Mi Primer Día de Clases: Datos Informativos

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
1. Título de la sesión
Mi primer día de clases
2. Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
¿Qué nos dará evidencias de
Área Competencias y Capacidades Desempeños
aprendizaje?
C “Se comunica oralmente en Recupera información explícita de Expresa oralmente ideas y
su lengua materna” los textos orales que escucha emociones sobre su primer día
 Obtiene información del (nombres de personas y de clases, aunque en ocasiones
texto oral personajes, hechos y lugares) y puede salirse de este o reiterar
que presentan vocabulario de uso información innecesariamente.
frecuente.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
diversidad. uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y
habilidades) al participar de diversas actividades.
3. Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para - Libro de Comunicación del MED
entregar a todos. - Hoja bond, imágenes, caja.
4. Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Recordamos con los niños los juegos realizados preguntando ¿cómo se sintieron al participar en cada una de
estas actividades?, ¿qué actividad les gustó más?, ¿por qué?
- Planteamos un reto: ¿cómo podríamos compartir con nuestros compañeros y compañeras algo que nos gustó
y nos hizo sentir bien?
- Anotamos sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy relataremos a nuestros compañeros y compañeras una
experiencia que nos haya gustado o nos haya hecho sentir bien.
- Acordamos con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Antes del relato
- Eligen una experiencia personal que les haya gustado o les haya hecho sentir bien en este primer día de
clase.
- Individualmente
- Organizan sus ideas y los ayudamos con las siguientes preguntas: ¿con qué palabras iniciarán su relato?,
¿qué pasó primero?, ¿cómo continuarán?, ¿qué pasó después?, ¿cómo terminará su relato?
- Se presenta un organizador con ideas para relatar la experiencia
- Nos acercamos a cada estudiante para que nos cuente lo que va a relatar.
- Responden preguntas claves ¿Dónde ocurrió lo que cuentas? ¿qué pasó después?
- Indicamos que para hacer un buen relato deben pronunciar las palabras con claridad, variando la entonación
(subir o bajar el volumen de voz) según lo que vayan contando, y gesticular para transmitir con mayor énfasis
sus emociones.
- Recordamos que si están en el rol de oyentes, deben: Estar atentos al relato de sus compañeros o
compañeras, para verificar que se respondan las preguntas ¿dónde ocurrió?, ¿a quién?, ¿cuándo?, ¿qué
ocurrió?
- Animan a sus compañeros y compañeras con gestos de aprobación o aplaudiéndolos, tal y como les gustaría
que lo hagan cuando ellos relaten su experiencia.
Durante el relato
- Voluntarios inician el relato de la experiencia que los hizo sentir bien durante cada uno de los juegos.
- También pueden narrar sobre un acontecimiento más significativo de sus vacaciones.
- Se expresan con sus propias palabras y fluidez.
- Motivamos a todos los demás a presentar su relato y durante la narración expresamos frases de ánimo como
estas: “¡Qué bien!”, “¡Es excelente!”, “¡Muy interesante!”, etc.
- Estimulan a los participantes con aplausos y gestos de aprobación.
Después del relato
Indicamos que escojan algunos de los relatos de sus compañeros y compañeras, y comenten si señalaron los
hechos, los lugares, las personas y el tiempo.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Hacemos un recuento de las actividades realizadas en la sesión.
- Finalmente, formulamos estas preguntas: ¿cómo hicieron para ordenar sus ideas y relatar sus experiencias?,
¿en qué tuvieron dificultad?, ¿qué podrían hacer para mejorar sus relatos?
- Relata a tus padres tu primer día de clases y mañana cuentas cual fue su reacción.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
BIENVENIDO BIENVENIDO
BIENVENIDO BIENVENIDO
 Observan y leen la siguiente situación. Luego, dialogan.
¡Niñas y niños, les doy la

bienvenida! ¿Cómo se
sienten? ¡Yo estoy feliz
porque conoceré a
más amigas y
- amigos
Yo no conozco a
nadie
LA PELOTA PREGUNTONA
(Dinámica)
Forman un círculo, el docente coge la pelota y comienza presentándose, dice su nombre y cuenta algunas cosas de
su familia, en dos o tres oraciones. Luego, lanza la pelota y el que la recibe, se presenta a sí mismo, seguidamente
lanza la pelota a otro compañero. Se continúa de la misma manera hasta que se presenten todos.
MI PRIMER DÍA DE CLASE
Mi nombre es Ana, hoy estoy muy entusiasmada porque es mi primer día de clase. Hoy conoceré nuevos amigos,
luego de unas lindas vacaciones.
Pienso que todos tendremos mucho de que conversar.
Este año estoy muy contenta porque ahora que empiezo el primer grado aprenderé a leer y escribir y eso será
muy divertido. Además mi profesora nos enseñará cosas nuevas.
¡Qué lindo día!

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades: Obtiene información del texto oral
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
Nombres y - Recupera información

apellidos explícita de los textos
No observado.
No observado.
de los orales que escucha
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes (nombres de personas y
personajes, hechos y
lugares) y que presentan
vocabulario de uso
frecuente.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión
Organizamos nuestras actividades
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

aprendizaje?
C “Produce textos escritos” Escribe en nivel alfabético en Proponen las actividades para
torno a un tema, aunque en organizar el aula y trabajar de
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente ocasiones puede salirse de manera organizada.
y cohesionada. este o reiterar información
innecesariamente.

Preparación de la sesión
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Libro de Comunicación del MED
entregar a todos. Hoja bond, imágenes
Momentos y tiempos de la sesión
- Se realiza preguntas a los estudiantes para recuperar sus saberes previos.
- ¿Cómo está nuestra aula ordenado o desordenado, organizado o desorganizado?
- ¿Cómo les gustaría ver su aula?
- ¿Cómo podemos organizar el aula?
- ¿Por qué es importante organizar el aula?
- ¿Cómo estaba organizado tu aula el año anterior?
- ¿Cómo podríamos hacer para saber qué va en cada lugar?
- Los estudiantes responden voluntariamente. Se registra sus respuestas en la pizarra.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a proponer actividades para organizar el aula.
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
Planificación
- Se coloca en la pizarra una tarjeta metaplan con la siguiente pregunta.
¿Cómo podemos organizar nuestra aula?
- Se lee y explica la pregunta para que los niños la puedan entender. Luego, se promueve el diálogo en sus
grupos.
- Se coloca en la pizarra un cuadro con las siguientes preguntas.
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Para quién escribiremos?
Textualización
- En grupos observan diversos modelos de planificadores. Luego, eligen el que más les agrada y explican
porque eligieron ese, a nivel de aula eligen el planificador adecuado para organizar las actividades.
- En grupos plantean diferentes actividades a realizar para organizar y ordenar el aula. Luego,
dictan. Se anota las propuestas en la pizarra tal como dictan.
ACTIVIDADES FECHAS RESPONSABLES
Elaboramos nuestras normas de
convivencia.
Hacemos nuestro cartel de
responsabilidades.
Escribimos nuestros nombres.
Elaboramos nuestro cartel de
asistencia.
Rotulamos los materiales con los
nombres.
Organizamos nuestra biblioteca.
Elaboramos nuestro portafolio.
- Analizamos con los niños las actividades propuestas, para ver si son las más adecuadas y borramos las
actividades que son innecesarias.
Revisión
- Se lee las actividades, luego se les pregunta: ¿qué entendemos?, ¿lo entenderán nuestras familias?, ¿qué
tendríamos que cambiar?
- Se resalta en aquellas partes del texto que tengan algún problema y que hay que mejorar. Por ejemplo, si
faltara alguna palabra, se repite alguna y hay que reemplazarla, etc. Si los niños no se dan cuenta, buscamos
la manera de hacerles dar cuenta.
- Establecemos con los niños cuándo lo van a realizar y anotamos en el planificador.
- Se distribuye las responsabilidades entre los niños para que todos puedan participar en la edición del
planificador.
 Realizamos un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión.
 Dialogamos:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo aprendieron?
¿Para qué les sirve lo aprendido?
¿En qué tuvieron dificultades?
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
ANEXOS
¿Cómo podemos organizar nuestra aula?
ACTIVIDADES FECHAS RESPONSABLES

Elaboramos nuestras normas de
convivencia.
Hacemos nuestro cartel de

responsabilidades.
Escribimos nuestros nombres.
Elaboramos nuestro cartel de

asistencia.
Rotulamos los materiales con los

nombres.
Organizamos nuestra biblioteca.
Elaboramos nuestro portafolio.

Competencia: Produce textos escritos.
Capacidades: Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Nombres y
apellidos Escribe en nivel alfabético
No observado.
No observado.
de los en torno a un tema, aunque
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes en ocasiones puede salirse
de este o reiterar
información
innecesariamente.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Organizamos y rotulamos los sectores del aula
Competencias y ¿Qué nos dará evidencias de
Área Desempeños
Capacidades aprendizaje?
C Produce textos escritos. Escribe en nivel alfabético Utilizan el lenguaje escrito para
Organiza y desarrolla las rotulas de los sectores del aula, rotular.
ideas de forma aunque en ocasiones puede salirse de
coherente y este o reiterar información
cohesionada. innecesariamente.
- Recordamos con los estudiantes la sesión en donde se programó las actividades a realizar para organizar el
aula.
- Observan su aula.
- Se pregunta a los estudiantes:
- ¿Qué sectores tendremos?
- ¿Qué sectores tenían en su aula el año pasado?
- El docente anota las respuestas.
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy organizaremos nuestra aula en sectores.
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
-Se organizan en grupos e intercambian ideas en base a la pregunta:
-¿Cómo podemos organizar los sectores del aula?
-Observan el croquis y se les formula preguntas.
-
-¿Qué es?
-¿Qué creen que dirá en cada cartel?
-¿Cómo lo saben?
-Leemos el cartel con los alumnos.
-Piensan en cómo les gustaría que este el aula. Dictan sus propuestas acerca de los sectores que desean
tener en el aula.
-Anotamos en la pizarra. Luego, se lee lo registrado para que a nivel de aula puedan expresar sus opiniones
del por qué tener ese sector y así podamos elegir los sectores que va a tener en el aula.
SECTORES ¿PARA QUÉ VAMOS A ¿CÓMO VAMOS A
ORGANIZARLO? ORGANIZARLO?
Sector de lectura
Sector de matemática
Sector de arte
Planificación
 Se les explica que van a elaborar un plan de escritura para escribir los nombres de los sectores.
¿Qué vamos a escribir? ¿Quién lo va a leer? ¿Para qué vamos a escribir?
Textualización
 Se dividen el trabajo en grupos. Cada equipo eligen un nombre para el sector que les tocó.
 Se reparte letras móviles con la que formarán el nombre que eligieron para el sector.
 Se pide a los niños responsables de entregar materiales que distribuyan para cada grupo, una tira de papel,
lápices y borrador.
 Se pide que escriban el nombre del sector en la tira de papel turnándose cada niño, ayudándose con lo que ya
hicieron con las letras móviles.
Revisión
 Se pide a un integrante del grupo elegido voluntariamente que lea el nombre del sector que escribieron.
 Se ayuda a los niños a revisar sus escritos, haciéndoles notar si hubiera algún error y no se dieran cuenta.
 Se les entrega una tira de cartulina. Luego, eligen el molde de letras que más les gusta, se guían con lo que ya
escribieron en las tiras de papel, recortan, pegan las letras en la cartulina, decoran el cartel y lo presentan a sus
compañeros
 Ubican un lugar en el aula donde colocarán el cartel correspondiente al sector que les tocó.
Distribuimos los materiales que deben ir en ese sector para que los ordenen en el lugar
 Preguntamos: ¿qué escribieron?, ¿para qué escribieron?, ¿cómo lo hicieron?
 Evalúa con los niños su participación.
Tarea
Se pide a los estudiantes que lean algunas rótulas que encuentran camino a su casa, luego escriban en su
cuaderno lo que decía el rótulo.
Reflexión
ACTIVIDAD
Organizamos el aula
 Para sentirnos mejor y trabajar a gusto, debemos organizarnos.
1° Escribe los sectores que hay en tu colegio.
2° Nuestro Reglamento de aula.
Dibuja  lo que no te gusta y  lo que te agrada.
me llamo
Lucho
Recuerda:
Mantén siempre limpia y ordenada tu aula, botando los papeles al basurero, no
rayando las paredes y poniendo en orden tu mesa y silla.

Todo está en orden
 Todos ayudamos a ordenar nuestra aula. Tenemos varios sectores:
COMUNICACIÓN LÓGICO MATEMÁTICO
NATURALEZA Y COMUNIDAD JUEGOS TRANQUILOS
LECTURA CONTROL DE ASISTENCIA

PxR
Marcelo Rivas
Ricardo Brenneisen
Carmen Gutierrez
Josue Vasquez
José Luis Inoñan
Jefrey Parra
Dolores Goyzueta
 Contesta:
- ¿Qué sectores hay en tu aula?
- ¿Dónde pondrías plantas?
- ¿Cuál es tu responsabilidad?
 Une el dibujo con su cartel correspondiente.
PxR
Marcelo Rivas
Ricardo Brenneisen
Carmen Gutierrez
Josue Vasquez
José Luis Inoñan
Jefrey Parra
Dolores Goyzueta
Cuando acabo de jugar, Me comunico hablando, Cuando entro al salón,

Ordeno los cubos cantando, recitando marco mi asistencia


No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
vocabulario de uso
frecuente.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Dialogamos sobre la historia de nuestro nombre.
aprendizaje?
C Se comunica oralmente en su Emplea recursos no verbales Dialoga con sus compañeros
lengua materna. (gestos y movimientos corporales) empleando recursos no verbales
 Utiliza recursos no como apoyo durante el mensaje para expresar la historia de su
verbales y paraverbales oral y en función del propósito nombre.
de forma estratégica comunicativo, en situaciones de
comunicación no formal.

4. Momentos y tiempos de la sesión
- Jugamos una ronda en el patio para que los niños y niñas se presenten ante el grupo. Puede ser la ronda “A
mí me gusta…”
El maestro o maestra comienza la ronda cogiendo un
ovillo de lana y se presenta diciendo: “a mí me gusta
bailar (la maestra o el maestro debe bailar)”, luego
dice su nombre y su sexo (“soy varón” / “soy
mujer”).
Luego lanza el ovillo en diferentes direcciones, son
soltar la punta, hasta que llegue hacia un niño o
niña.
Otro niño o niña hará lo mismo diciendo: “a mí me
gusta… y mi nombre es:...” y así continua hasta
terminar la presentación de todos y todas.
- Conversamos sobre la ronda. Hacemos las siguientes preguntas: ¿Les gustó la ronda? ¿Por qué? ¿Cómo se
sintieron? ¿Por qué? ¿Qué hubiera pasado si uno de nosotros no tuviera nombre?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la historia de nuestro nombre.
- Proponemos normas de convivencia:
Escuchar a nuestros compañeros.
- Preguntamos a los niños y a las niñas: ¿qué debemos tener en cuenta para que los demás nos entiendan
cuando hablamos o dialogamos?, ¿qué debemos tener en cuenta para entender a otras personas cuando nos
hablan o dialogan con nosotros?
- Se les da algunas recomendaciones como hablante y oyente:
Como hablante:
- Evita salirte del tema.
- Pronuncia las vocales y consonantes de forma diferenciada.
- Pronuncia las palabras en forma clara y segura.
- Evita interrumpir.
Como oyente:
- Pon atención a todo lo que se dice. Así podrás:
- Entender el significado de palabras desconocidas a partir de lo que escuchas.
Durante el diálogo
- Dialogamos acerca de la importancia de tener un nombre. Volvemos a preguntar ¿Por qué creen que es
importante tener nombre?
- Puedes complementar diciendo: para una persona, el nombre representa un derecho, una señal de identidad
y una expresión de género.
- Esto sirve, además, para fortalecer su identidad sexual; para enseñarles a cumplir responsabilidades y para
valorar la igualdad de las personas, sin importar su género.
- Contamos a los niños y niñas la historia de nuestro nombre enlazando ideas coherentes, para que se animen
luego a contar las historias de su nombre
- Invitamos a los niños y niñas a comentar acerca de la historia que les conté de mi nombre.
- Preguntamos ¿Qué les pareció la historia de mi nombre? ¿Qué parte les gustó? Los motivamos para que nos
hagan preguntas. Eso les dará confianza.
- Motivamos a los niños y niñas a compartir con sus compañeros y compañeras la historia de su nombre. Lo
dicen con sus propias palabras, los felicitamos y hacemos que se sientan orgullosos de llamarse así.
Después del diálogo
- Junto con los estudiantes, identificamos las acciones que les permitieron realizar bien el diálogo y aquellas
que lo dificultaron.
- Formulamos las siguientes preguntas: ¿es importante expresar nuestras ideas?, ¿las hemos organizado
adecuadamente?; antes de dialogar, ¿qué debemos hacer?; ¿qué hay que tener en cuenta para que
entiendan mejor nuestro mensaje?; ¿este diálogo les ha permitido conocerse?; ¿por qué es importante
conocerse y reconocerse?
- Anotamos las ideas que expresen.
- Dibujan y escriben la historia de su nombre.
- Propiciamos la metacognición a través de estas interrogantes: ¿hemos dialogado siguiendo un orden?,
¿nuestros comentarios han sido importantes?, ¿qué nos ayudó a organizar mejor nuestras ideas?
- Escuchamos atentamente las respuestas de los niños y las niñas, y concluimos con un comentario sobre la
importancia de aprender a dialogar.
- Tarea para la casa
Dibuja y escribe el nombre de un compañero que más te gustó de su historia.
Reflexión
FICHA DE APLICACIÓN
1. Dibuja y escribe el nombre de un compañero que más te gustó de su historia:
2. Con ayuda de un adulto lee la siguiente historia del nombre de Illary. Luego dibújalo:
Illary
Mi mamá se llama Huayta y mi tía Chaska. Sus nombres son en quechua.
Por eso mi mamá decidió que mi nombre seria en quechua. Me llamo
Illary, que significa “luz del amanecer”
Capacidades: Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

Nombres y Emplea recursos no

apellidos verbales (gestos y
No observado.
No observado.
de los movimientos corporales)
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes como apoyo durante el
mensaje oral y en función
del propósito comunicativo,
en situaciones de
comunicación no formal.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Leemos y escribimos nuestros nombres.

¿Qué nos dará
Competencias y
Área Desempeños evidencias de
Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos  Identifica información explícita que es Escribe copiando y
de textos escritos claramente distinguible de otra porque la teniendo cuidado de
en su lengua relaciona con palabras conocidas o porque ordenar las letras. Lee
materna. conoce el contenido del texto (por ejemplo, en las vocales en su
 Obtiene un cartel reconoce su nombre) y que se nombre haciendo
información del encuentra en lugares evidentes como el título, señalamientos con el
texto escrito. subtítulo, inicio, final, etc., en textos con dedo e indica dónde
ilustraciones. Establece la secuencia de los comienza y dónde
Escribe diversos textos que lee (instrucciones, historias, noticias). termina una palabra.
tipos de textos en  Adecúa el texto a la situación comunicativa
su lengua materna. considerando el propósito comunicativo y el
 Adecúa el texto destinatario, recurriendo a su experiencia para
a la situación escribir.
comunicativa.  Escribe en nivel alfabético en torno a un tema,
 Utiliza aunque en ocasiones puede salirse de este o
convenciones reiterar información innecesariamente.
del lenguaje Establece relaciones entre las ideas, sobre todo
escrito de de adición, utilizando algunos conectores.
forma Incorpora vocabulario de uso frecuente.
pertinente
Gestiona su - Determina con ayuda de un adulto qué necesita Participa en la
aprendizaje de aprender considerando sus experiencias y autoevaluación de las
manera autónoma. saberes previos para realizar una tarea. tareas que realiza de
acuerdo a los criterios
Se desenvuelve en - Elabora materiales digitales combinando textos e que han sido
los entornos imágenes para expresar sus experiencias y compartidos. Con ayuda
virtuales generados comunicar sus ideas. del docente establece en
por las TIC. qué va a mejorar.

