PROGRAMA DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN APOYO AL ÉXITO

ESCOLAR EN EL CICLO BÁSICO

Conjuntos, sistemas numéricos y

operaciones.

Pre-álgebra

Documento de apoyo disciplinar 1

Febrero de 2019

1
 Presentación

Con el afán de contribuir a la mejora de la calidad del proceso educativo, este

documento de apoyo disciplinar tiene el mérito de ofrecer con claridad y brevedad
las estrategias didácticas relevantes que fortalezcan el proceso de aprendizaje en
el área de matemáticas.
Este documento orienta sobre los aprendizajes esperados, que hacen operativas
las competencias del área, establecidas en el Currículo Nacional Base, y por lo
tanto debe ser considerado un material de apoyo que establece orientaciones
generales, secuencias didácticas y recursos, basados en el aprendizaje
significativo, que fortalecen las habilidades cognitivas de la persona en el ámbito
escolar.
En este sentido los acompañantes pedagógicos tienen la tarea de facilitar y
permear la participación de los estudiantes, docentes, directivos y comunidad
educativa, para lograr pertenencia en este proceso de formación y evitar que las
acciones orientadas en este documento disciplinar de apoyo no pierdan su
propósito educativo.

2
 Documento de apoyo número 1
Descriptor del área:
El modelo curricular impulsado por el Ministerio de Educación establece que la
matemática debe: “orientar el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo,
mediante la integración de la búsqueda de patrones y relaciones; la interpretación
y el uso de un lenguaje particular, simbólico, abstracto; el estudio y representación
de figuras; la argumentación lógica y la demostración; la formulación y aplicación
de modelos variados (aritméticos, algebraicos, geométricos y trigonométricos), así
como proporcionar herramientas útiles para recolectar, presentar y leer
información, analizarla y utilizarla para resolver problemas prácticos de la vida
habitual...” 1
Para el cumplimiento de estos propósitos, el CNB en el área de matemáticas, se
organiza en los componentes siguientes:
1. Formas, patrones y relaciones
2. Modelos matemáticos
3. Conjuntos, sistemas numéricos y operaciones
4. Incertidumbre, investigación y comunicación
5. Etnomatemáticas.

Este primer documento de orientaciones generales considera las directrices

establecidas en el componente: conjuntos, sistemas numéricos y operaciones.
Además, se incluyen en este documento, elementos que retroalimentan el
contenido disciplinar y tienen fundamento en el componente: formas, patrones y
relaciones y modelos matemáticos. Cada componente aporta saberes,
enfoques, métodos para que su valor en la formación educativa sea significativo.
Debido a las necesidades inminentes de formación y dirección en el área de
matemáticas fueron seleccionados tópicos específicos de cada componente, que
requieren reforzamiento para alcanzar las competencias básicas del nivel básico.

En el componente: conjuntos, sistemas numéricos y operaciones, se refuerzan los

procesos cognitivos que requieren la identificación, planteamiento y solución de
situaciones específicas a través del uso de los números enteros, de los números
racionales, números decimales y por ciento. De forma transversal se integra el
componente: formas, patrones y relaciones además de modelos matemáticos que
refuerzan el análisis y orientan los procesos de resolución de diversas situaciones.

1
(Currículo Nacional Base. Área de Matemáticas: Nivel Medio. Ciclo Básico. p.6-8. Año
2018. [Versión digital]).

3
Integración de componentes, competencias y conocimiento mínimo.

Este documento de apoyo orienta los procesos y habilidades cognitivas que se

adquieren cuando se desarrollan estrategias de aprendizaje que favorecen la
formación en matemática en el componente: conjuntos, sistemas numéricos y
operaciones y además de forma transversal los componentes: formas, patrones
y relaciones y modelos matemáticos. Para cumplir con el propósito de este
material es necesario adaptar y establecer las referencias curriculares que definan
las competencias y el contenido mínimo necesario para lograr habilidades
cognitivas en el ámbito matemático, coherentes con el CNB y sin menoscabar con
ello su valor trascendente. En el CNB del ciclo básico del área de matemáticas, los
contenidos son los medios que permiten el desarrollo de las competencias, a
continuación, se describe el proceso de adaptación requerido en este proceso de
formación.

