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Clase 23 | Apunte 2: Comprensión Lectora.

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 Comprensión Lectora
Dra. Magdalena Lopez
Luego de la lectura del apunte A que nos sumergió en el universo del lenguaje,
invito en este material a adentrarnos en la comprensión lectora y a que vaya
relacionando cada concepto con todo lo visto a lo largo del curso.
Comenzare nuevamente compartiendo el índice de lo que veremos.
➢ Compresión Lectora
➢ Comprender oraciones
➢ Comprender textos
➢ Estrategias Meta cognitivas para la lectura
➢ Para mejorar la comprensión lectora

Comprensión Lectora

La comprensión de textos es una tarea cognitiva de gran complejidad que no solo

se trata de extraer información del texto e interpretarla y simultáneamente
reflexionar acerca del proceso llevado a cabo para comprender situaciones
comunicativas diversas, para poder atribuirle un significado.

Algunas veces es perfectamente posible que un lector llegue a ser capaz de

decodificar las palabras y que, pese a ello, no sea capaz de comprender, al menos
con el nivel suficiente como para emplear instrumentalmente la lectura (para
estudiar, para informarse...)

Y es que el “procesamiento léxico” de las

palabras es necesario para llegar a entender
el texto escrito, pero no es suficiente: el
lector tiene que procesar las oraciones y el
propio discurso. Desde luego, buena parte
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de las habilidades necesarias para este

nuevo procesamiento son comunes en la
lengua oral y la escrita, pero los textos
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escritos presentan peculiaridades que hacen necesario dominar otras habilidades

complementarias.
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En general, el texto escrito es más formal que el discurso oral lo que supone
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estructuras sintácticas normalmente más complejas, un mayor uso de palabras

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funcionales, etc. Además, cuando leemos no contamos con las matizaciones y

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precisiones que un interlocutor va haciendo al observar nuestras reacciones, con el

fin de facilitar nuestra comprensión, de modo que la comprensión se hace más

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 ardua. Todo ello obliga al lector a una serie de procesos complementarios a los
anteriores, en parte iguales a los que emplea al oír el lenguaje hablado y en parte
diferentes, que si no domina y aplica correctamente impiden una comprensión
adecuada.

Comprender las oraciones

Las oraciones constituyen la unidad mínima de sentido al leer. Cada oración tiene
una forma lingüística determinada que encierra una proposición, una idea
podríamos decir, de modo que el lector debe ser capaz de llegar desde la forma
lingüística externa a la proposición que subyace en ella, lo que implica determinar
cómo están relacionadas entre sí las palabras dentro de la oración y cuáles son sus
respectivos roles sintácticos para, finalmente, construir la proposición subyacente.

Al procesar una oración, están presentes tanto

procesos sintácticos como semánticos, basados en el
conocimiento que posee el lector, el cual utiliza una
serie diversa de claves para llevar a cabo estas tres
operaciones.

Concretamente, claves como las siguientes:

 El orden de las palabras:

En castellano, el orden de las palabras proporciona información sobre su papel

sintáctico, por ejemplo, está establecido que, si no hay ninguna preposición o
indicador de lo contrario, el primer nombre hace de sujeto y el segundo de objeto:
María besó a Luis.

 Las palabras funcionales:

Preposiciones, artículos, conjunciones, juegan un papel principalmente sintáctico,

ya que informan de la función de los constituyentes más que de su contenido. Una
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palabra funcional generalmente indica que un nuevo constituyente sintáctico está

comenzando; así, los artículos señalan el comienzo de un sintagma nominal, las
preposiciones el de un complemento circunstancial, etc.
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 El significado de las palabras:

El significado de las palabras es en muchos casos una clave importante para

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conocer su papel sintáctico. Así en las oraciones formadas por verbos animados
sabemos que ciertos sustantivos no pueden hacer de sujeto, siendo con frecuencia
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éste el único recurso para aclarar el mensaje en muchas oraciones ambiguas.

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 Los signos de puntuación, las pausas y la entonación:

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 Mientras que en el lenguaje hablado los límites de las frases y oraciones vienen
determinados por las pausas y la entonación, en el lenguaje escrito son los signos
de puntuación los que indican estos límites.

Presumiblemente, esas claves no se emplean todas al mismo tiempo, sino que el

lector procede en dos fases sucesivas: en un primer momento, al segmentar la
oración en sus correspondientes sintagmas, influirían únicamente el orden de las
palabras, su categoría gramatical y los signos de puntuación; a continuación, al
asignar a cada sintagma su papel temático, se tendría en cuenta la información
semántica para determinar la proposición subyacente.

Comprender los textos

Con los procesos que hemos descrito hasta ahora es posible la comprensión de
palabras y de frases escritas, pero lo que leemos habitualmente son “fragmentos”
de mayor entidad significativa (párrafos, textos, etc.), por lo que para
comprenderlos adecuadamente hacen falta algunas habilidades más.

