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Aprendizaje, enfoques epistemológicos y estilos de pensamiento

Article · March 2003

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Marisela Árraga
University of Zulia
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 Encuentro Educacional Vol. 10, Nº 1 (2003), 23 - 37

Aprendizaje, enfoques epistemológicos

y estilos de pensamiento
Marisela Árraga de Montiel y Aura Añez de Bravo
Departamento de Psicología. Centro de Orientación.
Facultad de Humanidades y Educación. La Universidad del Zulia.
E-mail: mariarraga@cantv.net.

Resumen
Este estudio estuvo orientado a identificar relaciones entre Estilos de Aprendizaje,
Enfoques Epistemológicos y Estilos de Pensamiento. Para su realización se diseñó una in-
vestigación de tipo explicativa, basada en la propuesta metodológica de la investigación ho-
lística, donde a partir de la revisión documental se describieron y explicaron los tres eventos
involucrados en el estudio: Estilos de Aprendizaje, Enfoques Epistemológicos y Estilos de
Pensamiento, para luego buscar sus pautas relacionales; tomando como referencia el
Aprendizaje Holístico, la Historia del Pensamiento Científico y la Teoría Piagetiana del De-
sarrollo Cognitivo. El estudio se realizó desde una perspectiva racionalista, en un momento
único en el tiempo presente, partiendo de la hipótesis que señala la existencia de relaciones
entre los eventos de referencia y utilizando la Matriz de Análisis y el Análisis de Contenido
como herramientas de recolección y análisis de información, respectivamente. Como ha-
llazgos significativos se identificaron tres estilos de aprendizaje y su relación con tres estilos
de pensamiento y de producción de conocimiento científico; cuyos aportes representan im-
plicaciones significativas para el proceso enseñanza-aprendizaje.
Palabras clave: Aprendizaje, estilos de aprendizaje, enfoques epistemológicos,
estilos de pensamiento, relaciones, conocimiento ordinario,
conocimiento científico, holismo.

Recibido: 02-10-01 · Aceptado: 27-09-02

24 / Encuentro Educacional
Vol. 10, No. 1 (2003), 23 - 37

Learning, Epistemological Approach

and Thinking Styles
Abstract
This research was oriented towards identifying relationships between Learning
Styles epistemological approaches and thinking styles. To carry out this purpose an
explanatory research design was adopted, based on a methodological proposal for
holistic research, based on documentary review. The three events involved in research
were described and explained: learning styles, epistemological approach and thinking
styles, in order to seek the relationship among them; using as reference points holistic
learning, the historic of the scientific thinking and the Piaget Theory of Cognitive
Development. The study was made from a rationalist perspective in a unique moment in
the present, beginning with the hypothesis that states the existence of a relationship
among the referenced events and using the Matrix Analysis and Content Analysis as
tools to gather and analyze the information. As a significant finding, the relationship among
the three learning styles with three epistemological approach and three thought styles was
identified, these represent significant implications for the teaching and learning process.
Key words: Learning, learning styles, epistemological approaches, thought
styles, relationships, common thinking, scientific thinking, holistics.

Introducción temente. En tal sentido el aprendizaje

es un proceso inherente al individuo,
El trabajo pretende identificar las ya que se encuentra presente en toda
relaciones existentes entre tres even- actividad que éste realiza.
tos significativos en la vida del ser hu- En el contexto educativo, este pro-
mano relacionados directamente con ceso es muy significativo debido a
su quehacer educativo: aprendizaje, que es el punto alrededor del cual
enfoques epistemológicos y pensa- gira la acción educativa. En relación
miento. con este aspecto, se ha escuchado
El aprendizaje constituye un pro- con frecuencia que el objetivo princi-
ceso de vital importancia para los se- pal de la educación es proporcionar
res vivos y en especial para el ser hu- herramientas al individuo para que
mano por ser el medio a través del sea capaz de enfrentarse en forma
cual éste desarrolla la capacidad de crítica e independiente, creativa y
cambio, transformación y almacena- comprometida, con las transforma-
miento, con el propósito de solucio- ciones y exigencias que se están ge-
nar problemas y así funcionar eficien- nerando en el medio donde está in-
Aprendizaje, enfoques epistemológicos y estilos Marisela Árraga y Aura Añez 25

