Educación Primaria Programa Sintético de

Estudios
Fase 5
5º y 6º grados

Campos Formativos:
• Lenguajes
• Saberes y Pensamiento Científico
• Ética, Naturaleza y Sociedades
• De lo Humano y lo Comunitario

La función de este programa sintético: proporcionar los elementos centrales para el

trabajo docente, por lo que concreta para esta fase tanto los contenidos que se abordarán
 Como los procesos de desarrollo de aprendizajes para la consecución de los rasgos del
perfil de egreso
 Reconocemos que en un país tan complejo y diverso como es el nuestro, no hay una
forma particular que permita a todos los docentes del país desarrollar los contenidos
curriculares.
 Partir de su contexto elegir y determinar cuáles son las actividades posibles, viables y
valiosas que sus alumnas y alumnos, en forma individual, por equipos, con ayuda de
sus madres, padres o tutores puedan realizar. Tales como:
1. buscar información en su entorno, a través de todas las formas que pueda
identificar: hacer entrevistas (presenciales o por teléfono); allegarse a información
de noticias verbales, que circulan en las redes, que se encuentran en los medios;
entre otras múltiples formas.
2. El trabajo colegiado entre docentes, madres y padres de familia, así como
miembros de la
comunidad donde sea factible, representan varias de las diversas opciones en
que se puede apoyar.
Algunos principios didácticos que pueden orientar el trabajo que realice con sus
estudiantes son:
 El trabajo pedagógico es fundamentalmente un encuentro entre personas, que
reconocen sus potencialidades, singularidades y condiciones; mediados por
múltiples saberes y sus condiciones materiales de existencia.
• El trabajo didáctico es una tarea compleja que requiere el compromiso de todas las
personas involucradas: docentes, alumnado, madres y padres de Familia, así como
directivos;
• El aprendizaje se realiza en una construcción con las otras y otros, en diálogo, se
tienen que encontrar las formas (como adecuar el mobiliario escolar) para que las y
los alumnos puedan interactuar cara a cara;
• El trabajo didáctico requiere que la y el alumno construya la tarea de aprendizaje
como un proyecto personal;
• El aprendizaje se construye a través de múltiples interacciones:
docentes/estudiantes; estudiantes/estudiantes; contenidos-problema/actividades
individuales y colectivas; actividades/contenidos-problema/realidad;
• Todo aprendizaje requiere de esfuerzo, lo que no significa crear dificultades en las
tareas demandadas, pero al mismo tiempo requiere satisfacción personal y colectiva
y lograr la experiencia de éxito en el trabajo o entender en dónde estuvieron las
dificultades que se enfrentaron;
• La actitud del estudiantado para el aprendizaje, mejora cuando se reconocen sus
aciertos por pequeños que sean, para permitirle analizar lo que queda pendiente
por alcanzar;
• Corresponde a la y el docente decidir el momento en que una dificultad de
aprendizaje reclama realizar un abordaje específico desde la lógica de las disciplinas.

Después se presenta un panorama de los campos y sus contenidos de toda la fase y como
siguientes apartados, se exponen los cuatro campos formativos:

a. Lenguajes
b. Saberes y pensamiento científico
c. Ética, naturaleza y sociedades
d. De lo humano y lo comunitario,

Cada uno con sus respectivos elementos:

a. Descripción general del campo formativo

b. Finalidades del campo formativo para preescolar, primaria y secundaria.
c. Especificidades del campo para la Fase 5.
d. Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje del campo formativo.
Sobre la evaluación formativa y la calificación
El plan de estudios al que pertenece este programa busca superar la confusión histórica
que existe entre asignar un número, un valor o medir y la evaluación desde una
perspectiva didáctica. Esta confusión ha generado que cuando se expresa que se realiza
una evaluación en realidad lo que se emite es un juicio, la mayoría de las veces en forma
numérica, sin trabajar la plenitud que el concepto evaluación y en particular la
potencialidad que la evaluación formativa ofrece para analizar, impulsar y mejorar los
procesos vinculados a la formación y al aprendizaje. De ahí la necesidad de establecer una
clara diferenciación entre ambos procesos.