Para poder entender bien en qué consisten tales

habilidades, debemos tener en cuenta que la
comprensión lectora no surge sin más del propio
texto, sino que exige un complejo proceso
interactivo entre lo que éste dice y los
conocimientos previos del lector: comprender es
construir una representación mental del
contenido del texto al relacionar éste con los
propios conocimientos, lo que implica que no
puede haber comprensión si el lector no adopta
un papel mentalmente activo (o si, adoptando
ese papel, carece de los conocimientos previos
necesarios para procesar el texto).
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Para comprender, por ejemplo, algo tan simple como las oraciones “Luis ha sido
invitado a la fiesta de Isabel y se pregunta si a ella le gustaría una cometa”, es
preciso que uno disponga de un cierto conocimiento relacionado con las fiestas de
cumpleaños en nuestra cultura, y quien escribe lo hace ya asumiendo que sus
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potenciales lectores tendrán unos conocimientos u otros: el autor de un texto

establece un “pacto” entre la información que aporta y la que da por
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sobreentendida en función del conocimiento que supone a sus lectores, de modo

que si su presunción responde a la realidad del receptor no habrá dificultades para
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la comprensión, mientras que la comprensión se verá enormemente dificultada si

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no es así.
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 En cualquier caso, no importa sólo que el lector disponga de los conocimientos
previos necesarios, que se encuentran almacenados en su memoria en forma de
“esquemas”, sino que los active a la hora de leer, esto es, que efectivamente
relacione lo leído con lo que ya conoce, que utilice el esquema apropiado para
interpretar la nueva información.

En definitiva, pues, la comprensión requiere que el lector realice el acceso al léxico

de una manera eficiente y que procese las oraciones de forma correcta, pero
también que haga un esfuerzo por relacionar lo que va leyendo con su
conocimiento previo, ya que es el establecimiento de estas relaciones lo que le
permitirá elaborar una representación adecuada del significado del texto. No
obstante, para entender de dónde surgen las dificultades de comprensión lectora
hemos de tener en cuenta aún algunos factores más, como son el reconocimiento
y uso de la “estructura retórica” del texto y los procesos implicados en la síntesis
de la información relevante.

En cuanto al primero de estos factores, son

numerosos los estudios que han dejado claro
que el buen lector utiliza su experiencia
con las diversas estructuras organizativas de los
textos para, cuando se enfrenta a un texto
dado, identificar cuál es su estructura retórica y
utilizarla como una especie de molde en el que
ir organizando la información decodificada,
mientras que el lector con pobre comprensión
no suele realizar este proceso.

En cuanto a los procesos que permiten la síntesis de la información fundamental

del texto, como pusieron de manifiesto Kintsch y Van Dijk, son bastante complejos
e implican, al menos, los siguientes pasos:

Paso 1:
El lector elabora la lista secuencial de todas las proposiciones que forman el texto,
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denominada en la jerga técnica “texto base” o “microestructura” del texto

En este paso es fundamental que el lector sea capaz de relacionar cada

proposición con la siguiente, identificando lo que tienen en común, para que el
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texto resulte coherente, siendo el principal obstáculo en este momento la

identificación de las correferencias que el autor ha redactado usando palabras
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funcionales.
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 Paso 2:
Sobre ese texto base, completo, aplica diversas estrategias de reducción de la
información para formar el texto resumido, la denominada “macroestructura” del
texto.

En este paso, el lector puede elaborar la macro estructura que sintetiza el texto
usando alguna (o algunas) de las siguientes estrategias:

a) Estrategia de supresión o borrado: lo primero que deberíamos realizar para

acceder al contenido de un texto sería suprimir todas aquellas proposiciones que
no aportan nada especial al contenido básico del mismo.

En ocasiones, el escritor ha introducido en el texto una oración temática, es decir,

una oración que podría considerarse la idea principal de éste, la estrategia de
supresión consiste en quedarse con ella y eliminar las demás proposiciones del
párrafo en cuestión, por lo que podría considerarse más bien como una estrategia
de selección que de borrado.

b) Estrategia de generalización: una vez que se ha eliminado la información

superflua, el objetivo debe ser sustituir toda una secuencia de proposiciones por
una más general que las incluya a todas. Por ejemplo, si se han seleccionado una
serie de proposiciones tales como buscar el gato, aflojar los tornillos, extraer el
repuesto...podríamos resumirlas con una proposición como “se cambió la rueda
pinchada”.

c) Estrategia de construcción: consiste en elaborar creativamente una oración

capaz de resumir todas las proposiciones de un párrafo cuando en éste no hay una
oración temática explícita.