merso. Esto no significa otra cosa que buscan describir y explicar su na-
sino facilitar el aprendizaje perma- turaleza.
nente. La psicología lo estudia como co-
Sin embargo para que esto sea nocimiento común que se caracteriza
posible se requiere que tanto el indivi- por ser amplio, inmediato y personal.
duo que aprende como el que facilita La epistemología estudia el conoci-
el aprendizaje, puedan identificar de miento como teoría de la ciencia,
qué manera se aprende y cuáles son ocupándose específicamente del co-
los procesos que inciden en la forma nocimiento científico; es decir siste-
de hacerlo. matizado, socializado, válido, univer-
Entendiendo el aprendizaje como sal e intersubjetivo.
un proceso interno complejo que tie- Al respecto, hay que considerar
ne lugar en el cerebro, a través del que el individuo que produce conoci-
cual el individuo integra y organiza in- miento común, es el mismo individuo
formación nueva involucrando todas epistémico; y que desde que nace-
las estructuras cerebrales; se puede mos se origina un proceso de desa-
afirmar que se encuentra directa- rrollo cognoscitivo, que al igual que el
mente vinculado con los procesos in- resto de los procesos de desarrollo
telectuales y por ende con el pensa- del ser humano, ocurre en forma gra-
miento; concebido éste como un pro- dual, secuencial y particular, como
ceso intelectual de tipo funcional a resultado de la interacción dinámica
través del cual se construyen las re- con su medio ambiente.
presentaciones de la realidad. Desde Este proceso que se inicia como
esta perspectiva, aprendizaje y pen- acciones reflejas, va madurando has-
samiento están relacionados de tal ta desarrollar la capacidad de cons-
manera que sería sumamente com- truir representaciones abstractas de-
plicado concebir uno de ellos sin la nominadas precisamente conoci-
presencia del otro. miento, las cuales constituyen un ele-
El pensamiento, tal como lo han mento particular para definir al hom-
expresado algunos psicólogos, filó- bre y diferenciarlo del resto de los se-
sofos, médicos, investigadores y ex- res vivos, permitiéndole solucionar
pertos de diversas ramas del saber; problemas e interactuar eficiente-
es un proceso característico de la es- mente con el mundo.
pecie humano a partir del cual se ge- En el campo de la ciencia también
neran nuevos aprendizajes y se se produce conocimiento, éste se
construye conocimiento común u or- vincula con la búsqueda del avance
dinario y científico. En este plano es de la humanidad. Este tipo de conoci-
preciso señalar que la noción de co- miento socializado y sistematizado
nocimiento se convierte en un ele- conduce al hombre a formular leyes,
mento común tanto para la educa- teorías y postulados que le permiten
ción, como para la psicología y la explicar el mundo; y es llamado co-
epistemología como áreas de estudio múnmente conocimiento científico.
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Éste, al igual que el pensamiento co- Objetivos de la investigación

mún, ha venido evolucionando a lo
largo de la historia desde una fase de Los objetivos de esta investigación
acciones aisladas y rudimentarias a fueron formulados como logros suce-
la que no se le puede denominar sivos de un proceso continuo que ex-
ciencia, hasta un tratamiento metódi- presa niveles de profundidad en el es-
co con elevados niveles de sistemati- tudio; ya que los objetivos más sim-
zación y avances tecnológicos. ples están contenidos dentro de los
Desde este punto se puede inferir más complejos, y estos a su vez están
la vinculación entre conocimiento co- integrados dentro de un objetivo ma-
mún y conocimiento científico, tanto yor o general que implica los logros
en el ámbito de la evolución como de sucesivos mencionados anteriormen-
la concepción de éste; pues siendo el te; más que un simple resultado final.
individuo común el mismo que inves-
tiga, se supone que al hacerlo utiliza Objetivo General
tanto sus procesos cognitivos: estilo
de pensamiento y enfoques episte- • Establecer la relación entre Estilos
mológicos; como sus formas de de Aprendizaje, Enfoques Episte-
aprender. En virtud de esto surge la mológicos y Estilos de Pensa-
interrogante que dio origen a esta in- miento.
vestigación: ¿Existe relación entre
Estilos de Aprendizaje, Enfoques Objetivos Específicos
Epistemológicos y Estilos de Pen-
samiento? • Explorar la teoría sobre Aprendi-
Para dar respuestas a esta interro- zaje y las funciones cerebrales.
gante se estimó pertinente abordar la • Definir estilos de aprendizaje des-
investigación desde la metodología de el enfoque holístico.
holística; partiendo de la hipótesis • Analizar la correspondencia entre
que señala: la existencia de relacio- enfoques epistemológicos y esti-
nes entre estilos de aprendizaje, los de pensamiento, a partir del
enfoques epistemológicos y esti- Modelo Rivero (2000).
los de pensamiento. En tal sentido
se consideró la posibilidad de esta- Metodología
blecer una red de relaciones de co-
rrespondencia entre los tres eventos Para lograr los objetivos de la in-
a partir de los cuales fluyan las pro- vestigación se utilizó la propuesta
piedades de los mismos, permitiendo metodológica de Hurtado (1998) lla-
comprender la dinámica del conjunto, mada Metodología Holística; la cual
que para efectos de esta investiga- se define como un proceso global,
ción se entenderá como el todo. evolutivo, integrador, concatenado y
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organizado que consiste en el desa- estudio. Para ello, se definieron los

