TEMA 12 Musicoterapia Aplicada A Diferentes Patologías

[AFO000493] Musicoterapia
[MOD000499] Musicoterapia
[UDI004952] Musicoterapia aplicada a diferentes patologías
Objetivos
Introducción
En esta unidad vamos a profundizar en los efectos de la musicoterapia en los diferentes tipos de
patologías y de trastornos, así como de las peculiaridades de las intervenciones en cada una de
ellas.
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Objetivos
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du
Conocer las principales relaciones existentes entre la Musicoterapia y las diferentes patologías
e
con las que se puede encontrar el musicoterapetua durante el desarrollo de las sesiones.
a.
Ser capaz de identificar y elegir las actividades más adecuadas para trabajar desde el punto de
ov
vista músico-terapéutico con personas que pueden padecer diferentes tipos de trastornos o
patologías.
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Entender los principales beneficios que la aplicación de la Musicoterapia aporta en personas
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que padecen diferentes patologías o trastornos, ya sean físicos o psíquicos.

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campusrededuca.euroinnova.edu.es
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Mapa conceptual
MAPA CONCEPTUAL [[[Elemento Multimedia]]]
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Contenidos
1. Musicoterapia y trastornos del lenguaje
En este apartado, nos referiremos únicamente a aquellas personas que tienen solamente
deficiencias en el lenguaje, ya que las manifestaciones de esta dificultad en otros trastornos o
enfermedades como pueden ser deficiencias psíquicas, parálisis cerebral, sordera, etc., son tratadas
s
en sus respectivos capítulos.
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No obstante, muchos de los aspectos que estudiaremos, pueden ser aplicados a tales discapacidades,
puesto que en las mismas aparecen problemas de lenguaje como síntoma secundario.
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a.
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La Musicoterapia se utiliza como influencia positiva en la reeducación y tratamiento especial en
niños con problemas de lenguaje.

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Es un medio de rehabilitación que incide tanto desde el punto de vista puramente fisiológico, como
ur
puede ser la ejercitación de la voz, movimiento, etc., como desde la perspectiva emocional e
.e
intelectual que proporciona un desarrollo afectivo y cognoscitivo.

ca
La dinámica planteada de modelos melódicos y rítmicos influye en el desarrollo del habla

du
intencional. El niño o la niña con capacidades diversas puede hallar más simple y atractivo el invento
de
o la ejecución de una melodía, que la expresión simple de una palabra o de una frase. Para él o ella,
re
cantar o realizar juegos de expresión musical y rítmica, representa un medio de expresión de gran
s
valor emocional y placentero.

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Las repeticiones verbales y algunos de los ejercicios propuestos en logopedia, le cansan o le

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aburren. Sin embargo, las actividades rítmico-musicales le agradan.
Los objetivos que se persiguen mediante estos ejercicios musicoterapéuticos, son:
Motivar al paciente mediante una actividad fácil de disfrutar para utilizar el habla y el
lenguaje.
Proveer un ambiente agradable para el carácter repetitivo de ejercicios para el mejoramiento
de la articulación.
Mejorar el control sobre los mecanismos de respiración y fonación.
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Enseñar estrategias y patrones de comunicación.
Elevar la autoestima
Reforzar el aprendizaje de conceptos preacadémicos y académicos.
Trabajar en el área de percepción auditiva.
En cuanto a las estrategias que podemos ver y trabajar, encontramos las siguientes:
s
Utilizar el ambiente musical para motivar al paciente a explorar su voz y los beneficios del
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lenguaje como medio para conectarse con otros. Estas actividades van desde la motivación a
du
vocalizaciones y sílabas sin sentido hasta el encuentro con la palabra hablada, y desde
e
actividades cantadas hasta actividades instrumentales en las que se enseñan los patrones
a.
básicos de comunicación.
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Mediante actividades que involucren la actividad del canto y los mecanismos de respiración
nn
utilizados al cantar, el paciente puede empezar a desarrollar estrategias para un mejor control
oi
de los mecanismos de respiración y fonación.
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Usando actividades de improvisación tanto instrumentales como vocales, permitir que el

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paciente explore la reciprocidad en el lenguaje como código de comunicación, y los patrones

ca
que lo rigen.
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Al usar el ambiente musical e involucrar al paciente en la actividad de hacer música

de
activamente lo cual resulta exitoso, se logra impactar positivamente la autoestima.

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Al usar en principio mecanismos de comunicación no verbal, el paciente que tiene problemas
de lenguaje y habla puede comunicarse exitosamente con el musicoterapeuta, la familia y/o los
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otros miembros del grupo (según estructura de las sesiones), disminuyendo considerablemente
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los niveles de frustración, y motivando al paciente a entrar al mundo de la comunicación.

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Mediante el uso de canciones con instrucciones se refuerzan conceptos preacadémicos y
académicos. Así mismo se usan canciones para aumentar el vocabulario y la complejidad del
vocabulario manejado por el paciente.
1.1. Actividades para trabajar desde el punto de vista músico-

terapéutico, en personas con trastornos del lenguaje
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A continuación vamos a ofrecer algunos ejemplos de actividades que se pueden utilizar en terapias
con niños y niñas con trastornos en el lenguaje:
Juegos en eco.
Discriminación de sonidos y ruidos.
Juegos con los parámetros musicales: tono, intensidad y timbre.
Pregunta-respuesta rítmica, melódica e instrumental.
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Melodías y canciones con diferentes formas musicales.
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Educación de la voz: ejercicios y juegos con los labios y la lengua, silbar, efectos sonoros con la
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voz, inflexiones, control, volumen, vocalización, entonación, etc.
e
Realización de prosodias, cuentos musicales, poesías, poemas, adivinanzas, etc.
a.
Juegos y canciones con movimiento y expresión.
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Bailes y danzas infantiles y folclóricas.
Juegos con percusiones corporales.

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Interpretación de canciones y acompañamiento de las mismas, con instrumentos musicales.
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Juegos rítmicos y melódicos con instrumentos musicales.

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Audiciones musicales adecuadas y con una finalidad específica.

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1.2. Aspectos que se trabajan con la música: posibles objetivos

de
re
Los trastornos del lenguaje nos interesan desde la perspectiva de la Musicoterapia, por las
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posibilidades de recuperación que encierran los diferentes ejercicios que proponemos y que se
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centran en:
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Articulación
Una correcta articulación, puesto que los problemas que presentan estos niños de
sustituciones, omisiones, adiciones, distorsiones de sonidos hablados, etc., podrían ser
superados.
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Tempo y ritmo
Una adecuada vivencia del tempo y el ritmo, ya que las dificultades de tiempo de
emisión de las palabras y un ritmo y acentuación correctos, son problemas usuales en
algunas deficiencias del aula, por ejemplo el tartamudeo.
Voz
Una idónea emisión y educación de la voz. Suelen presentarse anormalidades en la
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altura, intensidad, o cualidad de la voz en muchos de estos niños. El descontrol del aire o
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la falta de ritmo, podrían ser reeducados hasta donde las posibilidades lo permitan.
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a.
Formulación, comprensión y expresión
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La simbolización y las dificultades de formulación, comprensión y expresión de los
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significados, podrían ser superadas a través de la escritura musical, el canto y otras
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actividades musicales.
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2. Musicoterapia y discapacidades físicas

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de
El musicoterapeuta aplicado a niños/as con capacidades diferentes se encontrará en una variedad de

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entornos. Debido a las leyes de integración, la mayoría de los y las menores con necesidades
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especiales participan en centros educativos, ya sea en aulas de colegios, en aulas especiales dentro
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de las escuelas o en escuelas de educación especial.

