Producciones Esperadas

UNIDAD
CURRICULAR:
Maestras y maestros
que leen y escriben
Propósito e intencionalidad pedagógica
●
Impulsar la valoración de la literatura, asumiendo la
promoción de la lectura y la escritura más allá de la
necesidad básica de comunicación
.
●
Fomentar y cualificar la lectura y la producción
escrita de las maestras y los maestros, a través de la
reflexión y el análisis de su práctica pedagógica, que
conlleve a adquirir una voz y un estilo propio, como
trabajadores y profesionales de la educación, de forma
tal que se codifique cada acción en los textos donde se
refleje lo que somos, nuestro pensamiento,
experiencias y búsquedas.
Referentes teórico-prácticos
●
Sistemas simbólicos como mediadores que estructuran
el pensamiento y modifican la manera como percibimos
y construimos la realidad: Vygotsky, Olson, Bruner,
Goodman, Goody, entre otros autores que han
mostrado cómo la forma de representación característica
de los textos escritos, además de ser una forma muy
eficiente de decodificar y conservar el conocimiento,
constituye un modo particular de ver y de comprender la
realidad. El sistema simbólico propio de la escritura, así
como su cristalización en usos y prácticas sociales
significativas, contribuye a desarrollar el pensamiento
crítico y reflexivo.
●
La manera como leemos y escribimos, entendida
como herencia histórica: Cassany.
●
Leer y escribir para pronunciar el mundo: Freire, en
Pedagogía del oprimido. “Existir humanamente es
“pronunciar” el mundo, es transformarlo. El mundo
pronunciado, a su vez, retorna problematizado a los
sujetos pronunciantes, exigiendo de ellos un nuevo
pronunciamiento”...
●
El potencial de la lectura y escritura para cualificar el
saber y la práctica pedagógica de las y los docentes.
Cómo la lectura y la escritura producen una alteración
en la naturaleza del conocimiento, en los procesos
cognitivos de las personas que se apropian del
lenguaje, incluso en las formas de organización social.
Efectos cognitivos y sociales. Goody, Ong, Lord,
Watt, Havelock, McLuhan, Akinasso, entre otros
autores y la tendencia al pensamiento analítico y
reflexivo y una nueva manera de ver la realidad, a
través de la lectura y la escritura.
●
Crear con la palabra. (Juan A. Calzadilla)
Temas sugeridos
●
El docente como lector y escritor.
●
Docentes que leen y escriben para pronunciar el
mundo.
●
Leer y escribir desde la reflexión y el análisis de
la práctica pedagógica.
●
La práctica docente como hacedora de lectores y
escritores. El maestro y la maestra, no nace lector
o escritor, se hace desde la práctica misma, la cual
está caracterizada a su vez por la interacción con
otros sujetos, en tiempos, épocas o espacios
específicos.
Temas sugeridos
●
Leer y escribir: otra forma de indagar en la
complejidad del universo escolar.
●
La lectura y la escritura en el desarrollo del
potencial creativo y reflexivo. Forma y sentido a
su experiencia; profundizar en su comprensión,
confrontarse consigo mismo y con su contexto.
Temas sugeridos
●
Leer y escribir: otra forma de indagar en la
complejidad del universo escolar.
●
Lectura y escritura, un potencial epistémico: La
lectura y la escritura en la escuela se fundamenta en
su concepción como herramienta básica del
pensamiento, que alberga un inmenso potencial
epistémico, es decir, no sólo es un medio de
registro, expresión o comunicación, sino también
un instrumento para desarrollar, revisar y
transformar el conocimiento.
●
Maestros que escriben para maestros. La tarea
creadora. Gabriela Mistral.
Temas sugeridos
●
La reflexión pedagógica y su expresión escrita. La
lectura y la escritura como formas de hacer tangible
el pensamiento para desarrollarlo en el espacio y en
el tiempo, con una mirada crítica.
●
La práctica de la lectura y escritura como potencial
que subyace, no sólo como formas de divulgar este
saber de las y los docentes, sino como herramienta
intelectual para reconstruir su experiencia,
pensarla, enriquecerla o transformarla.
Producciones
esperadas
“Existir humanamente es
“pronunciar” el mundo, es
transformarlo.
El mundo pronunciado, a su vez,
retorna problematizado a los sujetos
pronunciantes,
exigiendo de ellos un nuevo
pronunciamiento”...
Paulo Freire
Estrategias metodológicas generales
y producciones esperadas
1.Cuaderno de campo
2.Sistema de talleres en el marco de la

Educación Popular
3.Sistematización
(Publicación-Socialización de Síntesis)
Estrategias de evaluación
(Producciones esperadas)
1. Narrativas pedagógicas
2. Entrevista y/o reportaje
3. Publicación de síntesis
4. Bitácora
5. Autobiografía
6. Informes de foros, debates, entre otras
participaciones no presenciales.
7. Producciones escritas que resulten de los
talleres.
1. Narrativas pedagógicas
- Talleres literarios
- Protagonista: encuentro con “mi yo
escritor”
- Vida docente como maestra- maestro
2. Entrevista y/o reportaje

- Guión
- Ubicar un personaje de la comunidad
- Caracterizar
- Reflexiones y uso de recursos literarios
dar un giro a las respuestas del guión
- Intencionalidad pedagógica
- Historia de vida
3. Publicación de síntesis
- Es el producto de una sistematización

- Compartir de forma escrita con una
comunidad
- Postergación del legado
4. Bitácora
- Rastro que se va dejando

- Guía para retomar la ruta de
investigación
- Auto valoración del proceso propio de
aprendizaje
- Referente pedagógico
5. Autobiografía
- Profundizar
- Quién soy como profesional de la educación
- Proceso avanzado
- Se enriquece permanente y continuamente
- Portafolio propio: ontoepistémico
Onto: desde el ser Epistemológico: desde el conocimiento mismo

6. Informes de foros, debates, entre otras

participaciones no presenciales
- Qué, Cómo, Dónde, Por qué...

- Acciones relevante
- Qué aprendí hoy...
- Auto-formación: preguntas para profundizar
(Producciones esperadas)
7. Producciones escritas que resulten de los

talleres
- Creaciones que refieren al análisis y reflexión

de lo producido
- Cómo nos sentimos durante el proceso

Trabajo Especial de Grado
●
Seminarios ( inicio-proceso-consolidación)
●
Punto de partida - Ruta elegida ...
●
Detonantes
●
Plan de transformación
●
Fundamentos y referentes teóricos-prácticos
●
Evolución: práctica- praxis
●
Cómo me convertí en referente de la práctica
docente
Correspondiente
para aprobación y acreditación de la especialización

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2.Sistema de talleres en el marco de la

2. Entrevista y/o reportaje

- Es el producto de una sistematización

- Rastro que se va dejando

Onto: desde el ser Epistemológico: desde el conocimiento mismo

6. Informes de foros, debates, entre otras

- Qué, Cómo, Dónde, Por qué...

7. Producciones escritas que resulten de los

- Creaciones que refieren al análisis y reflexión

- Cómo nos sentimos durante el proceso

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