Feria del Libro Autor Escolar. E.E.P.

Nº1007

E.E.P N° 1007
“Normal Sarmiento”

FERIA Del libro autor escolar

PROYECTO DEL ÁREA LENGUA:

“ SOY LECTOR Y ESCRITOR SIGLO XXI”

TEMA:
El álbum de los personajes
“cuento con transformaciones”

DIRECTORA:
 BENITEZ, Gladis Lilian

Docentes:

 ARGAÑARAZ SELINGER, Karina

 FLORES, Adriana
 VISPO, SANDRA ELIZABET

3er grado
Primer ciclo

2019

Fecha: 18 de Octubre de 2019

 Feria del Libro Autor Escolar. E.E.P. Nº1007

Título y subtítulo:

Título: El álbum de los personajes

Subtitulo: “Cuentos con transformaciones”

Denominación:
El presente proyecto “Lectores y escritores del siglo XXI”, como primordial objetivo
propone el abordaje de temas de los contenidos ofrecidos durante el año que son de
gran importancia en el aprendizaje de los alumnos. Las tareas realizadas privilegian la
lectura y escritura, la narración, exposición, a partir de diversos textos literarios, y la
presentación de un cuento con transformación realizado por los alumnos.
El trabajo anuncia el abordaje de temas trabajados en clase, la organización de los
temas dados, estudiados, la producción final de los trabajos realizados por los/as
alumnos/as, y la confección del libro que consta de las producciones realizadas por los
alumnos. Las elaboraciones están destinadas a una presentación final, como parte de
la Feria Del Libro.

INDICE
Resumen……………………………………………………………………………………………..……4
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Fundamentación Pedagógica…………………………….……….………………………………4
Introducción…………………………………………………………….……………………….………3
Situaciones Problemáticas……………………………………………………………….……….8
Fundamentación……………………………………………………………………………………….
Descripción del Proyecto…………………………..………..……………………………........8
Propósitos…………………………………………………………..……………………………………9
Objetivos……………………………………………………………….………………………………..9
Estrategias………………………………………………………………….………………………….10
Actividades Generales…………………………………………………………………………...11
Desarrollo……………………………………………………………………………………………..12
Resultados obtenidos…………………………………………………..…………………..…….15
Conclusión……………………………………………………………………………………………...16
Bibliografía……………………………………………………………………..……………………..17

Resumen
El trabajo se inició en clases a principio de año cuando se realizó el nombrario, el cual
comenzó en la construcción de la descripción del nombre de la seño realizado de
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manera colectiva, realizando preguntas guías, pensemos ¿De qué origen puede ser el
nombre de la seño? ¿Cómo es la seño? Y la docente proseguía a la escritura teniendo
en cuenta los aportes de los educandos.
Seguidamente cada alumno hizo la descripción de su nombre, dando un origen e
indicando la fortaleza de su personalidad.
Así comenzó el viaje por la lectura y escritura, donde se realizaron lectura en voz alta
del significado de cada nombre, continuando por la secuencia de los textos propuestos
por Dime como es (Cuellos Duro, El tiburón, Los Sueños del Sapo) y los textos
propuestos por Soy un Maestro, en el cual los aprendices se describieron y lo
relacionamos con los Derechos del Niño/a, los adolescente y el arte. Se observó y
manipulo él para texto de cada libro, lo cual ayudaría como guía para la creación de los
suyos.
Y ahí continúo la acción, cada niño entusiasmado, creo su personaje, invento,
describió, leyó, lo transformo, escribió problemas y soluciones donde el personaje que
se transformaba y solucionaba el conflicto, realizando la relectura de su escrito y la
corrección de los mismos en diferentes borradores hasta llegar a su producción final.
Fueron experiencias muy activas, trabajadas y realizadas por cada uno de los alumnos,
trabajaron en equipo para finalizar con la presentación de su trabajo y carpeta de
campo (borrador de lo planificado).