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Otros entornos en los cuales los y las musicoterapeutas trabajan con estos niños y niñas incluyen
ca
programas de hospitales de día, centros de desarrollo, casas comunales o programas preescolares.
Jellison (1988), proporciona una investigación que cuenta con una extensa encuesta sobre la eficacia
de las técnicas musicoterapéuticas con niños y niñas con capacidades especiales en varios entornos.
Establecimiento del Contexto
Para trabajar con eficacia con niños y niñas con capacidades especiales el musicoterapeuta
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tiene que estar totalmente familiarizado con la necesidad en cuestión. Cada enfermedad o
estado tiene su causa, diagnóstico y requisitos de tratamiento (Toombs-Rudenherg, 1982).
Por ejemplo, las enfermedades como la parálisis cerebral requieren conocimientos específicos
de sus técnicas de manipulación física. El musicoterapeuta que trabaja con personas con
impedimentos físicos necesitará saber cómo posicionar un niño o la niña afectado en el suelo,
en una silla o en una silla de ruedas, para dar soporte y permitir la mejor amplitud de
movimientos posible, o para evitar reforzar posturas, reflejos y movimientos perjudiciales. El
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musicoterapeuta también necesita estar familiarizado con las técnicas para desplazar un niño
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o una niña de la cama a una silla, o de una posición tumbada a una posición sentada.
e
Otra consideración importante es el curso de desarrollo y el diagnóstico de la condición. La
a.
alteración, ¿es una enfermedad progresiva que empeorará con el tiempo? Si es así, ¿qué nivel
ov
de funcionamiento se puede esperar realmente en el niño, en una etapa determinada de su
enfermedad? Comprender el diagnóstico de una enfermedad en particular dará al terapeuta el
nn
conocimiento sobre cuáles son las áreas de comportamiento afectadas y qué nivel de
funcionamiento se puede esperar del niño.
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Otro aspecto importante de conocimiento para el musicoterapeuta es el de los pasos y
ur
evoluciones del desarrollo normal en las áreas motora, social, emocional y cognitiva. Sin
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embargo, se desarrollarán a un ritmo más lento, o bien su desarrollo puede detenerse a un

ca
cierto nivel (Cratty, 1975).

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Este conocimiento es muy importante para la formulación adecuada de objetivos de

de
tratamiento y para trasladar al niño o la niña hacia niveles más altos de funcionamiento, de
re
una forma alcanzable y significativa en cuanto a su desarrollo.

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Miembro del Equipo Interdisciplinario

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Del argumento anterior, es evidente que el musicoterapeuta tiene que estar muy familiarizado
con la información médica, psicológica y el desarrollo que corresponde a cada condición de
discapacidad. Este contexto de conocimiento es necesario también para que el
musicoterapeuta funcione eficazmente como miembro de un equipo interdisciplinario de
tratamiento, que forme parte de la plantilla, en un programa de educación especial o como
terapeuta de un hospital.
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Objetivos
El musicoterapeuta persigue tres tipos de objetivos diferentes cuando trabaja con menores
con necesidades especiales: objetivos educacionales, de rehabilitación y de desarrollo.
1. Objetivos Educativos
Los objetivos educacionales están enfocados hacia el desarrollo académico del niño o la niña,
incluyendo el desarrollo de habilidades sociales, emocionales y físicas. Los objetivos de la
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Musicoterapia están vinculados estrechamente con la planificación educacional del menor,
du
normalmente en un entorno de educación especial. El musicoterapeuta utiliza actividades
musicales y experiencias relacionadas con el habla, el movimiento y otros medios artísticos
e
a.
creativos como las artes dramáticas o artes visuales, para apoyar y aumentar los conceptos
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educativos.
Algunos ejemplos podrían ser:

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ur
Una música de fondo para mejorar la duración de la atención y del aprendizaje cognitivo.
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Canciones y cantos para enseñar conceptos académicos como, por ejemplo, las tablas de
ca
multiplicar o conocimientos sobre el mundo.

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Actividades en grupos musicales para enseñar habilidades sociales.

de
Tocar instrumentos para reforzar habilidades motoras.
Actividades musicales como el canto y el cantar o la interpretación de dramas musicales

re
para mejorar la comunicación.

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2. Objetivos de Rehabilitación
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Los objetivos de rehabilitación se enfocan en la terapia compensatoria o correctiva para
personas con discapacidad física, como el uso de músculos para moverse, para mantener la
postura y para realizar la respiración o para la percepción sensorial en los modos auditivos,
visual o táctil.
Otros esfuerzos terapéuticos pueden dirigirse hacia alteraciones del habla, por ejemplo los
estados de afasias o apraxia, o problemas con la fluidez del habla o el uso apropiado de la voz.
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El musicoterapeuta normalmente trabaja los objetivos de rehabilitación en el marco de un
hospital.
Mejorar la duración de la atención y del aprendizaje cognitivo: Una música de fondo.
Enseñar conceptos académicos como, por ejemplo, las tablas de multiplicar o
conocimientos sobre el mundo: Canciones y cantos.
Enseñar habilidades sociales: Actividades en grupos musicales.
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Reforzar habilidades motoras: Tocar instrumentos.
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Mejorar la comunicación: Actividades musicales como el canto y el cantar o la
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interpretación de dramas musicales.
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a.
3. Objetivos de Desarrollo
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Los objetivos de desarrollo se enfocan hacia el aumento del desarrollo normal de un infante
mediante el enriquecimiento de su vida a través de la música con la mayor cantidad posible de

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experiencias normales sociales, emocionales y sensoriomotoras.

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El musicoterapeuta desarrolla actividades musicales que utilizan cualquier capacidad

ca
funcional existente en el niño o la niña, para proporcionar experiencias recreativas y de ocio

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que sean beneficiosas. Es decir, el musicoterapeuta utiliza la música para enriquecer y

de
normalizar lo más posible la calidad de vida de un menor con capacidades especiales. Por
re
ejemplo, puede ser posible enseñar a un niño a tocar un instrumento musical, utilizando
s
aparatos adaptados o integrarle en una orquesta, banda, coro o grupo de teatro musical.
pu
Algunos entornos de niños/as con capacidades especiales con amplios recursos

m
económicos podrán dejar a los musicoterapeutas integrar objetivos educacionales, de

ca
rehabilitación y de desarrollo en su trabajo. Un abordaje integrado tiene normalmente un
efecto motivacional positivo para el niño o la niña, porque disminuye la sensación de ser un
paciente o de padecer deficiencias que necesitan un tratamiento especial.
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Comenzar Actividad
Arrastra las palabras de la columna Derecha en la columna Izquierda
Están enfocados hacia el desarrollo académico del niño o la niña, incluyendo el desarrollo de
habilidades sociales, emocionales y físicas.
arrastra...
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Se enfocan en la terapia compensatoria o correctiva para deficiencias físicas, como el uso de
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músculos para moverse, para mantener la postura y para realizar la respiración o para la
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percepción sensorial en los modos auditivos, visual o táctil.
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arrastra...
a.
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Se enfocan hacia el aumento del desarrollo normal de un infante mediante el enriquecimiento de
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su vida a través de la música con la mayor cantidad posible de experiencias normales sociales,
emocionales y sensoriomotoras.
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arrastra...
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Objetivos Educativos
de
Objetivos de Desarrollo
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Objetivos de Rehabilitación
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Los objetivos educacionales están enfocados hacia el desarrollo académico del

