Sesión de aprendizaje Nro.

1 Unidad 5, Bimestre 3
Título: El Retrato pictórico.

I. Datos generales de la sesión:

 Fechas de desarrollo :
 Docente de aula :
 Grado, sesión y turno :
 Institución educativa :
II. Propósitos y evidencias de aprendizaje
Área Competencias Capacidades Desempeños Evidencias
Aprecia manifes-  Percibe manifes-  Describe las características de Describe de cómo se
taciones artístico- taciones artísti- manifestaciones artístico-cultura- manifiesta el retrato
culturales diver- co-culturales. les que observa, analiza sus ele- pictórico mediante la
sas.  Reflexiona crea- mentos e interpreta las ideas y observación de obras
tiva y críticamen- sentimientos que transmiten. en nuestro país.
Arte y Cultura

te sobre manifes-  Identifica y describe los contextos

taciones artísti- de diversas manifestaciones artís- Instrumentos de eva-
co-culturales. tico-culturales e identifica cómo el luación:
arte cumple diversas funciones
(socializar, entretener, contar his- Lista de Cotejo.
torias, celebrar) y ayuda a conocer
las creencias, los valores o las ac-
titudes de un artista o una socie-
dad.

Competencia transversal Capacidad Desempeño

Gestiona su aprendizaje de  Define metas de aprendiza-  Determina qué necesita aprender e identifica las
manera autónoma. je. preferencias, potencialidades y limitaciones pro-
 Organiza acciones estraté- pias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
gicas para alcanzar sus me-  Propone por lo menos una estrategia y un proce-
tas de aprendizaje. dimiento que le permitan alcanzar la meta; plan-
 Monitorea y ajusta su de- tea alternativas de cómo se organizará y elige la
sempeño durante el proce- más adecuada.
so aprendizaje.
I. Enfoques transversales
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Intercultural. Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas de
identidad cultural y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades
en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos co-
munes.
Enfoque Orientación al Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman res-
bien común ponsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su pro-
pio bienestar y el de la colectividad.
III. Preparación de la sesión de aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta sesión?
 Prevé para esta sesión una lista de cotejo con  Pizarra
los nombres de los estudiantes.  Plumón
 Escribe en un papelote el nombre de la se-  Papelotes
sión, el propósito de la sesión  Plumones de colores
 Prepara una selección de obras de arte de re-  Ficha ilustrada.
trato pictórico.
 IV. Momentos de la sesión
Inicio: tiempo estimado 10 minutos
A nivel de aula.
 Saluda a los estudiantes de manera cordial invitándoles a cantar la canción de la bienvenida.
 Preséntales imágenes y dialoga con ellos acerca de ello respondiendo las siguientes preguntas: ¿Qué es un re-
trato?, ¿Quiénes crees que lo pintan?, ¿En que se basan los retratistas para pintar retratos?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy van a apreciar los trabajos artísticos de retratos pictóricos, con el fin de
tener una referencia para luego realizar un trabajo similar.
 Propone tres acuerdos de convivencia que contribuya al buen desarrollo de la presente sesión.
Desarrollo: tiempo estimado 70 minutos
A nivel de aula:
Indícales que se va a salir al patio de la escuela para romper el hielo y entrar en confianza vamos a realizar la si-
guiente actividad. Reúne a los niños en círculo e indícales que imaginen que están en un paseo por la ciudad y de re -
pente se presenta un tornado y se tiene que in a los refugios que son para un cierto número de personas entonces to -
dos se ponen a caminar imaginariamente simulando que están de paseando, desplazándose por el patio de la escue -
la y de repente en vos alta Menciona ¡Tornado, los refugios son para 3 personas!, luego repita lo mismo hasta deter -
minar el número de integrantes por grupo que se requiere.
A nivel de grupo:
Regresan al aula y se sientan según el número de integrantes que se formó en la dinámica.
Leen con mucha atención el siguiente texto:

Retrato es aquella que se refiere a la expresión plástica de una persona a imitación de la mis -
ma, lo que ocurre en la pintura, la escultura y la fotografía. Se pretende mostrar la semejanza,
personalidad e incluso el estado de ánimo de la persona.