Componente: Conocimiento
Grado Conjuntos, sistemas numéricos y mínimo
operaciones.
Calcula operaciones combinadas de los  Teoría básica
diferentes conjuntos numéricos de números.
1ero (naturales, enteros y racionales) con  Números
algoritmos escritos, mentales, exactos y enteros.
aproximados.  Números
Resuelve problemas al aplicar las racionales.
2do propiedades de los conjuntos numéricos.  Números
Aplica propiedades de las operaciones en decimales.
Competencias

3ero los conjuntos numéricos reales y  Por ciento.

complejos. *2  Potencias y
radicación.
Componente:
Formas, patrones y relaciones  Variables y
1ero Identifica elementos comunes en expresiones
patrones algebraicos y geométricos. algebraicas.
Componente:
Modelos matemáticos  Ecuaciones
1ero Utiliza gráficas y símbolos en la lineales.
representación de información y solución
de problemas

*2 No es propósito de este documento el desarrollo de los números complejos. Los componentes formas,
patrones y relaciones y modelos matemáticos enriquecen el material de apoyo. En este sentido la formación

4
principal está centrada en las competencias para el componente: Conjuntos, sistemas numéricos y
operaciones.

III. Habilidades del pensamiento matemático.

Las competencias descritas con anterioridad deben desarrollar la habilidad para

utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del
razonamiento matemático, para producir e interpretar diversas fuentes de
información y resolver problemas cotidianos en una variedad de situaciones. Para
esta acción se requiere de un conjunto de operaciones mentales denominadas
pensamiento lógico matemático.

Operaciones Función cognitiva Ejemplo.

mentales.
Evocación Capacidad de recordar una Integrar elementos,
experiencia previa. relaciones, propiedades o
partes en una información
para solucionar un
problema
Identificación Capacidad de atribuir significado Antes de leer identificar lo
a un hecho o situación. que se sabe acerca del
tema.
Comparación Habilidad de contrastar dos o Identificar atributos que
más elementos estableciendo comparten y diferencian a
semejanzas y diferencias los números N y Z.
Análisis Habilidad de descomponer el Ejercicio de orientación
todo en sus partes para estudiar espacial, verbalizando lo
sus cualidades, funciones, usos, percibido y lo analizado
relaciones, estructuras y
operaciones.
Síntesis Habilidad para integrar Elaborar un cuadro
elementos, relaciones, sinóptico, un mapa
propiedades o partes para conceptual u organizador
formar totalidades nuevas y gráfico de una situación
significativas. Retira información específica.
trivial, reducir la información y
buscar generalizaciones que
abarquen grandes bloques de
información.
Clasificación Habilidad de agrupar elementos Clasificar a un grupo de
en clases y subclases de personas por edad, sexo,
acuerdo con uno o más criterios título, experiencia.
o atributos bien definidos.
Representación capacidad de utilizar esquemas Identificar un triángulo

5
 mental significantes para evocar rectángulo o equilátero en
mentalmente la realidad. el entorno.
Es el raciocinio que se genera a
partir de la observación Demuestre con material
Inducción constante entre fenómenos, o concreto que todo triángulo
los objetos de conocimiento tiene tres ángulos internos
para buscar relaciones. que suman 180º.
Implica la inferencia lógica a
Deducción partir de lo ya conocido: se La escritura de expresiones
pueden hacer deducciones a algebraicas que se derivan
partir de generalizaciones o al relacionarlos con
principios explícitos para patrones geométricos.
identificar consecuencias
específicas
Cuadro de referencia obtenido de: Gloria Maritza Acosta T., Luis Alfonso Rivera, María Luisa Acosta T. (2009).
Desarrollo del pensamiento lógico matemático. Ediciones Bogotá Colombia. [Versión digital]

La Taxonomía de Marzano constituye una alternativa para identificar las

operaciones mentales que el sujeto utiliza para establecer relaciones con y entre
los objetos, situaciones y fenómenos. Marzano divide el sistema Cognitivo en
cuatro niveles, cada uno de los cuales requiere el proceso anterior. Los cuatro
niveles de cognición son los siguientes:

IV. Aportes de la Taxonomía de Marzano a la evaluación en matemática.

Es el último nivel de los procesos cognitivos y guía la utilización
del conocimiento. En este nivel los estudiantes aplican el
conocimiento en situaciones específicas.