niño o la niña, incluyendo el desarrollo de habilidades sociales, emocionales y
físicas. Los objetivos de rehabilitación se enfocan en la terapia compensatoria o
correctiva para deficiencias físicas, como el uso de músculos para moverse, para
mantener la postura y para realizar la respiración o para la percepción sensorial
en los modos auditivos, visual o táctil. Los objetivos de desarrollo se enfocan
hacia el aumento del desarrollo normal de un infante mediante el
enriquecimiento de su vida a través de la música con la mayor cantidad posible
de experiencias normales sociales, emocionales y sensoriomotoras.
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2.1. Musicoterapia en el tratamiento de los trastornos físicos
Como hemos argumentado, los objetivos de la Musicoterapia con niños/as capacidades especiales
pueden dividirse en tres categorías principales: objetivos educacionales, objetivos de rehabilitación y
objetivos de desarrollo.
Dentro de cada una de estas áreas podemos dividir las intervenciones musicoterapéuticas aún más,
en función de cuáles sean los comportamientos específicos o habilidades sobre los que se debería
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enfocar el programa de tratamiento.
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Se recomiendan seis áreas de tratamiento para intervenciones de Musicoterapia habilidades
e
motoras, habilidades de comunicación, habilidades cognitivas, habilidades sociales, habilidades
a.
emocionales y habilidades musicales.
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2.1.1. Habilidades Motoras
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La Musicoterapia ofrece una amplia gama de técnicas terapéuticas de música y experiencias

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para mejorar la función motora de un niño físicamente discapacitado. Los objetivos comunes en este
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área son el fortalecimiento de los músculos, el incremento de la amplitud de movimientos, el

du
ejercicio de la coordinación y el equilibrio, la instrucción de actividades para las funciones motoras,

de
la imposición del posicionamiento muscular correcto, así como el entrenamiento de la movilidad y de

re
la marcha. Las técnicas se pueden dividir en dos enfoques: el movimiento con la música y el
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movimiento a través de la música.

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Primer enfoque
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En el primer enfoque se utiliza la música como un acompañamiento para guiar y estructurar
las actividades motoras. Se puede utilizar música sedante con niveles bajos de volumen para
ayudar a la relajación muscular en enfermedades con rigidez muscular y espasticidad. Los
estímulos rítmicos pueden ser de gran eficacia para marcar el tiempo, a fin de estructurar el
pulso correcto y la coordinación espacial, la anticipación y el ritmo en el movimiento (Thaut,
1985). Los estímulos musicales rítmicos también pueden influir en la actividad muscular. Los
músculos pueden hacerse más activos y pueden funcionar de forma más eficaz cuando el
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movimiento está sincronizado con el ritmo.
Se puede utilizar la música instrumental o canciones para estructurar y pulsar el
entrenamiento del brazo o de la mano, por ejemplo durante los ejercicios de alcanzar y coger.
Los estímulos rítmicos pueden facilitar la rehabilitación de la marcha con mucha eficacia
(Thaut y col., 1998). La música y el sonido se utilizan con éxito para proporcionar feedback
auditivo durante la rehabilitación del movimiento (Flodmark, 1986; Talbot y Junkala, 1981;
Walmsley y col., 1981).
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Todas las técnicas musicoterapéuticas que utilizan el movimiento sincronizado con la
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música se pueden categorizar como: dirigidas a movimientos intrínsecamente rítmicos como el
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a.
andar o como señales para gamas amplias de movimientos funcionales que consisten
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normalmente en movimientos mínimos únicos. La estimulación auditiva rítmica (EAR) es
una técnica que se utiliza para facilitar el movimiento rítmico, especialmente la marcha. La
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estimulación sensorial de patrones (ESP) utiliza patrones temporales, óculoespaciales y
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dinámicos en la música, destinados a crear las estructuras para señalar los movimiento
ur
minúsculos o secuencias más largas de movimiento durante tareas funcionales o ejercicios,

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especialmente durante el entrenamiento de brazos y manos.

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Segundo enfoque
de
En el segundo enfoque, el tocar instrumentos musicales proporciona un recurso excelente para

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ejercitar los músculos y mejorar las habilidades motoras finas y gruesas. Esta técnica se
s
denomina terapia de tocar instrumentos musicales (TIMT). Los instrumentos musicales

pu
se pueden seleccionar para adecuarse según las necesidades y capacidades físicas de los niños
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y las niñas. Tocar instrumentos musicales puede ayudar a mejorar la amplitud de movimientos,
ca
fortalecer los músculos, incrementar las funciones respiratorias y ejercer la coordinación de
los miembros y de la destreza manual. Los instrumentos también se pueden presentar de tal
forma que refuercen el posicionamiento correcto del cuerpo. Los instrumentos musicales son
herramientas eficaces y altamente motivacionales en la rehabilitación física. Sin embargo, han
de ser seleccionados y adaptados correctamente para realizar sus funciones.
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2.1.2. Habilidades de Comunicación
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Las técnicas musicoterapéuticas pueden ir dirigidas hacia objetivos terapéuticos para las
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habilidades comunicativas en tres modos diferentes.

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Primero, las actividades musicales y las experiencias pueden ser buenas motivadoras y
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facilitadoras para animar a los menores a comunicarse, ya sea de forma verbal o no verbal.
s
Cantar, combinar la música y el teatro o, simplemente, estar involucrado en una actividad

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musical divertida con otras personas puede animar o motivar al niño a participar en la
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comunicación.
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Segundo, la música puede servir como un refuerzo eficaz para animar y reforzar un
comportamiento comunicativo. El niño puede ser premiado por hacer una pregunta
adecuada ofreciéndole la oportunidad de tocar un instrumento musical o escuchar una canción
favorita.
Tercero, existen varias técnicas de logopedia que utilizan materiales musicales para
remediar deficiencias del habla. Se utilizan las técnicas basadas en la terapia de la entonación
melódica y del enfoque de estimulación.
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Las técnicas rítmicas han demostrarlo su éxito en el tratamiento de algunas personas afectadas
por trastornos de fluidez, como el tartamudeo.
Un menor que tartamudea puede incrementar su fluidez a través de hablar con ritmo o de utilizar
unas fuertes inflexiones melódicas.
Algunas personas con tartamudeo pueden ser capaces de ralentizar sus verbalizaciones rápidas e
incomprensibles a través de técnicas similares. En los trastornos de la voz, unos ejercicios vocales
s
pueden ayudar a remediar la anormalidad de la altura, el volumen, el timbre, la respiración y la
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prosodia del habla.
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2.1.3. Habilidades Cognitivas
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Los materiales musicales pueden mejorar los procesos de aprendizaje cognitivo en el niño
físicamente discapacitado. Se puede utilizar la música con gran eficacia como un estímulo
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motivador, un refuerzo y un premio por esfuerzos de aprendizaje.

