Secuencia didáctica Prácticas del lenguaje 6º año:

"Aladino y la lámpara maravillosa"

Actividad 1 ( grupal)
- Antes de leer cuento:
 Observamos la tapa del siguiente libro y conversamos.
¿Te parece conocido el título?
¿Conoces el cuento? ¿ Viste la película?¿De qué se tratará?
¿Quiénes serán los personajes?

Intervención docente:
Presentación del libro, como una obra clásica dentro del cuento " LAS MIL Y
UNA NOCHES". Esa obra incluye otros cuentos como:
-Los Viajes de Simbad el marino
-Alí Babá y los cuarenta ladrones .
-De cómo Sherezade y el Rey vivieron felices .
¿ Conocen o leyeron alguno de estos cuentos?
Lectura por parte del docente de las partes 1,y 2
Lectura de los alumnos y alumnas de las partes 3 y 4

INTERCAMBIO ENTRE LECTORES

Intervención docente. Conversamos en forma oral
Parte 1
a) ¿Qué personajes aparecieron hasta este momento de la historia?
b) ¿Qué sabemos de Aladino , hasta ahora?
c) ¿Desde dónde llegó el mago?
d) El encuentro entre Aladino y el mago se produce en la plaza. El mago se detuvo a
observar al joven un largo rato. ¿Para vos, el encuentro se habrá producido por
casualidad o el mago lo estaría buscando?
e) El mago le dice a Aladino que es su tío. ¿Es cierto o lo está engañando?
f) ¿Qué hace el mago para que Aladino crea que lo va a ayudar a tener un futuro
mejor?
Parte 2
a) » ¿Quién era en realidad el extranjero?
b) ¿De dónde venía?
c) » ¿Cómo logró el mago que Aladino lo acompañara?
d) Aladino se encuentra nuevamente con el hechicero. ¿Te parece que el mago tenía
intenciones de repartir el tesoro con Aladino? ¿Por qué crees eso?
e) » La parte 2 termina diciendo:
“El mago, furioso, se alejó por el camino. Seguramente volveremos a encontrarlo”.
¿Cómo piensas que se quedó Aladino con esas palabras? ¿Por qué?

Obsservación: - Recordar a los y las estudiantes que se pueden volver a leer partes del relato
cada vez que sean necesarias para ayudar a justificar una interpretación o para focalizar en
aspectos que hayan podido pasar desapercibidos.
Una vez que las y los estudiantes expresen su interpretación, compartir lo que una o uno piensa
como lectora o lector del cuento, pero no lo anticiparlo, ya que la palabra de la o del docente en
primer término podría inhibir a las y los estudiantes a expresar sus propias interpretaciones

Parte 3
¿ Que sucedió en esta parte? ¿ Cómo es el genio de anillo?
Parte 4
Comparamos a los genios
¿cuándo y ante quién aparece cada uno?
¿Cómo son?
Palabras con las que responde al llamado de quien los convoca.

OBSERVAR, ANOTAR E INTERVENIR

Observar:
• ¿Todas las chicas y todos los chicos tratan de encontrar significado en lo que leen?
• ¿Alguna o alguno se detiene en el deletreo a pesar de saber de qué se trata la historia?
• ¿Alguna o alguno tiende a “adivinar” sin prestar atención a lo escrito para asegurarse de que
en el texto efectivamente dice lo que supone?

Intervenir para que las y los estudiantes se centren en el significado cuando leen el cuento

Anotar lo que observa sobre cómo lee cada estudiante antes y después de las intervenciones.

Actividad 2
Para pensar sobre los engaños y las motivaciones de los personajes
(En parejas)
• Relean el siguiente fragmento del cuento y conversen sobre cuáles son los argumentos que usa el
mago para convencer a Aladino de que lo acompañe.

Anoten cuáles encontraron.

_____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________

• Antes de acercarse a hablarle, el mago estuvo observando a Aladino un largo rato.

¿Qué estaría pensando? ¿Estaría urdiendo su plan?

- Escriban un breve texto en el que imaginen los pensamientos del mago durante el rato en que
estuvo observando a Aladino.