Otórgale a cada grupo la ficha ilustrada e impresa a colores de retratos, también papelotes y plumones de colores
para que desarrollen las siguientes preguntas:
Apreciación literal:
 ¿Qué ven en las imágenes?, ¿Cómo creen que fueron hechos estos retratos? ¿Qué es lo que más se desta -
ca en este tipo de arte pictórico? ¿Dónde creen que se encuentran las personas que sean retratadas?
Apreciación inferencial:
 ¿A qué se refiere cuando se dice que el tema principal de estas pinturas es la “semejanza” ?, ¿Por qué la mi -
rada incluye “reflejo”? ¿Qué significado tiene los colores en la composición de este tipo de arte pictórico?,
¿Qué materiales crees que ha utilizado el autor de estas obras?, ¿Qué herramientas crees que fueron usa -
das en la elaboración de estas obras de arte?
Apreciación de opinión:
 ¿Por qué creen que existe este tipo obras de arte pictórico?, ¿Por qué crees que el retrato es importante en
la vida de las personas?, ¿Qué creen que es más apreciable un retrato pictórico o un fotografía?
Luego de terminado el trabajo eligen un representante del equipo para que socialice sus respuestas ante sus compa-
ñeros de aula con el fin de en contras similitudes y llegar a una sola conclusión.
A nivel de aula:
Reflexionan sobre la actividad desarrollada, a partir de: ¿Qué fue lo que más disfrutaron de la actividad de hoy?,
¿Qué aspecto novedoso has detectado en la sesión de hoy?, ¿Crees que es importante apreciar el trabajo artístico
de pinturas retratistas?; ¿Crees que este conocimiento te va a ayudar a realizar un trabajo similar al de las obras es-
tudiadas en esta sesión?
A nivel individual:
 Motívalos a escoger un personaje que participo en la independencia del Perú, para retratarlo en la siguiente
sesión.
 Elabora con ellos una lista de herramientas y maurillas a utilizar en la elaboración del retrato pictórico en la
siguiente sesión de aprendizaje.
Cierre: tiempo estimado 10 minutos
A nivel individual
 Realiza con ellos un ejercicio de relajación y responde las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Participe
activamente durante la sesión?, ¿Respete los acuerdos de convivencia?
 Responde a su auto evaluación: ¿Participe en mi grupo?, ¿Respete los acuerdos de convivencia?
 Como tarea para casa: Indícales que deben investigar sobre la técnica para el trabajo artístico del retrato pictóri -
co así como también deben conseguir una imagen muy clara y nítida del personaje elegido para la siguiente se-
sión de aprendizaje.
V. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 VI. Evaluación de los aprendizajes
Lista de cotejo sesión Nro.1, Unidad 5, Bimestre 3
Docente: Fecha:
Título: El Retrato pictórico. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Describe de cómo se manifiesta el retrato pictórico mediante la observación de obras en
nuestro país.
Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados
Aprecia manifestaciones artístico- Describe y analiza los Comenta sobre la ma- Organiza estrate-
culturales diversas. elementos del arte nera en que los ele- gias y procedimien-
 Percibe manifestaciones que identifica en el mentos, los procesos, tos que se propone
artístico-culturales. entorno y en manifes- los medios y las técni- en función del tiem-
Arte y Cultura.

 Reflexiona creativa y críti- taciones artístico-cul- cas usadas comuni- po y los recursos
camente sobre manifesta- turales, e identifica los can ideas, y genera necesarios para al-
ciones artístico-culturales. medios utilizados. Re- hipótesis sobre el sig- canzar la meta.
Gestiona su aprendizaje de mane- laciona elementos nificado y la intención
ra autónoma. con ideas, mensajes y del artista.
 Organiza acciones estraté- sentimientos.
gicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO
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Asistencia (A) Si lo hace () No lo hace (X)
 Sesión de aprendizaje Nro. 2 Unidad 5, Bimestre 2
Título: Retratamos a un personaje que participo en la independencia del Perú.

