Tesis de Matemática Efpem

Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
El aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática

y las estrategias didácticas que emplea el docente.
Julia Encarnación Rodenas Solis
Asesora:
Dra. Amalia Geraldine Grajeda Bradna
Guatemala, agosto 2016

Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
El aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática

y las estrategias didácticas que emplea el docente.
Tesis presentada al Consejo Directivo de la Escuela de Formación de

Profesores de Enseñanza Media de la Universidad San Carlos de Guatemala
Previo a conferírsele el grado académico de:
Licenciada en la Enseñanza de la Matemática y la Física

AUTORIDADES GENERALES
Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo Rector Magnífico de la USAC
Dr. Carlos Enrique Camey Rodas Secretario General de la USAC
MSc. Danilo López Pérez Director de la EFPEM
Lic. Mario David Valdés López Secretario Académico de la EFPEM
CONSEJO DIRECTIVO
MSc. Danilo López Pérez Director de la EFPEM
Lic. Mario David Valdés López Secretario Académico de la EFPEM
Dr. Miguel Ángel Chacón Arroyo Representante de Profesores
Lic. Saúl Duarte Beza Representante de Profesores
Licda. Tania Elizabeth Zepeda Escobar Representante de Profesionales Graduados
PEM Ewin Estuardo Losley Johnson Representante de Estudiantes
PEM José Vicente Velasco Camey Representante de Estudiantes
TRIBUNAL EXAMINADOR
Lic. Saúl Duarte Beza Presidente
Dra. Amalia Geraldine Grajeda Bradna Secretaria
Dr. Migue Ángel Chacón Arroyo Vocal

i
DEDICATORIA
A Dios Por darme la sabiduría y la posibilidad de alcanzar este

triunfo.
A mis padres Mario Enrique Rodenas España y Yolanda Solís Cózar por
su amor y por su apoyo incondicional a lo largo de mi vida
estudiantil.
A mi esposo e
Por el apoyo, paciencia y comprensión en todo el proceso
hijas
de mi formación universitaria, especialmente a mis hijas
Laura y Andrea por ser mi principal motivación.
A mis amigos Por su amistad y por animarme a culminar mi trabajo de

tesis.
A EFPEM-USAC Por todos los conocimientos otorgados en mi formación

profesional.
ii
AGRADECIMIENTOS
A mi asesora Dra. Amalia Geraldine Grajeda Bradna por su tiempo,

orientaciones brindadas y el apoyo incondicional para
llevar a cabo el trabajo de tesis.
Al Magister William Johel Patzán González por brindarme sus sabios

consejos y compartir sus conocimientos académicos para
poder iniciar y finalizar mi tesis.
A los
Colegio Corazones Unidos, Instituto Nacional de Educación
establecimientos
Básica INEB y Colegio Cristiano Guatemalteco por darme
educativos
la oportunidad para realizar mi trabajo de investigación.
A la licenciada Flor de María Virula por su amabilidad y tiempo brindado.

iii
RESUMEN
Dentro de las áreas de estudio del Ciclo de Educación Básica se encuentra el área
de matemática la cual ha sido vista por el estudiante como el área más difícil de
comprender, la más aburrida y a la que no le encuentra sentido alguno.
El docente tiene en sus manos el poder cambiar en los estudiantes esas ideas
negativas que tienen de la matemática, esto puedo lograrlo implementando
estrategias innovadoras en las que el alumno no solamente sea un receptor sino
que participe activamente y pueda utilizar material manipulativo.
El método que se utilizó en esta investigación fue el inductivo. Para recopilar

información se utilizó una lista de cotejo al observar al docente en las aulas, se
aplicó un cuestionario para entrevistar a los docentes acerca del conocimiento y
aplicación de diferentes estrategias didácticas, a los estudiantes se les aplicó una
prueba objetiva y se obtuvo información de los resultados finales en el área de
matemática en el año 2015 por medio de una guía de revisión de cuadros finales.
Se determinó que el nivel de aprendizaje en el área de matemática en primer

grado del Ciclo de Educación Básica, en el Municipio de Jocotenango del
Departamento de Sacatepéquez, en el año 2015, superó el 60% de aprobación,
también se determinó que el nivel de aprendizaje en los estudiantes en el
presente ciclo escolar es insatisfactorio.
Para mejorar los resultados obtenidos en este estudio, se propone una estrategia
para enseñar matemática y mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
iv
ABSTRACT
In the Subjects of Ciclo de Educación Básica (Junior High Education) is founded

the mathematics class which has been seen by the students as the hardest to
understand, the most boring and which they do not find any meaning.
The professor has is his hands the power to change in the students those negative
ideas about math, this can achieve implementing innovate strategies in which the
student not only is a receiver but be actively involved and can use math
manipulatives.
The method that was used in this investigation was the inductive. To collect
information was used a check list observing the professor in classes, was applied
a questionnaire to interview the professors about the knowledge and the
application of different teaching strategies, to the students was applied an objective
test and was obtained information of the final results in the mathematics class on
year 2015 through a review guide of final grades.
It was determined that the learning level of mathematics class in Primer Grado del
Ciclo de Educación Básica (seventh grade of Junior High Education) in
Jocotenango, of Sacatepéquez department, in the year 2015, exceeded 60%
approval, also was determined that the learning level of the students in the current
school year is unsatisfactory.
To improve the results obtained in this study, it intends an strategy to teach

mathematics and upgrade the learning level in the students.
v
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN.................................................................................................. 1
CAPÍTULO I.......................................................................................................... 3
PLAN DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................ 3
1.1. Antecedentes .......................................................................................... 3
1.2. Planteamiento y definición del problema ................................................. 7
1.3. Objetivos ................................................................................................. 9
1.4. Justificación ............................................................................................. 9
1.5. Hipótesis................................................................................................ 11
1.6. Variables ............................................................................................... 12
1.7. Tipo de Investigación............................................................................. 13
1.8. Metodología ........................................................................................... 13
1.9. Población y Muestra .............................................................................. 14
CAPÍTULO II....................................................................................................... 15
FUNDAMENTACIÓN TÉORICA ......................................................................... 15
2.1 Aprendizaje ............................................................................................ 16
2.2 Estrategias didácticas .......................................................................... 21
CAPÍTULO III...................................................................................................... 30
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ................................................................ 30
3.1 Generalidades de los participantes en el estudio ................................... 31
3.1 Aprendizaje ............................................................................................ 33
3.2 Estrategias didácticas ............................................................................ 42
CAPÍTULO IV ..................................................................................................... 45
DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS .................................................... 45
4.1 Aprendizaje ............................................................................................ 45
4.2 Estrategias didácticas ............................................................................ 51
4.3 Conclusiones ......................................................................................... 53
4.4 Recomendaciones ................................................................................. 54
vi
REFERENCIAS .................................................................................................. 55
ANEXOS ............................................................................................................ 58
PROPUESTA ..................................................................................................... 59
ÍNDICE DE TABLAS
CAPÍTULO III
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
3.1. Generalidades de los participantes en el estudio
Tabla No. 1……………………………………………………………………………..31
Tabla No. 2……………………………………………………………………………..32
3.2. Estrategias didácticas
Tabla No. 3……………………………………………………………………………..42
Tabla No. 4……………………………………………………………………………..43
Tabla No. 5……………………………………………………………………………..44
ÍNDICE DE GRÁFICOS
CAPÍTULO III
3.1. Aprendizaje
Gráfica No.1……………………………………………………………………….…..33
Gráfica No. 2……………………………………………………………………….…..34
Gráfica No. 3……………………………………………………………………….…..35
Gráfica No. 4……………………………………………………………………….…..36
Gráfica No. 5……………………………………………………………………….…..37
Gráfica No. 6……………………………………………………………………….…..38
Gráfica No. 7……………………………………………………………………….…..39
Gráfica No. 8……………………………………………………………………….…..40
Gráfica No. 9……………………………………………………………………….…..41
1
INTRODUCCIÓN
El estudio de investigación “El aprendizaje de los estudiantes en el área de

matemática y las estrategias didácticas que emplea el docente”, tiene como
objetivo general contribuir con el rendimiento académico de los estudiantes en el
área de matemática del primer grado del Ciclo de Educación Básica,
enriqueciendo las estrategias didácticas aplicadas por el docente, para ello fue
necesario determinar el nivel de aprendizaje de los estudiantes e identificar las
estrategias didácticas que aplican los docentes de matemática en el Municipio de
Jocotenango del Departamento de Sacatepéquez.
El docente debe investigar para adquirir nuevos conocimientos y nuevas

estrategias que al ponerlas en práctica permitan que los alumnos y alumnas
adquieran un aprendizaje satisfactorio de acuerdo a los estándares educativos
planteados en el Currículo Nacional Base.
El método que se utilizó fue el inductivo porque se hizo una observación directa
que permitió sacar conclusiones que explican o relacionan las situaciones
estudiadas. Otro método utilizado es el analítico porque se distinguen los
elementos de una situación y se revisan cada uno de ellos por separado.
Para recopilar información se utilizó una lista de cotejo para observar al docente
en las aulas y poder determinar qué estrategias didácticas pone en práctica,
también se aplicó un cuestionario para entrevistar a los docentes acerca del
conocimiento y aplicación de diferentes estrategias didácticas, después se aplicó
una prueba objetiva a los estudiantes, ésta se basa en los estándares educativos
planteados por el Currículo Nacional Base de acuerdo a las competencias a
desarrollar, también se obtuvo información de los resultados finales en el área de
matemática en el año 2015 por medio de una guía de revisión de cuadros finales.
2
La población para este estudio está constituida por un Instituto Nacional de

Educación Básica INEB y dos centros educativos privados que atienden el primer
grado de ciclo de educación básica en el Municipio de Jocotenango del
Departamento de Sacatepéquez , la muestra está conformada por el total de la
población consistente en un profesor de Matemática del Instituto Nacional de
Educación Básica del sector oficial y los profesores de Matemática de dos centros
educativos privados con sus respectivos estudiantes, en total la población la
conformaron 3 docentes y 141 estudiantes, analizando cada establecimiento por
separado.
Los resultados obtenidos determinan que el nivel de aprendizaje de los

estudiantes en el área de Matemática en Primer Grado del Ciclo de Educación
Básica es insatisfactorio por lo que no se están alcanzando los estándares
educativos que plantea el CNB, además se concluyó que los docentes utilizan con
más frecuencia y en mayor tiempo del periodo de clase la estrategia de la
exposición, dejando a un lado la aplicación de diversas estrategias y el uso de
material manipulativo.
Con los resultados de este estudio se propone una estrategia didáctica que le
permitirá al docente motivar a los alumnos, despertar el gusto por la matemática
y facilitar el aprendizaje de la misma, con ello se tendrán mejores resultados, los
estudiantes cambiarán la percepción que tienen de ella y ya no le tendrán miedo
a aprender matemática.
Con la estrategia didáctica propuesta “Aprendo matemática cuando asocio,

manipulo y comparto” se sugiere al docente tres fases: plantear una situación
relacionada con la vida cotidiana del estudiante, utilizar material manipulativo y
trabajar en equipo, lo que permitirá al estudiante aprender matemática con
facilidad y se evitará que el alumno trabaje los algoritmos matemáticos en forma
mecanizada.
3
CAPÍTULO I
PLAN DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Antecedentes
Aguayo, D. 2011, Análisis sobre los efectos de las prácticas educativas en

bachillerato. Tesis individual. Universidad Autónoma de Yucatán, México. Este
estudio presenta un panorama de factores de contexto que influyen en los
profesores de matemáticas y que inciden en la forma de llevar la enseñanza. En
la población de estudio participaron dos profesores de las preparatorias de la
Universidad Autónoma de Yucatán remitiéndose a la práctica educativa como uno
de los factores que determinan la calidad de la misma. De lo anterior se concluyó
que los profesores tienen una visión de la matemática basada en la resolución de
problemas y ejercicios, por lo que el papel del alumno se traduce en una
dependencia de lo que el profesor le proporciona de manera lógica, exacta y
formal convirtiéndose en un alumno pasivo durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Su recomendación es contemplar procesos de formación y/o
actualización docente y generar prácticas docentes que dejen ver y construir
significados a la matemática escolar.
Domínguez, E. 2011, Creencias de los Profesores en educación media superior

sobre la matemática, su enseñanza aprendizaje. Una característica y propuesta
al cambio. Tesis individual. Universidad Autónoma de Yucatán, México. Facultad
de Matemáticas. El problema se enfoca en el tipo de experiencias escolares que
construyen creencias negativas en el estudiante y de las creencias mismas del
docente sobre la matemática. Para su estudio se observaron seis sesiones de
clase de dos profesores, registrando conductas y comportamientos de acuerdo a
los indicadores referentes a creencias sobre la Matemática, su enseñanza y su
4
aprendizaje. Se concluyó que para el profesor la importancia de la matemática

escolar reside en la adquisición de conceptos y reglas, y su finalidad debe basarse
en aspectos procedimentales-algorítmicos. Sus recomendaciones consisten en
enfatizar en el impacto negativo que esto provoca en los aspectos afectivos del
estudiante referentes a la Matemáticas y se invita para que el estudiante sea parte
central del proceso de aprendizaje y no solamente sea un receptor.
García, J. 2011, El aprendizaje cooperativo para mejorar la práctica pedagógica

en el área de matemática en el nivel secundario. Tesis Doctoral. Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, Perú. El estudio se enfoca en el empleo de las
metodologías docentes inadecuadas que se reflejan en el bajo rendimiento del
alumno. Se llevó a cabo evaluando mediante una encuesta y fichas de monitoreo
a los profesores de matemática tomando en cuenta el rendimiento académico de
los alumnos. La investigación concluyó que un creciente número de alumnos
reprueban matemática y que existe una deficiente práctica pedagógica. Se
recomienda experimentar el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo en
el área de matemática.
Ortegano, R. 2011, Actividades lúdicas como estrategias didácticas para el

mejoramiento de las competencias operacionales de las matemáticas básicas.
Universidad de los Andes, Colombia. En esta investigación se evaluaron las
actividades lúdicas como estrategias de enseñanza para el mejoramiento de la
matemática. Como conclusión se tiene que los ejercicios expuestos con los juegos
lúdicos fueron solucionados por los estudiantes de manera satisfactoria, lo que
indica que esta estrategia es significativa y que contribuye a generar las
competencias requeridas de manera eficaz. Se recomienda a los docentes aplicar
actividades lúdicas para el mejoramiento en el área de matemáticas.
Hernández, E. 2012, Los juegos didácticos como herramientas pedagógicas para