rrollo de una metodología integrado- indicadores que describen y definen
ra que permite reconocer a partir de cada evento; para luego formular cri-
los objetivos de la investigación, los terios de análisis que facilitaran la
aportes de cada una de las técnicas agrupación de estos indicadores, a
de recolección, análisis e integración partir de las similitudes encontradas;
de datos utilizadas por los diferentes lo cual permitió descubrir nuevos as-
paradigmas de investigación. pectos relacionados con el aprendi-
Dicha investigación estuvo orien- zaje, el pensamiento y los enfoques
tada a identificar y describir el apren- epistemológicos.
dizaje, el pensamiento y los enfoques El procedimiento de recolección
epistemológicos como eventos de de información fue el siguiente:
estudio; así como sus pautas relacio- 1. Lectura general de material re-
nales y la forma de ocurrencia de lacionado con los eventos de estudio:
cada uno de ellos, con el propósito de aprendizaje, pensamiento y enfo-
entender cómo y por qué cierta confi- ques epistemológicos.
guración de estos eventos, bajo cier- 2. Selección de las fuentes apro-
tas condiciones y relaciones son ca- piadas para recoger datos relevan-
paces de generar procesos mucho tes.
más complejos. 3. Validación de las fuentes selec-
El estudio se realizó en el ámbito cionadas.
teórico, por lo que, para recoger los 4. Lectura detallada de las fuentes
datos se recurrió a la revisión docu- seleccionadas, relacionada con los
mental, en la perspectiva temporal eventos de estudio.
actual, en un momento único en el 5. Localización y ficheo del mate-
tiempo presente, a partir de teorías y rial relevante.
propuestas teóricas contemporá- 6. Organización del material se-
neas; lo que indica que se hizo una in- gún el esquema de investigación.
vestigación que responde, según la 7. Redacción y construcción de las
Metodología Holística, a un Diseño teorías que describen y explican los
Documental. eventos.
Dicha revisión permitió describir, 8. Establecimiento y descripción
interpretar y explicar los eventos ob- de las categorías de los eventos obje-
jeto de estudio desde el Aprendizaje to de estudio para los cuales se pre-
Holístico, la Historia del Pensamiento tende identificar relaciones.
Científico y la Teoría Piagetiana del 9. Análisis comparativo de los da-
Desarrollo Cognitivo. tos aportados por las teorías selec-
El instrumento que se utilizó para cionadas, en relación con los eventos
recoger la información fue la Matriz de estudio, a través de la clasificación
de Análisis. A través de esta Matriz se y descripción de los mismos.
extrajeron los datos de los documen- 10. Construcción de la propuesta
tos revisados que fundamentan este de investigación a partir del análisis
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de los datos obtenidos, para respon- Estilos de aprendizaje: Es la for-

der al objetivo general del mismo: ma predominante como se integran
Identificar la relación entre aprendi- un conjunto de características, fisio-
zaje, pensamiento y enfoques episte- lógicas, psicológicas, espirituales,
mológicos. sociales y ambientales en el proceso
Una vez recopilada la información transformador que tiene lugar en el
requerida, se utilizó como técnica de cerebro cada vez que se incorpora
análisis de la misma, el Análisis de una información nueva.
Contenido; el cual permitió realizar Estilos de pensamiento: Es la
descripciones objetivas y sistemáti- forma predominante como cada indi-
cas del contenido de los documentos viduo percibe, interpreta y construye
y establecer relaciones entre los las representaciones de la realidad.
eventos de estudio. Posteriormente, Enfoque: Forma particular de ver
se procedió a elaborar una tabla re- o tratar el mundo.
sumen con estas relaciones, a partir Enfoques epistemológicos: Pos-
de la cual se analizaron e interpreta- tura que adopta un individuo o comu-
ron los resultados finales. nidad científica en la producción de
conocimiento, en el marco de un con-
Conceptos básicos texto histórico y de concepciones teó-
ricas y metodológicas propias.
Aprendizaje: Proceso de contac- Holística: Procede del griego Ho-
to interno, transformador y complejo los que significa “todo”, “integro”; por
que tiene lugar en el cerebro cada lo tanto es un adjetivo que se refiere
vez que se integra a él información al conjunto, al “todo” en sus relacio-
nueva, estableciendo relaciones con nes con sus “partes”, la interrelación
un todo mayor a través de las estruc- de todos los seres en el mundo (Weil,
turas cognitivas, psico-afectivas, bio- 1997).
lógicas, sociológicas, ecológicas, Enfoque holístico: Es la perspec-
ambientales y experienciales. tiva o postura en la cual “el todo” y
Se podría afirmar que esta defini- cada una de sus sinergias están es-
ción se orienta hacia una perspectiva trechamente ligadas con interaccio-
holística por lo que aprender implica no nes constantes y paradójicas (Uni-
sólo el saber y el hacer sino también el versidad Holística Internacional de
sentir, servir y convivir; es por eso que París, 1986. Citado Weil 1997), inte-
todas las estructuras del cerebro están grando un conjunto de eventos con
involucradas en este proceso. sentido unitario abstraído de una glo-
Pensamiento: Proceso intelec- balidad mayor en la cual cada uno de
tual de tipo funcional, sistemático y los eventos tiene valor por la relación
organizado a través del cual el ser hu- con los otros eventos del holos.
mano construye las representacio- Investigación holística: Proce-
nes de la realidad. so global, evolutivo, integrador, con-
catenado y organizado el cual con-
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siste en el desarrollo de una metodo- de neuronas interconectadas en una

