• 7 de 1/7 de 3.2 cm de largo x 2.5 cm de ancho
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1 plantilla de fracciones rectangulares y un espesor de 3 mm

Es una plantilla cuadrangular de cartón que mide 23 cm • 8 de 1/8 de 2.8 cm de largo x 2.5 cm de ancho
O
por lado e impresa con divisiones de fracciones des- y un espesor de 3 mm

de 1 entero hasta novenos con su respectivo porcen- • 9 de 1/9 de 2.5 cm de largo x 2 cm de ancho y
taje, número decimal y un dibujo de porcentaje en el un espesor de 3 mm
círculo. Se incluye un estuche de vinil para empacarlas.
13
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10 Bloques de fracciones triangulares
ut
Fabricadas en plástico con medidas de 14.9 cm por
da
lado, 13.3 cm de altura y un espesor de 2 mm. Se
incluyen:
in
• 1 de 1 entero de 14.9 cm. x lado, 13.0 cm de
p-
altura y un espesor de 3 mm
1
se
• 2 de 1/2 de 7.4 cm de base, 14.9 en los lados
de 00 -0
y 13.0 cm de altura, con un espesor de 3 mm
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0
• 3 de 1/3 de 14.9 cm de base, 8.9 cm en los
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lados, 4.3 cm de altura y un espesor de 3 mm
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• 4 de 1/4 de 7.3 cm por lado, 6.4 cm de altura
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y un espesor de 3 mm
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a 0 1 2 p gi
Los bloques de fracciones triangulares están empa-
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cados en una caja triangular de plástico que mide
15.6 cm por lado con una altura de 1.4 cm. La tapa
03 -2 ist ro
tiene medidas de 16.0 cm por lado con un fondo de

03 eg a p
4 mm.
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1 Guía para el maestro con ejercicios.

El kit de Probabilidad y fracciones está empacado en
O
una caja de cartón y tiene una base interior de plás-

tico para guardar fácilmente todos los componentes.
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Propósitos
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da
in
El kit de Probabilidad y fracciones está diseñado para que los • Conseguir que los estudiantes inte-
p-
docentes puedan abordar, con sus estudiantes, el estudio de las ractúen entre sí, favoreciendo el diá-
1
se
matemáticas de manera divertida por medio de juegos, retos y la logo y la discusión de su exploración.
de 00 -0
manipulación del material.
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0
Utilizando el kit de Probabilidad y fracciones, los estudian- Específicamente, con el kit de Probabilidad
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tes van edificando su propio conocimiento por medio de lo que y fracciones se tienen como propósitos:
o"
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observan, construyen y comprenden, por lo que el estudiante de • Identificar, comparar y ordenar nú-
es 4 91
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quinto grado podrá dominar las siguientes competencias: meros naturales, fraccionarios y de-
cimales.
a 10 4
a 0 1 2 p gi
• Introducir la composición y descomposición de números. • Conocer las operaciones aritméticas
rí 3 0
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• Adquirir el concepto de número. de suma y resta, comprendiendo los
• Asociar la longitud con el color. significados de las mismas, sus al-
03 -2 ist ro
• Trabajar mediante la manipulación del material las relacio- goritmos y la utilidad de cada opera-
03 eg a p
nes “mayor que” y “menor que” de los números basándose ción en problemas cotidianos.
en la comparación de longitudes. • Realizar eficazmente cálculos nu-
R br
• Realizar diferentes seriaciones. méricos.

• Comprobar empíricamente las propiedades de la suma y • Anticipar soluciones razonables a
O
resta. problemas buscando procedimien-

• Facilitar el proceso de aprendizaje mediante la observación tos y estrategias personales ade-
y la exploración. cuadas.
• Fomentar la creatividad de los estudiantes.
15
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Contenidos del programa
ut
da
de 5° de primaria
in
p-
Los números naturales nes de objetos con el fin de obtener una
1
se
sola colección. Por otro lado, la acción re-
de 00 -0
lit -14
Los números naturales son aquellos que se usan para contar y petitiva de sumar uno es la forma básica
0
te 32 31 co o
ordenar y se denotan por N = {1, 2, 3…} La ordinalidad de un nú- de contar. Ejemplo:
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mero indica la posición de un elemento perteneciente a una suce-
es 4 91
pi 2 -0 úb da
sión ordenada. Por ejemplo, en la sucesión a, b, c, d, el elemento 3+5=8
a es el primero, b el segundo, c el tercero, etcétera. El cardinal
+ =
a 10 4
a 0 1 2 p gi
indica el número o cantidad de elementos de un conjunto, sea
rí 3 0
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esta cantidad finita o infinita. Los números cardinales constituyen
una generalización interesante del concepto de número natural, Multiplicación
03 -2 ist ro
permitiendo comparar la cantidad de elementos de conjuntos infi-

03 eg a p
nitos. Por ejemplo, los conjuntos {1, 2, 3} y {2, 3, 4} no son iguales La multiplicación es una operación mate-
pero tienen la misma cardinalidad, en este caso tres. mática que consiste en sumar un número
R br
tantas veces como indica otro número. Así,

Suma 4 × 3 (léase “cuatro multiplicado por tres”
O
o, simplemente, “cuatro por tres”) es igual

La suma o adición es la operación básica que consiste en combi- a sumar tres veces el valor 4 (4 + 4 + 4).
nar o añadir dos números o más para obtener una cantidad final La multiplicación también está asociada al
o total. La suma también ilustra el proceso de juntar dos coleccio- concepto de área geométrica.
16
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or
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División
p-
La división es una operación cuyo resulta-
1
se
de 00 -0
do indica cuántas veces “vale” el dividendo
lit -14
3 unidades
respecto al divisor. Por ejemplo, si el divi-
0
te 32 31 co o
dendo es 12 y el divisor es 4, la división
un 718 50
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ra -0 32 li p
es 3, es decir, el dividendo 12 es 3 veces
es 4 91
pi 2 -0 úb da
4 unidades el divisor 4. El resultado de la división se
llama cociente y debe ser entero.
a 10 4
a 0 1 2 p gi
3 unidades x 4 unidades = 12 unidades ² La división entera caracterizada de
rí 3 0
"L -2 01 ro te
esta forma no siempre es posible; en algu-
La multiplicación es una operación donde el orden de los ope- nos casos no existe cociente entero. Por
03 -2 ist ro
randos no altera el resultado; es una operación conmutativa. Por ejemplo, 12 ÷ 5 no es entero, pues no exis-
03 eg a p
ejemplo, 3 x 4 = 4 x 3. te una cantidad entera cuyo valor sea 12

Los números que se multiplican se llaman factores y el real repetirse 5 veces.
R br
sultado de la multiplicación es el producto. Por ejemplo, 12 es el En general, un número entero es

producto de los factores 4 y 3. divisible entre otro entero si el primero es
O
A un número que es el producto de factores se le llama múl- múltiplo del segundo. Por ejemplo, 12 es
tiplo de cualquiera de ellos. Por ejemplo, como 12 es el producto divisible por 4 ya que 12 es múltiplo de 4:
de 4 y 3, es también múltiplo de 4 y múltiplo de 3: 12 = 3 x 4. 12 = 3 x 4.
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p-
Descomposición en factores primos
1
se
La divisibilidad es un hecho aritmético para el cual hay cri-
de 00 -0
Aplicando la divisibilidad de un número por
lit -14
terios que permiten decidirla en forma rápida. Ejemplos:
0
cada número primo de la colección P es po-
• Un número es divisible entre 2 si su cifra final o la de las uni-
te 32 31 co o
un 718 50
sible descomponer a los números compues-
o"
ra -0 32 li p
dades es 0, 2, 4, 6, u 8.
tos, por ejemplo, al número 720:
Así, 20, 32, 54, 16 y 48 son divisibles entre 2.
es 4 91
pi 2 -0 úb da
• Un número es divisible entre 3 si la suma de sus dígitos es 3 Divisibilidad por 2, 3, 5,...
a 10 4
a 0 1 2 p gi
o un múltiplo de 3. Por ello, 123, 321 y 213 son divisibles
rí 3 0
por 3 debido a que 1 + 2 + 3 = 6 es también divisible entre 3. Número compuesto 720 2
"L -2 01 ro te
• Un número es divisible entre 5 si termina en 5 o 0. 360 2
{
03 -2 ist ro
25, 50, 125 son divisibles entre 5. 180 2

A los números enteros mayores que 1 que sólo son divisi- 90 2
03 eg a p
Cocientes 45 3
bles entre ellos mismos y la unidad se les llama números primos y 15 3
se les denota por el símbolo P.
R br
5 5
1
O
P = {2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29 31, 37, 41, 43, 47, …}
Obsérvese que:
Los números compuestos son aquellos que se forman del • Se comienzan los ensayos de divisibi-
producto de dos o más números primos. lidad de menor a mayor número pri-
mo, en este caso por el 2.
18
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or
ut
da
in
• La divisibilidad por un número primo se debe agotar hasta 28 21 42 2
p-
que el cociente que se obtiene en la última etapa del ensa- 14 21 21 2
1
se
yo ya no sea divisible, momento en que se continua con el 7 21 21 3
de 00 -0
lit -14
siguiente número primo en P. 7 7 7 7
0
• El proceso termina cuando se obtiene el cociente 1 en algu- 1 1 1 84 mcm
te 32 31 co o
un 718 50
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ra -0 32 li p
na etapa de los ensayos.
Al multiplicar los factores primos se obtie-
es 4 91
Así, 720 puede descomponerse como:
pi 2 -0 úb da
720 = 2 x 2 x 2 x 2 x 3 x 3 x 5 ne el mcm.
a 10 4
a 0 1 2 p gi
rí 3 0
Mínimo común múltiplo (mcm) Fracciones
"L -2 01 ro te
Una fracción expresa el valor del co-
03 -2 ist ro
Es el múltiplo más pequeño de un conjunto de números, y se ob- ciente de dos números, es decir, es una di-
visión sin realizar. Una fracción expresa el
03 eg a p
tiene por descomposición en factores primos de varios números

al mismo tiempo. valor o número que resulta al realizar esa
Basta que uno de los números sea divisible entre algún fac- división, por ejemplo 3 entre 8.
R br
tor primo para realizar la división. Si algún número no es divisible,

O
entonces éste no se divide.

Por ejemplo, el mcm de 28, 21 y 42 se encuentra como se 3 de 8
3÷8
ilustra en seguida:
19
pág.
or
ut
da
in
p-
1
se
Los elementos que forman la fracción son numerador y denomi- • Si el numerador es mayor que el de-
de 00 -0
lit -14
nador: nominador, entonces la fracción vale
0
• El denominador. Es el número que indica el número de partes
te 32 31 co o
más de 1.
un 718 50
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ra -0 32 li p
en que dividimos a cada unidad. Su valor será más grande cuanto
• El numerador. Es el número que indica las partes que tenemos.
es 4 91
mayor tenga el numerador, y será más pe-
pi 2 -0 úb da
El numerador y el denominador de una fracción se pueden queño cuanto mayor sea el denominador.
a 10 4
a 0 1 2 p gi
separar por una línea de inclinación llamada solidus o raya diago- Hay divisiones cuyo resultado es un
rí 3 0
nal; por ejemplo, en la fracción cinco octavos se puede trazar una entero; otras divisiones producen números
"L -2 01 ro te
línea horizontal llamada vínculo, escribiendo sobre ella el nume- decimales con algunas cifras decimales.
03 -2 ist ro
rador y debajo el denominador: 3 En otras divisiones, el resultado es un deci-

8
mal periódico, que tiene un grupo de cifras
03 eg a p
Como una fracción representa una división, para saber cuál decimales que se repiten y, sin importar
es el valor de una fracción deberíamos realizar esa división; no cuántas cifras decimales se obtengan, no
R br
obstante, podemos apreciar el valor de una fracción si enfocamos se llega a tener un residuo igual a 0.
O
la atención en su numerador y su denominador por ejemplo:

• Si el numerador es más pequeño que el denominador, en- 3 0.64 0.6666...
tonces la fracción vale menos de 1. 8 24 8 5.00 3 2.0000...
0 20 20
• Si el numerador es igual al denominador, entonces la frac- 0 20
ción vale 1. 20
20
pag
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1
se
Fracciones equivalentes ficar más. Si en una fracción se multiplica o
de 00 -0
lit -14
se divide al numerador y al denominador por
0
te 32 31 co o
Una fracción representa una división. Hay diversas divisiones que el mismo número, se obtiene otra fracción
un 718 50
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dan el mismo resultado, es decir, valen lo mismo. Las fracciones equivalente.
es 4 91
Para simplificar una fracción es nece-
pi 2 -0 úb da
equivalentes tienen distinto numerador y denominador, pero valen
lo mismo. sario buscar un número que sea divisor del
a 10 4
a 0 1 2 p gi
Cada fracción tiene infinitas fracciones equivalentes a ella. numerador y del denominador para dividirlos
rí 3 0
Para obtener otra fracción equivalente a una dada basta con mul- por éste. Es conveniente dividirlos por el nú-
"L -2 01 ro te
tiplicar o dividir sus términos por el mismo número: mero mayor posible; ese número es el máxi-
03 -2 ist ro
mo común divisor de ambos. Así, de una sola

2
÷ 4 = 1 vez, se puede llegar a la fracción irreducible.
03 eg a p
3 6 3
4 2 1
= =
Un número racional es todo valor que puede ser expresado 12 6 3
R br
mediante un cociente de enteros. Todas las fracciones equivalentes 24 12 6 2 84 7x3x2x2 2

= = =
O
entre sí expresan el mismo número racional. 60 30 15 5 126 = 7 x 3 x 2 x 2 = 3