la resolución de problemas matemáticos en la I Etapa de Educación Básica en la
sede urbana de la Institución Educativa Nechí. Universidad César Vallejo, Perú.
5
Tesis Doctoral que presenta el estudio sobre la falta de una práctica pedagógica
que involucre al juego en las enseñanzas de las matemáticas y la influencia del
uso de juegos didácticos como herramienta en el aprendizaje de matemática. Su
recomendación se centra en que es deber del docente proponer, gestionar y
planear situaciones de un aprendizaje significativo que permitan que los
estudiantes desarrollen actividades e interactúen con los demás compañeros,
profesores y materiales, para que de esa forma puedan reconstruir el saber
matemático y profundizar en la comprensión de esta área.
Almonte, M. 2012, Desempeño docente y rendimiento académico en matemática

de los alumnos de una institución educativa. Tesis de Maestría. Universidad San
Ignacio de Loyola. Lima, Perú. Su objetivo es conocer el desempeño docente y su
relación con el rendimiento académico de los alumnos en matemática. El estudio
se realizó con una población-muestra de 94 estudiantes, con edades entre los 11
a 13 años. Los resultados encontrados a partir de los datos obtenidos conducen
en términos generales a establecer que existe una correlación positiva entre
rendimiento académico en matemática con las prácticas pedagógicas,
responsabilidad en funciones laborales, relaciones interpersonales y con
desempeño docente. Se sugiere docentes profesionalmente muy bien
preparados por lo que es necesario la capacitación y permanente evaluación de
su desempeño profesional.
Ventura, I. 2012, Efectos del método participativo de enseñanza en el nivel de

aprendizaje de la matemática. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima,
Perú. Tesis doctoral diseñada en base a las teorías de aprendizaje y los métodos
de enseñanza en la que se consideró el Método Participativo, usando los trabajos
grupales para el aprendizaje de los temas de matemática. Los resultados se
sustentan en los talleres aplicados a los estudiantes con las pruebas de pre test y
pos test. Se demostró que con el Método Participativo en la enseñanza de la
matemática se obtiene mejor resultado con relación al método tradicional, no sólo
se obtienen logros cuantitativos sino cualitativos como la socialización entre los
6
miembros del grupo para resolver problemas mediante la participación activa. Se

recomienda enseñar matemática utilizando el Método Participativo.
Ajanel, L. 2012, La aplicación de estrategias y factores que influyen en la

enseñanza y el aprendizaje de la resolución de problemas matemáticos.
Universidad de San Carlos de Guatemala, Escuela de Formación de Profesores
de Enseñanza Media. Guatemala. En esta investigación se evaluó el proceso de
resolución de problemas y las estrategias que utilizan los estudiantes; así como
los factores que influyen en dicho proceso de resolución de los problemas
matemáticos. En los resultados de esta investigación se encontró que tanto
docentes como estudiantes desconocen las distintas estrategias que se pueden
utilizar y las mismas son de poco uso por docentes y estudiantes. Se recomienda
enfocar la enseñanza de la matemática tomando como eje principal el desarrollo
de la competencia de Resolución de problemas en los estudiantes.
García. P. 2013, Juegos Educativos para el aprendizaje de la matemática.

Universidad Rafael Landívar. Facultad de Humanidades. Campus de
Quetzaltenango, Guatemala. La presente investigación tomó en cuenta a los
estudiantes del tercer grado básico. El estudio surge a través de la problemática
que se da en la enseñanza – aprendizaje de la matemática en el nivel básico, su
estudio pretende determinar el progreso en el nivel de conocimientos de los
estudiantes al utilizar juegos educativos como estrategia de aprendizaje de la
matemática. Se determinó que la aplicación de juegos educativos, incrementa el
nivel de conocimiento y aprendizaje de la matemática. Las recomendaciones
presentadas son colectar juegos educativos específicos para el área de la
matemática, implementar e idear un manual de juegos educativos como
estrategia, promover el juego como un factor educativo de gran importancia para
el aprendizaje de la matemática y no solo como un medio de distracción y
recreación.
7
González, I. 2015, Estrategias de elaboración de aprendizaje para incrementar el

rendimiento académico en matemática de los alumnos de Tercero Básico.
Universidad Rafael Landívar. Facultad de Humanidades. Campus Central. Tesis
de Grado. En dicha investigación se seleccionaron dos grupos de estudiantes de
Tercero Básico, 32 alumnos por cada grupo, uno se utilizó como grupo control y
el otro como grupo experimental. Los resultados demostraron que al implementar
un programa de estrategias de elaboración de aprendizaje en el grupo
experimental, hubo incremento en su rendimiento académico en forma
significativa. Se recomienda a los docentes utilizar en todos los niveles,
organizadores gráficos, debates, ejercitación en grupo o parejas como estrategias
de elaboración de aprendizaje, para facilitar a los alumnos el socio
constructivismo.
1.2. Planteamiento y definición del problema
Durante mucho tiempo los estudiantes han visto la Matemática como el área más
difícil de aprender, la más aburrida, la que no comprenden o por la que siempre
se preguntan para qué estudiar.
Por observación se ha detectado que los docentes son los que han formado en
los estudiantes esas ideas acerca de la matemática, pero también está en los
docentes cambiar esas apreciaciones para que el estudiante se interese por
aprenderla.
Durante mi experiencia docente he podido observar que la matemática se sigue

enseñando de una forma abstracta por lo que el estudiante no comprende ni se
interesa en ella, por lo que se debe llevar al estudiante del nivel concreto al nivel
abstracto; también se ha olvidado contextualizar los contenidos, simplemente se
plantean operaciones sin hacer una conexión con la realidad, debido a esto el
estudiante no le encuentra sentido alguno; además se ha dejado atrás el juego
por lo que la matemática para el alumno y alumna se torna aburrida.
Cuando el alumno ingresa al Ciclo de Educación Básica se enfrenta al área de

Matemática como la que le ocasiona más dificultad pues el cambio es evidente
8
porque ya no hay juego ni utilización de material concreto, por lo que lo lleva al

bajo rendimiento académico en esa área.
Los docentes han buscado muchas excusas para utilizar únicamente la técnica
expositiva una de ellas es el tiempo pues argumentan que en un periodo diario de
treinta cinco minutos no pueden realizar diferentes actividades más que las
tradicionales por lo que las clases de matemática no son llamativas ni interesantes
para los alumnos.
Otra excusa utilizada es la falta de capacitaciones por parte del MINEDUC con lo
que argumentan el desconocimiento del CNB lo que conlleva la falta de aplicación
del mismo, estando de esta manera muy lejos de alcanzar un aprendizaje
significativo.
Los docentes enseñan la matemática como algo totalmente aislado de la realidad

del alumno lo que no permite la fácil comprensión pues ven la matemática como
algo abstracto sin significado para su vida.
Agregado a todo lo anterior he observado que el docente no se interesa en la

búsqueda de nuevas estrategias para motivar el aprendizaje del estudiante,
siendo fundamentales los conocimientos matemáticos para enfrentar diversas
situaciones de la vida diaria.
Con base en lo anterior se plantea como problema de investigación:
¿El aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática en primer grado del

ciclo de educación básica es satisfactorio de acuerdo a las estrategias didácticas
que emplea el docente para impartir dicha área?
Derivado del problema planteado se presentan las siguientes interrogantes:
¿Cuál es el nivel de aprendizaje en el área de matemática en primer grado del

Ciclo de Educación Básica en el municipio de Jocotenango?
¿Cuáles son las estrategias didácticas que aplican los docentes en el área de
Matemática en primer grado del Ciclo de Educación Básica?
9
¿Qué estrategia didáctica puede utilizar el docente en la enseñanza de la

matemática en primer grado del ciclo de Educación Básica?
1.3. Objetivos
General
 Contribuir con el aprendizaje de los estudiantes en el área de

matemática del primer grado del Ciclo de Educación Básica,
enriqueciendo las estrategias didácticas de enseñanza aplicadas
por el docente.
Específicos
 Determinar cuál es el nivel de aprendizaje en el área de matemática

en primer grado del Ciclo de Educación Básica en el municipio de
Jocotenango, Sacatepéquez.
 Identificar las estrategias didácticas que aplican los docentes en el

área de Matemática en primer grado del Ciclo de Educación Básica
en el municipio de Jocotenango, Sacatepéquez.
 Proponer estrategias didácticas que guíen al docente en la

enseñanza de la matemática en primer grado del ciclo de Educación
Básica.
1.4. Justificación
El aprendizaje de la matemática es importante para el desarrollo del pensamiento

lógico lo que favorece un mejor desenvolvimiento en las demás áreas, permite
que el alumno pueda analizar diferentes situaciones y resolverlas, por lo tanto la
enseñanza de la misma tiene que ser de una forma atractiva e interesante para el
estudiante, esto se puede lograr aplicando diferentes estrategias de acuerdo a los
intereses y a las necesidades del grupo de alumnos y alumnas.
10
El MINEDUC (2010) sostiene que “el Currículum Nacional Base propone, como
condición para un aprendizaje satisfactorio, la participación de los y las
estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas que
conduzcan a una actividad mental constructiva.”, por lo que los docentes deben
dejar a una lado el abuso de la técnica expositiva y realizar actividades en las que
los alumnos y alumnas puedan tener una participación activa.
Se debe “destacar el valor pedagógico que parece poseer la dimensión interactiva,

tanto en la dimensión docente-alumno, alumno-alumno. La posibilidad de
influencia en el aprendizaje de los alumnos están enmarcados en las relaciones
que se establecen en los sujetos educativos”. Pinaya (2005), entonces todas las
actividades grupales también son importantes para que se pueda aprender de una
forma más dinámica.
Lamentablemente se plantean operaciones sin hacer una conexión con la realidad

debido a esto el estudiante no le encuentra sentido alguno y debemos tomar en
cuenta lo que dice Chacón (1998) “la actividad matemática puede ser considerada
como una relación con la práctica diaria fuera de los espacios académicos” pues
sin las experiencias matemáticas de la vida cotidiana, el aprendizaje escolar es
únicamente aprendizaje por aprendizaje.
Como lo afirma Ausubel el aprendizaje significativo constituye un proceso a través

del cual se asimila el nuevo conocimiento relacionándolo con algún aspecto
relevante ya existente, sino existieran estos conocimientos entonces se
aprendería de memoria, “un material significativamente aprendido no puede ser
recordado en la forma exacta que fue almacenado en un principio, mientras que
el material aprendido de memoria sólo puede recordarse de la forma precisa
original” Orton (2003), por lo tanto se necesita que el aprendizaje de la matemática
no sea memorístico para que pueda recordarse y ser aplicado de forma diferente
en cada grado de estudio.
El factor lúdico es importante en la enseñanza pues motiva al estudiante y le

permite aprender con facilidad, además es importante para que no se sienta fuera
11
del contexto durante la transición del nivel primario al ciclo de educación básica.
El juego despertará el interés en el estudiante, lo que permitirá lograr un
aprendizaje significativo.
Según Pastells (2004)”el juego es un recurso de aprendizaje indispensable en la

clase de matemáticas, se deben seleccionar los juegos que se quieren usar,
determinar los objetivos que se pretenden utilizar, concretar la evaluación de las
actividades lúdicas, así éste dejará de ser solo un premio para aquellos que son
más ágiles en la realización de tareas escolares”.
Según los resultados de las pruebas de matemática publicadas por el MINEDUC

aplicadas a Tercero Básico en el 2013, el departamento de Sacatepéquez obtuvo
un 25.03 % en no aprobación de la prueba realizada. También se menciona que
en todos los departamentos, entre 7 y 9 de cada 10 estudiantes tienen un
desempeño que se ubica por debajo del mínimo esperado.
El área que más reprueban los estudiantes en el nivel del Ciclo Básico o Cultura
General es matemática, es el área que más se les dificulta.
Con lo expuesto anteriormente veo la necesidad de buscar, aplicar y sugerir

diferentes estrategias para la enseñanza de la matemática en el primer grado del
ciclo de educación básica con las cuales los docentes puedan hacer divertida e
interesante la matemática y puedan transmitir los conocimientos logrando en el
alumno un aprendizaje significativo y el gusto por aprenderla, de esta forma no le
sería difícil al estudiante comprender esta área en el siguiente nivel escolar.
1.5. Hipótesis
Según Dankhe (1986) un estudio descriptivo no sugiere la formulación de

hipótesis.
.
12
1.6. Variables
CUADRO DE DEFINICIÓN DE VARIABLES
Variable: Aprendizaje
DEFINICIÓN INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTOS

DEFINICIÓN OPERATIVA
TEÓRICA
Aprendizaje Nivel de
“Es el proceso de Es la aprendizaje:
apropiación de adquisición de %aprobación,
contenidos de contenidos que %reprobación. Revisión de
diverso tipo gracias lleva a cabo el cuadro de Guía de revisión
a la mediación de estudiante, registros
una serie de mediante la
elementos; uno de acción que
éstos puede ser el realiza el
docente que, docente
mediante la utilizando
organización de diferentes Resuelve con
experiencias como estrategias de exactitud
la enseñanza enseñanza. situaciones Resolución de Prueba objetiva con
crítica, dialógica y planteadas por el prueba objetiva 8 ítems
colectiva, provoca docente en forma
los aprendizajes.” escrita.
MINEDUC (2008)
Variable: Estrategias didácticas
DEFINICIÓN DEFINICIÓN INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTOS

TEÓRICA OPERATIVA
Las estrategias Actualización Cuestionario con 13
Entrevista
didácticas son el Son acciones constante del preguntas
medio o recursos dirigidas que docente
para la ayuda utiliza el docente Utiliza la estrategia
pedagógica, para llevar a de la exposición
Observación Lista de cotejo
comprenden las cabo el proceso para impartir clases.
técnicas, enseñanza Promueve el trabajo
herramientas, aprendizaje y en equipo con sus Observación Lista de cotejo
procedimientos, por medio de las estudiantes.
conjunto de cuales los Interactúa con sus
actividades estudiantes estudiantes al Lista de cotejo
mentales que pueden obtener Observación
impartir sus clases.
utiliza el docente un aprendizaje Promueve el uso
para lograr un significativo. del material
aprendizaje concreto al trabajar
significativo en el Observación Lista de cotejo
con sus
alumno. Elizabeth estudiantes.
Martínez R., Enilda Relaciona los
Zea, (2004) contenidos con el
Observación Lista de cotejo
entorno del
estudiante.
Conoce diferentes
Entrevista Cuestionario con 13
estrategias de
estructurada preguntas
enseñanza.
Fuente: Elaboración propia en base a la definición de variables.