Sobre la Evaluación Formativa

La evaluación formativa se encuentra estrechamente asociada a las actividades de
aprendizaje que realizan las niñas y niños. Los aciertos o dificultades de aprendizaje que
muestran al realizar sus actividades necesitan que cada docente interprete las razones
que subyacen en las mismas (falta de antecedentes, complejidad de la tarea, ausencia de
significación de lo solicitado).
La evaluación formativa no se puede formalizar, surge del trabajo escolar, requiere que las
niñas y niños estén en disponibilidad de reflexionar sobre sus logros, sus pendientes de
trabajar, las dificultades que enfrentan y, sobre todo, sus compromisos personales y
grupales para continuar trabajando.
Actividades de aprendizaje y evaluación formativa son acciones que se realizan de manera
paralela.
Sobre la Calificación
La calificación es una necesidad del sistema educativo, difícilmente refleja la complejidad
de los procesos que subyacen en la formación y aprendizaje de las y los alumnos, pero
necesita llevarse a cabo con criterios claros, asumidos por docentes y estudiantes. En este
sentido la y el docente determinará para cada período de calificación las evidencias que
tomará en cuenta para ello: trabajos escritos, elaboración de periódico mural, resolución
de ejercicios, realización de alguna tarea en específico, resolución de un examen; o bien
cualquier otro tipo de evidencia, que puede concentrar, a través de algunos de los
instrumentos conocidos: portafolio, rúbrica, lista de cotejo. La calificación tiende a
deformar el proceso educativo, en muchas ocasiones se convierte en la finalidad del
trabajo escolar, por lo que será necesario trabajar mucho para que ocupe el lugar que
tiene en el sistema educativo, posibilitando que se atiendan con mayor profundidad los
procesos que la evaluación en sentido pedagógico puede desarrollar.

Panorama de los contenidos de la fase 5

En este sentido, representa un momento central de profundización de los saberes

y conocimientos relacionados con el lenguaje, el razonamiento lógico matemático y
elementos de cultura general, a su vez que incorpora saberes y experiencias que vinculan
su proceso de desarrollo con una formación para la ciudadanía, la relación con el medio
ambiente y la diversidad; al ser una etapa de inicio de cambios físicos, emocionales,
cognitivos y sociales, el conocimiento de su cuerpo se vuelve fundamental.
Los conocimientos organizados en esta fase permiten la articulación de saberes y
experiencias que son motores del aprendizaje, los cuales pueden estar ligados a
situaciones o problemáticas que definan las y los maestros para el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Además, serán la base para el proceso de contextualización, apropiación y
resignificación que habrán de realizar conjuntamente las y los docentes con sus
estudiantes.

Lo anterior conlleva a pensar el proceso de aprendizaje como un trayecto de larga

duración,
que no sólo obedece a los límites que hemos construido en relación con la edad o grados
escolares, o siquiera con las características de maduración del cuerpo; sino que, y desde
perspectivas histórico-culturales, nos convoca a repensar el proceso de desarrollo de
aprendizajes como aquella forma de mirar a las infancias en actividades conjuntas, en
relación con otros, viviendo y apropiándose de aquello que los diferentes contextos en los
que participa tienen para ellas y ellos.

En el siguiente cuadro se presentan los contenidos de quinto y sexto grado en los cuatro
campos formativos de la Fase 5.

Descripción general del campo formativo

Los lenguajes son herramientas para satisfacer diversas necesidades e intereses; son
construcciones sociales dinámicas que contribuyen al desarrollo cognitivo, emocional y
valoral al utilizarlos las personas entre sí; es decir, para relacionarse consigo mismos y con
el mundo. Contribuyen a diversos cometidos, tales como expresar, informar, apelar, crear
vínculos, nombrar al mundo, generar identidades personales y grupales, desarrollar
conceptos, dialogar, pensar, reflexionar sobre el propio pensamiento y recrearse con los
diversos lenguajes. Entre los lenguajes, algunos son propiamente lenguas o idiomas y en
ellos predomina la convencionalidad; pero hay otros lenguajes, entre ellos los estéticos, y
en estos últimos predomina la creatividad.
El objeto aprendizaje de este campo formativo son los lenguajes y se abordan a través de
su empleo reflexivo; esto es, las prácticas sociales de los lenguajes, considerando procesos

Las prácticas sociales del lenguaje son parte de las culturas; constituyen un saber
comunitario dinámico que ha ido estableciendo cómo se debe decir lo que hay que decir,
según circunstancias y propósitos, e implican géneros discursivos que modelan aquello
que se dice.

Las prácticas sociales de los lenguajes se emplean en distintos ámbitos o sectores de la

actividad humana en tanto objeto de aprendizaje, en gran parte en la escuela, pero
también fuera de ella.

La enseñanza de la lengua oral y la lengua escrita se refuerza con los contenidos de este
campo y su uso en los otros tres, por lo que se requiere de la integración en el manejo de
estos como se ha señalado en el panorama general de la fase. La oralidad y la escritura
son caminos para abordar conocimientos, por lo que no tiene sentido postergar o dedicar
menos atención a la enseñanza de unos contenidos sobre otros hasta que haya dominio
de la escritura. Asimismo, la enseñanza y utilización de lo oral y lo escrito han de
amalgamarse en la escuela, como ocurren naturalmente, y no abordarse en estancos
separados.

También son objeto de conocimiento, uso y reflexión en este campo formativo los
símbolos, signos y diversos lenguajes que implican la producción y/o el empleo de
imágenes, sonidos, gestos, posturas, movimientos corporales, todo lo cual lleva a menudo
a la búsqueda de lo estético y a su disfrute. Esto implica una formación artística que ha de
desarrollarse entretejida con diversos contenidos formativos y con el empleo de las
lenguas.