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
El área de Lengua   incluye contenidos referidos a todo los ejes, los cuales permiten
realizar comprensión y producción oral, lectura de diferentes textos, escritura de
textos narrativos, estudian los aspectos gramaticales y las clases de palabras.
Realizando producciones de manera colectiva e individual para adquirir y fijar los
contenidos expresados en cada eje durante el ciclo lectivo, los cuales ayudan a la
producción de los diferentes textos que el alumno escribe durante el ciclo lectivo.
El objetivo es mantener un “dialogo” para comprender y adquirir los conocimientos,
entendiendo la complejidad de la lengua a través del tiempo. Considerando al ámbito
escolar de vital importancia para la reflexión, el intercambio de ideas y el compromiso
con la realidad. El aporte se propone contribuir a la formación crítica y personal de los
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niños/as, enriquecidos por la capacidad creativa a partir de la reactivación los

contenidos previos.
Para continuar con la indagación se abordan situaciones problemáticas que permitan
a los niños profundizar sus conocimientos sobre la importancia de la lectura y la
escritura, la escritura colectiva, la escritura individual, el uso de signos de puntuación,
la coherencia de los textos narrados o leídos, las diferentes clases de palabra, los
diferentes tipos de textos.
Las actividades, las estrategias de enseñanza, los recursos, los tiempos a
implementar, acompañado de la lectura comprensiva, del análisis de argumentos, de la
contrastación de ideas y la expresión oral y escrita, pudiendo garantizar una enseñanza
sostenida en el tiempo.

Introducción:
El trabajo en conjunto con el grupo surge del PEC (Proyecto escolar comunitario) que
se realiza en la institución escolar, en el cual se recupera los saberes previos y los
educando imaginan, crean y escriben su libro, transforman al personaje, de donde sale
a la luz de forma indirecta contenidos que se fueron elaborando mediante la
presentación de diferentes situaciones y actividades que acontecen en el salón.

PREGUNTA PROBLEMA:
Del trabajo áulico diario que se realiza en la institución cuando se efectúan lecturas en
voz alta, escritura individual, surgieron situaciones que se abordan desde el área de
Formación Ética y de Lengua, en la que se valora y respeta al otro, donde se da lugar al
alumno para perder el miedo, la vergüenza y lograr una autonomía. Y de una ardua
conversación e intercambio de opiniones surge la pregunta:
¿El miedo causa la perdida de prácticas de lectura y escritura?

Situaciones problemáticas:
¿Existen carencias lectoras? ¿Qué les dificulta comprender un texto? ¿Es un problema
la falta de estrategias del docente? ¿La falta de lectura perjudica la escritura?
Para poder responder las diferentes problemáticas se llevará a cabo la lectura de
diferentes cuentos propuestos en la secuencia de Alfabetización Inicial, como ser
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Cuello Duro, Tiburón, LA Bella y LA Bestia, Los sueños del Sapo, Como Bañar a un
marciano, y otros cuentos y texto literarios .
Tomando como referencia de estos modelos a seguir, para que el alumno tenga un
apoyo y pueda guiarse en el momento de realizar su propia producción. También se
desarrollarán las características, estructuras y enfoques del cuento relacionando cada
una con los saberes que deberán alcanzar cada niño. Logrando activar el hábito de
lectura y escritura, como también concientizar al niño de la importancia de cultivar
conciencia ante la pérdida de lectores y escritores.

Destinatarios:
Estudiantes del tercer grado de la E.E.P. Nº 1007 “Normal Sarmiento”.

Descripción del proyecto:

Llega el fin de un ciclo. Nuestros chicos completan este año un proceso de alfabetización
inicial, cierran una etapa y es nuestra tarea asegurarnos de que puedan abordar distintos
tipos de texto y los contenidos que subyacen de los mismos, de este modo, contribuir a la
formación del pensamiento científico que, bien sabemos es decisivo para la interpretación
del mundo en que vivimos
El proyecto que presentamos es la realización de un álbum de personajes en el cual
los alumnos irán realizando las diversas lecturas y descripciones de los personajes
que aparecen en el texto y las transformaciones que sufren, la cual se realiza de
manera colectiva en principio e individual después. Para componer luego su libro de
Autor Escolar de Cuentos con Transformaciones del personaje que cada uno.
El mismo consistirá en acompañar las producciones escritas de los alumnos, siendo el
marco referencial donde los niños corregirán sus errores ortográficos, incorporando
poco a poco la estructura, escritura, lectura de descripciones e imágenes, los adjetivos
y su función en los textos, las reglas ortográficas, como herramientas, que fortalezcan
en los alumnos/as la apropiación progresiva de las diferentes competencias
lingüísticas, como así también la adquisición de las diferentes habilidades en la lectura
y la escritura.

PROPÓSITOS:
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Con el presente proyecto se pretende que el alumno a lo largo de su trayectoria del

año escolar, pueda adquirir los conocimientos e incorporar herramientas necesarias
para desenvolverse en la vida y que desarrolle habilidades en cuanto a la lectura y
escritura, conociendo y respetando su importancia, y tomen conciencia de la valor de
estos hábitos para el desarrollo de la autonomía y de la incorporación de vocabulario
que nos brinda.