logía integradora que permite reco- red; donde cada unidad es idéntica a
nocer a partir de los objetivos de la in- todas las demás unidades, y al unirse
vestigación, los aportes de cada una realizan interconexiones diferentes
de las técnicas de recolección, análi- produciendo el aprendizaje y el pen-
sis e integración de datos utilizadas samiento; por lo que ambos, son pro-
por los diferentes paradigmas de in- cesos de la misma red cognitiva, cu-
vestigación. yos patrones de actividad cambian
según las interconexiones que ocu-
Resultados rran, determinando que se produzca
uno u otro proceso. En este punto
La revisión y análisis efectuado a cabe aclarar que al hablar de pensa-
la luz del cuerpo teórico que sustenta miento, se alude tanto al pensamien-
este estudio, permitió identificar y es- to común como al científico.
tablecer algunas relaciones entre En cuanto a las interconexiones
aprendizaje, enfoques epistemológi- neuronales (Fernández, 1994), ex-
cos y estilos de pensamiento, que se presa que éstas ocurren a través de
convierten en hallazgos significativos los axones y las dendritas, por ser es-
para esta investigación; las cuales se tos los componentes neuronales;
describen a continuación: produciendo como resultado cerca
• Los eventos de estudio son de de mil billones de sinapsis; las cuales
naturaleza cognitiva: Aprendiza- otorgan al ser humano la posibilidad
je, pensamiento y enfoques epis- excepcional de aprender, de pensar y
temológicos, son procesos carac- de ser educado.
terizados por formar parte del sis- Rivero (2000) sustenta este plan-
tema cognitivo del ser humano; teamiento al afirmar que “. desde di-
puesto que, según Hardy y versas posturas psicológicas y epis-
Jackson (1998), aprendizaje, y temológicas, se afianza la certeza de
pensamiento (común y científico) un sistema cognitivo activo, construc-
son llevados a cabo por el sistema tor de conocimiento, desde el naci-
nervioso, y por ende están directa- miento”. Lo que hace referencia no
mente relacionados con el cerebro solo a todo tipo de conocimiento: co-
y su funcionamiento; por lo que se mún (pensamiento) y científico (enfo-
puede inferir que poseen la misma ques epistemológicos), sino también
naturaleza, pues son procesos al aprendizaje como proceso genera-
cognitivos. dor de conocimientos; y como carac-
Este planteamiento consigue apoyo terística innata del ser humano.
en Hardy y Jackson (1998) cuando ex- En este orden de ideas, Fernán-
ponen que “la arquitectura de la cogni- dez (1994) plantea, que en términos
ción” consiste en múltiples unidades de neurofisiología; el funcionamiento
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mental del individuo que le permite cuerpo trabajando en forma integral,

aprender, pensar y percibir objetos, y determinan el desarrollo cognosciti-
entre otros; posee la misma base bio- vo del individuo. Estas funciones
lógica, filogenética y ontogenética, tal pueden resumirse en los siguientes
como se ha descrito; lo que apoya el aspectos:
planteamiento inicial que dice que • El cerebro es un centro de ener-
aprendizaje, pensamiento y produc- gía constante
ción de conocimiento científico, son • Es el centro del pensamiento:
procesos de naturaleza cognitiva. toma de decisiones, interpretación
• El cerebro es el centro holístico de lo que vemos y oímos, poder
operativo de los tres eventos: de captación y aceptación, capa-
Se considera el cerebro como el cidad de expresar opiniones, es-
centro holístico operativo de los cuchar, entender y analizar.
tres eventos: aprendizaje, pensa- • Es la fuente del pensamiento
miento y enfoques epistemológi- creativo y del aprendizaje, pues
cos, debido a que es el órgano permite percibir, organizar, al-
principal del sistema nervioso en- macenar, construir y recordar in-
cargado, según De Montes formación.
(1996), de recibir, relacionar, acu- • Posee la capacidad de aprehen-
mular y producir una gran cantidad der y almacenar una infinita can-
de señales necesarias para reali- tidad de información.
zar las diferentes funciones men- • Procesa la información en forma
tales (red cognitiva), tales como inmediata.
pensar, aprender y producir cono- • Es capaz de retener, recuperar y
cimiento (común y científico), en- mejorar el intelecto.
tre otros. • Desempeña un papel imprescin-
Al respecto, José M. Asensio (cita- dible en el aprendizaje.
do por Fernández, 1994) ha denomi- • Es donde tiene lugar el conoci-
nado al cerebro “el gran analizador”, miento común y científico.
explicitando en términos de neurofi- Estos aspectos sirven de sustento
siología lo que otros han definido en para señalar que es en el cerebro
términos de funcionamiento mental; donde tiene lugar el aprendizaje, el
es decir, el cerebro es el encargado pensamiento, y la producción de co-
de los procesos mentales que le per- nocimiento científico; por lo que se
miten al individuo pensar, aprender, puede inferir que es el centro operati-
adquirir experiencias nuevas y perci- vo de los tres eventos.
bir objetos, entre otros. Al respecto, Popper (citado por
De Montes (1996) corrobora este Martínez, 1996) señala, que “la epis-
planteamiento, cuando expresa que temología encaja bastante bien con
el cerebro realiza numerosas funcio- nuestro conocimiento actual de la fi-
nes, que sin ser todas conscientes, siología del cerebro, de modo que
mantienen a todos los órganos del ambos se apoyan mutuamente”; e in-
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vita a enriquecer la epistemología – el individuo es, y en todo lo que hace;