Mediante la oralidad, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición, las

niñas, los niños y las y los adolescentes, tendrán la oportunidad de explorar, experimentar
y producir creaciones individuales o colectivas que entrelacen los diferentes contextos en
los que se desenvuelven para que reconozcan, comprendan y usen la diversidad de formas
de comunicación y expresión, donde relacionan signos con significados, a través de
sistemas lingüísticos, visuales, gestuales, espaciales y aurales o sonoros.

Finalidades del campo formativo para la educación preescolar, primaria y secundaria

adquieran y desarrollen de manera gradual, razonada, vivencial y consciente, desde

preescolar hasta el término de la educación secundaria, un conjunto de saberes,
conocimientos y habilidades, para que:
• Utilicen ampliamente una o más lenguas, dependiendo de su contexto
sociolingüístico, tanto en lo oral o en el empleo de señas. como en lo escrito; en
distintas funciones para satisfacer diversas necesidades e intereses.
• Participen en las prácticas sociales de los diversos ámbitos de la vida social de sus
comunidades, empleando adecuadamente distintos géneros discursivos y tipos de
texto que sean pertinentes.
• Sean capaces de conversar en situaciones formales e informales; planteen con
claridad y asertividad sus opiniones, dialoguen con base en argumentos, expresen
las posibles diferencias ante la opinión de otros, tomen acuerdos colectivos; todo en un
marco del respeto mutuo.

Valoren positivamente tanto las lenguas propias de su comunidad, como cualquier

otra, independientemente de que sean o no hablantes de esta, manifestando
orgullo por las propias lenguas y respetando cabalmente las variaciones lingüísticas
consustanciales a la diversidad étnica, cultural y lingüística.
• Reflexionen sobre la veracidad de la información que circula en distintos medios,
revisen más de un punto de vista y tomen postura ante los temas a partir de estar
informadas e informados.
• Hacen uso reflexivo y crítico de las tecnologías digitales para fines comunicativos, de
información y recreación.
• Narren experiencias y acontecimientos; describen objetos, lugares, fenómenos,
personas y otros seres vivos; expresen sentimientos, sensaciones y pensamientos
de forma respetuosa y reflexiva; sigan instrucciones o las formulen para realizar
distintos procesos y actividades; expongan información y pensamientos propios, y
argumenten sobre formas de entender algo y sobre opciones de actuación.
Desarrollen un gusto selectivo por textos literarios de su interés y puedan recrearse
con ellos individual y colectivamente, además de crear y compartir algunos.
• Aprecien distintos lenguajes, que se despliegan en diversas manifestaciones
culturales y artísticas; que sean capaces de disfrutar una amplia gama de ellas, y que
se expresen y participen creativamente en algunas.
• Posean, tanto las y los estudiantes monolingües como bilingües, un conocimiento
comunicativo, al menos elemental de otra lengua nacional o extranjera.
• Reflexionen sobre los recursos gramaticales, retóricos, expresivos, artísticos y
estéticos de las lenguas con las que interactúan, para valorar su riqueza y mejorar la
producción, interpretación y pertinencia de textos orales y escritos, tomando
conciencia, en su caso, de las diferencias entre lenguas.

Especificidades del campo formativo para la Fase 5

los estudiantes consoliden diversos usos

de los lenguajes oral, escrito y artístico de manera que amplíen sus posibilidades de
interactuar con autonomía, con creatividad y con responsabilidad en cada contexto y
situación, determinados por necesidades y disposiciones propias y de otros.

Que reconozcan las ventajas de usar diversos lenguajes y

sean capaces de crear combinaciones que favorezcan la transmisión de sus emociones,
sentimientos e ideas.

Que se brinden las herramientas necesarias para que quienes emplean una lengua o un
lenguaje diferente al de las mayorías tengan un mayor dominio de éste, para garantizar su
plena participación en la sociedad empezando por la escuela misma.
En cuanto a la oralidad, es necesario promover la planeación y el desarrollo de
exposiciones sobre temas libres y específicos, para las cuales los estudiantes hayan
establecido propósitos comunicativos, indagado en diversas fuentes, organizado y
seleccionado la información, elaborado apoyos gráficos, además de haber ensayado para
modular su ritmo y tono de voz; así mismo se debe buscar que como audiencia, los
estudiantes escuchen de manera activa y respetuosa, tomen nota, hagan preguntas que
permitan seguir aprendiendo sobre el tema en cuestión.

También es importante que se propicien espacios para el debate y la discusión sobre

temas de interés en los cuales las y los estudiantes expresen sus opiniones y escuchen las
de los otros de manera respetuosa y crítica.

Campo formativo Saberes y pensamiento científico

Descripción general del campo formativo

Todos los grupos humanos han buscado conocer todo aquello que les rodea y conforma su
entorno natural y sociocultural, a partir de su curiosidad e interés por explorarlo.
Especialmente, las niñas, niños y adolescentes que interactúan con el entorno y el mundo
desarrollan experiencias y construyen saberes que se amplían y diversifican, por lo que es
importante que reconozcan la existencia de diferentes caminos para construir
conocimientos, usarlos y compartirlos.

el objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación de

los fenómenos y procesos naturales tales como el cuerpo humano, los seres vivos, la
materia, la energía, la salud, el medio ambiente y la tecnología, desde la perspectiva de
diversos saberes y en su relación con lo social, articulando el desarrollo del pensamiento
matemático a este fin.

