Tema 9 La Observación Sistemática

Tema 9: La observación sistemática
Acción tutorial y Orientación

Facultad de Lenguas y Educación
Índice
9.1 Introducción
9.2 Técnica básica del tutor: la observación sistemática
9.3 ¿Qué y cómo observar en la escuela?
9.4 Tipos de observación
9.5 Técnicas o instrumentos de observación
Introducción
La observación de las prácticas escolares, utilizada como técnica de

investigación educativa, debe tener un carácter intencionado,
específico y sistemático que requiere de una planificación previa
que nos posibilite recoger información referente al problema o la
cuestión que nos preocupa o interesa.
(Fuertes Camacho, 2011 p.238)

Técnica básica del tutor: la observación sistemática
Según Croll (1995) “la observación sistemática en el aula es un método de investigación que utiliza procedimientos de
observación muy estructurados aplicados por observadores formados en la materia con objeto de recoger datos sobre
modelos de comportamiento e interacción en clase”
En palabras de Lázaro & Asensi, (1987) la observación es una técnica que busca penetrar en los actos humanos sin
modificarlos. De esta manera su finalidad es captar aquellos aspectos que son más dinámicos de la conducta, que son
difíciles de medir mediante pruebas al producirse en ambientes naturales bien sea de forma espontánea o continuada.
Así mismo, encontramos la definición dada por Anguera (1997) que afirma que se trata de un procedimiento
dirigido a articular una percepción deliberada de la realidad manifiesta, con su adecuada interpretación, captando su
significado mediante registros objetivos, sistemáticos y específicos de la conducta generada de forma espontánea en un
determinado contexto. Y una vez que se ha sometido a una adecuada codificación y análisis, se encuentren resultados
válidos dentro de un marco específico de conocimientos.
Si buscamos una observación que tenga un mínimo de rigor, tiene que tener las siguientes características
(Rubio & Castillejo, 1992):
• Respeto a los principios de sistematicidad y continuidad.
• El observador ha de captar la conducta tal y como se produce, normal o espontáneamente.

• Está condicionado por los objetivos que el profesor se ha propuesto
• Es un registro selectivo de lo observado, de tal forma que luego puede reducirse y someterse a un
análisis que lo haga inteligible y útil para el profesor.
• Las conductas susceptibles de convertirse en objeto de observación son muy numerosas y pueden
clasificarse según se atienda a su intensidad, a su duración, a la necesidad de hacer inferencias por parte
del que observa, etc…
• El objeto de observación puede ser la conducta lingüística (contenido de lo que se habla); conducta
no verbal (expresiones faciales, contacto visual, movimientos corporales, etc.); conducta espacial
(distancia interpersonal, territorio, etc.) conducta extralingüística (tono de voz, inflexiones, rapidez, etc…).
el observador debe analizar diferentes aspectos que puedan contribuir notablemente a mejorar todo el
proceso de observación. Fernández Torres, (1991), destaca los siguientes factores:
• Planificar el objetivo de la observación y seleccionar con precisión los aspectos que interesa observar, y también el
tiempo, el lugar en los que vamos a realizar la observación.
• Elegir los instrumentos en los que, el observador, va a apoyarse para la realización de la observación.
• Tratar de ser lo más objetivos posible, expresando simplemente lo que se ve, sin ningún tipo de valoración personal, y
separando los hechos de su posible interpretación.
• Registrar las observaciones de forma clara y concisa.
• Utilizar procedimientos adecuados que sistematicen y conserven los resultados obtenidos.
• Comprobar las observaciones recogidas, y contrastarlas con los datos por repetición o por comparación.
¿Qué y cómo observar en la escuela?
Fernández Ballesteros (1992),
¿Qué voy a observar?
Elaborado a partir de Lázaro & Asensi, (1987) y Román & Pastor, (1984)
¿qué unidades de medida voy a utilizar?
Las unidades de medida más frecuentemente utilizadas en el ámbito educativo son (Herrero Nivela, 1997):
• Ocurrencia: Tenemos que constatar si un fenómeno se da o no. Es la dimensión más simple

• Frecuencia: Debemos analizar el número de veces que se da un fenómeno.
• Orden: Debemos observar si el fenómeno sucede al principio de la clase, durante o al final.
• Duración: Debemos observar el intervalo entre el comienzo y el final de un determinado fenómeno

¿con qué voy a observar?
Herrero Nivela, (1997) y Chiner (2011) que si atendemos al grado de estructuración los instrumentos o
técnicas se clasifican en:
a. Registros narrativos
b. Escalas de apreciación
c. Catálogos de conducta o listas de rasgos
d. Formatos de campo
e. Sistemas de categoría
¿Cuándo, a quién y/o en qué situación voy a realizar la observación?
debemos tomar la decisión de en qué momento observar, en qué situación y a qué sujeto, dado que es muy
difícil llevar a cabo un registro continuo.
¿quién va a realizar la observación?
un observador único, o con varios observadores.