 Realizan la siguiente dinámica.
 Mi Foto: de una caja sorpresa se irán sacando las fotos de cada niño, cada quien se irá acercando para cogerla,
mientras tanto los demás niños identificarán de que niño se trata y que ese niño tiene su propio nombre. Los
niños dirán el nombre a la que corresponde la foto.
 Dialoga con los niños si han escrito alguna vez su nombre o lo han visto escrito en algún otro lugar.
¿Dónde lo vieron?
¿Para qué lo usaron?
¿Hay otro niño o niña con tu mismo nombre?
 Se comunica el propósito de la sesión del día: hoy escribiremos nuestros nombres.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
Plan de escritura
- Con la guía de la maestra se planifica escribir cada uno su nombre, la maestra escribe y los niños dictan:
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir? ¿Para quién voy a escribir?
Mi nombre Para conocer cada una de las Para que yo lea y mis
letras de mí nombre. compañeros.
Textualización
- Los niños escogen la actividad que desean realizar. Para ello se tiene preparado todos los materiales.
Arman su nombre con letras móviles:
- Pegan papel lustre encima de las letras
- Completan letras que faltan
- Escriben su nombre correctamente.
- Revisión
- Comparan su nombre con el solapero que se les ha entregado el primer día de clases.
- Como evaluación se pide a los niños y niñas que se dibujen y escriban su nombre debajo. Usan el tipo de
letra que
ellos/as conocen, que generalmente es la letra imprenta.
Para tener en cuenta…
- Usan el aula de innovación, en la cual los niños/as escriben sus nombres.
- Utilizan el procesador de palabras Microsoft Word.
- Paso 1
- Ir al menú de "Archivo" y haga clic en "Nuevo". Esto le dará un documento en blanco. Mostramos las bases de
escribir en un teclado de computadora, como hacer las mayúsculas o hacer espacios. Muéstrale cómo usar la
tecla de "Tabulación" para escribir más lejos del margen.
- Paso 2: Escribe su nombre varias veces.
- Paso 3: Mostramos que podemos cambiar el tipo de fuente, el tamaño y el color. Los niños se divierten
probando.
- Comentan sobre el trabajo realizado en el aula de innovación.
Trabajo individual traza grafismos.
- Reflexionan acerca de la actividad realizada y preguntamos ¿Qué hicieron antes de escribir su nombre?
¿Cómo escribiste tu nombre? ¿fue fácil? ¿Qué dificultades tuvieron?
Traza los diversos grafismos.
Reflexión
Escribo mi nombre
¡Hola amiguito! ¿Cómo te llamas?
¿Qué estará diciendo David? ¿Quién puede leerlo?
¡Muy bien! Ahora, escribe tu nombre en el dibujo
______________________________________________________________________
 Se les motiva jugando a “La serpiente Cascabel”
Yo soy la serpiente cascabel que anda

jugando por ahí
como te llamas tú
me llamo……………. (Indica su nombre)
ponte detrás de mi
 Escriben su nombre y lo adornan con grafismos.
 Transcribirlas en el cuaderno de Comunicación.
 Une las palabras que dicen lo mismo.
NOELIA MARÍA
JESÚS INÉS
LUIS JESÚS
MARÍA LUIS
INÉS NOELIA
 Busca estas palabras en el pupiletras y enciérralas.

- JESÚS
A M O P Q R S L
- MARÍA
I N I S T V V U
- INÉS
W X J E S U S I
- LUIS Y Z A B C D E S
- NOELIA M A R I A F G H
N O E L I A Q R
 Aprende está poesía y haz la mímica:
A la A le encanta saltar.
La E prefiere leer.
La I quiere escribir.
A la O le gusta un color.
Y la U visitará el Perú.
 Escriben su nombre:
M O N I C A
- Encierran las vocales que encuentren.
- Lo mismo con los nombres de sus amigos.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades: Obtiene información del texto escrito.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Identifica información Escribe en nivel alfabético

explícita que es en torno a un tema, aunque
claramente distinguible en ocasiones puede salirse
de otra porque la de este o reiterar
relaciona con palabras información
conocidas o porque innecesariamente. Establece
conoce el contenido del relaciones entre las ideas,
texto (por ejemplo, en
sobre todo de adición,
un cartel reconoce su
utilizando algunos
Nombres y nombre) y que se
encuentra en lugares conectores. Incorpora
apellidos
No observado. vocabulario de uso frecuente
No observado.
de los evidentes como el título,
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes subtítulo, inicio, final,
etc., en textos con
ilustraciones. Establece
la secuencia de los
textos que lee
(instrucciones, historias,
noticias).
- Adecúa el texto a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo y el
destinatario, recurriendo a
su experiencia para
escribir.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Reconocemos las vocales

aprendizaje?
Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en Escribe su nombre y sabe lo que
C textos en su lengua materna. torno a un tema, aunque en dice en él. Menciona oralmente
 Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de este las vocales que está escrito en el
lenguaje escrito de forma o reiterar información texto y participa en la revisión del
pertinente. innecesariamente. Establece mismo.
relaciones entre las ideas, sobre
todo de adición, utilizando
algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.

- Participan en la dinámica desfile de vocales. Se les entrega carteles con las vocales en mayúsculas y
minúsculas.
- Entona la siguiente canción la maestra. Cuando pronuncia la vocal “a” el niño que tiene el cartel sale al frente y
muestra la vocal, se queda parado. Así sucesivamente hasta la vocal “u”. Volvemos a cantar la canción en esta
ocasión sale al frente el niño que tiene la vocal “u” en minúscula, de igual manera sale al frente y se sienta
delante de la vocal mayúscula.
-
- Responden interrogantes: ¿de qué trata la canción? ¿Qué son las vocales? ¿Cuántas son las vocales?
¿Cuáles son? ¿Dónde podemos encontrar las vocales?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy reconoceremos las vocales en nuestros nombres y el de nuestros
compañeros.
- Observan imágenes y reconocen las vocales.
- Leen en voz alta cada una de las vocales y los objetos, animales plantas que tienen la vocal inicial.
Planificación
- En un papelografo planificamos con los niños lo que vamos a escribir.
¿Qué voy a ¿Para qué voy a ¿Para quién voy a
escribir? escribir? escribir?
Mi nombre y Para conocer Para que lea yo y
reconocer las cuántas vocales mis
vocales tiene mi nombre compañeros.
y el de algunos
compañeros.
Textualización
- Observan el nombre de su maestra en un cartel.
Eliana
- Leen el nombre y luego separan en letras el nombre cortando cada letra.
E l i a n a
n forma el nombre ELIANA, se hace identificar el sonido con
- Se pregunta a los niños y niñas ¿Cuántos sonidos
palmadas mientras lee.
/E/lia/na/
- Luego identifican las vocales que tiene este nombre se pregunta ¿Qué vocales tendrá este nombre?
- Escriben las vocales del nombre de su maestra.
- Luego trazan el nombre de su profesora 3 veces
Eliana = E – i - a
- Se les presenta nuevamente en una tarjeta el nombre de un niño o niña del aula
- Identifican los sonidos de este nombre.
- Encierran las vocales que suenan en la palabra.
- Repasan las vocales en forma oral.
- Luego se entrega a cada niño carteles con sus nombres y encerrarán las vocales que encuentran primero en
letras mayúsculas y luego minúsculas.
Revisión
- Revisamos junto con ellos cada uno de los nombres escritos y encerrados en círculo las vocales.
- Leen en voz alta cada una de las vocales.
Para afianzar resuelven ficha.
Conversamos con los niños acerca de todo lo que han aprendido, peguntamos: ¿Qué, de lo que aprendieron, les
fue fácil?, ¿por qué? ¿Qué, de lo que aprendieron, les fue difícil?, ¿por qué? ¿Cómo superaron la dificultad?
¿Cuáles son esas palabras que aprendieron? ¿Cuántas vocales tiene tu nombre? ¿Cuáles son las vocales?
¿Qué les gustó más?, ¿por qué?
Reflexión
Análisis de imagen
Observa las vocales, luego identifica y colorea aquella que guarda

relación con la lectura.
Lectura exploratoria
a) ¿Conoces algunas palabras que inicien con la vocal “e ” ? Escríbelas.
Respuesta libre
_____________________________________________________________________________________
b) Dibuja 2 figuras que empiecen con la vocal “e ”
Respuesta libre
_____________________________________________________________________________________
Escucha con atención luego identifica y encierra con color 5 vocales “ e ” .
Sale la “e”
bailando ye - ye,
cantando “e, e, e”
y ¡ay!
dio un traspiés “e, e, e”.
Observa las vocales, luego identifica y colorea aquella que guarda relación con la lectura.
Algunas de la siguientes figuras inician con la vocal “o”, ¿cuáles son? Enciérralas con una cuerda.
Escucha con atención, luego identifica y subraya con color 5 vocales “ o ”
Se p a r a la “o”, junto al p iza rr ó n ,

a r e p a s a r la lección: “o - O - o”,
repite con entonación.
Se m i r a al espejo y grita: ¡Oh!
¡Qué redonda soy!
. ¿Quién se miró al espejo? Encierra con una cuerda la respuesta correcta.
Identifica y marca con una " X " el lugar donde se encontraba la vocal “o ”.
¿Te parece que la vocal “o ” es redonda? ¿Por qué? Colorea la respuesta
correcta.
Nombra 4 objetos que inicien con la vocal “o ”.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Imagina y dibuja vocales “o ” pequeñitas.
Une la vocal minúscula con la mayúscula.
Une cada dibujo con su letra inicial

En cada círculo hay letras iguales. Enciérralas con una cuerda como el ejemplo:
Colorea según indica:
UNIÓN DE VOCALES
1. Lee:
2. Encierra la unión de vocales igual al modelo:
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Escribe en nivel alfabético

en torno a un tema, aunque
Nombres y en ocasiones puede salirse
apellidos de este o reiterar
No observado.
No observado.
de los información
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes innecesariamente.
Establece relaciones entre
las ideas, sobre todo de
adición, utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Relatamos con nuestras propias palabras

aprendizaje?
C Se comunica oralmente en su Dice de qué trata el texto y cuál es Relata el juego con sus propias
lengua materna. su propósito comunicativo; para palabras.
 Obtiene información del ello, se apoya en la información Escucha relatar a sus
texto oral. recurrente del texto y en su compañeros/as.
 Infiere e interpreta experiencia.
información del texto oral

- Se presenta imágenes referentes a juegos. Observan con mucha atención o salimos a jugar al patio un juego
conocido:
- Responden interrogantes: ¿Qué observan? ¿Qué sucede en cada imagen? ¿Qué juegos serán? ¿tendrán
reglas los juegos? ¿Cuáles serán?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escucharemos el relato de un juego y relataremos con nuestras
propias palabras.
Cumplir órdenes.
- Antes del relato del texto
- Se ubican en media luna se les presenta la siguiente imagen y se les pregunta ¿de qué juego trata? ¿Cuántos
niños participan?
- Durante el relato del texto
- Escuchan el texto sentados en media luna. “El gato y el ratón”
- Después del relato del texto
- Responden interrogantes: ¿de qué juego se trata? ¿Cómo se juega? ¿Qué tiene que hacer el gato? ¿Qué tiene
que hacer el ratón? ¿Cuándo termina el juego?
- Comentamos con los niños y niñas conocer las instrucciones del juego, porque así podremos jugar en la hora
de recreo.
Escuchan el relato de otro juego, luego relatan con sus propias palabras: “Tres piernas”

- Se repasa junto con los niños y las niñas las actividades que desarrollaron en esta sesión.
Pide ayuda a tus padres, que te lean el siguiente juego y luego relata con tus propias palabras: Las escondidas.
Reflexión
1. Pide ayuda a tus padres, que te lean el siguiente juego y luego relata con tus propias palabras:
“Las escondidas”
Lugar: Patio o aula
Material necesario: Ninguno
Organización: Grupo pequeño
Desarrollo del juego
1. Por sorteo se designa al niño encargado de buscar a los
compañeros escondidos.
2. El escogido se queda junto al profesor/ a y el resto se esconde en cualquier lugar dentro del campo
de juego.
3. A la señal establecida el niño empieza la búsqueda, encontrados unos o varios escondidos, retornan
todos al sitio de partida.
4. El niño/ a que fue encontrado en primer lugar será el encargado de buscar.
5. Se repite e juego tantas veces como persista el interés de los participantes.
Infiere e interpreta información del texto oral

Nombres y
apellidos Dice de qué trata el texto y
No observado.
No observado.
de los cuál es su propósito
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes comunicativo; para ello, se
apoya en la información
recurrente del texto y en su
experiencia.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Escribimos nuestras normas

aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en Escribe a través del docente,
textos en su lengua materna. torno a un tema, aunque en dicta el mensaje y sabe lo que
 Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de este dice en él. Menciona oralmente
lenguaje escrito de forma o reiterar información lo que está escrito en la norma
pertinente innecesariamente. Establece de educación y participa en la
relaciones entre las ideas, sobre revisión del mismo.
algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.

- Conversamos con los niños y niñas sobre la convivencia en el aula y preguntamos cómo están organizados en
su salón y qué responsabilidades cumplen en él.
- Participan en el juego: “El rey manda”
- Explicamos que antes de jugar deben cumplir las siguientes normas:
- Escuchar la indicación de la docente, cumplir con el mandato del rey y tratar con cuidado a los compañeros
durante el juego.
Iniciamos el juego “El rey manda”, anunciando las siguientes indicaciones: El rey manda que todos se saluden
con las manos, el rey manda que formen grupos de a tres, el rey manda que den dos saltos, el rey manda que
se saluden con las orejas. Observamos cómo cumplen las órdenes.
- Conversamos con los estudiantes sobre el juego y hacemos las siguientes preguntas: ¿Qué órdenes
cumplieron? ¿Les gustó cumplir las órdenes? ¿Qué orden les gustó?, ¿por qué? ¿Qué orden no les gustó?,
¿por qué?
- Presentamos el propósito de la sesión: En la sesión de hoy vamos a escribir las normas que nos ayudan a
convivir y aprender mejor.
Cuidar los materiales que se usarán.
- Recordamos las normas de convivencia planteadas en la sesión anterior y tenemos que escribirlas en nuestro
cuaderno.
- Planificación
- Completamos el cuadro de planificación con ayuda de los niños. Leemos en voz alta cada una de las
preguntas.
- Leemos en voz alta el cartel de la planificación, señalando palabra por palabra.
- Reflexionan acerca de la importancia de las normas de convivencia.

- Textualización
- Orientamos la producción de las normas a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué necesitamos para trabajar
bien en el aula? ¿Qué necesitamos para que todos podamos escucharnos en el aula? ¿Qué necesitamos para
sentirnos cómodos y felices en el aula? Estas preguntas deberán estar redactadas en tarjetas.
- Planteamos casos concretos que ocurren en el aula, a través de las siguientes interrogantes: ¿Qué deberíamos
hacer con los papeles usados? ¿Qué deberíamos hacer para que todos escuchen nuestras opiniones?
- Evitan usar expresiones tales como “no botar papeles al piso”, y más bien que las cambien por las de conducta
en positivo, como “arrojar los papeles y basura en el tacho”.
- Expresan verbalmente sus propuestas.
- Dictan las normas mientras que la maestra escribe la maestra.
- Dibujan la norma en cada hoja bond que se les has proporcionado previamente.
- Socializan sus dibujos y los explican. Luego escriben al pie de ellos las normas que les correspondan.
- Acompañamos a cada estudiante en el proceso de escritura, preguntándoles qué dice lo que escriben.
- Proporcionamos las letras móviles y ayudamos a formar las palabras diciéndoles lo siguiente: “Dijiste colocar la
basura en el tacho... ¿cómo inicia colocar?, ¿cuál de las letras móviles usarás?, ¿por qué?”. Continuamos el
proceso hasta que logran formar la palabra “colocar”. Felicitamos por su trabajo.
Ubican en el papelote, con el título “Nuestros acuerdos de convivencia”. Explicamos que en la sesión siguiente
leerán y revisarán las normas que escribieron, para después corregirlas.
- Orientamos a los niños y niñas a reflexionar sobre lo que aprendieron y cómo aprendieron. Para ello, hazles las
siguientes preguntas: ¿Qué hemos escrito? ¿Para qué hemos escrito? ¿Fue fácil escribir las normas?, ¿por
qué? ¿Qué fue lo que más les gustó de la sesión?, ¿por qué?
- Reflexionan acerca de la sesión y responden ¿Qué hicieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿para que escribieron
las normas de convivencia?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo.
Reflexión
FICHA DE APLICACION
SIEMPRE RECUERDA.....
Para pasar momentos felices en nuestra aula debemos aprender a :
 COLOREA :
Cumplir nuestra
responsabilidad con alegría.
Ayudarnos unos a
otros como
Cuidarnos entre
buenos amigos.
nosotros y prevenir
accidentes
Respetar nuestros
Utilizar cada día las palabras acuerdos.
mágicas.
ESCRIBE la versión final de las normas de convivencia:


- Escribe en nivel alfabético

en torno a un tema,
Nombres y aunque en ocasiones
apellidos puede salirse de este o
No observado.
No observado.
de los reiterar información
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
Establece relaciones
entre las ideas, sobre
algunos conectores.
Incorpora vocabulario de
uso frecuente.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Palabras que lleven la letra “L”

Competencias y ¿Qué nos dará evidencias de
Área Desempeños
Capacidades aprendizaje?
C Lee diversos tipos de Identifica palabras conocidas en Lee un texto corto con ayuda del
textos escritos en su textos breves de estructura sencilla, docente y participa en un
lengua materna. con temas cotidianos de su contexto intercambio de ideas acerca de lo
 Obtiene información local, acompañados de ilustraciones. que dice el texto e identifica
del texto escrito. palabras con el sonido “l”, de lo
 Infiere e interpreta que de él se infiere y de lo que
información del texto opina acerca del mismo.

- Se presenta carteles de dibujos con oraciones.
- Escuchan la siguiente :
Lili lee su libro en el aula.
- Responden preguntas: ¿Quién lee su libro? ¿Quién es Lili? ¿Dónde lee su libro? ¿Qué palabras saben leer?
¿con que sonido inicia la palabra Lili?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos palabras que lleven la letra “L”.
Escuchar a mi maestra y compañeros.
Antes de leer
- Observan el texto presentado en un papelote.
- Responden a preguntas:¿Qué letras hay más en el texto? ¿Qué palabras de este saben leer? ¿para que creen
que leeremos este texto? ¿será un poema o un cuento?
Durante la lectura
- Leemos el poema con voz pausada y fluida, mientras señalamos cada palabra.
- Leen junto con nosotros proponiendo alternativas lúdicas como con voz alegre, con voz triste, etc.
Poema de la L
Joaquín espejo
La L está en la luna,
me acompaña desde la cuna.
La L esa en el sol,
y alumbra como un farol.
Con L leo lectura

que me gusta con locura.
Mi nombre Lili la tiene

y por eso me entretiene.
- Encierran en el papelote las palabras que tienen la letra “l”

- Leen nuevamente el texto con ayuda de la maestra para comprenderlo mejor.
- Se escribe en tarjetas nombres de personas que empiezan con “L” Ejemplo:
- Leemos las tarjetas y preguntamos ¿Por qué creen que la “l” está escrito de esa manera? ¡Muy bien! porque
es letra mayúscula y los nombres se escriben con mayúscula.
- Practican la escritura de la letra “L” . Primeramente hace el trazo en el aire:
- Arman con letras móviles las palabras LILI, AULA, LEE.

- Leen las palabras armadas.
Después de la lectura
- Refuerzan la actividad incidiendo en palabras que lleven la sílaba “la, le, li, lo,lu”
- Leen los silabemas.
- Invitamos a los niños a dibujar las 4 estrofas que tienen el poema.
Recuerde que los dibujos son una creacion de los niños y que cada uno interpreta a su manera.
- Hacen un recuento de lo trabajado indicando lo que más les gustó y les pareció difícil.
- Preguntamos: ¿Qué aprendimos? ¿para que aprendimos? ¿para que servirá lo que hemos aprendido?
Escucha el cuento y responden preguntas.
Reflexión
COMPRENSIÓN DE LECTURA
1. OBSERVA la imagen, nombra las figuras.
RITMO A GO-GO
Lulú, Lupe y Lalo se saludan de la mano.

Ellos juegan “Ritmo a Go-Go”“empezando con la letra
“l” y dice así:
Limón,. Lápiz, lampa, lupa, .......
2. RESPONDE las siguientes preguntas:
1. ESCRIBE 6 palabras de la lectura con : lu - lo - li - la

¡OTRA VEZ AL REVÉ
REVÉS!
 OBSERVA y DESCRIBE la lámina.
¿Quiénes son? ¿Qué hace la mamá, la niña y los niños? ¿Dónde están?
La mamá dice:
- ¡Aldo dame el alfiler!
- ¡Hilda no te olvides de la tarea de ayer!
- Saúl, hijito busca en el baúl el gorro de pana azul!
Y por último, mis hijitos, pórtense como angelitos pues yo tengo
mucho que hacer.
 COMPLETA las sílabas: al - il - ul - el - ol. Luego ESCRIBE la palabra completa.
 UNE cada oración con el dibujo

 ¿Es la o él? ¿las o los? ESCRIBE.
 NOMBRA cada figura y ESCRIBE: la - el - los - las según corresponda.

