Marco teórico

1. Escritura

1.1 concepto de escritura

Leer y escribir es considerado como un aprendizaje de dominación
de la realidad (Freire,1960). El pedagogo Paulo Freire consideraba
que estas dos no podían ser separadas, ya que ambos son actos
creadores, por lo tanto, este es un proceso de liberación, dirigido
hacia la idea de que el estudiante no es un recipiente vacío
esperando a ser proporcionado de información.
“Cuando aprendemos a leer, lo hacemos sobre lo escrito por alguien
que antes aprendió a leer y a escribir. Al aprender a leer nos
preparamos para, a continuación, escribir el habla que socialmente
construimos.” (Freire 2001).

1.2 importancia de la escritura

“Olson le asigna también relevancia a la escritura por sus funciones
representacionales. Sostiene que la actividad con la escritura
contribuye a) a determinar los significados del mundo y a
proporcionar definiciones para ellos y b) a transformar las ideas en
hipótesis, inferencias y suposiciones que pueden luego
transformarse en conceptos, principios y explicaciones, es decir, en
conocimiento.” Serrano, S. (2014).
La escritura es un legado individual, la cual permite la construcción
del pensamiento y el autoconocimiento, esta es una herramienta que
permite transmitir lo inmaterial, además de ser un ejercicio personal y
cotidiano.

1.3 Escritura creativa

La necesidad de estimular la producción escrita autónoma en los
estudiantes conduce a trabajar con estrategias de escritura creativa,
que generan procesos de interés, motivación y compenetración del
sujeto con la escritura como lenguaje, así la percibe como
fundamental para su aprendizaje además esta experiencia escritora
le facilita trasponer las habilidades y competencias comunicativas,
esto genera un beneficio cognitivo en el estudiante.
Se presenta la escritura creativa y su aprendizaje como clave para
superar las dificultades en la expresión escrita y el proceso de
estimular la producción textual a través de la escritura de forma
significativa reforzando con ello continuamente sus competencias
comunicativas las actividades de producción textual deben ofrecerle
ejercicios que sean capaces de satisfacer la necesidad que sienten
 de comprobar el nivel global de adquisición que tienen en la lengua
escrita.
Según Barrón (1969) “La creatividad es la habilidad del ser humano
de traer algo nuevo a su existencia de lenguaje esta representa el
conjunto de condiciones que proceden a la realización de las
producciones o de formas nuevas que constituyen un
enriquecimiento de la sociedad”.
Si bien se debe tener en cuenta el rol del estudiante en la básica
primaria, los contenidos de lenguaje oral y lengua escrita se
presentan en conjuntos separados ya que involucran conceptos y
procedimientos específicos, en tanto los estudiantes deben por un
lado perfeccionar la oralidad ya adquirida y posteriormente aprender
a leer y escribir (MEN 1998).

2. El cuento corto

2.1 concepto
cuando hablamos de cuento corto, nos referimos a una narración
breve, la cual está basada, ya sea, en hechos reales o ficticios, el
cual suele tener argumentos bastantes sencillos.
(Bustamante y Kremer, 1994) plantean que:
El cuento corto es un género literario cuyo origen se remonta al
lejano oriente. Poe señala que los atributos del cuento son la
brevedad y la tensión igual que Quiroga, Hemingway, Cortázar y
Borges que señalaron las mismas ideas.
El cuento corto se alimenta del poema, del ensayo, de la epístola, del
relato, el cine, la noticia periodística y la tradición oral, El tiempo
puede ser fabuloso, histórico, realista, y puede ser escrito y
publicado como un mini cuento.

2.2 Importancia del cuento

Desde los primeros años de vida el cuento funciona como
herramienta que ayuda con la imaginación del niño para reforzar
estructuras y reforzar su creatividad. Esta es una pieza fundamental
en el ámbito pedagógico que encamina al niño-a al gozo, diversión y
tranquilidad, por medio de los diferentes modos y personajes.
Como ejemplo tomaremos “los hermanos Grimm” estos hermanos
recrearon las historias de los campesinos con humor, agudeza,
simpatía y sencillez. (el cuento como recurso didáctico” (Fernández
Cerón, pa.3)
Por otro lado, Cervera, (1989) nos presenta la idea de que la
literatura infantil nos remite despertar en los niños la creatividad, la
 curiosidad ante las producciones literarias, y propone al docente
explorar los textos
apropiados para estas edades. Por consiguiente, realiza un llamado
a los docentes a elaborar una selección minuciosa de las obras de
tal modo que las características sean atractivas que cautiven a los
estudiantes donde estos sean receptores constantes de los cuentos,
poemas y novelas.