13
1.7. Tipo de Investigación
De acuerdo al nivel de profundidad y el enfoque metodológico es una investigación

descriptiva porque busca decir cómo es y cómo se manifiesta determinada
situación.
De acuerdo al grado de aplicabilidad es una investigación aplicada porque parte

de una situación problemática que requiere ser intervenida y mejorada.
De acuerdo al origen de los datos es una investigación de campo porque analiza

una situación en el lugar real donde se desarrollan los hechos investigados y se
apoya en informaciones que provienen de entrevistas, cuestionarios, encuestas y
observación.
De acuerdo con la duración del tiempo es una investigación transversal porque

los datos se recolectan en un solo momento, en un tiempo único.
De acuerdo con la variable tiempo es sincrónica porque le interesa conocer una

situación en un tiempo determinado.
1.8. Metodología
a) Método
El método que se utilizará será el inductivo porque se hará una observación

directa que permitirá sacar conclusiones que explican o relacionan las situaciones
estudiadas. Otro método a utilizar será el analítico porque se distinguen los
elementos de una situación y se revisan cada uno de ellos por separado.
b) Técnicas e instrumentos
Observación
Se realizará en las diferentes aulas de las instituciones involucradas en la

muestra, para obtener información acerca de las actividades del docente al
impartir las clases de matemática.
Entrevista
14
Se realizará a docentes de Matemática del primer grado del ciclo de Educación

Básica con el propósito de recopilar información de los conocimientos que posee
acerca de las estrategias e instrumentos que utiliza para impartir sus clases.
Lista de Cotejo
Consta de cinco indicadores, con ellos se realizará una observación guiada de

varios aspectos relacionados con las estrategias didácticas que utiliza el docente
de Matemática en el primer grado del ciclo de Educación Básica para luego
determinar cuáles son los más utilizados en clase.
Cuestionario
Se utilizará como guía para el planteamiento de las preguntas en la entrevista,

consta de trece interrogantes.
1.9. Población y Muestra
Población
En el municipio de Jocotenango departamento de Sacatepéquez se encuentran

diferentes establecimientos educativos tanto del sector oficial como del sector
privado. Según datos proporcionados por la Coordinación Técnica Administrativa
del Distrito 03-003 de la Dirección Departamental de Educación en el municipio se
encuentra un Instituto Nacional de Educación Básica INEB y 2 centros educativos
privados que atienden el primer grado de ciclo de educación básica.
Muestra
Está conformada por el total de la población consistente en un profesor de

Matemática del Instituto Nacional de Educación Básica del sector oficial y los
profesores de Matemática de dos centros educativos privados con sus respectivos
estudiantes.
15
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TÉORICA
Procesos matemáticos:
 Dificultades del
 Importancia del aprendizaje de  Repetición y
aprendizaje de la matemática memorización
matemática  Empleo de
algoritmos
 Resolución de
problemas
 Definición
 Definición de promoción y
no promoción de áreas
APRENDIZAJE
 Alineación de
competencias
con estándares
educativos
EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA Y LAS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
QUE EMPLEA EL DOCENTE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
DEFINICIÓN:
 Estrategia
 Didáctica
 Enseñanza
 Estrategias
TIPOS DE ESTRATEGIAS
didácticas de
enseñanza  Enseñanza
COMPONENTES
 Aprendizaje
 Método
 Técnica
 Herramienta
 Recursos
16
2.1 Aprendizaje
2.1.1. Definición de aprendizaje
“Es el proceso de apropiación de contenidos de diverso tipo gracias a la mediación

de una serie de elementos; uno de éstos puede ser el docente que, mediante la
organización de experiencias como la enseñanza crítica, dialógica y colectiva,
provoca los aprendizajes.” MINEDUC (2008)
El docente es el que se encarga de hacer la matemática divertida y agradable

para el estudiante, debe innovar sus estrategias y relacionar los contenidos con el
entorno del estudiante para que no resulte ser un área abstracta y difícil de
comprender.
Según Schunk (1991) al referir el aprendizaje como proceso de cambio, asumimos

el hecho de que el aprendizaje implica adquisición y modificación de
conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes.
2.1.2 Importancia del aprendizaje de la matemática
Según Osa (2015) “La matemática es fundamental para el desarrollo intelectual

de los niños, les ayuda a ser lógicos, a razonar ordenadamente y a tener una
mente preparada para el pensamiento, la crítica y la abstracción.”
Crea en los niños la habilidad para tomar decisiones que contribuyan a resolver
las diferentes situaciones que se le presentan. Con la matemática adquirimos
habilidades para la vida y es difícil pensar en alguna área que no tenga que ver
con ellas. Todo a nuestro alrededor tiene un poco de esta ciencia.
Para el conocimiento matemático el alumno tiene que ser capaz de establecer

relaciones conceptuales para poderlas aplicar en situaciones concretas,
convirtiéndose de esta manera en una abstracción matemática que es lo que
realmente se busca fundamentar en el estudiante, según afirma Orton (2003).
17
“Si esperamos que los alumnos valoren y disfruten con el aprendizaje, tenemos
que ser capaces de crear un ambiente en el que se sienta seguros y valorados”
Aisncow (2001).
2.1.3 Dificultades del aprendizaje de matemática
Ruiz, A. (2016) argumenta que:
El propósito de la Educación Matemática no puede ser planteado prominentemente como la

memorización de hechos y el desarrollo de cálculos y sus destrezas asociadas. Es decir, una
formación basada en los aspectos de procedimiento, la repetición y memorización de éstos,
debilita las posibilidades para crear habilidades en el razonamiento matemático y corresponder
apropiadamente con la naturaleza de ésta como disciplina cognoscitiva. El asunto es más grave
aún: una Educación Matemática basada en procedimientos y manipulación de símbolos (a veces
sin sentido), con poca relación con los conceptos, formas de razonamiento y aplicaciones, es un
poderoso obstáculo para que los estudiantes puedan comprender el valor y la utilidad de las
matemáticas en su vida.
Cada docente debe adaptarse a los cambios que se dan no solo con las
generaciones de estudiantes sino con las nuevas corrientes educativas, es
necesario que cada docente sea innovador y para ello necesita estar
actualizándose constantemente.
La matemática entonces no debe convertirse en un área aburrida y sin importancia

para el estudiante, por el contrario, debe ser divertida y debe estar relacionada
con la vida que rodea al estudiante.
2.1.4 Procesos matemáticos
2.1.4.1 Repetición y Memorización
En años pasados se creía que los conocimientos debían ser adquiridos en base
a la memoria. Actualmente se dice que se le debe restar importancia a la memoria
pues estudios psicológicos han demostrado que un aprendizaje memorístico
carente de significado es relativamente inútil.
18
La repetición y la memorización son más fáciles si lo que se ha aprendido tiene

significado para el estudiante. Los símbolos definitivamente deben ser
memorizados y el docente debe buscar los medios para que al estudiante se le
haga fácil la adquisición de los mismos.
Según Orton (2003) dice que “estos procesos no pueden considerarse malos si
logran su objetivo, no pueden rechazarse la repetición y la memorización, pero el
docente debe buscar las estrategias para no hacer tedioso el proceso”.
2.1.4.2 Empleo de algoritmos
El empleo de algoritmos hace uso de la memoria, pues los estudiantes deben

recordar paso a paso el procedimiento.
No es correcto enseñar matemática utilizando muchos algoritmos pues el

estudiante no logra comprender y es como construir un edificio sin cimientos.
Hart, (1981) señaló “parece que enseñamos los algoritmos demasiado pronto,
ilustramos su empleo con ejemplos sencillos (cuando los chicos saben que podría
hacerse de otro modo) y suponemos, que una vez enseñados, se recordarán.
Tenemos sobradas pruebas de que esto no es así o de que, a veces se recuerda
en una forma que nunca se enseñó.”
El docente debe esforzarse por utilizar diversas estrategias para que el alumno
comprenda que es lo que está realizando, pues solo de esta manera podrá fijar el
conocimiento.
2.1.4.5 Resolución de problemas
Según Orton (2003) “resolución de problemas se concibe ahora normalmente

como generadora de un proceso a través del cual quien aprende combina
elementos del conocimiento, reglas, técnicas, destrezas y conceptos previamente
adquiridos para dar una solución a una situación nueva.
Los problemas no deben ser rutinarios sino deben ser una novedad para el que
aprende, deben estar relacionados con lo que el estudiante conocer para que se
19
sienta motivado a resolverlos, cada problema debe presentar sus propias

características porque de no ser así caemos en la repetición y memorización.
2.1.5 Aprendizaje significativo

David Ausubel afirma que “el factor singular más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el que aprende ya conoce”.
Se diferencia del aprendizaje por repetición y memorístico, porque este

aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto
diferente, por lo que el estudiante debe comprender más que memorizar.
El aprendizaje se da mediante el conocimiento previo que se tenía de algún tema

y la nueva información, que enriquece la información anterior. Los estudiantes solo
aprenderán aquello que le encuentren sentido de lo contrario solo estarán
memorizando.
2.1.6 Aprobación y no Aprobación de áreas
Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes

Acuerdo Ministerial No. 1171-2010
CAPÍTULO VIII
APROBACIÓN
Artículo 17. Definición de aprobación. Se entiende por aprobación el logro de los
aprendizajes esperados para cada área, subárea o su equivalente.
Artículo 19. Aprobación de las áreas y subáreas en los Niveles de Educación

Primaria y Media. Para efecto de nota de unidades o bimestres, cada área o
subárea o su equivalente se considera aprobada cuando la o el estudiante obtiene
como mínimo sesenta (60) puntos en las actividades de evaluación realizadas.
Artículo 20. Aprobación final de áreas y subáreas en los Niveles de Educación

Primaria y Media. Para efectos de nota final del ciclo escolar, cada área o subárea
se considera aprobada cuando el estudiante obtiene como mínimo sesenta (60)
puntos de promedio de las notas obtenidas en las unidades o bimestres de las
evaluaciones realizadas.
20
2.1.7 Competencias y estándares educativos del área de Matemática
Competencias Aprendizajes Esperados o Estándares
Estándar 1
Encuentra el valor numérico de expresiones

algebraicas con una o más incógnitas en el
conjunto de números enteros y racionales -
fracciones y decimales
Estándar 2
Competencia 1
Utiliza características, propiedades y
Identifica elementos comunes en patrones relaciones de rectas y figuras geométricas
Algebraicos y geométricos. planas tanto en su análisis, interpretación
gráfica y en su construcción.
Estándar 3
Identifica características, propiedades y

relaciones de y entre triángulos y aplica los
sistemas de medidas angulares.
Estándar 4
Aplica los diferentes conectivos lógicos y

relaciona proposiciones simples y
compuestas.
Estándar 5
Competencia 2 Representar enumerativa y gráficamente

pares ordenados de un producto cartesiano
Utiliza gráficas y símbolos en la representación
y, en los casos de variación directa e
de información,
inversa.
Estándar 6
Establece comparaciones entre relaciones

y funciones usando su gráfica y los
elementos que la determinan (dominio,
contradominio, asociación).
21
Competencia 3 Estándar 7
Calcula operaciones combinadas de los Calcula expresiones aritméticas utilizando

diferentes conjuntos numéricos (naturales, el orden jerárquico y las propiedades de las
Enteros y Racionales) con algoritmosescritos, operaciones de los números Enteros, y
mentales, exactos y aproximados. Racionales.
Estándar 8
Utiliza gráficas y las medidas de tendencia

central para describir datos de su entorno
natural y cultural
Competencia 4
Estándar 9
Interpreta información estadística representada
en tablas, esquemas y gráficas. Explica y formula proposiciones que
representan eventos simples y compuestos
contextualizados a la realidad de los
Pueblos, para asignarles proporciones y
probabilidades.
Estándar 10
Competencia 5
Reconoce y formaliza la matemática de su
Traduce información que obtiene de su entorno entorno cultural y social utilizando
a lenguaje lógico simbólico. conocimientos aritméticos desde la
cosmovisión de los Pueblos indígenas.
Fuente: CNB Primero Básico Guatemala
2.2 Estrategias didácticas
2.2.1 Estrategia
En la actualidad se utilizan términos con mucha frecuencia como calidad, método,

técnica, estrategia, etc. Según Franco (2004) las estrategias se definen como una
forma de hacer o de proceder, su objetivo es abrir una vía de acceso o un camino
que permite el logro de determinados fines. Todos los docentes necesitan aplicar
estrategias según las necesidades e intereses de los estudiantes. En el proceso
educativo no se puede utilizar una sola estrategia sino se necesita variarlas según
los temas y para llamar la atención del estudiante.
22
La aplicación de las estrategias en la práctica diaria requiere del

perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y
diseño son responsabilidad del docente.
2.2.2 Didáctica
“La didáctica se interesa no tanto por lo que va a ser enseñado, sino cómo va a
ser enseñado” Nérici (1985). El docente no solo necesita saber del área que
enseñará también necesita saber cómo enseñarlo. Según Nérici la didáctica se
define como “el conjunto de recursos técnicos que tienen por finalidad dirigir el
aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarlo a alcanzar un estado de madurez
que le permita encarar la realidad, de manera consiente, eficiente y responsable,
para actuar en ella como ciudadano participante y responsable.”
2.2.3 Enseñanza
Según Nérici (1985) la enseñanza es la acción de proveer circunstancias para que

el alumno aprenda, es una acción directa del docente que tiene como objetivo
orientar el aprendizaje. El docente debe motivar al estudiante a aprender para ello
necesita conocer las necesidades del grupo y utilizar diferentes estrategias para
lograr un aprendizaje significativo.
En palabras de Patzán (2013):

