Evelyn Tolentino Pérez-Español - Sordoceguera

DISCAPACIDAD
MULTIPLE
SORDO-CEGUERA
EVELYN TOLENTINO PÉREZ
Para acceder a los fines generales de
la educación, reflejados en el
currículum escolar y en los diferentes
ciclos y etapas educativas, el
alumnado con discapacidad visual,
necesita la atención específica que se
detalla:
a) Identificar sus necesidades

educativas especiales
b) Proporcionar una adaptación curricular

que incluya contenidos específicos de
intervención con el alumnado con
discapacidad visual:
Autonomía personal.
Técnicas instrumentales Braille/tinta.
Ajuste a la discapacidad visual.
Nuevas Tecnologías.
¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS Y
ALUMNAS CON DISCAPACIDAD
VISUAL?
La discapacidad visual es un
a) Agudeza visual igual o inferior a 0’1
término genérico que engloba
(1/10 de la escala Wecker) obtenida con
muchos tipos de problemas y
la mejor corrección óptica posible. dificultades visuales. Legalmente
queda encuadrada dentro del
b) Campo visual disminuido a 10
término ceguera legal y deficiencia
grados o menos.
visual toda persona cuya visión en
ambos ojos reúna, al menos, una
de las siguientes condiciones:
a) Personas con ceguera total: Bajo
este concepto se encuadran a
aquellas personas que no tienen resto
visual o que no les es funcional (no
perciben luz o si la perciben no
pueden localizar su procedencia).
b) Personas con restos visuales: Este término

engloba a aquellas que poseen algún resto visual. A esta heterogeneidad de formas de percibir, se
Dentro de esta población, que agrupa a la mayor añade como factor determinante el momento de
parte de las personas con discapacidad visual, aparición. Así se pueden distinguir:
podemos distinguir dos tipos
a) Personas con discapacidad visual congénita.
• Pérdida de agudeza: Aquellas cuya capacidad para
identificar visualmente detalles está seriamente b) Personas con discapacidad visual adquirida.
disminuida.
Los alumnos y alumnas que han nacido con discapacidad visual,
• Pérdida de campo: Se caracteriza por una presentan unas características que los diferencian de aquellos a los
reducción severa de su campo visual. Normalmente que les ha sobrevenido en épocas posteriores de su vida. Los
se pueden diferenciar dos grupos principales de primeros deben construir sus conocimientos acerca del entorno
problemas de campo: que les rodea con una menor o nula información visual, mientras
que los segundos disponen de un mayor repertorio visual inicial.
IDENTIFICACIóN Y EVALUACIÓN DEL
ALUMNADO
La mayor parte del alumnado con discapacidad visual muy grave es detectado antes
de llegar a la escuela por la familia y los servicios médicos. No obstante, nos
podemos encontrar en clase con algunos alumnos y alumnas que no han sido
identificados con anterioridad. Los siguientes indicadores pueden ser de utilidad
para sospechar la presencia de déficit visual y remitirlo al oftalmólogo:
¿QUÉ ES LA DISCAPACIDAD
Sordoceguera?
Es la discapacidad que resulta de la combinación de dos deficiencias sensoriales (visual y auditiva) que se
manifiestan en mayor o menor grado, provocando problemas de comunicación únicos y necesidades especiales
derivadas de la dificultad para percibir de manera global, conocer y por tanto interesarse y desenvolverse en el
entorno. La sordoceguera afecta al desarrollo de la comunicación, al acceso a la información y a la participación en
cualquier actividad social y cultural. Este sector del alumnado requiere una atención educativa especial, personal
específicamente formado para su atención y métodos especiales de comunicación.
AGRUPACIÓN DE LAS PERSONAS CON
SORDOCEGUERA SEGÚN EL MOMENTO y
ORDEN EN qUE APARECEN LOS DÉFICITS
Sordo ceguera congénita es cuando el niño o la niña nace con,

o desarrolla poco después del nacimiento y antes de adquirir
el lenguaje, una combinación de una deficiencia auditiva y una
deficiencia visual, dejando sus sentidos gravemente o
totalmente afectados. (Este grupo representa el 10% de la
población con sordoceguera.)
Características:
Si no hay restos auditivos ni visuales viven en un mundo inconsistente, no saben lo
que hay o sucede a su alrededor y es difícil que desarrollen comunicación si no hay
intervención especializada y prolongada en el tiempo.
Con frecuencia presentan rituales auto estimulantes o problemas de
comportamiento derivados en muchos casos de la deprivación sensorial a la que
están sometidos.
Aún con intervención su sistema de comunicación suele ser muy básico, utilizando
gestos naturales o algunos signos relacionados con necesidades muy básicas.
Presentan comportamientos ticos derivados de sus dificultades comunicativas

para expresar y manifestar sus deseos, necesidades y frustraciones. Estos
disminuyen cuando se les enseña un sistema alternativo de comunicación y se es
consistente en la actuación. problemá
– El niño o la niña nace con deficiencia auditiva y desarrolla después una deficiencia visual. (Este grupo
representa el 40% de la población con sordoceguera.)
- Etiologías frecuentes: Síndrome de Usher I (retinosis pigmentaria). Enfermedades visuales asociadas
(glaucoma, desprendimiento de retina …)
Tanto a nivel expresivo como receptivo su sistema de