En este nivel los estudiantes pueden utilizar lo que están

aprendiendo, para crear nuevos conocimientos y establecer
maneras de emplear lo aprendido, en nuevas situaciones.

La comprensión requiere identificar que es importante recordar.

La información se organiza en categorías, lo que la hace más
eficiente al buscarla y utilizarla.

Los estudiantes se encuentran simplemente recordando datos,

definiciones, secuencias o procesos, tal como se han
almacenado.
6
El Ministerio de Educación realiza evaluaciones estandarizadas las cuales son
insumo para la toma de decisiones en favor de la calidad educativa. Este tipo de
evaluación se caracteriza por presentar un enunciado o base del reactivo con 4
opciones de respuesta de las cuales una es la correcta (clave) y las restantes
(distractores) y evalúan los diferentes niveles cognitivos.
Ejemplos de Ítem de una evaluación estandarizada.
Ítem 1:
Hoy jugué con mis 5 amigos, tenía x cantidad de tarjetas, al restarle 45 me
quedaron 58. ¿Cuál de las siguientes expresiones representa esta situación?

a) 45 + x = 58
Patrones algebraicos
o Traducción del lenguaje
b) 58 + 45 + 5 = x Contenido
verbal a lenguaje
algebraico.
c) x + 5 = 45 + 58
Nivel de la
d) x – 45 = 58 Taxonomía Comprensión
de Marzano
Identifica la información
Proceso del Sistema importante del problema.
cognitivo según Marzano: Valora que tiene x tarjetas
Acción a
y debe restar 45.
Comprensión: realizar
Comprende que luego de
restar 45 de x obtiene 58
Identificar los detalles de la tarjetas.
información que son d) x – 45 = 58
importantes. Recordar y Respuesta
Expresa el resultado como
ubicar la información en la Correcta
una igualdad.
categoría apropiada. En este nivel recuerda las
operaciones básicas a
• Síntesis: identifica la Descripción
emplear e identifica los
mayoría de los componentes de los
elementos importantes a
de un concepto y suspende distractore
relacionar. Suspende los
los detalles insignificantes del s
detalles insignificantes
mismo. como: “los 5 amigos”.
• Representación: presentar Ejemplos tomados del documento: Informe pedagógico de las
Oportunidades de Aprendizaje –ODA–, relacionadas con el rendimiento
la información en categorías en las evaluaciones del Ciclo de Educación Básica. DIGEDUCA 2009.
para que sea más fácil de
encontrarla y utilizarla.
Item 2:

7
Roberto debe colocar un vidrio en una ventana de forma rectangular. El vidrio
mide 1.60m de base y 0.80 m de altura. En la vidriera el precio por metro cuadrado
de vidrio tiene un precio de Q 50.00.
¿Cuánto deberá pagar por el vidrio?

Patrones geométricos
a) Q100.00 o área de un rectángulo
Contenido
Sistema de numeración decimal
b) Q 52.40
o multiplicación de decimales
c) Q120.00 Nivel de la
Taxonomía de
d) Q 64.00 Marzano Utilización
Ubica que la información a utilizar
Utilización: corresponde a patrones geométricos y
numeración decimal. Recuerda cómo
Utiliza el encontrar el área y procede
conocimiento multiplicando 1.60m · 0.80m = 1.28 m2.
para: Acción a realizar
Relaciona el área determinada con el
-Toma de precio del vidrio por metro cuadrado e
decisiones. interpreta que debe gastar más de Q
50.00, por lo tanto multiplica 50 · 1.28 y
-Resolución responde que debe invertir Q 64.00
de d) Determina que el área del vidrio a
problemas: colocar en la ventana es: 1.28 m2. Luego
los procedimientos correctos aplicando
los conocimientos adquiridos para
Respuesta Correcta
establecer que debe invertir Q 64.00.
Comprende que debe invertir Q 50.00
por el primer metro y Q 14.00 por
0.28m2 de metro.
Pueden suceder que no organiza la
información que proporciona el
Descripción de los problema y no comprende las
distractores operaciones. Esta ejecución exige
relacionar el área del vidrio y el costo del
vidrio por metro cuadrado.

