SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE TELEBACHILLERATO

INFORMÁTICA II

PROGRAMA DE ESTUDIO
INFORMÁTICA II

SEMESTRE SEGUNDO CAMPO COMUNICACIÓN

DISCIPLINAR

TIEMPO 48 horas COMPONENTE DE BÁSICO

ASIGNADO FORMACIÓN
CRÉDITOS 6

En este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares básicas relativas a Informática II integradas en
bloques para el logro del aprendizaje.

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ÍNDICE

CONTENIDO PÁGINA

Presentación 3
Fundamentación 4
Ubicación de la asignatura y su relación con otras, en el plan de estudios 6
Distribución de bloques 7
Rol del docente 8
Competencias Genéricas 9
Competencias Disciplinares Básicas del Campo de Comunicación 10
Bloque I 11
Bloque II 14
Bloque III 17
Créditos 20
Directorio 21

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PRESENTACIÓN
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) propone dar solución a la muy diversa problemática que enfrenta este nivel
educativo en el país. Surge para dar respuesta a las demandas de la dinámica mundial presentes en el nuevo milenio.

En este contexto, las metas específicas en el nivel son: formar estudiantes reflexivos, autónomos, críticos y propositivos de su entorno regional,
estatal, nacional e internacional. De igual forma, el logro de este propósito puede alcanzarse a través de la planeación didáctica, utilizando
estrategias adecuadas y específicas para desarrollar competencias.

El establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) determina, como primer pilar, la construcción de un Marco Curricular Común (MCC),
que demanda articular los programas de estudio de Educación Media Superior (EMS) en el país, ya que todas las modalidades y subsistemas que
imparten educación de este nivel compartirán el MCC para la elaboración y organización de los mismos.

En este marco, la Dirección General de Telebachillerato del Estado de Veracruz, se ha dado a la tarea de adecuar y contextualizar los programas
de estudio elaborados por la Dirección General del Bachillerato (SEP) para obtener los propios, correspondientes a su currícula, con la finalidad de
elevar la calidad del servicio que se ofrece en los centros escolares, atendiendo las características propias de este subsistema, pero siguiendo la
línea que marca la Dirección General del Bachillerato y respetando el objetivo principal de la creación del Marco Curricular Común (MCC). Las
adecuaciones se dan, principalmente, en los apartados de actividades (tanto de enseñanza como de aprendizaje), buscando una verdadera
congruencia de dichos programas con el entorno escolar.

Un aspecto importante a considerar es la visión institucional, en la que se establece que el Telebachillerato “Es una institución consolidada en su
estructura, que ofrece un servicio de calidad, donde los actores educativos están comprometidos con su función en aras de una formación integral
basada en valores, en el desarrollo de competencias y en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)”.

Corresponde a los maestros la encomienda de enriquecer dentro y fuera del aula, mediante su práctica docente, el cumplimiento y la puesta en
marcha de cada uno de los programas de estudio de todas las asignaturas que conforman el currículo. Cada programa ha sido
adecuado, minuciosamente, considerando acciones orientadas a dar respuesta a las expectativas de los estudiantes del Telebachillerato.
Asimismo, en las actividades se procura brindar apoyo estratégico a la labor del docente para que, así, los jóvenes reciban una formación íntegra
a nivel personal, académico y profesional, mediante la adquisición de habilidades propias que les permitan desarrollar las competencias.

PROFR. CONRADO RAFAEL ARENAS CONTRERAS

Director General.

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FUNDAMENTACIÓN
A partir del ciclo escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y
subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno;
y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que
compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.

Apropósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:

-Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las
asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y
favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo,
las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria
académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso
y permanencia en la educación superior.1

Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que
fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:

Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo,
para definir y solucionar verdaderos problemas.2

Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y
reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la

1
Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
2
PhilippePerrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
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memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el
desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la
capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los
aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

 Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica(componente
de formación básica);
 Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente
de formación propedéutica);
 Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito
laboral (componente de formación para el trabajo.

Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de
Informática II:

En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando el desarrollo de
competencias relacionadas con el campo disciplinar de Comunicación, que promueve la asignatura de Informática II.

Este campo tiene la finalidad de desarrollar en el estudiante las capacidades de leer críticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en
su lengua materna, y en una segunda lengua, así como emplear las Tecnologías de Información y Comunicación así como otros
recursos tecnológicos a su alcance, de forma crítica, reflexiva y responsable, como parte de sus medios e instrumentos de comunicación;
además de constituir una herramienta estratégica para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información. Para lograr lo
anterior, se establecieron doce competencias disciplinares básicas del campo de comunicación, mismas que constituyen la base para la
actualización del presente programa.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por
competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se
presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Informática II, permite el trabajo interdisciplinario con todas y cada una de las asignaturas
que integran el mapa curricular.

