Planeamiento didáctico de Ciencias de cuarto año, mes febrero 2021

Introducción
La actual Política Educativa “La persona: centro del proceso educativo y sujeto
transformador de la sociedad”, dentro de sus metas educativas busca una formación humana
para la vida a través del desarrollo de habilidades, destrezas, competencias, actitudes y
valores.
Debido a lo anterior, es necesario crear una nueva realidad educativa que involucre
diversas transformaciones sobre todo a nivel curricular. Es por esta razón, que se debe
potenciar el rol docente como facilitador para el desarrollo de habilidades y la construcción de
conocimientos.
Con el objetivo de contribuir con la labor educativa, se ofrecen las nuevas plantillas de
planeamiento didáctico que ayudarán al docente a proponer una mediación pedagógica que
abordará las pautas para el desarrollo de habilidades y conocimientos propios de la asignatura
de Ciencias.
El objetivo de este documento es abordar una formación integral del estudiantado al
promover el desarrollo de habilidades para la comunicación, la capacidad crítica y reflexiva,
mediante la aplicación de procesos propios de la ciencia, como plantear preguntas, explorar,
experimentar, contrastar información, tomar decisiones para resolver problemas y el
conocimiento para anticipar situaciones adversas que pueden manifestarse en su entorno
natural y sociocultural, tomando en cuenta los avances científicos y tecnológicos, con profundo
sentido de responsabilidad y de respeto a toda forma de vida. (MEP, 2016).
Con el fin de realizar un uso óptimo del documento, tome en cuenta la siguiente
información:
1. La plantilla de planeamiento didáctico se completó tomando como referencia el documento
“Orientaciones para la mediación pedagógica por habilidades”, el cual brinda las diferentes
dimensiones en las que se ubican las habilidades ofreciendo su definición, los indicadores de
cada una, los rasgos del indicador y los niveles de desempeño.
2. En la plantilla de planeamiento de la asignatura de Ciencias, se desarrollan dos habilidades
en conjunto por cada criterio de evaluación propuesto en el programa de estudios: uno
correspondiente a la dimensión maneras de pensar y el otro, ubicado en las dimensiones
formas de vivir en el mundo, herramientas para integrase al mundo y formas de relacionarse
con otras personas.
3. Cada grupo de tres criterios de evaluación del Programa Oficial de Ciencias se encuentra
relacionado por tema. Para cada uno de esos criterios se trabajará un indicador de la habilidad
seleccionada.
4. El documento presenta las actividades sugeridas que ayudarán al docente a planificar una
mediación pedagógica que abordará las pautas para el desarrollo de habilidades y
conocimientos propios de la asignatura de Ciencias.
5. Es necesario tomar en cuenta los entornos y las condiciones de la comunidad donde se
llevan a cabo los procesos educativos a la hora de planificar las estrategias de mediación.
6. Las situaciones de aprendizaje que el docente planifique deben centrarse en una mediación
pedagógica activa, eficaz y creativa, basadas en la metodología por indagación que constituye
la estrategia que caracteriza los procesos de enseñanza-aprendizaje de la educación científica
costarricense.
7. La plantilla de planeamiento del mes de febrero presenta una secuencia de clase detallada
por cada criterio de evaluación y habilidad a desarrollar.
Finalmente, se espera que la información incorporada en este documento sirva a la
persona docente que imparte la asignatura de Ciencias para preparar sus lecciones y afrontar
la tarea de educar al estudiante, en el desarrollo de habilidades a través del campo científico.
Aspectos administrativos

Dirección Regional de Educación: - Centro educativo: -

Nombre y apellidos del docente o la docente: Katherine Barboza Herrera Asignatura: Ciencias
Jocelyn Otarola Araya

Nivel: cuarto Curso lectivo: 2023 Periodicidad: mensual (febrero)

Sección I. Habilidades en el marco de la Política Curricular.

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Patrones dentro del sistema.

Pensamiento Sistémico (Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos.)