Todas las fracciones equivalentes entre sí representan el mis- m.c.d. (153, 261)=9
mo valor. Por tanto, es deseable emplear la fracción más simple; ésa
153 7 x 3 x 2 x 2 2
será la que tenga el numerador y denominador más pequeños. A esa 153 ÷ 9 = 17 261 = 7 x 3 x 2 x 2 = 3
fracción se le llama fracción irreducible porque ya no se puede simpli-
261 ÷ 9 = 29
21
pág.
or
ut
da
in
p-
Suma y resta de fracciones
1
se
Se divide 20 ÷ 10 = 2 y se multiplica por 3
de 00 -0
Para resolver problemas aditivos con números fraccionarios que
lit -14
que es el numerador
0
tienen el mismo numerador, simplemente se suman o restan los
te 32 31 co o
Luego se divide 20 ÷ 4 = 5 y se mul-
un 718 50
numeradores, según sea el caso, y el resultado tiene el mismo
o"
ra -0 32 li p
tiplica por 7.
denominador que los sumandos:
es 4 91
En el caso de la resta se sigue el
pi 2 -0 úb da
3 4 3+4 7 mismo procedimiento, sólo que en lugar de
+ = =
a 10 4
5 5 5 5
a 0 1 2 p gi
sumar los numeradores, estos se restan.
rí 3 0
De ser posible, la fracción se simpli-
"L -2 01 ro te
Para sumar o restar fracciones cuyo denominador es dis-
tinto, es necesario encontrar las fracciones equivalentes para que fica usando los criterios de divisibilidad.
03 -2 ist ro
todas tengan el mismo denominador. Para sumar números decimales de

manera vertical, se escribe uno debajo del
03 eg a p
Para encontrar el común denominador se usará el mcm de

los denominadores; posteriormente se dividirá el mcm entre cada otro de manera que correspondan las ci-
denominador y el cociente se multiplicará por el numerador co- fras del mismo orden, es decir, que debajo
R br
rrespondiente para obtener la fracción equivalente. Por último se de las unidades queden las unidades del
O
suman los numeradores. siguiente número, debajo de los décimos,

El mcm 10 4 2 la cifra de los décimos del otro número,
3 7 6 + 35 41 5 2 2 etcétera. También los puntos decimales
+ = = 5 1 5 deben quedar en columna. La adición se
10 4 20 20
1 1 20 realiza simplemente como si se tratara de
22
pag
or
ut
da
in
p-
1
se
números naturales, y al resultado se le escribe el punto decimal Multiplicación y división de fracciones
de 00 -0
lit -14
en línea con los puntos decimales de los sumandos.
0
te 32 31 co o
2 .97 Para multiplicar fracciones basta con mul-
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
+ 32 .6 tiplicar entre sí los numeradores y hacer lo
es 4 91
125 .834
pi 2 -0 úb da
mismo con los denominadores. En el caso
161 .404 de una fracción mixta, ésta se debe trans-
a 10 4
a 0 1 2 p gi
formar primero en una fracción impropia,
rí 3 0
multiplicando el entero por el denominador
"L -2 01 ro te
Para restar los números decimales, el proceso es similar, por
ejemplo, 16.514: y sumando el numerador.
03 -2 ist ro
03 eg a p
24 .750
- 8 .236
R br
16 .514
O
Como se puede ver, si el sustraendo tiene más cifras deci-

males que el minuendo, a éste se le pueden agregar ceros para
que aparezcan los dos con cifras en los mismos órdenes, recor-
dando que esto no cambia su valor.
23
pág.
or
ut
da
in
p-
1
se
Para dividir fracciones se multiplica el numerador del dividendo partes iguales y tomar algunas de ellas. Su
de 00 -0
lit -14
por el denominador del divisor; el resultado es el numerador del denotación se hace mediante el símbolo %.
0
te 32 31 co o
cociente. Luego se multiplica el denominador del dividendo por el Ejemplo:
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
numerador del divisor; el resultado es el denominador del cociente. Un disco cuesta $86, pero tiene el 20%
es 4 91
Ejemplo: de descuento. ¿De cuánto es el descuento?
pi 2 -0 úb da
6 3 (6 x 35) 30 10 5 Se divide 86 entre 100 y se toman
÷ = = = =
a 10 4
a 0 1 2 p gi
4 5 (4 x 3) 12 4 2 20 de estas 100 partes:
rí 3 0
"L -2 01 ro te
86
x 20 = 17.2
Razones y porcentajes 100
03 -2 ist ro
El descuento es de $17.20.
03 eg a p
Comparar cantidades por relación significa dividir la magnitud de

una entre la magnitud de la otra, y el resultado de dicha compa-
R br
ración se llama razón. Por ejemplo, si en una fábrica hay 18 em- Proporcionalidad
O
pleados y 6 empleadas, entonces la razón de hombres a mujeres

es 18:6, 18/6 o 18÷6 = 3. Esto significa que en dicha fábrica hay Con frecuencia se encuentran cantidades
3 hombres por cada mujer. que se relacionan entre sí. Para describir la
Una de las formas más eficientes para comparar cantida- relación entre dos cantidades es necesario
des es el uso de porcentajes. Una cantidad puede dividirse en 100 conocer dos aspectos:
24
pag
or
ut
da
in
p-
1
se
Al dividir los valores de una de las cantidades entre los valores Así, las dos cantidades son proporcio-
de 00 -0
nales y su factor de proporcionalidad es 7, es
lit -14
correspondientes de la otra, se obtiene una serie de cocientes; si
0
decir, 7 pesos por helado.
te 32 31 co o
todos estos son iguales, se dice que las cantidades son propor-
un 718 50
Cuando las dos cantidades aumentan
o"
ra -0 32 li p
cionales, o que la relación entre ellas es proporcional. El cociente
o disminuyen simultáneamente se dice que
es 4 91
obtenido se llama factor o constante de proporcionalidad.
pi 2 -0 úb da
Considérese el siguiente ejemplo: la relación entre ellas es directa. Cuando la
relación entre dos cantidades es tanto direc-
a 10 4
a 0 1 2 p gi
rí 3 0
Número de ta como proporcional, se dice que están en
1 3 4 5 12
"L -2 01 ro te
helados
proporción directa o que son directamente
Precio de
03 -2 ist ro
? ? 28 ? 84 proporcionales. Además, en estos casos el

helados
factor de proporcionalidad sirve para encon-
03 eg a p
Si se calculan los cocientes: trar los valores desconocidos de una canti-

Precio pagado por los helados dad, multiplicándolo por los valores de otra.
R br
Número de helados comprados

Sucesiones
O
Se obtiene:
28 pesos 84 pesos
=7 pesos =7 pesos Se llama sucesión a un arreglo de núme-
4 helados 12 helados
ros o elementos que siguen un patrón.
Cada número o elemento de una sucesión
25
pág.
or
ut
da
in
se llama término; se tiene así un 1° término, un 2° término, 3°
p-
término, etcétera. Para mostrar que una sucesión continúa inde-
En toda sucesión hay una relación
1
se
finidamente se escriben puntos suspensivos (…) al final del último
entre los términos que permite determinar
de 00 -0
término escrito.
lit -14
cualquiera de ellos en función de la posi-
0
La sucesión aritmética se genera sumando o restando el
te 32 31 co o
ción ordinal en la secuencia. Por ejemplo,
un 718 50
mismo número repetidamente.
o"
ra -0 32 li p
en las secuencias aritméticas cada tér-
es 4 91
mino después del primero se obtiene su-
pi 2 -0 úb da
2, 2 + 3, 5 + 3, 8 + 3,…
mando al anterior una constante y en las
a 10 4
a 0 1 2 p gi
secuencias geométricas cada término se
rí 3 0
Ejemplos de sucesiones aritméticas son:
obtiene multiplicando al precedente por un
"L -2 01 ro te
mismo número fijo que es llamado razón.
03 -2 ist ro
{2, 6, 10, 14, 18, … }, {1, 6, 11, 16, 21, 26, …}

03 eg a p
La sucesión geométrica se genera multiplicando o dividien-

do cada término siempre por un mismo número.
R br
O
1 x 3, 3 x 3, 9 x 3, 27 x 3, …
Otras sucesiones geométricas son:
{2, 4, 8, 16, 32, …} , { 4, 16, 64, …}

26
pag
or
ut
da
El kit de Probabilidad y fracciones
in
p-
en el plan y programa de estudio de 5º de primaria
1
se
La formación matemática permite a los individuos enfrentar con A continuación se describen cuatro compe-
de 00 -0
lit -14
éxito los problemas de la vida cotidiana. Los conocimientos ad- tencias matemáticas cuyo desarrollo es im-
0
te 32 31 co o
quiridos, las habilidades y actitudes desarrolladas durante la edu- portante durante la educación básica.
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
cación básica serán herramientas intelectuales necesarias para
es 4 91
abordar con éxito los retos del mundo moderno. Las experiencias
pi 2 -0 úb da
Resolver Validar
que vivan los alumnos al estudiar matemáticas en la escuela pue-
problemas procedimientos
a 10 4
a 0 1 2 p gi
den traer diversas consecuencias como el gusto o el rechazo por
de manera y resultados
rí 3 0
esta disciplina en niveles posteriores, como el desarrollo o atrofia
"L -2 01 ro te
de la creatividad para resolver problemas, el fomento de la ca- autónoma
03 -2 ist ro
pacidad de generar soluciones o la pasividad para escucharlas y

tratar de reproducirlas, la búsqueda de argumentos para validar
03 eg a p
Competencias
los resultados o la supeditación de estos al criterio del docente. matemáticas
El planteamiento metodológico que se sugiere para el es-
R br
tudio de las matemáticas consiste en plantear situaciones proble-

O
máticas que despierten el interés de los estudiantes y los inviten

a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los proble- Comunicar Manejar técnicas
mas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo información eficientemente
tiempo, las situaciones planteadas implican justamente los cono- matemática
cimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
27
pág.
or
ut
da
in
p-
1
se
• Resolver problemas de manera autónoma. Implica que los es- de representar la información cualitativa y
de 00 -0
lit -14
tudiantes sepan identificar, plantear y resolver diferentes cuantitativa relacionada con la situación,
0
te 32 31 co o
tipos de problemas o situaciones, por ejemplo, problemas se establezcan relaciones entre estas re-
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
con solución única, otros con varias soluciones o ningu- presentaciones, se expongan con claridad
na solución, problemas en los que sobren o falten datos
es 4 91
las ideas matemáticas encontradas, se
pi 2 -0 úb da
y problemas o situaciones en los que sean los estudiantes deduzca la información derivada de las re-
a 10 4
a 0 1 2 p gi
quienes planteen las preguntas. También implica que los presentaciones y se infieran propiedades,
rí 3 0
estudiantes sean capaces de resolver un problema utilizan- características o tendencias de la situación
"L -2 01 ro te
do más de un procedimiento, reconociendo cuál o cuáles o del fenómeno representado.
03 -2 ist ro
son más eficaces, o bien que puedan probar la eficacia de

un procedimiento al cambiar uno o más valores de las va- • Validar procedimientos y resultados.
03 eg a p
riables o el contexto del problema para generalizar procedi- Consiste en que los estudiantes ad-
mientos de resolución. quieran la confianza suficiente para
R br
explicar y justificar los procedimien-

O
• Comunicar información matemática. Abarca la posibilidad de tos y soluciones encontradas me-

que los estudiantes expresen, representen e interpreten la diante argumentos a su alcance que
información matemática contenida en una situación o en se orienten hacia el razonamiento
un fenómeno. deductivo y la demostración formal.
Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas
28
pag
or
ut
da
in
p-
1
se
• Manejar técnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de Las competencias (conocimientos,
de 00 -0
lit -14
procedimientos y formas de representación que hacen los actitudes, habilidades y destrezas) relati-
0
te 32 31 co o
estudiantes al efectuar cálculos, con o sin apoyo de calcu- vas al estudio de las matemáticas en 5° en
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
ladora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de el Programa de Educación Primaria vigente
es 4 91
técnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los se detallan en el siguiente cuadro y pueden
pi 2 -0 úb da
problemas de manera óptima y quienes alcanzan una solu- ser abordadas utilizando el kit de Probabili-
a 10 4
a 0 1 2 p gi
ción incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita dad y fracciones.
rí 3 0
a usar mecánicamente las operaciones aritméticas; apunta
"L -2 01 ro te
principalmente al desarrollo del significado y uso de los núme-
03 -2 ist ro
ros y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad

de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un
03 eg a p
problema, la utilización del cálculo mental y la estimación, el

empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las
R br
operaciones que se requieren en un problema y la evaluación

O
de la pertinencia de los resultados.

Para lograr el manejo eficiente de una técnica es necesario que
los estudiantes la sometan a prueba en muchos problemas dis-
tintos; así adquirirán confianza en ella y la podrán adaptar a
nuevos problemas.
29
pág.
or
ut
Grado Asignatura Eje temático Bloque Tema Contenidos
da
Resolución de problemas que impliquen sumar o restar
Problemas
Sentido fracciones cuyos denominadores son múltiplos uno de
aditivos
in
numérico otro.
p-
y pensamiento
algebraico Anticipación del número de cifras del cociente de una
I
1
se
Problemas división con números naturales.
multiplicativos Conocimiento y uso de las relaciones entre los elemen-
de 00 -0
lit -14
tos de la división de números naturales.
5° de Primaria
0
R br Matemáticas Análisis de procedimientos para resolver problemas de
te 32 31 co o
un 718 50
Manejo de la Proporcionalidad
proporcionalidad del tipo valor faltante (dobles, triples,
o"
ra -0 32 li p
información y funciones
valor unitario).
es 4 91
pi 2 -0 úb da
Conocimiento de diversas representaciones de un
Sentido número fraccionario: con cifras, mediante la recta nu-
Números y
a 10 4
a 0 1 2 p gi
numérico mérica, con superficies, etc. Análisis de las relaciones
sistemas de
rí 3 0
y pensamiento entre la fracción y el todo.
II
"L -2 01 ro te
numeración
algebraico Análisis del significado de la parte decimal en medidas
de uso común; por ejemplo, 2.3 metros, 2.3 horas.
03 -2 ist ro
Manejo de la Proporcionalidad Identificación y aplicación del factor constante de propor-

03 eg a p
información y funciones cionalidad (con números naturales) en casos sencillos.