8
V. Fases del aprendizaje significativo.

Las situaciones de aprendizaje, de acuerdo al Ministerio de Educación, son

momentos, espacios y ambientes organizados por el docente, en los que se
ejecuta una serie de actividades de aprendizaje-evaluación-enseñanza, que
estimulan la construcción de aprendizajes significativos y propician el desarrollo de
competencias en los estudiantes, mediante la resolución de problemas simulados
o reales de la vida cotidiana.3

En los textos de matemática elaborados por el Ministerio de Educación para la

modalidad de Telesecundaria, se aborda una situación de aprendizaje a partir de 6
pasos. Cada paso es parte de una secuencia didáctica que favorece a lo largo del
proceso de formación alcanzar las competencias del área.

1. Desafío
El estudiante se enfrenta a un reto y debe ser capaz
de resolverlo.
2. Exploración del conocimiento
Relación y orden de ideas y conocimientos
3. Puente cognitivo
Descubre el nuevo conocimiento
4. Aplicación de los nuevos conocimientos
5. Integración del conocimiento
Observa, discute, analiza y resuelve situaciones
diversas relacionadas.
6. Evaluación y resolución de nuevas situaciones

Guía de aprendizaje. Matemáticas I.

Telesecundaria. Ministerio de Educación. 2015

Un ordenamiento de una secuencia didáctica basada en el aprendizaje

significativo es la que sistematiza el proceso por fases, de acuerdo con otros
criterios establecidos en el Ministerio de Educación, las fases son:

 Fase inicial: desafíos y activación de conocimientos previos.

 Fase intermedia: puentes cognitivos para iniciar la aplicación y el desarrollo de
los nuevos aprendizajes.
 Fase final: la integración de los aprendizajes y la consideración de la
evaluación de los aprendizajes

9
 VI. Habilidades cognitivas en matemática de acuerdo con las fases del aprendizaje significativo.

Fase 1 Propósito:
Desafío  Incluir actividades en donde se plantee situaciones para analizar.
 Generar actividades que propicien habilidades del pensamiento para analizar,
comparar y concluir.
Activación de conocimientos previos  Partir de actividades que exploren lo que saben.
 Saberes previos que incluyen: costumbres, experiencias y normas de vida.

Ejemplo: Demanda cognitiva Estrategias

El alcalde de un municipio desea Solución con material concreto:
construir, para la feria del pueblo, un  Lee y comprende el problema  Doblar una hoja de papel en 7 partes y luego cortar
escenario con base de madera que inicial de clase: las 7 tiras de papel.
tenga un grosor de una pulgada, o Identifica los detalles de la  Una tira larga representa 1 pulgada*. El grosor de
como se observan en la figura 1. información. la plancha.
El carpintero cuenta con siete  Cortar las otras tiras en partes iguales: tres tiras en
o Identifica similitudes y
planchas de madera: una de un 4 partes, 2 tiras en 3 partes y 1 tira en 6 partes.
diferencias importantes entre  Indicar que resuelvan la situación planteada.
cuarto de pulgada, dos de un tercio conocimientos.
de pulgada, dos de tres cuartos de  Relaciona la información con
pulgada y dos de un sexto de Solución con algoritmos:
elementos que recuerda y ejecuta Comprende que tiene 7 planchas.
pulgada. exactamente como fue  Debe formar una plancha de grosor de 1 pulgada.
¿Cuáles planchas debe utilizar para almacenado en su memoria. 1 3 4
construir el escenario con el grosor  Ubica en el espacio las  Observa que al sumar + = =1 ; entonces
deseado? 4 4 4
soluciones. 1 3
 Plantea una solución. concluye que debe usar planchas de y de
4 4
 Utiliza el conocimiento para pulgada.
resolver la situación planteada.  Las tablas restantes no pueden usarse porque al
1 1 3 ∙1+6 ∙ 1 9 1
sumar + = = = , solo forman
3 6 3∙6 18 2
media pulgada y no cumple con lo requerido.