Los saberes provienen de conocimientos y prácticas específicas construidos en diversos

contextos incluyendo el conocimiento científico y matemático.

Las ciencias son construcciones, entre muchas posibles, para explicar la realidad natural,
que a su vez está condicionada por factores culturales e históricos. En tanto construcción
cultural no se puede afirmar que sea superior a otros sistemas de conocimientos, ya que
cada explicación puede ser adecuada según el contexto en el que se aplique.
Por esta razón y desde una perspectiva plural, se plantea la necesidad de que la
enseñanza científica forme en las y los estudiantes la capacidad de analizar distintas
concepciones del mundo y aprender a tomar decisiones sobre la explicación más
adecuada para comprender la realidad de manera compleja y posibilite el desarrollo del
pensamiento crítico en las y los estudiantes.
El pensamiento científico representa un modo de razonamiento que implica
relaciones lógicas de conocimientos fundados en el desarrollo de habilidades para indagar,
interpretar, modelizar, argumentar y explicar el entorno.

se articula con el desarrollo del pensamiento matemático, abriendo paso a

organizar la ciencia/matemática escolar desde la interpretación de fenómenos y la
resolución de problemas complejos. En este sentido, se plantea como reto la posibilidad
de articular en el aula las ideas científicas y las matemáticas, para dotar a los alumnos y
alumnas de herramientas conceptuales para enfrentar los complejos problemas del
mundo actual.

Reconocer en este reto, que el aprendizaje de las matemáticas requiere -en varios casos-
una progresión seriada y específica, de ahí que los contenidos disciplinares se desplieguen
en sí mismos y después se brinden elementos para su articulación, la intención es que
alumnos y alumnas vean las matemáticas como un cuerpo de conocimiento sistemático y
no sólo como conceptos y procesos inconexos.

Por tanto, hay que reconocer que las actividades de aula que ayudan a definir la actividad
científica escolar son aquellas enfocadas en el desarrollo de procesos como “la
construcción de teorías y modelos (modelización), la recogida y análisis de datos
provenientes de las observaciones o experimentos (indagación), y la evaluación de
pruebas y construcción de argumentos (argumentación). Esto supone que los estudiantes
participen en actividades como la resolución de problemas complejos que involucren
dichos procesos para la construcción de conocimiento científico conectado a otras
disciplinas

Finalidades del campo formativo para la educación preescolar, primaria y secundaria

Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de
manera gradual, razonada, vivencial y consciente, desde preescolar hasta el término de la
educación secundaria saberes en relación con los fenómenos naturales, las matemáticas y
su vinculación con lo social, lo que implica entre otros aspectos que:
• Comprendan y expliquen procesos y fenómenos naturales en su relación con lo
social a partir de la indagación; interpretación; experimentación; sistematización;
identificación de regularidades; modelación de proceso y fenómenos;
argumentación; formulación y resolución de problemas; comunicación de hallazgos;
razonamiento y; formulación, comparación y ejercitación de procedimientos y
algoritmos.
• Consideren el lenguaje científico y técnico como forma de expresión oral, escrita,
gráfica y digital para establecer nuevas relaciones, construir conocimientos y
explicar modelos.
• Reconozcan y utilicen diversos métodos en la construcción de conocimientos, para
contrarrestar la idea de un método único, tales como inductivo, deductivo, analítico,
global, entre otros.
• Tomen decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al bienestar
personal, familiar y comunitario relacionadas con el cuidado de sí, de los otros y del
medio ambiente, una vida saludable y la transformación sustentable de su
comunidad.
• Asuman que los conocimientos científicos, tecnológicos y de los pueblos y
comunidades son resultado de actividades humanas interdependientes
desarrolladas en un contexto específico, que están en permanente cambio, con
alcances y limitaciones, y se emplean según la cultura y las necesidades de la
sociedad.
 Establezcan relaciones sociales equitativas, igualitarias e interculturales que
posibiliten el diálogo de saberes y el desarrollo conjunto de conocimientos a favor
de una mayor y más amplia comprensión del mundo natural.

Especificidades del campo formativo para la fase 5

En esta fase del Campo de Saberes y Pensamiento Científico, las y los estudiantes
continuarán de manera organizada y sistemática desarrollando habilidades para observar,
cuestionar, clasificar, comparar, ordenar, analizar, describir, relacionar, inducir, verificar,
conjeturar y registrar, además de fortalecer actitudes y valores indispensables para
relacionarse con la naturaleza y la sociedad de una forma armónica y respetuosa, siendo
sustento para el pensamiento científico y el pensamiento matemático.
Secuenciar el conocimiento e integrarlo en juegos, proyectos o actividades del grupo
queda al criterio del profesorado y a las necesidades de aprendizaje de niñas, niños y
adolescentes.