Números y
Manejo de la Comparación de fracciones con distinto denominador,
sistemas de
información mediante diversos recursos.
numeración
III
O
Sentido
numérico Problemas Uso del cálculo mental para resolver adiciones y sustrac-
y pensamiento aditivos ciones con números fraccionarios y decimales.
algebraico
30
pag
or
ut
Grado Asignatura Eje temático Bloque Tema Contenidos
da
Análisis de procedimientos para resolver problemas de
Manejo de la
III Proporcionalidad proporcionalidad del tipo valor faltante (suma término a
in
información y funciones término, cálculo de un valor intermedio, aplicación del
factor constante).
p-
Identificación de la regularidad en sucesiones con
Números y
1
se
números (incluyendo números fraccionarios) que tengan
sistemas de
de 00 -0
Sentido progresión aritmética, para encontrar términos faltantes
numeración
lit -14
IV
numérico o continuar la sucesión.
5° de Primaria
0
O Matemáticas
y pensamiento
te 32 31 co o
Resolución de problemas que impliquen calcular una
un 718 50
algebraico
o"
Problemas fracción de un número natural, usando la expresión “a/b
ra -0 32 li p
multiplicativos de n”.
es 4 91
pi 2 -0 úb da
Uso de la expresión n/m para representar el cociente de
a 10 4
a 0 1 2 p gi
una medida entera (n) entre un número natural (m): 2
rí 3 0
Números y pasteles entre 3; 5 metros entre 4, etcétera.
"L -2 01 ro te
sistemas de Identificación de la regularidad en sucesiones con nú-
Sentido numeración meros que tengan progresión geométrica, para estable-
03 -2 ist ro
numérico cer si un término (cercano) pertenece o no a la sucesión.

y pensamiento
03 eg a p
algebraico
V Problemas
Resolución de problemas que impliquen multiplicaciones
de números decimales por números naturales, con el
R br
multiplicativos apoyo de la suma iterada.
Relación del tanto por ciento con la expresión “n de cada

Manejo de la Proporcionalidad 100”. Relación de 50%, 25%, 20%, 10% con las fraccio-
información y funciones nes 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente.
31
pág.
or
ut
Recomendaciones para el docente
da
in
p-
1
se
El docente debe actuar como mediador del aprendizaje, ubi- • Induzca al estudiante a manipular el
de 00 -0
lit -14
cándose más allá del modelo del profesor informador y explicador. material didáctico de forma adecuada.
0
te 32 31 co o
Esto supone que puede seleccionar adecuadamente los procesos • Motive al grupo para expresar sus
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
básicos del aprendizaje y el material didáctico adecuado, además hipótesis y análisis, así como sus
es 4 91
de subordinar la mediación a su desarrollo mediante el uso de es- dudas.
pi 2 -0 úb da
trategias cognitivas. Por ello, es necesario tomar en cuenta las si- • Invite al estudiante a ser positivo y
a 10 4
a 0 1 2 p gi
guientes consideraciones para que el material tenga mayor durabi- así fortalecer el diálogo.
rí 3 0
lidad y las actividades sean amenas y fáciles de realizar: • Impulse a los estudiantes a propo-
"L -2 01 ro te
• Verifique que el material esté completo. ner nuevos ejercicios; regularmente
03 -2 ist ro
• Ubique el nivel de conocimiento del estudiante. ellos aumentarán la dificultad.

• Establezca reglas del uso del material y la forma de trabajo • Procure que el uso del material didác-
03 eg a p
antes de comenzar la actividad con el propósito de evitar tico despierte el interés del estudiante.
que se extravíen las piezas. • Verifique que las piezas del kit se ha-
R br
• Procure dar indicaciones claras y precisas. yan guardado en la caja al término

O
• Fomente el trabajo colaborativo utilizando diferentes for- de la actividad.

mas de trabajo en equipo. • Recuerde que siempre habrá más de
• Estimule la creatividad de los estudiantes por medio de la una forma de solucionar los ejercicios.
manipulación del material didáctico.
32
pag
or
Sugerencias de actividades
ut
da
in
p-
1
se
Las actividades aquí propuestas son una herramienta para
de 00 -0
lit -14
el docente con el fin de apoyar el desarrollo de competencias ma-
0
te 32 31 co o
temáticas de los estudiantes, por lo que pueden ser modificadas
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
de acuerdo con el criterio y creatividad del profesor, así como ser
es 4 91
ajustadas a las necesidades del grupo, considerando que no to-
pi 2 -0 úb da
dos los grupos son iguales ni homogéneos.
a 10 4
a 0 1 2 p gi
Cada una de las actividades está compuesta por un recua-
rí 3 0
dro que ubica el bloque, aprendizaje esperado y contenidos, un
"L -2 01 ro te
problema de inicio que involucra los conocimientos previos y cono-
03 -2 ist ro
cimientos esperados, un problema resuelto o parcialmente resuel-

to que modela cómo utilizar el material, una serie de ejercicios o
03 eg a p
actividades, un problema reto, un cierre que concreta conceptos

y aprendizajes y una propuesta de evaluación, la cual servirá al
R br
maestro para registrar el progreso de los estudiantes.

O
Las actividades están propuestas en el orden en el que

aparecen el Plan y Programa vigente de 5º de primaria, por lo que
se recomienda realizarlas en el orden planteado según los blo-
ques del programa.
O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
"L -2 01 ro te
a 0 1 2 p gi
pi 2 -0 úb da
ra -0 32 li p
te 32 31 co o
rí 3 0 r
a 10 4 se
es 4 91 p-
un 718 50 in
0 da
de 00 -0 ut
lit -14 1 or
o"
33
pág.
34
pag
Actividad 1
or
Operaciones con fracciones
ut
da
Organice tantos equipos como el material disponible permita. Campo Eje
in
formativo Asignatura temático
p-
Materiales: Pensamiento Sentido
Matemáticas
1
se
Kit de Probabilidad y fracciones matemático numérico y
de 00 -0
Fracciones triangulares, pensamiento
lit -14
algebraico.
rectangulares y circulares
0
te 32 31 co o
Bloque Tema Aprendizajes esperados
un 718 50
Canicas
o"
ra -0 32 li p
Problemas aditivos Resuelve problemas que implican sumar
es 4 91
pi 2 -0 úb da
o restar números fraccionarios con igual o
distinto denominador.
a 10 4
a 0 1 2 p gi I Subtema Conocimientos y habilidades
rí 3 0
"L -2 01 ro te
• Resuelve problemas que implican sumar o
Suma y resta de
03 -2 ist ro
fracciones restar números fraccionarios con igual o dis-

tinto denominador.
03 eg a p
Aprendizaje esperado
R br
Resuelve problemas que impliquen sumar o restar fracciones cuyos denomina-

O
dores son múltiplos uno de otro, con ayuda del kit de Probabilidad y fracciones.
Duración Grado sugerido

50 minutos 5° de primaria
O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
"L -2 01 ro te
a 0 1 2 p gi
pi 2 -0 úb da
ra -0 32 li p
te 32 31 co o
rí 3 0 r
a 10 4 se
es 4 91 p-
un 718 50 in
0 da
de 00 -0 ut
lit -14 1 or
o"
35
pág.
36
pág.
or
ut
da
in
p-
Inicio (5 minutos)
1
se
Solución: en el grupo hay 40 personas, por
de 00 -0
Plantee la siguiente situación a los estudiantes:
lit -14
lo tanto sólo 20 son niños. A la mitad de
0
En el grupo de Tomás la mitad de los estudiantes son niños;
te 32 31 co o
ellos les gusta los deportes, es decir a 10,
un 718 50
a la mitad de ellos les gusta los deportes y a la mitad de estos les
o"
ra -0 32 li p
y la mitad de ellos prefieren el futbol, en-
gusta el futbol. Las dos quintas partes de estos últimos prefieren la
es 4 91
tonces hay 5 niños a los que les gusta este
pi 2 -0 úb da
liga nacional. Si el grupo de Tomás está formado por 40 personas,
deporte. Cada uno de ellos representa una
¿cuántos de ellos prefieren la liga nacional?
a 10 4
a 0 1 2 p gi
quinta parte, por lo cual a dos niños les gus-
rí 3 0
Prefieren la ta el futbol de la liga nacional.
"L -2 01 ro te
liga nacional
03 -2 ist ro
Desarrollo (35 minutos)

03 eg a p
No prefieren
el futbol
Plantee los siguientes problemas, que se
resolverán con ayuda del kit Probabilidad
R br
y fracciones.
O
No les gustan
Pida a los estudiantes que contes-
los deportes ten las preguntas.
• Jorge está leyendo una novela que
consta de 328 páginas. El lunes
Adultos
37
pág.
or
ut
da
in
p-
1
se
leyó 41 páginas, el martes 82, el miércoles 164 y el jueves Coloque las piezas de tal manera que sea
de 00 -0
planea terminar el libro. ¿Qué fracción del libro deberá leer visible la parte del libro que le queda sin
lit -14
r
0
el jueves? leer.
te 32 31 co o
un 718 50
Pida a los estudiantes que tengan las siguientes considera-
o"
ra -0 32 li p
ciones: 82 1 41 1 164 1
es 4 91
= = =
pi 2 -0 úb da
328 8 328 4 328 2
a 10 4
y simplifiquen las fracciones.
a 0 1 2 p gi
Lunes Martes Miércoles Jueves
rí 3 0
Pida que representen este problema con las fracciones rec-
"L -2 01 ro te
tangulares.
03 -2 ist ro
Por lo tanto, el jueves tendrá que

1
Libro completo leer parte del libro.
03 eg a p
8
Otra forma de resolver este proble-
ma es obteniendo fracciones equivalentes:
R br
Miércoles
1 2 4 1 2
= = =
O
Martes
2 4 8 4 8
Entonces
8 4 2 1 1
Lunes - - - =
8 8 8 8 8
38
pág.
or
ut
da
in
p-
1
se
• Sonia es una maestra nueva en la escuela. Cuando pregunta La fracción restante corresponde a los es-
de 00 -0
lit -14
por el número de estudiantes que tendrá a su cargo, el di- tudiantes que están estudiando.
0
te 32 31 co o
rector le responde: “Una novena parte no asistió, 2/3 están ¿Cuántos estudiantes forman el grupo?
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
en el receso y los 6 restantes están estudiando”. ¿Cuántos ¿Cuántos estudiantes no asistieron?
es 4 91
estudiantes tiene Sonia? ¿Qué fracción representa a los estu-
pi 2 -0 úb da
Se pueden utilizar las fracciones rectangulares para representar diantes que están estudiando?
a 10 4
a 0 1 2 p gi
la situación. ¿Cuántos estudiantes se encuentran
rí 3 0
El grupo se representa con un entero. en el receso?
"L -2 01 ro te
• Antonio estudió durante 8/3 de hora y su
03 -2 ist ro
hermana María durante 13/9 de hora.

¿Quién estudió más tiempo y cuál es la
03 eg a p
Los estudiantes que no asistieron, con un noveno. diferencia?

Pida a los estudiantes que representen
R br
el tiempo que estudió cada hermano con las

O
fracciones rectangulares, sin olvidar compa-

Los estudiantes que están en el receso, con dos tercios. rarlos con la pieza que representa un entero.
39
pág.
or
ut
da
in
p-
1
se
Reto
de 00 -0
lit -14
r
0
te 32 31 co o
Proponga a los estudiantes el siguiente problema:
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
Leonardo practica beisbol. Inicialmente usaba un bat que
es 4 91
pi 2 -0 úb da
pesaba 5 3/7 kg. Ahora usa un bat de 3 4/5 kg. ¿Cuál es la dife-
rencia de peso entre los bats?
a 10 4
a 0 1 2 p gi
Pida a los estudiantes que usen las piezas de las fracciones Son fracciones Representan sólo
rí 3 0
rectangulares.
"L -2 01 ro te
que representan la una parte de la
misma cantidad: cantidad:
03 -2 ist ro
Cierre (5 minutos)
03 eg a p
Fotocopie la sección de cierre para cada estudiante y pida que

R br
completen los enunciados con las palabras adecuadas. Al sumar fracciones

equivalentes sólo se
O
suman los:
40
pág.
or
ut
da
in
p-
Evaluación (5 minutos)
1
se
de 00 -0
Pida que realicen las siguientes sumas de fracciones usando las
lit -14
r
0
fracciones rectangulares:
te 32 31 co o
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
es 4 91
pi 2 -0 úb da
3 8 3
+ + =
a 10 4
a 0 1 2 p gi
5 10 15
rí 3 0
"L -2 01 ro te
5 7 4
03 -2 ist ro
+ + =
4 8 16
03 eg a p
2 1 8
R br
+ + =
3 9 18
O
Sugiera utilizar fracciones equivalentes.

O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
"L -2 01 ro te
a 0 1 2 p gi
pi 2 -0 úb da
ra -0 32 li p
te 32 31 co o
rí 3 0 r
a 10 4 se
es 4 91 p-
un 718 50 in
0 da
de 00 -0 ut
lit -14 1 or
o"
41
pág.
42
pag
Actividad 2
or
Cocientes y fracciones
ut
da
in
p-
Matemáticas
1
se
de 00 -0
lit -14
algebraico.
0
te 32 31 co o
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
Problemas Anticipa el número de cifras del cociente de
es 4 91
pi 2 -0 úb da
multiplicativos una división con números naturales.
I Subtema Conocimientos y habilidades
a 10 4
a 0 1 2 p gi
rí 3 0
"L -2 01 ro te
• Anticipación del número de cifras del cocien-
División
te de una división con números naturales.
03 -2 ist ro
• Conocimiento y uso de las relaciones entre

los elementos de la división de números
03 eg a p
naturales.
R br
O
Resuelve problemas que impliquen sumar o restar fracciones cuyos denomina-

dores son múltiplos uno de otro, con ayuda del kit de Probabilidad y fracciones.