3
Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires/
México. 2007.

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UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIÓN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre

Tiene relación con las Tiene relación con las

Informática I INFORMÁTICA II
demás asignaturas demás asignaturas
Tiene relación con Tiene relación con
todas las asignaturas todas las asignaturas
Tiene relación con las Tiene relación con las además de las que además de las que
demás asignaturas demás asignaturas forman parte del forman parte del
componente componente
propedéutico. propedéutico.

Formación para el Trabajo

Actividades Paraescolares

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DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES
BLOQUE I. DISEÑAS Y ELABORAS ALGORITMOS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
En este bloque el o la docente promueve el planteamiento de solución de problemas en el ámbito escolar y cotidiano, mediante el desarrollo de
una metodología de solución, el diseño y elaboración de algoritmos, sus ventajas y desventajas.

BLOQUE II. PLANEAS Y ELABORAS HOJAS DE CÁLCULO

En este bloque, el o la docente fomenta que al estudiante que reconozca las herramientas de hojas de cálculo para el control y manejo de la
información en el ámbito escolar y cotidiano, mencionando las principales características que poseen, así como la importancia de realizar una
buena planeación en el desarrollo de hojas de cálculo.

BLOQUE III. MANIPULAS Y EMPLEAS SOFTWARE EDUCATIVO

El o la docente fomenta la identificación de los principales software educativos, características, ventajas y desventajas, como una alternativa de
apoyo en el desarrollo de las actividades académicas, cotidianas y laborales, y de esta manera, mejora su formación.

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Rol del docente

El docente tiene un rol de mediador-facilitador en el proceso enseñanza-aprendizaje, mediante la integración del ser, el hacer, el
conocer y el convivir; debe ser, ante todo, guía, dinamizador y mediador, para que los estudiantes desarrollen y refuercen las
competencias.

Se considera al docente como el eje articulador a través del cual los conocimientos y habilidades se transforman en acciones, lo que
lleva a que su práctica docente estará orientada al logro de competencias en el estudiante; el trabajo del docente consiste en presentar
en forma de problemática los conocimientos, situándolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el
estudiante pueda establecer el nexo entre su solución y otras interrogantes de mayor alcance, auxiliándose de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.

El docente de Telebachillerato deberá estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo
del estudiante de acuerdo con las necesidades y condiciones del mismo. Además de promover el uso de la guía didáctica y el video
educativo del subsistema en todas las asignaturas del plan de estudios.

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COMPETENCIAS GENÉRICAS
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a
los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por
lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan las
competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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BLOQUES DE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE APRENDIZAJE
COMUNICACIÓN I II III
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos de un texto, considerando el
contexto en que se generó y en que se recibe. X X X
2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos. X X X
3. Plantea supuestos sobre fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas
fuentes. X X
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
X X
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras. X X
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
X X X
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la
transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. X
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
X X
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
X
10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la
situación comunicativa

12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir información. X X X

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Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

I DISEÑAS Y ELABORAS ALGORITMOS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS 18 horas

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Identifica las alternativas de solución de problemas.
Utiliza algoritmos y diagramas de flujo como apoyo para la solución de problemas.
Resuelve problemas del ámbito escolar y cotidiano mediante una metodología de solución.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Problema Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Metodología de solución
Algoritmos Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
Diagramas de flujo acción con pasos específicos.
Solución de problemas
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación

Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.
Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.

Dar a conocer la importancia de solucionar Investigar por equipos de trabajo un problema Portafolio de evidencias
adecuadamente los problemas de su contexto; relacionado a su entorno: escolar, cotidiano,
escolar, laboral, cotidiano; haciendo énfasis en culturales, así como las posibles alternativas
problemas ambientales, de género y/o sociales para darles solución. Ejemplo: Plantear la
de su comunidad, estado o país. problemática sobre la discriminación laboral,
rescatando la importancia de la equidad entre
hombres y mujeres; y la relevancia del
problema ante la sociedad.

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Plantear y explicar el procedimiento para llevar Identificar y resolver situaciones propuestas Lista de cotejo
a cabo la metodología de solución de por el docente, relacionadas con las
problemas. problemáticas escolares, culturales,
ambientales y equidad de género; empleando
la metodología de solución de problemas.
Ejemplo: Plantear el tópico “La relevancia de
las costumbre en la comunidad”, identificando
los aspectos como: tradiciones, lengua,
estructura, la problemática que enfrentan en la
actualidad; planteando soluciones posibles.

