UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

Tarea Aprendizaje Práctico Experimental Unidad 3

GRUPO #6

PROFESOR:

ENRIQUE QUINTO SARITAMA

ASIGNATURA:

PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

TEMA:

PRICIPALES ELEMENTOS QUE INTERVIENE EN EL PROCESO DE

TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE EN LOS DIFERNTES CONTEXTOS ECUCATIVOS

INTEGRANTES: MARCO ANTONIO GUAMBI

KARINA GRANIZO

MARIA ISABEL CALVA

DIEGO GURRERO

PARALELO: A “CICLO 2” FACULTAD DE EDUCACION A DISTACIA

NOCTURNO
 INDICE DE CONTENIDOS

Tema ………………………………………………………………. 1

Introducción ………………………………….……………………1,2,3

Objetivos ………………………………………….……………….. 3

Marco teórico ……………………………………………………… 3,4,5,6,7

Metodología ……………………………………………………….. 7

Discusión bibliográfica ……………………………………………. .7,8

Conclusiones ………………………………………………………. 8,9

Bibliografía ………………………………………………………… 9
Tema

Proceso de transferencia del aprendizaje en los diferentes contextos educativos.

Introducción

Uno de los conceptos clave en la historia de la psicología y la pedagogía, con una

tradición tortuosa y matizada. El cambio de paradigma del aprendizaje basado en contenido al

aprendizaje basado en competencias requiere comprender los supuestos que influyen en

nuestras prácticas y la literatura que aboga por este cambio. Pretendo criticar la noción de

competencia en educación por razones internas y externas que desarrollo en otros lugares y

ambientes, pero lo primero no anula la característica del verdadero aprendizaje: la competencia

que se puede aplicar. a otras situaciones y contextos, por lo que la importancia pedagógica y

psicológica de entender lo que significa transferir.

La transferencia ocurre cuando una persona aplica experiencias y conocimientos

previos en una nueva situación para aprender o resolver problemas (Learning and Teaching,

R.E. Mayer, 2008). Otra definición posible: la transferencia se puede definir como la capacidad

de aplicar lo aprendido en un contexto dado a nuevos contextos (Cognitive Development and

Learning in Educational Contexts, J.P. Byrnes, 1996). La transferencia del aprendizaje ha

generado un cuerpo considerable de literatura de investigación empírica y teórica en los

últimos cien años. La importancia de este tema se justifica por dos razones principales. Primero,

la transferencia del aprendizaje es una parte importante de las teorías del aprendizaje y el

desempeño. Buscamos responder las preguntas sobre cómo aprenden los individuos, qué los

define como expertos o novatos, cómo se puede evaluar la efectividad y cómo se puede aplicar

en diferentes contextos.

En segundo lugar, el interés por la transferencia de la ciencia surge de la gran inversión

de tiempo y dinero que se invierte en educación. Uno de los supuestos básicos de los sistemas

educativos es que lo que se aprende en las instituciones educativas se puede aplicar en la vida
cotidiana. El objetivo de la actividad formativa no es que la persona apruebe el examen, sino

que sea capaz de resolver problemas o afrontar situaciones en las que pueda poner en práctica

los conocimientos y habilidades aprendidas. Esta sección proporciona una descripción histórica

y teórica del concepto de transferencia de aprendizaje. En primer lugar, se analizan los clásicos

estudios de transferencia de Thorndike y Judd realizados a principios del siglo XX, los cuales

se basan en dos perspectivas teóricas. Estas perspectivas de transferencia se basan en dos

conceptos diferentes de aprendizaje: las teorías ambientales y las teorías cognitivas.

En la segunda mitad del siglo XX surge un nuevo enfoque, el aprendizaje situado, que

considera como unidad de análisis el contexto social en el que se produce el aprendizaje. Estos

enfoques del aprendizaje conducen a diferencias en la conceptualización de la transferencia del

aprendizaje. De esta forma, este tipo de transferencias se presentan y analizan teniendo en

cuenta la nueva contribución, aunque reconociendo que en muchos casos existen definiciones

superpuestas. Finalmente, se analizan en profundidad algunos modelos conceptuales

alternativos de transferencia de enfoques cognitivo-conductuales y enfoques socioculturales

al aprendizaje futuro.