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Canciones, cantos o actividades educativas que combinan el habla, el movimiento y la música

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pueden facilitar, clarificar e ilustrar la adquisición de la información académica. La estructura

du
melódica y rítmica de canciones puede servir además como una ayuda a la memoria, mediante
de
contenidos de canciones que enfaticen los conceptos académicos. Simplemente hay que pensar en
canciones sobre el alfabeto o partes del cuerpo y poesías o cantos que reciten fechas históricas,
re
cálculos matemáticos, etc.

s
pu
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Como un estímulo de fondo, la música puede servir para el entorno del aprendizaje con el fin
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de promover una mayor atención y menos ansiedad.
Algunas teorías sugieren que la información aprendida con un cierto estado de ánimo o asociada a
un estímulo emocional, será recordada con más facilidad si aquel estado de ánimo o estímulo está
presente en el entorno del recuerdo (Bower, 1981). Así, se puede utilizar la música como estímulo
anímico que se proporcione en el entorno del aprendizaje para facilitar el recuerdo más eficazmente.
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2.1.4. Habilidades Sociales

El menor con capacidades diferentes está, a menudo, severamente limitado en su participación en
actividades sociales que requieren movilidad física. Las actividades sociales de los niños consisten,
normalmente, en actividades de movimiento. Si un niño se queda fuera de estas actividades perderá
unas experiencias significativas de aprendizaje social que son fundamentales para el desarrollo sano
de la personalidad. Así, los profesionales de la salud, profesores y familias se enfrentan al reto de
encontrar una serie de actividades que puedan integrar al niño con discapacidad física en las
experiencias sociales.
La participación significativa y divertida en actividades musicales en grupo puede llevarse a
s
cabo a varios niveles de capacidad física o intelectual. Se pueden organizar grupos para cantar o
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du
conjuntos de instrumentos para unir a niños/as que pueden caminar con los que están en sillas de
ruedas, niños con habilidades manuales con los que tienen alteraciones en el uso de manos o dedos,
e
a.
con o sin alteraciones sensoriales, y hacerles participar en la interacción social a través de la
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música.
nn
Existen excelentes recursos en estrategia de adaptación y en la selección correcta de
oi
instrumentos musicales según la capacidad física, en los libros de Elliot (1982), Clark y Chadwick
ur
(1980) y la serie monográfica sobre la Musicoterapia para niños discapacitados, editado por la
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National Association for Music Therapy (Lathom y Eagle, 1982).

ca
du
2.1.5. Habilidades Emocionales

de
re
Los niños y las niñas con capacidades especiales tienen la misma necesidad de desarrollo emocional
s
sano y de tener oportunidades para expresar sus sentimientos hacia los demás.
pu
Debido a las experiencias de su discapacidad estos niños y niñas pueden tener una mayor necesidad
m
de hacer frente a sus sentimientos, tales como la pena, la depresión o la soledad.

ca
El agravamiento de sus necesidades emocionales y sus limitaciones físicas pueden impedirles
utilizar algunas de las vías más comunes para expresar los sentimientos.
La Musicoterapia puede tener un papel primordial en la satisfacción de las necesidades

emocionales. La música es un medio afectivo fuerte y reconfortante.
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Se puede proporcionar el acceso a las experiencias musicales en muchos niveles distintos de
capacidad sensorial, física e intelectual.
Por eso, el musicoterapeuta está bien preparado para trabajar en el desarrollo emocional del niño y
también ofrecerle ayuda para hacer frente a los problemas emocionales asociados con su
discapacidad.
s
2.1.6. Habilidades Musicales
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Como parte de una estrategia para normalizar la vida de un niño con discapacidad física, es
e
imprescindible el desarrollo de talentos especiales y habilidades recreacionales y de ocio.
a.
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Al utilizar recursos correctos para la selección de instrumentos y aparatos adaptadores tal y como
nn
está referenciado en la sección sobre habilidades sociales, los terapeutas pueden ayudar a estos
niños a conseguir más por medio de la música.

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El desarrollo de las habilidades musicales normalizará la vida del menor, facilitándole experiencias
.e
de éxito orientadas hacia la interpretación y proporcionándole los beneficios emocionales,

ca
cognitivos, sociales y físicos de una formación musical.

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de
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A continuación exponemos una sesión de Musicoterapia que nos puede ayudar a mejorar las
tensiones neuromusculares:
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Sesión: “Trabajar el cuerpo”
Motivación para la sesión: En la primera sesión se dedica un poco más de tiempo a este
punto, con música de fondo y de forma verbal, damos una breve explicación, en primer lugar
acerca de la música y las diferentes sensaciones que ésta puede producir en nosotros, sus
preferencias musicales, etc. Para pasar a explicarles, de forma general, en qué van a consistir
las distintas sesiones de musicoterapia en las que van a participar y cómo van a desarrollarse,
s
qué objetivos tienen. Siempre teniendo en cuenta las diferentes dificultades de comprensión y
.e
expresión que tienen algunos de los miembros del grupo, especialmente aquellos con más
du
necesidades de apoyo.
e
Primer ejercicio: “La historia interminable”. Sus objetivos son:
a.
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Desbloquear las tensiones neuromusculares.
nn
Ayudar a regular el movimiento corporal de forma intencional y guiada.
Trabajar las extremidades inferiores.

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Ejecutar la lateralidad.
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Seguir el ritmo de la música.

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Desarrollar la atención y la concentración.

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Continuar dos o más instrucciones.

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● Procedimiento: A través de una historia en la que vamos dando una serie de instrucciones
de
trabajamos la lateralidad y el movimiento de las extremidades inferiores, todo ello siguiendo el

re
ritmo que nos marca la música. Comenzamos dando una breve explicación acerca de la sesión
s
pu
que vamos a desarrollar. Siempre cuidando el vocabulario que empleamos y asegurándonos de
que el proceso de la actividad es comprendido por todos los miembros del grupo, para ello, si
m
fuera necesario, los dos monitores encargados ejemplificarán el procedimiento. Esto lo

ca
realizamos con música de fondo. En círculo, cogidos de las manos, caminamos despacio,
aumentando poco a poco la velocidad hasta que acabemos haciendo footing. De vez en cuando
cambiamos de sentido en el círculo. Mantenemos el círculo y hacemos el ejercicio de
agacharnos y levantarnos sucesivamente, nos mantenemos en la posición de agachados
durante cinco segundos. Levantamos y bajamos los brazos unidos a los del compañero. Por
último, nos movemos a la pata coja manteniendo el círculo.
Apoyos: La monitora que esté prestando un apoyo más individualizado a las personas con
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grandes dificultades, se situará cerca de ellos, para que consigan mantener la dirección del
círculo, sin salirse de él, de igual forma, les indicará y ayudará a hacer el cambio de sentido
dentro del mismo. También les ayudará al agacharse y levantarse, cogiéndolos de las manos y
realizando el ejercicio con ellos y del mismo modo, al mantener la posición de agachados,
sirviendo de apoyo a éstos. Igualmente, será imprescindible sujetar y ayudarles a que
mantengan la pierna arriba en los ejercicios sobre una pierna. Por otra parte, los usuarios con
más habilidades también colaborarán, proporcionando a sus compañeros otro tipo de apoyo
s
más natural, como parte de la actividad.
.e
Observaciones: Es de gran utilidad colocar pivotes para ayudarles a mantener el círculo u
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otras posiciones en la sala para realizar esta actividad. Asimismo, se situará a los participantes
e
de forma que al lado de cada persona con menos necesidades de apoyo haya otra con más
a.
dificultades.
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3. Musicoterapia y parálisis cerebral

