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Concepciones teóricas del curriculum y su importancia en la educación,

una reflexión desde la experiencia docente
Autor: María Andrea Bolaños Noguera
1. Introducción

El presente ensayo muestra las distintas concepciones referentes al término de

curriculum, y como se caracterizan cada uno, entre ellos tenemos: el currículum formal,

el curriculum real, y el currículum oculto, teniendo en cuenta su importancia en la

educación y cotejándolos desde la experiencia docente. Podemos afirmar que existe una

estrecha relación entre estos tres tipos de currículo, cada uno con sus características

propias que trascienden en los contextos educativos.

La importancia del curriculum radica en que es una base de organización

fundamental para toda institución educativa que pretende llevar a cabo procesos de

enseñanza y aprendizaje. Es importante conocer estos tres tipos de currículum para los

docentes porque nos brinda el conocimiento necesario para desarrollar un pensamiento

reflexivo y critico de como realizamos nuestro trabajo.

El currículum se ha sido dividido para este análisis en currículum formal,

currículum real, y currículum oculto, y de esta forma facilitar su comprensión.

En la experiencia docente secundaria se ven activos las diversas clases del

currículum siendo al final un mismo curriculum nombrado con distintos adjetivos, cada

uno con su injerencia en las dinámicas educativas.

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2. Tema central: definiciones del currículum

A continuación, se muestran algunas definiciones del término curriculum: El currículum

según Neagly, Ross L & Evans, N. Dean (1967) “es el conjunto de experiencias planificadas

proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado los

objetivos de aprendizaje proyectados, según sus capacidades.” (p.2) de acuerdo a lo anterior el

currículum se caracteriza porque prevalece dentro de lo institucional, lo que está estipulado en el

programa o el plan de estudios característicos de una normatividad, para los docentes implica

seguir lineamientos que se deben cumplir y practicar porque hacen parte de la formación de los

estudiantes. Por otra parte, para Stenhouse (1991) “Un C. es una tentativa para comunicar los

principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a

discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica.” (p. 29) por consiguiente el

currículo es un propósito con objetivos definidos que debe de tener congruencia entre lo escrito y

la práctica real. Es posible afirmar que el currículo es un todo unificado entre teoría y práctica,

con una meta educativa necesaria, este debe responder a las necesidades sociales, políticas,

culturales, económicas y académicas de los estudiantes y la sociedad en la que se encuentran.

Segun S.kemmis (2008) afirma que el currículum es “una construcción histórica y social

que debe ser estudiada y comprendida como tal” (p.44) es decir, es sujeto a la sociedad y la

historia donde toma acción el curriculum. Mientras que para Chavez Torres & Ceballos Villada

(2014) “El currículum no es un elemento neutro, sino que en él convergen expresiones de la

cultura, la política, la economía y las relaciones de poder” (p.215) De acuerdo a lo anterior en un

curriculum intervienen distintos componentes que se correlacionan en un todo para lograr una

dinámica educativa eficiente.

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Inlow (1996) define el curriculum como "el esfuerzo conjunto y planificado de toda la

escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje

predeterminados" (p.7)

Por su parte

Barriga (2003) señala que el concepto de currículum ha adquirido una multiplicidad de

sentidos y significados, de tal modo que el término solo puede acotarse acompañado de un

adjetivo; entre algunos de los adjetivos que han logrado enriquecerlo y otorgar un matiz

significativo y relevante en la construcción de significados están: Formal, Vivido, Oculto.

2.1 Subtema 1: El curriculum formal

Según Zabalza (2007) “El currículo formal se refiere al conjunto de documentos o

disposiciones en los que se recogen las propuestas oficiales del trabajo formativo a desarrollar,

tanto las generadas desde los gobiernos, como las elaboradas por cada institución y las de los

profesores concretos” (p.34) Por consiguiente el currículo formal es lo que realmente la

institución vende, incluye su filosofía, visión, normas, conocimientos, planes, métodos de

enseñanza y evaluación.

El currículum formal, o propuesto, concibe la planificación del proceso de enseñanza-

aprendizaje desde un enfoque teórico determinado, establece su estructuración metodológica en

cuanto a fines, recursos, técnicas y condiciones contextuales académicas, administrativas e

institucionales. Es decir, es una construcción de teórica que sustenta las actividades académicas

diseñadas con el propósito de lograr objetivos en el desarrollo de enseñanza y aprendizaje.