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades: Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto
Nombres y
Identifica palabras
apellidos
conocidas en textos breves
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
de estructura sencilla, con

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes temas cotidianos de su

contexto local,
acompañados de
ilustraciones.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Organizamos y escribimos un nombre para nuestro grupo

aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de Escribe en nivel alfabético en Elabora carteles para sus
textos en su lengua materna. torno a un tema, aunque en grupos, estableciendo relaciones
 Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de este o entre ideas.
lenguaje escrito de forma reiterar información
pertinente innecesariamente. Establece
todo de adición, utilizando algunos
conectores. Incorpora vocabulario
de uso frecuente.
- Juegan a la dinámica “El barco se hunde”.
- Después del juego se pide a los niños que se tomen de la mano tal como quedaron agrupados de 4 y se les
explican que han conformado un grupo de a cuatro integrantes.
- Dialogamos:
- ¿Quiénes conforman su grupo?
- ¿Para qué sirve trabajar en grupo?
- ¿Cómo se sienten al trabajar en grupo?
- ¿Qué nombre les gustaría poner a su grupo?
- Se presenta el propósito de la sesión: nos organizamos y escribimos un nombre para nuestro grupo.
- Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del cartel de
normas del aula.
Planificación
- Se pregunta:
- ¿Qué nombre les gustaría poner a su grupo?
- Se les sugiere nombres de grupos.
- Se reúnen en el grupo que conformaron y dialogan sobre el nombre que le pondrán a su grupo.
- Se explica a los niños que en el siguiente cuadro se va a planificar lo que se va a escribir.
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a ¿Quién lo leerá?
escribir?
Textualización
- Se les entrega letras móviles para que con ellas forman el nombre que eligieron para su grupo.
- Se les entrega una tira de cartulina y escriben el nombre de su grupo.
Revisión
- Cada grupo lee lo que escribió.
- Con la ayuda de la profesora corrigen.
- Escriben nuevamente (mejorado) el nombre de su grupo en un cartel, lo decoran y dibujan algo que les
identifica como grupo.
- Muestran a sus compañeros y compañeras el nombre que han elegido para su grupo.
- Explican por qué eligieron ese nombre.
- Recuerdan las actividades que realizaron en la sesión.
- Pregunta: ¿qué escribieron?, ¿para qué lo hicieron?, ¿qué dificultades tuvieron para escribir?, ¿qué les
ayudó a completar o mejorar lo que habían escrito?
Reflexión
A B C D E F G H I
J K L M N Ñ O P Q
R S T U V W X Y Z
A B C D E F G H I
J K L M N Ñ O P Q
R S T U V W X Y Z
A B C D E F G H I
J K L M N Ñ O P Q
R S T U V W X Y Z
A B C D E F G H I
J K L M N Ñ O P Q
R S T U V W X Y Z
Recorta las letras y pega formando el nombre de tu grupo.

Nombres y en ocasiones puede salirse
apellidos de este o reiterar
No observado.
No observado.
de los información
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
vocabulario de uso
frecuente.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Escribiremos palabras con sílabas M

aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de Escribe en nivel alfabético en Escribe o copia palabras con
textos en su lengua materna. torno a un tema, aunque en ayuda del docente en torno a un
 Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de este o tema, teniendo cuidado de
lenguaje escrito de forma reiterar información ordenar las letras. Lee lo que
pertinente innecesariamente. Establece dice haciendo señalamientos con
relaciones entre las ideas, sobre el dedo e indica dónde comienza
todo de adición, utilizando algunos y dónde termina una palabra.
de uso frecuente.

- Presentamos la imagen del cuento.
- Narramos el cuento “Las vacas no van al colegio”
- Responden interrogantes: ¿De quiénes trataba el cuento? ¿Qué hacían los dos? ¿ A quién pidió permiso para
llevar a la vaca al colegio?¿Qué hizo la vaca en el colegio? ¿Cuándo se sentó en la portería que hicieron los
niños? ¿ganaban o perdían? ¿Qué dijeron los demás niños? Después de entrar a la clase Beto ¿Qué pasó con
la vaca? ¿Cómo mugen las vacas? ¿Qué hizo Beto? ¿Cómo se puso la vaca? ¿Qué hicieron con la vaca?
¿Qué hizo la directora?
- Provocamos el conflicto cognitivo ¿Las vacas van al colegio? ¿la directora aprovechó la presencia de la vaca
en el colegio? ¿Cómo es el sonido onomatopéyico de la vaca? ¿Quién lo escribe? ¿Podríamos escribir
palabras con esas letras?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos palabras con sílabas “ma, me, mi, mo, mu”.
-Ser solidarios al trabajar en equipo.
Planificación
- Organizan sus ideas y elaboran su plan de escritura para colocar un nombre a su grupo.
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Para quienes voy a
escribir?
Palabras que tengan letra “m” Para conocer nuevas palabras. Para que lean mis
compañeros.
- Colocamos en un lugar visible del aula la planificación.
Textualización
- Presentamos una lámina de la vaca, del niño y de la mamá.
- Recordamos una parte del cuento, decía que la vaca empezó a aburrirse de estar sola y comenzó a llamar a su
amigo ¿Cómo creen que lo llamó? ¿Cómo se llamaba el niño? ¿Quién dio permiso para que lleve a la vaca al
colegio?
- Escribe el sonido onomatopéyico de la vaca, el nombre del niño y de la mamá.
- Presentamos los silabemas: ma,me,mi,mo,mu.
- En forma individual
- Forman palabras con “M” con las letras móviles. Ejemplo:
-
- Escriben palabras que empiecen con la letra “m”
- Trabajan en equipo para ello un integrante del equipo escribe y dibuja una de las palabras escrita
anteriormente.
- Socializan los trabajos.
- Luego escribimos correctamente cada una de las palabras.
Revisión
- Propiciamos el diálogo preguntando ¿lo que escribieron es igual al nombre de la tarjeta? ¿le falta letras? ¿le
sobra letras?
- Revisan con mi ayuda sus trabajos.
- Corregimos junto con ellos si fuera necesario.
- Escriben la versión final sin errores y lo publicamos en el sector de producciones.
Resuelven ficha para afianzar.
- Metacognición ¿Qué hemos escrito? ¿Qué palabras hemos escrito? ¿Para qué nos sirve lo que hemos
aprendido?
Traza los grafismos.
Reflexión
Consonante M - m
música
Miguel
amigos mueve
Malena y sus amigas juegan todos los martes en el parque. Malena lleva su muñeca, mmia lleva una maleta con su
oso y Ema, su marioneta.
Ellas juegan, mientras la mama de Ema prepara una rica ensalada de melón.
Malena y sus amigas juegan en el parque.

Mia lleva su oso en la maleta
* ENCUENTRA la forma igual al modelo, COLORÉALO.
Rúbrica para evaluar desempeños del área
Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia de aprendizaje: Escribe o copia palabras con ayuda del docente en torno a un tema,
teniendo cuidado de ordenar las letras. Lee lo que dice haciendo señalamientos con el dedo e indica
dónde comienza y dónde termina una palabra.
Capacidades: Inicio Proceso logrado
Utiliza No escribe palabras Escribe algunas palabras - Escribe en nivel alfabético
convenciones nuevas. Solo hace nuevas aunque en en torno a un tema,
del lenguaje garabatos o una letra. ocasiones puede salirse aunque en ocasiones
escrito de de este o reiterar puede salirse de este o
forma información reiterar información
pertinente innecesariamente. innecesariamente.
Establece relaciones
entre las ideas, sobre
algunos conectores.
Incorpora vocabulario de
uso frecuente.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Escribimos n palabras con letras “S,L,M”

aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de Escribe en nivel alfabético en Escribe o copia nombres de
textos en su lengua materna. torno a un tema, aunque en imágenes que lee, al hacerlo,
 Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de este o realiza la escritura copiando y
lenguaje escrito de forma reiterar información teniendo cuidado de ordenar las
pertinente. innecesariamente. Establece letras.
todo de adición, utilizando algunos
de uso frecuente.

- Entregamos a cada uno de los niños el siguiente juego de dominó:
- Reglas del juego
1. Se reparten todas las fichas entre los jugadores.
2. El primer jugador coloca una ficha doble en el centro de la mesa, por ejemplo, la figura de un saco/*
palabra mesa (depende al niño)
3. El siguiente jugador puede colocar una ficha a continuación si una de sus dos palabras coinciden con las
de los extremos. Los jugadores tiran una ficha en cada turno.
4. Se trata de diagnosticar el conocimiento previo o experiencia que se tiene alrededor de una temática. Se
puede emplear para el repaso o revisión de los aprendizajes de un contenido
- Una vez concluido el juego preguntamos ¿Qué les pareció el juego? ¿Quiénes ganaron? ¿Por qué ganaron?
¿les fue fácil leer las palabras? ¿en que tuvieron dificultades? ¿de qué tema trataremos?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos palabras con letras “S,L,M”
Participar con responsabilidad en la tarea encomendada.
- Planificación
Planificamos el trabajo a realizar.
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos ¿Cómo lo vamos
escribir? a escribir? a hacer?
Palabras con la Para reconocer Cada una escribe
letra “s,l,m””. nuevas palabras solo con ayuda de
en los textos. la maestra.
- Textualización
- Observan las tarjetas.
- Leen cada una de las palabras.

- Preguntamos si algún niño conoce cómo se escribe.
- Escriben el nombre de cada imagen en tarjetas. Ejm.
Melisa mesa sala
- Muestran el trabajo realizado y leen lo que han escrito.

- Luego escriben diferentes frases para cada imagen en un papelote
- Leen cada frase que han escrito.
- Revisión
- Propiciamos el diálogo preguntando ¿Lo que escribieron es igual al nombre de la tarjeta? ¿En qué se parecen?
¿Le falta letras? ¿Le sobra letras? ¿Todo está escrito junto? ¿Han separado sus nombres? ¿Por qué están
separadas las palabras?
- Invitamos a revisar con mi ayuda para que mejoren su trabajo.
- Corregimos junto con ellos si fuera necesario.
- Escriben la versión final sin errores y lo publicarán en el sector de producciones para que puedan leer en
cualquier momento.
Para afianzar forman nuevas palabras.
- Se pregunta a los niños: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué palabras hemos aprendido a leer? ¿Qué palabras
saben escribir?
- Se pide al grupo de niños que expresen, en forma individual y en equipo, si le es fácil o difícil aprender a formar
nuevas frases y expresan para que necesitan aprender a leer y escribir.
Escribe la primera sílaba inicial de cada palabra.
Reflexión
• Pintan objetos con el sonido “m”
Mano lápiz muleta misa
Silla mono botella mesa
• Pedirles a los niños que pronuncien en “cámara lenta” la palabra y luego hacerles notar el sonido inicial.
m…ano m….ono m….ina l….oro
• Trazan la grafía de la letra “m” en el aire, en la carpeta, etc.

• Repasan con colores variados las diferentes grafías de la letra en estudio. (Seguir el trazo correctamente). Las
decoran usando una técnica grafico plástica.
M m M m
M m M m
• Dibujan objetos o seres que empiecen con el mismo sonido inicial que la letra “m”
• Recortan y pegan palabras y figuras que inicien con la letra “m” de revistas y periódicos.
• Rellenan la manito con la letra “m”.
• Pedirles a los niños que pronuncien en “cámara lenta” la palabra y luego hacerles notar el sonido inicial.
m…ano m….ono m….ina l….oro
• Preguntar ¿Cuáles de estas palabras comienzan con el sonido “m”.

• Encierran en palabras significativas y en el texto creado la letra m.
• Dibujan objetos o seres que empiecen con el mismo sonido inicial ma, me, mi, mo, mu.
• Refuerzan la letra en estudio a través de diferentes fichas prácticas.
• Pinta todas las casillas en las que encuentres la letra m, usa sólo un color.
a m m e m m M e m m m e u
M o i M i i o M o e i m i
m a e m u e a m o u o m o
M i u m i a i M e a a m e
o u i M e o u m i e i M a
i o e M o u e m u o e M u
a i a m a i e M a i o m i
e a e m i o a M i u a m e
u o i M e i u m e a u e M
¿Qué letra se formó? Escríbela

 Relaciona los dibujos con la sílaba inicial
me mu mi mo ma
Repaso.
m m m m m m
 Leo:
Mamá mimo maní
misa masa mesa
mina mono mano
 Completa
- El ________________ come _________________________

- El ________________ mira su ________________________
- La ________________ está en la _________________________
 Repasa:
M M M M M M
 ¿Con qué sílabas empiezan estas palabras?
ma, me, mi, mo, mu
 Observa la lámina y escribo los nombres con letra inicial mayúscula.

1. _______________ y _________________ se dan la mano.
2. El mono mira a _______________ y a _______________
3. ______________ y _____________ imitan al mimo.
 Escribo la silaba de cada dibujo y formo una oración:
a mo a ma má
Amo a mamá
EVALUACIÓN:

en ocasiones puede salirse
Nombres y de este o reiterar
apellidos información
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
innecesariamente.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes Establece relaciones entre
vocabulario de uso
frecuente.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Indicamos la posición de personas y objetos arriba, abajo
aprendizaje?
M Resuelve problemas de forma, Expresa con material concreto y Representa con material
movimiento y localización. bosquejos los desplazamientos y concreto y gráfico la posición de
 Comunica su comprensión posiciones de objetos o personas objetos utilizando las
sobre las formas y tomando como punto de expresiones "arriba", "abajo" y
relaciones geométricas referencia su propia posición; resuelve una ficha de aplicación.
hace uso de expresiones como
"arriba", "abajo".

Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Libro de matemática del MED
 Entonan la canción: “Arriba y abajo”
https://www.youtube.com/watch?v=s843KCpkT6E
 Comentamos sobre la canción.
¿Qué dice la canción?
¿Dónde está el sol?
¿Dónde está el suelo?
- Escribimos en la pizarra todas sus respuestas y subrayamos las palabras subí y arriba.
 Se comunica el propósito de la sesión del día: Indicamos la posición de personas y objetos arriba, abajo.
entre todos.
- Planteamos el siguiente problema:
 Observan la imagen.
Lucía
Julieta
¿Quién está arriba?

¿Quién está abajo?
Familiarización con el problema:
 Dialogamos la situación planteada: ¿quiénes están jugando al sube y baja?, ¿cómo juegan?, ¿quién estaba
arriba?, ¿quién estaba abajo?, ¿cómo lo sabemos? ¿Qué pregunta el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Pide a los niños y a las niñas que planteen sus alternativas de solución. Para ello, pregúntales: ¿qué pueden
hacer para saber dónde se ubica Julieta y Lucía?
 ¿Qué hacemos para resolver el problema?
Socializa sus representaciones
 Representan el problema vivenciando y mediante el uso de material concreto. Luego señalan la ubicación
verbalizando. Ej. Julieta está arriba y Lucía abajo.
Formalización Y Reflexión
 Se refuerza el uso de las nociones “arriba” y “abajo” utilizando material concreto.
 Conversa y reflexiona con los estudiantes sobre la ubicación de los objetos y la representación que hicieron
utilizando las nociones “arriba” y “abajo”.
 Se plantea otras situaciones problemáticas.
Desarrollan hojas de aplicación.
- Los estudiantes hacen un recuento de lo trabajado en la sesión, indicando lo que más les gustó, lo que les
pareció difícil y por qué les pareció difícil. Para valorar el aprendizaje de los niños y niñas, planteamos algunas
preguntas como estas: ¿Qué aprendieron hoy sobre las nociones arriba - abajo? ¿Para qué les servirá lo
aprendido?
Tarea para la casa: Resuelven una ficha de extensión.
Reflexión
1. Colorea las manos derechas que están abajo.
2. Colorea al niño 2 que está arriba.
3. Dibuja un niño con la mano izquierda ABAJO y una niña con la mano derecha ARRIBA.
4. Dibuja la flecha si está arriba o si está abajo.
5. Marca con un aspa (x) las aves que están arriba y colorea las aves que están abajo.
6. Colorea según se indica.
7. Dibuja en los de arriba y en los de abajo.

8. Escribe verdadero (V) o falso (F) en las expresiones
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades: Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

Expresa con material

Nombres y
concreto y bosquejos los
apellidos
desplazamientos y
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
posiciones de objetos o
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes personas tomando como
punto de referencia su
propia posición; hace uso
de expresiones como
"arriba", "abajo".
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Ubicamos objetos en el aula.

aprendizaje?
M Resuelve problemas de Expresa con material concreto y Representa con material
forma, movimiento y bosquejos los desplazamientos y concreto y gráfico la posición de
localización. posiciones de objetos o personas objetos utilizando las
 Comunica su tomando como punto de expresiones "arriba", "abajo",
comprensión sobre las referencia su propia posición; "encima de", "debajo de" y
formas y relaciones hace uso de expresiones como resuelve una ficha de aplicación.
geométricas "arriba", "abajo", "encima de",
"debajo de".

- Los estudiantes forman grupos y jugamos el siguiente juego: “Se hunde el barco”
- Se da las siguientes indicaciones:
- Se hunde el barco y para salvarse deben colocar la mochila encima de la mesa.
- Se hunde el barco y para salvarse deben colocar la lonchera debajo de la mesa.
- Así sucesivamente cada objeto.
- Finalizado el juego responden las siguientes preguntas: ¿Que significa encima? ¿Qué significa debajo? ¿Cómo
colocas los objetos cuando dicen encima? ¿Cuándo dicen debajo? ¿”Encima de” con “arriba” significan lo
mismo? ¿Por qué? ¿Quién explica esa diferencia?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy ubicaremos los objetos utilizando las expresiones “encima de –
debajo de”
 Se plantea la situación problemática
Mariela tiene que ordenar los materiales del aula.
La maestra le pide que ubique los colores encima
del casillero de los crayones y las témperas
debajo del casillero de las gomas. ¿Cómo habrá
ordenado Mariela los materiales?
Comprensión Del Problema
 Leen atentamente el problema, tantas veces como sea necesario hasta que estar al corriente de qué trata: ¿qué
hizo Mariela?, ¿qué materiales ordenó?, ¿de qué manera ordenó?
Búsqueda de estrategias
 Se guía a los estudiantes a proponer cómo pueden resolver el problema, mediante preguntas:
¿Qué podemos hacer para saber cómo ubicó los materiales?
Representación
 Representan el problema vivenciando con material concreto (bloques lógicos) ¿Cómo ubicaremos las gomas?
¿Cómo ubicaremos los colores? ¿Con qué bloques lógicos representaremos los colores?
 Representan mediante dibujos la solución del problema y se pide que verbalicen la ubicación de los objetos. Por
ej. “Mariela puso los gomas encima del casillero de los crayones”.
 Socializan sus representaciones
Formalización y reflexión
 Se refuerza el uso de las nociones “encima” y “debajo”, explicándole que se dice encima cuando un objeto está
sobre otro y debajo cuando el objeto está en la parte inferior. Se le demuestra lo afirmado con material concreto.
 Conversa y reflexiona con los niños y las niñas sobre los procedimientos desarrollados para solucionar el
problema.
 Se plantea otras situaciones problemáticas.
 Los estudiantes realizan diferentes actividades de ubicación de objetos empleando las nociones “encima” y
“debajo” y verbalizando. Por ejemplo: “La pelota de fútbol está encima de la mesa”, “La caja está debajo de la
mesa”, etc.
Planteamiento de otros problemas
Trabajan las siguientes actividades el libro de matemática 1 del MED y ubican la página 7.
- Hacen un recuento de las acciones que realizaron para identificar la ubicación de objetos empleando las
nociones “encima” y “debajo”.
- Responden preguntas ¿Qué aprendimos? ¿para que aprendimos? ¿para qué sirve lo que hemos aprendido?
¿me servirá en la vida diaria lo aprendido? ¿en qué ocasiones?
Resuelven ficha de extensión.
Reflexión
FICHA DE APLICAICON
ARRIBA – ABAJO
Dibuja:
Un zapato debajo de la cama
Un vestido encima de la cama.
Una pelota debajo de la mesa
Una taza encima de la mesa.
OBSERVO las imágenes, ESCUCHO y hago lo que dice mi profesora.

☞ Dibujar una pizarra debajo del reloj y dos lápices encima de la mesa.
☞ Dibuja lejos del estante una silla y cerca de la pizarra una mota.