Habilidad para ver el todo y las Causalidad entre los componentes del sistema.
partes, así como las conexiones (Expone cómo cada objeto, hecho, persona y ser vivo son parte de un sistema dinámico de interrelación e
entre estas que permiten la interdependencia en su entorno determinado.)
construcción de sentido de Modificación y mejoras del sistema.
acuerdo al contexto. (Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la reconstrucción de
sentidos.)

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Responsabilidad Personal y social Toma conciencia

Habilidad de tomar decisiones y (Respeta la diversidad cultural, étnica, socioeconómica, política, de género y religiosa, entre otras.)
 actuar considerando aquello que Buenas prácticas
favorece el bienestar propio, de (Practica de forma consciente un estilo de vida saludable para su propio bienestar y el de su entorno.)
otros y del planeta,
comprendiendo la profunda Interacción respetuosa
conexión que existe entre todos
ellos. (Se conecta y se identifica, de forma asertiva, con su entorno.)

Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.

Aprendizaje esperado
Indicadores del
Indicador (pautas aprendizaje Estrategias de mediación sugeridas
Criterio de
para el desarrollo esperado
evaluación
de la habilidad)

Patrones dentro Analizar los Identifica la

del sistema. Focalización
niveles de interrelación
(Abstrae los datos, organización entre los niveles 1. Con el fin de detectar los conocimientos e ideas previas se le pide al estudiantado que
hechos, acciones y realice una lluvia de ideas en la aplicación Miro, donde podrán escribir de manera amplia
del cuerpo de organización
objetos como lo que recuerdan o conocen del tema niveles de organización.
parte de contextos humano, para del cuerpo https://miro.com/welcomeonboard/
más amplios y la comprensión humano, para la bTBYSDRMWXp2S0p6Mkc5UEw5UVdsUzB1Mmc4S2RydEh2Qmc4UlpJcGE3VVlDNDhE
complejos.) de su comprensión de R0JhVThwRDFsb3d0M25OeHwzMDc0NDU3MzQ2MjI4NjY0MDg0fDI=?
funcionamient su share_link_id=512455426684
o integral. funcionamiento
integral.
2. Luego, la docente se encarga de darle a cada estudiante una sopa de letras donde
deberán identidicar los diferentes tipos de células, su nombre y clasificación.
Toma conciencia www.educima.com/wordsearches/niveles_de_organizacion-
(Respeta la d106bcfc77a782f4ce694a85d7823432
diversidad cultural, 3. En la aplicación de FORMS se plantean las siguientes preguntas: ¿Qué has escuchado,
étnica, visto o leído acerca de las células? ¿Por qué considera que las células se agrupan? ¿Qué
socioeconómica, Describe las nombre le podríamos dar al conjunto de células? Y se comparten las ideas en la clase.
política, de género características https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSce_6wEFiyD0HtTC3CVE-
y religiosa, entre principales de la BYRnVhpBaef1GWhY1ylecGbmK2vQ/viewform?usp=sf_link
otras.) estructura básica 4. Registre las ideas planteadas por cada subgrupo en un papelógrafo o en la pizarra,
de las células del para, posteriormente, ser contrastados con los aprendizajes logrados en el transcurso y al
cuerpo humano. término de la lección.

Exploración

1. La docente les facilitará a los estudiantes la ninformacion sobre características de las

principales partes básicas de las células, llamadas membrana, citoplasma y núcleo.

2. Entregue a cada subgrupo tres círculos de diferentes colores y tamaños (grande,

mediano y pequeño), para que los peguen uno sobre otro.

3. A continuación, se proponen preguntas en un juego de kahoot como, por ejemplo:

¿Cuál círculo representa la membrana, el citoplasma y el núcleo de la célula? ¿Cuál
consideran que es la función de la membrana, el citoplasma y el núcleo? ¿Por qué
considera que las células tienen diferentes formas? ¿Qué relación podría tener la forma
de la célula con la función que realiza? ¿Cómo podríamos llamar al conjunto de tejidos?