Es cierto que el núcleo de la gestión de la información es la transferencia de información

de una parte de la organización a otra. (PKM) (KM). Sin embargo, una llamada general para

transmitir información no es muy efectiva, porque hay muchas formas de transmitir

información. Debe estar seguro de que está invirtiendo de la mejor manera posible, teniendo

en cuenta el costo de oportunidad que desea lograr. Mediante el uso de algoritmos de

aprendizaje, evaluamos las matemáticas y los estilos de aprendizaje de los estudiantes todos

los días y creamos una "lista de reproducción" de aprendizaje personalizada para cada

estudiante. Esta lista consta de lecciones de matemáticas individuales organizadas de acuerdo

con un algoritmo que es óptimo para desarrollar las habilidades matemáticas de los estudiantes.

Ciertamente, la personalización de la tecnología digital libera a las personas para personalizar

mejor sus vidas (es decir, encontrar su propio camino). Las tecnologías deben hacer el resto y

aquí mi demanda es lograr un ALGORITMO que pueda facilitar el consumo de DATOS,

pasarlo por el proceso de ANÁLISIS Y CRÍTICA que lo convierta en APRENDIZAJE.

Cuando se evalúa todo el proceso, necesitamos un algoritmo para dar retroalimentación.

Esto significa que todo nuestro aprendizaje se ve favorecido por este proceso tecnológico, pero

siempre somos nosotros quienes finalmente elegimos el camino que seguimos, frente a las

diversas sugerencias "beta" que la tecnología nos presenta.

El almacenamiento y análisis de información semántica pronto puede convertirse en el

nuevo lenguaje común de la humanidad y promover su renovación y mayor desarrollo.

Objetivos

Objetivo General

 Conocer y analizar las diferentes conceptualizaciones de la transferencia desde el

Psicoanálisis tradicional hasta la actualidad.

Objetivos Específicos

 Describir las similitudes y las diferencias, sobre el concepto de la transferencia a través

de los distintos autores Psicoanalíticos.

 Establecer la importancia del concepto de transferencia para la terapia.

 Indagar los cambios de la concepción de transferencia a través del tiempo.

 Extraer un modelo que explique el concepto de transferencia a través de análisis

multivariado.

Marco Teórico

Las actividades de aprendizaje que los docentes ofrecen a sus estudiantes deben reflejar

este tipo de concepto de enseñanza/aprendizaje, pues se cree que es la construcción activa de

este proceso lo que conduce a cambios en las formas de percibir y concluir información

adecuada. Tanto las actividades propuestas por el docente en su práctica educativa como las
tareas docentes asignadas a los estudiantes deben seguir esta perspectiva, lo que demuestra que

conduce el proceso de enseñanza/aprendizaje en una presentación vivencial basada en la

búsqueda de lo importante.

Contrariamente a lo que se cree que transfiere lo aprendido, se trata de la capacidad de

usar el conocimiento de uno en nuevos contextos, pero no de transferir el conocimiento a otra

persona, es (para resumir) en una palabra "aplicación".

Como estudiante, experimenté situaciones en las que en clase tenía que aprender lo que

"aprendí" de memoria, ya sea de memoria o algún tipo de revisión, mientras que algunos otros

cursos eran más fáciles de aprender porque me podía relacionar. y aplicarlo en nuestra vida

cotidiana.

El propósito de este trabajo es averiguar cómo todo el conocimiento sobre este tema

puede ser transferido a nuestra realidad y a los demás, para eso también debemos volver a los

fundamentos del conocimiento, para desde el principio, para ver qué podría impedir el correcto

aprendizaje de conocimientos más complejos.

Transferencia

La transferencia de aprendizaje se refiere al uso y aplicación de algo aprendido, ya sea

en un campo académico o no, esta actividad es un aprendiz-propagador factible, y también

sirve para confirmarse uno mismo o el juicio del que aprendizaje se da. Esto no debe

confundirse con enseñar, agregar información o "transmitir" de una persona a otra. Una

pregunta muy común que los profesores suelen hacerse es si lo que están enseñando ayudará

a los estudiantes en la vida real. Algunos creen que solo algunas cosas como la suma, la

multiplicación, aprender el concepto de democracia o la fotosíntesis, o como en un taller de

música, aprender a tocar la flauta y luego aprender a tocar el saxofón. Sin embargo, todo

conocimiento, todo lo que se puede aprender, es transferible.