O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
"L -2 01 ro te
a 0 1 2 p gi
pi 2 -0 úb da
ra -0 32 li p
te 32 31 co o
rí 3 0 r
a 10 4 se
es 4 91 p-
un 718 50 in
0 da
de 00 -0 ut
lit -14 1 or
o"
43
pág.
44
pág.
or
ut
da
in
p-
Inicio (5 minutos) Desarrollo (35 minutos)
1
se
de 00 -0
Proponga la siguiente actividad y pida a los estudiantes que con- Presente los siguientes problemas que se
lit -14
resolverán con ayuda del kit de Probabili-
0
testen las preguntas.
te 32 31 co o
un 718 50
La mamá de Ángel vende pasteles. El martes vendió la mi- dad y fracciones y pida a los estudiantes
o"
ra -0 32 li p
tad del pastel de chocolate, 3/5 partes del pay de manzana, 7/8 que contesten las preguntas.
es 4 91
pi 2 -0 úb da
partes del pastel de kiwi y 3/4 partes del pastel de cerezas. Si • Rosalía está a cargo de colocar el bor-
reunimos todas las partes, ¿cuántos pasteles vendió la mamá de de de listón a varios faldones de dan-
a 10 4
a 0 1 2 p gi
Ángel el martes? za. Para poner un borde utiliza 3.5
rí 3 0
"L -2 01 ro te
metros de listón, y ella sólo cuenta
con algunos trozos del mismo, por lo
03 -2 ist ro
que necesita unirlos y determinar si

03 eg a p
le son suficientes. ¿Serán suficien-

tes los trozos de listón que tiene Ro-
R br
salía para colocar un borde?

Para resolver este problema, Rosalía deci-
O
Solución: 2 pasteles y 29/40 partes de otro, o bien 2.725 pasteles.

45
pág.
or
ut
da
in
p-
1
se
el borde del faldón.
de 00 -0
lit -14
Indique a los estudiantes que obser-
0
te 32 31 co o
ven la plantilla de fracciones rectangulares
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
y mencione que en problemas sucesivos
es 4 91
podrán usar estas fracciones decimales.
pi 2 -0 úb da
• Fernando está colocando el piso de la
a 10 4
a 0 1 2 p gi
cocina. Para fijarlo, necesita un ta-
rí 3 0
blón que mida 2.38 metros de lon-
"L -2 01 ro te
gitud. Él no cuenta con ese tablón,
03 -2 ist ro
pero tiene pedazos de tabla y decide

unirlos para formar el tablón. ¿Cuán-
03 eg a p
to mide la unión de las tablas de Fer-

nando?
R br
de dividir las fracciones para convertirlas en fracciones decimales. ¿Cuál es la diferencia entre la unión
O
1 ÷ 2 = 0.5 2 ÷ 3 = 0.66 2 ÷ 4 = 0.5

3 ÷ 5 = 0.6 2 ÷ 6 = 0.33 4 ÷ 7 = 0.57
Luego suma las fracciones decimales:
0.5 + 0.66 + 0.5 + 0.6 + 0.33 + 0.57 = 3.16 metros
Por lo tanto, el listón que tiene Rosalía no es suficiente para colocar
46
pág.
or
ut
da
in
p-
Reto
1
se
de 00 -0
Presente el siguiente problema a los estu-
lit -14
r
0
diantes.
te 32 31 co o
un 718 50
En una competencia de natación Jo-
o"
ra -0 32 li p
sefina recorrió la alberca en 3/8 de minuto,
es 4 91
pi 2 -0 úb da
Raúl la recorrió en 4/5 de minuto, Sandra
en 2/6 de minuto y Alejandro en 7/9 de
a 10 4
a 0 1 2 p gi
rí 3 0
minuto. Escribe las fracciones en forma de-
"L -2 01 ro te
cimal y determina los lugares en que llega-
03 -2 ist ro
ron al final de la alberca.

03 eg a p
R br
O
de las tablas y el tablón que requiere Fernando?

47
pág.
or
ut
da
in
p-
Cierre (5 minutos)
1
se
Fotocopie la evaluación para cada estu-
de 00 -0
Fotocopie la sección de cierre para cada estudiante diante. Pida que expresen las siguientes
lit -14
r
0
Pida a los estudiantes que completen los espacios en blan- sumas de fracciones en forma decimal:
te 32 31 co o
un 718 50
co con las palabras adecuadas.
o"
ra -0 32 li p
es 4 91
pi 2 -0 úb da
a 10 4
a 0 1 2 p gi
Si el numerador es
rí 3 0
menor que el deno-
"L -2 01 ro te
minador la fracción
es _____ que uno.
03 -2 ist ro
03 eg a p
El _____ se divi- Si el numerador es

de entre el _____ mayor que el deno-
R br
y se obtiene una: minador la fracción

es _____ que uno.
O
Fracción
decimal
48
pag
Actividad 3
or
Proporciones
ut
da
in
p-
Materiales: Pensamiento Manejo de la
Matemáticas
1
se
Kit de Probabilidad y fracciones matemático información
de 00 -0
Fracciones triangulares,
lit -14
0
te 32 31 co o
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
Proporcionalidad y Resuelve problemas de conteo usando pro-
es 4 91
pi 2 -0 úb da
funciones cedimientos informales.
II Subtema Conocimientos y habilidades
a 10 4
a 0 1 2 p gi
rí 3 0
"L -2 01 ro te
• Análisis de procedimientos para resolver
Proporcionalidad
problemas de proporcionalidad del tipo valor
03 -2 ist ro
faltante (dobles, triples, valor unitario).

03 eg a p
R br
O
Resuelve problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante con ayuda de

las fracciones rectangulares, circulares y triangulares del kit de Probabilidad y
fracciones.

O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
"L -2 01 ro te
a 0 1 2 p gi
pi 2 -0 úb da
ra -0 32 li p
te 32 31 co o
rí 3 0 r
a 10 4 se
es 4 91 p-
un 718 50 in
0 da
de 00 -0 ut
lit -14 1 or
o"
49
pág.
50
pág.
or
ut
da
in
p-
Inicio (5 minutos)
1
se
• Adriana tarda 2 horas en hacer una
de 00 -0
lit -14
pulsera. Todas sus amigas quieren
0
Daniel quiere tomar una malteada, y su mamá le dice que
te 32 31 co o
que les haga pulseras también. Si
un 718 50
debe colocar 1/3 de helado y 2/3 partes de leche. Si coloca 120 g
o"
ra -0 32 li p
tiene 3 amigas, ¿cuántas horas tar-
de helado, ¿cuántos gramos de leche debe poner para hacer su
es 4 91
dará en hacer las pulseras?
pi 2 -0 úb da
malteada?
Adriana representa este problema
a 10 4
a 0 1 2 p gi
con las piezas del kit de fracciones circula-
rí 3 0
res. En este caso, el numerador representa
"L -2 01 ro te
las pulseras realizadas y el denominador,
03 -2 ist ro
las horas.
03 eg a p
Ella hace una pul-

Solución: 240 g de leche
R br
sera en dos horas, por lo

tanto piensa en una frac-
O
ción equivalente que re-

presente la misma área.
Presente los siguientes problemas, que se realizarán con ayuda
del kit de Probabilidad y fracciones. Indique a los estudiantes
cómo contestar las preguntas.
51
pág.
or
ut
da
in
p-
1
se
• Sebastián trabaja en una carpintería
de 00 -0
lit -14
con su papá y está haciendo una
0
te 32 31 co o
Dado que se trata de la misma proporción y mesa en forma triangular. Uno de
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
ella dividió en 6 partes, se tardará 6 horas los clientes le pide que haga una
es 4 91
en hacer las 3 pulseras para sus amigas. mesa de centro igual a la original,
pi 2 -0 úb da
pero en una proporción de 0.25.
a 10 4
a 0 1 2 p gi
Para resolver este problema, Sebas-
rí 3 0
tián usa las piezas del kit de fraccio-
"L -2 01 ro te
Otra forma de resolver este problema es por medio de una nes triangulares.
03 -2 ist ro
regla de tres o valor faltante.

03 eg a p
2 3x2
= Entonces = =6
1 3 1
R br
O
Si Adriana quisiera hacer pulseras para 5 amigas, ¿cuántas

horas tardaría?
Y si fueran 13 pulseras, ¿cuántas horas le llevaría hacerlas?
52
pág.
or
ut
da
in
p-
1
se
Pida a los estudiantes que respondan:
de 00 -0
lit -14
• Si supone que el área de la mesa grande es de 8 u2, enton-
0
te 32 31 co o
ces, ¿cómo representará el área de la mesa pequeña?
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
• ¿Qué fracción representa la proporción 0.25?
• ¿Qué es una proporción?
es 4 91
pi 2 -0 úb da
• ¿Cómo puede representarse una proporción?
a 10 4
a 0 1 2 p gi
rí 3 0
Reto
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
Proponga el siguiente problema a los estudiantes.

03 eg a p
Tres amigos compraron un billete de lotería en $10, y cada

uno aportó las siguientes cantidades: Rogelio puso $2, Amelia, $3 y
Pepe, $5. Tuvieron la fortuna de ganar $1 000 y ahora necesitan re-
R br
partir esta cantidad en partes directamente proporcionales de acuer-

O
do con lo que cooperaron. ¿Cuánto le corresponde a cada uno?

53
pág.
or
ut
da
in
p-
Cierre (5 minutos)
1
se
de 00 -0
lit -14
completen la oración con las palabras adecuadas.
0
te 32 31 co o
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
es 4 91
pi 2 -0 úb da
a 10 4
a 0 1 2 p gi
rí 3 0
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
03 eg a p
Una proporción
también se puede
R br
representar por
O
medio de una:
54
pág.
or
ut
da
in
p-
1
se
de 00 -0
Fotocopie la evaluación para cada estudiante y pida que resuelvan
lit -14
r
0
cada proporción y expliquen cómo encontraron el valor faltante.
te 32 31 co o
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
7 8
es 4 91
pi 2 -0 úb da
= =
35
a 10 4
a 0 1 2 p gi
rí 3 0
2 5
"L -2 01 ro te
= =
20
03 -2 ist ro
03 eg a p
5
= =
2 8
R br
O
3
= =
8 2
O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
"L -2 01 ro te
a 0 1 2 p gi
pi 2 -0 úb da
ra -0 32 li p
te 32 31 co o
rí 3 0 r
a 10 4 se
es 4 91 p-
un 718 50 in
0 da
de 00 -0 ut
lit -14 1 or
o"
55
pág.
56
pag
Actividad 4
or
Mayor o menor
ut
da
in
p-
Matemáticas
1
se
de 00 -0
lit -14
algebraico.
0
te 32 31 co o
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
Números y sistemas de Resuelve problemas que implican el uso de
es 4 91
pi 2 -0 úb da
numeración múltiplos de números naturales.
II Subtema Conocimientos y habilidades
a 10 4
a 0 1 2 p gi
rí 3 0
"L -2 01 ro te
• Conocimiento de diversas representaciones
Fracciones
de un número fraccionario: con cifras, me-
03 -2 ist ro
diante la recta numérica, con superficies,

etcétera. Análisis de las relaciones entre la
03 eg a p
fracción y el todo.
R br
O
Reconoce diversas representaciones de un número fraccionario con ayuda de

las fracciones rectangulares, triangulares y circulares del kit de Probabilidad y
fracciones.