Podemos analizar las diferentes fases de la realización de una observación en los estudios de Anguera,
(1996).
Elaborado a partir de Anguera (1996)

Tipos de observación
a. Respecto a la planificación:
• Ocasional: el observador toma como referencia el registro de los incidentes significativos que se han
dado en los momentos en que aparecen, sin estar previstos tiempos fijos de observación.
• Continuada: El observador registra los hechos en base a un plan periódico de observación que está
prefijado de antemano.
a. Respecto al método:
• Controlada: en la que el registro de todos los datos se hace mediante la utilización de unas guías
establecidas previamente.
• Libre: El observador lleva a cabo la observación sin indicadores previos de observación.
• Semiestructurada: El observador comienza con unos aspectos fijados de antemano, pero la

observación se realiza libremente.
Tipos de observación
a. c. Respecto al número de personas a observar:
• • Individual: la observación se centra en determinados sujetos
• • Colectiva: La observación se dirige a un grupo
a. d. Respecto al tiempo:
• • Transversal: La observación se lleva a cabo en una situación determinada
• • Longitudinal: La observación se realiza de forma continuada a lo largo de un periodo, ya sea la

escolaridad, un momento puntual, etc…
Técnicas o instrumentos de observación
cuáles son los instrumentos más utilizados para llevar a cabo la observación en el campo
educativo (Pantoja Vallejo, 2013):
• Registro anecdótico o de incidentes
• Listas de control
• Escalas de estimación
Registro anecdótico:
Tomado de Pantoja Vallejo, (2013 p. 198)

Listas de control:
Tomado de Rubio & Castillejo, (1992)

Escalas de estimación:
Numéricas Gráficas
Tomado de (Pantoja Vallejo, 2013)
Descriptivas:
Tomado de Rubio & Castillejo, (1992) Tomado de Pantoja Vallejo, (2013)

ventajas cabe destacar (Anguera, 1988):
• Permite un estudio progresivo de casos particulares que se van

acumulando. En este sentido Sackett (1978) afirma que la metodología
observacional es la que está reservada para tratar los problemas más
difíciles.
• Garantiza la preservación de toda la información con toda la riqueza
informativa de la situación concreta. Es importante, como afirma Fraisse
(1970) que no confundamos espontaneidad con carácter ocasional o fortuito
de la conducta.
• Puede abordar el seguimiento de diferentes casos de sujetos que no
pueden emitir respuestas (daño cerebral) o que estas respuestas son muy
débiles (alumnos de educación infantil) o cuando no queremos que el sujeto
sepa que está siendo observado. Como afirma Blanco (1982) sólo sería
posible, en estos casos, la utilización de la observación sistemática.
• En el ámbito educativo la observación cumple una función evaluativa
indispensable (Irwin y Bushel, 1984)
En cuanto a los inconvenientes o limitaciones (Herrero Nivela,

1997):
• La inconsistencia de los datos cuando se obtiene de forma

puntual y no continuada. Esto origina falta de consistencia.
• Imposibilidad para prever la ocurrencia de conductas de
interés.
• Complejidad para llevar a cabo la observación en algunas
situaciones.
• Imposibilidad de observar las conductas íntimas y privadas.

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Acción tutorial y Orientación

La observación de las prácticas escolares, utilizada como técnica de

(Fuertes Camacho, 2011 p.238)

• Respeto a los principios de sistematicidad y continuidad.

• El observador ha de captar la conducta tal y como se produce, normal o espontáneamente.

• Registrar las observaciones de forma clara y concisa.

• Utilizar procedimientos adecuados que sistematicen y conserven los resultados obtenidos.

Fernández Ballesteros (1992),

¿Qué voy a observar?

Fernández Ballesteros (1992),

¿qué unidades de medida voy a utilizar?

• Ocurrencia: Tenemos que constatar si un fenómeno se da o no. Es la dimensión más simple

• Orden: Debemos observar si el fenómeno sucede al principio de la clase, durante o al final.

• Duración: Debemos observar el intervalo entre el comienzo y el final de un determinado fenómeno

Fernández Ballesteros (1992),

¿con qué voy a observar?

c. Catálogos de conducta o listas de rasgos

Fernández Ballesteros (1992),

¿Cuándo, a quién y/o en qué situación voy a realizar la observación?

¿quién va a realizar la observación?

un observador único, o con varios observadores.

Elaborado a partir de Anguera (1996)

• Libre: El observador lleva a cabo la observación sin indicadores previos de observación.

• Semiestructurada: El observador comienza con unos aspectos fijados de antemano, pero la

a. c. Respecto al número de personas a observar:

• • Individual: la observación se centra en determinados sujetos

• • Colectiva: La observación se dirige a un grupo

• • Transversal: La observación se lleva a cabo en una situación determinada

• • Longitudinal: La observación se realiza de forma continuada a lo largo de un periodo, ya sea la

• Registro anecdótico o de incidentes

Tomado de Pantoja Vallejo, (2013 p. 198)

Tomado de Rubio & Castillejo, (1992)

Tomado de (Pantoja Vallejo, 2013)

Tomado de Rubio & Castillejo, (1992) Tomado de Pantoja Vallejo, (2013)

ventajas cabe destacar (Anguera, 1988):

• Permite un estudio progresivo de casos particulares que se van

En cuanto a los inconvenientes o limitaciones (Herrero Nivela,

• La inconsistencia de los datos cuando se obtiene de forma

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