En los contenidos de Ciencias Naturales se consideran los fenómenos y procesos en los

que están involucrados el medio ambiente, seres vivos, materia, energía, cuerpo humano
y salud, así como los cambios y regularidades en el entorno.

Las Matemáticas, se consideraron como grandes temas: el estudio de números

naturales, decimales y las fracciones, operaciones de suma, resta, multiplicación y división
con números naturales y números decimales y fracciones; proporcionalidad y porcentajes;
formas geométricas en el plano y en el espacio, plano cartesiano; la medición de longitud,
masa, capacidad, área, volumen; la organización de la información en categorías, tablas y
gráficas; e introducción a la probabilidad.

Es importante que las y los estudiantes aprendan

a expresar verbalmente y por escrito, en palabras y simbólicamente, lo aprendido y que
vayan usando lo que previamente aprendieron.

Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes del campo formativo

Campo formativo Ética, naturaleza y sociedades
Descripción general del campo formativo
Este campo aborda la relación del ser humano con la sociedad y la naturaleza desde la
comprensión crítica de los procesos sociales, políticos, naturales y culturales en diversas
comunidades situadas histórica y geográficamente; ofreciendo experiencias de
aprendizaje
para la construcción de una postura ética que impulse el desarrollo de una ciudadanía
participativa, comunitaria, responsable y democrática.
De igual manera, el campo formativo se orienta a que niñas, niños y adolescentes
entiendan y expliquen las relaciones sociales y culturales de las que forman parte y que
constituyen su entorno, las describan, las analicen y las interpreten aprovechando
diversas formas de observación y registro y establezcan nexos con ámbitos más amplios
de pertenencia como su región, el país, América Latina y el mundo.
El campo enfatiza el reconocimiento y respeto a la dignidad y los derechos de todas las
personas, independientemente de su origen étnico o nacional, el género, la edad, las
distintas capacidades, la condición socioeconómica, las condiciones de salud, la religión,
las opiniones, las identidades y orientaciones sexuales, el estado civil o cualquier otra
manifestación de las diversidades, todas igualmente legítimas. Esto supone además que
las niñas, niños y adolescentes se responsabilicen sobre el impacto de sus acciones en los
ámbitos personal, social y natural y contribuyan al bienestar común.
Este campo plantea el aprendizaje de algunos aspectos sobre la crisis ambiental, las
relaciones entre culturas, en especial las que definen constitucionalmente el carácter
intercultural de la nación mexicana, esto es los pueblos indígenas y afromexicanos; la
igualdad de género; los derechos de las niñas, niños y adolescentes y promueve los
valores asociados a estos aprendizajes, lo cual implica favorecer la reflexión en torno a
nociones de libertad y responsabilidad, así como la construcción de saberes,
conocimientos y valores que les permitan el desarrollo y fortalecimiento de su autonomía
e identidad personal y comunitaria.

Finalidades del campo formativo para la educación preescolar, primaria y secundaria

Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarrollen de
manera gradual, razonada, vivencial y consciente, desde la etapa inicial hasta el término
de
la educación secundaria:
• Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inician en el contexto
familiar con la lengua, las costumbres, las concepciones del mundo y los estilos de
vida que se comparten, y que se amplían al entorno local, nacional, regional y
mundial.
• Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas, y ejerzan el pensamiento
crítico en torno a sus historias, costumbres, tradiciones, saberes y formas de
convivir, para de esta manera dar significado y valorar su propia cultura y otras.
• Convicciones, principios éticos y valores democráticos como el respeto, la libertad,
la justicia, la honestidad, la responsabilidad, la reciprocidad y la empatía, que les
sirvan de guía para prácticas personales y colectivas, así como para reflexionar y
hacer juicios críticos, tomar decisiones, participar y relacionarse de forma positiva y
pacífica con las demás personas.
• Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen en su trayecto
educativo y de vida, conozcan su importancia para la organización de la vida en
sociedad, aprendan a defenderlos ante situaciones de desigualdad e injusticia, así ́
como a ejercerlos de manera informada y pacífica, lo que supone exigir su
cumplimiento para sí y para todas las personas, respetando todas las diversidades.
• Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la
concepción de que todas las personas forman parte de ella y asuman compromisos
de bajo impacto ambiental y de sustentabilidad para garantizar el derecho de todas
las personas y seres vivos, a un ambiente sano en el presente y futuro.