Actividad 3
(Individual)
• La primera vez que leíste esta parte no sabías cuáles eran las intenciones del mago con respecto
a Aladino, pero más adelante en la historia te enteraste.
- Explicá brevemente para qué necesitaba el mago a Aladino.
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

• Sin embargo, en la historia no se aclara cómo es que el mago se da cuenta de que ese muchacho
es Aladino. Las chicas y chicos de otra escuela debatieron sobre este tema y llegaron a dos
conclusiones.

Algunos dijeron que lo había reconocido utilizando sus poderes mágicos.

Otros sostuvieron que lo había reconocido por su rostro.

- ¿Qué pistas hay en el fragmento de ese primer encuentro para defender cada una de estas
posiciones? Transcribilas.
1-
2-

- Escribí cuál es tu opinión sobre esta cuestión de acuerdo a lo que leíste hasta ahora.

* compartan las opiniones que escribieron y las pistas que los ayudaron a formar su propia
opinión.

OBSERVAR, ANOTAR E INTERVENIR

Observar:
• ¿Todas y todos escribieron lo mismo?
• Cuando escriben, ¿entienden lo que escribieron? ¿ copiaron partes del cuento?

Intervenir y volver a observar:

• Pedir a cada estudiante que vuelva a su escrito para ver si está completo:
¿logra hacerlo?, ¿agrega algo para que el texto se entienda mejor?, ¿agrega algo que faltaba?,
¿se detiene a completar alguna letra faltante o que haya puesto de más?
revisar en ese escrito:¿ cumple con las indicaciones de la consigna?

Actividad 4

Para saber más sobre Las Mil y una Noches

 “Aladino y la lámpara maravillosa” es un relato que forma parte de una obra
literaria muy leída: Las Mil y una Noches. En un pasado muy lejano, los
cuentos que formaban parte de esta obra eran narrados oralmente por
narradores que los hacían circular por patios y mercados. Alrededor de 1704,
algunos de ellos fueron recogidos en el libro que conocemos.
Jorge Luis Borges sostiene que la belleza del título Las Mil y una Noches reside
en el hecho de que para nosotros la palabra mil sea casi un sinónimo de infinito.
“Decir mil noches es decir infinitas noches, las muchas noches, las
innumerables noches. Decir ´mil y una noches´ es agregar una al infinito”.

Para pensar sobre lo que se dice y lo que no se dice en el texto (Individual)

• Releé las siguientes páginas del cuento en las que se narra el momento en que Aladino ingresa a
la cueva.

¿Qué

recomendaciones le había hecho el mago?

- Anotalas a continuación......

En este momento de la historia hay varias cosas que Aladino aún no sabe, pero luego las
descubrirá. Por ejemplo, Aladino aún no sabe que el mago no es su tío,¿en qué momento lo
descubre?
- Anotá tu respuesta......
Pensá en otras cosas que Aladino todavía desconoce pero después conocerá.
- Completá las siguientes oraciones.
1) En relación con el anillo, Aladino no sabe que __________________________
y lo descubre cuando _____________________________________________
2) En relación con la lámpara, Aladino no sabe que________________________
y lo descubre cuando _____________________________________________
3) En relación con las flores, Aladino no sabe que ________________________
y lo descubre cuando____________________________________________

En ese episodio hay algunas cosas que el narrador no les dice a los lectores.
- Completá las oraciones inventando una explicación que sea coherente con lo que
se relata en el cuento.
1) El mago no baja a la cueva y manda a Aladino a buscar la lámpara porque
________________________________________________________________
2) El mago le da a Aladino un anillo con poderes para que lo proteja, pero no le dice
cómo usarlo porque ________________________________________________

3) El mago no le dice para qué sirve la lámpara porque _______________________

_______________________________________________________________
4) Aladino no podía detenerse a recoger las frutas preciosas en el camino de ida
pero sí en el de regreso porque ______________________________________
_______________________________________________________________

Compartan con todo el grupo las explicaciones que inventaron y escuchen las de los demás.
- Discutan sobre cuáles les parecen más sorprendentes y piensen si en todos los
casos el cuento da pistas para pensar que eso es posible.