I. Datos generales de la sesión:

 Fechas de desarrollo :
 Docente de aula :
 Grado, sesión y turno :
 Institución educativa :
II. Propósitos y evidencias de aprendizaje
Área Competencias Capacidades Desempeños Evidencias
Crea proyectos  Explora y ex-  Explora los elementos de los lenguajes de las Elabora el retra-
desde los len- perimenta artes visuales, la música, el teatro y la danza, to de un perso-
guajes artísti- con los len- y los aplica con fines expresivos y comunicati- naje que aporto
cos. guajes del vos. Prueba y propone formas de utilizar los con la indepen-
arte. medios, los materiales, las herramientas y las dencia de nues-
Arte y Cultura

 Aplica proce- técnicas con fines expresivos y comunicati- tro país, con la
sos creativos vos. técnica del car-
 Genera ideas a partir de estímulos y fuentes boncillo.
diversas (tradicionales, locales y globales) y
planifica su trabajo artístico tomando en cuen- Instrumentos
ta la información recogida. Manipula una serie de evaluación:
de elementos, medios, técnicas, herramientas
y materiales para desarrollar trabajos que co- Lista de Cotejo.
munican ideas a una audiencia específica.

Competencia Capacidad Desempeño

Gestiona su  Define metas de aprendizaje.  Determina qué necesita aprender e identifica las prefe-
aprendizaje  Organiza acciones estratégicas rencias, potencialidades y limitaciones propias que le
de manera au- para alcanzar sus metas de permitirán alcanzar o no la tarea.
tónoma. aprendizaje.  Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento
 Monitorea y ajusta su desempeño que le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de
durante el proceso aprendizaje. cómo se organizará y elige la más adecuada.