Especificidades del campo formativo para la Fase 5

En esta fase las niñas y los niños (NN) comprenderán que nuestra casa común, la Tierra en
la que habitamos, se caracteriza por su diversidad biológica y cultural, y que la diversidad
es un factor de la naturaleza que sustenta la vida en la Tierra. Explicarán en qué consiste la
biodiversidad incluyendo a los seres humanos como parte de ella, qué elementos la hacen
posible considerando su relación e interdependencia, sus beneficios ambientales, cómo se
están disminuyendo y cómo puede conservarse y protegerse de manera sustentable la
biodiversidad. Asimismo, NNA comprenderán que la biodiversidad mundial y la
megadiversidad de México se enlazan con la diversidad cultural, identificarán que la
relación de los seres humanos con la naturaleza se vincula con sus contextos de vida,
cómo
es que esos contextos diversos han influido en la generación de conocimientos distintos
sobre la biodiversidad por parte de los diferentes grupos humanos, teniendo como
resultado la diversidad cultural. Identificarán que cada cultura ha creado formas propias
de
representar el mundo, la vida y sus relaciones con la naturaleza, entre sí y con los otros,
distinguiendo que las personas de distintas culturas interactuamos de diferente manera
con
la diversidad biológica y la transformamos a través del tiempo de manera favorable o
desfavorable, tomando postura de su relación propia, familiar y de su comunidad en su
entorno, en su entidad y en México, desde una perspectiva ética, histórica y geográfica.
NN
conocerán su derecho humano a un ambiente sano adecuado para su desarrollo y
bienestar, realizarán acciones que les ayuden a aprender a proteger la biodiversidad con
sentido crítico contribuyendo en lo posible en su preservación. También comprenderán
que
los desastres no son naturales y reconocerán acciones para disminuir sus efectos.

Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizajes del campo formativo

Campo formativo De lo humano y lo comunitario
Descripción general del campo formativo

Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad, mediante un
proceso dinámico y continuo de construcción personal y social; de participación auténtica
en un espacio donde toda persona en colectividad, desde sus primeros años, accede a una
vida digna, justa y solidaria, contribuyendo así al goce de un mayor bienestar.
Por ello, su objeto de aprendizaje son las experiencias cognitivas, motrices, socio afectivas
y creativas que permitan a niñas, niños y adolescentes favorecer, progresivamente, la
construcción de su identidad, el sentido de pertenencia a diversos grupos, la conciencia de
interdependencia, la conexión emocional, y el compromiso ético para la satisfacción de
necesidades humanas.
Con base en lo anterior, se incorporan contenidos orientados a identificar, fortalecer y
poner en práctica conocimientos, saberes y valores a partir de las experiencias
individuales y colectivas, así como de las características del lugar en el que se encuentran.
Tales contenidos están estrechamente relacionados a lo largo de la educación preescolar,
primaria y secundaria; y se centran en el conocimiento de sí y de los demás; la
comprensión consciente de la vida emocional y afectiva propia en su relación con la de
otras y otros; el cuidado de la salud individual y comunitaria; el análisis crítico de
situaciones y problemas sociales en relación con su vida cotidiana; la valoración y
construcción de saberes e intervenciones en la satisfacción de necesidades.

El propósito es que niñas, niños y adolescentes exploren, comprendan,

reflexionen e intervengan, con base en sus posibilidades, en la prevención y atención de
problemáticas asociadas a la vida saludable, a la inclusión, a la igualdad de género y la
interculturalidad crítica, que se presentan en contextos inmediatos y futuros, a la vez que
adquieran conciencia de que sus acciones influyan en el buen vivir.

Finalidades del campo formativo para la educación preescolar, primaria y secundaria

Este campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes; de manera gradual,
razonada,
vivencial y consciente y desde la etapa inicial hasta el término de la educación secundaria:
• Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos, intereses,
necesidades, posibilidades, formas de entender e interactuar en diversos contextos
sociales y naturales.
• Conciban la sexualidad como resultado de una construcción cultural conformada por
distintas maneras de pensar, representar y entender el cuerpo, en su relación con la
igualdad de género y la diversidad sexo genérica.
• Desarrollen sus potencialidades: afectivas, motrices, creativas, de interacción, y
solución de problemas; reconociendo, valorando y respetando las de otras
personas.
• Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y las que deriven en el
desarrollo creativo de la motricidad en relación con el cuerpo como espacio de
cuidado y afecto.
• Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como la de las demás
personas, como elemento constitutivo de relaciones de convivencia y potencial bienestar.
• Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica entre quienes integran la
comunidad educativa, identificando aquello que trastoque sus entornos.
• Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el entorno
natural y social, como una responsabilidad individual y colectiva que se presenta
ante una vida caracterizada por la incertidumbre.
 Tomen decisiones orientadas a modificar comportamientos y situaciones que
violenten su integridad físico-emocional y la de otras personas.
• Actúen en la resolución de situaciones y problemas presentes en distintos contextos,
recurriendo a saberes, capacidades y habilidades que se generan a partir del diálogo
familias-escuela-comunidad.
• Generen sentido de comunidad y fortalezcan su sentido de pertenencia, aprecien la
diversidad de identidades y reconozcan aspectos que comparten con otras personas
al participar en la consecución de logros, la apropiación de valores y el diseño de
proyectos para el beneficio colectivo.