Objetivos Específico:
 Que los alumnos/as de tercer grado logren desarrollar competencias necesarias
para la producción escrita del cuento con transformaciones a través del armado de
su propio libro

Aprendizajes esperados:
 Ampliar y mejorar la expresión oral, escrita y su comprensión
 Posibilitar al niño una visión cada vez más amplia de vocabulario.
 Desarrollar las posibilidades expresivas del lenguaje y la construcción de
significados.
 Favorecer la creación de un espacio compartido entre la creatividad y el
aprendizaje, que vitaliza el placer de escuchar, leer, hablar, y escribir.
 Jugar con las clases de palabras, entendiendo su importancia para la
construcción de diferentes textos.
 Afianzar, promover la autoestima y la educación en valores.
 Promover la participación activa de alumnos, docentes, padres y miembros de
la comunidad, en diferentes situaciones escolares.
 Valorar la calidad de su escritura, producción y autonomía.
 Incorporen las reglas ortográficas como herramientas para la producción
escrita.
 Fortalecer el hábito de escribir correctamente.
 Educar en libertad, alegría y responsabilidad.

ESTRATEGIAS, TAREAS Y ACTIVIDADES

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Estrategias:
 Lectura en voz alta y silenciosa de textos
 Reconocimiento de la importancia de la lectura y escritura en la vida cotidiana
 Promoción de la participación activa de los alumnos en una acción educativa
que tienda a lograr un mayor control sobre los diferentes tipos de textos
 Elaboración de diferentes textos que permitan plasmar lo dado

Tareas:
 Presentación del proyecto: pregunta problema
 Selección de cuentos a leer
 Selección de los temas a desarrollar en la feria
 Trabajo grupal e individual de los alumnos
 Exposición
Actividades:
 Lectura de la de la delirante historia de Godofredo de autor anónimo sugerido
por Alfabetización Inicial.
 Reconocimiento de sustantivos propios y comunes
 Escritura conjunta de la delirante historia del nombre de la seño.
 Uso de mayúscula y minúscula en una oración.
 Realización del nombrarlo, en el que cada uno inventara un origen y describirá
su nombre.
 Identificación del párrafo, la oración y el uso de mayúscula
 Lectura en voz alta de la delirante historia del nombre de cada educando.
 Armado en conjunto del nombrario, donde se ordenara por orden alfabético el
nombre de los alumnos
 Lectura de del cuento Cuello Duro, secuencia de alfabetización inicial.
 Actividades para la ampliación del vocabulario, palabras o frases que nombran
(qué o quién es?) o califican(¿Cómo es?)
 Actividades para la comprensión y producción de texto descriptivo
 Descripciones de animales , que vieron en la granja ( San Antonio).
 Lectura de los paratextos lingüísticos y gráficos del libro (tapa y contratapa)
para hipotétizar sobres los tipos de textos que este incluye.
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 Lectura e interpretación de los paratextos del cuento La bella y la Bestia para

formular hipótesis y anticipaciones acerca de su contenido.
 Lectura en voz alta del cuento La Bella y la Bestia
 Descripciones de los personajes
 Identificación de la estructura del cuento.
 Observación y lectura de diferentes imágenes.
 Explicación de la planificación de la escritura: planificar, organizar, escribir y
revisar.
 Escritura de la primer ficha de escritura (planificación) del cuento individual
 Escritura del inicio del cuento, delimitando los pasos de escritura: Planificar,
organizar, escribir y revisar. Teniendo en cuenta el uso de mayúsculas, signos
de puntuación y la persona gramatical.
 Lectura en voz alta del cuento la Bella y la Bestia, de Laiza Otañi
 Análisis e interpretación del cuento, ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué
sucedes?¿Quién se transforma? ¿Por qué se transforma?
 Escritura del desarrollo del cuento, delimitando los pasos de la escritura,
pasando en limpio sus borradores y continuando con la narración.
 Lectura en voz alta del cuento Los Sueños del Sapo, de Javier Villafañe
 Interpretación del cuento, ¿Qué le sucedía al personaje?¿se transformó? ¿en
que se transformó?
 Continuamos con el desarrollo, cada alumno leerá sus borradores y
transformara su personaje.
 Escucha atenta de los cuentos Los sueños del sapo y la bella y la Bestia, a través
de audio.
 Realización de un cuadro comparativo de los cuentos: Los sueños del sapo y la
Bella y la Bestia
 Actividades de comprensión e interpretación para la realización de un cuadro
comparativo de los cuentos: Los sueños del sapo y la Bella y la Bestia
 Escritura del final del cuento, delimitando los pasos de la escritura, pasando en
limpio sus borradores y continuando con la narración
 Observación del cuento (libro) Como Bañar a un marciano, de Franco Vaccarini
 Reconocimiento de los paratexto
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 Lectura en voz alta de la biografía del autor.