Nombres y concreto y bosquejos los
apellidos desplazamientos y
No observado.
No observado.
de los posiciones de objetos o
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes personas tomando como
punto de referencia su
de expresiones como
"arriba", "abajo", "encima
de", "debajo de".
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Conceptos “Alto. Bajo”
aprendizaje?
M Resuelve problemas de cantidad. Expresa con diversas Comunica el orden de personas
 Comunica su comprensión representaciones y lenguaje al realizar actividades lúdicas
sobre los números y las el orden de personas, donde utiliza los conceptos alto-
operaciones objetos. bajo y resuelve una ficha

- Participan en una dinámica.
Se ponen de pie y mirar a los otros estudiantes. Muestra con dos estudiantes que uno es más alto y el otro es
más bajo. Pide a los estudiantes ver lo rápido que pueden formarse del más alto al más bajo. Comienza la fila
con el estudiante más alto. Ayuda con suavidad a los que no entiendan muy bien. Haz que se formen varias
veces contra reloj. Cambia la dinámica, comenzando la fila con el más bajo.
- Responden preguntas: ¿Qué han realizado? ¿han podido ubicarse en un grupo de acuerdo a su tamaño? ¿Qué
tema trataremos?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy diferenciaremos los conceptos “ALTO. BAJO”
Respetar la opinión del compañero.
- Presentamos la situación problemática:
Dos niños jugaban en el patio diciendo:

No yo soy mas alto Yo soy más alto
que Pedro que Luis.
Luis Pedro
¿Quién tiene la razón?
- Mediante preguntas vemos la comprensión de la situación ¿Qué hacen los niños? ¿a que juegan? según la
imagen ¿Quién es el más alto?
- Buscan sus estrategias para ello elegimos a una persona para que sea el primer selector., quien será el que
nombre quien es el más alto. Por ejemplo, los estudiantes podrían decir, "Luis es más bajo que Pedro, entonces
Pedro es más alto que Luis”. A medida que los estudiantes comprendan el concepto, juegan más rápidamente
- Proporcionamos una variedad de objetos, algunos más altos que otros, como un lápiz, una muñeca, un libro,
una escoba, una regla y una flecha. Deben señalar cuáles son más altos y los que son más bajos.
- Representan con dibujos el resultado del problema y verbalizan el criterio usado. “alto – bajo”
- Formalizamos el aprendizaje mediante preguntas: ¿que tuvieron que tomar en cuenta para ordenar a los niños?
Para ordenar personas o una colección de
objetos podemos tomar en cuenta algunas
características como el tamaño.
- Si vemos que ya dominan las expresiones de reciprocidad podemos trabajar la transitividad. Ejemplo:
“Rosa es más baja que Luis y Luis es más bajo que Julio entonces Rosa es más baja que Julio.”
Resuelven nuevos problemas en forma oral planteando diversos casos.
- Metacognición ¿Qué aprendimos? ¿para qué aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo que hemos aprendido?
Reflexión
Pinta las figuras más altas y encierra las figuras más bajas.
2. Pinta la camiseta del jugador mas alto
3. Colorea al niño o niña más bajo/a.

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Nombres y competencia valoración competencia valoración
apellidos
de los Expresa con diversas
observado
observado
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes representaciones y lenguaje
hace.
No lo
No lo
No
No
el orden de personas,
objetos.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Nos ubicamos en el espacio utilizando las expresiones “derecha” “izquierda”

aprendizaje?
forma, movimiento y bosquejos los desplazamientos y concreto y gráfico la posición de
localización. posiciones de objetos o personas objetos o personas tomando
 Comunica su tomando como punto de como punto de referencia su
comprensión sobre las referencia su propia posición; propia posición usa expresiones
formas y relaciones hace uso de expresiones como como: "hacia la derecha” , “hacia
geométricas "arriba", "abajo", "hacia la la izquierda” y resuelve una ficha
derecha” , “hacia la izquierda”. de aplicación.

 Observa la imagen.
Lui
s
R
oy
 Responde a las siguientes preguntas

¿Qué hacen?
¿Quién va adelante?
¿Quién va detrás?
¿Qué está a la derecha de Luis?
 Verbalizan la ubicación de objetos con relación a ellos mismos. Ej. La silla está delante de mí.
 Se comunica el propósito de la sesión del día: Ubicamos objetos y personas en el aula a la derecha de, a la
izquierda de, delante de, detrás de.
entre todos.
 Se plantea situaciones problemáticas.
 Se guía a los estudiantes para la mejor comprensión del problema.
El docente les pide a los estudiantes que le ayuden
a ordenar el aula. Les dice que ponga el tacho
delante del estante, la silla detrás del pupitre y la
escoba a la derecha del estante. ¿Cómo creen que
los estudiantes ubicarán la silla, el tacho y la
escoba?
Comprensión del problema

 Leen el problema en voz alta y plantea preguntas:
¿Qué pide el docente a los estudiantes?
¿Dónde deben ubicar el tacho?
¿Dónde deben ubicar la silla?
¿Dónde deben ubicar la escoba?
 Se pide a los niños y a las niñas que planteen sus alternativas de solución. Se les guía con preguntas:
¿Qué pueden hacer para saber cómo ubicaron los niños la escoba y el tacho?
Representación
 Los estudiantes representan el problema vivenciándolo.
 Se indica a cada estudiante que represente mediante un dibujo la solución del problema y pide que la verbalice.
Formalización y Reflexión
 Formaliza las nociones “izquierda”, “derecha”, “delante” “detrás”. Para ello, puedes preguntar: ¿cuándo decimos
que un objeto está delante, detrás, izquierda o derecha?, ¿por qué?
 A partir de las respuestas, explica el uso de cada noción. Demuestra lo dicho con material concreto.
 Conversamos y reflexionamos con los estudiantes sobre la ubicación y representación que hicieron utilizando
las nociones “detrás”, “delante”, “izquierda “y “derecha” al resolver el problema.
Transferencia
 Se acuerda con los estudiantes organizar los materiales y objetos del sector de Matemática. Para ello, antes de
empezar a ordenar, se les pide que señalen qué objetos deberían estar cuáles delante de… o cuáles detrás
de…, etc.
- Dialogamos con los niños y las niñas sobre la clase del día de hoy. Preguntamos: ¿qué aprendimos?, ¿para
qué nos servirá saber cuál es la derecha y cuál es la izquierda?
Reflexión
DERECHA – IZQUIERDA
Cada niño levanta una mano; pinta el cuadrado de rojo, si levanta la mano derecha y de azul, si levanta
la izquierda
 PINTA la mano izquierda de color VERDE.
 PINTA la mano derecha de color ROJO.
 PINTA de color VERDE que está el lado izquierdo y de rojo lo que está al lado derecho.
 MARCA la tortuga mediana
 COLOREA según indicación. (El cuadrado rojo; el triangulo azul; el circulo amarillo; el rectángulo verde).


Nombres y
desplazamientos y
apellidos
posiciones de objetos o
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
personas tomando como
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes punto de referencia su
de expresiones como
"arriba", "abajo", "hacia la
derecha” , “hacia la
izquierda”.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Ubicamos objetos (dentro, fuera)

aprendizaje?
forma, movimiento y bosquejos los desplazamientos y concreto y grafico la posición de
localización. posiciones de objetos o personas objetos o personas tomando
tomando como punto de como punto de referencia su
 Comunica su comprensión referencia su propia posición; propia posición; hace uso de
sobre las formas y hace uso de expresiones como expresiones como ""al lado",
"dentro", "fuera", "en el borde". "dentro", "fuera", "en el borde" y
relaciones geométricas.
resuelve una ficha.

- Conversamos sobre la sesión anterior. Preguntamos ¿qué actividades hicimos?; ¿qué materiales utilizamos?,
¿qué palabras emplearon para señalar la ubicación de algunos objetos del aula?
- Luego participan en los siguientes juegos:
Colocamos dos aros de colores en el suelo de la clase o en el patio. Ponemos una música alegre; cuando ésta
se pare, decimos a tres o cuatro niños o niñas que se metan dentro de los aros. Cuando vuelva a sonar la
música, les pedimos que salgan fuera. Hemos de tener en cuenta que han de participar todos los alumnos, por
lo tanto hemos de repetir la actividad las veces necesarias.
Proponemos a los alumnos el juego “Adentro y afuera”. Varios niños cogen una tela grande y se desplazan por
la clase al ritmo de una música suave. Cuando paremos la música, a la orden de “¡Adentro!” los niños deberán
esconderse bajo la tela. Después, les pedimos que salgan afuera y volvemos a comenzar la actividad
- Responden interrogantes: ¿Cuál de los juegos les gustó? ¿Qué hicieron en cada uno de los juegos? ¿Qué
significa dentro? ¿Qué significa fuera?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy aprenderemos a utilizar las nociones “dentro” y “fuera” a fin de señalar la ubicación de objetos y personas.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
- Se plantea la siguiente situación problemática:
- Mario quiere dejar limpia su mesa, por ello decide guardarlos en su mochila. Ya guardó los que están dentro de
la mochila, pero le faltan los útiles que se quedaron fuera de la mochila. ¿Cuáles son?
Mario quiere dejar limpia su mesa, por ello decide guardarlos en
su mochila. Ya guardó los que están dentro de la mochila,
pero le faltan los útiles que se quedaron fuera de la mochila.
¿Cuáles son?
- Comprenden el problema a través de interrogantes: ¿de quién habla el problema? ¿Qué quiere hacer Mario?
¿Qué útiles escolares ha guardado? ¿Qué nos pide el problema?
- Se escucha las respuestas y se registra en un papelote.
- Buscan estrategias para resolver el problema con la orientación de la maestra y a través de preguntas: ¿Qué
haremos para saber que útiles están fuera de la mochila?
- Dramatizan la situación problemática o simulan con material concreto los útiles escolares y reconocen que
objetos están dentro y fuera de la mochila.
- Formalizan las nociones “dentro” y “fuera”. Para ello, preguntamos: ¿cuándo decimos que un objeto está dentro
o cuándo que está fuera?, ¿por qué?
- Explicamos el uso de cada noción. Demostramos lo dicho con material concreto.
Fuera: significa ‘en la parte exterior’, ‘a la parte exterior’.
Dentro: que significa ‘en la parte interior’
- Reflexionan dialogando con ellos sobre la ubicación de los objetos del aula y la representación que hicieron
utilizando las nociones “dentro” y “fuera”.
- Planteamos tras situaciones problemáticas
Desarrollan las actividades de la página 9, 10 del cuaderno de trabajo de Matemática 1. Y otros problemas.
- Indicamos que cada grupo exprese lo que aprendió en esta sesión. Felicitamos por su esfuerzo y bríndales
palabras de afecto y agradecimiento.
Resuelven ficha e extensión.
Reflexión
-
-
-
- FICHA DE APLICACIÓN
- DENTRO – FUERA
- PINTA lo que esta fuera y marca con una “X” lo que esta fuera.
Marca con un aspa (x) el animal que está dentro del cerco.
Encierra los patos que están fuera del agua.
Completa adecuadamente con dentro, fuera y borde.

a) Los jugadores están _____________________de la cancha.
b) La pelota está al_________________________de la cancha.
c) El entrenador esta _____________________de la cancha.
d) El público esta _________________________de la cancha.


Nombres y desplazamientos y
apellidos posiciones de objetos o
No observado.
No observado.
de los personas tomando como
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes punto de referencia su
de expresiones como
"arriba", "abajo", "detrás de",
"encima de", "debajo de", "al
lado", "dentro", "fuera", "en
el borde".
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Clasificamos objetos por sus características

aprendizaje?
M Resuelve problemas de Establece relaciones entre Organiza objetos de su entorno
cantidad. datos y acciones de agregar de acuerdo a una características
 Traduce cantidades a cantidades, y las transforma en en común forma, color, tamaño,
expresiones numéricas. expresiones verbales. utilidad y las transforma en
 Comunica su comprensión expresiones verbales.
sobre los números y las
operaciones

- Se les propone colecciones de hasta tres elementos para que identifican el objeto con las dos
características que se les señala. Ej. Lápiz pequeño de color azul.
-
- Se les presenta un papelote con dibujos de objetos. Los niños verbalizan las características comunes y
diferentes de los objetos. Ej. Hay triángulos pequeños y de color rojo. Los cuadrados pequeños tienen
diferentes colores.
- Se presenta el propósito de la sesión: Clasificamos objetos por sus características
- Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del
cartel de normas del aula.
- Se plantea la situación problemática.
-
Comprensión del problema
- Leen atentamente el problema, tantas veces como sea necesario hasta estar al corriente de lo qué trata:
¿qué hacen Juana y Paúl?, ¿qué útiles escolares hay en la mesa?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se
diferencia?, ¿¿qué pide la pregunta?
- Se guía a los estudiantes a proponer cómo pueden resolver el problema, mediante preguntas:
- ¿Qué podemos hacer para agrupar los útiles escolares?
Representación
- Se les presenta unas siluetas de útiles escolares según la situación.
- Mencionan sus características de los útiles escolares (siluetas) presentados. Ej. plumones amarillas,
borradores de color blanco, lápices de color rojo pequeño etc.
- Agrupan los útiles escolares según características comunes.
- Se le pide a los estudiantes que representen mediante dibujos la clasificación de sus útiles de escolares
Formalización y Reflexión
- Se formaliza con la participación de los estudiantes.
- Se concluye que al agrupar objetos por sus características, se está clasificando. Se puede clasificar por
color, forma, tamaño, grosor, etc.
- Conversa y reflexiona con los niños y las niñas sobre los procedimientos desarrollados para solucionar el
problema.
- Se plantea otras situaciones problemáticas.
Plantea otros problemas:
- Resuelven cuaderno de trabajo de matemática páginas 13,14. Y otros ejercicios.
- Hacemos un recuento de lo trabajado en la sesión, indicando lo que más les gustó, lo que les pareció difícil y
por qué les pareció difícil. Para valorar el aprendizaje de los niños y niñas, plantea algunas preguntas como
estas: ¿Qué aprendieron hoy sobre agrupar o clasificar objetos? ¿Qué necesitaron para poder agruparlos?
¿Podremos agrupar de una sola forma? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
Reflexión
Reciben bloques lógicos y los clasifican por el tamaño, la forma y el color.
- Agrupa según se indica.
Por el tipo de línea.
Por la forma
- Por el tamaño
 Colorea todas las figuras según la consigna.
Grande – rojo
Mediano – amarillo
Pequeño – azul.
 Agrupa los objetos según su forma

azul azul verde verde
 Agrupan los bloques utilizando dos criterios de clasificación.
1. Escribe en los casilleros los símbolos para color y tamaño.
Azul Grande
amarillo amarillo
rojo rojo
2. Escribe en los casilleros los símbolos para color y tamaño.
azul rojo verde amarillo
Morado Pequeño
amarillo morado
rojo verde
3. Escribe en los casilleros los símbolos para color y forma.
rojo verde azul amarillo
Morado Pequeño
amarillo verde
azul rojo
4. Escribe en los casilleros los símbolos para color y forma.
rojo celeste rojo café
Morado Pequeño
azul amarillo
azul rojo
Capacidades: Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

apellidos
de los Establece relaciones entre
observado
observado
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes datos y acciones de juntar
hace.
No lo
No lo
No
No
colecciones según un
criterio.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Formamos grupos con materiales del aula
aprendizaje?
M Resuelve problemas de cantidad. Establece relaciones entre Organiza objetos de su entorno
 Traduce cantidades a datos y acciones de juntar de acuerdo a una características
expresiones numéricas. colecciones según un en común forma, color, tamaño,
 Comunica su comprensión sobre criterio. utilidad.
los números y las operaciones.

- Conversamos sobre una fiesta de cumpleaños. Preguntamos cómo se celebra una fiesta de cumpleaños de un
niño, cómo se implementa la fiesta. Los niños pueden mencionar globos, dulces variados, chupetines, canchita,
galletas, chicitos, gaseosas, etc.
- Guiamos a pensar en hacer grupos y hacemos las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos agrupar los
adornos?, ¿cómo podemos agrupar los bocaditos? ¿cuántos grupos de dulces podemos hacer?, ¿qué se
puede tener en cuenta para agruparlos?, ¿cuántos grupos de galletas podemos formar?, ¿dentro del grupo de
galletas podremos hacer otros grupos más pequeños?, ¿cuáles?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a clasificar objetos de acuerdo a un criterio..
- Planteamos la siguiente situación problemática:
Luisa quiso dar una sorpresa a su padre por el día de su cumpleaños y, con ayuda de su madre,
compró galletas grandes y pequeñas. Escogieron sabores de coco, naranja y chocolate; y de formas
rectangulares, triangulares y circulares. Para completar, compraron una torta. Emocionada, Luisa
echó todas las galletas en una fuente, pero su madre le pidió que coloque un poco de todo en cada
plato. ¿Qué debe contener cada plato para poder probar de todo?
- Comprenden el problema a través de preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿qué compró Luisa?, ¿qué
tamaños seleccionó?, ¿qué sabores prefirió?, ¿qué formas eligió?, ¿qué hará Luisa?, ¿te parece bien
colocarlas en una sola fuente? ¿por qué?, ¿está bien colocarlas en dos fuentes? ¿por qué?
- Buscan estrategias para agrupar las galletas según sus características. Preguntamos: ¿cómo agruparías las
galletas?, ¿qué considerarías para agruparlas?, ¿cómo reagruparías en cada plato?, ¿qué material te facilitaría
para agrupar y reagrupar las galletas?
- Organizamos a los niños en grupos y representan con bloques lógicos. Ejemplo:
- Proporcionamos platos descartables les facilitará la comprensión de agrupar y reagrupar objetos.

- Preguntamos ¿Por qué los agrupaste de esa manera?, ¿qué consideraste para formar esos grupos?, ¿qué
representa el grupo grande?, ¿qué representan los grupos pequeños?, ¿qué pasaría si colocas los grupos
pequeños dentro del grupo grande?, ¿cómo lo llamarías?, ¿puede haber otra forma de agrupar y reagrupar?
¿cuál?
- Preguntamos: ¿Todas son galletas?, ¿algunas son de coco o todas son de coco?, ¿todas son de chocolate?,
¿todas son grandes?, ¿cómo separas las galletas?, ¿hay alguna galleta de fresa?, dentro del grupo de galletas
¿qué otros grupitos puedes formar?
- Verbalizan las características que determinaron para su agrupación, usando los cuantificadores “todos”,
“algunos” y “ninguno”.
- Los ayudamos a encontrar algunas relaciones: ¿Qué características comunes tienen las del grupo? ¿Qué
características comunes tienen las del subgrupo?, ¿dónde está ubicado el subgrupo?, ¿cuál es el grupo grande
y cuáles son los grupitos más pequeños?
- Describen todos los grupos y subgrupos que han formado y justifiquen por qué tomaron en cuenta ese criterio
- Representan en un papelote lo que han trabajado, teniendo en cuenta los grupos y subgrupos en líneas curvas
cerradas.
- Verbalizan usando cuantificadores y preguntamos ¿Por qué agruparon de esa manera?, ¿cómo separaron las
galletas?, ¿cuántos grupitos o subgrupos de galletas se formaron?
- Concluimos para clasificar objetos se debe tener en cuenta uno o más criterios: forma, color, tamaño. Dentro
los grupos, hay subgrupos con características comunes.
- Reflexionan a través de preguntas ¿les fue fácil formar grupos?, ¿les fue fácil encontrar los criterios para los
subgrupos?, ¿les ayudaron los materiales para clasificar objetos u otros?
- Planteamos otros problemas resolviendo ficha.
- Preguntamos ¿Qué aprendimos hoy?, ¿cómo te sentiste cuando lograste formar grupos con uno o dos
criterios?, ¿qué criterios te parecen difíciles?, ¿qué parte fue la más fácil?, ¿para qué nos servirá aprender a
formar grupos y subgrupos?, ¿en qué casos podemos utilizar lo aprendido en nuestras vivencias diarias?, ¿será
fácil aplicar lo que hemos aprendido hoy?
Reflexión
DEMUESTRO LO QUE APRENDÍ

Nombre: …………………………………………………………………………………..
Fecha: ……………………………………………………
1. Rodea la figura diferente.
2. Une las figuras con su letrero.
3. Continúa.
4. Rodea las figuras que tienen la misma forma.