OBSERVAR, ANOTAR E INTERVENIR

Observar y anotar:
• ¿ todos lograron escribir y cumplir con la consigna? ¿ Comprendieron la voz del autor? ¿re
leyeron fragmentos? ¿ volvieron al texto para realizar la actividad?
Intervenir
Para los alumnos que no lograron realizar las actividades. Releer algunos fragmentos de “Aladino
y la lámpara maravillosa” en los que aparecen marcas del narrador

Actividad 5

Para saber más sobre lámparas de aceite

Las lámparas de aceite, también llamadas

candiles, fueron utilizadas en la Antigüedad
por muchas sociedades para alumbrar las casas
o lugares de trabajo.
Se fabricaban con materiales diversos como
arcilla, oro, plata, bronce, hojalata y cobre.
Funcionaban con aceite y con una mecha de
algodón o lienzo cuya punta salía por el pico
que ardía y daba luz.

Para pensar sobre lo maravilloso

(En parejas)
Uno de los hechos maravillosos más importantes del cuento que leyeron no es explicado ni
aparecen demasiadas pistas para entenderlo: ¿por qué Aladino mueve con facilidad
la tapa de mármol y el mago con todo su poder no puede hacerlo?

Sobre esto, los lectores y lectoras pueden hacer distintas suposiciones.

• Inventen algunas explicaciones para este suceso.
- Luego discutan cuáles de ellas se ajustan al tipo de cosas que pueden pasar en esta historia.

Existen otras versiones de “Aladino y la lámpara maravillosa” en las que sí se da una explicación
acerca de este hecho.
- Lean el siguiente fragmento de la versión de Graciela Montes:

- Ahora es tu turno -dijo el viejo-. Deberás levantar la lápida y bajar a buscar

el tesoro por el que atravesé medio mundo.
- ¿Por qué yo? -se rebeló Aladino, que se sentía incapaz no sólo de meterse
adentro de la tierra sino incluso de levantar una lápida tan pesada como
ésa.
- Porque así está escrito -dijo el viejo.
Y aunque Aladino era muy joven y nunca pensaba demasiado en el destino, se
daba cuenta de que el viejo sí se preocupa por él, y que no le iba a permitir
desviarse ni un poco de eso que, según él, ya estaba escrito.

¿Por qué era Aladino el único que podía abrir la tapa de mármol?
- Comenten entre ustedes cómo interpretan esta explicación.

OBSERVAR, ANOTAR E INTERVENIR

Observar y anotar:
¿ todos pudieron interpretar el hecho maravilloso? ¿ consultan entre ellos o al docente?
¿toman en cuenta lo que ya han escrito para decidir cómo continuar, adoptan el punto de vista
del lector cuando revisan y se preguntan si la información que han incluido será suficiente
para que el lector comprenda lo que han querido decir ?
¿detectan repeticiones innecesarias y comienzan a usar diferentes recursos abordados en las
clases para evitarlas;
Intervenir
Solicitar que relean lo que escribieron para que identifiquen los errores y poder corregirlos,
reflexionando sobre los mismos.

Actividad 6

(Individual)
• En esta historia aparecen dos tipos de seres que pueden realizar cosas
maravillosas: los genios y el mago.
 Hacé una lista de cuáles son los poderes que tienen el mago, el genio del anillo
y el genio de la lámpara. ¡No te olvides de completar esta lista cuando termines
de leer las partes del cuento que te faltan!
EL MAGO ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
EL GENIO DEL ANILLO _________________________________________________
_____________________________________________________________________
EL GENIO DE LA LÁMPARA _____________________________________________
_____________________________________________________________________
Compará tu lista con las que hicieron tus compañeras y compañeros. ¡Si te faltó
algún poder, anotalo!
• Los personajes de este cuento suelen reaccionar de forma similar ante la aparición
de los genios.
- Releé las siguientes páginas y buscá pistas sobre lo que sienten los personajes
al verlos.

Explicá qué sienten

los personajes al ver a los genios.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
• Marcá en los fragmentos las características de los genios que ayudan a generar ese
efecto.
• Sin embargo, en el segundo fragmento se nota que la madre tiene miedo y Aladino
no. ¿A qué creés que se debe esto?
- Anotá lo que pensás.

Puesta en común: ¿podrían estár en el cuento esas explicaciones?

Actividad 7

Para saber más sobre los mercados o zocos

Desde tiempos inmemoriales, los árabes han comprado y vendido todo tipo
de productos en espacios abiertos -ubicados en plazas en el centro de las
ciudades- llamados mercados o zocos. Allí el aroma de las especias se mezcla
con el del pan fresco y el de la carne cruda colgando de ganchos.
Antiguamente, además de mercaderes ofreciendo sus productos y
clientes regateando los precios, era habitual encontrar narradores
de historias como las que forman parte de Las Mil y
una Noches.
De pie o en cuclillas, con sus canastas de compras descansando en
el suelo, el público rodeaba al narrador para escuchar sus relatos
con atención.