como lo hizo él en los últimos años – por ende, en la forma como cada su-
inspirándonos en el conocimiento ac- jeto piensa, aprende y construye co-
tual de la neurofisiología y las estruc- nocimiento.
turas neuropsíquicas del cerebro. Lo Martínez (1996), corrobora este
que evidencia que para Popper el ce- planteamiento cuando expone la
rebro es el órgano central en lo que a concepción del ser humano en su di-
producción de conocimiento científi- mensión bio-psico-socio-espiritual
co se refiere. enfatizando la red de relaciones en
• El ser humano es el escenario que nace y se desarrolla; y que por lo
de los tres eventos: “La visión tanto, constituyen su ser más íntimo,
holística, sistémica y ecológica del impregnando todas las estructuras y
ser humano, presenta un ser inte- procesos inherentes a él; y por lo tan-
gral bio-psico-social, espiritual, to impregnando los procesos de
único e irrepetible, una totalidad aprendizaje, pensamiento y produc-
donde cada una de sus partes o si- ción de conocimiento.
nergias están estrechamente liga- • El aprendizaje, el pensamiento y
das en interacciones constantes y los enfoques epistemológicos
paradójicas (Añez, 1997). Desde pueden clasificarse en tipolo-
esta perspectiva, los procesos de gías: Para efectos de este estu-
pensamiento, aprendizaje y pro- dio, en lo que se refiere a enfoques
ducción de conocimiento del ser epistemológicos, se ha considera-
humano, están impregnados por do partir de la clasificación realiza-
una diversidad de factores de tipo: da por Padrón (1998), en su Mode-
fisiológicos, psicológicos, socioló- lo de Variabilidad de la Investiga-
gicos, espirituales y ecológicos; ya ción Educativa; donde expone la
que el ser humano es un sistema existencia de tres clases de postu-
de relaciones vivientes, que cons- ras o enfoques epistemológicos
tituyen una totalidad en sí misma. denominados: 1. Empirista – In-
Esto significa que la predisposi- ductivo, 2. Introspectivo – Viven-
ción genética del individuo, su creci- cial y 3. Racionalista- Deductivo,
miento y desarrollo a lo largo de las tomando como criterio de clasifi-
diversas etapas evolutivas por las cación de los mismos, lo que se
que transita, el funcionamiento de concibe como conocimiento cien-
todo su cuerpo (factores fisiológicos); tífico y la vía para producirlo.
las estructuras y procesos cognitivos Con relación al pensamiento, Rive-
y afectivos (psicológicos), su interre- ro (2000), hace referencia a tres tipos:
lación con los demás (sociológico), 1. Preoperacional o intuitivo, 2. Con-
su sistema de vida, de creencias, de creto y 3. Formal; apoyada en la pro-
valores (factores espirituales) y su puesta de trabajo de Piaget llamada
conexión con el ambiente y la natura- Epistemología Genética; la cual, aun-
leza (ecológicos), influyen en lo que que no propone estilos de pensamien-
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to, sino que identifica las etapas por miento y el enfoque epistemoló-
donde transita el desarrollo cognosci- gico que utiliza para producir
tivo; demuestra a través de sus inves- conocimiento. Se ha inferido la
tigaciones, las variaciones que existencia de relaciones entre las
muestra el pensamiento en el trans- formas o estilos de aprender, pen-
curso de la vida del individuo; de don- sar y producir conocimiento cientí-
de Rivero (2000) infiere los tres esti- fico; considerando las funciones
los planteados anteriormente. del cerebro y su especialización.
En cuanto a aprendizaje, después En relación con las funciones ce-
de haber analizado diferentes tipolo- rebrales y la producción de conoci-
gías y clasificaciones, se identificaron miento, Martínez (1997), expone la
tres estilos, tomando como sustento necesidad de considerar el “principio
los aportes de la neurociencia con re- de economía de estructuras; princi-
lación al funcionamiento y especiali- pio de una validez que parece incues-
zación del cerebro, y la tipología de tionable en la naturaleza humana, y
Kolbe (citada por Sánchez, 1995). Di- que pudiéramos concretar más preci-
chos estilos son: 1. Convergente – ra- samente de la manera siguiente: a
cional, 2. Divergente – concreto y 3. cada estructura específica del cere-
Experiencial – intuitivo. bro corresponde una función, y esta
Considerando el cerebro como función será tanto más acabada y
centro holístico de los procesos cog- perfecta cuanto más siga y respete la
nitivos; y por ende, el órgano donde estructura en que se apoya”.
estos tienen lugar y se interrelacio- Este argumento apoya la existen-
nan entre sí, de manera que cada uno cia de estructuras específicas cere-
contiene y refleja la totalidad de los brales con funciones definidas a par-
otros procesos; se hace evidente que tir de las cuales el individuo puede mi-
la forma como los individuos inte- rar el mundo y producir conocimiento
gran, organizan y almacenan la infor- desde diferentes puntos de vista, de
mación nueva (estilo de aprendizaje), acuerdo a la función cerebral que uti-
es similar a la forma como perciben, lice y/o predomine en él.
interpretan y construyen la realidad Sperry (citado por Martínez 1996)
(estilo de pensamiento); y a la postu- señala tras sus hallazgos, que cada
ra que adoptan para producir conoci- uno de los hemisferios parece tener
miento científico (enfoque epistemo- sus propias sensaciones, percepcio-
lógico); debido a que estos tres even- nes, pensamiento, sensibilidad y me-
tos constituyen procesos cognitivos moria. Actualmente, existen una se-
que tienen lugar en el cerebro, de rie de pruebas y estudios coinciden-
acuerdo a la especialización de sus tes y disponibles (Hécaen, 1962; Lu-
funciones. ria, 1966; Lee, 1967; Sperry, 1969;
• El estilo de aprendizaje predo- Milner, 1971; Assagioli, 1971; Bogen,
minante en el individuo, se rela- 1969; 1973,1976, Gazzaniga, 1970 y
ciona con su estilo de pensa- 1973; Eccles-Popper, 1985; citados
Aprendizaje, enfoques epistemológicos y estilos Marisela Árraga y Aura Añez 33