Explicar el concepto y las características de Formar equipos para proponer la solución de

los algoritmos, así como su aplicación en la un problema anteriormente citado con el uso
solución de problemas. del algoritmos

Exponer las características y ventajas de la Desarrollar ejercicios propuestos por el

aplicación de los Diagramas de Flujo, así como docente, utilizando los diagramas de flujo y la
la simbología correspondiente. simbología correspondiente.

Explicar brevemente las características de Investigar sobre las ventajas y desventajas de Lista de cotejo
algún software para la elaboración de diferentes software para la elaboración de
diagramas de flujo; así como las herramientas diagramas de flujo, y exponerlos frente al
y procedimientos para el manejo de dicho grupo.
software. Ejemplos: SmartArt (Word), Data
flowdiagram (DFD).

Representar por medio de algún software Emplear el software para elaborar y Lista de cotejo
(sugerencia Robot Karel) la aplicación e representar problemas planteados por el
importancia del planteamiento de la docente a través de diagramas de flujo.
metodología de solución de problemas lógico-
matemáticos. Realizar una actividad empleando un software
adecuado; que permita visualizar la
importancia de desarrollar una metodología de
solución de problemas.

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Materiales y recursos didácticos

Guía didáctica de informática II
Video educativo de informática II
Presentadores gráficos
Láminas
Internet
Procesadores de textos
Manuales robot Karel
Software para la elaboración de diagramas de flujo
Fuentes de consulta
BÁSICA:
LEÓN, S. (2014). Informática II. México.
Informática II. (2009-2010). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 2).

COMPLEMENTARIA:
GALLEGOS, C. R. (2009).Tecnología de la información y de la comunicación 2: robot karel - introducción a la programación (nivel medio superior).
(1ª ed.). México: Patria.
IBÁÑEZ, C. (2010).Informática 2, con enfoque en competencias. México: Patria.
PÉREZ, C. C. (2010). Informática 2. (1ª ed.). México: ST
PÉREZ, M. J. (2009).Informática 2 - Un Enfoque Basado En Competencias. México: Alfaomega.
ELECTRÓNICA:
http://www.olimpiadadeinformatica.org.mx/OMI/OMI/Material/Preparacion_OMI_DF_EdoMex.aspx 25/08/2014
http://www.smartdraw.com/specials/diagramasdeflujo.asp 25/08/2014
http://office.microsoft.com/es-es/word-help/dibujar-un-diagrama-de-flujo-HP003083474.aspx 25/08/2014

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Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

II PLANEAS Y ELABORAS HOJAS DE CÁLCULO 18 horas
Desempeños del estudiante al concluir el bloque
Planea hojas de cálculo.
Utiliza fórmulas y funciones para la solución de problemas académicos y cotidianos.
Elabora gráficas para la representación de datos.
Publica hojas de cálculo a través de las TIC.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Hojas de cálculo Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Fórmulas y funciones Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Gráficas Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Utilizas las tecnologías de información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales
y transmitir información.

Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación

Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.
Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.

Explicar las características y ventajas de las Investigar en parejas los beneficios de las Rúbrica
hojas de cálculo. hojas de cálculo y su aplicación.

Exponer el uso de herramientas básicas de la Manipular cada una de las herramientas Tabla de cotejo
hoja de cálculo. básicas, capturando correctamente en la hoja
de cálculo datos sobre lo siguiente: información
poblacional, aspectos culturales, índices de
migración, factores que afectan el medio
ambiente de su comunidad, región o país.

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Plantear la importancia de organizar y Realizar un boceto relacionado con el tópico Tabla de cotejo
estructurar la información en la hoja de cálculo. Seleccionado en la actividad anterior, en donde
estructure la información de forma ordenada y
coherente.

Explicar la utilidad de las fórmulas y funciones Elaborar una práctica donde se manipulen las Tabla de cotejo
de la hoja de cálculo. variables seleccionadas en la actividad anterior
(suma de variables, porcentajes, ubicación de
datos extremos, filtros de datos, buscar datos,
entre otros).

Exponer la elaboración de gráficas. Elaborar una gráfica que permita visualizar los Tabla de cotejo
datos relevantes del tópico seleccionado
anteriormente.

Ejemplificar la utilidad de las hojas de cálculo. Desarrollar un proyecto integrador de alguno Rúbrica
de los tópicos mencionados anteriormente o
propuestas sobre problemas reales que
implique el empleo de las fórmulas y funciones,
así como también graficar los resultados.

Una vez concluido el proyecto integrador,

presentar ante el grupo el desarrollo de
solución del problema utilizando las TIC
(ejemplo: imprimir, acetatos, proyector de
datos).
Materiales y recursos didácticos
Guía didáctica de informática II
Video educativo de informática II
Hoja de cálculo
Internet
Libros
Revistas
Fuentes de consulta
BÁSICA:
LEÓN, S. (2014). Informática II. México.
Informática II. (2009-2010). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 2).