O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
"L -2 01 ro te
a 0 1 2 p gi
pi 2 -0 úb da
ra -0 32 li p
te 32 31 co o
rí 3 0 r
a 10 4 se
es 4 91 p-
un 718 50 in
0 da
de 00 -0 ut
lit -14 1 or
o"
57
pág.
58
pág.
or
ut
da
in
p-
Inicio (5 minutos)
1
se
Presente los siguientes problemas que se
de 00 -0
Plantee la siguiente situación a los estudiantes: resolverán con ayuda del kit de Probabili-
lit -14
r
0
En la escuela de Marco están haciendo un concurso de re- dad y fracciones y pida a los estudiantes
te 32 31 co o
un 718 50
colección de latas de aluminio para recaudar fondos. A cada grupo que respondan las preguntas.
o"
ra -0 32 li p
le han dado un contenedor. Los estudiantes de 5° A han recolec- • Noemí compro pizza para compartir con
es 4 91
pi 2 -0 úb da
tado 6/7 partes del contenedor; los de 5° B, 5/6 del contenedor; sus amigos, pero sólo comieron una
los de 5° C, 3/4 del contenedor y los de 5° D 9/12 del contene- parte de las diferentes variedades.
a 10 4
a 0 1 2 p gi
dor. ¿Qué grupo va ganando la competencia?
rí 3 0
Ella representa las fracciones con las
"L -2 01 ro te
piezas del kit de fracciones circulares.
03 -2 ist ro
¿Cuánto fue consumido de cada piz-

za? ¿De cuál quedó más? ¿De cuál
03 eg a p
quedó menos?
R br
O
5° A 5° B 5° C 5° D
Solución: 5° A
Salami Vegetariana Champiñón
59
pág.
or
ut
da
in
p-
1
se
Para averiguar de cuál pizza comieron mayor cantidad, Noemí co- Pregunte e indique a los estudiantes:
de 00 -0
lit -14
loca las fracciones en una recta numérica • ¿Qué fracción representa cada red?
0
• ¿Cuál será más efectiva para atrapar
te 32 31 co o
salami: 3/6; vegetariana: 1/4; champiñón: 3/8
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
mariposas?
• Coloca las fracciones en esta recta
es 4 91
1 1 3 1 5 3 7
pi 2 -0 úb da
0 1
8 4 8 2 8 4 8
numérica.
a 10 4
C
a 0 1 2 p gi
v s
rí 3 0
0 1
"L -2 01 ro te
Por lo tanto, la que más comieron fue la de salami y de la que co-
03 -2 ist ro
mieron menos fue la vegetariana. Sugiera utilizar las piezas del kit de fraccio-
03 eg a p
• Javier hace redes para atrapar mariposas con los siguientes nes triangulares.
diseños:
R br
Reto
O
Presente a los estudiantes el siguiente pro-

blema:
Omar tiene que clasificar una serie
de tornillos en la ferretería de su papá de
60
pág.
or
ut
da
in
p-
1
se
acuerdo con sus medidas. Él tiene tornillos de 1/16 de pulgada,
de 00 -0
lit -14
0.25 pulgadas, 1/3 de pulgada, 7/8 de pulgada, 0.75 pulgadas y
0
te 32 31 co o
0.66 pulgadas.
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
Pida a los estudiantes que ordenen las medidas de los tor-
es 4 91
nillos con ayuda de una recta numérica.
pi 2 -0 úb da
0 1
a 10 4
a 0 1 2 p gi
rí 3 0
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
03 eg a p
R br
O
Sugiera utilizar las piezas del kit de fracciones rectangula-

res y la plantilla de fracciones para representar las fracciones por
medio de las piezas.
61
pág.
or
ut
da
in
Cierre (5 minutos)
p-
1
se
de 00 -0
Fotocopie la sección de cierre para cada estudiante y pida que Fotocopie la evaluación para cada estu-
lit -14
completen los enunciados.
0
diante y pida que ordenen las siguientes
te 32 31 co o
un 718 50
fracciones de menor a mayor y las ubiquen
o"
ra -0 32 li p
en las rectas numéricas.
es 4 91
pi 2 -0 úb da
Una fracción también 4 4 3
a 10 4
a 0 1 2 p gi
representa: 6 5 7
rí 3 0
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
2 4 1
3 5 2
03 eg a p
Para convertir una

R br
3 1 2
fracción simple a una 5 2 7
O
decimal se debe:
3 1 2
8 5 7
62
pag
Actividad 5
or
Factor de proporcionalidad
ut
da
in
p-
Matemáticas
1
se
de 00 -0
lit -14
algebraico.
0
te 32 31 co o
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
Proporcionalidad y Resuelve problemas que implican la iden-
es 4 91
pi 2 -0 úb da
funciones tificación, en casos sencillos, de un factor
constante de proporcionalidad.
a 10 4
a 0 1 2 p gi II Subtema Conocimientos y habilidades
rí 3 0
"L -2 01 ro te
• Identificación y aplicación del factor constan-
Constante de
03 -2 ist ro
proporcionalidad te de proporcionalidad (con números natura-

les) en casos sencillos.
03 eg a p
R br
O
Identifica y aplica el factor constante de proporcionalidad con ayuda de las

fracciones triangulares, rectangulares y circulares del kit de Probabilidad y
fracciones.

O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
"L -2 01 ro te
a 0 1 2 p gi
pi 2 -0 úb da
ra -0 32 li p
te 32 31 co o
rí 3 0 r
a 10 4 se
es 4 91 p-
un 718 50 in
0 da
de 00 -0 ut
lit -14 1 or
o"
63
pág.
64
pág.
or
ut
da
in
p-
Inicio (5 minutos)
1
se
de 00 -0
lit -14
r
0
Joaquín hace hot cakes para desayunar y lee en la receta
te 32 31 co o
un 718 50
que por cada 3 piezas debe usar 1/4 de vaso de leche, 1/2 taza
o"
ra -0 32 li p
de harina y 1 huevo. Si quiere preparar 24 hot cakes, ¿cuánta
es 4 91
pi 2 -0 úb da
leche y cuánta harina debe usar?
Solución: 2 vasos de leche, 4 tazas de harina.
a 10 4
a 0 1 2 p gi
rí 3 0
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
Presente los siguientes problemas a los estudiantes y pida que con-

03 eg a p
testen las preguntas. Copie las tablas en el pizarrón y pida a los

estudiantes que las copien en una hoja para anotar sus resultados.
R br
• Ana y Silvia corren en la misma pista. Cuando Ana llevaba

3 vueltas, Silvia llevaba una. Si ambas conservaron la mis-
O
ma velocidad, ¿cuántas vueltas llevaba Ana cuando Silvia

llevaba 9?
Sugiera a los estudiantes representar esta situación con Silvia Ana
las piezas del kit de fracciones circulares.
65
pág.
or
ut
da
in
p-
1
se
La proporción es 1:3, lo que puede interpretarse como que Sugiera representar las cantidades con las
de 00 -0
lit -14
la distancia que recorre Silvia es 1/3 de lo que recorre Ana. piezas del kit de fracciones rectangulares
0
te 32 31 co o
Por lo tanto, si Silvia recorre 9 vueltas, Ana recorre 3(9) = 27. y circulares.
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
Pida a los estudiantes que completen la siguiente tabla: 100 metros
es 4 91
pi 2 -0 úb da
Vueltas
a 10 4
a 0 1 2 p gi
Ana 1 5 8 15 18
rí 3 0
Silvia 4 7 12 15
"L -2 01 ro te
Medio peso
03 -2 ist ro
• Pablo vive en Toluca y ahí los taxis cobran $5 por “banderazo”;

03 eg a p
después, por cada 100 metros, el taxímetro aumenta $ 0.50

(medio peso). Completa la siguiente tabla para saber lo que Pregunte cuál es el factor de proporcionalidad.
R br
tienes que pagar por un recorrido de 5 km.

O
Distancia
100 200 300 400 500 1 000 3 000 4 000 5 000
en metros
Costo en
5.5 6 6.5 7
pesos
66
pág.
or
ut
da
in
p-
Reto
1
se
Si al dividir los valores de una
de 00 -0
Presente el siguiente problema a los estudiantes: cantidad entre los correspon-
lit -14
Teresa prepara agua de melón, y por cada 1 1/2 vasos de
0
dientes de la otra y los cocien-
te 32 31 co o
tes son iguales.
un 718 50
concentrado de melón agregó tres vasos de agua. ¿Cómo debe
o"
ra -0 32 li p
hacer otras combinaciones para que la mezcla sea igual que la
es 4 91
pi 2 -0 úb da
original?
a 10 4
a 0 1 2 p gi
rí 3 0
Concentrado
"L -2 01 ro te
1 1/2 2 1/4 4 1/2 6 13 1/2 Cuando las dos canti-
de melón
dades aumentan a la
03 -2 ist ro
Agua 4 1/2 par se dice que son:

03 eg a p
Se dice que las

R br
cantidades son:
Cierre (5 minutos)
O
Fotocopie la sección de cierre para cada estudiante y pida que Cuando una cantidad au-
completen el cuadro. menta y la otra disminuye
se dice que son:
67
pág.
or
ut
da
in
p-
1
se
Fotocopie la tabla de evaluación para cada estudiante y pida que
de 00 -0
lit -14
la completen registrando el perímetro de los polígonos mostrados
0
en ella.
te 32 31 co o
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
Longitud de
es 4 91
pi 2 -0 úb da
lado
1 4 6
a 10 4
a 0 1 2 p gi
rí 3 0
2 6 10
"L -2 01 ro te
3 12 15
03 -2 ist ro
4 24
03 eg a p
Pregunte cuál es el factor de proporcionalidad en cada caso.

R br
O
68
pag
Actividad 6
or
La fracción mayor
ut
da
in
p-
Matemáticas
1
se
de 00 -0
lit -14
algebraico.
0
te 32 31 co o
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
Números y sistemas de Resuelve problemas de comparación y orden
es 4 91
pi 2 -0 úb da
numeración entre números fraccionarios.
III Subtema Conocimientos y habilidades
a 10 4
a 0 1 2 p gi
rí 3 0
"L -2 01 ro te
• Comparación de fracciones con distinto de-
Fracciones
nominador, mediante diversos recursos.
03 -2 ist ro
03 eg a p
R br
O
Compara fracciones con distinto denominador con ayuda de las fracciones

rectangulares, triangulares y circulares del kit de Probabilidad y fracciones.

O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
"L -2 01 ro te
a 0 1 2 p gi
pi 2 -0 úb da
ra -0 32 li p
te 32 31 co o
rí 3 0 r
a 10 4 se
es 4 91 p-
un 718 50 in
0 da
de 00 -0 ut
lit -14 1 or
o"
69
pág.
70
pág.
or
ut
da
in
p-
Inicio (5 minutos) Desarrollo (20 minutos)
1
se
de 00 -0
Plantee la siguiente situación a los estudiantes: Presente a los estudiantes los siguientes
lit -14
problemas, que se resolverán con ayuda
0
Daniel vende flores en el mercado y compró 360 flores; 5/9
te 32 31 co o
un 718 50
del total eran rosas y 1/4 amarillas; el resto son rojas. del kit de Probabilidad y fracciones, y pida
o"
ra -0 32 li p
¿Cuántas flores compró de cada una? que contesten las preguntas.
es 4 91
pi 2 -0 úb da
¿Cuál fracción es mayor? • Mónica y Nataly van a hacer adornos
para decorar el salón. Cada una lle-
a 10 4
a 0 1 2 p gi
va listón para hacer moños; Mónica
rí 3 0
"L -2 01 ro te
llevó 7/9 de metro y Nataly 4/5 de
metro. ¿Quién de las dos llevó más
03 -2 ist ro
listón?
03 eg a p
¿Cómo pueden saberlo?

Para resolver este problema se usarán las
Solución: 200 flores rosas, 90 amarillas y 70 rojas; 5/9 es la
R br
piezas de fracciones rectangulares.

fracción mayor.
O
71
pág.
or
ut
da
in
p-
1
se
• ¿Cuántos minutos es 1 hora y 2/3?
de 00 -0
Comparando los pedazos, es posible apreciar que Nataly llevó
lit -14
más listón. • ¿Qué fracción representan 100 minutos?
0
te 32 31 co o
Otra forma de resolver este tipo de problemas es por medio
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
de productos cruzados. Reto
es 4 91
pi 2 -0 úb da
7 4 Presente el siguiente problema a los estu-
35 36
a 10 4
9 5
a 0 1 2 p gi
diantes:
rí 3 0
Una bandera está formada por tres
"L -2 01 ro te
La mayor fracción se localiza donde se encuentra el mayor produc- tiras del mismo tamaño que se han dividi-
03 -2 ist ro
to, por lo tanto 4/5 es mayor que 7/9. do en dos, tres y cuatro partes iguales res-
• Ricardo y Juan son hermanos y estudian 1 hora con 2/3 y
03 eg a p
pectivamente. ¿Qué fracción del área de la

100 minutos respectivamente. ¿Cuál de ellos estudia más? bandera está coloreada de blanco?
Considera una hora como la unidad.
R br
O
72
pág.
or
ut
da
in
p-
Cierre (5 minutos) Evaluación (5 minutos)
1
se
de 00 -0
lit -14
0
te 32 31 co o
diante y pida que comparen las fracciones
un 718 50
completen el cuadro con las palabras adecuadas.
o"
ra -0 32 li p
usando los signos <, = o >.
es 4 91
pi 2 -0 úb da
Fracciones
a 10 4
13 11 2 1
a 0 1 2 p gi
rí 3 0
20 20 3 4
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
3 5 3 1
9 9 7 2
03 eg a p
Una fracción es
Denominador es: 2 1 3 1
R br
equivalente a
otra cuando: 7 3 7 3
O
9 19 5 2
Numerador es: 10 20 10 20
O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
"L -2 01 ro te
a 0 1 2 p gi
pi 2 -0 úb da
ra -0 32 li p
te 32 31 co o
rí 3 0 r
a 10 4 se
es 4 91 p-
un 718 50 in
0 da
de 00 -0 ut
lit -14 1 or
o"
73
pág.
74
pag
Actividad 7
or
Suma y resta de fracciones
ut
da
in
p-
Matemáticas
1
se
de 00 -0
lit -14
algebraico.
0
te 32 31 co o
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
Problemas aditivos Resuelve problemas que implican sumar o
es 4 91
pi 2 -0 úb da
restar fracciones con denominadores dife-
rentes y decimales.
a 10 4
a 0 1 2 p gi III Subtema Conocimientos y habilidades
rí 3 0
"L -2 01 ro te
• Uso del cálculo mental para resolver adicio-
Operaciones de
03 -2 ist ro
números fraccionarios nes y sustracciones con números fracciona-

y decimales rios y decimales.
03 eg a p
R br
O
Resuelve adiciones y sustracciones con números fraccionarios y decimales

con ayuda de las fracciones rectangulares, triangulares y circulares del kit de
Probabilidad y fracciones.