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La parálisis cerebral es, en esencia, una incapacidad de movimiento que afecta muchas áreas e
de
impide el desarrollo físico, mental y emocional del niño y la niña en diferentes grados de intensidad.
s re
Casi todos los niños con parálisis cerebral padecen algún tipo de defecto del lenguaje o la audición.
pu
Sus miembros pueden estar rígidos, paralizados o espasmódicos. Su sentido espacial es defectuoso y
m
con frecuencia les falta conciencia de alguna parte de su cuerpo. Muchos de ellos necesitan la ayuda
ca
de otras personas para la satisfacción de necesidades elementales como vestirse, alimentarse, ir al
WC o desplazarse. Como se sienten inseguros en un mundo lleno de peligros y dificultades, con
frecuencia pierden el impulso de independencia y de aventura que resulta vital para el desarrollo de
un menor o tratan de afirmarse en formas indeseables.
Muchos de ellos, que carecen de control físico y emocional, se abandonan a crisis de ira o
berrinches. Más aún, muchos de ellos tienen discapacidades cognitivas y esto aumenta los
numerosos problemas de su educación y entrenamiento.
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3.1. Tipos de música adecuados
El programa musical para los menores con parálisis cerebral deberá incluir actividades musicales
variadas adecuadas al estado físico, mental y emocional del niño y basarse en la concepción de que
la música es movimiento en el espacio y en el tiempo.
La música puede proporcionar al infante la emoción del movimiento, porque se-mueve en el tiempo y
en el espacio. Las notas ascendentes y descendentes, así como la sucesión de sonidos a diferentes
s
velocidades y ritmos pueden dar a un niño sensible la sensación de movimiento completo: arriba y
.e
abajo, despacio o rápido.
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Cuando los niños y las niñas con invalidez hacen dibujos inspirados por un concierto, a menudo
a.
expresan en el dibujo la emoción de movimiento que la música ha provocado en ellos, y este proceso
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parece proporcionarles profunda satisfacción emocional.
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Los niños y las niñas con parálisis cerebral reaccionan de manera específica ante diferentes tipos de
oi
música. La opinión generalizada es que el niño con parálisis cerebral necesita escuchar música
ur
tranquilizadora, pero al mismo tiempo, cuando hace música se le dan instrumentos rítmicos de
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percusión y se le permite tocar ruidosamente; este es un enfoque contradictorio.

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Las actividades musicales y el tipo de música usada con los niños y las niñas con parálisis cerebral
de
deberán guardar relación, en principio, con su diagnóstico médico. Los espásticos y los atetósicos,
que constituyen los dos grupos principales de niños y niñas con parálisis cerebral, pueden responder
re
de maneras opuestas a la música excitante o tranquilizadora. Puede ser un error juntarlos en un

s
pu
grupo que hace música o que escucha música.

m
Desafortunadamente, lo común es que los niños estén mezclados durante una sesión musical y, a
ca
menos que se pueda encontrar un común denominador, la música puede no producir los buenos
resultados que cabría esperar.
Los dos tipos principales de música que provocan respuestas espontáneas han sido clasificados
por el Dr. Thayer Gaston como físicamente estimulante y físicamente sedante:
19 / 36
Música estimulante
La música estimulante es aquella que acrecienta la energía física, induce actividad
muscular, estimula los músculos estriados, las emociones y la reacción subcortical en el
hombre. Está basada sobre elementos tales como ritmos fuertes, volumen, cacofonía y
sonidos separados.
Música sedante
s
.e
La música sedante es comúnmente de tipo melódico, continuo, carente de elementos de
du
percusión y de ritmo fuerte. El resultado es el sosiego, respuestas de naturaleza
e
intelectual y contemplativa antes que física.
a.
ov
Estos dos tipos de música producen un efecto psicosomático de tensión o relajamiento que parece
afectar de manera diferente al menor espástico y al atetósico.

nn
oi
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.e
Efectos a niños espáticos y atetósicos

ca
Durante los experimentos realizados por el Dr. F. Schneider se ha observado que la

du
actuación de un niño espástico puede tornarse más controlada bajo la influencia de música
de
estimulante. El atetósico, por el contrario, puede ser seriamente trastornado por esa
re
misma música, que provoca en él movimientos espasmódicos indeseados. Por otra parte, la
s
música sedante puede favorecer la actuación del atetósico y perjudicar la del espástico.
pu
m
Recomendaciones generales
ca
En cuanto a escuchas conscientes, los menores con parálisis cerebral pueden responder
principalmente al ritmo. Este puede provocar una reacción física que les resulta difícil
controlar. Algunos niños con parálisis cerebral reaccionan desfavorablemente ante la
música estimulante porque acrecienta el sentimiento de tensión y los trastorna.
El tipo de música más adecuado para ellos es la música melódica basada sobre una
pulsación pareja y regular, tocada con velocidad perceptible y sin embargo alegre y vivaz.
20 / 36
Un sonido musical carente de intensidad tal como el producido por una flauta dulce o una
cuerda con sordina también les agrada y son sensibles a él.
No es aconsejable usar música que contenga cambios súbitos de velocidad, intensidad o
ritmo con niños o niñas con parálisis cerebral no entrenados. Estos niños no son capaces
de adaptarse rápidamente y de controlarse. Además, pueden sentir miedo ante el exceso
de estimulación. Pero si un menor conparálisis cerebral recibe educación musical y se
acostumbra gradualmente a seguir y comprender diferentes estados de ánimo en música,
s
.e
aunque sea en un nivel elemental, disfrutará de una experiencia musical que se ha tornado
du
familiar y ha perdido su aspecto aterrador.
e
Tocar un instrumento o moverse al compás de la música puede favorecer el desarrollo del
a.
ov
juicio espacial y del control motor. El menor con parálisis cerebral puede ser adiestrado
para tomar conciencia de un movimiento que nunca deberá ser automático ni convertirse
nn
en automático. También se le debe ayudar a formar una imagen mental del movimiento,
oi
produciendo los sonidos asociados con una emoción.
ur
.e
ca
Nunca debemos olvidar que el valor esencial de la música para un niño o una niña con necesidades
du
especiales consiste en añadir a sus actividades un elemento indispensable de emoción y goce.
Elemento que puede transformar o reducir al mínimo los obstáculos que el niño enfrenta, cualquiera
de
sea la naturaleza o el grado de aquéllos.

s re
Sin embargo, su satisfacción emocional cuando trata de hacer música depende en gran medida de su
pu
capacidad para lograr ciertos movimientos, ya sea al tocar o al cantar. Por lo tanto, el problema que
m
se le presenta está ligado a su tratamiento terapéutico.

ca
3.2. Instrumentos
Una terapeuta ocupacional norteamericana ha publicado una lista completa de actividades musicales
relacionadas con el tratamiento de niños con parálisis cerebral.
Describe las técnicas vocales o instrumentales que pueden ayudar al niño a aumentar su movilidad,
su gama de movimientos, su resistencia y su poder de coordinación. Toma en cuenta todas las partes
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del cuerpo y los procesos de coordinación incluyen ojo-mano, ojo-pie, mano-brazo, etc.
Instrumentos de teclado
Por ejemplo, ella ha observado que tocar en los extremos de instrumentos de teclado puede
facilitar el movimiento de convergencia de los omóplatos y activa los abductores y los
elevadores. Además observa que el uso de campanas verticales es beneficioso cuando el niño
s
.e
toca notas suficientemente largas como para que sus brazos caigan a los costados del cuerpo
du
entre un golpe y otro. Este movimiento repetido ayuda a desarrollar la coordinación manual e
e
incluye el proceso de aprender, alcanzar y soltar.
a.
ov
Método basado en campanas
nn
Un método basado en campanas especialmente diseñadas ha sido puesto a prueba y usado con
oi
éxito en escuelas especiales para niños con parálisis cerebral del Estado de California.
ur
Denenholz señala también que los músculos de los dedos que mueven las articulaciones más
.e
próximas a la muñeca o las segundas o terceras articulaciones a partir de la muñeca, pueden