por Martínez, 1996) que llevan a ase- cerebrales, determina el modo en

gurar la existencia de dos modos di- que cada individuo piensa y aprende.
ferentes de pensamiento, asentados A partir de la incidencia que tienen
respectivamente por codificación ge- las funciones cerebrales en los tres
nética en cada uno de los dos hemis- eventos y en las estructuras cogniti-
ferios. Aunque cada hemisferio con- vas, se infieren las siguientes relacio-
divide el potencial para realizar mu- nes entre los estilos o tipologías
chas funciones y ambas participan en enunciadas anteriormente:
diferentes actividades; en la persona El estilo de aprendizaje denomina-
normal, los dos hemisferios tienden a do Divergente-concreto se relaciona
especializarse. Lo que corrobora la con el enfoque epistemológico Empí-
existencia de estilos de pensamiento. rico-inductivo y con el estilo de pen-
Estos descubrimientos relaciona- samiento Concreto.
dos con la especialización hemisféri- El estilo de aprendizaje denomina-
ca, además de constituirse en evi- do Convergente-racional se relacio-
dencias que comprueban la existen- na con el enfoque epistemológico
cia de diferentes estilos de pensa- Racionalista-deductivo y con el estilo
miento y de formas de abordar el de pensamiento Formal.
mundo y producir conocimiento; con- El estilo de aprendizaje denomi-
tribuyen a la comprensión de cómo nado Experiencial-intuitivo se rela-
se produce el aprendizaje y de cuáles ciona con el enfoque epistemológi-
son los factores que inciden en él. co Introspectivo-vivencial y con el
(Verlee, 1995). estilo de pensamiento Intuitivo
De tal manera que, la forma como (Gráfico 1).
cada individuo utiliza sus sistemas • Las relaciones entre estilos de
aprendizaje, estilos de pensa-

TIPOS
ENFOQUES ESTILOS DE DE PENSAMIENTO
EPISTEMOLÓGICOS APRENDIZAJE

INTROSPECTIVO INTUITIVO O
EXPERIENCIAL
VIVENCIAL FENOMENOLÓGICO
INTUITIVO

EMPÍRICO DIVERGENTE CONCRETO

CONCRETO CONCRETO O EMPÍRICO

RACIONAL FORMAL O
CONVERGENTE RACIONALISTA
DEDUCTIVO
RACIONAL

Fuente: Árraga y Añez (2001)

Gráfico 1. Relación entre estilos de aprendizaje, enfoques epistemológicos y

estilos de pensamiento.
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miento y enfoques epistemoló- brales: reptil o cerebro básico, cere-