10
 Fase 2 Propósito:
 Presentación de teorías que apoyen la resolución de las situaciones o problemas
Puente de aprendizaje planteados.
 Pueden ser un enunciado, un párrafo, una pregunta, una demostración, una película,
una simulación, una unidad de estudio o, también, un capítulo de un libro.
Desarrollo de nuevos aprendizajes  Diseño de actividades que permitan relacionar, comparar, distinguir, analizar y
expresar oral y por escrito los nuevos conocimientos.
 Actividades que utiliza el docente para enfatizar el nuevo conocimiento.
Ejemplo: Demanda cognitiva Solución
Puente:
Enunciado de fracciones con  Identifica y reconoce la Lee y comprende el enunciado:
denominador común. información.
Actividades que enfatizan en nuevo  Ordena la información de acuerdo
conocimiento: con las experiencias previas.
 Con apoyo de las tiras de papel  Representa la información en
cortadas en el paso anterior, esquemas mentales.
respondemos:  Relaciona las actividades
- ¿Cuántos sextos forman dos concretas con el conocimiento.
tercios?  Utiliza el conocimiento para
- ¿Cuántos sextos forman un medio? plantear y resolver problemas.
Plantea situaciones semejantes que permiten
 En el cuaderno, representamos retroalimentar el conocimiento.
tres dibujos o situaciones Ejemplos:
diferentes en donde las
fracciones sean de denominador
común. La figura sirve de guía.

11
 Fase 3 Propósito:

Integración de los aprendizajes  Verificar el logro del propósito planteado al principio de la clase.

 Realizar una síntesis de la clase, que consiste en acciones de sistematización,

Evaluación de los aprendizajes reforzamiento, afianzamiento o retroalimentación de los contenidos (conocimientos)
abordados en el desarrollo.
Ejemplo: Demanda cognitiva Solución
Integración:
 Utilizamos papel u objetos para  Lee, comprende y explica el La matemática requiere una comunicación verbal
representar las siguientes propósito de cada situación que apoye y fortalezca los nuevos conocimientos.
situaciones: planteada. En este sentido es importante organizar grupos de
 La desigualdad: 5/7 > 1/7  Realiza una representación trabajo para resolver las diversas situaciones
 El resultado de operar: 5/7 – 1/7 mental con los elementos claves planteadas.
 Dos fracciones que sumadas den de cada situación. Sobre la integración, las soluciones deben ser
como resultado 6/8.  Ejecuta procedimientos, variadas y creativas, pueden emplear: patrones
 Que la diferencia entre dos (relaciones, diferencias, ordena, geométricos, que usualmente se emplean para
fracciones sea 5/12 escribe, calcula), aplicando los expresar estos resultados, objetos o material
nuevos conocimientos. concreto.
Evaluación:  Utiliza el conocimiento para tomar
Resolver la siguiente situación y decisiones pertinentes. La evaluación es el cierre del aprendizaje, debe
exponer el resultado en un  Utiliza el conocimiento nuevo Identificar los datos relevantes del problema:
organizador gráfico: para resolver problemas.  Tiene 3 toneles que tienen una capacidad
Alfredo tiene en casa tres toneles cada uno de 6/6. En total tiene 3 veces (6/6).
de agua. Para llenarlos, utiliza  Define que un viaje es ida y vuelta, identifica
una cubeta de 1/6 de la con n cada viaje.
capacidad de cada tonel. Llena la  Ejecuta procedimientos a través de
cubeta en el tanque principal que representaciones mentales o escritas:
se encuentra a ½ cuadra de su : n = 1 es 1/6, n= 2 es 2/6, n = 3 es 3/6, n = 4
casa. es 4/6, n = 5 es 5/6 y n = 6 es 6/6
 ¿Cuántos viajes realiza Alfredo  . Concluye que un tonel se llena con 6 viajes y
para llenar los tres toneles? para llenar los tres necesita 18 viajes.