 Escritura de la biografía de cada alumno para agregar a su libro.
 Buscar la regla ortográfica indicada para el caso y reescribir la palabra
correctamente.
 El producto final es la producción de un libro de Cuentos con
transformaciones. (Muestra PEC)…………………………

Recursos:
 Pizarrón, afiches
 Cuentos, imágenes, videos

Metodología:
Dentro del área de lengua tienen igual de importancia la escritura, la lectura como la
oralidad por lo cual en este proyecto se propiciaran momentos para trabajar con cada
una de ellas.
Dentro de las actividades habrá momentos que se trabajara de manera grupal y otras
de manera individual. Se implementaran recursos audio-visuales de manera de
posibilitar operaciones cognitivas diferentes de las que se producen cuando solo se lee
un texto.
Se realizaran diferentes puestas en común, se plantearan preguntas abiertas que
inviten a los niños a participar, expresar sus ideas, formular hipótesis y anticipaciones,
puesto que toda situación de conversación colabora con los niños en la construcción
de conocimientos.

Contenidos a Desarrollar:
EJE I: Comprensión y Producción oral
 Participación en conversaciones acerca de lecturas de cuentos y las características
comunes entre los personajes y sus transformaciones.

EJE II: Lectura

 Escucha y comprensión oral de diferentes textos:
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Dime como es:

a) Cuello Duro de Elsa Borneman
b) Como bañar a un Marciano Franco Vaccarini
c) El tiburón
d) La bella y la Bestia de Laiza Otañi
e) Los Sueños Del Sapo de Javier Villafañe;
Cuentos
a) Cuatro Calles y un Problema
b) El tiburón que quería comer al Mundo

EJE III: Escritura:

 Nombrario: El abecedario. Tipos de letra. Orden alfabético
 La biografía: cronología biográfica y la autobiografía
 Elementos paratextuales: solapas, tapas y contratapas de los libros, primera
página, índice, capítulos, epígrafe, dedicatoria, titulo, resumen.
 Secuencias narrativas
 Textos descriptivos
 Planificación de la escritura: el proceso de escritura, corrección, borrador.
 Que Maestros, producciones de chicos para guiar a la producción de en que son
buenos ellos.
 La escritura narrativa: introducción, nudo y desenlace. Estructura interna del
cuento
EJE IV: LITERATURA
 Elementos paratextuales: solapas, tapas y contratapas de los libros, primera
página, índice, capítulos, epígrafe, dedicatoria, titulo, resumen
 Cuento: introducción, desarrollo y desenlace. Estructura interna
EJE V: Reflexión sobre la lengua
 Las variedades lingüísticas. Propiedades de los textos.
 Signos que limitan la oración: punto, puntos suspensivos, punto y coma, coma,
raya de dialogo, signos de admiración e interrogación.
 Uso de mayúsculas
 Los sinónimos, antónimos.
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 Los sustantivos: clasificación. Género y número.

 Los adjetivos
 Los Verbos: modo, tiempo, persona y número.
 Verbos terminados en aba
 Vocabulario y ortografía: Uso de MB, NV, R,RR, LL, Y
 Adjetivos sustantivados terminados en osa- oso

Conclusión:
Los alumnos de tercer grado luego de las diferentes lecturas e interpretación de los
textos escribirán su cuento con transformación, realizando los diferentes pasos de
planificación de lectura y plasmando los contenidos adquiridos.

Comunicación de resultado:
Los alumnos de tercer grado comunicarán los lo aprendido durante la realización de su
cuento con transformaciones, el día 24 de octubre del 2019, contando a la
comunidad educativa EEP N° 1007 “Normal Sarmiento” de que trata su producción .

Bibliografía:
 Libros de lectura: cuentos
 Nap
 Diseño curricular.

Agradecimiento a:
 A los alumnos/as por el esfuerzo, entusiasmo y dedicación en la realización de
sus producciones.
 A las familias: por su colaboración y acompañamiento de sus hijos.
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