comunicación principal es la lengua de signos.
Tienen dificultades para comprender con detalle
el lenguaje escrito.
En la medida que su visión es afectada, pierden la posibilidad de apoyarse en
el contexto y en la lectura labial para comprender el mensaje oral.
Necesitan ser entrenados en la comprensión de la lengua de signos a
través del tacto o lengua de signos apoyada.
Necesitan apoyo psicológico que les ayude a la aceptación de
su nueva situación personal.
Si el resto visual es funcional se le puede proporcionar ayudas
ópticas que le faciliten el acceso a la información y adaptaciones
para acceder a las nuevas tecnologías.
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
L as necesidades educativas especiales que estén relacionadas directamente con una u otra
deficiencia están bien detalladas en sus manuales correspondientes a los cuales les remitimos.
Aquí nos vamos a limitar a describir las necesidades derivadas de la sordoceguera
A NIVEL DE CENTRO
Información, sensibilización y compromiso de
la comunidad educativa
Coordinación y cooperación entre profesionales
especializados y profesionales del centro
Señalización adecuada de los estamentos del centro,
eliminación de barreras arquitectónicas
Organización más flexible de horarios, materia curricular,
apoyos
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
A NIVEL DE AULA
poner de:
Personal especializado en la metodología de intervención en sordoceguera.
Orden y lugar para cada cosa en el aula, disponiendo de un espacio para los recursos materiales
propios (calendarios de anticipación, máquina Perkins, etc.).
Sistemas técnicos de apoyo a la comunicación (sistema de FM) y al acceso a la información
(adaptaciones tiflotécnicas).
A NIVEL INDIVIDUAL
Disponer de:
Un método estructurado para instaurar comunicación partiendo de la
interacción, posibilitando la adquisición del lenguaje.
La inmersión en un sistema de comunicación adaptado a sus capacidades
perceptivas
Acceso a y comprensión de la lengua escrita en la modalidad adaptada a su
situación sensorial, en los casos en que sea posible.
nterlocutores competentes (mediadores) que dominen diferentes sistemas
alternativos de comunicación, que motiven el desarrollo de la comunicación y
aportan información completa sobre el entorno.
ATENCIÓN
EDUCATIVA
P ara proponer la modalidad de escolarización para un alumno o alumna con
sordoceguera es necesario que el Equipo de Orientación Educativa de zona en
colaboración con el Equipo Específico de Atención al Alumnado con Ceguera o
Discapacidad Visual emita un “dictamen de escolarización” fundamentado en la
evaluación psicopedagógica, que incluirá, al menos, los siguientes apartados
Determinación de las necesidades educativas especiales que, en

todo caso, incluirá la valoración de la autonomía personal y
social, de las capacidades comunicativas y del nivel de
competencia curricular, así como otros factores que pudieran
incidir en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Propuesta razonada de las ayudas, los apoyos y las adaptaciones que
el alumno o alumna requiera
Propuesta de la modalidad de escolarización más adecuada a las
características y necesidades del alumno o alumna.

Las modalidades que la normativa vigente establece son las

siguientes:
Coloquen aquí el tema de debate
Grupo ordinario con apoyo en

Grupo ordinario a tiempo completo períodos variables.
Esta modalidad es la más inclusiva. En ella se atiende al
alumnado con sordoceguera que puede seguir un En esta modalidad se incluye al
currículo ordinario aunque necesite adaptaciones de
acceso y/o adaptaciones curriculares no significativas. En
vs. alumnado con sordoceguera que
puede integrarse en el aula ordinaria
este grupo hay alumnos y alumnas que se expresan
oralmente pero necesitan apoyo a la comunicación oral o pero, por sus necesidades educativas
que utilizan sistemas alternativos de comunicación para especiales, necesite atención
poder acceder a toda la información del entorno individualizada en algunos momentos
de la jornada escolar
Lancen una moneda. El ganador decidirá a favor de qué lado argumentará.

Las modalidades que la normativa vigente establece son las

siguientes:
Coloquen aquí el tema de debate
Centro Específico de Educación

Aula de Educación Especial en Especial
centro ordinario. En Andalucía hay alumnado con
sordoceguera escolarizado en
Se atiende en esta modalidad al alumnado con
sordoceguera que tiene otras discapacidades vs. centros específicos de educación
asociadas, debidas a las cuales presenta necesidades
educativas especiales y un desfase curricular que
especial y en centros ordinarios, de
requiere una adaptación curricular significativa atención preferente a niños y niñas
con necesidades educativas
especiales asociadas a deficiencias
auditivas.
Lancen una moneda. El ganador decidirá a favor de qué lado argumentará.

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DISCAPACIDAD

a) Identificar sus necesidades

b) Proporcionar una adaptación curricular

b) Personas con restos visuales: Este término

Sordo ceguera congénita es cuando el niño o la niña nace con,

Presentan comportamientos ticos derivados de sus dificultades comunicativas

Tanto a nivel expresivo como receptivo su sistema de

Determinación de las necesidades educativas especiales que, en

Las modalidades que la normativa vigente establece son las

Grupo ordinario con apoyo en

Las modalidades que la normativa vigente establece son las

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