Según SCHWAB KEMMIS, (2008) afirma que el campo del curriculum estaba dominado

en los años 60 por el pensamiento “teórico” (técnico). Lo que significa que el curriculum estaba
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influenciado por teorías de la economía, sociología, psicología, filosofía las cuales dieron las

bases para desarrollar un currículo escolar, entonces se pensaba con que era suficiente ir a la

teoría para cumplir con los objetivos propuestos. De esta forma en los años 60 los especialistas

en educación se encargaban de diseñar el curriculum para que fuera aplicado por profesores y

estudiantes, convirtiéndose de esta forma en un currículo técnico porque los profesores que

debían de seguir modelos hechos por especialistas en distintas áreas del conocimiento, pero con

total desconocimiento de la realidad en el aula de clase.

2.2 Subtema 2: El curriculum real

PERRENOUD (1996) El curriculum real es una imagen de la cultura digna de

transmitirse, con la división, codificación, formación correspondiente a esta intención didáctica;

el curriculum real es un conjunto de experiencias, tareas, actividades, que originan o se suponen

han de originar los aprendizajes. (p.208)

Por otra parte, el currículo real se da a través de la práctica del docente dentro del aula de

clases, corresponde a la práctica del currículo formal con los contrastes que se presentan entre un

plan curricular y la realidad del aula, de esta forma el currículo formal encuentra su razón de ser

en la practica educativa, en donde se conjugan diferentes factores como la cultura, el contexto, la

sociedad, entre otros.

Los requerimientos del curriculum formal se expresan en diversas formas, la apropiación

de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas teniendo como punto de partida la posición

del individuo al proceso educativo. Se vive dentro del centro escolar, el cual tiene una

organización particular con una cultura moral propia, en el sentido de que provee a sus miembros
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de un marco referencial para interpretar y actuar, como conjunto de significados compartidos por

los miembros, que va a determinar los valores cívicos y morales que aprenden los estudiantes.

Este conjunto de normas, supuestos tácitos, creencias y valores se manifiestan en diversos

rituales regularizados, reflejados normalmente en la cara informal de la organización del centro,

contribuyendo a socializar a los sujetos.

2.3 Subtema: El currículo oculto

Según Torres (1994) El currículum oculto funciona de una manera implícita a

través de los contenidos culturales, las rutinas, interacciones y tareas escolares. No es

fruto de una planificación "conspirativa" del colectivo docente. Pero lo que es importante

señalar es que, normalmente, da como resultado una reproducción de las principales

dimensiones y peculiaridades de nuestra sociedad. (p.76).

Por otra parte

Su origen data de finales de los años sesenta, cuando Phillip Jackson publicó La

vida en las aulas 1992. Este texto constituyó un significativo aporte al debate curricular,

al mostrar que en la interacción escolar que acontece en el aula se promueven una serie

de resultados no intencionados. Pero estos resultados no fueron previstos por la

institución o el docente y tampoco había una conciencia de lo que se estaba formando en

los alumnos. A tales aprendizajes, que guardan una estrecha relación con la esfera de lo

valorar y actitudinal, se les llamó currículo oculto. (Barriga, 2012, pp143)

El conjunto de normas y valores inconscientes de conducto, aprendidas en la

primera infancia y perpetuadas después en la escuela a través de los contenidos y sobre

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todo a través de los comportamientos, actitudes, gestos y expectativas diferentes del

profesorado respecto a los alumnos y a las alumnas.

El currículo oculto, o todo lo que existe detrás subyacente al proceso pedagógico,

aparece como una contraposición del currículo formal, ya que no esta contemplado en los

planes de estudio ni en la normativa del sistema institucional. Al contrario, deriva de las

practicas institucionales reales que conducen a la reproducción de conductas y actitudes

como un bagaje de conocimientos, experiencias y anécdotas que tienen el docente y el

estudiante.