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INFORMÁTICA II

COMPLEMETARIA:
FERREYRA, G. (2008).Office 2007 - Paso a Paso - Con Actividades. México: Alfaomega.
IBÁÑEZ, C. (2010).Informática 2, con enfoque en competencias. México: Patria.
PEÑA, R. (2010).Microsoft Office 2010: Toda Práctica. México: Alfaomega.
PÉREZ, C. C. (2010). Informática 2 (1ª ed.). México: ST
PÉREZ, M. J. (2009).Informática 2 - Un Enfoque Basado En Competencias. México: Alfaomega.
SCOTT, P. P. (2010).Office 2010. México: Anaya.

ELECTRÓNICA:
http://office.microsoft.com/es-es/word-help/results.aspx?qu=formulas+y+funciones+en+excel 25/08/2014
http://office.microsoft.com/es-es/word-help/results.aspx?qu=graficas+en+excel 25/08/2014
http://office.microsoft.com/es-mx/excel/ 25/08/2014

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Bloque Nombre del bloque Tiempo asignado

III MANIPULAS Y EMPLEAS SOFTWARE EDUCATIVO 12 horas

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Identifica las oportunidades de aprendizaje que ofrece el software educativo.
Utiliza herramientas de software educativo para aprender e incrementar sus posibilidades de formación.
Emplea software educativo como apoyo a sus actividades académicas.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Software educativo Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de
Herramientas del software educativo acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación
comunicativa.

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.

Utiliza las tecnologías de información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir información.

Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de evaluación

Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.
Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.

Explicar brevemente el concepto de software Investigar las ventajas y desventajas del Rúbrica
educativo y sus características. software educativo y realizar un intercambio de
ideas.

Presentar diferentes tipos de software Realizar una tabla comparativa de diferentes Rúbrica
educativos como apoyo para las actividades tipos de software educativo con base en sus
académicas del alumno. Ejemplo: requerimientos académicos.
Física- Editor de ecuaciones (Word).
Matemáticas- Graphmatica, Editor de
ecuaciones
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Traductor-Ingles
Taller de Lectura y Redacción-Diagramas,
Encarta
Nota: Se puede consultar en línea las
diferentes herramientas.
Presentar el ambiente y herramientas de
trabajo del software educativo.

Presentar diferentes problemas que suceden Realizar prácticas de acuerdo con las Lista de cotejo
en el ámbito escolar utilizando las diferentes necesidades académicas planteadas por el o
herramientas de software educativo para dar la docente.
solución.

Solicitar al estudiante la elaboración de Elaborar un proyecto académico que le solicite Lista de cotejo
un proyecto académico utilizando el profesor de alguna de sus asignaturas,
software educativo. utilizando el software apropiado y disponible,
utilizando contenidos de carácter intercultural o
referente a la perspectiva de género, revisados
en el bloque II.

Materiales y recursos didácticos

Guía didáctica de informática II
Video educativo de informática II
Software educativo
Manuales
Internet
Libros
Revistas
Fuentes de consulta
BÁSICA:
LEÓN, S. (2014). Informática II. México.
Informática II. (2009-2010). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 2).

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COMPLEMENTARIA:
FERREYRA, G. (2008). Office 2007 - Paso a Paso - Con Actividades. México: Alfaomega.
IBÁÑEZ, C. (2010).Informática 2, con enfoque en competencias. México: Patria.
PÉREZ, C. C. (2010). Informática 2, (1ª ed.). México: ST.
PÉREZ, M. J. (2009).Informática 2 - Un Enfoque Basado En Competencias. México: Alfaomega.
PEÑA, R. (2010).Microsoft Office 2010: Toda Práctica. México: Alfaomega.

ELECTRÓNICA:
http://office.microsoft.com/es-es/word-help/results.aspx?qu=editor+de+ecuaciones+en+word&origin=HP003083474 25/08/2014
http://www.eduteka.org/Cmap1.php 25/08/2014
http://www.eduteka.org/SIG3.php 25/08/2014
http://office.microsoft.com/es-es/word-help/dibujar-un-diagrama-de-flujo-HP003083474.aspx 25/08/2014

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CRÉDITOS

Adecuación del programa de Informática II:

Academia Pedagógica Estatal del Campo de Comunicación.

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DIRECTORIO

Javier Duarte de Ochoa

Gobernador Constitucional del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave

Xóchitl A. Osorio Martínez

Secretaria de Educación de Veracruz

Denisse Uscanga Méndez

Subsecretaria de Educación Media Superior y Superior

Conrado Rafael Arenas Contreras

Director General de Telebachillerato

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