II. Enfoques transversales

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Intercultural. Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas de
identidad cultural y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades
en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos co-
munes.
Enfoque Orientación al Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman res-
bien común ponsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su pro-
pio bienestar y el de la colectividad.
III. Preparación de la sesión de aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Prevé para esta sesión una lista de cotejo con los  Pizarra.
nombres de los estudiantes.  Plumón.
 Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el  Papelotes.
propósito de la sesión  Sketchbook
 Prevé con anticipación que los niños adquieren un  Materiales para realizar el retrato pictórico.
juego de temperas de 6 colores, pinceles de
todo tamaño, protector de ropa, un vaso, botella
de agua y papel toalla.
 IV. Momentos de la sesión
Inicio: tiempo estimado 10 minutos
A nivel de aula.
 Saluda a los estudiantes y dialoga sobre lo que se trató en la sesión anterior.
 Dialoga con ellos acerca de cómo debemos planificar la elaboración del retrato respondiendo las siguientes pre-
guntas: ¿Qué debemos hacer primero antes de planificar el retrato?, ¿Qué pasos crees que debemos seguir
para planificar la representación en nuestro retrato?, ¿Cómo presentaremos nuestra creación?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy realizaremos un retrato de personajes de nuestro Perú en carboncillo.
 Propone tres acuerdos de convivencia que contribuya al buen desarrollo de la presente sesión.
Desarrollo: tiempo estimado 70 minutos
A nivel de aula:
Panificación la elaboración de un retrato pictórico:
 ¿Cuál es el propósito de la elaboración del retrato pictórico?
 ¿De qué personaje emblemático realizare el retrato?
 ¿Qué quiero transmitir este retrato?
 ¿Quiénes van a apreciar el retrato?
 ¿En qué formato presentare el retrato?
Elaboración del bosquejo del retrato pictórico:
 Asegúrate de sentirte cómodo, sentarte con una buena postura te permitirá trabajar por más tiempo.
 Con la ayuda de un color traslucido como amarillo, rosa o celeste para elaborar el esquema del retrato.
 Realiza un cuadrado muy suave y dentro de un círculo del mismo tamaño.
 Divide el circulo en dos de forma vertical teniendo en cuenta que ángulo del rostro del retrato.
 Divide en dos nuevamente de forma horizontal.
 Y nuevamente de forma horizontal y vertical de cada espacio de los dos pasos anteriormente mencionados.
 Asigna un lugar a los ojos la boca la nariz y orejas, deja un espacio para la frente y delinea el cabello que tu-
viese por encima.
 Realiza trazos suaves y directos ya que es un bosquejo y se esta realizando con colores suaves.
 No te apresures, una vez más, los trazos cortos y ligeros te permitirán producir un bosquejo a escala.
 Repasar tu trabajo con un lápiz oscuro es una excelente forma de hacer que tu bosquejo se vea real.
 Para darle un toque adicional a tu bosquejo, agrégale trazos delgados con lápices de color claro.
Elaboración del retrato pictórico:
 Prepara la mesa de trabajo con todos los materiales necesario para realizare el pintado del retrato
 Se empieza a delinear con el carboncillo las líneas delgadas y suaves, con un solo trazo, sin repasar.
 En los lugares mas oscuros repasa uno o hasta dos veces más.
 En la zona de luz trata de no mancharla ni repasar cerca de ello por lo menos con 2cm de distancia.
 En las zonas de sombra con un poco de papel higiénico, suavemente ve esparciendo el carboncillo teniendo
en cuenta la forma, dimensión y profundidad de la sombra
 Teniendo en cuenta el espacio que dejamos entre la zona de luz y la sombra y dibujo pueden ir aplicando so-
bra dentro de los 2 cm de distancia que dejaron desde fuera hacia dentro
 Luego de terminado retrato, con ayuda del docente aplicaremos laca en aerosol para proteger su trabajo y
dejamos secar.
Publicación del retrato pictórico.
 En pareja intercambian sus trabajos para revisarlo y realizar sugerencias para mejorarlo:
 Colocan sus trabajos terminados en el mural exterior del aula para que los compañeros de otras aulas los
aprecien.
A nivel individual:
Reflexionan sobre el trabajo realizado a través de las siguientes preguntas en sus cuadernos:
 ¿Cómo te sientes después de haber realizado un retrato?
 ¿Crees que es muy importante expresar la representación de retratos?,¿Por qué?
 ¿Qué apreciación individual de tu propio trabajo puedes expresar?
 ¿Qué das a entender o que mensaje trasmites en tu pintura paisajista?
 ¿Crees que has logrado hacerlo correctamente o te falta todavía mejorar tu trabajo?
A nivel grupal:
 Luego de haber secado el trabajo lo publican en el mural del aula en el patio de la pintura paisajista para que
los demás compañeros de otras aulas lo aprecien.
Cierre: tiempo estimado 10 minutos
A nivel individual
 Realiza con ellos un ejercicio de relajación y responde las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Para
qué me servirá lo que aprendido hoy en mi vida diaria?
 Realiza su autoevaluación: ¿Participe durante la sesión?, ¿Respete los acuerdos de convivencia?
V. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 VI. Evaluación de los aprendizajes
Lista de cotejo sesión Nro.2, Unidad 5, Bimestre 3
Docente: Fecha:
Título: Retratamos a un personaje que participo en la independencia del Perú. Grado: Sección: Turno:
Evidencia de aprendizaje: Elabora el retrato de un persona-je que aporto con la independencia de nuestro país,
con la técnica del carboncillo.
Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados
Crea proyectos desde los lengua- Explora los elementos Genera ideas a partir de Organiza estra-
jes artísticos. de los lenguajes de las estímulos y fuentes diver- tegias y proce-
 Explora y experimenta los artes visuales, la músi- sas (tradicionales, loca- dimientos que
lenguajes del arte. ca, el teatro y la danza, les y globales) y planifica se propone en
 Aplica procesos de crea- y los aplica con fines su trabajo artístico to- función del
Arte y Cultura.

ción. expresivos y comunica- mando en cuenta la infor- tiempo y los re-

Gestiona su aprendizaje de mane- tivos. Prueba y propone mación recogida. Mani- cursos necesa-
ra autónoma. formas de utilizar los pula una serie de ele- rios para alcan-
 Organiza acciones estraté- medios, los materiales, mentos, medios, técni- zar la meta.
gicas para alcanzar sus las herramientas y las cas, herramientas y ma-
metas de aprendizaje. técnicas con fines ex- teriales para desarrollar
presivos y comunicati- trabajos que comunican
vos. ideas a una audiencia es-
pecífica.
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