Para pensar sobre lo que ya pasó y lo que puede llegar a pasar

(Individual)
• Volvé a leer el índice del cuento
Los títulos nos ayudan a recordar qué sucede en cada parte. Por ejemplo, la Parte
1 se llama “Un extraño encuentro” porque allí se cuenta cómo Aladino se encontró con el mago
mientras jugaba en las calles de la ciudad.
 Escribí un párrafo que explique el título de cada parte.
1) La Parte 2 se llama “El jardín encantado” porque _________________________
________________________________________________________________
2) La Parte 3 se llama “El genio del anillo” porque __________________________
________________________________________________________________
3) La Parte 4 se llama “El genio de la lámpara” porque ______________________
OBSERVAR, ANOTAR E INTERVENIR

Observar y anotar:
•
Intervenir

Actividad 8
• Los títulos de las partes que todavía no leyeron también pueden ayudarlos a
anticipar lo que va a suceder después:
Parte 5, “La bella hija del sultán”
Parte 6, “El regreso del mago”
Parte 7, “El rescate de su amada”
 Conversen entre ustedes: imaginen cómo sigue el cuento apoyándose en los títulos de las
tres partes que aún no leyeron.
  Pueden tomar algunas notas sobre lo que acuerden antes de empezar a escribir: lo que
hace Aladino para conquistarla, lo que sucede cuando el mago regresa, el motivo y el lugar
por el que hay que rescatar a la amada.
 Escriban la historia que imaginaron. Podría empezar así:

Aladino, escondido detrás de una puerta, vio pasar a la hija del sultán. Era una hermosa joven de
quince años, sus ojos eran negros como la noche, sus mejillas parecían pétalos de rosa… Apenas la
vio, Aladino se enamoró perdidamente de ella y decidió pedirla en matrimonio. Pero había que
pensar cómo convencer al sultán de que lo aceptara como esposo de su hija.
Dos días después… ________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
OBSERVAR, ANOTAR E INTERVENIR

Observar y anotar:
• ¿ Todos pudieron escribir con coherencia y cohesión? ¿ logran reflexionar sobre sus escrituras?
¿ las releen para encontrar errores, repetición de palabras? ¿ logran usar los signos de puntuación?
Intervenir

Cuando terminen de escribir la historia que imaginaron, léanla y hagan los cambios que consideren
necesarios para que quede bien escrita.

 Si otra persona la lee, ¿entenderá bien lo que quisieron decir o hay que agregar o aclarar
algo para que se entienda mejor?
 Si encuentran repeticiones innecesarias, fíjense si pueden sustituir la que está repetida por
otras expresiones o si en algún caso es posible suprimirla.
Revisen
- la puntuación:
- ¿pusieron punto y aparte antes de comenzar un nuevo episodio?
- si incluyeron algún diálogo, ¿utilizaron la raya correspondiente?
- ¿y los signos de admiración o de interrogación cuando los personajes exclaman o hacen una
pregunta?

en los alumnos que lo necesiten las intervenciones esas, serán trabajadas específicamente y junto
a la docente

Actividad 9

Para reflexionar sobre el lenguaje

(En parejas)
• Cuando contamos una historia, ¿cómo ordenamos las acciones en el tiempo?
Al narrar, se usan con frecuencia tiempos de verbo que se refieren al pasado porque la
historia ya sucedió.
- Pensemos en algunos momentos de la historia de Aladino:

También sacó de entre sus ropas la vieja lámpara por la que tanto se había enfurecido el mago.
En esta oración se narran dos acciones: una es que Aladino sacó la lámpara y la otra es que el
mago se enfureció. Ambas acciones son relatadas en pasado a través de los verbos “sacó” y “se
había enfurecido”. Pero estas dos acciones no ocurrieron en el mismo momento del pasado: el
mago se enfurece cuando Aladino aún está en la cueva y la escena de la lámpara tiene lugar
después, cuando Aladino ya está de vuelta en su casa. El fragmento, entonces, se refiere a dos
momentos distintos en el pasado.