12
 VII. Modelo de secuencias didácticas
Variables y expresiones.
Sesión 1

Actividad 1:
Leemos:

Un cuadrado mágico es la disposición de una serie de números en un cuadrado, de

forma tal que la suma de los números por columnas, filas y diagonales es la misma, y
el número es llamado la “constante mágica”.

 Copiamos el cuadro mágico de la figura 1 en el

cuaderno y observamos que operaciones
indicadas con las letras a, b y c.

 Escribimos los números que corresponden al

cuadro mágico si se cumple que la constante es
90 y que la suma de a +b + c es 60.

 Discutimos con nuestros compañeros las estrategias de Figura 1

solución.
 Planteamos otra situación similar con otros números que sustituyan a las letras a, b y
c.
 Exponemos nuestros resultados en clase.

Actividad 2:
Leemos, resolvemos y exponemos los resultados:
1) Thomas Alva Edison nació el mismo año que Alexander Graham Bell, y murió nueve
años después que Bell. Bell inventó el teléfono en 1,876, con 29 años y murió 46 años
más tarde.
 Elaboramos en el cuaderno una línea del tiempo para determinar el nacimiento y
fallecimiento de estos 2 brillantes científicos.

2) Juan tiene Q 25.00. Su hermano Luis tiene Q 12.00 más que Juan y su hermana
Lucía, Q 8.00 menos que Luis. Entre los tres quieren comprar un regalo a sus padres
cuyo valor es de Q 90.00.
 Ubicamos en la recta numérica, dibujada en el cuaderno, cuánto dinero tiene cada
uno. Respondemos: ¿Tienen suficiente dinero para comprar el regalo?
Sesión 2.

13
Leemos:
¿Qué necesitamos saber?

Una variable es una letra, por ejemplo: n, x, y, z que reserva un lugar para un número.
Una expresión algebraica es un conjunto de números y letras que se combinan con los
signos de las operaciones aritméticas.

Escribimos, en el cuaderno. una expresión algebraica para cada una de las siguientes
situaciones y las representamos con material concreto:
- Un número disminuido en 10 unidades. - La edad de Marta dentro de 8 años.
- El perímetro de un rectángulo. - Cinco veces un número aumentado en 10

Leemos:

Una ecuación es una afirmación matemática que utiliza un signo igual para establecer que dos
expresiones representan el mismo número o son equivalentes. Una ecuación que contiene al
menos una variable es una afirmación abierta. Por ejemplo, x + 10 = 40 no es verdadera o
falsa, porque x no ha sido sustituida por un número.

- Establecemos el valor de verdad para la ecuación x + 32 = 104, con el conjunto de

números de reemplazo siguientes: { 38, 42, 50, 62,72}. Exponemos el resultado
obtenido.

Leemos:

El inverso aditivo de un número es el opuesto de ese número. Por ejemplo, el inverso aditivo de
5 es – 5 y el inverso aditivo de – 8 es 8. La suma de un número y su inverso aditivo es cero.
Ejemplo: (8) + (– 8) = 0.

- Aplicamos la propiedad del inverso aditivo para determinar el valor de la variable que
permite indicar que es verdadera la igualdad:
Ejemplo CERO:
b + 10 – 80 = 144 Solución: b + 10 + (–10) + (+80) – 80 = 144 – 10 + 80, se concluye:
b = 214
Comprobación: 214 +10 – 80 = 144, por lo tanto, la afirmación es verdadera 144 = 144
Resolvemos en el cuaderno los siguientes ejercicios:
(1) b – 45 + 5 = 60 (2) b – 16 + 12 = 80 (3) b – 16 + 12 = 80