O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
"L -2 01 ro te
a 0 1 2 p gi
pi 2 -0 úb da
ra -0 32 li p
te 32 31 co o
rí 3 0 r
a 10 4 se
es 4 91 p-
un 718 50 in
0 da
de 00 -0 ut
lit -14 1 or
o"
75
pág.
76
pág.
or
ut
da
in
Inicio (5 minutos)
p-
1
se
• Rodolfo compró 1 3/4 m de cordón
de 00 -0
Presente a los estudiantes el siguiente problema de ingenio y destreza:
lit -14
Juan observa el siguiente problema. ¿Cuál es el resultado para armar un juguete, pero sólo uti-
0
te 32 31 co o
de la división? lizó 3/8 m. ¿Cuánto cordón le quedó
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
a Rodolfo?
es 4 91
Rodolfo usó las piezas de fracciones
pi 2 -0 úb da
x =2
rectangulares para resolver este problema
=?
a 10 4
a 0 1 2 p gi
Compró:
rí 3 0
x =3
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
Solución: 2/3
03 eg a p
Desarrollo (35 minutos) Usó:

R br
O
Para realizar los siguientes problemas será necesario utilizar el kit

de Probabilidad y fracciones, indicando a los estudiantes cómo
utilizarlo para darle solución a los problemas que se presentan a Dado que el entero no se ha tocado, basta
continuación. con comparar los octavos con dos cuartos.
77
pág.
or
ut
da
in
p-
1
se
Primera semana
de 00 -0
lit -14
r
0
te 32 31 co o
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
La pieza verde representa la fracción que falta para completar los
es 4 91
pi 2 -0 úb da
dos cuartos. Dado que 1/4 es igual a 2/8, entonces a Rodolfo le
quedó 1 3/8 m de cordón.
a 10 4
a 0 1 2 p gi
Otra forma de solucionar este problema es buscando frac- Segunda semana
rí 3 0
"L -2 01 ro te
ciones equivalentes:
3 7 14
1 = =
03 -2 ist ro
4 4 8
03 eg a p
14 3 11 3
- = =1
8 8 8 8
R br
• Iván fue al mercado y compró 3/4 kg de manzanas, 0.6 kg Tercera semana

O
de arroz y 1/2 kg de plátano. ¿Qué peso lleva en la bolsa?

• Nadia está elaborando bufandas para regalar a sus amigos
en navidad. La primera semana hizo 2/3, la segunda 1/6
y la tercera 3/2.
78
pág.
or
ut
da
in
p-
1
se
Pregunte e indique a los estudiantes:
de 00 -0
lit -14
• ¿Cuántas bufandas ha hecho Nadia hasta la tercera semana?
0
• ¿Cuál es el común denominador de las fracciones indicadas?
te 32 31 co o
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
• Escribe las fracciones equivalentes del trabajo de Nadia que
es 4 91
tengan el común denominador.
pi 2 -0 úb da
• Realiza la suma de las fracciones:
a 10 4
a 0 1 2 p gi
rí 3 0
2 1 3
"L -2 01 ro te
+ + =
3 6 2
03 -2 ist ro
Reto
03 eg a p
Plantee el siguiente problema a los estudiantes:

R br
En una biblioteca infantil, 2/3 partes de los libros son de

O
consulta, 2/5 son libros de cuentos, 1/6 son de adivinanzas y el

resto son de temas variados. ¿Qué parte del total representan es-
tos últimos?
79
pág.
or
ut
da
in
p-
1
se
de 00 -0
lit -14
0
te 32 31 co o
completen el esquema con las palabras adecuadas. diante y pida que realicen las siguientes
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
restas de fracciones:
es 4 91
pi 2 -0 úb da
Adición y 2 5
a 10 4
- =
a 0 1 2 p gi 3 9
sustracción
rí 3 0
de fracciones
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
3 3
- =
2 4
03 eg a p
Si las fracciones Si los

denominadores
R br
tienen los mismos 9 3

son distintos,
denominadores sólo - =
entonces se buscan 10 5
O
se suman los:
fracciones:
7 1
- =
12 3
80
pag
Actividad 8
or
El número que falta
ut
da
in
p-
Matemáticas
1
se
de 00 -0
lit -14
0
te 32 31 co o
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
Proporcionalidad y Resuelve problemas usando el porcentaje
es 4 91
pi 2 -0 úb da
funciones como constante de proporcionalidad.
III Subtema Conocimientos y habilidades
a 10 4
a 0 1 2 p gi
rí 3 0
"L -2 01 ro te
• Análisis de procedimientos para resolver
Factor de
proporcionalidad problemas de proporcionalidad del tipo va-
03 -2 ist ro
lor faltante (suma término a término, cálculo

de un valor intermedio, aplicación del factor
03 eg a p
constante).
R br
O
Resuelve problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante con ayuda de

las fracciones triangulares, rectangulares y circulares del kit de Probabilidad y
fracciones.

O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
"L -2 01 ro te
a 0 1 2 p gi
pi 2 -0 úb da
ra -0 32 li p
te 32 31 co o
rí 3 0 r
a 10 4 se
es 4 91 p-
un 718 50 in
0 da
de 00 -0 ut
lit -14 1 or
o"
81
pág.
82
pág.
or
ut
da
in
p-
Inicio (5 minutos) Otoño
1
se
Primavera
de 00 -0
lit -14
Invierno
0
Un examen de inglés vale 120 puntos en total. Se necesita
te 32 31 co o
un 718 50
una calificación de 70% para aprobar. Si Miguel obtuvo 80 puntos,
o"
ra -0 32 li p
¿aprobó? ¿Por qué?
es 4 91
pi 2 -0 úb da
Solución: No aprobó, porque el 70% de 120 es 84 puntos. Verano
a 10 4
a 0 1 2 p gi
rí 3 0
"L -2 01 ro te
Presente los siguientes problemas que se resolverán con el kit de
03 -2 ist ro
• ¿Qué estación prefiere el 50%?

Probabilidad y fracciones. Pida a los estudiantes que contesten • ¿Cuál es la estación que más jó-
03 eg a p
las preguntas. venes prefieren?

• Raquel encuestó a 200 jóvenes sobre la estación del año que • ¿Qué porcentaje de los entrevis-
R br
más les gusta y los resultados fueron los siguientes: tados eligieron el otoño?
• ¿Qué estación fue elegida por el
O
25% de los encuestados?

• ¿Cuántos jóvenes prefieren el in-
vierno?
83
pág.
or
ut
Pregunte a los estudiantes:
• ¿Cuántos chocolates se ha comido?
da
• ¿Cuántos chocolates tenía inicialmente?
in
Sugiera utilizar las piezas del kit de fracciones circulares para re- • ¿Cuántos chocolates representan el
p-
presentar los porcentajes. 20%?
1
• Rodrigo se come cada día el 20% de los chocolates que hay
se
Reto
de 00 -0
en un dulcero. Si al finalizar el segundo día le quedan 24,
lit -14
¿cuántos chocolates había originalmente?
0
te 32 31 co o
Presente el siguiente problema a los estu-
un 718 50
Rodrigo representa los chocolates del dulcero con las pie-
o"
ra -0 32 li p
zas de fracciones rectangulares. diantes.
es 4 91
pi 2 -0 úb da
Total: La familia Robles necesita comprar
un colchón nuevo. Ellos deciden comprar el
a 10 4
a 0 1 2 p gi
más barato de los tres que más les gustan,
rí 3 0
pero no es tan sencillo como esperaban.
"L -2 01 ro te
Éstas son sus opciones:
03 -2 ist ro
El 100% se divide en 5 partes de 20% cada una: $570

03 eg a p
iva incluido
R br
$490
más iva
O
Se ha comido 2/5 partes, por lo que 24 representa 3/5 partes de

los chocolates, o bien el 60%. $620
pague el 75% de iva
84
pág.
or
ut
da
Recuerda que el IVA corresponde al 16%.
¿Cuál de los colchones es el más barato?
in
p-
1
se
de 00 -0
lit -14
completen el enunciado: diante y pida que expresen las siguientes
0
te 32 31 co o
un 718 50
cantidades en forma de fracción común,
o"
ra -0 32 li p
porcentaje y fracción decimal.
es 4 91
pi 2 -0 úb da
a 10 4
a 0 1 2 p gi
El porcentaje puede
rí 3 0
expresarse como:
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
03 eg a p
R br
O
O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
"L -2 01 ro te
a 0 1 2 p gi
pi 2 -0 úb da
ra -0 32 li p
te 32 31 co o
rí 3 0 r
a 10 4 se
es 4 91 p-
un 718 50 in
0 da
de 00 -0 ut
lit -14 1 or
o"
85
pág.
86
pag
Actividad 9
or
Sucesiones
ut
da
in
p-
Matemáticas
1
se
de 00 -0
lit -14
algebraico.
0
te 32 31 co o
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
Números y sistemas de Resuelve problemas que suponen multipli-
es 4 91
pi 2 -0 úb da
numeración car números fraccionarios y decimales por
números naturales.
a 10 4
a 0 1 2 p gi III Subtema Conocimientos y habilidades
rí 3 0
"L -2 01 ro te
• Identificación de la regularidad en sucesio-
Progresiones
03 -2 ist ro
aritméticas nes con números (incluyendo números frac-

cionarios) que tengan progresión aritmética,
03 eg a p
para encontrar términos faltantes o conti-

nuar la sucesión.
R br
O
Identifica la regularidad en sucesiones con progresión aritmética con ayuda

de las fracciones rectangulares, triangulares y circulares del kit Probabilidad y
fracciones.

O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
"L -2 01 ro te
a 0 1 2 p gi
pi 2 -0 úb da
ra -0 32 li p
te 32 31 co o
rí 3 0 r
a 10 4 se
es 4 91 p-
un 718 50 in
0 da
de 00 -0 ut
lit -14 1 or
o"
87
pág.
88
pág.
or
ut
da
in
p-
Inicio (5 minutos)
• Juan tiene que realizar cortes en una
1
se
pizza dependiendo de cuántos ami-
de 00 -0
lit -14
gos lleguen a su casa. Continúa la
0
La maestra de Yolanda le pide que haga una sucesión de
te 32 31 co o
sucesión de figuras:
un 718 50
figuras que tenga un patrón regular. Ella debe dibujar la figura si-
o"
ra -0 32 li p
guiente. Ayuda a Yolanda a resolver este problema.
es 4 91
pi 2 -0 úb da
a 10 4
a 0 1 2 p gi
rí 3 0
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
Juan observa que puede escribir la

03 eg a p
sucesión por medio de números fracciona-

Solución: triángulo equilátero dividido con 21 puntos. rios que corresponden justamente a la frac-
R br
ción de pizza que ofrecerá a sus amigos:

Desarrollo (35 minutos) 1, 1/2, 1/4,…
O
Presente a los estudiantes los siguientes problemas y pida que

respondan las preguntas en cada caso.
89
pág.
or
ut
da
Pregunte e indique a los estudiantes:
• ¿Cuál es la figura que sigue de acuerdo con el patrón?
in
• ¿Por qué número debe multiplicar al número de figura
p-
para obtener la siguiente?
1
se
• Escribe los dos siguientes términos fraccionarios de la Pregunte e indique a los estudiantes:
de 00 -0
sucesión.
lit -14
• Si los rebotes de la pelota se com-
0
• Dibuja las dos siguiente figuras de la sucesión.
te 32 31 co o
portan de acuerdo con el patrón de
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
la sucesión, ¿a qué fracción de la
• Antonio deja caer una pelota de goma desde la altura de su
es 4 91
altura inicial llegaría la pelota en el
pi 2 -0 úb da
hombro y observa que en cada rebote sólo sube una parte siguiente rebote?
de la altura inicial. Al representar con las fracciones rectan-
a 10 4
a 0 1 2 p gi
• ¿Por qué número se debe multiplicar
rí 3 0
gulares la altura a la que sube la pelota en cada rebote, él al número de figura para obtener el
"L -2 01 ro te
genera los términos de una sucesión, tal como se muestra siguiente?
03 -2 ist ro
en la siguiente figura. • Escribe los cinco primeros términos de

la sucesión de números fraccionarios.
03 eg a p
1°
Reto
R br
2°
O
Presente a los estudiantes el siguiente pro-

3° blema:
4° ?
90
pág.
or
ut
da
in
p-
1
se
Adrián debe construir una sucesión con las siguientes figuras para
de 00 -0
lit -14
hacer los adornos de navidad:
0
te 32 31 co o
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
es 4 91
pi 2 -0 úb da
Una ____ es un
arreglo de números
a 10 4
a 0 1 2 p gi
o elementos que
rí 3 0
La sucesión ____ siguen una cohe-
"L -2 01 ro te
se genera sumando rencia u orden que
Indique y pregunte a los estudiantes: el mismo número podemos deducir.
03 -2 ist ro
• Dibuja las siguientes tres figuras. repetidamente.

• ¿Cuál es la relación que hay en los términos de la sucesión?
03 eg a p
• Escribe los 6 primeros términos de la sucesión de números

fraccionarios.
R br
• La sucesión ____ se genera

O
Cierre (5 minutos) multiplicando o dividiendo

cada término siempre por un
mismo número.
completen el esquema con las palabras correctas.
91
pág.
or
ut
da
in
p-
1
se
de 00 -0
Fotocopie la evaluación para cada estudiante y pida que escriban
lit -14
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
los siguientes tres términos de las sucesiones.
0
1/2 2/2 3/2 4/2 5/2 6/2 7/2 8/2 9/2 10/2
te 32 31 co o
un 718 50
a) 9/2, 9/3, 9/4, 9/5, . . .
1/3 2/3 3/3 4/3 5/3 6/3 7/3 8/3 9/3 10/3
o"
ra -0 32 li p
1/4 2/4 3/4 4/4 5/4 6/4 7/4 8/4 9/4 10/4
b) 1/7, 2/7, 3/7, 4/7, . . . 1/5 2/5 3/5 4/5 5/5 6/5 7/5 8/5 9/5 10/5
es 4 91
pi 2 -0 úb da
c) 1/2, 2/3, 3/4, 4/5, . . .
1/6 2/6 3/6 4/6 5/6 6/6 7/6 8/6 9/6 10/6
1/7 2/7 3/7 4/7 5/7 6/7 7/7 8/7 9/7 10/7
d) 10/9, 9/8, 8/7, 7/6, . . . 1/8 2/8 3/8 4/8 5/8 6/8 7/8 8/8 9/8 10/8
a 10 4
a 0 1 2 p gi
1/9 2/9 3/9 4/9 5/9 6/9 7/9 8/9 9/9 10/9 1/9
rí 3 0
1/10 2/10 3/10 4/10 5/10 6/10 7/10 8/10 9/10 10/10
"L -2 01 ro te
Sugiérales utilizar el tablero de fracciones del kit de Probabilidad
y fracciones.
03 -2 ist ro
03 eg a p
R br
O
92
pag
Actividad 10
or
La fracción de lo que tengo
ut
da
in
p-
Matemáticas
1
se
de 00 -0
lit -14
algebraico.
0
te 32 31 co o
un 718 50
Tablero
o"
ra -0 32 li p
Problemas Resuelve problemas que suponen multipli-
es 4 91
pi 2 -0 úb da
multiplicativos car números fraccionarios y decimales por
enteros naturales.
a 10 4
a 0 1 2 p gi IV Subtema Conocimientos y habilidades
rí 3 0
"L -2 01 ro te
• Resolución de problemas que impliquen
Fracciones
03 -2 ist ro
calcular una fracción de un número natural,

usando la expresión “a/b de n”.
03 eg a p
R br
O
Resuelve problemas que implican calcular la fracción de un número natural

con ayuda de las fracciones circulares, triangulares y rectangulares, así como
el tablero de fracciones y las canicas del kit de Probabilidad y fracciones.