A la mañana siguiente, Aladino y el mago se encontraron en ese mismo lugar y caminaron juntos
hasta atravesar las murallas de la ciudad, de donde nunca antes había salido Aladino.
Anduvieron por el campo y llegaron a un valle al pie de una montaña. ¡Para llegar allí el mago
había salido de su país y había viajado hasta la China!

Algunos de los verbos subrayados se refieren a acciones anteriores al momento en

que Aladino y el mago se encontraron y atravesaron las murallas de la ciudad.
¿Cuáles son esos verbos?
Ø Anótenlos:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Ø ¿Qué tienen en común los verbos que anotaron?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Comparen sus anotaciones con las de sus compañeros y compañeras. ¿Todos

encontraron las mismas características comunes a los verbos que indican acciones anteriores a
otra acción pasada?

Para recordar
Todos los tiempos verbales que se refieren al pasado se denominan “pretéritos” porque la
palabra “pretérito” significa “pasado”.

Hay diferentes pretéritos. Seguramente, ya conocían el Pretérito Perfecto Simple

(“encontró”, “caminaron”, “llegó”, “anduvo”, etc.) y el Pretérito Imperfecto (“encontraba”,
“caminaba”, “salía”, “hacía”, etc.).

Pretérito perfecto simple:

es un tiempo verbal que se usa para expresar una acción breve, realizada y terminada en el
pasado. En las narraciones, suele emplearse para indicar que sucede algo nuevo, algo que
produce un cambio en la situación.
Algunos ejemplos de verbos conjugados en este tiempo son: pronunció -pudo – llegaron –
perdimos – escucharon – miró – comprendieron – quisimos.

Pretérito imperfecto:
es un tiempo verbal que se usa para expresar una acción pasada prolongada (duradera) y que
aún no ha terminado en el momento en que transcurren los hechos narrados. El pretérito
imperfecto se emplea en las narraciones con distintos propósitos:
-para describir lugares y personajes
- para referirse a situaciones que duran un cierto tiempo en el pasado
- para referirse a acciones que se reiteran muchas veces en el pasado
Algunos ejemplos de verbos conjugados en este tiempo son: prefería – queríamos – esperaban –
había –dejaba – salías – entendían – acompañaban.

Lean las siguientes oraciones del cuento.

 El extranjero era un mago con tanto poder de su hechicería que podía hacer chocar
unas con otras las montañas más altas.

 Anduvieron por el campo y llegaron a un valle al pie de una montaña.

 En cuanto su padre dejaba de vigilarlo, corría a reunirse con otros bribones como él.

 De ese modo, frotó sin querer el anillo que llevaba en el pulgar y surgió de pronto
ante él un inmenso genio con ojos rojos que parecían echar fuego.

Marquen todos los verbos en pasado que encuentren e indiquen en cada caso
si se trata de Pretérito Perfecto Simple o de Imperfecto (tengan en cuenta que “era” es un pretérito
imperfecto)
. Discutan entre ustedes para qué se usa el tiempo verbal en cada caso

ALGO IMPORTANTE:
“Era” junto con “eras”, “éramos” y “eran”- es el pretérito imperfecto de “ser”, un verbo muy usado
enlas narraciones. Como pueden ver, es muy diferente de los que estuvimos observando, ya que
no termina en ía ni en aba
. “Ser” es un verbo irregular: en algunos de sus tiempos, no sigue las reglas generales de
formación.

ACTIVIDAD 10
Para recordar: seguimos trabajando con tiempos verbales:
El Pretérito Pluscuamperfecto, se refiere a una acción anterior a la indicada por los otros
pretéritos y que -está formado en todos los casos por dos palabras:

- una forma del verbo “haber” (“había”, “habías”, “habíamos”, “habían”) y

- el participio pasado del verbo (“enfurecido”, “llegado”, “salido”, “encontrado”, etc.)

El participio pasado de los verbos termina en general en “ado” o en “ido”. Sin embargo, hay
algunos participios que son irregulares: no se dice “escribido” ni “rompido”, sino “escrito” y “roto”.
Otros participios pasados irregulares son “puesto”, “cubierto”, “devuelto”, por ejemplo.

Relean los siguientes fragmentos.

 Mientras comía, le contó a su madre lo que le había sucedido.

 Cuando acabó su relato, puso sobre la mesa las maravillosas frutas transparentes y
coloreadas que había recogido en el jardín.