Se entiende por profesionalización el desarrollo sistemático de la educación fundamentado en la
acción y el conocimiento especializado, de manera que las decisiones en cuanto a lo que se
aprende, a cómo se enseña y a las formas organizativas para que ello ocurra, se tomen de acuerdo
a los avances de los conocimientos científicos y técnicos, la responsabilidad preestablecida, los
criterios éticos que rigen la profesión y los diversos contextos y características culturales.
2.2.4 Estrategias didácticas
Son secuencias integradas de procedimientos o actividades que utiliza el docente

con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y recuperación de la
información (Shucksmith, Estrategias de Aprendizaje, 1987). El proceso de
23
enseñanza aprendizaje no puede ser visto como una simple acción pues el
docente debe buscar la manera en la que los alumnos puedan aprender de forma
fácil y divertida, para ello debe buscar nuevas estrategias y variarlas según las
necesidades del grupo.
Un docente actualizado presenta una actitud activa, evolucionará su

pensamiento y responderá a las necesidades del sistema educativo,
definitivamente su actitud es importante para realizar un cambio no solo en su
salón de clases sino en todo el proceso de enseñanza.
2.2.5 Método
El Diccionario de la Lengua Española (2016) define método como el orden,

sistema y procedimiento que se sigue para enseñar una materia o para educar.
“Es importante plantear que una metodología didáctica supone una manera
concreta de enseñar, método supone un camino y una herramienta concreta que
utilizamos para transmitir los contenidos, procedimientos y principios al
estudiantado y que se cumplan los objetivos de aprendizaje propuestos por el
profesor”. Hernández (2010).
El MINEDUC (2010, pág. 10) sostiene que “el Currículum Nacional Base
propone, como condición para un aprendizaje satisfactorio, la participación de los
y las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas que
conduzcan a una actividad mental constructiva.”
Los docentes deben dejar atrás la metodología pasiva o tradicionalista en la

que el dictado y la memorización eran la base del aprendizaje, necesitan organizar
sus actividades las cuales deben ser acordes a las necesidades e intereses de los
estudiantes, en las que él pueda construir su propio conocimiento, ahora se busca
una participación activa por parte del estudiante.
Según Ontario, Gómez y Molina (2000) en la metodología activa “las fuerzas

de la atención o interés no se concentran en la figura del profesor, la dinámica de
24
la clase ofrece mayor variedad de situaciones con focos diversos de convergencia,

generada por la incorporación del trabajo de grupos en el aula.”
2.2.6 Técnica
Según Monterrey (2016) “Las técnicas son, en general, procedimientos que

buscan obtener eficazmente, a través de una secuencia determinada de pasos o
comportamientos, uno o varios productos precisos. Las técnicas determinan de
manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen
claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los
objetivos propuestos.”
Las técnicas didácticas orientan el aprendizaje del alumno y es un recurso

para llevar a cabo lo planeado desde la estrategia.
2.2.7 Herramientas
Son los elementos elaborados con el objetivo de hacer más sencillo el proceso de
enseñanza aprendizaje, para Vygotsky estas herramientas no sólo amplían las
habilidades sino que en realidad transforman la manera en la que se pone
atención, se recuerda y se piensa.
2.2.8 Recursos
La investigación educativa ha demostrado la efectividad de los recursos y materiales

en el mejoramiento del aprendizaje de los y las estudiantes. Por medio de ellos se logra la
aplicación real de los planes y programas de estudio en el salón de clases. Sin embargo, es
importante determinar que los recursos y materiales que se lleven al salón de clases
favorezcan la creación de ambientes favorables al aprendizaje y al desarrollo de prácticas
pedagógicas eficaces. MINEDUC (2010)
Los recursos son de gran ayuda para el docente porque logran en el alumno
la fijación de conocimientos, además hacen que las clases sean amenas y que
puedan realizar diferentes actividades y evitar que se sientan aburridos.
25
Sierras (2002) denomina los recursos como “medios y recursos didácticos a

todos aquellos instrumentos que, por una parte, ayudan a los formadores en su
tarea de enseñar y, por otra, facilitan a los alumnos el logro de los objetivos de
aprendizaje.”
El docente tiene como un medio muy eficaz la utilización de los recursos que
estén a su alcance para lograr en el alumno experiencias que lo lleven a adquirir
conocimientos utilizando sus sentidos en la manipulación de los recursos.
De acuerdo con Moreno (2003) “los recursos por sí solos no lograrán desde
luego la asimilación y comprensión, pero contribuirán eficazmente (si su uso es
oportuno) a dejar impresiones vivas que refuercen posteriormente la fijación del
conocimiento”.
Desde el punto de vista de su utilización didáctica los medios y los materiales

curriculares deben reunir algunos criterios de funcionalidad Moreno (1996), tales
como:
• Deben ser una herramienta de apoyo o ayuda para nuestro aprendizaje
• Deben ser útiles y funcionales. Y, sobre todo, nunca deben sustituir al

profesorado en su tarea de enseñar, ni al alumnado en su tarea de aprender.
• Su utilización y selección deben responder al principio de racionalidad.
• Se deben establecer criterios de selección
• Desde una perspectiva crítica, se deben ir construyendo entre todas las

personas implicadas en el proceso de aprendizaje.
26
2.2.9 Tipos de estrategias didácticas

Estrategia Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones
Presentar de Permite Se puede usar Estimular la

manera presentar para: interacción entre los
organizada información de integrantes del
información a manera - Presentar los grupo.
un grupo. Por lo ordenada. contenidos del
general es el curso. El profesor debe
profesor quien No importa el desarrollar
Exposición expone; sin tamaño del habilidades para
- Presentar una
embargo en grupo al que se interesar y motivar al
conferencia de tipo
algunos casos presenta la grupo en su
informativo.
también los información. exposición.
alumnos
exponen. - Exponer
resultados o
conclusiones de
una actividad.
Es interesante. Recomendable en: Definan claramente

las habilidades,
Se convierte en - Materias actitudes y valores
incentivo. terminales de que se estimularán
Acercar una carreras en el proyecto.
realidad Motiva a profesionales.
concreta a un aprender. Dar asesoría y
ambiente - Cursos donde ya seguimiento a los
Método de alumnos a lo largo de
académico por Estimula el se integran
royectos todo el proyecto.
medio de la desarrollo de contenidos de
realización de habilidades diferentes áreas
un proyecto de para resolver del conocimiento.
trabajo. situaciones
reales. - Cursos donde se
puede hacer un
trabajo
interdisciplinario.
Es interesante. Útil para: El caso debe estar

bien elaborado y
Se convierte en - Iniciar la expuesto.
incentivo. discusión de un
Acercar una tema. Se debe reflexionar
realidad Motiva a con el grupo en torno
concreta a un aprender. - Promover la a los aprendizajes
Método de ambiente investigación sobre logrados.
casos académico por Desarrolla la ciertos contenidos.
medio de un habilidad para
caso real o análisis y - Verificar los
diseñado. síntesis. aprendizajes
logrados.
Permite que el
contenido sea
más
27
significativo
para los
alumnos.
Promueve la Útil para: Que el profesor

investigación. desarrolle
- Iniciar la habilidades para el
Estimula el discusión de un diseño y
pensamiento tema. planteamiento de las
crítico. preguntas.
Con base en - Guiar la discusión

Desarrolla del curso. Evitar ser repetitivo
preguntas llevar en el uso de la
a los alumnos a habilidades
para el análisis técnica.
Método de la discusión y - Promover la
preguntas análisis de y síntesis de participación de los
información información. alumnos.
pertinente a la
materia. Los estudiantes - Generar
aplican controversia
verdades creativa en el
"descubiertas" grupo.
para la
construcción de
conocimientos
y principios.
Promueve la Aplicable para: Que el docente

interacción y la desarrolle
comunicación. - Contenidos que experiencia para
requieren la controlar al grupo y
Es divertida. vivencia para para hacer un buen
hacerlos análisis de la
Aprender a significativos. experiencia.
Permite
partir de la aprendizajes
acción tanto significativos. - Desarrollar Que los juegos y
sobre habilidades simulaciones en que
Simulación contenidos específicas para se participará sean
y juego como sobre el enfrentar y congruentes con los
desempeño de resolver las contenidos del curso.
los alumnos situaciones
ante situaciones simuladas. Que los roles de los
simuladas. participantes sean
- Estimular el claramente definidos
interés de los y se promueva su
alumnos por un rotación.
tema específico al
participar en el
juego.
Los estudiantes Favorece el Es útil : Que el profesor

Aprendizaje deben trabajar desarrollo de desarrolle las
basado en en grupos habilidades - Para que los habilidades para la
problemas pequeños, para el análisis alumnos facilitación.
sintetizar y identifiquen
28
construir el y síntesis de necesidades de Generar en los

conocimiento información. aprendizaje. alumnos disposición
para resolver para trabajar de esta
los problemas, Permite el - Para abrir la forma.
que por lo desarrollo de discusión de un
general han actitudes tema. Retroalimentar
sido tomados de positivas ante constantemente a los
la realidad. problemas. - Para promover la alumnos sobre su
participación de los participación en la
Desarrolla alumnos en la solución del
habilidades atención a problema.
cognitivas y de problemas
socialización. relacionados con Reflexionar con el
su área de grupo sobre las
especialidad. habilidades, actitudes
y valores estimulados
por la forma de
trabajo.
Abre Es útil: Que el profesor

perspectivas de conozca bien el
acercamiento a - Para discutir un procedimiento.
la realidad. tema desde
Ampliar el diferentes tipos de Que los roles y las
campo de Desinhibe. roles. características de los
experiencia de mismos sean
los participantes identificadas
Juego de y su habilidad Motiva. - Para promover la
empatía en el claramente.
roles para resolver
problemas Fomenta la grupo de alumnos.
desde creatividad. Que se reflexione
diferentes - Para generar en sobre las
puntos de vista. los alumnos habilidades, actitudes
conciencia sobre la y valores logrados.
importancia de
interdependencia
grupal.
Se recibe Se aplica para: Aclarar al grupo el

información objetivo del panel y el
variada y - Contrastar papel que le toca a
estimulante. diferentes puntos cada participante.
de vista con
Dar a conocer a
Motivante. respecto a un Hacer una cuidadosa
un grupo
tema. selección del tema
Panel de diferentes
Estimula el en el panel y de la
Discusión orientaciones
pensamiento - Motivar a los orientación de los
con respecto a
crítico. alumnos a invitados.
un tema.
investigar sobre
contenidos del El moderador debe
curso. tener experiencia en
el ejercicio de esa
actividad.
29
Incrementar el Favorece la Es útil: Delimitar los

potencial interacción en alcances del proceso
creativo en un el grupo. - Sl enfrentar de toma de
grupo. problemas o decisiones.
Promueve la buscar ideas para
Lluvia de Recabar mucha participación y tomar decisiones. Reflexionar con los
ideas y variada la creatividad. alumnos sobre lo que
información. - Para motivar la aprenden al
Motiva. participación de los participar en un
Resolver alumnos en un ejercicio como éste.
problemas. Fácil de aplicar. proceso de trabajo
grupal.
Fuente Instituto Tecnológico de Monterrey, México
2.2.10 Tipos de Estrategias de aprendizaje

Son procedimientos ejecutados intencionalmente por el estudiante para aprender
significativamente.
ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN
Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o

escrito. Enfatiza conceptos claves, principios, términos y argumento central.
Organizador previo Información de tipo introductoria y contextual. Es elaborado con un nivel

superior de abstracción y generalidad de la información que se aprenderá.
Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría

o tema específico. (Fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, etc.)
Analogías Proposición que indica que una cosa o evento es semejante a otro.
Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen

la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de
información relevante.
Pistas tipográficas y Señalamientos que se hacen en un texto o en una situación de enseñanza

discursivas para enfatizar y organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas conceptuales Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento.
Fuente: Frida Días Barriga Arceo y Gerardo Hernández Roja. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. McGraw-Hill. México.1998
30
CAPÍTULO III
Para recopilar información acerca del aprendizaje de los estudiantes en el área

de matemática que cursan primero básico y de las estrategias didácticas que
emplea el docente para impartir dicha área, se utilizaron diferentes instrumentos
los cuales fueron aplicados a docentes que imparten matemática y a los
estudiantes de primero básico del sector oficial y privado.
Se aplicó una entrevista estructurada al docente, se utilizó una lista de cotejo en

la observación en el aula y una prueba objetiva a los estudiantes.
Los establecimientos que forman parte de esta investigación son: Instituto

Nacional de Educación Básica del sector oficial y los colegios Cristiano
Guatemalteco y Corazones Unidos, ubicados en el municipio de Jocotenango del
departamento de Sacatepéquez.
Los resultados de la aplicación de instrumentos se presentan organizados de

acuerdo a las variables identificadas:
 Aprendizaje
 Estrategia didáctica
31
3.1 Generalidades de los participantes en el estudio
Tabla No. 1
Características de los docentes de matemática de Primero Básico de
establecimientos públicos y privados del municipio de Jocotenango
departamento de Sacatepéquez. Abril 2016
Docentes Género Título del Experiencia Estudiante Título
por Nivel Medio en Universitario Universitario
establecimiento educación
Instituto
Licenciatura en P.E.M. Física-
Nacional de
la enseñanza Matemática
Educación F M.E.P.U. 4 años
de la Física-
Básica INEB
Matemática
Perito en
Colegio Cristiano
Administración 4 años P.E.M. Física –
Guatemalteco M
de Empresas Matemática
Profesorado
Colegio en Primaria
P.E.M. Física –
Corazones F M.E.P.U. 16 años Intercultural
Matemática
Unidos (PADEP/D)
Fuente: Elaboración propia basada en la entrevista estructurada realizada a los docentes
La tabla No. 1 muestra que los docentes pertenecientes al género femenino

tienen el título de Maestra de Educación Primaria Urbana y el docente
perteneciente al género masculino tiene el título de Perito en Administración de
Empresas. Solamente una docente es Profesora de Enseñanza Media con la
especialización en Matemática-Física y los otros dos son estudiantes del mismo
profesorado. Además se puede observar que una de las docentes tiene 16 años
de experiencia y también tiene el título del Profesorado en Primaria Intercultural
(PADEP/D). Los otros docentes solamente tienen 4 años de experiencia y no
poseen otro título universitario. Una de las maestras es estudiante de la
Licenciatura en la enseñanza de la Física- Matemática.
32
Tabla No. 2
Características de los estudiantes de establecimientos públicos y privados del
municipio de Jocotenango departamento de Sacatepéquez. Abril 2015.
Establecimiento Número de Género Rango de edades