 Comprender el fenómeno de la transferencia puede responder a la pregunta de por qué

un alumno a veces aprende de un profesor y no de otro, aunque se trate del mismo contenido y

utilice los mismos métodos. El profesor debe escuchar y comprender la petición del alumno.

La posición del docente no debe anclarse en la certeza emocional de la arrogancia y la

perfección, sino asumir que es esencialmente un sujeto sin conocimiento, que permite la duda,

el cuestionamiento, la incertidumbre y así le da al estudiante la oportunidad de cuestionarse y

avanzar.

Si su rol de docente enfrenta constantemente situaciones de angustia e impotencia, que

lo privan de un lugar claro en relación con los alumnos como referente de la ley simbólica, la

situación muestra dificultades a nivel subjetivo e inconsciente cambios de profesor. Se trata de

poderosos impulsos que no puede explicar pero que lo atraviesan y lo definen. Para que un

docente acceda a tales definiciones, las comprenda y se comporte éticamente, se necesita un

espacio diferente al pedagógico.

Freud (1914 C) recomienda el psicoanálisis a los educadores como una herramienta

terapéutica que les permita conocer su propio ser y posicionarse más comprometidos consigo

mismos y con los demás. Del mismo modo, entra en la claridad de tu comprensión teórica de

quién es niño, joven, adulto; qué es enseñar, métodos de aprendizaje, contenido. Este proceso

de formación se puede llevar a cabo con responsabilidad y sentido, si el formador tiene clara

su naturaleza, acciones y deseos; porque este dispositivo clínico psicoanalítico apuesta por

posibilitar la separación del inconsciente, porque son esos contenidos reprimidos los que

obstaculizan entrar en una relación de reconocimiento y respeto consigo mismo y con los

demás. Esto ayuda a los profesores a comprender los límites de lo que enseñan, porque no todo

problema escolar puede leerse y tratarse como un síntoma. A veces, si el problema está

relacionado con el método o el contenido, la intervención pedagógica puede resolver la

situación. Pero si hay algo que se pega ciegamente como síntoma persistente, puede ser el
resultado de una náusea inconsciente que no cede al pedagogo. Por lo tanto, otras herramientas

son necesarias para la intervención clínica.

El tercer llamado es desarrollar un adulto respetable y seguro de sí mismo que ayude a

los estudiantes a comprender su propósito en la vida y a reconocer las posibilidades de los

estudiantes (y también sus límites) con una actitud abierta y tranquila basada en la confianza y

el respeto mutuo, así Habilitando la instalación de reubicación. un amor que es esencialmente

imaginativo en la naturaleza, es decir, como la autoidentificación ideal del niño ante el maestro

y luego da paso a la transferencia simbólica, en este caso la identificación con el deseo de saber.

Esta transmisión imaginaria puede convertirse en una trampa, porque ni el amor ni la

búsqueda de la perfección, que constituye la subjetividad humana, pueden ser la respuesta

desde el punto de vista educativo. Nadie puede completarte, sino al contrario, cuanto más nos

dan, más pedimos. Así, la exigencia de perfección se convierte en una relación de sumisión y

agresión imaginaria, muy propia de la pedagogía del premio y el castigo. Te lo doy para variar.

Esto se aplica a un maestro que ofrece una recompensa a un alumno que cumple el capricho

del mismo maestro. Pero esta lógica, excluyendo la subjetividad del alumno en la Ley, va

perdiendo cada vez más su vigencia: si el docente no puede responder a la solicitud del alumno

con una recompensa, surge una relación tensa: yo cambio si pido, pero si tú das.