Sesión 3
14
Conocimiento y recuerdo.
A) Secuencias y procedimientos
Establecemos el valor de verdad de las siguientes ecuaciones:
1. z + 34 = 187 para el conjunto {150, 151, 152}
2. 28 = t – 10 para el conjunto {17, 18,19, 20}
3. Resolvemos y verificamos:
(a) x + (157+29) = 342 (b) 92 = k + 67 (c) (56 + 87) – b = 17
(d) 256 – x = 394 (e) 164 = n – 85 (f) 183 = y - 259
4. En el cuadro mágico de la figura I, la suma de los números que x 2 14
aparecen en cada fila, columna o diagonal es la misma.
Planteamos las ecuaciones necesarias y resolver para encontrar x, 12 9 y
y y n.
n 16 7
5. Escribimos expresiones algebraicas para el siguiente razonamiento:
“La casa de Antonio tiene un valor de Q 230,000”, ¿qué valor tiene esta sí Figura I
(a) aumenta en x quetzales? (b) disminuye en z quetzales?
(c) gasta n quetzales en reparación y aumenta su valor en m quetzales?
6. Escribir una expresión algebraica para los siguientes enunciados:
(a) 7 más que n (b) a t se le quitan 4 (c) m disminuido en 5
(d) 6 más que un número (e) la diferencia de un número y 9
Comprensión
B) Organiza y relaciona la información.
Leemos y resolvemos las siguientes situaciones. Los resultados finales los exponemos en
un cartel.
a) Una comunidad aumentó en 5689 personas el año anterior, haciendo un total de
157,743 personas actualmente. Resolver la ecuación p + 5,689 = 157,743 para
determinar la población antes del aumento.

b) Una avícola reporta que se entregaron 2575 huevos para la venta en una semana y
quedaron sin vender 4925 huevos. Resolver la ecuación h – 2575 = 4925 para
determinar la cantidad de huevos disponibles para la venta en esa semana.

c) La asistencia de aficionados a un partido de futbol en Cobán el miércoles fue de 679

personas menos que la asistencia del domingo. Sí la asistencia del miércoles fue de
1,685 personas, resolver la ecuación s – 679 = 1,685 para encontrar la asistencia del
domingo.

VIII. Recursos didácticos en aula.

15
1) Aprendizaje basado en problemas.

En este tipo de metodología activa se deben resolver un problema que

propicien el desarrollo de las habilidades cognitivas y conocimientos de un
tema en particular. Los procesos de aprendizaje en esta metodología facilitan
la interdisciplinaridad y favorecen un incremento de la curiosidad y creatividad.
Para adecuar una situación problemática al nivel básico se deben establecer
una secuencia de etapas:
• Etapa 1. Comprensión del problema. A partir de una situación, estudiantes,
docentes y acompañantes orientadores, deben, ante todo, proponerse aclarar
los términos y los conceptos abordados en el problema.
• Etapa 2. Metodologías y planificación. Una vez el problema ha sido
definido, se establecen posibles respuestas de solución que son respuestas
preliminares, se proponen los procedimientos y las acciones para la resolución
del problema, y se elabora el plan o el programa para el logro de este
propósito.
• Etapa 3. Ejecución y procedimientos. Se integran los conocimientos y se
puede entrever, con anticipación, la solución del problema central. En esta
etapa es importante llegar cálculos y representaciones con fundamento
matemático.
• Etapa 4. Evaluación de resultados. Debe realizarse en relación directa
con las preguntas planteadas al inicio. En función del nivel de dificultad de la
situación planteada, las respuestas deben incluir conclusiones descriptivas,
numéricas, tablas, gráficas o construcciones de material concreto o
experimental.

2) Aprendizaje basado en proyectos.

Son aplicaciones de un tema o asignatura con los cuales se puede evaluar el

grado de apropiación de los aprendizajes integrales, habilidades y destrezas
intelectuales. En un proyecto basado en una metodología activa los propósitos
son: permitir el ejercicio de la autonomía y la creatividad, favorecer la
investigación, la toma decisiones democráticas, el trabajo cooperativo-
colaborativo, combinar la teoría con la práctica y la aplicación significativa de
los aprendizajes, integrar y movilizar los saberes. En un proyecto, bajo este
enfoque, debe expresar con claridad los objetivos del estudio y anunciar de
dónde se parte y a qué punto se pretende llegar.