5. Colorea.
 De rojo los triángulos grandes
 De azul los círculos pequeños.
 De verde los cuadrados medianos.
Capacidades: Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

apellidos
de los Establece relaciones entre
observado
observado
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes datos y acciones de juntar
hace.
No lo
No lo
No
No
colecciones según un
criterio.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
“Todos”, “algunos” y “ninguno”

aprendizaje?
M Resuelve problemas de Expresa con diversas Usa las expresiones “todos”,
cantidad. representaciones y lenguaje “algunos” o “ninguno”, cuando
 Comunica su numérico (números, signos y describe clasificaciones de
comprensión sobre los expresiones verbales) su personas u objetos y señala
números y las comprensión de los conceptos alguna característica.
operaciones. todos, algunos, ninguno

 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas al presentarles tapas de colores del sector de
matemática y preguntarles lo siguiente: ¿Qué observan? ¿Todas serán tapas de gaseosa?, ¿por qué?
¿Algunas tapas son verdes? ¿Algunas son anaranjadas? Los niños podrían decir que todas son de
gaseosas, que algunas son color rojo, etc.
 Dales la oportunidad de participar en forma ordenada.
 Comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos a utilizar las palabras “todos”,
“algunos” y “ninguno”, cuando agrupamos objetos de nuestro entorno.
 Acuerda con los niños y niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor:
 Respetar las opiniones de los demás.
 Mantener el orden y limpieza al trabajar en equipo.
Levantar la mano para intervenir
Planteamiento del problema.
 Se presenta la situación problemática.
 Pide a los niños formar parejas.
Comprende el problema.
 Para asegurar la comprensión de los niños y niñas pide que observen la imagen y léeles en voz alta el
problema y las siguientes preguntas: ¿Qué obsequio han recibido los niños de primer grado de refuerzo
escolar? ¿Qué desea hacer la profesora Elsa? ¿Los guardará todos juntos?¿Qué utilizará la profesora
para guardarlos? ¿Cuántos polos son pequeños? ¿Cuántos son grandes? ¿Cuántos gorros hay? ¿Cómo
podría organizarlos?
 Motiva a los niños y a niñas para que, en parejas, planteen sus estrategias de resolución del problema.
Guíalos con las siguientes preguntas: ¿Cómo puedes agrupar los obsequios? ¿Todos son del mismo
tamaño? ¿Alcanzarán las gorras para todos? ¿Todos tienen la misma característica? ¿Sirven para lo
mismo? ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?, etc.
 Buscan una estrategia para resolver el problema.
 Reparte tapas a cada pareja y permite que libremente resuelvan el problema. Puedes proporcionarles
lana para que puedan agrupar y simular las bolsas. Acompáñalos realizando algunas preguntas como
estas: ¿Por qué los agruparon de esa forma? ¿Por qué esta tapa (señala una tapa que no pertenezca al
grupo) no está dentro de ese grupo? Pide que expliquen cómo y por qué agruparon de esa forma.

 Facilítales tarjetas con las palabras “todos”, “algunos” y “ninguno”. Si algunos aún no sabe leer, ayúdalos
leyendo tú las tarjetas una y otra vez. Felicita las respuestas que dan, anímalos y exprésales palabras de
afecto.
 Anímalos a representar con dibujos o gráficos el resultado de sus agrupaciones y que verbalicen los
términos empleados. Por ejemplo:
 “Tod
as son prendas de vestir” “Algunas son gorras”
 Formaliza el problema
 Ayúdales a formalizar lo aprendido mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo agruparon los obsequios?
¿Habrá otra forma de agruparlos? ¿Las palabras escritas en las tarjetas les ayudó a explicar cómo están
agrupados los obsequios? Haz evidente el uso de estos cuantificadores: “En el grupo, todos son prendas
de vestir”, “algunos son polos pequeños”, “algunas son gorras” “ninguno es pantalón”.
 Representan y Reflexión
 Concluye que “usamos los cuantificadores ‘todos’, ‘algunos’ o ‘ninguno’, cuando describimos
agrupaciones de objetos según alguna característica o atributo común.
 con los estudiantes sobre la solución del problema, formulando algunas preguntas como estas: ¿Qué
necesitaron para agrupar los objetos? ¿Cómo lo hicieron? ¿En qué se parecen los objetos del grupo que
están dentro de la lana? ¿Cómo te diste cuenta que no son iguales? ¿Fue necesario compararlos para
ver si eran iguales?
Plantea otros problemas
Pídeles que observen la asistencia del día de hoy que marquen con x si las oraciones son verdaderas
- Pide a los niños y niñas que expliquen lo que aprendieron, a partir de estas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy
sobre usar las expresiones “todos”, “algunos” y “ninguno”? ¿Cuándo usamos “todos”? ¿Cuándo usamos
“algunos”? ¿Qué debemos tener en cuenta para utilizar estas palabras? ¿Cómo agruparon los objetos hoy?
¿Qué palabras usaron para explicar la agrupación? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
Finalmente, Felicita a cada uno por su participación en clase.
Reflexión
RESUELVEN:
1. Miguel, Urpi y Paco forman grupos con sus bloques lógicos. ¿Qué fichas usó cada niño en su grupo?
a) Formen con los bloques lógicos los grupos que formaron Miguel, Urpi y Paco. b. Expliquen cómo eligieron
las fichas para cada grupo. c. Dibujen en los recuadros las piezas de cada grupo.
2. Leemos atentamente y descubrimos qué recibieron.
a. Repartan entre sus compañeros o compañeras un bloque lógico.

b. Pidan que cada uno muestre el bloque lógico recibido.
c. Completen escribiendo: todos, algunos o ninguno.
• ___________________ los niños y niñas tienen un bloque lógico.
• ___________________ niñas tienen un triángulo .
• ___________________ de los niños tiene una estrella .
• ___________________ niños tienen un círculo
Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Nombres y
Expresa con diversas
apellidos
representaciones y lenguaje
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
numérico (números, signos
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes y expresiones verbales) su
comprensión de los
conceptos todos, algunos,
ninguno
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Nos desplazamos en diferentes direcciones
Propósitos de aprendizaje y evidencias de apre ndizaje
aprendizaje?
M Resuelve problemas de Establece relaciones entre los datos Realiza el recorrido en un
forma, movimiento y de ubicación y recorrido de objetos y espacio libre teniendo en
localización. personas del entorno, y los expresa cuenta su cuerpo como punto
 Modela objetos con con material concreto o bosquejos y de referencia y lo representa
formas geométricas y sus desplazamientos, teniendo en cuenta en cuadricula con flechas.
transformaciones. su cuerpo como punto de referencia u
objetos en las cuadrículas.

- Preguntamos si alguna vez han ido a comprar a la tienda. En razón a ello, nos trasladamos al patio, enseñamos
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a desplazarnos en diferentes direcciones.
- los puntos y plantea el siguiente problema:
Carlos comento a sus compañeros que conoce una tienda donde se pueden comprar todos los
materiales para ambientar el aula. El mencionó como llegó allí:
“Salí de mi casa y caminé unos 12 pasos de frene hasta llegar al parque, doblé a la derecha y avancé
unos 6 pasos hasta la posta, luego doblé a la derecha y dí 4 pasos; doblé a la derecha 4 pasos más
hasta llegar a la farmacia. De ahí doblé hacia la izquierda y dí 8 pasos; finalmente, doblé a la izquierda
y avancé 3 pasos hasta llegar a la tienda”.
- Familiarización con el problema
- Responden las siguientes preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué palabras utilizó Carlos para expresar su recorrido?,
¿cuál fue su punto de partida?, ¿adónde tenía que llegar?, ¿por qué lugares pasó Carlos en su recorrido?,
¿qué les piden en el problema?
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- Preguntamos ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿qué haremos primero?, ¿qué debemos tener en cuenta
para empezar el recorrido?; una vez que tengamos el punto de partida, ¿qué debemos tener en cuenta?; ¿qué
materiales vamos a utilizar?
- Realizan el recorrido cada uno de los grupos. La maestra lee el problema y cada vez que llegan a un lugar
colocan en el piso una lata.
- Entregamos materiales necesarios para el trabajo en clase: cajas de diversos tamaños, chapas de diferentes
colores, mondadientes, carteles pequeños en blanco, papelotes, plumones, papeles de colores, tijeras y goma.
- Representan el recorrido con material concreto
- Verbalizan correctamente el recorrido que representaron. Para ello, pregúntales: ¿de dónde partió Carlos?,
¿por qué lugares pasó Carlos?, ¿cuál fue el destino de Carlos?, ¿qué forma empleó para desplazarse?
- Un integrante del grupo menciona el desplazamiento.
- Representan de forma gráfica el recorrido, es decir, mediante un dibujo. Oriéntalos en esta actividad formulando
esta pregunta: ¿de qué manera podemos representar los pasos en el recorrido que se va a dibujar?
- Recortan de diferentes formas los papeles de colores y que escriban en ellos los lugares que correspondan, a
fin de que representen correctamente el recorrido. Una posible representación sería la siguiente:
- Socializan sus representaciones

- Colocan los papelotes en un lugar visible como en la pizarra o en algún otro lugar, para que puedan ser
observados mediante la técnica del museo. Asimismo, un par de voluntarios de un par de grupos pasará a
compartir sus aprendizajes.
- Reflexión y formalización
- Planteamos preguntas que los orienten a consolidar sus aprendizajes: ¿qué hicimos para desplazarnos en el
patio?, ¿Qué palabras hemos utilizado?, ¿para qué hemos realizado este recorrido? ¿qué fue lo que más les
gustó?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?
- 1.º Para representar un recorrido, podemos ayudarnos de un bosquejo.
- 2.º: Para realizar in bosquejo, debemos tener puntos de referencia.
- 3.º: Para expresar los desplazamientos, utilizamos las palabras “izquierda”, “derecha”, “de frente”.
- 4.º: Un recorrido puede ser expresado por pasos.
- Representan las flechas que nos indican dirección:
- Orientamos a los estudiantes para que anoten en sus cuadernos lo concluido

- Planteamos otros problemas
Resuelven cuaderno de trabajo páginas 11 y 12 y otras fichas.
- Planteamos algunas preguntas para propiciar la reflexión sobre lo aprendido; por ejemplo: ¿cómo han
aprendido?, ¿qué estrategias utilizaron?, ¿les dieron resultados?, ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?;
¿para qué les servirá lo que han aprendido
Ayuda al cazador a encontrar el camino para llegar donde se encuentra el lobo.
Reflexión
Pintan flechas de diferentes colores, diferenciando las que señalan arriba, abajo, izquierda y derecha.
• Trazan diferentes caminos para ayudar a los niños y niñas a llegar a su meta.
Ayuda a los niños a llegar al campamento.
• Expresan en forma oral el camino trazado usando las expresiones espaciales arriba – abajo, izquierda – derecha.
• Trazan diferentes recorridos siguiendo códigos de flechas.
PRÁCTICA
• Traza el camino en la cuadrícula.
- ¿Qué producen las vacas?

Produce:_________________
• Escribe códigos de flechas según el camino trazado.
Produce:_________________
• Expresan en forma oral el camino trazado usando las expresiones espaciales arriba – abajo – izquierda -derecha.
• Trazan diferentes recorridos siguiendo códigos de flechas.
• Sigue las líneas del cuadrilátero y dibuja un recorrido desde “a” hasta “b”.
ba ba
ba ba
ba ab
ab ab
• Seguir las flechas.





• Pasa tu lápiz por cada camino y traza las  en .
Capacidades: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.


Nombres y los datos de ubicación y
apellidos recorrido de objetos y
No observado.
No observado.
de los personas del entorno, y los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes expresa con material
concreto o bosquejos y
desplazamientos, teniendo
en cuenta su cuerpo como
punto de referencia u
objetos en las cuadrículas.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Nos desplazamos en la cuadricula teniendo en cuenta un punto de referencia

¿Qué nos dará evidencias
de aprendizaje?
M Resuelve problemas de Establece relaciones entre los datos de Realiza el recorrido en una
forma, movimiento y ubicación y recorrido de objetos y cuadricula teniendo en
localización. personas del entorno, y los expresa cuenta un punto de
 Modela objetos con con material concreto o bosquejos y referencia y resuelve una
formas geométricas y sus desplazamientos, teniendo en cuenta
ficha.
transformaciones. su cuerpo como punto de referencia u
objetos en las cuadrículas

- Participan en el siguiente juego:
- La docente señala una cuadricula en el suelo del aula o del patio con cinta masking tape.
Los niños se sientan
alrededor.
El punto de la parte
inferior será el inicio.
Salen uno a uno.
La maestra o un niño da
las indicaciones y otro
niño sobre la cuadricula realiza el recorrido.
Ejemplo: Tres pasos adelante, dos pasos a la
derecha, etc.
- Responden preguntas: ¿Qué debemos tener en cuenta para caminar sobre la cuadricula? ¿hacia qué lados
hemos caminado? ¿fue fácil realizar el ejercicio? ¿Por qué?
- Presentamos el propósito de la sesión: “Hoy aprenderemos a desplazarnos en cuadrículas”
Esperar el turno para hablar.
- Planteamos el siguiente problema:
Luis quiere llegar a los servicios higiénicos del colegio ¿Qué desplazamiento debe recorrer?
- Familiarización con el problema
- Responden las siguientes problemas ¿de qué trata el problema? ¿A dónde quiere ir? ¿Qué camino recorrerá?
¿podremos tener diferentes desplazamientos? ¿por dónde llegaría más rápido al baño? ¿por un camino largo o
corto?
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- Preguntamos ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿qué haremos primero?, ¿qué debemos tener en cuenta
para empezar el recorrido?; una vez que tengamos el punto de partida, ¿qué debemos tener en cuenta?; ¿qué
materiales vamos a utilizar?
- Primero lo hacen en forma vivencial y luego en forma gráfica.
- Dibujan una cuadricula como la siguiente y trazan el recorrido.
- Verbalizan correctamente el recorrido representado según las flechas utilizadas.
- Socializan sus representaciones
- Colocan los papelotes en un lugar visible como en la pizarra o en algún otro lugar, para que puedan ser
observados mediante la técnica del museo. Asimismo, un par de voluntarios de un par de grupos pasará a
compartir sus aprendizajes.
- Reflexión y formalización
- Planteamos preguntas que los orienten a consolidar sus aprendizajes: ¿qué hicimos para desplazarnos en el
patio?, ¿Qué palabras hemos utilizado?, ¿para qué hemos realizado este recorrido? ¿qué fue lo que más les
gustó?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?
- Para cambiar de posición y desplazar objetos en plano debes tener en cuenta estos símbolos.
- Orientamos a los estudiantes para que anoten en sus cuadernos lo concluido.

Resolvemos problemas.
- Planteamos algunas preguntas para propiciar la reflexión sobre lo aprendido; por ejemplo: ¿cómo han
aprendido?, ¿qué estrategias utilizaron?, ¿les dieron resultados?, ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?;
¿para qué les servirá lo que han aprendido?
Reflexión
¿Cuánto aprendí?: Desplazamientos

Nombre: _______________________ Fecha: __________
Copia las flechas en la cuadrícula y averigua a dónde llega José.
Traza las flechas que necesitas para formar el siguiente dibujo empieza
en el.
Capacidades: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

- Establece relaciones
entre los datos de
ubicación y recorrido de
Nombres y objetos y personas del
apellidos entorno, y los expresa
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
con material concreto o
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes bosquejos y
desplazamientos,
teniendo en cuenta su
cuerpo como punto de
referencia u objetos en
las cuadrículas.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Elaboramos nuestras normas de convivencia
Propósitos de aprendizaje y evidencias de apren dizaje

aprendizaje?
P.S Convive y participa  Participa en la elaboración de Contribuye con propuestas y
democráticamente en la acuerdos y normas que reflexiones durante las
búsqueda del bien común. reflejen el buen trato entre actividades de los acuerdos de
 Construye normas y compañeros, y los cumple. convivencia, demostrando
asume acuerdos y leyes.  Delibera sobre asuntos amabilidad y respeto.
 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en
públicos. aquellos que involucran una
problemática de grupo y
argumenta desde su
experiencia previa y usando
razones que van más allá del
agrado o desagrado. Elige la
postura que beneficie a todos
los miembros del aula.

 Se invita a los estudiantes a salir al patio para realizar la dinámica “La gallina ciega”
LA GALLINITA CIEGA
Materiales:
 Una venda para los ojos, que podrá ser un pañuelo.
Juego:
 Se sortea entre los jugadores quien "se la queda" para hacer de gallina ciega.
 Al que "se la queda" se le vendan los ojos y después los jugadores le preguntan: “Gallinita ciega, ¿qué se te
ha perdido?" a lo que "el que se la queda" responde: "Una aguja y un dedal". Entonces el resto de jugadores
le responde: "da tres vueltecitas y los encontrarás".
 El que hace de gallinita ciega da tres vueltas sobre él mismo mientras el resto de jugadores cantan: "Una,
dos y tres".
 Después la gallinita ciega avanza con los brazos extendidos intentando tocar a alguno de los otros
jugadores, y cuando lo ha hecho, debe adivinar quién es tocándole el pelo, la cabeza, la cara y las manos.
Luego dice el nombre del jugador que cree que es y si acierta, se cambian los puestos y si no acierta, el
resto de jugadores le gritan que ha fallado, siguiendo el juego hasta que acierta.
 De vuelta en el aula se formula las siguientes preguntas. Los estudiantes contestan voluntariamente.
¿Cómo se realizó el juego: “La gallina ciega”?
¿Qué reglas se respetaron?
¿Saben lo que es una regla o norma? ¿Qué es?
¿Qué pasaría si no se respetaría las reglas en el juego “La gallina ciega”?
¿Por qué son importantes las normas?
¿Qué normas del aula practicaban cuando estaban en inicial?
¿Las cumplían bien o mal?
Se comunica el propósito de la sesión del día: Elaboramos nuestras normas de convivencia.
Problematización
 Se organizan en equipos de trabajo con la dinámica “El barco se hunde”. Observan la lámina y responden
oralmente a las preguntas.
http://culturizandoalacoloniabucaramanga.blogspot.pe/2015/10/la-basura-y-los-bumangueses.html
¿Qué está haciendo el niño?
¿Les parece correcta su actitud?, ¿por qué?
¿Qué harías tú en su lugar?
¿Qué debemos hacer para evitar esas acciones en el aula?
Análisis de información
- En equipos proponen dos normas de convivencia.
- Un integrante del equipo, elegido voluntariamente, da a conocer la propuesta.
- Anotamos las propuestas planteadas en la pizarra.
- A nivel de aula elegimos las normas de convivencia más adecuadas para el salón.
- El docente lee las normas elegidas en consenso. Un integrante del cada grupo sustenta la importancia de
la norma propuesta.
- Se escribe las normas de convivencia elegidas a nivel de aula en un papelote.
- Los niños dibujan una imagen de cada norma y pegan el dibujo en la norma que corresponde.
- Se decora el papelote de las normas de convivencia. Luego, se pega en un lugar visible del aula.
Toma de decisiones
- Se guía a los niños para que escriban su compromiso sobre el cumplimiento de las normas.
- Al final de cada semana se hará breves asambleas para valorar el cumplimiento de las normas de
convivencia y se elogiará y premiará a los niños o niñas que cumplan con las normas.

 Realizamos un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión. Los niños explican para qué lo
hicieron.
Tarea
Se les indica a los niños que en casa dialoguen sobre las normas de convivencia con sus padres y formulan
algunas normas que puedan cumplirlas en el hogar.
Reflexión
Observa la imagen y responde oralmente:
1. ¿Q qué son las normas de

convivencia?
2. ¿ So n i m p o rt a nte s l a s normas
de convivencia?
3. ¿Quiénes deben asumir las normas de

convivencia?
Aprendiendo:
Son normas que rigen nuestro comportamiento y nos facilitan una adecuada y armoniosa convivencia.
En nuestro entorno todos somos responsables del cumplimiento de las normas de convivencia porque generan un
buen ambiente en el lugar que estemos.
Pienso y respondo:
• Completa el mapa conceptual:
Las normas de convivencia
Se pueden aplicar en
Realicemos nuestras propias normas

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Delibera sobre asuntos públicos.

- Participa en la
Nombres y elaboración de
acuerdos y normas que
apellidos
No observado.
No observado.
reflejen el buen trato

No lo hace.
No lo hace.
de los
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
entre compañeros, y los

estudiantes cumple.
- Delibera sobre asuntos
públicos enfatizando en
aquellos que involucran
una
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Utilizamos palabras mágicas
aprendizaje?
P. S Convive y participa Establece relaciones con sus Dan un buen trato a los demás
democráticamente en la compañeros respetando sus utilizando las palabras de
búsqueda del bien común. características físicas o culturales. mágicas o de cortesía.
 Interactúa con todas las
personas.
 Observan y cantan el video LAS PALABRAS MÁGICAS. Programa de valores COBU. Virtud: Respeto.
https://www.youtube.com/watch?v=cg6DawbmPCs
 Dialogan:
¿De qué habla la canción?
¿Si necesito algo qué digo?
¿Si recibo algo qué digo?
¿Qué digo cuando veo a alguien?
¿Cuándo cometo un error que digo?
 Se comunica el propósito de la sesión del día: hoy trataremos sobre las palabras mágicas.
entre todos.
Problematización
 Observan la imagen y voluntariamente describen oralmente cada situación.
http://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/palabras-magicas-que-abren-puertas-1338732.html
 Se formula las siguientes preguntas.