Una reflexión del sistema educativo en la institución escolar en cuanto se refiere

al curriculum, es que el curriculum oficial expresa intenciones, normas, contenidos

mínimos obligatorios, y por otra parte el curriculum oculto trata los conocimientos,

habilidades, actitudes y valores que se adquieren de la convivencia en el aula. Estas

experiencias no son contempladas en el curriculum formal. Lo que nos ubica a todos los

actores del sistema educativo a pensar que hay un desbalance entre lo que se escribe y lo

que sucede en las aulas.

Torres, (1994) “La vida de un colectivo estudiantil en los centros educativos no se

caracteriza por un sometimiento si más a los dictados de las normas, tareas y significados

que les imponen sus docentes” (p.198) de acuerdo a lo anterior es apropiado pensar en

que el curriculum hay que pensarlo y realizarse teniendo en cuenta que el estudiante es

donde recae la mayor parte de la implementación del currículo por lo tanto hay que verlo

desde diferentes factores como el social, afectiva, cognitiva, cultural, pedagógica, y de

esta forma concretar un curriculum efectivo en la práctica.

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3. Conclusiones

El curriculum es fundamental en toda institución de enseñanza de cualquier nivel

educativo, debe tener suficiente autonomía para organizar las áreas fundamentales del

conocimiento para cada nivel, tomando en cuenta las necesidades y características

regionales y su contexto.

En el ejercicio docente el curriculum se muestra como una estructura definida que

profesores y estudiantes deben seguir y en esta practica se conjugan los distintos tipos de

curriculum el formal, el real y el oculto.

El currículum es una construcción que evoluciona constantemente debería ser de

carácter constructivista y de acción dinámica, desde la experiencia docente en secundaria

la escuela en la actualidad refleja una dinámica pasiva por parte de los maestros, pues no

hacen parte de la construcción del currículum, se limitan hacer pequeñas modificaciones

en el curriculum que no funcionan efectivamente en la práctica.

La educación actual no enseña a pensar, no desarrolla el pensamiento ni la

creatividad esta es una constante que se vive en las aulas, el maestro en la actualidad a

excepción de unos pocos es un actor pasivo en la construcción del currículo, desde ahí se

pueden hacer grandes cambios que mejoren la actividad académica.

El maestro es un actor fundamental para trasformar la educación, lo que

significaría abordar a nuestros estudiantes con información real que se aplica a la vida, el

currículo debe ir a lo básico fundamental, el desarrollo del pensamiento, de las

competencias comunicativas y la formación ciudadana; en otras palabras, como bien se

dice él: educar para la vida desde un enfoque dialogante y humanista.

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Referencias
Barriga, Á. D. (2003). Curriculum. Tensiones conceptuales y practicas. Revista electrónica de

investigación educativa, 5(2), 1-13.

Barriga, Á. D. (2012). CURRICULUM ENTRE UTOPIA Y REALIDAD.

Chavez Torres, A., & Ceballos Villada , Z. (s.f.). Capitulo 6. Factores curriculares asociados a la

permanencia.

Inlow, G. M. (s.f.). The Emergent in Curriculum. Nueva York.

KEMMIS, S. (2008). El curriculum: más alla de la teoria de la reproducción. Madrid:

EDICIONES MORATA, S.L.

Neagly, Ross L , & Evans, N. Dean. (1967). Handbook for efecctive curriculum Development.

PERRENOUD, P. (1996). La construccion del exito y del fracaso escolar. Madrid: EDICIONES

MORATA, S.L. .

S.kemmis. (2008). El curriculum: mas alla de la teoria de la reproducción. En S. Kemmis, El

curriculum: mas alla de la teoria de la reproducción (pág. 44). Madrid: Ediciones

Morata.

Stenhouse, L. (1991). Investigación y desarrollo del curriculum. MADRID: EDICIONES

MORATA, S.A.

Torres, J. (1994). CAPITULO IX El curriculum y la educación de los ciudadanos y ciudadanas

en una sociedad democratica. En J. Torres, El curriculum oculto (pág. 198). Madrid:

EDICIONES MORATA, S.L.

Torres, J. (1994). El curriculum oculto. Madrid: EDICIONES MORATA, S.L.

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Zabalza, M. Á. (2007). En Competencias Docentes del profesorado Universitario Calidad y

desarrollo profesional (pág. 34). España: NARCEA, S.A DE EDICIONES.