ca
ser ejercitados en algunos instrumentos como el autoarpa, la guitarra, o un instrumento de

du
viento (maderas).
de
Cantar música tranquilizadora

s re
Del mismo modo señala que cantar música tranquilizadora puede ayudar a relajar los
pu
músculos faciales, palatales y laríngeos. Propugna el uso de instrumentos de viento para

m
ejercitar los músculos respiratorios y mejorar la respiración, también en los casos de

ca
formación dental o bucal defectuosa.
Muchos objetos deben ser construidos especialmente o adaptados para el uso del niño con
parálisis cerebral, teniendo en cuenta su aprendizaje con necesidades educativas especiales o
su falta de control motor o su incapacidad para sentarse o pararse derecho.
Adaptación de un instrumento
También puede ser necesario adaptar un instrumento musical para provocar la clase de
22 / 36
movimiento físico correcto y mejorar el control motor. En este caso se deberá recurrir al
consejo del médico. Si el menor tiene una mano buena, ésta deberá ser siempre la activadora y
la mano débil puede ser introducida con mucha cautela. Por ejemplo, con los platillos o las
panderetas, la mano débil se convierte en la "mano auxiliar". La mano auxiliar puede ser
también la de otro párvulo con una cualidad similar, lo que facilita la adquisición de conciencia
social y la cooperación.
Algunos instrumentos como los tambores entre otros pueden ser tocados de costado, o hacia
s
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abajo o con los pies, proporcionando así una variada gama de técnicas y dando al menor con
du
parálisis cerebral más oportunidades de hacer música. Cuanto más grande es el instrumento,
e
más fácil es golpearlo. Los palillos usados para golpear o batir son, por lo general, demasiado
a.
finos para los espásticos, pero se les puede dar mayor grosor para asegurar la presión
ov
adecuada del pulgar y los dedos.
nn
Se deberá tener en cuenta la postura general, incluyendo la posición de la cabeza y de los pies,
oi
al igual que el uso de los miembros. Es aconsejable mantener apoyados los brazos del niño con
ur
el síntoma de atestosis para evitar tanto como sea posible los movimientos espasmódicos
.e
involuntarios. Algunos instrumentos, por ejemplo el dulcémele, el autoarpa, o el juego de

ca
barras-campanas pueden ser colocados sobre mesas construidas especialmente para que el
du
niño con parálisis cerebral aprenda a estar de pie o sentarse erguido.

de
También se pueden agregar al instrumento auxilios visuales para favorecer el sentido espacial
re
del niño. Por ejemplo, colocando un punto rojo en el lugar que debe ser golpeado.
s
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Instrumentos de cuerdas
m
ca
Los instrumentos de cuerdas que permiten el rasgueo son particularmente atractivos para el
niño con parálisis cerebral. En algunos instrumentos es posible pellizcar las cuerdas con todos
los dedos sin mover dedos por separado. El tacto, la vista y el sonido de la cuerda que vibra
son sumamente agradables para el niño porque son el resultado de un movimiento que él ha
provocado.
23 / 36
s
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El uso de cuerdas de diferentes colores puede ayudarle a dirigir sus movimientos hacia la
du
cuerda correcta. Un contrabajo de una sola cuerda puede permitir a un adolescente con
e
parálisis cerebral formar parte de la banda si es capaz de tocar una nota.
a.
ov
Juegos de barras-campanas
nn
Los juegos de barras-campanas tienen muchas aplicaciones, pues producen sonidos
oi
individuales o secuencias de notas. Producen un efecto profundo en el niño debido a su sonido
ur
hermoso, vibrante y también debido a su entonación pura, que desempeña un papel esencial
.e
en el impacto emocional de todo sonido. Son melódicas y percusivas al mismo tiempo, y

ca
pueden ser usadas ampliamente en el trabajo de grupo o individual.

du
de
re
3.3. Canto
s
pu
El canto deberá ocupar el primer lugar entre las actividades musicales del niño con parálisis
m
cerebral.
ca
Cuando el niño canta, se expresa y al mismo tiempo mantiene sus miembros completamente quietos,
con los brazos relajados cayendo a los costados del cuerpo. Esta sensación de relajación coincidente
con un momento de expresión es poco común para él o ella. Para enseñar canto a menores con
parálisis cerebral se requiere mucha paciencia y habilidad, pues muchos de ellos gruñen o tienen
escaso control sobre su voz.
Algunos menores con parálisis cerebral tratan de cantar palabras que no pueden pronunciar
24 / 36
hablando y a veces tienen éxito. Esto debería proporcionarles cierta confianza en su habilidad
verbal, ayudarles a recordar palabras y ayudar a disminuir la tensión emocional que experimentan
cuando tratan de verbalizar y quedan frustrados.
El beneficio que el niño con parálisis cerebral recibe del canto es bastante independiente de su nivel
de ejecución y se le debería animar para que se esfuerce y persevere, siempre que no perturbe
indebidamente al grupo. El maestro debe evitar cualquier problema social dentro del grupo, ya que
cantar en conjunto deberá ser una ocupación agradable y creadora.
s
.e
Podemos concluir diciendo que las diversas formas de tensión producida por la parálisis cerebral
du
afectan al individuo total en su mente, cuerpo y emociones y pueden impedir al niño o la niña
e
realizarse, aunque posea una buena inteligencia. A través de la música puede expresarse, lograr
a.
ov
cierta conciencia de movimiento y al mismo tiempo experimentar descarga física y emocional.
nn
oi
4. Musicoterapia y discapacidad sensorial
ur
La Musicoterapia puede aplicarse a personas que presentan diferentes tipos de discapacidades

.e
sensoriales. Más concretamente:

ca
du
Musicoterapia aplicada a la discapacidad auditiva.

de
Musicoterapia aplicada a la discapacidad visual.

re
Musicoterapia aplicada a la discapacidad intelectual.

s
pu
A continuación, en los siguientes apartados, se presenta información básica y algunas

m
recomendaciones para cada una de estas discapacidades.

ca
4.1. Musicoterapia aplicada a la discapacidad auditiva
El discapacitado auditivo no oye como lo hace una persona normal. Percibe vibraciones y
sensaciones acústicas a través de piel y huesos. A través del sentido táctil percibe la música y a
través del sistema visual perciben los movimientos y ritmos.
Para ellos, es de gran importancia la observación de las expresiones corporales, de la danza y el
25 / 36
movimiento, los instrumentos, las grafías, etc.
Los niños sordos son capaces de responder al ritmo, de discriminar y comparar sonidos. Pueden
llegar a expresarse con soltura si captan las propiedades del ritmo, reforzando su seguridad y
autoestima y creando una variada y rica fuente de estímulos.
El desarrollo rítmico es importante desde dos perspectivas:
s
.e
Ritmo en las palabras
du
Prosodias, canto, recitaciones, expresiones verbales, rimas, melodías, etc.
e
a.
ov
Ritmo en movimiento
nn
Percusiones corporales, marchas, danzas, expresión corporal, manejo de instrumentos,
oi
etc.
ur
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La mayoría de los niños sordos pueden percibir algunos de los variados elementos de la música que
ca
les ayuda a su evolución intelectual, formando conceptos de sonido; a elevar su autoestima; mejorar
du
sus relaciones sociales a través de actividades musicales que impliquen participación plena y con
de
alegría, etc.
re
La Musicoterapia aplicada a los niños hipoacúsicos, puede mejorar la locución y la relación