O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
"L -2 01 ro te
a 0 1 2 p gi
pi 2 -0 úb da
ra -0 32 li p
te 32 31 co o
rí 3 0 r
a 10 4 se
es 4 91 p-
un 718 50 in
0 da
de 00 -0 ut
lit -14 1 or
o"
93
pág.
94
pág.
or
ut
da
in
p-
Inicio (5 minutos)
1
se
de 00 -0
Plantee la siguiente situación a los estudiantes: Y luego las dividiremos en 5 partes iguales.
lit -14
r
0
Rebeca tiene 84 lápices y ha decidido donar 2/3 a los ni-
te 32 31 co o
un 718 50
ños de preescolar. ¿Con cuántos lápices se quedará Rebeca?
o"
ra -0 32 li p
Solución: 28 lápices.
es 4 91
pi 2 -0 úb da
Cada parte representa 49 estampas. Si tie-
Desarrollo (35 minutos) ne 3/5 partes repetidas:
a 10 4
a 0 1 2 p gi
rí 3 0
"L -2 01 ro te
Presente a los estudiantes los siguientes problemas, que se re-
solverán con ayuda del kit Probabilidad y fracciones. Pida a los
03 -2 ist ro
estudiantes que contesten las preguntas. Éstas a su vez son 147 estampas. Ahora
03 eg a p
• Saúl tiene 245 estampas, pero 3/5 partes de ellas las tiene estos 3/5 serán nuestro nuevo entero.
repetidas, así que decide jugarlas en volados y pierde 2/7
R br
partes de éstas. ¿Cuántas estampas le quedaron a Saúl?

Representaremos a las 245 estampas con un entero.
O
Y lo dividiremos en 7 partes iguales.

95
pág.
or
ut
da
in
p-
Esto también es posible si se hace un pro-
1
se
ducto de fracciones. Recuerde a los estu-
de 00 -0
Cada parte representa 21 estampas, dado que perdió 2/7. diantes multiplicar el numerador por el
lit -14
r
0
numerador y el denominador por el deno-
te 32 31 co o
un 718 50
minador.
o"
ra -0 32 li p
Éstas son 42 estampas, por lo tanto Saúl se ha quedado con:
es 4 91
pi 2 -0 úb da
245 – 42 = 203 estampas. (3/5)(245) = 147 (2/7)(147) = 42
¿Qué fracción representa esta cantidad de la que tenía ori-
a 10 4
a 0 1 2 p gi • El papá de Miguel está haciendo
rí 3 0
ginalmente?
"L -2 01 ro te
Otra forma de realizar este problema es por medio del valor muebles de madera, y utiliza 48 tor-
nillos, de los cuales 3/8 serán para
03 -2 ist ro
faltante:
3 una recámara y 1/3 de ellos serán
03 eg a p
= para la cabecera de la cama. ¿Cuán-

245 5
tos tornillos utiliza el papá de Miguel
R br
= 3(245)/5 = 3(49) = 147 para la cabecera?

O
2
=
147 7
= 2(147)/7 = 2(21) = 42
96
pág.
or
ut
da
in
p-
1
se
Se sugiere usar las piezas del kit de fracciones circulares. Repre- Toma 3 de esas partes, que serán tu nueva
de 00 -0
lit -14
senta la cantidad inicial de tornillos como una unidad. unidad.
0
te 32 31 co o
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
es 4 91
pi 2 -0 úb da
a 10 4
a 0 1 2 p gi
rí 3 0
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
03 eg a p
Divídela en 8 partes iguales. Y a ésta divídela en 3 partes iguales.

R br
O
97
pág.
or
ut
da
in
p-
Reto
Toma sólo una de estas partes
1
se
• ¿Cuántos tornillos son 1/8 de 48?
de 00 -0
Proponga a los estudiantes el siguiente
lit -14
• ¿Cuántos tornillos usará el papá de Miguel en la recá- problema:
0
te 32 31 co o
mara?
un 718 50
• Sofía llegó a una fiesta cuando ya
o"
ra -0 32 li p
• ¿Cuántos tornillos usará en la cabecera? sólo quedaba 2/3 de pastel. Si ella
• Invite a los estudiantes a realizar el siguiente juego con el
es 4 91
pi 2 -0 úb da
tomó 1/4 parte de lo que restaba,
tablero de fracciones. ¿qué parte del pastel tomó?
a 10 4
a 0 1 2 p gi
Elige un número entero, coloca una canica y lánzala al ex- Pista: dibuja el pastel y divídelo en
rí 3 0
tremo del tablero. Ésta regresará y caerá sobre alguna fracción.
"L -2 01 ro te
las partes antes mencionadas.
Multiplica al entero por la fracción. ¿Cuánto te quedó? También
03 -2 ist ro
puedes usar decimales. Realiza varios intentos, e invita a tus ami-

03 eg a p
gos a que también lo hagan. Registra tus resultados en la tabla.
Fracción Producto Producto

R br
Entero
(tablero) (fracción) (decimal)
O
98
pág.
or
ut
da
in
p-
1
se
Cierre (5 minutos)
de 00 -0
lit -14
Fotocopie la evaluación para cada estu-
0
Fotocopie la sección de cierre para cada estudiante y pida que diante y pida que encuentren las siguien-
te 32 31 co o
un 718 50
completen el enunciado:
o"
ra -0 32 li p
tes cantidades:
es 4 91
pi 2 -0 úb da
a) 3/4 de 74
Para multiplicar fracciones se deben multiplicar:
a 10 4
a 0 1 2 p gi
b) 5/7 de 98
rí 3 0
"L -2 01 ro te
c) 2/3 de 45
03 -2 ist ro
los: d) 7/9 de 81
03 eg a p
R br
y los:
O
O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
"L -2 01 ro te
a 0 1 2 p gi
pi 2 -0 úb da
ra -0 32 li p
te 32 31 co o
rí 3 0 r
a 10 4 se
es 4 91 p-
un 718 50 in
0 da
de 00 -0 ut
lit -14 1 or
o"
99
pág.
100
pag
Actividad 11
or
La mejor oferta
ut
da
in
p-
Matemáticas
1
se
de 00 -0
lit -14
algebraico.
0
te 32 31 co o
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
Números y sistemas Resuelve problemas que implican dividir
es 4 91
pi 2 -0 úb da
de numeración números naturales para obtener un cociente
decimal.
a 10 4
a 0 1 2 p gi V Subtema Conocimientos y habilidades
rí 3 0
"L -2 01 ro te
• Uso de la expresión n/m para representar
Cociente de números
03 -2 ist ro
naturales el cociente de una medida entera (n) entre

un número natural (m): 2 pasteles entre 3; 5
03 eg a p
metros entre 4, etcétera.

R br
O
Expresa por medio de fracciones la razón que guardan dos cantidades utilizan-
do las fracciones rectangulares, circulares y triangulares.

O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
"L -2 01 ro te
a 0 1 2 p gi
pi 2 -0 úb da
ra -0 32 li p
te 32 31 co o
rí 3 0 r
a 10 4 se
es 4 91 p-
un 718 50 in
0 da
de 00 -0 ut
lit -14 1 or
o"
pág.
101
102
pág.
or
ut
da
in
p-
Inicio (5 minutos)
• Marcelo escuchó en la televisión que
1
se
por cada 5 mexicanos tres están
de 00 -0
lit -14
en riesgo de padecer diabetes, por
0
Después de partir un pastel, Sandra se quedó con 2/3
te 32 31 co o
lo que decidió hacer una tabla para
un 718 50
mientras que Verónica se quedó con 1/3. Para evitar que su ami-
o"
ra -0 32 li p
conocer las cantidades.
ga se enojara, Sandra cortó 1/4 de su porción y se lo dio a Veróni-
es 4 91
Marcelo representó a los mexicanos
pi 2 -0 úb da
ca. En este momento:
con las piezas del kit de fracciones rectan-
(a) Sandra tiene 5/12 del pastel
a 10 4
a 0 1 2 p gi
gulares.
(b) Sandra tiene 1/4 del pastel
rí 3 0
"L -2 01 ro te
(c) Sandra tiene 7/12 del pastel
(d) Sandra tiene 1/2 del pastel
03 -2 ist ro
(e) Sandra tiene 1/3 del pastel

03 eg a p

R br
Proponga a los estudiantes los siguientes problemas, que se re-

O
3 de cada 5 se puede representar como

solverán con la ayuda del kit de Probabilidad y fracciones. Dibuje 3/5 o bien como el 60%.
las tablas en el pizarrón y pida a los estudiantes que las copien en Considerando lo anterior, completa
una hoja para anotar sus resultados. la siguiente tabla:
103
pág.
or
ut
da
in
p-
1
se
de 00 -0
Personas en Lo que gana Lo que gasta Razón
lit -14
Total de mexicanos Razón
riesgo
0
te 32 31 co o
un 718 50
5 3 3/5
o"
ra -0 32 li p
12
es 4 91
pi 2 -0 úb da
20
a 10 4
35 21
a 0 1 2 p gi
rí 3 0
100
"L -2 01 ro te
250 150 Se sugiere usar las piezas de fracciones
03 -2 ist ro
1000
circulares para representar esta situación.
03 eg a p
R br
• ¿Cuál es la razón entre estas cantidades?

• ¿Por qué algunas cantidades se expresan en fracción
O
decimal? ¿Qué quiere decir esto?

• El papá de Benito gana $ 168 diariamente y gasta $ 63 en
pasajes. Completa la siguiente tabla
104
pág.
or
ut
da
in
p-
Reto Cierre (5 minutos)
1
se
de 00 -0
Presente a los estudiantes el siguiente problema: Fotocopie la sección de cierre para cada
lit -14
Cada semana el papá de Rogelio llena el tanque de gasolina estudiante y pida que completen el cuadro
0
te 32 31 co o
un 718 50
de un coche con 45 litros, que rinden para recorrer 436.5 km. El con las palabras adecuadas.
o"
ra -0 32 li p
costo de la gasolina es de $ 7.60. ¿Cuántos kilómetros se reco-
es 4 91
pi 2 -0 úb da
rren por litro?
Razón entre dos
cantidades
a 10 4
a 0 1 2 p gi
rí 3 0
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
Se expresa como:
03 eg a p
R br
de
O
o /
105
pág.
or
ut
da
in
p-
1
se
de 00 -0
Fotocopie la evaluación para cada estudiante y pida que respon-
lit -14
r
0
dan si los siguientes enunciados son falsos o verdaderos.
te 32 31 co o
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
Cuando dos cantidades varían en la misma dirección, se dice que
es 4 91
pi 2 -0 úb da
la relación es directa.
a 10 4
a 0 1 2 p gi
El cociente de dos cantidades que se relacionan se conoce como
rí 3 0
"L -2 01 ro te
razón.
03 -2 ist ro
La razón entre dos cantidades puede expresarse como una frac-

03 eg a p
ción simple o porcentaje.

R br
Cuando la razón es constante se dice que la razón es proporcional.

O
Una cantidad se obtiene como producto de otra por la razón.

106
pag
Actividad 12
or
Encuesta y porcentajes
ut
da
in
p-
Matemáticas
1
se
de 00 -0
lit -14
0
te 32 31 co o
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
Proporcionalidad y Resuelve problemas usando el porcentaje
es 4 91
pi 2 -0 úb da
funciones como constante de proporcionalidad.
V Subtema Conocimientos y habilidades
a 10 4
a 0 1 2 p gi
rí 3 0
"L -2 01 ro te
• Relación del tanto por ciento con la expresión
Porcentajes
“n de cada 100”. Relación de 50%, 25%,
03 -2 ist ro
20%, 10% con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5,

1/10, respectivamente.
03 eg a p
R br
O
Relaciona los porcentajes con fracciones con ayuda de las fracciones rectangu-
lares, triangulares y circulares del kit de Probabilidad y fracciones.