16
 Recomendaciones basadas en metodología activa.

Aprendizaje basado en problemas

a. Planteamiento de situaciones curiosas.

 Organizar grupos de trabajo, quienes en forma periódica plantean situaciones

problemáticas que deben resolver el resto de integrantes.
 Elaborar una planificación que indique el propósito, tipo de planteamientos,
formas de participar, reglas y compromisos.
En la metodología activa este tipo de actividades planificadas tienen implícito el
compromiso y la pertinencia del programa. Para lograrlo se deben realizar:
 Talleres participativos: como estrategia de intervención social donde
participa voluntariamente, personas que se reúnen con una finalidad
específica. De esta forma se logra favorecer el intercambio de información,
la investigación, el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas, la
práctica de valores humanos, por medio de actividades organizadas,
progresivas, secuenciales, cortas e intensivas que fomenten la cooperación,
el conocimiento
 En función de la complejidad de la situación problemática planteada, esta
puede asignarse para un período de clase o como actividad asíncrona para
presentar en 1, 2 días o 1 semana de acuerdo a la planificación.
 Disponer de un espacio físico, (Cartel), donde se describe una situación
problemática a resolver de forma individual o grupal.

b. Presentación de situación problemática:

Un grupo de educadores 12 en total, se reúnen con el propósito de resolver

problemas que propicien el desarrollo de las habilidades cognitivas y
conocimientos de un tema en particular del área de: Conjuntos, sistemas
numéricos y operaciones. Para ello organizan un taller en el cual deberán
establecer las estrategias a seguir:
 Discuten acerca de los intereses y necesidades del grupo.
 Determina la temática del taller en función de los hallazgos anteriores.
 Se organizan en grupos de 3 integrantes, cada grupo se compromete a
preparar una situación problemática para el resto de integrantes.
 Preparan el espacio y los recursos necesarios para su ejecución.
 Establecen las reglas de participación y cronogramas.
 Presentan pliego de compromisos y presentación de los resultados

17
  Clausuran el taller y agendan la próxima reunión para iniciar con la
actividad que presenta una serie de situaciones problemáticas a resolver.

Aprendizaje basado en proyectos.

c. Planteamiento de proyectos.
El proyecto se narra en forma sencilla y gráfica. La presentación del proyecto
debe tener las siguientes partes:
- Nombre del Proyecto
- Participantes / Institución o grado que presenta el proyecto
- Periodo de Ejecución
- Justificación del Proyecto
- Objetivos
- Beneficiarios
- Resultados esperados
- Descripción de Actividades

Previo, durante y al final del proyecto se deben emplear instrumentos de

recopilación y análisis de la información como las siguientes:
 Lluvia de ideas: estrategia grupal mediante la cual se trata de obtener
tantas ideas como sea posible, sin restringirlas. Encontrar soluciones,
relaciones comunes, generar un número extenso de ideas acerca de un
mismo tema, usar la creatividad e involucrar a todos los participantes para
establecer acuerdos o productos colectivos.
 Entrevista: conversación que mantiene el entrevistador con el entrevistado,
para obtener información de primera fuente (o directamente), acerca de un
tema. Estas se hacen para profundizar sobre de un hecho actual o un tema
de interés permanente.
 Debate: Es una técnica de intercambio de información que permite la
evaluación cualitativa. ¿Cuál es el propósito? Compartir distintas ideas y
puntos de vista sobre una misma temática.
 Lecturas grupales: Es una actividad colectiva, que se realiza a partir de la
lectura en voz alta de un texto común
 Plenarias: Es una de las técnicas de comunicación oral en la que participan
todos los asistentes. Posibilita la generalización de los aspectos estudiados
o investigados.
 Diario o bitácora: Es un registro escrito, en un periodo determinado de
tiempo o permanentemente, que se realiza acerca del planeamiento,
desarrollo y evaluación de las actividades planificadas.
 Fichas informativas, croquis con la información, carteles de información.

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 Al final los proyectos deben considera la autoevaluación y
heteroevaluacion.

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