s
pu
existente entre habla, audición y ritmo. Cuanto antes comencemos la terapia, más efectivos serán los
m
resultados.
ca
Esencialmente, la música se dirige al espíritu. Toca el alma del individuo, reduciendo los estados de
tensión, aumentando la percepción, deja aflorar las emociones, estimula la imaginación, clarifica los
conflictos produciendo una calma que beneficia al ser humano profundamente, devolviéndole así su
equilibrio físico o psíquico.
La musicoterapia es la comunicación no verbal con el individuo. Desde la vida intra uterina hasta la
ayuda al paciente terminal, en las terapias posthospitalarias, en la readaptación y la reinserción de
pacientes a la vida diaria, la música aporta una nueva óptica en la relación terapéutica.
26 / 36
El proceso de oír es un proceso complicado. Cuando nos referimos a que oímos un sonido, en
realidad nos estamos refiriendo a que somos conscientes de que existe como tal.
En este mismo proceso existen otros cuatro elementos básicos, aparte de muchos otros, pero que
son importantes de identificar: la sensibilidad, la discriminación, el reconocimiento y la comprensión
de lo dicho. Cada uno de estos elementos es fundamental al llegar el momento de calificar cuál es el
grado de hipoacusia que presenta una persona.
s
El niño totalmente sordo puede percibir información rítmica pero no información melódica. Esta
.e
realidad está íntimamente relacionada con la musicalidad. Musicalidad es la capacidad de sentir, de
du
absorber, de reproducir patrones de sonidos, y de transformar esa información en emoción. Toda esa
e
a.
suma de emociones y sensaciones tiene que ver más con el cerebro que con el oído. En mi opinión, y
ov
en la de varios educadores de música, es ahí, donde radica la musicalidad de la persona.
nn
Hemos visto una multitud de niños/as, que siendo deficientes auditivos profundos, demuestran una
oi
musicalidad tal, que han logrado, después de mucho esfuerzo y estímulo permanente, profundizar
ur
esta habilidad, hacérselas presente a los padres, y hoy día varios de esos niños estudian danza o
.e
algún instrumento.
ca
Entonces, se puede constatar que, independiente de la dificultad que tenga el niño para oír, o la
du
profundidad de su sordera, ese menor tiene la misma capacidad de disfrutar de la música y con la
de
música como cualquier otro niño. Sus oídos podrán ser un limitante, en el sentido que posiblemente
re
él no va a llegar a ser un músico profesional, por ejemplo. Pero, no hay ninguna razón para pensar
s
que el niño sordo no pueda disfrutar de participar en actividades musicales como cualquier otro niño
pu
con audición normal.

m
ca
Vemos, como conclusión, que la música es un elemento indispensable en el desarrollo del niño, para
que mañana sea un adulto equilibrado. La música es un vehículo que puede producir gran placer;
que está íntimamente ligado a la palabra y al lenguaje; a la comunicación, a la expresión corporal y a
la danza, y a una infinidad de emociones.
La música es una de las mejores terapias, para los adultos como para los niños. Nos libera, nos
tranquiliza, nos pone contentos y vemos el mundo con optimismo.
Como conclusión, podemos decir que la Musicoterapia aplicada a las deficiencias del lenguaje y el
27 / 36
habla ocasionadas por la sordera:
Mejora la articulación.
Mejora la cualidad de la voz.
Mejora el fraseo.
Desarrolla el control de los tonos, clase y volumen.
Ayuda a la expresión de unidades de pensamiento.
s
Desarrolla la discriminación del lenguaje.
.e
Desarrolla la discriminación del habla.
du
Mejora la locución mediante un adecuado y correcto ritmo.
e
a.
ov
4.2. Musicoterapia aplicada a la discapacidad visual
nn
Los niños y las niñas con deficiencias visuales, responden fácilmente a la música por su captación
oi
ur
del sonido, su interés y atención. Las sesiones de Musicoterapia le inspiran autoconfianza,
estabilidad y satisfacción porque es capaz de crear su propia música también como intérprete.
.e
ca
du
de
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pu
m
ca
La expresión a través de la música es importante para el niño o la niña con deficiencia visual. Puede
leer y escribir la notación musical en braille.
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Estos niños no tienen ningún problema para la apreciación musical. Demuestran una gran
sensibilidad y predisposición.
4.3. La Musicoterapia en la discapacidad intelectual
La Musicoterapia para los individuos con Síndrome de Down, les resulta muy eficaz para poder
socializarse mejor con sus demás compañeros/as o amigos/as.
s
.e
El baile puede proporcionarle momentos mágicos en su sesión de Musicoterapia, le ayudará a
du
desarrollar las habilidades de motricidad gruesa, equilibrio y el sentido de autoexpresión.
e
a.
Si se comienza a una edad temprana con la Musicoterapia, se logrará una introducción a mejorar el
ov
desarrollo personal.
nn
oi
5. Musicoterapia y autismo
ur
El autismo se da en 4 de cada 10.000 personas, 3 veces más en menores. Se trata de una alteración
.e
crónica, apareciendo en los 30 primeros meses de vida.

ca
du
de
Aparecen déficits graves en cuatro áreas:

s re
Lenguaje: falta de desarrollo o deficiencia.

pu
Capacidad para relacionarse con la gente, acontecimientos y objetos. Existe un

m
distanciamiento social y evitación del contacto visual, así como una cohesión
ca
extremada con determinados objetos.
Patrones y secuencias de desarrollo. Conductas obsesivas y repetitivas.
Respuestas a estímulos auditivos, visuales y emocionales.
En general, responden mejor y con más frecuencia a la música que a otros estímulos
auditivos, por lo que la Musicoterapia adquiere más valor en el tratamiento de estas
personas.
29 / 36
Áreas en el tratamiento al autismo
Coordinación motriz gruesa y fina.
Atención y aprendizaje de conceptos preacadémicos y académicos básicos.
Conciencia corporal y autoconcepto.
Comunicación verbal y no verbal.
Alterar patrones ritualistas de conducta y reducir la ansiedad.
Educar una apercepción: auditiva, visual, táctil y kinestésica.
s
.e
du
Se utilizan las siguientes técnicas:
e
a.
Ejercicios de vocalización (canto de vocales).
ov
Canto con acompañamiento frecuente de percusión corporal.
nn
Movimiento: danza, ejercicio rítmico, imitación, etc.
oi
Audición musical.
ur
Interpretación instrumental: imitación e improvisación.

.e
Juegos creativos musicales.

ca
du
de
6. Musicoterapia y geriatría
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La Musicoterapia en la tercera edad ofrece a nuestros mayores la posibilidad de encontrarse con

pu
vivencias placenteras y gratificantes que comparten con los demás y los acercan a su propia cultura,
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a la expresión de ellos mismos y a un mejoramiento general tanto físico como psíquico.