Educativo estudiantes
M F
Instituto
Nacional de
Educación 102 71 31 12-15 años
Básica INEB
Colegio
Cristiano
13 6 7 12-15 años
Guatemalteco
Colegio
Corazones
26 21 5 12-15 años
Unidos
TOTAL 141 98 43
Porcentaje 100% 70% 30%
Fuente: Elaboración propia basada en la entrevista estructurada realizada a los docentes.
La Tabla No. 2 muestra que la cantidad de estudiantes que participaron en este

estudio son 141, de los cuales 98 pertenecen al género masculino que
representan el 70% de la población y 43 que pertenecen al género femenino que
representan el 30% de la población. Las edades de los estudiantes se encuentran
en un rango de 12 a 15 años.
33
3.1 Aprendizaje
3.3.1 Nivel de aprendizaje
Gráfica No. 1
Nivel de aprendizaje en Matemática
120.00%
100.00%
100.00%
80.00% 68.97%
60.00%
60.00%
40.00%
40.00% 31.03%
20.00%
0.00%
0.00%
INEB COLEGIO CRISTIANO COLEGIO CORAZONES
GUATEMALTECO UNIDOS
APROBACIÓN REPROBACIÓN
Fuente: Elaboración propia basada en los resultados de la prueba objetiva aplicada a los
estudiantes.
La gráfica No. 1 muestra el nivel de aprendizaje obtenido en el ciclo escolar 2015

en los tres centros educativos en estudio. Se puede observar que el INEB la
aprobación del área de matemática es de 60%, mientras que en el Colegio
Cristiano Guatemalteco la aprobación es del 100% y el Colegio Corazones Unidos
superó el 60%.
34
3.3.2 Resuelve con exactitud situaciones planteadas por el docente en forma

escrita.
Gráfica No. 2
Resolución con exactitud de situaciones de acuerdo con la competencia 2
100.00%
90.20%
90.00% 84.62%
80.00% 73.08%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00% 26.92%
20.00% 15.38%
9.80%
10.00%
0.00%
INEB COLEGIO CRISTIANO CORAZONES UNIDOS
GUATEMALTECO
SATISFACTORIO INSATISFACTORIO
estudiantes.
En la gráfica No. 2 se puede observar que al resolver con exactitud planteamientos

acerca de la alineación de competencia 2 con el estándar educativo: “Representa
enumerativa y gráficamente pares ordenados de un producto cartesiano” en el
tema “Complemento de un conjunto”, los estudiantes del INEB solamente
obtuvieron el nivel satisfactorio en un 9.80% los estudiantes del Colegio Cristiano
Guatemalteco obtuvieron un 15.38% mientras que los estudiantes del Colegio
Corazones Unidos alcanzaron un 73.08%.
35
Gráfica No. 3
80.00%
69.24%
70.00% 63.73%
60.00%
50.00% 50.00%
50.00%
40.00% 36.27%
30.76%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
GUATEMALTECO UNIDOS
estudiantes.
En la gráfica No. 3 se puede observar que en la alineación de la competencia 3

con el estándar educativo: “Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden
jerárquico y las propiedades de las operaciones de los números enteros y
racionales” en el tema “Jerarquía de operaciones”, los estudiantes del INEB
solamente alcanzaron el nivel satisfactorio en un 36.27% mientras que los
estudiantes del Colegio Cristiano Guatemalteco alcanzaron un 30.76% y los
estudiantes del Colegio Corazones Unidos se ubicaron en el 50% .
36
Gráfica No. 4
80.00%
69.23%
70.00% 64.71%
60.00%
50.00% 50.00%
50.00%
40.00% 35.29%
30.77%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
INEB COLEGIO CRISTIANO CORAZONES UNIDOS
GUATEMALTECO
estudiantes.
En la gráfica No. 4 se puede observar que en la alineación de la competencia 2

con el estándar educativo: “Representa enumerativa y gráficamente pares
ordenados de un producto cartesiano” en el tema “Unión de conjuntos”, los
estudiantes del INEB solamente obtuvieron el nivel satisfactorio en un 35.29%,
mientras que los estudiantes del Colegio Cristiano Guatemalteco superaron el
60% y los del Colegio Corazones Unidos obtuvieron un 50%.
37
Gráfica No. 5
90.00%
80.00% 76.92%
68.63% 69.23%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
31.37% 30.77%
30.00% 23.08%
20.00%
10.00%
0.00%
GUATEMALTECO UNIDOS
estudiantes.
En la gráfica No. 5 se puede observar que en la alineación de competencia 3 con

el estándar educativo: “Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden
jerárquico y las propiedades de las operaciones de los números enteros, y
racionales” en el tema “Definición del conjunto de los números enteros”, los
estudiantes del INEB solamente obtuvieron el nivel satisfactorio en un 31.37%, los
estudiantes del Colegio Cristiano Guatemalteco se ubicaron en el 23.08% y los
del Colegio Corazones Unidos se ubicaron en un 30.77%.
38
Gráfica No. 6
80.00%
69.23% 69.23%
70.00%
61.76%
60.00%
50.00%
38.24%
40.00%
30.77% 30.77%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
GUATEMALTECO UNIDOS
estudiantes.

el estándar educativo: “Representa enumerativa y gráficamente pares ordenados
de un producto cartesiano” en el tema “Proposiciones simples”, los estudiantes
del INEB solamente obtuvieron el nivel satisfactorio en un 38.24%, los estudiantes
del Colegio Cristiano Guatemalteco superaron el 65.00% y los del Colegio
Corazones Unidos obtuvieron el 30.77%.
39
Gráfica No. 7
80.00% 73.08%
70.00%
61.54%
58.82%
60.00%
50.00%
41.18%
38.46%
40.00%
30.00% 26.92%
20.00%
10.00%
0.00%
GUATEMALTECO UNIDOS
estudiantes.

racionales” en el tema “Identificación de un sucesor y antecesor en el conjunto de
los números, enteros”, los estudiantes del INEB obtuvieron el nivel satisfactorio
en un 41.18% los estudiantes del Colegio Cristiano Guatemalteco obtuvieron el
38.46% y los del Colegio Corazones Unidos obtuvieron el 26.92%.
40
Gráfica No. 8
90.00% 84.31%
80.00%
70.00%
60.00% 53.85% 53.85%
50.00% 46.15% 46.15%
40.00%
30.00%
20.00% 15.69%
10.00%
0.00%
GUATEMALTECO UNIDOS
estudiantes.

el estándar educativo: “Representa enumerativa y gráficamente pares ordenados
de un producto cartesiano” por medio del contenido procedimental “Diferencia
entre conjuntos”, los estudiantes del INEB obtuvieron el nivel satisfactorio en un
15.69%, los estudiantes del Colegio Cristiano Guatemalteco y los del Colegio
Corazones Unidos superaron el 50.00%
41
Gráfica No. 9
80.00%
68.63% 69.23%
70.00%
61.54%
60.00%
50.00%
42.31%
40.00%
31.37% 30.77%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
GUATEMALTECO UNIDOS
estudiantes.

racionales” en el tema “Aplicaciones cotidianas en la representación y resolución
de problemas”, los estudiantes del INEB obtuvieron el nivel satisfactorio en un
31.37%, los estudiantes del Colegio Cristiano Guatemalteco obtuvieron el
30.77% y los del Colegio Corazones Unidos se ubicaron en el 42.31%.
42

Tabla No. 3
Actualización constante del docente y aplicación de estrategias que emplea el

docente para enseñar matemática
DOCENTE POR ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
INEB COLEGIO COLEGIO

INTERROGANTES ACERCA DE LA CRISTIANO CORAZONES
ACTUALIZACIÓN DOCENTE Y LA GUATEMALTECO UNIDOS
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
SI NO SI NO SI NO
1 ¿Actualiza constantemente sus

estrategias de enseñanza? X X X
2. ¿Participa en capacitación continua en
la enseñanza de la matemática? X X X
3. ¿Para impartir sus clases utiliza la

X X X
estrategia de la exposición?
4. ¿Promueve el trabajo en equipo durante
el periodo de clase? X X X
5. ¿Interactúa con sus estudiantes al

impartir sus clases? X X X
6. ¿Promueve el uso del material

manipulativo al trabajar con sus X X X
estudiantes?
7. ¿Relaciona los contenidos con el
entorno del estudiante? X X X
Fuente: Elaboración propia basada en la entrevista estructura realizada al docente.
Se puede observar en la tabla No. 3 que los docentes de los tres establecimientos
educativos afirman que actualizan constantemente sus estrategias de enseñanza
y que participan en capacitación continua en la enseñanza de la matemática.
Además se puede observar que todos los docentes afirman aplicar diferentes
estrategias de enseñanza al impartir sus clases, entre estas estrategias están:
Exposición, Trabajo en equipo, interacción con los estudiantes, uso de material
manipulativo y contextualización del contenido.
43
Tabla No. 4
Conocimiento del docente acerca de diferentes estrategias didácticas
DOCENTE DOCENTE CRISTIANO DOCENTE COLEGIO
OPCIONES DE INEB GUATEMALTECO CORAZONES UNIDOS
RESPUESTA ¿Cómo se llama la estrategia didáctica cuyo objetivo es presentar de
PRESENTADAS manera organizada información a un grupo?
a) Lluvia de ideas
b) Simulación y juego
c) Exposición
X X X
¿Cómo se llama la estrategia que se caracteriza por los siguientes
elementos: Unidad, Apoyo mutuo, Manejo de diferencias, Escucha activa,
Retroalimentación, Confianza mutua, Análisis de problemas, Toma de
decisiones, Planeación y Liderazgo?
a) Exposición
b) Trabajo en equipo X X X
c) Aprendizaje
basado en
proyectos
¿Cómo se llama la estrategia cuyo objetivo es acercar una realidad
concreta a un ambiente académico en forma grupal e invita al estudiante a
discutir situaciones de la vida real?
a) Aprendizaje
basado en X X X
problemas
b) Método de
preguntas
c) Método de
proyectos
¿Cómo se llama la estrategia cuyo objetivo es llevar a los alumnos a la
discusión y análisis de la información por medio de interrogantes?
a) Método de
X X X
preguntas
b) Lluvia de ideas
c) Juego de Roles
¿Cómo se llama la estrategia cuyo objetivo es ampliar el campo de
experiencia de los estudiantes y la habilidad para resolver problemas desde
diferentes puntos de vista?
a) Método de
preguntas
b) Juego de roles X X X
c) Método de
proyectos
¿Cómo se llama la estrategia cuyo objetivo es enseñar jugando?
a) Lluvia de ideas
b) Exposición
c) Lúdica X X X
44
Como lo muestra la tabla No. 4 los tres docentes indican conocer diferentes
estrategias de enseñanza, entre ellas se encuentran: Exposición, Trabajo en
equipo, Método de preguntas, Juego de roles y la estrategia Lúdica.
3.2.2 Observación en el aula

Tabla No. 5
Aplicación de estrategias didácticas en el aula
GUATEMALTECO UNIDOS
ESTRATEGIAS
DÍA DÍA DÍA DÍA DÍA DÍA DÍA DÍA DÍA DÍA DÍA DÍA
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
S N S N S N S N S N S N S N S N S N S N S N S N
Utiliza la
estrategia de la
X X X X X X X X X X X X
exposición.
Promueve el
trabajo en
equipo. X X X X X X X X X X X X
Interactúa con
sus
X X X X X X X X X X X X
estudiantes.
Promueve el
uso de material
manipulativo
para trabajar X X X X X X X X X X X X
con sus
alumnos.
Relaciona los
contenidos con
el entorno del X X X X X X X X X X X X
estudiante.
La tabla No. 5 muestra los resultados de la observación al docente al impartir la clase de

matemática durante cuatro periodos de clase, se puede observar que los tres docentes
utilizan la estrategia de la exposición todos los días así mismo interactúan con sus
estudiantes durante el periodo de clase y relacionan los contenidos con el entorno del
estudiante, estas estrategias son la más utilizadas en comparación con el trabajo en
equipo que fue aplicada por los tres docentes solamente una vez. También se puede
notar que solamente el docente del INEB promueve el uso del material manipulativo
dentro del salón de clase.
45
CAPÍTULO IV
DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
En este capítulo se analizan los resultados obtenidos en la aplicación de diferentes

instrumentos y técnicas de investigación. El análisis se basa en la fundamentación
teórica y los antecedentes del estudio.
4.1 Aprendizaje
4.1.1 Nivel de Aprendizaje Ciclo Escolar 2015
El aprendizaje de la matemática ha sido un tema que a lo largo de la historia en el

país siempre ha sido objeto de estudio de parte del Ministerio de Educación así
como de varias personas que se interesan en conocer cómo está el nivel de
aprendizaje de matemática.
El aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias,

habilidades, creencias y actitudes, es un proceso de cambio, según Schunk,
(1991).
La matemática según Osa (2015) es un área fundamental en la vida del estudiante

porque al aprender matemática le permite ser una persona crítica, tener análisis
lógico, resolver problemas de la vida real con facilidad. Además de brindarle
conocimientos también le permite adquirir valores pues debe ser perseverante,
organizado y tener buena actitud para estudiar matemática.
Según el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes basado en el Acuerdo

Ministerial 1171-2010 en el Capítulo VIII, artículo 17 define la aprobación de áreas
de estudio como “el logro de los aprendizajes esperados para cada área, subárea
o su equivalente.”, así mismo en el Artículo 19 define la nota que debe alcanzar
cada estudiante para aprobar las áreas: “Para efecto de nota de unidades o
46
bimestres, cada área o subárea o su equivalente se considera aprobada cuando

la o el estudiante obtiene como mínimo sesenta (60) puntos en las actividades de
evaluación realizadas”, también en su Artículo 20 menciona que, cada área o
subárea se considera aprobada al final del ciclo escolar cuando el estudiante
obtiene como mínimo sesenta (60) puntos de promedio de las notas obtenidas en
las unidades o bimestres de las evaluaciones realizadas.
Tomando como base los artículos anteriores del Reglamento de Evaluación de los
Aprendizajes, se revisaron los cuadros finales del año escolar 2015 de los
establecimientos en estudio, obteniendo resultados que muestran que el Instituto
Nacional de Educación Básica y el Colegio Corazones Unidos superaron el 60%
de aprobación en el área de matemática, mientras que en el Colegio Cristiano
Guatemalteco todos los alumnos alcanzaron el 100% de aprobación en
matemática.
Cabe destacar que ningún estudiante logró recuperar el área de matemática por
lo que el porcentaje de estudiantes que no promovieron primero básico es más
del 35% en los tres establecimientos educativos.
García J. (2011) afirma que un creciente número de alumnos reprueba

matemática y que existe una deficiente práctica pedagógica, recomienda
experimentar el uso de estrategias de aprendizaje cooperativo, además Ortegano
(2011) dice que las actividades lúdicas contribuyen a generar las competencias
requeridas de manera eficaz.
En Guatemala se aplican pruebas de diagnóstico en el nivel primario y en tercer

grado del ciclo de educación básica, según los resultados de las pruebas de
matemática publicadas por el MINEDUC aplicadas a Tercero Básico en el 2013,
el Departamento de Sacatepéquez obtuvo un 25.03 %. También se menciona que
en todos los departamentos, entre 7 y 9 de cada 10 estudiantes tienen un
desempeño que se ubica por debajo del mínimo esperado. Los resultados de
primero básico influyen en esa información porque es en este grado donde los
estudiantes se enfrentan a contenidos nuevos de matemática que si no son
47
aprendidos les dificulta obtener resultados satisfactorios en los grados

posteriores.
4.1.2 Resolución con exactitud de situaciones planteadas en forma escrita
A los estudiantes se les aplicó una prueba objetiva con 8 ítems de contenidos que
el Currículum Nacional Base del Ciclo de Educación Básica sugiere para las
competencias 2 y 3 de Primero Básico, los ítems se plantearon basados en los
estándares educativos que sugiere el CNB para cada una de las competencias
anteriores.
El resultado de la alineación de la competencia 2: “Utiliza gráficas y símbolos en

la representación de información” con el quinto estándar educativo “Representa
enumerativa y gráficamente pares ordenados de un producto cartesiano” indica
que los estudiantes del INEB y del Colegio Cristiano Guatemalteco tuvieron
dificultad para dar una respuesta correcta al planteamiento relacionado con el
tema complemento de un conjunto, pues solamente alcanzaron el nivel
satisfactorio en un 20%, mientras que el Colegio Corazones Unidos alcanzó más
del 70%.
Para comprender los diferentes temas de conjuntos es necesario conocer la

simbología y su aplicación, en los ítems planteados los alumnos no lograron
reconocer los símbolos y realizar el procedimiento que los mismos determinan.
El CNB propone que la participación de los y las estudiantes en actividades

intencionales, planificadas y sistemáticas debe conducir a una actividad mental
constructiva para que puedan adquirir un aprendizaje significativo MINEDUC
(2010) y de esta manera puedan realizar los procedimientos necesarios en
cualquier situación planteada.
En la misma alineación de la competencia 2 con el quinto estándar en el tema