gicos identificadas, parten de bro límbico y cerebro neocortical
las siguientes categorías de (hemisferio derecho y hemisferio iz-
análisis: Cerebro predominante, quierdo) que originan funciones ce-
Canal, Foco de Atención, Forma rebrales diferentes (Paul MacLear,
de abordar la realidad, Caracterís- 1981, citado por De Beauport,
ticas de las estructuras cognitivas, 1997). La predominancia de uno de
Forma de procesar la información, estos cerebros y sus funciones so-
Lenguaje, Características rele- bre los otros incide en la forma
vantes (Tabla 1). cómo el individuo aprende. De este
planteamiento se ha derivado la
Conclusiones construcción y definición de tres es-
tilos básicos de aprendizaje: Con-
La investigación realizada ha per- vergente-Racional, Divergente-
mitido lograr los objetivos planteados Concreto y Experiencial-Intuitivo.
desde la metodología propuesta, y • Los estilos construidos desde el
responder al supuesto de que existe aprendizaje holístico se relacionan
relación entre estilos de aprendizaje, con los Enfoques Epistemológicos
enfoques epistemológicos y estilos planteados por el Modelo de Varia-
de pensamiento, obteniendo los re- bilidad de la Investigación Educati-
sultados expuestos anteriormente; va planteados por Padrón (1998) y
de los cuales se infieren las siguien- con los Estilos de Pensamiento
tes conclusiones: propuestos por Rivero (2000) a
• La aplicación del paradigma holís- partir de la propuesta de Epistemo-
tico al funcionamiento del cerebro logía Genética de Piaget.
a partir de los últimos descubri- • La relación entre los estilos de
mientos de la neurociencia, ha aprendizaje y las otras tipologías
permitido concebir el aprendizaje que se observa en la Tabla 1, es la
como un proceso transformador siguiente:
de contacto interno sumamente a) El Divergente – Concreto se re-
complejo, centrado en el cerebro laciona con el Enfoque Epistemológi-
como sistema armónico y holísti- co Empírico Inductivo y el Estilo de
co; donde intervienen una diversi- Pensamiento Concreto.
dad de factores psicológicos, bio- b) El Experiencial–Intuitivo se rela-
lógicos, sociológicos, ecológicos, ciona con el Enfoque Epistemológico
ambientales y espirituales que Introspectivo vivencial y el Estilo de
permiten codificar, procesar, al- Pensamiento Intuitivo.
macenar y recuperar información. c) El Convergente-Racional se re-
• La concepción del cerebro triádico, laciona con el Enfoque Epistemológi-
conocido también como cerebro co Racionalista Deductivo y el Estilo
triuno, revela tres estructuras cere- de Pensamiento Formal.
 Aprendizaje, enfoques epistemológicos y estilos
Tabla 1
Relación entre estilos de aprendizaje, enfoques epistemológicos y estilos de pensamiento

Eventos Categorias de Análisis

Estilo de Enfoque epis- Estilo de Cerebro Canal Foco de aten- Forma de Caracterís- Forma de Lenguaje Características
aprendizaje temológico pensamiento Predominante ción Abordar la ticas de las procesar la relevantes
realidad estructuras información
cognitivas

Divergente Empírico Induc- Concreto Hemisferio de- Sensorial Observación di- Experimenta- Concreto Relacional Representa- Holístico
Concreto tivo recho y cere- Emotivo recta de hechos ción concreta Imaginativo Asociativo ciones Acausal
bro límbico y objetos con- Observación Visual Divergente (Imágenes) Conexionista
cretos Espacial Inductivo Numérico Subjetivo
Holístico Creativa Aritmético Creativo

Convergente Racionalista Formal Neocorteza: Razón Ideas y Concep- Conceptuali- Formal Estructurada Verbal Objetivo
Racional Deductivo Hemisferio tos zación abs- Lineal Convergente Lógico Analítico
izquierdo tracta Estructural Lógica Formal Realista

Marisela Árraga y Aura Añez 35

Experimenta- Abstracto Secuencial Estructural
ción Verbal Deductiva
activa.

Experiencial Introspectivo Intuitivo Cerebro reptil y Kinestésico Experimenta- Experiencia Intuitivo Discriminativa Gestual Práctico
Intuitivo Vivencial Hemisferio sensorial ción activa de concreta Espacial Integrativa Evocador Repetitivo
derecho sucesos inter- Experimenta- Simultáneo Detallista Analógico Intuitivo
nos y externos ción activa Analógico Inductiva Metafórico Analógico
Intuición Instintiva instintiva Instintivo

Fuente: Añez y Árraga (2001)