O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
"L -2 01 ro te
a 0 1 2 p gi
pi 2 -0 úb da
ra -0 32 li p
te 32 31 co o
rí 3 0 r
a 10 4 se
es 4 91 p-
un 718 50 in
0 da
de 00 -0 ut
lit -14 1 or
o"
pág.
107
108
pág.
or
ut
da
in
p-
Inicio (5 minutos)
1
se
de 00 -0
Plantee la siguiente situación a los estudiantes: • Armando compra chocolates porque
lit -14
r
0
Daniel lee en el periódico que 12 de cada 100 jóvenes no sabe que 20 de cada 100 están pre-
te 32 31 co o
un 718 50
estudia y se pregunta, si en su comunidad donde hay 425 jóvenes, miados con videojuegos. Si Arman-
o"
ra -0 32 li p
¿cuántos de ellos no estudian? do compró 30 chocolates, ¿cuántos
es 4 91
pi 2 -0 úb da
de ellos están premiados?
Consideramos al 100% como la uni-
a 10 4
a 0 1 2 p gi dad, por lo tanto, 20/100 = 1/5.
rí 3 0
"L -2 01 ro te
Podemos representar estas cantida-
des con las fracciones rectangulares.
03 -2 ist ro
03 eg a p
1
Solución: 51 jóvenes.
R br
1 1 1 1 1
5 5 5 5 5
O
Presente a los estudiantes los siguientes problemas, que se solu- Con esto se comprueba que una quinta
cionarán con el kit de Probabilidad y fracciones. parte de los chocolates están premiados,
por lo tanto 30/5 = 6.
109
pág.
or
ut
da
in
p-
1
se
Probablemente hay 6 chocolates con premio. Usa las piezas de fracciones rectangulares.
de 00 -0
lit -14
• En la escuela de Jaime 25 de cada 100 niños faltan
0
te 32 31 co o
una vez por mes. Si en el salón de Jaime hay 36 niños,
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
¿cuántos niños han faltado este mes?
es 4 91
Para resolver este problema, considera que 25/100 =1/4
pi 2 -0 úb da
y usa las piezas de fracciones rectangulares, en las cuales encon-
a 10 4
a 0 1 2 p gi
trarás una tarjeta que te indica los porcentajes de cada fracción.
rí 3 0
"L -2 01 ro te
100%
Reto
03 -2 ist ro
Presente el siguiente problema a los es-

03 eg a p
25% tudiantes:
Un comercial de pasta dental dice
R br
que 2 de cada 7 dentistas la recomien-

O
dan. Aldo se pregunta qué porcentaje re-

• Leonardo ha escuchado que a una de cada dos personas en presenta esta cantidad.
su escuela le gusta bailar. En su salón hay 22 niños. ¿A
cuántos de ellos les gusta bailar? ¿Qué porcentaje repre-
senta esta cantidad?
110
pág.
or
ut
da
in
p-
Cierre (5 minutos)
1
se
de 00 -0
lit -14
r
0
completen el enunciado.
te 32 31 co o
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
es 4 91
pi 2 -0 úb da
Fotocopie la evaluación para cada estudiante y pida que calculen
a 10 4
a 0 1 2 p gi
rí 3 0
los siguientes porcentajes con ayuda de las fracciones rectangu-
"L -2 01 ro te
lares:
03 -2 ist ro
a) 25% de 616
b) 20% de 785
03 eg a p
c) 10% de 570
d) 50% de 1986
R br
O
O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
"L -2 01 ro te
a 0 1 2 p gi
pi 2 -0 úb da
ra -0 32 li p
te 32 31 co o
rí 3 0 r
a 10 4 se
es 4 91 p-
un 718 50 in
0 da
de 00 -0 ut
lit -14 1 or
o"
pág.
111
112
pag
or
ut
da
Evaluación
in
p-
1
se
La educación actual en México exige a los maestros de vistas en clase; acciones que a su vez apor-
de 00 -0
lit -14
todos los niveles educativos emplear formas de evaluación con- tan elementos para la retroalimentación del
0
gruentes con el currículo, para lo cual es necesario romper para-
te 32 31 co o
trabajo docente.
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
digmas tradicionales, como el de evaluar sólo conocimientos. Cuando se evalúa por competencias
Los cambios de la Reforma Integral de la Educación Básica
es 4 91
se involucra la comprensión de conceptos,
pi 2 -0 úb da
(RIEB) han impactado el paradigma de la evaluación, transformán- la adquisición de habilidades y las actitu-
a 10 4
a 0 1 2 p gi
dolo en uno orientado hacia nuevas formas que le permitan al des requeridas para realizar una tarea, es
rí 3 0
docente ejecutar prácticas de evaluación del aprendizaje y para el decir, el desempeño logrado en el uso del
"L -2 01 ro te
aprendizaje mediante criterios construidos en colectivo, con ins- conocimiento para la resolución de proble-
03 -2 ist ro
trumentos y técnicas acordes al enfoque por competencias. mas, ya sea en situaciones de la vida real o
La evaluación debe convertirse en un proceso de valoración en su aplicación en contextos específicos.
03 eg a p
cuantitativa y cualitativa de los avances y logros de los estudiantes, La evaluación tiene un carácter
tanto en el desarrollo de las actividades, como en la calidad y perti- formativo, ya que permite detectar las di-
R br
nencia de los productos obtenidos; todo esto tomando como base ficultades de los estudiantes durante sus
O
el desarrollo de competencias para la vida y el perfil de egreso. aprendizajes, obtener información sobre el
Con base en lo anterior, se entiende por evaluación al con- tipo de ayuda que se les debe brindar, co-
junto de acciones dirigidas a obtener información sobre el grado nocer el grado de apropiación de los cono-
de apropiación de conocimientos, habilidades, valores y actitudes cimientos y habilidades y tener indicadores
que los estudiantes aprenden en función de las experiencias pro- de sus logros y debilidades.
113
pág.
or
ut
da
in
p-
1
se
La evaluación en el aula es un proceso continuo, ya que Los aprendizajes esperados son
de 00 -0
lit -14
está presente desde el inicio de la actividad para determinar con enunciados que incluyen los contenidos
0
te 32 31 co o
qué saberes cuenta el estudiante (conocimientos previos), en el básicos que los estudiantes deben apren-
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
desarrollo de la misma para evaluar sus aspectos conceptuales, der para acceder a conocimientos cada vez
es 4 91
actitudinales y de proceso, y al final, para conocer si se llegó a la
pi 2 -0 úb da
más complejos en un contexto de aprendi-
meta que se pretendía alcanzar (aprendizajes esperados). Asimis- zaje. Revelan conceptos, habilidades y ac-
a 10 4
a 0 1 2 p gi
mo, se aplica para valorar las fortalezas y deficiencias en el apren-
titudes que las actividades de aprendizaje
rí 3 0
dizaje y tomar acciones que ayuden a mejorar dicho proceso.
"L -2 01 ro te
deben considerar respecto a los conteni-
La evaluación es una parte del proceso de la enseñanza y del
03 -2 ist ro
aprendizaje que no sólo abarca la parte final o aquella que dictami- dos y expresan el desarrollo deseado de
na una calificación aprobatoria o reprobatoria, sino que determina el las competencias. A su vez, constituyen
03 eg a p
grado en que se han logrado los propósitos y ayuda a ajustar las es- indicadores para el maestro sobre los as-
trategias que impulsan el proceso de aprendizaje de los estudiantes. pectos que debe considerar al evaluar el
R br
Es importante que el maestro considere los aspectos y cri- desempeño de los estudiantes.
O
terios que presenta el programa, es decir, los propósitos del grado

y los aprendizajes esperados, con el fin de observar los indicado-
res de logro que den cuenta del avance tanto grupal como indivi-
dual de los estudiantes para conocer el grado de apropiación de
conceptos, habilidades y actitudes.
114
pag
or
ut
da
in
p-
1
se
En la asignatura de Matemáticas,
de 00 -0
lit -14
es importante evaluar qué saben hacer Las competencias que los
0
estudiantes deben adquirir
te 32 31 co o
los estudiantes y en qué medida aplican
un 718 50
o"
ra -0 32 li p
lo que saben, ya que el objetivo es ir más
es 4 91
allá de los aprendizajes esperados y de
pi 2 -0 úb da
¿Qué evaluar?
los contenidos, considerando la manera
a 10 4
a 0 1 2 p gi
de conducirse competentemente tanto
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en el estudio como en la aplicación de las
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Evaluación
Instrumentos para ¿Qué ¿Cómo determinar el Diseñar escalas y
observar y registrar definir categorías de
matemáticas ante situaciones que se les desempeño
mecanismos utilizar? nivel de aprendizaje?
desempeño
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presenten en la vida cotidiana.

Al evaluar por competencias se
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deben considerar los elementos que se ¿Con qué criteros?
muestran en el diagrama.
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O
Con base en indica-

dores de desempeño
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Corresponde a los maestros elegir de ella se conocen sus logros y las dificultades que enfrentan en
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las técnicas, instrumentos y procedimien- el proceso de aprendizaje, además de aspectos que no se revelan
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tos de evaluación para que estos aporten en otros instrumentos y metodologías de evaluación.
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información relevante en relación con los Al aplicar la observación es recomendable llevar un registro
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avances y logros de las competencias de con algunas anotaciones sobre el desempeño de los estudiantes,
los estudiantes. Por ello, es necesario te- sobre todo de aquellos que muestran más dificultades. Para ello,
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ner claros los indicadores y criterios que esta técnica se apoya en instrumentos como la lista de comproba-
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permitan observar y registrar evidencias ción o cotejo, las escalas estimativas y las rúbricas.
para valorar el logro de la competencia que A continuación se señalan algunos de los instrumentos que
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se busca desarrollar. pueden utilizarse.

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Para lograr una evaluación integral

es necesario utilizar distintas técnicas e a) Uso de tablas
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instrumentos, ya que cada una de ellas

toma en cuenta diferentes factores que in- Su función principal es el acomodo de datos recolectados.
O
tervienen en el proceso de aprendizaje. Permiten observar la estructura del pensamiento abstracto y vi-
La observación es una técnica que sualizarlo de una forma ordenada, además de que ayudan a orga-
se aplica en el momento en que los estu- nizar información vasta en un espacio concentrado.
diantes realizan actividades, y por medio
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b) Mapas conceptuales
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Son esquemas en los que se representan relaciones entre parte esencial de la educación, ya que me-
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diante ella, los estudiantes experimentan el
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conceptos en forma de proposiciones. Se utilizan para organizar y re-
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presentar el conocimiento. Los conceptos están incluidos en cajas o potencial y utilidad de las Matemáticas en
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círculos, mientras que las relaciones entre ellos se explicitan mediante el mundo que les rodea.
líneas que los unen. Las líneas, a su vez, tienen palabras que descri- Todas las actividades realizadas en
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ben cuál es la naturaleza de la relación que liga los conceptos. esta guía involucran conocimientos, habili-
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dades y actitudes susceptibles de observa-
c) Ejercicios evaluativos ción valoración y registro.
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Miden uno o dos contenidos como máximo. Buscan monito-

rear el grado de comprensión que alcanzaron los estudiantes. De-
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ben ser ejercicios pequeños que contengan entre 5 y 10 reactivos.

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d) Solución de problemas
Un problema es una cuestión o asunto que requiere solu-

ción. La solución de problemas es considerada en la actualidad la
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Recomendaciones para el docente

Tablero de fracciones 10/6

Cuenta con 100 espacios circulares cóncavos de 3 mm de 10/7

inclinación del material.

25 canicas de colores: de diámetro y 3 mm de espesor, con la impresión de

diámetro con un fondo de 5 mm. y un espesor de 3 mm

1 plantilla de fracciones rectangulares y un espesor de 3 mm

por lado e impresa con divisiones de fracciones des- y un espesor de 3 mm

tiene medidas de 16.0 cm por lado con un fondo de

1 Guía para el maestro con ejercicios.

una caja de cartón y tiene una base interior de plás-

• Realizar diferentes seriaciones. méricos.

resta. problemas buscando procedimien-

permitiendo comparar la cantidad de elementos de conjuntos infi-

tantas veces como indica otro número. Así,

o, simplemente, “cuatro por tres”) es igual

ejemplo, 3 x 4 = 4 x 3. te una cantidad entera cuyo valor sea 12

sultado de la multiplicación es el producto. Por ejemplo, 12 es el En general, un número entero es

25, 50, 125 son divisibles entre 5. 180 2

tiene por descomposición en factores primos de varios números

tor primo para realizar la división. Si algún número no es divisible,

entonces éste no se divide.

rador y debajo el denominador: 3 En otras divisiones, el resultado es un deci-

la atención en su numerador y su denominador por ejemplo:

mo común divisor de ambos. Así, de una sola

mediante un cociente de enteros. Todas las fracciones equivalentes 24 12 6 2 84 7x3x2x2 2

entre sí expresan el mismo número racional. 60 30 15 5 126 = 7 x 3 x 2 x 2 = 3

todas tengan el mismo denominador. Para sumar números decimales de

Para encontrar el común denominador se usará el mcm de

suman los numeradores. siguiente número, debajo de los décimos,

Como se puede ver, si el sustraendo tiene más cifras deci-

Comparar cantidades por relación significa dividir la magnitud de

pleados y 6 empleadas, entonces la razón de hombres a mujeres

? ? 28 ? 84 proporcionales. Además, en estos casos el

Si se calculan los cocientes: trar los valores desconocidos de una canti-

Número de helados comprados

{2, 6, 10, 14, 18, … }, {1, 6, 11, 16, 21, 26, …}

La sucesión geométrica se genera multiplicando o dividien-

Otras sucesiones geométricas son:

{2, 4, 8, 16, 32, …} , { 4, 16, 64, …}

pacidad de generar soluciones o la pasividad para escucharlas y

tudio de las matemáticas consiste en plantear situaciones proble-

máticas que despierten el interés de los estudiantes y los inviten

son más eficaces, o bien que puedan probar la eficacia de

explicar y justificar los procedimien-

• Comunicar información matemática. Abarca la posibilidad de tos y soluciones encontradas me-

ros y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad

problema, la utilización del cálculo mental y la estimación, el

operaciones que se requieren en un problema y la evaluación

de la pertinencia de los resultados.

Manejo de la Proporcionalidad Identificación y aplicación del factor constante de propor-

información y funciones cionalidad (con números naturales) en casos sencillos.

numérico cer si un término (cercano) pertenece o no a la sucesión.

multiplicativos apoyo de la suma iterada.

Relación del tanto por ciento con la expresión “n de cada

• Ubique el nivel de conocimiento del estudiante. ellos aumentarán la dificultad.

• Procure dar indicaciones claras y precisas. yan guardado en la caja al término