Reflexión y Contrastación
1. Por medio de diferentes recursos tecnológicos digitales (aplicaciones, simulaciones,
sitos web), textos, la docente les comparte 2 videos que reforzarán el aprendizaje
logrado.
Algunos videos sugeridos:
https://youtu.be/TVNnPyRpLa8

2. Por medio de la información consultada, cada subgrupo mejora las explicaciones de los
aspectos analizados en las actividades anteriores.

3. Se socializan y anotan las conclusiones.

4. Compare los aprendizajes logrados con las ideas planteadas al inicio de esta clase.

Aplicación

1. En forma individual, cada estudiante indica lo siguiente: ¿Qué ventajas tiene para las
células trabajar en equipo formando los tejidos, para los tejidos formar órganos y para los
órganos conformar sistemas? ¿Cómo podrías comparar la forma de organización del
cuerpo humano, con la organización de las actividades que realizas en subgrupo, en
grupo, en la familia y comunidad?

2. Se registran las ideas y se comparten por medio de una plenaria.

Sección III. Instrumentos de evaluación.

Indicador (pautas para Nivel de desempeño

Indicadores del
el desarrollo de la
aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
habilidad)

Patrones dentro del Identifica la interrelación Menciona los niveles de Propone generalidades acerca Indica, de manera específica,
sistema. entre los niveles de organización del cuerpo de la interrelación entre los la interrelación entre los
organización del cuerpo humano. niveles de organización del niveles de organización del
humano, para la cuerpo humano, para la
 comprensión de su comprensión de su
cuerpo humano.
funcionamiento integral. funcionamiento integral.

Reconoce aspectos específicos Puntualiza aspectos

Describe el proceso de la Menciona el proceso de la
Causalidad entre los del proceso de la respiración, importantes del proceso de la
respiración, tomando en respiración, tomando en
componentes del tomando en cuenta las respiración, tomando en
cuenta las funciones de cuenta las funciones de los
sistema. funciones de los órganos cuenta las funciones de los
los órganos involucrados. órganos involucrados.
involucrados. órganos involucrados.

Comprende la
importancia de las Caracteriza la importancia de Discierne la importancia de las
Cita medidas preventivas, que
medidas preventivas, que las medidas preventivas, que medidas preventivas, que
contribuyen al cuidado del
Modificación y mejoras contribuyen al cuidado contribuyen al cuidado del contribuyen al cuidado del
sistema respiratorio propio y
del sistema. del sistema respiratorio sistema respiratorio propio y sistema respiratorio propio y
de otras personas de la
propio y de otras de otras personas de la de otras personas de la
comunidad.
personas de la comunidad. comunidad.
comunidad.

Describe las Reconoce aspectos específicos Puntualiza aspectos

características principales Menciona aspectos generales de las características importantes sobre las
Toma conciencia de la estructura básica de de la estructura básica de las principales de la estructura características principales de
las células del cuerpo células del cuerpo humano. básica de las células del la estructura básica de las
humano. cuerpo humano. células del cuerpo

Reconoce aspectos
Menciona generalidades
Describe la importancia específicos sobre la
sobre la importancia del Puntualiza la importancia del
del proceso respiratorio importancia del proceso
Buenas prácticas proceso respiratorio en el proceso respiratorio en el
en el mantenimiento de respiratorio en el
mantenimiento de la vida del mantenimiento de la vida.
la vida del ser humano. mantenimiento de la vida del
ser humano.
ser humano.

Interacción respetuosa Determina la importancia Menciona la importancia de Destaca la importancia de las Infiere la importancia de las
 de las campañas para el
cuidado y buen las campañas para el cuidado campañas para el cuidado y campañas para el cuidado y
funcionamiento del y buen funcionamiento del buen funcionamiento del buen funcionamiento del
sistema respiratorio sistema respiratorio propio y sistema respiratorio propio y sistema respiratorio propio y
propio y de otras de otras personas. de otras personas. de otras personas.
personas.