¿Qué frases usan los niños de la imagen? ¿Te parece bien? ¿Por qué?
¿Cómo te agrada que te pidan las cosas?
¿Por qué es importante usar las palabras buenos días, gracias, por favor, etc.?
 Se pega las siguientes palabras en la pizarra.
POR FAVOR GRACIAS BUENOS DÍAS DISCULPA
- Se organizan en grupos. A cada grupo se le asigna una palabra mágica. En el grupo comparten sus
experiencias de si hacen uso y cómo hacen uso de esa palabra. Luego, la expresan mediante un dibujo.
- Un integrante de cada grupo sale al frente, muestra el dibujo que hicieron y explica.
- Después que el total de los grupos haya participado, el docente explica que las palabras mágicas, son
palabras y frases que demuestran buenos modales amabilidad, respeto, buen trato, educación y que
debemos utilizarlas a diario y en todo lugar.
- Colorean las palabras mágicas.
- Individualmente escriben en su cuaderno y dibujan en qué momento utilizar cada palabra mágica.
Toma de decisiones
 Comentamos con los estudiantes que hoy han conversado sobre las palabras mágicas y que estas nos ayuda a
mantener una buena convivencia con los demás.
 A nivel de grupo elaboran un compromiso para usar las palabras mágicas en el aula con sus compañeros y
compañeras y fuera del aula.
Cada grupo dicta su compromiso al docente para que escriba en un cartel, lo decoran y colocan en un lugar
visible para todos.
 Dialogamos realizando la meta cognición
¿Qué aprendieron?
¿Para qué les sirve lo que aprendieron?
Tarea
Comparten lo que aprendieron sobre las palabras mágicas con los miembros de su familia.
Reflexión
 COMPLETA los cartelitos con las palabras mágicas.
PINTA las palabras amigas y llevarás a esta niña a su casa.

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas las personas.

Nombres y
apellidos
Establece relaciones con
de los
No lo hace.
No lo hace.
observado.
observado.
sus compañeros respetando

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
No
No
sus características físicas o

culturales.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 25
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Conozcamos a los miembros de la familia escolar

de aprendizaje?
P.S Convive y participa Delibera sobre asuntos de Explican sobre los
democráticamente en la búsqueda interés común enfatizando en los miembros que integran de la
del bien común. que se generan durante la familia escolar.
convivencia diaria en el aula,
 Delibera sobre asuntos para proponer y participar en
públicos. actividades colectivas orientadas
 Participa en acciones que al bienestar de todos, a partir de
de aprendizaje?
promueven el bienestar común. la identificación de necesidades.

 Observan su escuela.
 Dialogamos:
¿Quiénes son?
¿Qué hacen?
¿Quién dirige la institución educativa?
 Se comunica el propósito de la sesión del día: Hoy conocerán a los miembros de la familia escolar.
entre todos.
Problematización
 Se formula la siguiente pregunta.

¿Quiénes trabajan en tu escuela? ¿Cuáles son sus funciones?
 Recuerdan el recorrido que hicieron por la escuela y a quiénes conocieron.

 Se organizan en grupos y se informan para responder las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las funciones del director o directora de la institución educativa?
¿Cuál es el nombre del director o directora de la escuela?
¿Cuál es la función de los profesores?
¿Cuál es el nombre del profesor o profesora del aula?
¿Qué actividades realizan los niños en tu escuela?
¿Cuáles son las funciones que deben cumplir los estudiantes?
¿Qué responsabilidades tienes en tu aula?
¿Qué haces cuando un compañero o una compañera te piden ayuda?
 Socializan sus respuestas.
 Dibujan a los miembros de su escuela.
 Elaboramos un organizador.
 El docente refuerza los puntos que no estuvieron claros mediante preguntas.
Toma de decisiones
 Elaboran un compromiso sobre el respeto a todos los miembros de la escuela.

Elaboran un cartel sobre las responsabilidades que tienen como estudiantes.
 Realizan un recuento de las actividades realizada en la sesión.
¿Qué aprendieron?
¿Para qué les sirve lo aprendido?
Reflexión
Mi Familia Escolar
¿Ya conoces a las personas que trabajan en tu colegio?

Director Coordinadora Director Tutora
Primaria Gestión Pedagógica
Ellos son las personas que estarán contigo durante el año, pero en el colegio hay otras personas que trabajan y son:
SECRETARIA
VIGILANTES AUXILIARES
PERSONAL DE LIMPIEZA PROFESORES
La escuela es el segundo hogar porque nos cuidan y nos quieren. En la escuela somos una familia escolar.
 Completa con las palabras del recuadro:
Dirección baño aula

computo Secretaria
Miguel salió de su ............................... y fue a buscar a la señora directora. Ella no estaba en

la ..................................................., si no en la ........................................... .
Después fue al ................................... a lavarse las manos.
Luego tuvo clase de computación, así que fue a la sala de ............................................ .

 Averigua y escribe:
a) ¿Cómo se llama tu Director?
........................................................................................................................................
b) ¿Cuál es el nombre de tu tutora?
........................................................................................................................................
c) ¿Cómo se llama tu coordinadora?
........................................................................................................................................
d) ¿Cómo se llama tu profesora de Inglés?
........................................................................................................................................
e) ¿Cómo se llama tu profesora de Arte?
........................................................................................................................................
f) ¿Cómo se llama tu profesor de Educación Física?
........................................................................................................................................
g) ¿Cómo se llama tu profesor de Computación?
........................................................................................................................................
Competencia:
Capacidades:


No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
vocabulario de uso
frecuente.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Jugamos para conocernos mejor.
Propósitos de aprendizaje y evidencias de apre ndizaje

aprendizaje?
P.S Construye su identidad Participa en juegos y otras Participa en juegos y actividades
 Vive su sexualidad de actividades de la vida cotidiana sin en clase o pequeños grupos, en
manera plena y hacer distinciones de género. los cuales respeta a sus
responsable compañeros/as de acuerdo a las
reglas establecidas.

Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Libro del MED
- Recibimos a los niños y niñas en la puerta del aula y se les da la bienvenida. Todos ingresan al aula y buscan
su lugar de asiento.
- Entonan la canción “Eco”, para ello se les da las siguientes indicaciones: Repite lo que la maestra dice y realiza
acciones según se va diciendo cada verso. Primero lentamente y luego más rápido.
- Dialogamos con los estudiantes acerca de lo que les pareció la canción.
- Se les da la oportunidad de compartir canciones que ya conocen.
- Responden preguntas ¿les gustó la canción? ¿Qué dicen en la primera estrofa? ¿Por qué saludamos? ¿Cómo
se sienten el primer día de clases?
- Entregamos un solapero a todos los niños para poder llamarlos por su nombre.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy jugaremos juntos para conocernos
- Se indica que con esto vamos a aprender nuestros nombres. Para ello es importante:
- Que todos y todas participemos en el juego.
- Que nos tratemos con respeto y sin maltratarnos, durante y después del juego.
Que respetemos las reglas de este.
Análisis de la información
- Participan los niños en el siguiente juego de presentación: “Digo mi nombre”
- Al final se puede, comprobar los nombres que han aprendido los niños.
- Segunda presentación: Me llamo... y me gusta...
- Cuando todos terminen de presentarse, se preguntará si recuerdan el nombre de algún niño y las cosas que le
gustaban.
Reflexiona
- Responden preguntas ¿Qué conocieron de sus compañeros? ¿les agradó lo que conocieron? ¿Por qué?
¿Cómo se han sentido durante el juego? ¿se habrán sentido igual sus compañeros/as?
- Comentamos que como ya conocen los nombres de sus compañeros/as jugarán a: “Cumaracumbé”
- Preguntamos si alguien lo conoce. Si es así pide a tu estudiante que cuente a sus compañeros/as si este juego
tiene alguna regla; si nadie lo conoce construye con tus estudiantes den las posibles reglas de juego. Podrías
usar las siguientes preguntas: ¿Qué debemos tener en cuenta al jugar?, ¿creen que son importantes las reglas
en el juego?, ¿por qué?, ¿pueden proponer algunas reglas para jugar?, ¿cuáles? Los estudiantes hacen sus
propuestas y acuerdan aquellas que son necesarias (pueden ser cuatro).
- Se escribe las propuestas en un papelote, se lee y se coloca el papelote en un lugar visible.
- Participan en diversos juegos: ¿Tienes pulgas?, El premio llegó, El mensaje.
Dibujan y escriben el juego que más les gustó, en una hoja que será entregado.
- Reflexiona con tus estudiantes sobre lo que aprendieron hoy y si logramos cumplir con los acuerdos tomados.
Conversan sobre para qué sirve jugar. Los estudiantes plantean sus ideas, y la maestra escribe las ideas en la
pizarra. Juntos redacten una idea que englobe las anteriores y responda a la pregunta. Se anota la conclusión
en una tira de papel, se coloca en un ligar visible y se lee el papelote a los estudiantes.
Reflexión
¿Qué usan? Dibuja en los recuadros los instrumentos que usan para cada juego y traza una línea.
 Pregunta a tus padres a qué jugaban cuándo estaban en el colegio y cómo era el juego.
Luego dibuje.
Papá Mamá
Recuerda:
Evita juegos bruscos, ya que estos pueden causarte un daño físico o lesión
Competencia: Construye su identidad

Capacidades: Vive su sexualidad de manera plena y responsable

apellidos
de los Participa en juegos y otras
observad
observad
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes actividades de la vida
hace.
No lo
No lo
No
No
cotidiana sin hacer
distinciones de género.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Nuestras emociones

aprendizaje?
P.S Construye su identidad  Autorregula sus emociones en Dialoga para proponer algunas
 Autorregula sus interacción con sus estrategias de respiración y
emociones compañeros, con apoyo del establecer normas que nos
 Reflexiona y argumenta docente, al aplicar estrategias permita tener seguridad y
éticamente básicas de autorregulación confianza entre compañeros.
(respiración).
 Menciona acciones cotidianas
que considera buenas o
malas, a partir de sus propias
experiencias.

- Invitamos a los estudiantes a sentarse formando un círculo, de tal manera que todos puedan verse y
escucharse.
- Indicamos que realizarán una dinámica denominada “La Varita Mágica”
En una caja o en una bolsa se meten láminas con caras, que expresen emociones diferentes. El adulto tendrá
una Varita Mágica en sus manos. Sacará una lámina al azar y tocará a los niños con la varita. Según los vaya
tocando, tendrán que modificar su cara, mostrando la expresión de la emoción que aparezca en la lámina.
- Responden preguntas: ¿Qué hicimos?¿para que hicimos? ¿Qué son las emociones? ¿Quiénes sienten
emociones? ¿Por qué sienten emociones?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy expresaremos diversas emociones que sentimos y nos acompañan
en diferentes momentos de la vida.
- Observan y leen la siguiente situación. Luego, dialogan.
¡Niñas y niños,
les doy la ¡Yo estoy
bienvenida! feliz porque
¿Cómo se conoceré a
sienten? más
Yo noamigas
yconozco
amigos
a nadie
- ¿Qué emociones expresan las niñas y los niños de la imagen?
- ¿Por qué sienten esas emociones? ¿cómo te sentiste el primer día de clases?
- Observan en la pizarra las cuatro imágenes de los rostros con las emociones (alegría, tristeza, miedo y enojo).
- Preguntamos ¿Qué expresan esos rostros? Anotamos debajo de cada imagen las emociones que ellos
mencionen. Seguimos interrogando: ¿todos han sentido alguna vez las emociones que han mencionado?,
¿cómo nos ponemos cuando sentimos alguna de estas emociones?
- Análisis de información
- En grupo de clase
- Expresan las razones de sus emociones a través de situaciones o acciones que las producen. Por ejemplo “si
mamá se enoja y nos castiga, a unos puede producir pena, a otros molestia y quizás a algunos miedo”
Explicamos los movimientos de cuerpo según la emoción: ALEGRÍA, TTREISTEZA, ENOJO, MIEDO.
Trabajo individual
- Ubican la página 13 del cuadernillo de Personal Social 1 e identifican qué emociones se manifiestan en las
imágenes. Luego, cada uno deberá responder las páginas 14, 15 y 16.
- Toma de decisiones – reflexión
- Socializan su respuesta con los demás.
- Reforzamos indicando que es útil para nosotros y para los demás expresar nuestras emociones, pues así
podemos entender cómo nos sentimos y mejorar la convivencia.
Finalmente, mencionamos, por ejemplo, que si en algún momento están molestos con un compañero, lo mejor
que pueden hacer es respirar profundo, dejar que pase un momento y tranquilizarse para poder conversar; o si
en algún momento se sienten tristes, lo recomendable es pensar que los malos ratos pasan y mirar con
optimismo el futuro
- Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante saber
reconocer las emociones que sentimos?; ¿les gustó hablar de las emociones?, ¿por qué?
Resuelven páginas 17, 18 del cuadernillo de Personal Social con ayuda de tus padres.
Reflexión
Anexos
Resuelven páginas 17, 18 del cuadernillo de Personal Social con ayuda de tus padres.
La respiración nos ayuda a

relajarnos ya poder
regular nuestras
emociones
1. Realice la estrategia de respiración usando un molinito de viento para calmarse.
a. Recorta una hoja de papel de 20x20 cm. arma el molino que esta al final de la ficha.
b. Ponte de pie, con el molinito en tu mano.
c. Inhala aire por la nariz, mientras lentamente levantas el molinito a la altura de tu rostro.
d. Mantén el aire un momento y luego sopla sobre el molinito.
¡Ahora te sentirás más tranquilo! Las emociones son muy
importantes en nuestra vida. Sin
Sigue las indicaciones gráficas para armar el molinito.
ellas seriamos indiferentes a lo
que sucede a nuestro alrededor.
2. ¿Cómo te sientes cuando haces algo que te gusta? Colorea.
Alegre triste enojado

Miedo
Alegría
Realiza lo siguiente
Enfadado
¿Cómo te ayudo la estrategia del molino?
Tristeza
Escribe que otra cosa puedes hacer para calmarte cuando te encuentres enojado o enojada
Sorpresa
Sentimos alegría
3. Marca las caras que expresan alegría.
¿Cuándo sientes alegría? Marca

Cuando un niño te invita a jugar con él.
Cuando unos niños se burlan de ti.
Cuando el profesor te felicita.
Cuando te invitan a un cumpleaños.
Cuando ganas un concurso de dibujo.
Cuando pierdes un partido.
4. Relaciona cada dibujo con la emoción que expresa.

5. Dibuja tu cara en cada caso.
Sientes alegría Sientes tristeza Sientes miedo
6. Dile a mamita que realice las siguientes emociones.
Mira las caras. Imita la expresión. Dibuja una cara feliz.

Competencia: Construye su identidad
Capacidades: Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta éticamente

- Autorregula sus Menciona acciones

Nombres y emociones en interacción cotidianas que considera
apellidos con sus compañeros, con buenas o malas, a partir de
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
apoyo del docente, al sus propias experiencias.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes aplicar estrategias
básicas de
autorregulación
(respiración).
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
¿Para qué sirve el DNI?

aprendizaje?
P.S Construye interpretaciones Describe acontecimientos de su Escribe sus datos personales en
históricas. historia personal y familiar, en los el DNI elaborado manualmente.
 Elabora explicaciones que compara el presente y el
sobre procesos históricos pasado; identifica alguna causa de
los cambios.

- Presentamos una actuación con un libreto: Actuación de: Meleco y su madre.
- Responden preguntas: ¿Para que fue Martina al colegio? ¿De qué se trató la historia? ¿Martina había tenido
otros problemas por no contar con su DNI de Meleco? ¿Cómo cuáles? ¿Conocemos algún caso parecido al de
Martina y Meleco? Entonces ¿de qué tema conversaremos el día de hoy?
- Presentamos el propósito de la sesión Hoy conoceremos para qué sirve el dni y que datos contiene.
- Problematización
- En grupo clase
- Explicamos que el nombre tiene importancia especial para cada uno de nosotros. Por nuestro nombre nos
llaman, nos ubican, nos reconocen, etc.
- Abren su libro de Personal Social, observan y leen la página 11. Preguntamos: ¿qué observan?, ¿qué están
haciendo y diciendo los niños?
- Responden en grupo clase a las preguntas del libro: ¿cómo te gusta que te llamen?, ¿cómo te sientes cuando
no te llaman por tu nombre?
- Puede salir el tema de los apodos y sobrenombres y es una buena oportunidad para conversar sobre ello. Es
pertinente confrontar con los sentimientos: ¿cómo nos sentimos cuando no nos llaman por nuestro nombre?
- En grupo clase
- Preguntamos ¿todos conocen un documento especial llamado DNI?, ¿todos tienen el suyo? Mientras vamos
diciendo eso, colocamos en la pizarra un DNI ampliado. También puede ser el que está en la página 12 del libro
de Personal Social.
- Observan el DNI y preguntamos ¿cómo es? ¿Qué color tiene? ¿es diferente este DNI al de los adultos?, ¿en
qué se diferencian? ¿qué es el DNI? (Documento Nacional de Identidad), ¿por qué creen que es importante
que todos los niños tengan uno?, ¿cuándo se usa el DNI?
- Explicamos:
La diferencia del DNI con el de los adultos, es especialmente en lo referido al color y a los espacios que hay en
la parte posterior para colocar los sellos de votación, acto que pueden realizar los mayores de 18 años.
El DNI es un registro de que existes y eres un ciudadano peruano. Es importante para anotarte en la escuela,
atenderte en los centros de salud, para viajar, etc.
- Responden las preguntas planteadas en la página 12 del libro de Personal Social con respecto al DNI: ¿cuál es
el nombre de la niña?, ¿con qué letra empieza?, ¿qué otras letras hay en su nombre?,¿cuáles son sus
apellidos?,¿dónde está le fecha de su nacimiento?, ¿con qué letra se indica el sexo de la niña? Si son niños,
¿qué letra los identifica?,¿por qué creen que hay una foto?
- Señalamos que el DNI contiene un elemento que también los hace únicos. Pídeles que volteen el documento y
observen arriba, al lado derecho. ¿Qué ven? Indícales que es la huella digital.
- Exploran por grupos sus huellas y que cada uno va a colocar su dedo índice en la tinta y luego lo presionará
sobre la hojita que les vas a dar (entregamos un octavo de hoja). Todos tendrán su huella en un papelito.
- En grupos de cuatro, colocan sus huellas al centro de la mesa y las observan. ¿Se parecen?, ¿son iguales o
diferentes?, ¿por qué creen que pasa esto?,¿han escuchado hablar de las huellas en la vida cotidiana?, ¿en
qué situaciones?
- Sistematizan información en su cuaderno de Personal Socia
- Toma de decisiones – reflexión
- Como ya sabemos qué información tiene un DNI, para qué sirve y lo importante que es, vamos a elaborar
nuestro DNI en grande y luego lo pegaremos en nuestro cuaderno de Personal Social.
Entregamos a cada niño una hojita con sus datos personales, extraídos de la información que los padres dan al
colegio (nombre, apellidos, nombres de sus padres, fecha de nacimiento y domicilio). Se esfuerzan en colocar
sus datos personales con claridad y orden, para que ellos mismos los puedan leer. Cuando terminan pegan su
fotografía y colocan la huella de su dedo índice.
- Se sienten en círculo y contestan las siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿ahora saben que su nombre
es muy importante?, ¿sabían qué tan importante era el DNI?, ¿sabían todos los datos que figuran en el DNI?
- Finalizamos la sesión pidiendo que respondan: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué nos servirá tener DNI y
registrar nuestros datos personales?, ¿en qué situaciones será de utilidad?
- El niño tiene su DNI. Colorea.
Reflexión
Los padres escriben las respuestas en una ficha:
Ficha de mi nombre
El nombre de mi hijo es: …………………………………
De bebe lo llamábamos: ………………………………
Le puse ese nombre a mi hijo porque:
………………………………………………………………….
El niño tiene su DNI. Colorea.

Competencia: Construye interpretaciones históricas.
Capacidades: Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Nombres y Describe acontecimientos

apellidos de su historia personal y
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
familiar, en los que compara
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes el presente y el pasado;
identifica alguna causa de
los cambios.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Resolvemos conflictos

aprendizaje?
P.S Convive y participa Utiliza estrategias para manejar Participa en juegos y actividades
democráticamente en la sus conflictos en el aula con en clase o en pequeños grupos,
búsqueda del bien común ayuda de un adulto; de esta en los cuales aplica estrategias
 Maneja conflictos de manera, propicia el buen trato de resolución de conflictos.
manera constructiva. entre compañeros.