Unión de Conjuntos, en el ítem planteado se utilizaron elementos de la vida
cotidiana del estudiante pero para algunos fue difícil responder correctamente
48
pues los resultados muestran que el INEB obtuvo el 35.29% en el nivel

satisfactorio comparado con el Colegio Cristiano Guatemalteco y el Colegio
Corazones Unidos que alcanzaron más del 50%.
Para comprender matemática es necesario que las operaciones planteadas tenga

una relación con la realidad, se debe tomar en cuenta lo que dice Chacón (1998)
que la matemática necesita de las experiencias de la vida cotidiana pues es muy
importante la práctica diaria fuera de los espacios académicos.
En el tema Diferencia entre Conjuntos que se encuentra en la alineación de la

competencia 2 con el quinto estándar, el ítem planteado se refiere a una definición
matemática a lo que los estudiantes del Colegio Cristiano Guatemalteco y el
Colegio Corazones Unidos superaron en un 50% mientras que los estudiantes
del INEB les fue difícil alcanzar el nivel satisfactorio arriba del 15.00%.
Para el conocimiento matemático el alumno tiene que ser capaz de establecer

relaciones conceptuales para poderlas aplicar en situaciones concretas,
convirtiéndose de esta manera en una abstracción matemática que es lo que
realmente se busca fundamentar en el estudiante, según afirma Orton (2003).
En alineación de la competencia 2 con el quinto estándar también se encuentra el

tema Proposiciones Simples, en el cual solamente el Colegio Cristiano
Guatemalteco superó el 65.00% mientras que el INEB y el Colegio Corazones
Unidos estuvieron por debajo del 40.00% del nivel satisfactorio.
Ruiz (2016) argumenta que una matemática basada en procedimientos y

manipulación de símbolos con poca relación con los conceptos es un poderoso
obstáculo para que los estudiantes puedan comprender los temas y puedan dar
una respuesta correcta a un planteamiento, así mismo argumenta que una
formación en matemática basada en la repetición y la memorización debilita el
razonamiento matemático pues el estudiante no le encuentra sentido alguno a lo
que aprende por lo que lo olvida fácilmente, aunque Orton (2003) afirma que la
repetición y memorización no son procesos malos, pero el docente debe buscar
49
las estrategias adecuadas para no hacer tedioso el aprendizaje pues un material

aprendido de memoria sólo puede recordarse de la forma precisa original.
En la alineación de la competencia 3: “Calcula operaciones combinadas de los

diferentes conjuntos numéricos (naturales, enteros y racionales) con algoritmos
escritos, mentales, exactos y aproximados” con el séptimo estándar educativo:
“calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades
de las operaciones de los números enteros y racionales”, los resultados obtenidos
relacionados con el tema Jerarquía de operaciones indica que los estudiantes del
INEB y los del Colegio Cristiano Guatemalteco no alcanzaron el 40.00% en el nivel
satisfactorio y los del Colegio Corazones Unidos obtuvieron un 50.00%, el ítem
planteaba una situación de la vida real que tenía que ser resuelto con diferentes
operaciones básicas, este fue uno de los ítems que más dificultad presentaron los
estudiantes de dos establecimientos educativos para dar una respuesta correcta.
Según Chacón (1998) sin las experiencias matemáticas de la vida cotidiana el

aprendizaje escolar es un aprendizaje inútil, por lo que todas las situaciones
planteadas deben ser acorde a la realidad del estudiante.
Osa (2015) argumenta que el aprendizaje de la matemática crea en los niños la

habilidad para tomar decisiones y resolver diferentes situaciones que se le
presentan, con la matemática adquirimos habilidades para la vida, todo a nuestro
alrededor se relaciona con la matemática. Por su parte Ortegano (2011)
recomienda utilizar la estrategia lúdica porque contribuye a generar competencias
requeridas de manera eficaz y en su estudió comprobó que los ejercicios
expuestos con juegos fueron solucionados de manera satisfactoria.
En la alineación de la competencia 3 con el séptimo estándar educativo en el tema

Aplicaciones cotidianas en la representación y resolución de problemas, los
resultados obtenidos muestran que los tres establecimientos están por debajo del
45% en el nivel satisfactorio.
Aguayo (2011) afirma que los profesores tienen una visión de la matemática
basada en la resolución de problemas y ejercicios, de manera lógica, exacta y
50
formal por lo que el papel del alumno se traduce en una dependencia de lo que
el profesor le proporciona, no le interesa analizar simplemente sigue un
procedimiento, por su parte Hart (1981) señala que se enseñan los algoritmos
demasiado pronto, se ilustran con ejemplos sencillos y los docentes suponen,
que una vez enseñados, se recordarán.
En el tema Definición del conjunto de los números enteros que se encuentra en la

alineación de la competencia 3 con el séptimo estándar educativo, los resultados
obtenidos muestran que ninguno de los tres establecimientos alcanzó el 35.00%
en el nivel satisfactorio.
Un efecto negativo en el aprendizaje de matemática es que el docente piense que

la importancia de la matemática reside en la adquisición de conceptos y reglas, y
que su finalidad debe basarse en procesos procedimentales-algorítmicos afirma
Domínguez (2011). Por lo que García (2012) demostró que con el método
participativo en la enseñanza de la matemática se obtiene mejor resultado con
relación al método tradicional porque no sólo se obtienen logros cuantitativos sino
cualitativos como la socialización del grupo.
En la misma alineación de la competencia 3 con el séptimo estándar educativo en

el tema Identificación de un sucesor y antecesor en el conjunto de los números
enteros, los resultados muestran que el INEB alcanzó un 41.18%, el Colegio
Cristiano Guatemalteco obtuvo el nivel satisfactorio en un 38.46% y el Colegio
Corazones Unidos un 26.29%.
El aprendizaje de la matemática no debe ser memorístico para que pueda ser

recordado y aplicado de forma diferente en cada grado de estudio afirma Orton
(2003) y así obtener resultados satisfactorio en todas la situaciones planteadas ya
sea en forma escrita o en forma oral.
Ausubel (1983) afirma que si no se toman en cuenta los aprendizajes que el

estudiante ya conoce, este solamente estará memorizando porque no le
encuentra sentido alguno, no podrá relacionarlo con algún aspecto ya existente
en su realidad y no podrá adquirir un aprendizaje significativo.
51
Según MINEDUC (2008) el aprendizaje se adquiere por medio de diferentes

elementos y uno de ellos puede ser el docente que con sus estrategias provoca
el aprendizaje.
Las estrategias didácticas son el medio o recurso para la ayuda pedagógica,

comprenden las técnicas, herramientas, procedimientos, conjunto de actividades
mentales que utiliza el docente para lograr un aprendizaje significativo en el
alumno afirma Martínez (2004).
En lo que se refiere a la actualización docente, los tres profesores manifestaron

en la entrevista que sí participan en capacitación continua en la enseñanza de la
matemática y actualizan sus estrategias didácticas constantemente. Debido a
que los tres docentes se encuentran estudiando actualmente en la universidad
conocen diferentes estrategias aunque en el salón de clase predomina la
exposición y muy pocas veces varían de estrategia.
En su estudio Almonte (2012) demuestra que existe una relación positiva entre el
aprendizaje de la matemática y las prácticas pedagógicas, sugiere que los
docentes deben estar muy bien preparados y para ello es necesario la
capacitación constante y permanente de las estrategias didácticas, Aguayo (2011)
recomienda contemplar procesos de formación y actualización docente que
generen prácticas que dejen construir aprendizajes significativos en los
estudiantes.
Según Franco (2004) el objetivo de las estrategias es abrir una vía de acceso para
el logro de determinados fines por lo que la aplicación de estrategias requiere una
cuidadosa elección y el conocimiento pleno de los procedimientos a utilizar en
dicha estrategia.
En la entrevista aplicada a los docentes ellos afirman que aplican diferentes

estrategias al impartir sus clases, entre ellas están: exposición, trabajo en equipo,
interacción con los estudiantes, uso de material manipulativo y contextualización
52
del contenido, Domínguez (2011) invita para que el estudiante sea parte central
del proceso de aprendizaje y no solamente sea un receptor.
Los docentes afirmaron que sí aplican diferentes estrategias al impartir sus clases,
aunque comparado con la observación realizada en las aulas, se pudo comprobar
que los docentes utilizan en la mayoría de periodos de clase la estrategia de la
exposición y que en muy pocas ocasiones utilizan el trabajo en equipo, los
docentes sí interactúan con sus estudiantes por medio de preguntas orales o
explicando nuevamente a los estudiantes que lo necesitan, la estrategia que
estuvo ausente durante la observación fue el uso del material manipulativo, una
profesora lo utilizó únicamente un día en la semana.
Los docentes conocen las estrategias didácticas ya que en la entrevista

estructurada respondieron correctamente con relación a algunas estrategias
didácticas, los docentes utilizaron la resolución de problemas como una práctica
de los temas vistos en clase, Ajanel (2012) afirma que existen maestros y
maestras que desconocen esta técnica, aunque conocen diferentes estrategias
no las ponen en práctica con sus estudiantes abusando de esta forma de la
estrategia expositiva.
Según Nérici (1985) la didáctica tiene enfocado su interés no en lo que quiere

enseñar sino cómo se va a enseñar. Por otro lado Paniagua (2015) recomienda a
los docentes que deben utilizar organizadores gráficos, debates, ejercitación en
grupo o parejas como estrategias para facilitar a los alumnos el aprendizaje.
En su estudio Hernández (2010) propone el uso de juegos didácticos como

herramienta en el aprendizaje de la matemática, también Solís (2013) determinó
que la aplicación de juegos educativos, incrementa el nivel de conocimiento y
aprendizaje de la matemática.
Aunque los docentes conocen sobre la estrategia del uso de material manipulativo
o material concreto no lo utiliza en el aula, es un recurso que se está olvidando y
que como afirma Moreno (2003) los recursos contribuirán eficazmente a dejar
53
impresiones vivas que refuerzan la fijación del conocimiento, pues el estudiante

aprende fácilmente cuando utiliza sus cinco sentidos.
4.3 Conclusiones
Se determinó que el nivel de aprendizaje en el área de matemática en primer

grado del Ciclo de Educación Básica, en el Municipio de Jocotenango del
Departamento de Sacatepéquez, en el año 2015, superó el 60% de aprobación
en los tres establecimientos educativos, aunque el porcentaje de estudiantes que
no aprobaron el área de matemática supera el 35%. Al aplicar la prueba objetiva
se determinó que el nivel de aprendizaje en los estudiantes en el presente ciclo
escolar es insatisfactorio ya que la mayoría de respuestas a las diferentes
situaciones planteadas fueron incorrectas, lo que implica que no se están
alcanzando los estándares educativos que plantea el Currículum Nacional Base.
Se identificó que los docentes que imparten matemática en los tres centros
educativos aplican la estrategia de la exposición en la mayoría de los períodos de
clase, aunque conocen diversas estrategias, esta es la estrategia que más
aplican. Además los tres docentes utilizan la estrategia de preguntas orales lo que
permite que puedan comunicarse con sus estudiantes, utilizan muy poco el
trabajo en equipo y no promueven el uso del material manipulativo al impartir sus
clases, esto no motiva al estudiante ni facilita el aprendizaje de la matemática,
dejando a los alumnos sin motivación por aprenderla pues no llega a comprender
realmente los algoritmos matemáticos sino que solamente trabaja en forma
mecanizada, convirtiéndose de esta forma el área de matemática en aburrida y
sin sentido para el estudiante.
Se propuso una estrategia para que el docente pueda guiarse en la enseñanza de

la matemática y de esta manera contribuir con el aprendizaje de los estudiantes
en dicha área.
54
4.4 Recomendaciones
Al determinar que el nivel de aprendizaje en el área de matemática es

insatisfactorio se recomienda a los docentes que imparten dicha área, tomar en
cuenta el Currículum Nacional Base para determinar los estándares educativos
que se deben alcanzar en relación con la competencia a desarrollar, además se
sugiere utilizar diferentes estrategias didácticas con las que el alumno pueda
obtener un nivel de aprendizaje satisfactorio y de esta manera disminuir el
porcentaje de alumnos que no promueven matemática.
Al identificar las estrategias didácticas que emplean los docentes que imparten
matemática se recomienda que deben actualizar sus estrategias de enseñanza
constantemente, además deben variar sus estrategias al impartir sus clases y de
esta manera atender las diferencias individuales de los estudiantes. Necesita
utilizar estrategias donde los estudiantes se diviertan y participen durante el
periodo de clases, evitando así el abuso de la estrategia de la exposición. A los
alumnos se les debe facilitar el aprendizaje por lo que el docente debe utilizar
material manipulativo y promover el trabajo en equipo. Las estrategias no
solamente deben conocerse de forma conceptual sino que deben ser aplicadas
en la enseñanza de la matemática.
Se recomienda el uso de la estrategia didáctica, propuesta en este estudio de

investigación, “Aprendo matemática cuando asocio, manipulo y comparto”, con
esta estrategia se busca facilitar el aprendizaje de la matemática siguiendo tres
fases importantes: planteamientos de situaciones relacionadas con la vida
cotidiana, uso de material manipulativo y trabajo en equipo, estas fases permitirán
que el estudiante se motive, se divierta y comprenda los contenidos matemáticos.
55
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García, J. d. (2011). El aprendizaje cooperativo para mejorar la práctica
pedagógica en el área de matemática en el nivel secundario. Perú: Universidad
Nacional Mayor de San Marcos
Ortegano, R. (2011). Actividades lúdicas como estrategia didáctica para el
mejoramiento de la competencias operacionales de las matemáticas
básicas. Colombia: Universidad de los Andes.
Paniagua, I. E. (2015). Estrategias de elaboración de aprendizaje para
incrementar el rendimiento académico en matemática de los alumnos de
Tercero Básico. Guatemala: Universidad Rafael Landívar.
Patzán González, W. J. (6 de abril de 2013). Actitud docente en la atención de
estudiantes con capacidades especiales auditivas especiales en aulas
integradas del Sistema Educativo Nacional(Tesis de Maestría Inédita).
Guatemala: USAC.
Payarés, E. E. (2012). Los Juegos Didácticos como herramientas para la
resolución de problemas matemáticos en la I Etapa de Educación Básica
en la Sede Urbana de la Institución Educativa Nechí. Perú: Universidad
César Vallejo.
Solís, P. A. (2013). Juegos Educativos para el aprendizaje de la Matemática.
Guatemala: Universidad Rafael Landívar.
Diccionarios
Diccionario ABC. (miércoles 3 de febrero de 2016). Obtenido de
http://www.definicionabc.com
58
ANEXOS
 Propuesta
 Lista de Cotejo
 Cuestionario estructurado para docentes
 Prueba objetiva para estudiantes
 Guía de revisión de cuadros finales
59
UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA
LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA Y MATEMÁTICA
PROPUESTA
Estrategia didáctica para enseñar matemática:
Aprendo matemática cuando asocio, manipulo y comparto