Especificidades del campo formativo para la fase 5

Esta fase se caracteriza por una serie de cambios físicos, cognitivos, emocionales y sociales
que experimentan niñas y niños (NN), los cuales dan pauta a una reconfiguración de sus
formas de ser y actuar; la convivencia con sus pares y las personas que les rodean cobra
mayor relevancia e incide en su autoestima, identidad y sentido de pertenencia, lo que se
refleja en un período de equilibrio en las interacciones que tienen.
En el quinto y sexto grados se profundiza el abordaje de una serie de contenidos
orientados
a que NN fortalezcan los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que han estado
conformando para promover un mayor bienestar, tanto individual como colectivo.
La búsqueda de mayor independencia y autonomía les representa una oportunidad para
desafiarse constantemente, asumiendo nuevos niveles de participación y responsabilidad
en la familia, escuela y comunidad y, por ende, diversifican los grupos en los que se
desenvuelven.

En suma, muestran curiosidad, reconocen distintos puntos de vista,

cuestionan las maneras de concebir el mundo, reflexionan sobre sus experiencias,
plantean problemas, toman decisiones, valoran los pros y contras de su actuación, entre
otras capacidades.

Contenidos y proceso de desarrollo de aprendizajes del campo formativo

Enfoque didáctico: procesos de contextualización y aprendizajes situados

La contextualización se refiere al proceso de resignificación y apropiación del curriculum

nacional; entendido lo nacional como punto de partida y no como contenidos universales,
acabados, “aplicables a cualquier contexto”; sino como aprendizajes a desarrollar que
esencialmente no existen sino hasta que cobran vida en lo local.

La función de los contenidos en un programa sintético alude a su carácter abierto, flexible

y aceptable en el sentido de lo que se considera valioso aprender por parte de las
comunidades educativas que los reciben, es un acuerdo o síntesis de lo que se pretende
que las niñas, niños y adolescentes que cursan la educación básica aprendan. Por ello, la
contextualización no sólo está referida a los escenarios socioeducativos que
tradicionalmente se han ubicado en la posición de “diferentes o paralelos” a la propuesta
curricular central, como el medio indígena o las modalidades comunitaria, multigrado y
telesecundaria.

Contextualizar implica construir con los elementos de este programa, el programa

analítico de la escuela para tener claridad en el diseño de secuencias de actividades
ligadas a situaciones o problemáticas del contexto de las y los estudiantes, de la escuela,
de la colonia, el barrio, la colonia, la vecindad, el pueblo, la localidad y la entidad, pero
también en la comprensión de una dimensión más global, como la regional, nacional y
mundial, es decir, construir una lectura de la realidad como base para el trabajo de
aprendizaje.

El programa analítico: contextualización y codiseño

El programa analítico es una estrategia para la contextualización que las y los docentes,
como colectivo escolar, realizan a partir de los programas sintéticos, de acuerdo con las
condiciones de su situación comunitaria, escolar y en particular de su grupo escolar. En el
entendido que un cambio curricular cobra vida en las aulas, habrá de reconocerse que las
y los docentes siempre han realizado adecuaciones a lo que se establece en los programas
oficiales para adaptarlo a las condiciones particulares del trabajo que realizan con sus
estudiantes.

El programa analítico no es formato que se llene con alguna receta, implica organizar de
una manera específica varias de las acciones que ya se realizan en la escuela, incorporar
nuevas o reorientar el sentido de otras para atender a las finalidades que el plan de
estudios señala. Visto así el programa analítico es un documento de trabajo sencillo que se
elabora, analiza y evalúa durante el ciclo escolar en las sesiones de consejo técnico, o en
las academias para el caso de secundaria, además de los espacios de formación docente.

El programa analítico se configura en tres grandes planos, el primero refiere al ejercicio de

lectura de la realidad educativa de la escuela como punto de partida para la toma de
decisiones. El segundo plano explica los procesos de integración curricular y
contextualización y finalmente, el plano del codiseño de contenidos que incorpora las
especificidades locales (siempre bajo los principios de laicidad y cientificidad que señala el
3º constitucional), todos los planos son complementarios y su finalidad es explicitar las
rutas de actividades que tomará la escuela para la operación del plan y los programas de
estudio.

Primer plano. Análisis del contexto socioeducativo de la escuela

Este plano del programa analítico refiere a la lectura de la realidad escuela-
comunidadregión-país-mundo que realiza el colectivo docente. Por lectura de la realidad
se entiende al ejercicio de problematización sobre las condiciones educativas de la
escuela: sus retos en términos de aprendizaje en relación con el perfil de sus estudiantes,
esto es, la reflexión fundamental sobre las características de los alumnos, sus procesos de
aprendizaje y sus dificultades.