- Relatamos una situación real: ”Dino y Coro”
- Responden interrogantes: ¿Te parece bien que Nina y Nano se peleen? ¿ustedes pelean en el aula?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a evitar conflictos en el aula.
Cumplir órdenes.
Problematización
En grupo clase
- Narramos las siguientes situaciones:
Laisa y Gabriel están haciendo cola en el quiosco para comprar unas galletas.
Laisa empuja a Gabriel sacándolo de la cola y le dice: “¡Quítate, tonto!”. Gabriel le responde: “¡Más tonta
tú!” y también empuja a Laisa. Siguen empujándose mutuamente.
- Conversan sobre la situación y preguntamos: ¿Por qué se dio el conflicto? ¿Quién tenía la razón? ¿Por qué?
¿Por qué crees que llegaron a la pelea? ¿Qué hubieras hecho en esa situación?
- Acompañamos a los grupos mientras conversan, aclaramos inquietudes posibles:
a. Los conflictos se dan porque dos personas o grupos tienen intereses distintos que son contrarios.
b. No hay alguien que tenga razón y alguien que esté equivocado, sino que es importante escuchar ambas
posturas.
c. Los conflictos, cuando no sabemos manejarlos, llegan a las agresiones (como los gritos).
d. Los conflictos mal manejados afectan la convivencia.
e. Podemos aprender estrategias para manejar nuestros conflictos
- Establecemos acuerdos o acciones a futuro
- Preguntamos ¿Qué podemos hacer frente a un conflicto?
- Plantean ideas los estudiantes y escribimos en la pizarra.
- Proponemos estrategias para controlar la ira durante un conflicto : Escurrir
- Preguntamos ¿Qué les pareció la estrategia?¿Cuándo podría uno escurrirse? ¿Cómo podría esto ayudarnos a
sentirnos? ¿Por qué esto sería algo bueno para apartar el enojo o la frustración?
- Realizan otra estrategia: “Inflarse como globo”.
- Preguntamos: ¿Cómo se sienten después de inflarse como globos tres veces? ¿Piensan que esto les ayudaría a
tranquilizarse si estuvieran enfadados? ¿Cuándo podrían ensayar a inflarse como globos?
- Ponemos en práctica nuestras estrategias
- Indicamos que es importante que siempre recordemos estas estrategias para cuando ocurra un conflicto, de
manera que podamos manejarlo de manera adecuada para que mejore nuestra convivencia.
Resuelven una ficha.
- Pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿Cómo podemos evitar entonces peleas entre compañeros? ¿Les gustó el
trabajo de hoy? ¿Qué dificultades tuvieron?
Con ayuda de tus padres resuelve una ficha.
Reflexión
Con ayuda de tus padres resuelve la siguiente ficha:
1.Un día tuve un conflicto en el aula: ¿Qué he hecho? Rodea
2.¿Cómo he hecho sentir a otra persona? Rodea
3.¿Qué debería hacer la próxima vez? Rodea

4. Daniel quiere jugar con un juguete que tiene su amiga ¿cuál es la opción correcta?
Se lo quita Se lo pide y lo comparten

Competencia: . Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Capacidades: Maneja conflictos de manera constructiva.

Nombres y
apellidos Utiliza estrategias para
No observado.
No observado.
de los manejar sus conflictos en el
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes aula con ayuda de un
adulto; de esta manera,
propicia el buen trato entre
compañeros.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Conocemos los conceptos “hoy, ayer, mañana”

aprendizaje?
P.S Construye interpretaciones Ordena hechos o acciones de su Utiliza correctamente las
históricas vida cotidiana usando expresiones expresiones ayer, hoy, mañana
 Comprende el tiempo que hagan referencia al paso del en hechos o acciones en su vida
histórico tiempo: ayer, hoy, mañana. cotidiana.

- Entonan la canción de Mis Rossi de you tube https://www.youtube.com/watch?v=hrE3NROjHSc
Ayer, hoy y mañana
Ayer fue un día bonito, todo el día brilló el sol
con mis primos he jugado con carritos y un camión
también fui donde mi abuelo y un gran beso yo le di
él me dio unos caramelos, chocolate y maní.
Hoy también es un gran día porque voy a ir a pasear

con mi papi y con mi mami una vuelta voy a dar
nos iremos a jugar a un parque por acá
y después a comer algo para luego regresar.
Mañana será otro día y otras cosas voy a hacer

iré al nido en la mañana para poder aprender
en la tarde un amigo a mi casa va a venir
a jugar con mis juguetes ¡Uy! Me voy a divertir.
- Responden interrogantes: ¿de qué trata la canción? ¿Qué hizo ayer en el día? ¿Qué hizo hoy? ¿Qué hará
mañana? ¿Qué son las palabras ayer, hoy y mañana? ¿Qué significa cada una de ellas?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos los conceptos temporales ayer, hoy y mañana.
- Problematización
- Preguntamos a los niños y a las niñas sobre las actividades que realizaron ayer.
- Pegamos tres papelotes en la pizarra con los tres conceptos temporales:
ayer hoy
- Reforzamos las nociones temporales mediante algunas frases por ejemplo:

- “Ayer llegué tarde al colegio”, “hoy vine temprano”, “mañana traeré de refrigerio una manzana”
- En grupos de cuatro
- Escuchan la lectura de la historia del cuadernillo de personal social páginas 19,20,21 y 22
- Dialogan sobre lo escuchado y la secuencia en que sucedieron los hechos.
- Responden preguntas: ¿Qué sucede con Florita? ¿Cuántos días se mencionan en la historia de Florita? ¿Cómo
organizas tus actividades durante el día?
- Explicamos:
- Dialogan sobre lo escuchado y la secuencia en que sucedieron los hechos.
- Responden preguntas: ¿Qué sucede con Florita? ¿Cuántos días se mencionan en la historia de Florita? ¿Cómo
organizas tus actividades durante el día?
- Explicamos:
El tiempo es muy importante en nuestra vida.
Nos permite organizarnos y tener conocimiento
de lo que pasa en cada momento.
- Recuerda la historia de Florita. Luego, dialoga con tus compañeras, compañeros y profesor o profesora sobre
ella. Por último, escribe las respuestas.
- Explican en forma oral utilizando las expresiones “ayer, hoy, mañana” observado las figuras.
- Toma de decisiones
- Dialogamos sobre la importancia de los conceptos temporales, para conocer los momentos que ocurren en la
vida diaria.
Se comprometen a utilizar correctamente cada uno de los conceptos.
- Metacognición ¿les gustó la sesión?, ¿cómo se han sentido?, ¿todos pudieron participar?; ¿han conocido un
poco más de su historia personal y familiar?, ¿cómo lo lograron?
- Finaliza la sesión planteando otras interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?
- Resuelven cuadernillo de Personal social.
Reflexión
Competencia: Construye interpretaciones históricas
Capacidades: Comprende el tiempo histórico
Nombres y
apellidos de
Ordena hechos o acciones
los
No lo hace.
No lo hace.
observado.
observado.
de su vida cotidiana usando
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes expresiones que hagan
No
No
referencia al paso del
tiempo: ayer, hoy, mañana.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
¿Cómo es nuestro set de ciencias?

Competencias y ¿Qué nos dará evidencias
Área Desempeños
Capacidades de aprendizaje?
CyT Indaga mediantes - Hace preguntas acerca de hechos, Responde preguntas y
métodos científicos para fenómenos u objetos naturales y determina las características
construir conocimientos. tecnológicos que explora y observa en su de los objetos y seres vivos
 Problematiza entorno. Propone posibles respuestas con a partir del uso del set de
situaciones para base en sus experiencias. juego de investigación.
hacer indagación - Propone acciones que le permiten
 Diseña estrategias responder a la pregunta. Busca
para hacer información, selecciona los materiales e
indagación instrumentos que necesitará para explorar
y observar objetos, hechos o fenómenos y
recoger datos.

- Se entrega los siguientes rompecabezas:
- Dan a conocer con sus propias palabras lo que observan en el rompecabezas.

- Responden interrogantes: ¿Qué hacen los niños? ¿Qué utilizan? ¿de dónde han extraído los materiales?¿les
gustaría conocer los materiales del set de ciencia? ¿Qué creen que tendrá? ¿para que se utilizará?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy exploraremos el set de ciencia “juego de investigación”
- Entregamos a cada grupo el set de ciencia “Juego de investigación” y observan todo lo que contiene:
- Planteamiento del problema preguntamos: ¿cómo podemos clasificar los objetos que encontramos a nuestro
alrededor? ¿qué características comunes presentarán los objetos del set de investigación? ¿Qué nos ayudará a
realizar indagaciones?
- Los estudiantes expresan libremente sus ideas con respecto a la pregunta.
- Explicamos que en esta sesión se plantearán hipótesis sobre alguna forma de clasificar los objetos o seres que
nos rodean.
- Además explicamos ¿Cómo hacer un cuaderno de experiencias o de campo? Aquí se van registrando todas
las actividades que se realizan durante el trabajo de indagación. Puede contener apuntes diversos, ideas que
surgen, dibujos, esquemas, cuadros, etc. Todo cuanto suceda en la búsqueda de la resolución del problema de
indagación. Este cuaderno nos permitirá conocer la secuencia de acciones desarrolladas durante el trabajo. De
esa forma, nos permitirá volver a efectuar “todo”, en caso de ser necesario.
- Preguntamos ¿Cómo podemos utilizar las lupas? ¿Qué podemos observar? ¿Qué podemos hacer con los
vasos recolectores? ¿Qué podemos indagar con las pinzas?
- Planteamiento de hipótesis los estudiantes responden en su cuaderno de experiencias según los elementos y
materiales que les tocaron a cada grupo. Ejemplo:
Con la lupa puedo observar:
- Discuten los estudiantes sus hipótesis en el interior de sus grupos.

- Se les da un tiempo para registrar sus hipótesis mediante dibujos.
- Explicamos:
HIPÓTESIS: es una posible respuesta al problema.
Debe ser una explicación que se pueda poner a
prueba.
En grupo de dos
Elaboración del plan de indagación
- Los estudiantes se ponen de acuerdo para salir a comprobar sus hipótesis sobre los posibles usos de los
materiales del set de juego de investigación.
- Formamos equipos:
- Equipo 1: indagan utilizando lupas.
- Equipo 2: Indagan utilizando vasos recolectores.
- Equipo 3: Indagan utilizando pinzas
- Toman muestras de diferentes objetos de dentro de la clase o del patio. Pueden ser, por ejemplo, hojas,
animales, agua, etc. según a las hipótesis que han planteado.
- Llevan su cuaderno de experiencias para registrar sus hallazgos. Recomiéndales que registren en él todo lo
significativo con el trabajo de indagación.
- En grupos de trabajo
- Al regresar al aula.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Clasifican los materiales, observan e introducen en los vasos, según previeron para demostrar sus hipótesis.
- Comprueban si los datos obtenidos son coherentes con la hipótesis y la pregunta que nos problematizó.
- Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Responden a preguntas planteadas por la maestra después de cada exposición, si todos están de acuerdo con
lo propuesto, y si añadirían alguna otra idea a las hipótesis.
- Elaboramos junto con ellos el organizador:
Evaluación y comunicación
- Analizan o revisan cuales son las herramientas del juego de investigación.
Se les recuerda las preguntas que se hicieron al principio y comenten si se logró responder a la pregunta
problema.
- Metacognición ¿Qué aprendimos?¿Qué herramientas tiene el juego de investigación? ¿para qué otras
actividades podríamos usar el set juego de investigación?
- Felicítanos por la actitud de escucha y respeto por las ideas, aportes y emociones expresadas durante la
sesión.
Escribe los nombres de los instrumentos del set de investigación.
Reflexión
1. Escribe los nombres de los instrumentos del set de investigación:
¿Qué contiene el Set Juego de Investigación?

 Pinzas de plástico
 Lupas 5X
 Frascos recolectores
 Mariquita
No olvidar lavar los instrumentos después de trabajar con los estudiantes.
Competencia: Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación
Diseña estrategias para hacer indagación
- Hace preguntas acerca Propone acciones que le

Nombres y de hechos, fenómenos u permiten responder a la
apellidos objetos naturales y pregunta. Busca
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
tecnológicos que explora información, selecciona los

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes y observa en su entorno. materiales e instrumentos

Propone posibles que necesitará para explorar
respuestas con base en y observar objetos, hechos o
sus experiencias.
fenómenos y recoger datos.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Peso, volumen y medida de los materiales del set de ciencias
¿Qué nos dará
Competencias y
Área Desempeños evidencias de
Capacidades
aprendizaje?
CyT Indaga mediantes - Propone acciones que le permiten responder Registra mediante
métodos científicos para a la pregunta. Busca información, selecciona dibujos sus procesos
construir conocimientos. los materiales e instrumentos que necesitará de indagación en el
 Diseña estrategias para explorar y observar objetos, hechos o cuaderno de
para hacer fenómenos y recoger datos. experiencias,
indagación. - Obtiene datos a partir de la observación y mostrando el proceso
 Genera y registra exploración de objetos, hechos o fenómenos; de indagación seguido
datos e información y los registra en organizadores mediante y sus conclusiones.
dibujos o primeras formas de escritura.

- Cantan la canción: “Estaba la rana cantando debajo del agua” de you tube
https://www.guiainfantil.com/videos/canciones-infantiles/la-rana-cantaba-debajo-del-agua-cancion-para-toda-la-
familia/
Estaba la rana sentada cantando debajo del agua
cuando la rana salió a cantar
vino la mosca y la hizo callar.
La mosca a la rana que estaba

cantando debajo del agua
cuando la mosca salió a cantar
vino la araña y la hizo callar.
La araña a la mosca la mosca a la rana

que estaba sentada cantando debajo del agua
cuando la araña salió a cantar
vino el ratón y la hizo callar.
- Conversamos sobre la canción ¿de quién habla la canción? ¿Qué hacia el sapo? ¿Dónde? ¿Qué querían hacer
los animales y los objetos? ¿Pudieron?
- Después de estar motivados conversamos sobre la sesión anterior de ciencia en donde manifiestan el uso de
del set “juego de investigación”
- Preguntamos ¿Qué materiales encontraron? ¿Qué hicieron con las lupas? ¿Qué hicieron con el vaso
recolector? ¿Pudieron indagar con esos materiales? ¿A dónde fueron? ¿Qué set de ciencia también tenemos
en el aula? ¿Qué materiales creen que tiene el set de volumen y peso? ¿para que servirá esos materiales?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy exploraremos con los materiales del set de peso, volumen y
medida.
- Entregamos los materiales de Ciencia y Tecnología para realizar diferentes mediciones.
- Clasifican los distintos materiales.
- Forman 5 grupos y a cada uno de ellos se les entrega un determinado material. Ejemplo: tazas medidoras,
cucharas medidoras, recipientes graduados, cintas métricas, balanza de plástico.
- Planteamiento del problema formulamos la siguiente pregunta ¿Qué podemos medir con los diferentes
materiales?
- Planteamiento de hipótesis los estudiantes responden mediante dibujos en su cuaderno de experiencias o de
campo la pregunta planteada en el problema según los materiales que les tocaron a cada grupo. Ejemplo:
¿Qué ¿Qué ¿Qué

podemos podemos podemos
medir con los pesar en la medir con las
recipientes? balanza? cucharas?
- Explican en voz alta sus hipótesis.
HIPÓTESIS es una posible respuesta al problema. Debe

ser una explicación que se puede poner a prueba.
- Recordamos el significado de hipótesis:

- Los estudiantes se ponen de acuerdo para salir a comprobar sus hipótesis sobre los posibles usos de los
materiales del set de peso, volumen y medida.
- Indagan el set de peso y volumen en equipos de trabajo:
Equipo 1: cintas métricas
Equipo 2: tazas medidoras.
Equipo 3: Balanza
Equipo 4: Recipientes graduados
- Toman muestras de diferentes objetos de dentro de la clase o del patio. Pueden ser cuadernos, refrigerio, agua,
etc.
- Llevan su cuaderno de campo para registrar sus hallazgos.
- Al regresar al aula clasifican los materiales, realizan las mediciones según previeron para demostrar sus
hipótesis.
- Comprueban si los datos obtenidos son coherentes con la hipótesis y la pregunta que nos problematizó.
- Preguntamos al grupo que le tocó los materiales de recipientes graduados ¿Qué están midiendo en ese
recipiente? ¿Cuánto de agua han traido en cada recipiente? ¿Qué color tiene el agua? ¿será blanco como la
leche? ¿Qué sabor tiene? ¿Qué olor tiene?¿el agua podemos pesar en la balanza? ¿podremos medir con las
cucharas medidoras el agua? Entonces ¿el agua es líquido?
- Explicamos que el agua es un elemento importante para el hombre y no tiene color, olor ni forma.
- Así con cada uno de los grupos provocamos conflicto según los materiales que estén haciendo mediciones.
- Presentan sus trabajos cada uno de los grupos.
- Concluimos con el siguiente organizador que será escrito en su cuaderno:
El agua
Es un líquido indispensable para la vida.
Sin agua nos moriríamos.
Características del agua:
- Es incoloro
- Insípida
- Inodora
- No tiene forma

- Analizan el trabajo realizado y los aportes que se hicieron en el equipo, si todos trabajaron y se les permitió
participar.
- Preguntamos ¿para qué otras actividades podríamos usar el set de peso, volumen y medida?
- Si a un vaso de agua le echas una cucharita de café. ¿Qué sucede con el agua? ¿Qué color tiene?
- Dibuja el vaso de agua con café.
- Si a un vaso de agua le echas una cucharita de azúcar. ¿Qué sucede con el agua? ¿qué sabor tiene? ¿Qué
sucede con el agua? ¿qué color?
Dibuja el vaso de agua con azúcar.
Reflexión
Capacidades: Diseña estrategias para hacer indagación.
Genera y registra datos e información

Propone acciones que le Obtiene datos a partir de la

Nombres y permiten responder a la observación y exploración de
apellidos pregunta. Busca objetos, hechos o
No observado.
No observado.
de los información, selecciona los fenómenos; y los registra en
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes materiales e instrumentos organizadores mediante
que necesitará para dibujos o primeras formas de
explorar y observar objetos, escritura.
hechos o fenómenos y
recoger datos.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Indagamos sobre los estados del agua

de aprendizaje?
CyT Indaga mediantes métodos  Hace preguntas acerca de hechos, Observa, compara,
científicos para construir fenómenos u objetos naturales y registra y describe sus
conocimientos. tecnológicos que explora y observa características del agua,
 Problematiza situaciones en su entorno. Propone posibles identificando similitudes y
para hacer indagación respuestas con base en sus diferencias. Explica sus
experiencias. observaciones en forma
 Analiza datos e
 Describe las características del gráfica y escrita.
información
hecho, fenómeno u objeto natural y Comunica n una
 Evalúa y comunica el característica específica.
tecnológico que registró, para
proceso y resultados de
comprobar si su respuesta es
su indagación
verdadera o no.
 Comunica las respuestas que dio a
la pregunta, lo que aprendió, así
Diseña y construye como sus logros y dificultades,
soluciones tecnológicas para mediante diversas formas de
resolver problemas de su expresión: gráficas, orales o a través
entorno. de su nivel de escritura.
 Diseña la alternativa de Representa su alternativa de solución
solución tecnológica tecnológica con dibujos y textos.
Describe lo que hará para construirla.