Como habrá podido comprender, son estas estrategias las que nos permiten
identificar las ideas principales, relacionar las secundarias con ellas, resumir el
texto a un argumento, etc. Así, vemos que la expresión antes utilizada para hablar
de lo que es la comprensión (construir una representación mental del significado
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del texto) no es una mera metáfora: comprender un texto no es “sacar” lo que

éste dice, sino elaborar activamente el significado aplicando complejos procesos
mentales e integrando la información puramente textual con lo que uno sabe del
tema sobre el que se habla.
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Es por ello por lo que para comprender resulta tan importante que el lector se
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plantee objetivos concretos de lectura, revise paulatinamente lo que va

creyendo entender, aplique estrategias de comprobación y de corrección
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de errores de comprensión, etc. En definitiva, que aborde la lectura casi como

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un proceso de solución de problemas en el que debe continuamente ir poniendo

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en juego estrategias apropiadas.

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 Existen una serie de estrategias que actúan sobre la selección y uso de
procedimientos de aprendizaje que facilitan una lectura activa, intencional,
autorregulada y competente en función de la meta y las características del material
textual.

Estrategias Meta cognitivas para la

lectura

➢ Estrategias metacognitivas previas a la

lectura: son aquellas que facilitan al lector
la activación de conocimientos previos,
detectar el tipo de discurso, determinar la
finalidad de la lectura y anticipar el
contenido textual, y en efecto, qué tipo
de discurso deberá comprender y
planificar el proceso lector.
➢ Estrategias metacognitivas durante la lectura: son aquellas que facilitan al
lector el reconocimiento de las distintas estructuras textuales, construir una
representación mental del texto escrito y supervisar el proceso lector. Entre las
mismas se priorizan acciones tales como: contestar preguntas que se
plantearon al principio del texto, y generar nuevas preguntas que son
respondidas por el texto; identificar palabras que necesitan ser aclaradas;
parafrasear y resumir entidades textuales; realizar nuevas inferencias y
predicciones, así como evaluar las predicciones previas a la lectura.
➢ Estrategias metacognitivas posteriores a la lectura: son aquellas que facilitan al
lector el control del nivel de comprensión alcanzando, corregir errores de
comprensión, elaborar un representación global y propia del texto escrito, y
ejercitar de transferencia, es decir, extender el conocimiento obtenido mediante
la lectura. En este caso, se pueden distinguir dos finalidades: una, relacionada
con la revisión del proceso lector y consciencia del nivel de comprensión
alcanzado; otra, dirigida a elaborar una representación global del texto
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(finalidad expresiva); y, por último, una finalidad comunicativa.

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Como se observa en lo expuesto con

anterioridad, la comprensión de un texto
implica un proceso construcción activa de
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significado mediante la puesta en marcha

simultánea de diversas habilidades lingüísticas
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y cognitivas donde los factores emocionales

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pueden ayudar si el lector se interesa por la

tarea que va a realizar.

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 Para ello debemos brindar las explicaciones suficientes para que conozcan
la funcionalidad de lo que están haciendo, fomentar el aprendizaje significativo,
intentar adecuar los textos y demás tareas a los intereses a sus niveles cognitivos,
hacerles partícipes del proceso de enseñanza- aprendizaje y enseñarles a ser
activos en su propio aprendizaje. Todo lo que ya ha visto a lo largo de este curso.

Para mejorar la comprensión lectora deberíamos tener en cuenta:

1°. La selección del texto:

 Debe estar claro el mensaje del autor, no debe ser ambiguo

 El vocabulario debe adaptarse al nivel de cada lector, con vocablos de uso

frecuente.

 Debería aportar un valor al lector (el respeto, el esfuerzo, la tolerancia...)

que contribuya a su formación como persona

2°. Antes de la lectura:

 Motivar sobre la lectura preguntándoles sobre el texto en función del título o

de las ilustraciones que lo acompañan.

 Anticipar información sobre algún contenido del texto para interesarles

3°. Durante la lectura:

 Ir haciendo preguntas sobre el contenido

 Aclarar el significado de las palabras que no entiendan, ya que tratamos de

mejorar la comprensión lectora.

 Hacer que el niño se haga a sí mismo preguntas sobre la lectura. Por

ejemplo: ¿Tiene el texto algo que ver con lo que pensaban?
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4°. Después de la lectura:

 Resumir las ideas principales

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 Confeccionar preguntas de tipo:

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Literales: Con información que aparezca en el texto. Estas preguntas pueden

ser las más frecuentes en niveles de escolaridad primaria.
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Interpretativas: Preguntas cuya respuesta no aparezca directamente en el

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texto, sino que hay que deducirla a partir de su contenido. Deberían ser las
más frecuentes en escolaridad secundaria.

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 Críticas: Preguntas no directamente relacionadas con el texto, en las que el
alumno debe expresar su opinión sobre algún asunto tratado en el texto.

Bibliografía:

• González Manjón, D. y García Vidal, J. (2001) Manual de Dificultades de Aprendizaje.

Vol I. Teorías, evaluación y tratamiento. Editorial: Instituto de Orientación Psicológica
Asociados.
• Gutierrez-Braojos, C., y Salmerón Pérez, H. (2012). Estrategias de comprensión
lectora: enseñanza y evaluación en educación primaria. Profesorado. Revista de
currículum y formación del profesorado, 16(1), 183-202. ISSN: 1989-639X
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