Segundo plano: contextualización

Este plano del programa analítico refiere al tratamiento de los programas sintéticos para
ponerlos en marcha en los distintos grados-fases. Teniendo los propósitos y las estrategias
nacionales de las cuales apoyarse, se cuenta con el horizonte de trabajo para seguir
avanzando en la contextualización, algunas sugerencias al respecto son:

Tercer plano: codiseño

Este plano del programa analítico refiere a la posible incorporación de contenidos que no
estén contemplados en los programas sintéticos y que dados los resultados de la lectura
de
la realidad (plano uno), sea necesario su abordaje. Los contenidos del codiseño no son
necesariamente problemas para contextualizar en su articulación con los contenidos
nacionales, sino refieren a necesidades específicas de las escuelas.
El Programa docente o plano didáctico

Este plano es el ámbito de autonomía más poderoso de las maestras y los maestros, por lo
que sólo se sugieren algunas pistas en torno a la fase de planeación de actividades de
aprendizaje, tanto individuales (grados) como en equipo (fases-escuela), para que de
acuerdo con las condiciones de los grupos escolares se tomen en cuenta:

a. La estructuración de la planeación didáctica se puede realizar en lapsos de tiempo

no muy grandes y con ello dar mejor seguimiento a los procesos de desarrollo de
aprendizaje.

b. Es importante cuidar la secuencia de actividades que la situación-problema se

articule con los contenidos analizados y los de codiseño, atendiendo a la secuencia
y gradualidad. Habrá que recordar el perfil de las y los estudiantes para reforzar
algunos contenidos (en especial de lecto/escritura o matemáticas), lo podrá realizar
señalando el tiempo que destinará a ello y cómo lo piensa articular con el proyecto
seleccionado.

c. Las actividades por trabajar están determinadas con el grado de dificultad que
permita al estudiantado ir desarrollando sus procesos de desarrollo de aprendizaje
y atendiendo a la estrategia de proyecto, trabajo por problemas o lo que se haya
decidido en el programa analítico.

d. Es importante anticipar los materiales (libros de texto, entrevistas con familiares,

miembros de la comunidad o del condominio, en su caso pequeños videos) que le
permitan realizar las tareas que el proyecto demande.
e. Como ya es sabido, la realización de actividades desde el trabajo colaborativo entre
estudiantes avanza en la ruta de formar sujetos responsables y que puedan convivir
con quienes les rodean.

f. Para llevar a cabo la evaluación formativa, es importante construir un ambiente

colaborativo y de autorreflexión por parte del alumnado acerca de sus logros,
dificultades y pendientes a desarrollar. La otra línea es pensar en algunos
entregables que las y los alumnos tendrán que ofrecer como base de su calificación,
claro está, sin confundir las actividades de evaluación formativa de los entregables
para calificación. Estos podrán ser tareas, presentación ante sus compañeros del avance
del proyecto, avance en sus cuadernos, dibujos, entrevistas, periódicos
murales, etc.; todo aquello que permita objetivar de alguna manera el aprendizaje
de NNA.

Con los elementos hasta ahora descritos, se sugiere considerar los siguientes pasos para la
puesta en marcha de los contenidos y sus aprendizajes asociados:

Antes de diseñar la secuencia de actividades de aprendizaje

Es importante que el personal docente tenga en mente qué contenidos están planteados
para esta fase, para ir identificando y construyendo el trabajo de codiseño. Derivado de
ello desarrollará en el colectivo docente el programa analítico para el trabajo en el aula-
escuela y articularlo en diálogo con los actores, con las situaciones y problemas del
contexto.

Diseño de secuencias de actividades o planeación didáctica

3. Con los insumos de los puntos 1 y 2, organice su lista de actividades, considere de
manera central las especificidades de los campos formativos para esta fase.

La planeación puede ser organizada mediante proyectos, unidades de estudio, entre otros
esquemas que le permitan desarrollar de manera integrada, congruente y relacionada las
actividades. En este momento de planeación, las actividades de evaluación de proceso son
muy relevantes.

Durante la puesta en marcha de las actividades

4. Es importante notar aquellos elementos de la planeación de actividades que

consideramos que están funcionando para del desarrollo de aprendizajes y aquellos que
necesitan reforzarse, a partir de procesos de autoevaluación de dicha planeación para
reorientar el cause. Recordemos que una planeación didáctica es, ante todo, un supuesto
de trabajo que al cobrar vida nos aporta elementos para mejorar la práctica docente.
Por otro lado, durante la puesta en marcha se sugiere observar el desarrollo de las
actividades de evaluación: al comienzo de la secuencia didáctica y durante todo el
desarrollo para la identificación de avances y logros del estudiantado, vía la
retroalimentación y comentarios entre las niñas y niños, así como de docentes hacia sus
estudiantes sobre lo que necesitan corregir, identificando errores.

Durante el cierre de una secuencia de actividades de aprendizaje

5. Finalmente, y de acuerdo con el enfoque de la evaluación propuesto en el programa, es

momento de realizar un balance de las actividades para llevar a cabo la evaluación final,
tomando como base los elementos de inicio y de proceso. Se sugiere efectuar actividades
de autoevaluación colectiva y coevaluación tanto sobre los aprendizajes, como de las
actividades realizadas, los contenidos y otros elementos que aporten información a
docentes y alumnos para mejorar. De esta manera, será más claro el camino hacia la
certificación o calificación, con las salvedades ya señaladas en la introducción de este
programa.
También es sugerente organizar actividades de vínculo escuela comunidad en este
momento, sobre todo si son resultados de investigación de temas o cuestiones en las que
la escuela apoya o es apoyada por la comunidad.