- Entonamos la canción:
- Cantan la canción: “Estaba la rana cantando debajo del agua” de you tube
https://www.guiainfantil.com/videos/canciones-infantiles/la-rana-cantaba-debajo-del-agua-cancion-para-toda-la-
familia/
- Responden interrogantes: ¿Dónde vive el sapo? ¿Qué es el agua? ¿el agua podrá cambiar? ¿Cómo?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy indagaremos sobre los estados del agua.
Respetar al compañero durante la sesión.
- Situación inicial
- Leemos a los niños y niñas el siguiente cuento: ¿Qué ocurrió en Pampa Rara?
Pampa Rara es conocida por los cambios bruscos de
su clima. Por la mañana puede hacer frio, por la
tarde mucho calor y para refrescarse, metió la cola
en un charco formado por la lluvia. El agua del
charco se congelo en un minuto. Cuando el lobo
quizo correr a buscar refugio, no pudo hacerlo
porque su cola estaba atrapada dentro del charco
congelado.
De pronto, se acercó un cazador apuntándole con un
rifle. El pobre animal tuvo que hacer un gran
esfuerzo para desprenderse de la trampa de hielo y
empezar a correr.
Cuando llegó a su madriguera, el lobo se dio cuenta
que se trajo charco congelado pegado a su cola.
- Dialogan ¿qué pasó con el agua del charco?, ¿siempre estuvo igual?, ¿qué formas tuvo?
- Planteamiento del problema
- Planteamos el siguiente reto: ¿en qué formas o estados se encuentra el agua en la naturaleza?
- Planteamiento de hipótesis
- Plantean sus hipótesis de manera grupal y, guiamos realizando las siguientes preguntas:
- Elaboración del plan de indagación

- Preguntamos ¿qué podrían hacer para comprobar sus hipótesis? Dirigimos hacia la experimentación, con la
finalidad de ver los cambios de estado del agua y relacionarlos con las formas que presenta en la naturaleza.
- Actividad 1
- Entregamos los siguientes materiales que van a utilizar:
 Frasco recolector
 Lupa
 Mechero, trípode y rejilla
 Agua
 Recipiente graduado cilíndrico
 Cucharita
 Fósforos
 Cubitos de hielo
 Sartén o plato de metal.
1. Presentamos las indicaciones para cada grupo y monitorea la experimentación:
2. Muestra los cubitos de hielo y pregunta: ¿qué forma tiene el hielo?, ¿es líquido o sólido?
3. Coloca los cubitos de hielo en la lata de leche vacía.
4. Pon a calentar la lata en el mechero.
5. Indica que observen lo que sucede con los cubitos de hielo.
6. Invítalos a observar cómo se derriten los cubitos de hielo y cómo se captura el vapor en el frasco recolector.
- Dibujan y escriben como estaba el agua en un inicio y que pasó cuando lo pusieron a calentar.
- Pide que toquen el frasco recolector y noten que está caliente. Menciona que el vapor es una forma del agua.
- Indica que toquen el frasco recolector y noten que ahora está frío.
- Con ayuda de la lupa, invítalos a observar las gotitas de agua que se han formado dentro del frasco recolector.
- Pregunta: ¿cuál es la nueva forma que tiene el agua?
- Dibujan ¿Qué paso con el agua en que se convirtió?
- Comentamos que a través de esta experiencia han podido observar que el agua puede estar en forma líquida,
sólida o gaseosa, y que esto les permitirá identificar cómo se encuentra el agua en la naturaleza.
- Actividad 2
- Presentamos un cartel y leen en forma voluntaria. Estados de la materia.
- Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Comparan los resultados obtenidos en la experimentación y lo presentado en el papelote con las hipótesis que
plantearon al inicio de la indagación.
- Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Elaboran una conclusión en el estado en el que se encuentra el agua en la naturaleza.
- Comunicación
Dibujan las indagaciones que realizaron para conocer los estados que se encuentra el agua en la naturaleza.
- Preguntamos ¿qué hicimos hoy?, ¿qué han aprendido?, ¿el experimento los ayudó a comprender mejor las
formas o los estados del agua?, ¿por qué es importante el agua en la naturaleza?
Reflexión
. Recorta y ordena la secuencia del agua. A es de agua. Practica a
2. Si a un vaso de agua le echas una cucharita de café. ¿Qué sucede con el agua? ¿Qué color
tiene?
Dibuja el vaso de agua con café.
3. Si a un vaso de agua le echas una cucharita de azúcar. ¿Qué sucede con el agua? ¿qué sabor
tiene? ¿Qué sucede con el agua? ¿qué color?
Dibuja el vaso de agua con azúcar.
4. Encierra todos los elementos donde contiene agua.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación
Analiza datos e información
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Diseña la alternativa de solución tecnológica

- Hace preguntas acerca - Comunica las respuestas

de hechos, fenómenos u que dio a la pregunta, lo
objetos naturales y que aprendió, así como
tecnológicos que explora sus logros y dificultades,
Nombres y y observa en su entorno. mediante diversas formas
apellidos Propone posibles de expresión: gráficas,
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
respuestas con base en orales o a través de su
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes sus experiencias. nivel de escritura.
- Describe las - Representa su alternativa
características del hecho, de solución tecnológica
fenómeno u objeto natural con dibujos y textos.
y tecnológico que registró, Describe lo que hará para
para comprobar si su construirla.
respuesta es verdadera o
no
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Organizamos el rinconcito de aseo
aprendizaje?
P.S Indaga mediante métodos Hace preguntas acerca de Propone acciones que le
científicos para construir sus hechos, fenómenos u objetos permiten responder a la
conocimientos. naturales y tecnológicos que pregunta.
 Problematiza situaciones
explora y observa en su entorno.
para hacer indagación.
Propone posibles respuestas con
 Diseña estrategias para
base en sus experiencias.
hacer indagación.

 Entonan la canción: “hábitos de higiene”
https://www.youtube.com/watch?v=dSazQ4ZqtVA
 Dialogamos:
¿De qué trata la canción?
Según la canción, ¿qué debo hacer siempre?
¿Por qué es importante asearnos?
¿Qué materiales necesitamos para asearnos?
 Comunica el propósito de la sesión: Organizamos el sector de aseo.
entre todos.
 Observan la figura y comentan sobre lo observado.
Planteamiento del problema
 Se plantea la siguiente pregunta de investigación.
¿Qué debemos hacer para cuidar nuestra higiene personal?
Planteamiento de hipótesis
 Los estudiantes en grupos formulan sus hipótesis, es decir, responden al problema de indagación. Se anota las
respuestas en un papelógrafo.
 Se les pregunta a los estudiantes :
¿Qué podríamos hacer para conocer cómo cuidar nuestra higiene personal?
 Se registra sus sugerencias en el cuadro.
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS
Observan un video.
Realizan entrevista.
Se informan sobre el
lavado de mano.
 Invitamos a una enfermera del centro de salud para que nos informe sobre el tema.
 Elaboren 6 preguntas para realizar la entrevista sobre los hábitos de higiene personal. Ej.
¿Por qué es importante la higiene personal?
¿Qué hábitos de higiene personal debemos practicar?
¿Cuáles son los pasos para lavarse la mano?
 Observan el video “lavado de manos para niños IDSN”.
https://www.youtube.com/watch?v=9_kaqtlQaWs
 Realizamos comentarios sobre lo observado.
 Practican el lavado de manos.
 Dibujan los útiles de aseo y explican para que sirve.
Análisis De Resultados Y Comparación De Las Hipótesis
 Responden a las siguientes preguntas.

¿Qué resultados obtuvieron después de las actividades anteriores realizadas?
 Contrastan las hipótesis planteadas con las respuestas que consiguieron.
Estructuración del saber construido
 Elaboramos la respuesta a la pregunta: ¿Qué debemos hacer para cuidar nuestra higiene personal?
Elaboramos un afiche que promueva la práctica diaria de lavado de las manos para evitar las enfermedades.
 Haz un recuento con los niños de todos los pasos que siguieron para plantear las actividades que permitirán la
organización de su aula.
Vuelve a dialogar con ellos sobre la importancia de la organización para poder llevar a buen término un trabajo.
Reflexión
Colorea los útiles de aseo
Cepillo Jabón
Pasta Peine
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación.
Diseña estrategias para hacer indagación.
Nombres y Hace preguntas acerca de

apellidos hechos, fenómenos u
No observado.
No observado.
de los objetos naturales y
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes tecnológicos que explora y
observa en su entorno.
Propone posibles
respuestas con base en sus
experiencias.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
ÚTILES DE ASEO – TÉCNICA DEL EMBOLILLADO

aprendizaje?
AYC Crea proyectos desde los Explora ideas libremente a partir Aplican la técnica del
lenguajes artísticos. de su imaginación, sus embolillado para representar los
 Aplica procesos experiencias u observaciones, y útiles de aseo.
creativos. experimenta maneras en que los
elementos del arte (movimientos,
acciones, formas, colores o
sonidos) pueden usarse o ser
repetidos para comunicar una
idea.

 Recuerdan sobre la sesión anterior.
 Dialogamos:
¿Por qué es importante el aseo personal?
¿Qué útiles de aseo conoces?
¿Cómo aplicamos la técnica del embolillado?
¿Qué materiales utilizaremos?
 Se presenta el propósito de la sesión: Útiles de aseo -Técnica del embolillado
Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión.
 Se informan sobre la técnica del embolillado.
 Alistan los materiales que utilizarán para representar los útiles de aseo con la técnica del embolillado.
 Aplican la técnica del embolillado para representar los útiles de aseo.
Materiales:
 Papel de colores
 Goma
 Dibujo de los útiles de aseo
Procedimiento:
 Se coge una hoja de papel. Luego se desgarra.

 Con el papel desgarrado se forma bolitas.
 Se pega las bolitas en el dibujo.
Exponen sus trabajos en un lugar visible del aula.
 Se guía a los niños para que hagan un recuento de lo trabajado en la sesión, indicando lo que les gustó más y
qué les pareció difícil, y por qué.
¿Qué aprendiste?
¿Para qué te sirve lo que aprendiste?
Reflexión
ÚTILES DE ASEO – TÉCNICA DEL EMBOLILLADO
Embolilla papel crepé y pega.

Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidades: Aplica procesos creativos.

Explora ideas libremente a

partir de su imaginación,
Nombres y
sus experiencias u
apellidos
observaciones, y
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
experimenta maneras en
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes que los elementos del arte
(movimientos, acciones,
formas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para comunicar
una idea.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Dibujamos creativamente sobre nuestro primer día de
clases.
aprendizaje?
AYC Crea proyectos desde los - Experimenta con los medios, los Crea y presenta un dibujo libre, y
lenguajes artísticos. materiales y las técnicas describe cómo lo realizó.
 Explora y artísticas para crear efectos
experimenta los visuales, sonoros, vocales o
lenguajes artísticos kinestésicos en respuesta a
estímulos del docente o con
base en sus propias
exploraciones.

- Entonan nuevamente la canción Eco.
- Mediante preguntas reconstruyen las acciones realizadas el día de hoy. ¿Qué han observado al llegar al
colegio? ¿por qué algunos niños estaban felices, otros serios? ¡Les gustaría representar mediante dibujos todo
lo que han observado o vivido hoy en el colegio?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy realizaremos un dibujo libre de nuestro primer dia de clases.
Escuchar al compañero mientras habla.
- En equipos de trabajo reciben papelotes o cartulinas para representar un dibujo libre.
- Cierran sus ojos y piensan en lo que más les gustó del primer día de clases.
- Dibujan creativamente sus experiencias vividas y colorean sus trabajos
- Ponen en juego sus trabajos mediante la técnica del museo.
- Exponen su trabajo realizado modulando correctamente cada una de las palabras.
Reciben aportes constructivos de parte de los demás equipos de trabajo.

- Realizan la metacognición ¿Qué aprendí? ¿para qué dibujé? ¿Cómo me sentí durante el dibujo? ¿en que tuve
dificultades? ¿Cómo lo solucioné?
Elaboran un dibujo libre en casa sobre el encuentro con nuevos compañeros
Reflexión
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Capacidades: Explora y experimenta los lenguajes artísticos

Experimenta con los

Nombres y
medios, los materiales y las
apellidos
técnicas artísticas para
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
crear efectos visuales,

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes sonoros, vocales o
kinestésicos en respuesta a
estímulos del docente o con
base en sus propias
exploraciones.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
¡Dios nos llama por nuestro nombre”

aprendizaje?
E.R Asume la experiencia del Muestra en forma oral, Expresa el amor a Jesús a través
encuentro personal y comunitario gráfica y corporal el amor a de un dibujo escribiendo su
con Dios en su proyecto de vida su amigo Jesús. nombre.
en coherencia con su creencia
religiosa.
 Transforma su entorno desde
el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde
la fe que profesa

- Entonamos la canción : “Yo tengo un amigo que me ama”
Yo tengo un amigo que me ama
Letra:
- Yo tengo un Amigo que me ama,
me ama, me ama.
Yo tengo un Amigo que me ama,
su nombre es Jesús.
/ Y ESTAREMOS EN SU VIÑA, TRABAJANDO,

EN LA VIÑA DEL SEÑOR. / (2)
- Responden interrogantes: Según la canción ¿Quién es nuestro amigo? ¿Qué sentimiento tiene hacia nosotros?
¿ustedes creen que Jesús conoce nuestro nombre?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos como dios conoce nuestro nombre.
- Escribimos la frase “Dios me conoce por mi nombre” en una tira de cartulina o en la pizarra.
- Conversamos con los niños y niñas sobre lo que piensan de la frase.
- Iniciamos el diálogo preguntando: ¿Cómo se imaginan la voz de Dios llamándonos por nuestro nombre? ¿En
qué momento creemos que Dios nos llama por nuestro nombre? ¿Cuál será el nombre de Dios? ¿Tendrá un
solo nombre? ¿Por qué Dios nos reconoce a cada uno o una, si somos millones de personas en el mundo?
- Expresan sus ideas sobre lo que piensan de Dios.
- Realizan un dibujo imaginario en el que Dios los llama por su nombre en algún momento del día.
Por ejemplo:
- Cuando están leyendo.
- Cuando van de la Institución Educativa a casa.
- Cuando están con su familia.
- Explican a los demás compañeros su significado.
- Publican sus dibujos en el periódico mural.
- Escribimos algunos versículos de la biblia que hablen del amor de Dios a nosotros sus hijos e hijas o del
mandamiento del amor, o que Dios es nuestro padre. Por ejemplo:
Todos vosotros sois hermanos porque solo uno solo
es nuestro padre, el padre del cielo.
(Mateo 23,8)
Dios quiere que nos amemos como hermanos. Si
alguno dice: “amo a Dios pero odia a su hermano es
un mentiroso”
(1 Juan 4,20)
- Comentan acerca de lo trabajado el día de hoy, responden a preguntas ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿para qué sirve lo aprendido?
- Tarea para la casa.
Dibuja algo que ilustre ¡qué tan especial y grade es el amor de Dios para ti!
Reflexión
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Capacidades: Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa

apellidos
de los - Muestra en forma oral,
No lo hace.
No lo hace.
observado.
observado.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes gráfica y corporal el amor
No
No
a su amigo Jesús.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Realizamos diversos juegos y cambiamos las tareas que les toca hacer”

aprendizaje?
E.F Interactúa a través de sus - Asume roles y funciones de Acepta los roles que se le
habilidades sociomotrices. manera individual y dentro de proponen en las actividades
 Se relaciona un grupo; interactúa de forma lúdicas disfrutando de la
utilizando sus espontánea en actividades compañía de sus pares.
habilidades lúdicas y disfruta de la
sociomotrices compañía de sus pares para
sentirse parte del grupo.

- En grupo clase
- Se reúnen todos los niños y las niñas para salir del aula.
- Se dirigen al campo deportivo o al espacio donde se desarrollarán las clases de Educación Física y se sientan
en un círculo. Explicamos que para iniciar la sesión siempre se juntarán en un círculo para poder conversar y
organizarse.
- Preguntamos sobre las características de este espacio. Por ejemplo: Si es una loza multideportiva, quizá tenga
demarcadas las líneas de los deportes más populares. Puedes hacer preguntas como: ¿De qué color son esas
líneas?, ¿para qué creen que les servirá ese espacio?, ¿han usado espacios similares antes? Después de
realizar el diálogo con los estudiantes, puedes hacer un recorrido exploratorio con ellos por todo el campo.
- Se les da indicaciones de cuidado y prevención de accidentes en el uso de estos espacios.
- Mencionan el nombre de las y los amiguitos que ya conocían.
- Juegan “La pelota de los conocidos” y explícales que esta actividad les permitirá saber cómo se llama cada uno
de sus compañeros nuevos y qué es lo que les gusta.
- Luego los estudiantes se desplazan libremente por el campo deportivo. Explicamos que lanzaremos el balón al
aire y diré un nombre (al azar), y el niño o niña que es mencionado deberá correr a atrapar la pelota lo más
rápido que pueda.
- Una vez que el niño o la niña en mención tenga la pelota en las manos, deberá decir en voz alta la fruta que
más le gusta. Acto seguido, repetirá la acción y dirá otro nombre. Si mencionase un nombre que no hay en el
aula, deberás iniciar el maestro el juego nuevamente. o Si dos niños, niñas o más tienen el mismo nombre,
igualmente se tienen que acercar a mencionar su fruta favorita.
- Preguntamos: “¿Qué es lo que más les gustó de este juego?, ¿qué tenían que hacer?”.
- Comentamos que ya han escuchado los nombres de todos sus compañeros.
- Preguntamos a los estudiantes a modo de recordatorio: “¿A quiénes les gusta…?” (menciona una fruta e invita
a un estudiante a decir en voz alta los nombres de los niños que hayan levantado la mano indicando que les
gusta la fruta mencionada).
- Presentamos el propósito de la sesión:
“EN ESTA SESIÓN VAMOS A CONOCER A NUEVOS COMPAÑEROS Y NUEVAS COMPAÑERAS,
REALIZANDO DIVERSOS JUEGOS Y CAMBIANDO LAS TAREAS QUE LES TOCA HACER”
- En grupo clase
- Explicamos a los niños y las niñas sobre los momentos más pertinentes para hidratarse durante la clase y que
estos se dan por lo general cuando se siente sed, pero que tampoco hay que esperar a tener sed para
hidratarse en el momento oportuno.
- Participan en el juego: “La cacería de liebres”
- Para esta actividad ubicamos en el patio, indistintamente, un aro por cada dos estudiantes. Solicitamos que te
ayuden a colocar el material.
- Preguntamos: “¿De qué creen puede tratar este juego?”.
- Indicamos a los estudiantes que se ubiquen en parejas dentro de cada aro. Ahí deberán preguntar a su
compañero o compañera como se llama. Luego, los y las estudiantes se deben poner de acuerdo con la pareja
para escoger el rol que le toca. Uno será la “liebre” y el otro el “cazador”.
- Una vez decidido esperan mi voz, quien mencionará: “¡Liebre!”. Todos los estudiantes que son liebres saldrán
corriendo de su aro e intercambiarán con otro, tratando de confundir al “cazador” quien se queda en su sitio
observando. Cuando menciones: “Cacería”, los cazadores se desplazan por todo el patio buscando a su liebre.
Cuando la encuentren, se colocan dentro del aro junto a ella. Luego, cambian de roles.
- Cuando ya han hecho cambio de roles, mencionamos: “¡A escapar!” y todos deberán correr libremente por el
espacio. A nuestra señal (puede ser una palmada o un “¡Alto!”) deben buscar otro aro. Esta vez, evitarán
ubicarse con el compañero o compañera que ya trabajaron. Dentro del aro, la nueva pareja se pone de acuerdo
para saber quién empieza.
- Luego de algunos minutos de práctica, preguntamos a los estudiantes si es que recuerdan el nombre de los
compañeros y las compañeras con los que compartieron el aro. Además “¿A quiénes les tocó representar
primero a la liebre? ¿Qué tenía que hacer la liebre? ¿Qué tenían que hacer los cazadores?”.
- “Cuando preguntamos a quién le toca ser liebre es por qué ese es un rol y en ese rol de liebre tenían algo que
hacer: salir y escaparse de los cazadores, esa era su función. De igual manera, los cazadores era un rol y
según ello su función era atrapar a la liebre”.
- Se rehidratan para la siguiente actividad llamada “El comandante” comentamos que traten de no olvidar el
nombre de sus compañeros(as).
- Delimitamos con un cono la línea de inicio y, a cuatro metros de distancia aproximadamente la línea de llegada.
- Organizamos a los y las estudiantes en columnas que no sean menores de cuatro personas ni mayores de seis.
- Ubicamos en la línea de inicio y entrega un aro a cada columna.
- Solicitamos a los y las estudiantes que en su grupo deben elegir quién será su “comandante”. Asegurar que
sean tanto niños como niñas. El niño o la niña que sea elegido comandante deberá llevar el aro en la mano,
rodándolo, hasta la línea de llegada. Una vez ahí, dirá el nombre del compañero o compañera de su equipo a
quien le impulsa el aro para que este lo reciba.
- El niño o la niña que recibe el aro repite la acción del comandante y al llegar, este le ordena quién será el
siguiente niño o niña que reciba el aro, hasta finalizar con todos los de la columna.
Luego preguntamos a los que fueron comandantes: “¿Recordabas el nombre del compañero(a) a quien debían
pasarle el aro?”. Luego a los demás: “¿Cómo se han sentido en esta actividad? ¿Qué tenía que hacer el
comandante? (por medio de esa pregunta inducir al concepto de “función”) ¿Cómo era el comandante de tu
equipo?”.
- Reunimos a los y las estudiantes en círculo para realizar la siguiente actividad:
- Explicamos que todos deben sentarse haciendo un círculo grande para pasarse el balón.
- Preguntamos: “¿Por qué es importante que nos llamen por nuestros nombres?”. Pide a los estudiantes que te
cuenten cómo hicieron para conocer el nombre de otros niños y otras niñas.
- Cerramos las intervenciones manifestando que ahora que todos se conocen, les será más fácil jugar y trabajar
juntos, pues pasarán mucho tiempo en la escuela.
- Inducimos a la reflexión: “Si hemos jugado mucho, hemos sudado y nos hemos ensuciado, ¿qué tenemos que
hacer ahora?”.
- Los conducimos a los servicios higiénicos y observamos cómo se desenvuelven en este espacio. De ser
necesario orientamos su accionar sobre el correcto uso del agua, el jabón y el papel toalla.
- Preguntamos a los estudiantes, cuáles de estos juegos los pueden realizar en casa. Anímalos a que lo pongan
en práctica con sus padres, hermanos, primos y primas, sus amigos y amigas de barrio. Diles que sugieran
otras formas de realizarlas.
Tarea para la casa
Conversa con tus padres sobre la actividad realizada.
Reflexión
Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

Capacidades: Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
Nombres y Asume roles y funciones de

apellidos manera individual y dentro
No observado.
No observado.
de los de un grupo; interactúa de

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes forma espontánea en

actividades lúdicas y
disfruta de la compañía de
sus pares para sentirse
parte del grupo.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

¡Niñas y niños, les doy la