Si esto no se ve, surge la agresión en el estudiante. Lo más grave sucede cuando el otro,

el educador, es responsable de que el alumno no cambie, porque el maestro no le dio la

recompensa prometida. Así, se bloquea cualquier cuestionamiento que condujo a la actitud

personal que en realidad conduce al cambio. Se argumenta entonces que el psicoanálisis hace

un aporte importante a la pedagogía, cuando dice que el sujeto es importante, que está presente

en toda su complejidad, tanto en cuanto a su responsabilidad subjetiva como al efecto de la

acción. Ciertas propuestas pedagógicas que funcionan sólo desde la conducta, la subjetividad

silenciada, como los enfoques conductuales basados principalmente en la relación estímulo-

respuesta, dejan a la persona como organismo. Estas funciones no permiten leer significados

que puedan ayudar a comprender las causas de características específicas del comportamiento

humano, pero captan la señal en la lógica oscura y así se distancian de los referentes simbólicos

del lenguaje humano.

Metodología

 Se leyó el tema “Procesos de aprendizaje” ubicado en el capítulo 3 del texto base de

estudio.

 Observamos la videoconferencia propuesta por el docente, con el tema “Aprendizaje

basado en estudio de casos”. (Que se encuentra en el apartado de recursos del EVA).

 Preparamos los insumos para la investigación (que fueron fuentes bibliográficas,

procesador de texto y EVA)

Proceso:

 Iniciamos con la investigación: planteamos el tema, introducción, objetivos,

metodología y bibliografía seleccionada.

 Continuamos con el desarrollo de la investigación: redacción del marco teórico

 Finalizamos la investigación: elaborando el informe de investigación, que incluye los

siguientes elementos: carátula, índice de contenidos, tema, introducción, metodología,

discusión bibliográfica, conclusiones y bibliografía.

Discusión Bibliográfica

El aprendizaje por transferencia proporciona acceso a información previamente

aprendida, combina esa información con nueva información por aprender. Según Mayer

(2008), la transferencia “ocurre cuando una persona aplica experiencias y conocimientos

previos para aprender o resolver problemas en una situación nueva”. Por otro lado, Byrnes

(1996) afirma que “la transferencia es la capacidad de aplicar lo aprendido en un contexto dado

a nuevos contextos” (p. 92).

 Y es por eso que con él paso del tiempo se considera como una base teórica, científica

y empírica, que se ha venido considerando su significado durante muchos años y se ha definido

como un factor importante en el campo educativo del aprendizaje debido a su gran importancia

en las teorías del aprendizaje y rendimiento.

Siendo de esta en que basa en una comprensión de cómo aprenden las personas, qué

factores influyen en que alguien se clasifique como experto o novato y cómo se puede evaluar

y realizar el desempeño en diferentes contextos hay algunas preguntas que intentará responder.

Uno de los supuestos básicos de los sistemas educativos es que lo que se aprende en las

instituciones educativas se puede aplicar en la vida cotidiana.

Conclusiones

 La transferencia de aprendizajes adquiridos en un contexto educativo es un constructo

que se refiere a la aplicación efectiva y continua de los aprendizajes adquiridos en la

experiencia práctica en el trabajo de los cambios en el sujeto resultantes de la

participación en capacitaciones. Para afirmar que se ha logrado la transferencia, se

requiere que el uso del aprendizaje o mejor dicho, los cambios en la eficacia docente se

produzcan en dos contextos o situaciones diferentes (aunque ambos tengan

características similares) y que dichos usos o cambios perduren en el tiempo. Esto está

indicado por las dimensiones de generalización y mantenimiento de la transferencia.

 Lograr la transferencia no es automático, sino un fenómeno voluntario influenciado por

muchos factores. Este conjunto de factores incluye ocho variables -según el modelo

propuesto por Baldwin y Ford (1988) más de 30 según modelos más recientes (De Rijdt

et al., 2013). Independientemente del modelo teórico que se pretenda explicar la

transferencia, las variables que la afectan están referidas a las características del

aprendiz, elementos de formación y desarrollo, o factores del ambiente de trabajo

 (contexto de transferencia). La importancia de esto último favoreció el desarrollo de

métodos de formación de grupos docentes en su propio lugar de trabajo.

Bibliografía

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Aportaciones de la investigación reciente.

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Miró, J. D. F. (2020, 8 septiembre). TRANSFERENCIA: el impacto en otros contextos

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Hermida, E. (2019, 27 junio). DIDE, la importancia de la detección temprana. Intur.

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Sección. (2018, noviembre 22). ¿CÓMO TRANSFERIR TU CONOCIMIENTO

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hacia-tu-vida-diaria

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transferencia