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e du
a.
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El trabajo se recomienda llevarlo a cabo en grupo, ya que ofrece un adecuado estímulo social y
.e
psicológico y por todas las ventajas que conlleva el tipo de dinámicas a realizar.
ca
La selección de actividades siempre está supeditada a las posibilidades y limitaciones del grupo, de
du
sus necesidades y motivaciones, estas deberán ser vínculo de creatividad y expresión y facilitar la
de
vivencia de diversas experiencias para así inducir a cada participante a mantener un rol activo
re
dentro del grupo.

s
pu
Los objetivos generales que trabaja la Musicoterapia con personas mayores son:
m
ca
A nivel físico:
Retardar el proceso de deterioro de sus facultades físicas.
Dinamizar a la persona, aumentando la fuerza muscular, la movilidad y resistencia física
de las extremidades superiores e inferiores.
Promover el estado de relajación.
31 / 36
A nivel psíquico-cognitivo:
Retardar el proceso de deterioro de sus facultades psíquicas.
Dinamizar a la persona a nivel psíquico.
La aparición de cuadros depresivos.
El desarrollo de los procesos demenciales.
Mejorar y mantener las habilidades verbales.
Estimular la memoria inmediata, reciente y remota (hacer revivir las cosas que los
s
.e
mueven).
du
Mejorar los niveles de atención en una tarea.
e
Ayudar en la orientación a la realidad (día-hora, dónde estamos, estación del año,
a.
festividades, meteorología, etc.).
ov
A nivel socio-afectivo:
nn
oi
ur
Resocializar a la persona mayor, a través del fomento de la relación interpersonal con el

.e
terapeuta y el resto de compañeros/as.

ca
Conseguir una gratificación psicológica y una recuperación de la autoestima, a través del

du
descubrimiento de habilidades desconocidas o la recuperación de actividades
abandonadas, actividades donde se sientan útiles, hasta donde les permitan sus
de
limitaciones (se ha de facilitar la aceptación de sus propias limitaciones).

re
Fomentar la comunicación y la relación con el entorno a través de diversos canales,

s
pu
evitando el aislamiento o la inseguridad.
Potenciar la capacidad de decisión.

m
ca
Ofrecer un espacio en el que se puedan expresar las dificultades emocionales propias de
la senectud (pérdidas, duelo, soledad, etc.) en un contexto no verbal y verbal.
Fomentar el trabajo en grupo junto con las personas de su misma edad, compartiendo su
tiempo de ocio con actividades satisfactorias, así como enseñar a la persona a convivir y
aceptar a las demás personas que conviven en la misma residencia.
Mejorar la calidad de vida.
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Recuerda
[[[Elemento Multimedia]]]
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Preguntas de Autoevaluación
¿Cuáles de las siguientes son actividades para trabajar desde el punto de vista
músico-terapéutico, en personas con trastornos del lenguaje?
Discriminación de sonidos y ruidos.
s
.e
Leer y cantar letras de canciones.
e du
A y B son correctas.
a.
ov
nn
¿Qué tres tipos de objetivos tiene un musicoterapeuta cuando trabaja con niños
físicamente discapacitados?
oi
ur
Objetivos educacionales y de rehabilitación.

.e
ca
Objetivos educacionales, de rehabilitación y de desarrollo.

du
de
Objetivos de desarrollo, educacionales y de Musicoterapia.

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pu
¿Qué tipo de música está compuesta por elementos tales como el volumen, la
m
cacofonía y sonidos separados?

ca
Música sedante.
Música activa.
Música estimulante.
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¿En qué está basada, según el Dr. Thayer Gaston, la música estimulante?
Sobre elementos tales como ritmos fuertes, volumen y sonidos separados.
En elementos de tipo melódico, continuo y carentes de ritmos fuertes.
s
.e
du
En elementos con notas agudas a alto volumen.
e
a.
¿Qué tipo de instrumentos son particularmente atractivos para los niños con
ov
parálisis cerebral?
nn
oi
Los instrumentos de cuerdas que permiten el rasgueo.
ur
.e
Los instrumentos de viento.

ca
du
Los instrumentos de metal.

de
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pu
m
ca
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TEMA 12 Musicoterapia Aplicada A Diferentes Patologías

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[AFO000493] Musicoterapia

que padecen diferentes patologías o trastornos, ya sean físicos o psíquicos.

MAPA CONCEPTUAL [[[Elemento Multimedia]]]

1. Musicoterapia y trastornos del lenguaje

deficiencias en el lenguaje, ya que las manifestaciones de esta dificultad en otros trastornos o

niños con problemas de lenguaje.

intelectual que proporciona un desarrollo afectivo y cognoscitivo.

La dinámica planteada de modelos melódicos y rítmicos influye en el desarrollo del habla

valor emocional y placentero.

Las repeticiones verbales y algunos de los ejercicios propuestos en logopedia, le cansan o le

aburren. Sin embargo, las actividades rítmico-musicales le agradan.

Los objetivos que se persiguen mediante estos ejercicios musicoterapéuticos, son:

Proveer un ambiente agradable para el carácter repetitivo de ejercicios para el mejoramiento

Mejorar el control sobre los mecanismos de respiración y fonación.

Enseñar estrategias y patrones de comunicación.

Reforzar el aprendizaje de conceptos preacadémicos y académicos.

Trabajar en el área de percepción auditiva.

Usando actividades de improvisación tanto instrumentales como vocales, permitir que el

paciente explore la reciprocidad en el lenguaje como código de comunicación, y los patrones

Al usar el ambiente musical e involucrar al paciente en la actividad de hacer música

activamente lo cual resulta exitoso, se logra impactar positivamente la autoestima.

Al usar en principio mecanismos de comunicación no verbal, el paciente que tiene problemas

los niveles de frustración, y motivando al paciente a entrar al mundo de la comunicación.

Mediante el uso de canciones con instrucciones se refuerzan conceptos preacadémicos y

vocabulario manejado por el paciente.

1.1. Actividades para trabajar desde el punto de vista músico-

con niños y niñas con trastornos en el lenguaje:

Discriminación de sonidos y ruidos.

Juegos con los parámetros musicales: tono, intensidad y timbre.

Pregunta-respuesta rítmica, melódica e instrumental.

Juegos con percusiones corporales.

Juegos rítmicos y melódicos con instrumentos musicales.

Audiciones musicales adecuadas y con una finalidad específica.

1.2. Aspectos que se trabajan con la música: posibles objetivos

sustituciones, omisiones, adiciones, distorsiones de sonidos hablados, etc., podrían ser

emisión de las palabras y un ritmo y acentuación correctos, son problemas usuales en

algunas deficiencias del aula, por ejemplo el tartamudeo.

Una idónea emisión y educación de la voz. Suelen presentarse anormalidades en la

2. Musicoterapia y discapacidades físicas

El musicoterapeuta aplicado a niños/as con capacidades diferentes se encontrará en una variedad de

de las escuelas o en escuelas de educación especial.

programas de hospitales de día, centros de desarrollo, casas comunales o programas preescolares.

Establecimiento del Contexto

estado tiene su causa, diagnóstico y requisitos de tratamiento (Toombs-Rudenherg, 1982).

movimientos posible, o para evitar reforzar posturas, reflejos y movimientos perjudiciales. El

embargo, se desarrollarán a un ritmo más lento, o bien su desarrollo puede detenerse a un

cierto nivel (Cratty, 1975).

Este conocimiento es muy importante para la formulación adecuada de objetivos de

una forma alcanzable y significativa en cuanto a su desarrollo.

Miembro del Equipo Interdisciplinario

con la información médica, psicológica y el desarrollo que corresponde a cada condición de

discapacidad. Este contexto de conocimiento es necesario también para que el

musicoterapeuta funcione eficazmente como miembro de un equipo interdisciplinario de

tratamiento, que forme parte de la plantilla, en un programa de educación especial o como

con necesidades especiales: objetivos educacionales, de rehabilitación y de desarrollo.

incluyendo el desarrollo de habilidades sociales, emocionales y físicas. Los objetivos de la

musicales y experiencias relacionadas con el habla, el movimiento y otros medios artísticos

Algunos ejemplos podrían ser:

multiplicar o conocimientos sobre el mundo.