2.3 Elementos del cuento

El cuento se conforma por medio de los personajes que lo
protagonizan, y estos protagonistas se pueden clasificar en
primarios, secundarios y terciarios.
- Primarios: personaje principal, y entra en el conflicto
- Secundarios: aparecen en reiteradas ocasiones.
- Terciarios: aparecen muy pocas veces en la historia.
Al igual se encuentra un narrador, que es quien relata los sucesos de
la historia, y este lo puede hacer de dos formas, ya sea primera
persona, o como un narrador omnisciente.
Por ultimo se encuentran los acontecimientos vividos por los
personajes, el lugar y tiempo
(Cortázar) “El elemento significativo del cuento parecería residir
principalmente en su tema, el hecho de escoger un acontecimiento
real o fingido que posea esa misteriosa propiedad de irradiar algo
más allá de si mismo, al punto que un vulgar episodio doméstico,
como ocurre en tantos admirables relatos de una Katherine
Mansfield o de un Sherwood Anderson, se convierta en el resumen
implacable de una cierta condición humana o en el símbolo
quemante de un orden social o histórico.”

3. Lectura

3.1 lectura de imagen

Leer una imagen es observarla en detalle, para comprender qué
elementos la componen y cómo están organizados, a fin de transmitir
pensamientos y descifrar mensajes, leer una imagen consiste,
además, en relacionar figuras, formas, palabras, colores, texturas
que aparecen, de forma que, al ser unidas, ayuden a comprender y
distinguir los mensajes visuales, que el autor quiere transmitir.

3.2 Tipos de lectura de imágenes

 lectura objetiva y lectura subjetiva, donde la lectura objetiva nombra
los elementos que forman la imagen que estamos observando;
mientras que la lectura subjetiva está implicada nuestros
sentimientos, emociones y nuestras vivencias, dentro de la lectura
subjetiva puede haber diferentes puntos de vista.

3.3 Importancia de la lectura de imágenes

Respecto de la lectura de imágenes y el desarrollo del pensamiento
crítico, se han encontrado importantes estudios a nivel nacional e
internacional, con aportes relevantes, para la formulación de la
investigación, en el aula; esto ha permitido tener una visión global del
tema y conocer los resultados que otros investigadores educativos
han obtenido, en otros contextos, teniendo en cuenta los siguientes
autores e investigaciones:
Barragán & Gómez (2012), en su artículo “El lenguaje de la imagen y
el desarrollo de la actitud crítica en el aula: propuesta didáctica para
la lectura de signos visuales”, plantean como objetivo demostrar que
la lectura de imágenes está en capacidad de promover la actitud
crítica de los estudiantes, en la misma medida que lo hace la lectura
del texto escrito. Educar visualmente a los estudiantes los hace
críticos y les ayuda a decidir qué hacer frente a la capacidad
avasalladora de los medios de comunicación masiva, quienes se
apoyan en la imagen, la cual está cargada de un alto contenido
ideológico puesto al servicio de los grupos de poder.

Antecedentes de la investigación
Uno de los trabajos corresponde a López Marín, Caycedo Pinzo, Harvey Alfonzo
(2015) quienes realizaron “La escritura creativa como estrategia didáctica para la
producción de textos narrativos (cuento) en primaria” en el cual a los estudiante de
grado cuarto de la institución educativa Simón Bolívar, del corregimiento del la
Marina del municipio de Chaparral, Tolima; por medio del cuentos relatan
experiencias vividas en el aula de clases, planteando la escritura como código de
la modernidad esencial para ser partícipe de los procesos culturales, como
resultado, diseñaron trece planeaciones, que pasaron a ser parte de la unidad
didáctica de lenguaje para el segundo periodo.
 BIBLIOGRAFÍA

 Dialnet-LaLecturaDeImagenes-7982039.pdf
 Artunduaga, E. L. (2016). El cuento popular como herramienta didáctica
para la potenciación de la creatividad escrita en quinto grado de primaria.
Bogotá.
 Blázquez O., A. (2009). Educación y creatividad. Innovación y Experiencias
Educativas, 3.
 Condemarín M., M. (1991). La escritura creativa y formal. Santiago de
Chile: Andrés Bello.
 https://books.google.es/books?
hl=es&lr=&id=4ca19hMgccIC&oi=fnd&pg=PA4&dq=que+es+un+cuento+cort
o+&ots=lytO2AfeuL&sig=f0vi6oLw3_2qSVt6tzEEARRQILk#v=onepage&q=q
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