 La madre tomó la lámpara y se puso a limpiarla. Pero apenas había empezado a frotarla
cuando surgió otro genio, más feo que el de la cueva.
Marquen todos los verbos que hay en los fragmentos anteriores.

¿Cuáles de los verbos que marcaron están en Pretérito Pluscuamperfecto?

 Anótenlos y expliquen por qué se usa el Pluscuamperfecto en cada caso.

Observen estos otros ejemplos

Cuando el hombre llegó a la luna, vos todavía no habías nacido.

¡Recién habíamos empezado a ver el partido y se cortó la luz!

Llegué con muchas ganas de jugar en la compu pero justo se había roto el teclado.

Iba a reclamarte el libro y me acordé de que ya me la habías devuelto.

Se dio cuenta de que se había olvidado el cuaderno al llegar a la escuela

Marquen los verbos que están en Pluscuamperfecto en las oraciones anteriores

y expliquen por qué se usa ese tiempo en cada caso.

Ahora vuelvan a la historia que escribieron y reléanla fijándose cómo usaron los
tiempos de verbo que corresponden al pasado.

- Presten atención en particular a lo siguiente: ¿en todos los casos está claro que
ciertas acciones sucedieron en un tiempo anterior al momento narrado (que también es pasado)?

Para escribir mejor

(En parejas)
HABÍA: una palabra complicada

Es importante reflexionar sobre la ortografía de “haber”, un verbo que suele generar

problemas al escribir.

• La primera palabra del pretérito pluscuamperfecto es siempre alguna de las siguientes formas del
verbo “HABER”: “HABÍA”, “HABÍAS”, “HABÍAMOS”, “HABÍAN

Todas las palabras que pertenecen a una misma familia tienen una parte que se escribe con las
mismas letras.

• A partir de lo que dicen los dos párrafos anteriores, completen esta oración:
HABÍA – HABÍAS – HABÍAMOS – HABÍAN se escriben con H y B porque
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Además de las que forman el pretérito pluscuamperfecto, existen otras palabras que
también vienen de HABER.
En las partes del cuento que ya leyeron, por ejemplo, se encuentran las siguientes:
Sí, pero mi padre hace mucho que ha muerto.

Una vez que te hayas reunido conmigo, me entregarás la lámpara.

Otras formas muy usadas del verbo HABER son:

HUBO Anoche HUBO un recital.

HUBIESE ¡Qué lindo sería que HUBIESE un genio en esta
botella parapedirle un deseo!
HUBIERA Al final HUBIERA sido más fácil ir por el otro
camino.
HABRÁ Para ese entonces, la poción ya HABRÁ hecho
efecto y el gigante se HABRÁ quedado dormido.
HABRÍA HABRÍA que esperar un poco más antes de
podar el rosal
HAY En mi barrio HAY un chico que juega muy bien a
la pelota.
HAN Los higos HAN empezado a madurar más
temprano este año.
HE No HE tenido tiempo de fijarme en eso todavía

Escriban sus conclusiones acerca de la ortografía de las palabras que integran el

verbo HABER a partir de todos los ejemplos anteriores.

Ahora ya saben cómo se escriben todas las palabras que vienen de HABER y algunas con las que a
veces hay confusiones.

- Revisen el texto que escribieron en actividad 8 para ver si encuentran algún error ortográfico
relacionado con el verbo HABER. Si lo encuentran, corrijanlo

OBSERVAR, ANOTAR E INTERVENIR

Observar y anotar:
• ¿ todos lograron entender los tipos de pretéritos? ¿ todos logran realizar las actividades?
Intervenir

• Dar otros ejemplos. Comparar fragmentos en pretérito perfecto simple, imperfecto y

pluscuamperfecto para analizar los cambios de sentido que se producen al cambiar el tiempo
verbal.
• Escribir colectivamente conclusiones generales y dejarlas a la vista en el aula para remitir a ellas
cuando sea pertinente y para que las y los alumnos puedan consultarlas cuando lo necesiten.
• Brindar más información cuando se considere que esta contribuye a una mejor comprensión del
tema. Poner en discusión algunos fragmentos de las propias producciones para ver cómo se usa en
ellas el pretérito pluscuamperfecto.
• Poner en discusión algunas escrituras de pretéritos pluscuamperfecto
–con y sin errores ortográficos- tomadas de las producciones de las y los alumnos.