36 / Encuentro Educacional
Vol. 10, No. 1 (2003), 23 - 37

• Las relaciones entre estos tres aunque se haga más evidente la

eventos fueron identificadas a par- intervención de algunos de ellos
tir de las siguientes categorías de en, en ningún momento se excluye
análisis: 1. Cerebro predominante, la participación de los otros, pues-
2. Canal, 3. Foco de atención, 4. to que el cerebro funciona de ma-
Forma de abordar la realidad, 5. nera integral y holística.
Características de las estructuras
cognitivas, 6. Formas de procesar Recomendaciones
la información, 7. Lenguaje y 8.
Características relevantes. Concluido el presente estudio,
• A partir del aprendizaje holístico, surge la inquietud de plantear algu-
con todo el cerebro, se obtuvo nas consideraciones finales en virtud
como hallazgo significativo que el del trabajo realizado y de la experien-
cerebro predominante en el estilo cia obtenida durante su elaboración:
de aprendizaje, también lo es para • La complejidad y amplitud del
su equivalente en pensamiento y tema objeto de estudio ofrece un
enfoque epistemológico. extenso campo de investigación,
• Desde este hallazgo significativo por lo que se considera pertinente
las funciones cerebrales descu- continuar la producción y cons-
biertas por la neurociencia se trucción de conocimientos relacio-
constituyen en el elemento rela- nados con esta temática.
cional de primer orden entre estos • La investigación realizada fue
tres eventos. abordada desde el análisis docu-
• Otro hallazgo relevante que facilitó mental como una primera fase de
el establecimiento de relaciones estudio teórico; se considera su-
es que los tres eventos: aprendi- mamente importante realizar otra
zaje, pensamiento y enfoques fase donde se construyan y apli-
epistemológicos, son de naturale- quen instrumentos que permitan
za cognitiva; es decir, son proce- explorar los estilos de aprendizaje
sos mentales que tienen lugar en y pensamiento; así como los enfo-
el cerebro. ques epistemológicos en una po-
• Otra conclusión que amerita aten- blación determinada, para obtener
ción es el hecho de que los tres su comprobación empírica.
eventos convergen en el cerebro, • La implementación del proceso
por lo cual lo convierten en el cen- enseñanza-aprendizaje requiere
tro operativo holístico, donde tie- incorporar los conocimientos que
nen lugar los tres eventos. han sido catalogados como apor-
• Se pudo detectar a través del análi- tes en esta área, relacionados con
sis teórico que en cada tipología se el funcionamiento del cerebro y los
encuentran presentes funciones de procesos cognitivos; a fin de res-
todos los sistemas cerebrales; y ponder con una metodología y di-
 Aprendizaje, enfoques epistemológicos y estilos Marisela Árraga y Aura Añez 37

dáctica adecuada a las caracterís- HURTADO DE B., Jacqueline (1998). Meto-

ticas de los diferentes estilos de dología de la Investigación Holísti-
ca . Anzoátegui. Editorial Fundacite.
aprendizaje presentes en la pobla-
Sypal.
ción estudiantil.
MARTÍNEZ M., Miguel (1997). El Paradigma
• Se recomienda a los docentes Emergente . México. Editorial Trillas.
identificar los estilos de aprendiza-
MARTÍNEZ M., Miguel (1996). Comporta-
je y de pensamiento predominan- miento Humano. Nuevos métodos
tes en su grupo de estudiantes a de investigación. México. Editorial
fin de diseñar estrategias instruc- trillas.
cionales que correspondan a di- PIAGET, Jean y colaboradores (1971). La
chos estilos; con la finalidad de fa- Epistemología del Espacio. Bue-
cilitar aprendizajes significativos. nos Aires. Editorial El Ateneo.
• Promover investigaciones que pro- VERLEE, Linda (1995) Aprender con todo el
porcionen nuevos aportes a la pro- Cerebro . Colombia. Ediciones Martí-
puesta de aprendizaje holístico, a nez Roca S.A.
fin de construir un cuerpo teórico WEIL, Pierre (1997). Holística: Una nueva
visión y abordaje de lo real . Bogotá.
sólido que lo fundamente; ya que
San Pablo Editorial.
en la actualidad es aún incipiente.
Otras Fuentes:
• Propiciar investigaciones que pro-
AÑEZ de Bravo, Aura (1997). Aprendiendo
duzcan aportes epistemológicos a
con todo el cerebro y con todos us-
la acción educativa, con la finali- tedes. Lección Teórico del concurso
dad de generar nuevos conoci- para optar al cargo de Personal do-
mientos y enriquecer este campo. cente y de investigación de LUZ. Fa-
cultad de Humanidades y Educación.
Referencias Bibliográficas Centro de Orientación. Maracaibo.
ARRAGA, Marisela (2000). Estilos epistémi-
DE BEAUPORT, Elaine (1997). Las tres Ca- cos y Estrategias de Aprendizaje.
ras de la Mente: Orquesta tu ener- Trabajo final del Seminario de Episte-
gía con las múltiples inteligencias mología del Doctorado en Ciencias
de tu cerebro triuno. Caracas. Edi- Humanas de LUZ. Maracaibo.
torial Galac. S.A. PADRÓN, José (1998). La Estructura de los
DE MONTES, Zoraida (1996). Más allá de la Procesos de Investigación. Ciencias
Educación. Caracas. Editorial Galué. Sociales en Internet. Selecciones de
la producción académica en la Web –
FERNÁNDEZ PÉREZ, Miguel (1994). Las ta-
Vol. 2. Caracas.
reas de la profesión de enseñar:
Práctica de la racionalidad curricu- RIVERO, Norma (2000). “Estilos de pensa-
lar. Didáctica aplicable. España. Si- miento y Enfoques Epistemológicos”.
glo XXI editores S.A. Tesis Doctoral. Caracas. Universi-
dad Experimental Simón Rodríguez.
HARDY, Thomas y JACKSON Richard
(1998). Aprendizaje y Cognición. SÁNCHEZ, Socorro María (1995). Taller Éxi-
España. Prentice Hall. tos de Aprendizaje. LUZ – UÑETA,
USA. LUZ.

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