Valoración general de las habilidades de colaboración y comunicación

Indicador (pautas para Nivel de desempeño

Indicadores del
el desarrollo de la
aprendizaje esperado Inicial Intermedio Avanzado
habilidad)

Sentido de pertinencia Reconoce los aportes Menciona aspectos básicos  Resalta aspectos relevantes Distingue, puntualmente, las
que puede brindar cada de los aportes de las acerca de los aportes que fortalezas y oportunidades de los
integrante del grupo. personas que participan en ofrecen los integrantes de un aportes que brinda cada
 actividades grupales. grupo. integrante de un grupo.
Justifica las razones por
Fundamenta las razones por las
las cuales considera un Anota los criterios Alude a los aspectos que
cuales considera que un criterio
Toma de perspectiva criterio mejor que otro, compartidos por diferentes abordan los diferentes
es mejor que otro, para cumplir
para cumplir con la personas. criterios compartidos.
con la actividad establecida.
actividad establecida.
Menciona información
Aconseja maneras de Narra aspectos para el Contribuye con maneras de
general para mejorar el
Integración social mejorar el trabajo mejoramiento del trabajo mejorar el trabajo realizado por el
trabajo realizado por el
realizado por el grupo. realizado por el grupo. grupo.
grupo.
Especifica las ideas Comprueba la pertinencia de las
Enlista las ideas propuestas Elige las ideas propuestas
propuestas utilizando ideas propuestas utilizando
Decodificación utilizando medios escritos, utilizando medios escritos,
medios escritos, orales, medios escritos, orales, plásticos
orales, plásticos y otros. orales, plásticos y otros.
plásticos, entre otros. y otros.

Demuestra la expresión Compone obras de forma oral,

Aborda aspectos particulares
y comprensión de las Menciona ideas simples en escrita, plástica y otras, para
para la expresión y
Comprensión ideas comunicadas, en formas oral, escrita, plástica evidenciar la expresión y
comprensión oral, escrita,
forma oral, escrita, y otras. comprensión de las ideas
plástica y otras.
plástica, entre otras. comunicadas.

Describe aspectos relevantes

Desarrolla producciones Esquematiza las ideas
para realizar producciones Produce obras orales, escritas,
orales, escritas, plástica principales para las
Trasmisión efectiva por medios escritos, orales, plásticas y otras, a partir de
y otras, a partir de producciones orales,
plásticos y otros, en la criterios establecidos.
criterios establecidos. escritas, plásticas y otras.
comunicación de las ideas.
 Referencias Bibliográficas:
Ministerio de Educación Pública. (2016). Programas de Estudio de Ciencias. Primero
y Segundo Ciclo de Educación General Básica. San José, Costa Rica: MEP.

Furman, M y Podestá, M. (2009). La aventura de enseñar Ciencias Naturales en la

escuela primaria. Buenos Aires: Aique

The Marketing Band. (s.f.). Qué es una infografía y por qué son útiles. Recuperado de
http://themarketingband.es/blog/que-es-una-infografia-y-por-que-son-utiles/

Créditos
Dirección de Desarrollo Curricular

Departamento de Primero y Segundo Ciclos

Jefatura: Anabelle Venegas Fernández

Comisión encargada de la redacción:

Marjorie Valverde Rojas. Asesora nacional de Ciencias

Comisión de apoyo:
Cecilia María Sevilla Solano. Asesora nacional de Ciencias

Agradecimiento:
A la colaboración brindada por las asesorías regionales de las diferentes zonas del país y a las docentes
Zonia Jiménez Montero, Esperanza Gadea Ruíz, Cinthia Mendoza Soto, Alejandra Vargas Gondrez, Grettel
Ruiz Chaves y Grettel Oconitrillo Ramírez de la Dirección Regional de Educación San José Norte. Muchas
gracias por la lectura y revisión del presente documento.