60
INTRODUCCIÓN
El área de matemática se torna muy difícil para los estudiantes debido a la poca
variación de estrategias didácticas en los períodos de clase, por lo que es
necesario aplicar estrategias que beneficien a los estudiantes en la cuales ellos
puedan participar activamente.
Es necesario que el docente seleccione las estrategias que se adapten a las

necesidades e intereses de los estudiantes tomando en cuenta varios aspectos
en la enseñanza de la matemática como por ejemplo relación de los contenidos
con la vida cotidiana, uso de material manipulativo y trabajo en equipo para que
el alumno pueda realizar con facilidad los algoritmos matemáticos.
Con este proceso se busca motivar a los alumnos, despertar el gusto por la
matemática y facilitar el aprendizaje de la misma, con ello se tendrán mejores
resultados, los estudiantes cambiarán la percepción que tienen de ella y ya no le
tendrán miedo a aprender matemática.
61
ESTRATEGIA DIDÁCTICA: APRENDO MATEMÁTICA CUANDO ASOCIO,

MANIPULO Y COMPARTO
1. Objetivos
1.1 General
 Contribuir con los estudiantes de Primer Grado del Ciclo de
Educación Básica para mejorar el aprendizaje en el área de
matemática por medio de una estrategia didáctica que guie al
docente en la enseñanza de dicha área.
1.2 Específicos
 Facilitar al estudiante la comprensión de los contenidos matemáticos
relacionándolos con la vida cotidiana y por medio del uso de material
manipulativo.
 Conducir al estudiante del nivel concreto al nivel abstracto en el
aprendizaje de la matemática.
 Fomentar en el estudiante el trabajo en equipo para fijar
conocimientos y fortalecer su personalidad.
2. Justificación
La matemática es un área a la que le temen los estudiantes debido a diversos

factores entre ellos la forma en la que el docente enseña matemática, por lo que
los docentes deben variar sus estrategias didácticas pues como afirma González
(2003) “las estrategias de aprendizaje se entienden como un conjunto
interrelacionado de funciones y recursos, capaces de generar esquemas de
acción que hacen posible que el alumno se enfrente de una manera más eficaz a
situaciones generales y específicas de su aprendizaje”.
Ainscow (2001) afirma que “Si esperamos que los alumnos valoren y disfruten
con el aprendizaje, tenemos que ser capaces de crear un ambiente en el que se
sientan seguros y valorados”, esto nos lleva a reflexionar que el proceso
enseñanza aprendizaje puede ser significativo si el estudiante se encuentra en un
62
ambiente en el que puede participar con libertad, desarrollando de esta manera el

gusto por aprender y fortaleciendo su personalidad, pues se sentirá importante
porque todos sus comentarios serán escuchados, por ello es necesario promover
el trabajo en equipo.
Debemos tomar en cuenta lo siguiente
La investigación educativa ha demostrado la efectividad de los recursos y materiales en el

mejoramiento del aprendizaje de los y las estudiantes. Por medio de ellos se logra la aplicación
real de los planes y programas de estudio en el salón de clases. Sin embargo, es importante
determinar que los recursos y materiales que se lleven al salón de clases favorezcan la creación
de ambientes favorables al aprendizaje y al desarrollo de prácticas pedagógicas eficaces .
MINEDUC (2010).
El docente tiene como un medio muy eficaz la utilización de los recursos que estén
a su alcance para lograr en el alumno experiencias que lo lleven a adquirir
conocimientos utilizando sus sentidos en la manipulación de los recursos.
Sierras (2002) denomina los recursos como “medios y recursos didácticos a todos
aquellos instrumentos que, por una parte, ayudan a los formadores en su tarea de
enseñar y, por otra, facilitan a los alumnos el logro de los objetivos de aprendizaje”,
el uso del material manipulativo permite que el estudiante comprenda los
conceptos matemáticos y no realice los algoritmos en forma mecánica, además le
permite utilizar sus cinco sentidos en el aprendizaje, de esta manera también se
atiende las diferencias individuales de los estudiantes.
Es importante que el docente relacione los contenidos con la vida cotidiana del
estudiante, Según Zamora (2013) esta estrategia, “aprender por relación consiste
en aprender en el contexto de las experiencias de la vida o conocimiento
preexistente. Los profesores usan esta estrategia cuando conectan un nuevo
concepto con algo que es conocido o familiar para los estudiantes, conectando de
esa manera lo que los estudiantes ya conocen con la nueva información”.
63
3. Desarrollo de la propuesta
3.1 Esquema de la propuesta
Aprendo matemática cuando asocio,

manipulo y comparto
Planteamiento
relacionado con
la vida cotidiana
Uso de material
manipulable
Trabajo en
equipo
64
3.2 Planteamiento relacionado con la vida cotidiana
Es importante tener como punta de partida, al impartir clases de

matemática, un planteamiento de alguna situación que esté relacionado
con la vida cotidiana del estudiante, de esta manera el estudiante asociará
el nuevo contenido con las experiencias que ha tenido, sentirá que el
contenido a aprender es importante porque lo utiliza en la realidad y se
sentirá más seguro porque ya tiene algunos conocimientos acerca del
tema. El planteamiento debe ser atractivo y relacionado con el tema.
En esta fase el docente debe plantear una situación de la vida cotidiana del
estudiante, este planteamiento debe estar relacionado con el tema que se
va a enseñar en ese periodo de clase.
NOVAK (1988) explica como la nueva información aprendida va dando

lugar a cambios en el cerebro, afirma que el aprendizaje memorístico se va
dando cuando no se realiza ningún esfuerzo por relacionar un nuevo
contenido con otro ya existente, por lo que el docente debe plantear una
situación con la cual el estudiante se sienta familiarizado.
Esta situación debe irse resolviendo en el transcurso del periodo de clase.

Con este planteamiento el docente inicia a relacionar el tema a estudiar.
La definición no la dice el docente sino espera que el estudiante sea capaz
de hacerla al finalizar la clase.
Será más llamativo para el estudiante comprender algo que ha visto y oído
comparado a alguna situación en donde solamente se presenten números,
es decir, en forma abstracta.
65
Para que el estudiante pueda recordar lo aprendido debe ser una situación
que tenga significado en su vida cotidiana, de esta manera asimilará más
fácil los algoritmos matemáticos.
El docente puede auxiliarse con el recurso de alguna imagen que ilustre el
planteamiento.
3.3 Uso de material manipulativo
Para explicar el tema el docente debe utilizar material concreto o material

manipulativo, es más fácil aprender cuando utilizamos la mayoría de
nuestros sentidos, este material también deben tenerlo los estudiantes.
El material manipulativo no tiene que ser un material que represente un

elevado costo económico, el docente puede utilizar tapitas, paletas, cartón,
canicas, trozos de madera, pajillas, etc.
El material manipulativo también puede elaborarse con material de

desecho como afiches, hojas usadas, etc. La elaboración del material no
necesita tener un proceso difícil de realizar sino se puede elaborar de una
forma fácil y sencilla que no requiera mucho tiempo del período de clase.
Con el uso de material manipulativo el estudiante comprende los algoritmos

matemáticos de una manera fácil porque comprende realmente el
concepto del proceso realizado y algo muy importante es que los procesos
ya no los hace en forma mecánica.
El docente también puede utilizar otros recursos como tangram, dominó,

bingo, sudoku; estos recursos se consiguen ya elaborados o el docente
también puede realizarlos con los estudiantes.
Benjamín Franklin dijo “dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo,

involúcrame y lo aprendo”, entonces es necesario hacer que el alumno
66
participe y se involucre en el proceso enseñanza aprendizaje y una forma

muy fácil es utilizar material manipulativo.
El docente debe caracterizarse por ser creativo e innovador en su labor

educativa, así logrará motivar y sus estudiantes adquirirán un aprendizaje
satisfactorio.
Es importante que se utilice el material manipulativo hasta que el alumno

ya no lo necesite, es decir, cuando ha alcanzado el nivel abstracto.
3.4 Trabajo en equipo
El trabajo en equipo consiste en que los estudiantes se agrupan para

trabajar teniendo el cuidado que todos los integrantes tengan un rol en
cada grupo. El equipo de trabajo y los roles pueden mantenerse durante
cierto tiempo, para que los estudiantes puedan adquirir confianza y trabajar
con más seguridad.
Con este tipo de estrategia el estudiante se sentirá más seguro porque a

sus compañeros no les tiene vergüenza y pueden preguntar sin temor.
También se fortalecen los valores como la tolerancia y el respeto.
Al trabajar en equipo el estudiante comparte sus ideas, aprende de sus

compañeros y acepta opiniones de los demás, enriqueciendo de esta
manera el conocimiento adquirido.
Esta fase se puede aplicar cuando el docente explica utilizando material

manipulativo y/o también se puede aplicar cuando el estudiante ejercita el
nuevo contenido.
El docente puede organizar su salón de clase en equipos de trabajo para

que los estudiantes se preparen antes de iniciar el periodo, de esta manera
67
no pierde el tiempo organizando y aprovecha el tiempo en su periodo de

clase. Los equipos de trabajo se varían para que los estudiantes puedan
compartir con todos sus compañeros.
Ejemplo No. 1
Definición de números enteros
 *Planteamiento relacionado con la vida cotidiana

Al introducir la definición del conjunto de números enteros se puede utilizar
la siguiente noticia:
Prensa Libre 2014
En base a la noticia anterior el docente puede hacer varias preguntas:

¿Qué significa la frase “grados bajo cero”? ¿Qué instrumento se utiliza
68
para medir la temperatura? ¿Cómo se podría representar esa frase en

forma numérica?
Los estudiantes explicarán fácilmente el significado de la frase porque

poseen conocimientos acerca de la temperatura en los departamentos de
Guatemala y han escuchado la frase “grados bajo cero”, además conoce
el termómetro, con el cual se puede hacer una vinculación con la recta
numérica y así poder introducir el tema del conjunto de números enteros.
 Uso de material manipulativo
Tomando como ejemplo el tema de definición del conjunto de los números

enteros, un día antes se le pide a cada estudiante los siguientes materiales:
cartón u hojas de colores, dos ganchos Sandino (gancho para el cabello),
regla, lápiz, marcadores.
Cada estudiante puede elaborar un termómetro utilizando diferentes
materiales y poniendo en práctica su creatividad, lo puede hacer de forma
sencilla como el de la foto o puede decorarlo a su gusto.
Elaboración propia: Termómetro elaborado con

cartón de caja de cereal y un gancho Sandino
69
Este recurso ya elaborado servirá para ir marcando diferentes

temperaturas, se tomará como base el cero, entonces se pedirá que se
marquen temperaturas arriba del cero o abajo del cero.
Para ir marcando las temperaturas se puede utilizar un gancho Sandino

(gancho para el cabello).
Se toman como primeros ejemplos los que aparecen en la noticia que se

mencionó al inicio de la clase.
Se utiliza el termómetro de cartón juntamente con los estudiantes para

marcar las temperaturas.
Cuando el estudiante puede señalar sin ningún problema diferentes

temperaturas en el termómetro, el docente ya puede asociar estos
conocimientos con la recta numérica.
En esta fase el docente explica el nuevo contenido asociándolo con la

noticia con la que se inició la clase, define el conjunto de los números
enteros utilizando una recta numérica.
70
Es importante tomar en cuenta que luego de utilizar el material

manipulativo, el docente también introduce los algoritmos matemáticos
para que de esta manera el alumno pueda alcanzar el nivel abstracto que
se quiere, en este caso para localizar diferentes números enteros en la
recta numérica.
 Trabajo en equipo
Entrega una hoja de trabajo que será solucionada en equipo, esta hoja
contiene ejercicios para que el estudiante pueda localizar números enteros en
la recta numérica, pueden utilizar el termométro que elaboraron. La cantidad
de integrantes del equipo de trabajo lo decide el docente dependiendo del
número de estudiantes.
71
HOJA DE TRABAJO
Números enteros
Estudiantes:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Actividad No. 1. Instrucciones: Observa la siguiente imagen y responde las

siguientes preguntas escribiendo el número entero correcto.
Imagen: https://matematicasdivertidas6.wordpress.com
1. ¿A qué distancia se encuentra la canasta del globo aerostático con respecto

a la superficie del agua?_________________________________________
2. ¿A qué distancia se encuentra el submarino con respecto a la superficie del

agua?_______________________________________________________
3. ¿A qué distancia se encuentra el barco hundido en el mar con respecto a la

superficie del agua?____________________________________________
4. ¿A qué distancia se encuentra el helicóptero respecto a la superficie del

agua?________________________________________________________
72
Actividad No. 2. Instrucciones. Escribe el número que mejor representa la

situación que se plantea y localízalo en la recta numérica.
a) Bajamos al sótano 3. ________
b) Juan tiene una deuda de 6 quetzales. ______
c) El avión vuela a 2 km de altura. ________
d) El termómetro marcaba 5º C bajo cero. _______
.
73
Ejemplo No. 2
Complemento de un conjunto
 Plantemiento relacionado con la vida cotidiana
El club Antigua Exotic brinda curso de natación todos los

días de la semana: Lunes, martes, miércoles, jueves, viernes,
sábado y domingo. Daniel solamente asiste martes y domingo
porque no le da tiempo asistir otro día. ¿Qué días no asiste
Daniel a natación?
Imagen: www.pinterest.com
Adaptación personal
Los estudiantes de una manera sencilla responderán el planteamiento, aún sin

saber que la respuesta es el complemento de un conjunto. Es más fácil para el
estudiante identificar este tipo de conjunto relacionándolo con situaciones que
pueden presentársele en su vida diaria ya que si solamente se le presentan
símbolos de conjuntos no comprenderá realmente lo que está trabajando.
El docente relaciona el planteamiento con los siguientes términos: conjunto

universo, complemento de un conjunto y presenta el símbolo A c. Con este
planteamiento sencillo se busca que el estudiante comprenda fácilmente qué
elementos conforman el conjunto complemento.

El docente entrega a cada estudiante una hoja con el siguiente diagrama de Venn.
U
C
A
A
74
75
Para poder trabajar con la hoja presentada anteriormente, cada estudiante

debe elaborar 10 tarjetas de medidas 2cm x 2cm, puede utilizar cartón o un
papel resistente.
Al tener elaboradas las tarjetas se deben forrar con sellador o con papel
contact para que se pueda escribir sobre ellas utilizando un marcador para
pizarrón y así poder borrar los datos escritos y utilizarlas con otro ejercicio.
El alumno escribe la inicial de cada día de la semana sobre la tarjeta.

Luego el docente pide que coloquen todos los días de la semana en donde
aparece la U que representa al conjunto Universo, esta zona se encuentra de
otro color. El docente debe hacer la relación con el planteamiento inicial e
indicar cuál es el conjunto universo en ese ejemplo.
AC J D
En la Figura 1 se ejemplifica M A
en donde se deben colocar
V
las tarjetas con los iniciales
de los días de la semana.
L M
S
Figura 1
76
Después de colocar las tarjetas en ese espacio, se le pide al estudiante que

coloque las tarjetas que representan los días en los que Daniel asiste a
natación dentro del círculo, que representa al conjunto A.
AC
M
En la figura 2 se ejemplifica L A
en qué lugar el estudiante J
coloca las tarjetas que
representan los días de la V D
semana que Daniel asiste
M
a natación. S
Figura 2
Cuando quedan las tarjetas en esa posición, el docente hace énfasis en que
las tarjetas que quedaron en el área sombreada son los elementos que
conforman el complemento del conjunto A.
Pide a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras cómo se
conforma el conjunto complemento, va orientando y corrigiendo si es
necesario.
Luego escribe en el pizarrón los conjuntos en forma enumerativa utilizando la

simbología correcta para conjuntos y el diagrama de Venn.
77
Se conforman los equipos de trabajo y juntamente con el docente van

realizando varios ejercicios según los planteamientos que se indican,
utilizando las tarjetas y el diagrama de Venn. Al mismo tiempo el estudiante
lo realiza en el cuaderno utilizando simbología y diagramas de Venn.
Ejemplo No. 1
Las letras a – m – o - r forman la palabra amor. Si la palabra mar se conforma
con las siguientes letras: m – a - r. ¿Qué letras forman el conjunto
complemento?
Ejemplo No. 2
Si el conjunto U = { 2, 4, 6, 8,10}, ¿cuál es el complemento (PC) del conjunto
P = {4, 8, 10}?
Los ejercicios deben ser planteados de manera que se pueda ir buscando el

nivel de abstracción en el estudiante.
Cuando el docente observa que todos los estudiantes ya no necesitan el

material manipulativo porque ya comprendieron qué es el complemento de un
conjunto, empieza a trabajar únicamente utilizando simbología de conjuntos.
78
Ejemplo No. 3
Jerarquía de operaciones
 Plantemiento relacionado con la vida cotidiana
Luis compró 8 entradas para ir a ver un partido de futbol de Antigua vrs

Marquense, cada entrada costó 35 quetzales. Si su papá le ayudó con 150
quetzales para comprarlas. ¿Cuánto dinero tuvo que poner Luis para comprar
las entradas?
x -
El docente parte de este planteamiento para explicar el tema de jerarquía de
operaciones, puede utilizar imágenes para ilustrar el planteamiento.
Además debe mostrar el orden de las operaciones por medio de un cartel o en
el pizarrón.
Imagen: http://www.matematicaserie23.org/
79
Para elaborar el material manipulativo se necesita una hoja de papel bond u otro
papel que el estudiante pueda utilizar, marcadores.
Se le pide a cada estudiante que haga un acordeón con la mitad de la hoja bond
tamaño carta.
Se dobla el papel en forma de acordeón dejando cinco espacios para escribir.
Imagen:http://www.manualidadespara.com/
En la esquina superior derecha debe colocar un pedazo de lana para que se

distinga el inicio del acordeón.
En cada parte del acordeón se coloca un signo matemático en el orden jerárquico
que se deben utilizar las operaciones al resolver problemas.
Elaboración propia: Acordeón hecho de media hoja bond tamaño carta

80
Este material le servirá al estudiante como medio de consulta mientras logra fijar
el conocimiento acerca del orden de las operaciones.
Cuando ya está elaborado el acordeón, el docente procede a dar solución al

planteamiento inicial, al mismo tiempo trabaja algoritmos matemáticos en el
cuaderno.
Cada grupo trabaja ordenadamente y resuelven ejercicios planteados

utilizando el acordeón para recordar el orden de la operaciones.
Algunos ejercicios pueden ser:

a) 4 + 8 – 2 ÷ 2 =
b) 4 x 6 + 3
c) 8 ÷ 4 x 4 =
d) 4 x 3 – 4 + 8 =
81
REFERENCIAS
Ainscow, M., Beresford, J., Harris, A., Hopkins, D., & West, M. (2001). Crear
condiciones para la mejora del trabajo del aula. España: Narcea S.A.
González Ornelas, V. (2003). Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje. México:
Pax
MINEDUC. (2010). El currículo organizado en competencias: Metodología del
Aprendizaje. Guatemala.
Grafic.
Cintas, P. J. (2013). Contextualización de la Matemática. España: Universidad de
Almería.
Novak, J. D. (1988) Teoría y Práctica de la educación. Madrid: Alianza Editorial.
82
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES
DE ENSEÑANZA MEDIA EFPEM
LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA Y FÍSICA
TESISTA: Julia Encarnación Rodenas Solis
DATOS GENERALES
ESTABLECIMIENTO
EDUCATIVO:_______________________________________________________
JORNADA:_____________ SECCIÓN:_________ GÉNERO : M____ F________

EDAD:__________
INSTRUCCIONES: Lee con atención cada planteamiento propuesto. Subraya la respuesta que
consideres correcta.
1. Dado el conjunto U = {lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado, domingo}

¿cuál es el complemento del conjunto A = {martes, miércoles} ?
a) Ac = { martes, miércoles, jueves, viernes, sábado}

b) Ac = { lunes, jueves, viernes, sábado, domingo}
c) Ac = { martes, miércoles, viernes, sábado, domingo}
2. Salen de excursión 4 familias y han comprado 6 libras de chuletas a Q 22 cada libra.

¿Cuánto dinero debe poner cada familia?
a) 6lb x Q22 ÷ 4 familias = Q 33

b) 4 familias x 6 lb + Q22 = Q 46
c) 6 lb x Q 22 + 4 familias = Q 136
3. Al unir el conjunto A = { x/x ∈ ℕ, 𝑥 < 5} con el conjunto B = {x/x ∈ ℕ, 𝑥 < 3} el resultado

representado en forma enumerativa es:
a) A ∩ B = { 0,1,2,3,4}
b) . 𝐴 ⋃ 𝐵 = { 0,1,2,3,4}
c) 𝐴 ⋃ 𝐵 = { 0,1,2,3,4, 5}
4. ¿Cuál es la proposición correcta con la que Luisa debe explicar a su mamá la

conformación de los números enteros?
a) Está formado por los números naturales y los números negativos.

b) Está formado por los números naturales y los números positivos.
c) Está formado por los números naturales, racionales, negativos y el cero.
83
5. Luisa le pregunta a María lo siguiente: ¿Por qué la oración: “Jocotenango es un

municipio.”, cumple con ser una proposición? La respuesta correcta que debe dar María
es:
a) Porque su valor de verdad puede ser falso o verdadero.

b) Porque su valor de verdad puede ser falso y verdadero.
c) Porque su valor de verdad no puede ser falso o verdadero.
6. Observa la recta numérica. ¿Qué numeral es menor que -2?

a) 2 ˂ -2
b) 0 ˂ -2
c) -5 ˂ -2
7. Dados dos conjuntos A y B, el resultado de A – B es:
a) El conjunto formado por todos los elementos de A y B.

b) El conjunto formado por todos los elementos de A que no están en B.
c) El conjunto formado por todos los elementos de B que no están en A.
8. La tasa de cambio de dólares a quetzales, para hoy es de Q 7.60 por dólar. Mi papá envió
a casa 300 dólares esta semana. Mamá dice que debe cancelar un préstamo de Q 3,000.
00¿Tiene suficiente para cancelar el préstamo hoy?
a) Sí, porque 300 dólares equivalen a Q 3,000.00
b) No, porque aún le hacen falta Q 720.00
c) No, porque tiene sólo Q 2,000.00

84

Objetivo: Recopilar información relacionada con las estrategias didácticas que emplea el
docente para enseñar matemática.
1. Datos generales
Establecimiento Educativo
Jornada
Sección
Cantidad de estudiantes que atiende
Rango de edades de sus estudiantes
Tiempo de servicio en años
2. Formación Académica
Marque con una X
Estudiante Titulo o grado

académico
Maestro(a) de Educación Primaria
Profesor de Enseñanza Media con

especialidad en:____________________
Licenciatura
Carrera:__________________________
Profesorado en Primaria Intercultural

(PADEP/D)
Otro: __________________________
85
Instrucciones: Para cada una de las siguientes preguntas, elija y subraye entre las
diferentes opciones la respuesta que considere pertinente.
1. ¿Actualiza constantemente sus estrategias de enseñanza? SI NO
2. ¿Participa en capacitación continua en la enseñanza de la SI NO

matemática?
3. ¿Para impartir sus clases utiliza la estrategia de la exposición? SI NO
4. ¿Promueve el trabajo en equipo durante el periodo de clase? SI NO
5. ¿Interactúa con sus estudiantes al impartir sus clases? SI NO
6. ¿Promueve el uso del material concreto al trabajar con sus SI NO

estudiantes?
7. ¿Relaciona los contenidos con el entorno del estudiante? SI NO
8. ¿Cómo se llama la estrategia didáctica cuyo objetivo es presentar a) Lluvia de

de manera organizada información a un grupo? ideas
b) Simulación
y juego
c) Exposición
9. ¿Cómo se llama la estrategia que se caracteriza por los siguientes a) Exposición
elementos: Unidad, Apoyo mutuo, Manejo de diferencias, Escucha b) Trabajo en
equipo
activa, Retroalimentación, Confianza mutua, Análisis de problemas, c) Aprendizaje
Toma de decisiones, Planeación y Liderazgo? basado en
proyectos
10. ¿Cómo se llama la estrategia cuyo objetivo es acercar una realidad a) Aprendizaje
concreta a un ambiente académico en forma grupal e invita al basado en
estudiante a discutir situaciones de la vida real? problemas
b) Método de
preguntas
c) Método de
proyectos
11. ¿Cómo se llama la estrategia cuyo objetivo es llevar a los alumnos a) Método de
a la discusión y análisis de la información por medio de preguntas
interrogantes? b) Lluvia de
ideas
c) Juegos de
roles
12. ¿Cómo se llama la estrategia cuyo objetivo es ampliar el campo de a) Método de
experiencia de los estudiantes y la habilidad para resolver preguntas
problemas desde diferentes puntos de vista? b) Juego de
roles
c) Método de
proyectos
13. ¿Cómo se llama la estrategia cuyo objetivo es enseñar jugando? a) Lluvia de
ideas
b) Exposición
c) Lúdica
86

Lista de cotejo para la observación de docentes en los establecimientos públicos y

privados que atienden Primer grado de Educación Básica en el municipio de Jocotenango
departamento de Sacatepéquez, con el objetivo de obtener datos referente a las
estrategias didácticas que aplica el docente para enseñar matemática.
Lunes Martes Miércoles Jueves

OBSERVACIONES
No. ASPECTOS
SI NO SI NO SI NO SI NO
1. Utiliza la
estrategia de la
exposición.
2. Promueve el
trabajo en
equipo.
3. Interactúa con
sus estudiantes.
4. Promueve el uso
de material
concreto para
trabajar con sus
alumnos.
5. Relaciona los
contenidos con
el entorno del
estudiante.
87

Guía de revisión de cuadros de calificaciones del ciclo 2015 de los diferentes

centros educativos con el objetivo de obtener datos referentes al nivel de
aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática.
ESTABLECIMIENTOS CANTIDAD DE CANTIDAD DE TOTAL
ALUMNOS QUE ALUMNOS QUE NO
APROBARON APROBARON
MATEMÁTICA MATEMÁTICA
INEB
COLEGIO
CRISTIANO
GUATEMALTECO
COLEGIO
CORAZONES
UNIDOS
TOTAL

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Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media

El aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática

Julia Encarnación Rodenas Solis

Guatemala, agosto 2016

El aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática

Tesis presentada al Consejo Directivo de la Escuela de Formación de

Julia Encarnación Rodenas Solis

Previo a conferírsele el grado académico de:

Licenciada en la Enseñanza de la Matemática y la Física

Guatemala, agosto 2016

Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo Rector Magnífico de la USAC

Dr. Carlos Enrique Camey Rodas Secretario General de la USAC

MSc. Danilo López Pérez Director de la EFPEM

Lic. Mario David Valdés López Secretario Académico de la EFPEM

MSc. Danilo López Pérez Director de la EFPEM

Lic. Mario David Valdés López Secretario Académico de la EFPEM

Dr. Miguel Ángel Chacón Arroyo Representante de Profesores

Lic. Saúl Duarte Beza Representante de Profesores

Licda. Tania Elizabeth Zepeda Escobar Representante de Profesionales Graduados

PEM Ewin Estuardo Losley Johnson Representante de Estudiantes

PEM José Vicente Velasco Camey Representante de Estudiantes

Lic. Saúl Duarte Beza Presidente

Dra. Amalia Geraldine Grajeda Bradna Secretaria

Dr. Migue Ángel Chacón Arroyo Vocal

A Dios Por darme la sabiduría y la posibilidad de alcanzar este

A mis amigos Por su amistad y por animarme a culminar mi trabajo de

A EFPEM-USAC Por todos los conocimientos otorgados en mi formación

A mi asesora Dra. Amalia Geraldine Grajeda Bradna por su tiempo,

Al Magister William Johel Patzán González por brindarme sus sabios

A la licenciada Flor de María Virula por su amabilidad y tiempo brindado.

El método que se utilizó en esta investigación fue el inductivo. Para recopilar

Se determinó que el nivel de aprendizaje en el área de matemática en primer

In the Subjects of Ciclo de Educación Básica (Junior High Education) is founded

To improve the results obtained in this study, it intends an strategy to teach

El estudio de investigación “El aprendizaje de los estudiantes en el área de

El docente debe investigar para adquirir nuevos conocimientos y nuevas

La población para este estudio está constituida por un Instituto Nacional de

Los resultados obtenidos determinan que el nivel de aprendizaje de los

Con la estrategia didáctica propuesta “Aprendo matemática cuando asocio,

Aguayo, D. 2011, Análisis sobre los efectos de las prácticas educativas en

Domínguez, E. 2011, Creencias de los Profesores en educación media superior

aprendizaje. Se concluyó que para el profesor la importancia de la matemática

García, J. 2011, El aprendizaje cooperativo para mejorar la práctica pedagógica

Ortegano, R. 2011, Actividades lúdicas como estrategias didácticas para el

Hernández, E. 2012, Los juegos didácticos como herramientas pedagógicas para

Almonte, M. 2012, Desempeño docente y rendimiento académico en matemática

Ventura, I. 2012, Efectos del método participativo de enseñanza en el nivel de

miembros del grupo para resolver problemas mediante la participación activa. Se

Ajanel, L. 2012, La aplicación de estrategias y factores que influyen en la

García. P. 2013, Juegos Educativos para el aprendizaje de la matemática.

González, I. 2015, Estrategias de elaboración de aprendizaje para incrementar el

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