21-22

GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL

TERCER CURSO

GUÍA DE
ESTUDIO
COMPLETA

POLÍTICA COMPARADA DE LA EDUCACIÓN

SOCIAL
CÓDIGO 63013038
POLÍTICA COMPARADA DE LA EDUCACIÓN SOCIAL CÓDIGO 63013038

21-22
POLÍTICA COMPARADA DE LA EDUCACIÓN
SOCIAL
CÓDIGO 63013038

ÍNDICE

PRESENTACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES PARA CURSAR LA
ASIGNATURA
EQUIPO DOCENTE
HORARIO DE ATENCIÓN AL ESTUDIANTE
TUTORIZACIÓN EN CENTROS ASOCIADOS
COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
PLAN DE TRABAJO
SISTEMA DE EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
RECURSOS DE APOYO Y WEBGRAFÍA
GLOSARIO

UNED 2 CURSO 2021/22

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Nombre de la asignatura POLÍTICA COMPARADA DE LA EDUCACIÓN SOCIAL

Código 63013038
Curso académico 2021/2022
Departamento HISTORIA DE LA EDUCACIÓN Y EDUCACIÓN COMPARADA
Título en que se imparte GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL
CURSO - PERIODO GRADUADO EN EDUCACIÓN SOCIAL
- TERCERCURSO
- SEMESTRE 1
CURSO - PERIODO ADAPTACIÓN AL GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL
- OPTATIVASCURSO
- SEMESTRE 1
Tipo OBLIGATORIAS
Nº ETCS 6
Horas 150.0
Idiomas en que se imparte CASTELLANO

PRESENTACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

• Asignatura: Política Comparada de la Educación Social

• Plan de estudios: Grado de Educación Social
• Carácter: Asignatura obligatoria
• Número de créditos: 6
• Curso: Tercero
• Carácter: semestral
• Periodo: Primer semestre
Es una asignatura obligatoria de seis créditos, de carácter semestral, que se imparte en el
tercer curso del grado. El fin de la asignatura es conocer la importancia del marco
internacional en las decisiones intenciones políticas uqe afectan a la educación nacional.
Esta asignatura pone al alumno en contacto con un conjunto de realidades políticas y
educativas a primera vista lejanas a la suya, pero con las que sin embargo mantiene
abundantes relaciones y se influyen mutuamente.
El objetivo general de esta asignatura es proporcionar al estudiante un análisis político y
educativo de esas realidades, que le ayude a ampliar su comprensión del mundo y en
consecuencia su capacidad pedagógica y su bagaje humanístico en el ámbito de la
Educación Social.
La asignatura pertenece al Grado en Educación Social y es obligatoria para los que desean
obtener este Grado. Mediante los conocimientos y el análisis que proporciona contribuye al
logro de las competencias genéricas para los grados de la UNED, en particular desarrollar
procesos cognitivos superiores y promover actitudes acordes a los derechos humanos y los
principios democráticos.
Por otro lado, contribuye igualmente en paralelo al logro de las competencias específicas del
grado en Educación Social. Lo hace principal aunque no exclusivamente en la primera
competencia: comprender los referentes históricos, socio-culturales y comparados políticos

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que constituyen al ser humano como protagonista de la educación; la segunda: identificar

problemas socioeducativos; y la tercera: diagnosticar situaciones complejas.
Dentro del Grado de Educación social esta materia se relaciona en particular con las
siguientes materias, aunque no exclusivamente: Derechos Humanos y Educación, Historia
de la Educación y Educación Intercultural.
Se inserta en la materia 3: Claves para la acción socioeducativa.
El aumento en nuestra época de las relaciones de todo tipo entre naciones y entre personas,
lo que es sin duda alguna positivo y una riqueza para todos, pero también el incremento de
la inestabilidad internacional y las actitudes negativas hacia el otro, lo cual es evidentemente
negativo y un peligro para la humanidad, hace necesario que los educadores sean
conocedores de esas realidades cada vez más presentes.
El educador social ha de conocer y comprender al menos básicamente lo que ocurre en
contextos diferentes al otro lado de las fronteras del país donde vive. No sólo porque así
conoce y comprende mejor su propio contexto, sino porque en su trabajo diario ha de ayudar
a sus educandos a conocer y comprender el mundo en el que viven.
Si bien es cierto que la vida en una sociedad democrática e interdependiente de otras
requiere de ciudadanos que dispongan al menos de información y conocimientos básicos
sobre el mundo en general, también lo es que aquellos ciudadanos que están llamados a
educar al resto han de disponer además de esos conocimientos ampliados y de una
capacidad de análisis que les permita orientar a los demás a la luz de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos y otros instrumentos internacionales relativos a la paz y
al progreso de todas las naciones del mundo.

REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES PARA CURSAR LA

ASIGNATURA

Esta asignatura no es continuación de una anterior por lo que no requiere haber aprobado
ninguna otra asignaura. Ahora bien, por tratarse de una asignatura que está en el tercer
curso, puede aprovechar muy bien los conocimientos y destrezas que se adquieren con
otras impartidas en primero y segundo, especialmente las que se imparten desde las
Departamentos de Teoría e Historia de la Educación con un marcado carácter humanístico:
historia de la educación, derechos humanos y educación, génesis y situación de la
educación social.

Por otro lado resulta claro que un alumno con conocimientos y formación previa en
cuestiones de política internacional, está en mejor posición para un buen aprovechamiento
de la asignatura, ya que en el plan de estudios, es la que se destina específicamente a las
relaciones entre política y educación en otros países. Afortunadamente, hoy día, la
información sobre la situación política, social y económica en todos los países del mundo es
abundante y de fácil acceso, aunque no en la misma medida en el menos popular campo

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educativo. Por ello, los alumnos que están interesados en cuestiones internacionales y
tienen la costumbre de informarse sobre éstas, tienen mucho adelantado.

EQUIPO DOCENTE
Nombre y Apellidos ELISA ISABEL GAVARI STARKIE (Coordinador de asignatura)
Correo Electrónico egavari@edu.uned.es
Teléfono 91398-8638
Facultad FACULTAD DE EDUCACIÓN
Departamento Hª DE LA EDUCACIÓN Y EDUCACIÓN COMPARADA

Nombre y Apellidos MARIA JOSE GARCIA RUIZ

Correo Electrónico mjgarcia@edu.uned.es
Teléfono 91398-6998
Facultad FACULTAD DE EDUCACIÓN
Departamento Hª DE LA EDUCACIÓN Y EDUCACIÓN COMPARADA

HORARIO DE ATENCIÓN AL ESTUDIANTE

El alumno tiene a su disposición la tutoría por parte de los profesores de la sede central y
también por parte del profesor tutor de su centro asociado.
El primer contacto del alumno es con su profesor tutor en su centro asociado. Él es el
responsable de resolver las dudas relacionadas con el estudio y el trabajo. El contacto con
los profesores tutores de los centros asociados será a través de estos centros.
Cada centro tiene una planificación, una dinámica y una modalidad de atención a los
alumnos por parte de sus tutores, el alumno debe ponerse en contacto con su centro
asociado y consultar esta planificación. Esa atención puede ser presencial a través de las
clases presenciales o virtuales a través de las tutorías AVIP o tutor en red. El alumno puede
preguntar en su centro acerca de esta tutoría.
Los tutores guiarán el proceso de estudio de los alumnos, tanto de forma individualizada
como grupal, resolverán dudas sobre el temario y orientarán las actividades de aprendizaje.
En la sede central el alumno será atendido por los profesores de la asignatura. El contacto
con estos, tanto presencial como telefónico, se podrá realizar en los días de la guardia. Si el
alumno quiere una atención presencial ha de contactar previamente con los profesores con
el fin de concertar fecha y hora.
Los profesores también atiende al estudiante a través de la plataforma virtual y cursos
virtuales. En el curso virtual el alumno dispondrá de distintos medios de comunicación como
los foros donde podrá ponerse en contacto con los profesores de la sede central. Los foros
estarán divididos por temáticas a las que el alumno podrá dirigirse para solucionar sus dudas
o problemas.
Es también responsabilidad de los profesores de la sede central, además de la atención
citada al alumno, resolver dudas sobre la asignatura, elaborar los contenidos de la misma,
preparar los exámenes presenciales, evaluarlos y calificar a los estudiantes.
Los días de guardia de la asignatura son:

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Lunes: de 10:00 a 14:00 de 16:00 a 20:00

Martes de 10:00 a 14:00
Elisa Gavari Starkie (coordinadora de la asignatura)
Correo electrónico: egavari@edu.uned.es
Teléfono (00-34) 913988638
Mª José García Ruiz
Correo electrónico: mjgarcia@edu.uned.es
Teléfono (00-34) 913986998
Dirección Postal:
Facultad de Educación
C/ Juan del Rosal, 14
28040 Madrid

TUTORIZACIÓN EN CENTROS ASOCIADOS

En el enlace que aparece a continuación se muestran los centros asociados y extensiones

en las que se imparten tutorías de la asignatura. Estas pueden ser:
• Tutorías de centro o presenciales: se puede asistir físicamente en un aula o despacho del
centro asociado.
• Tutorías campus/intercampus: se puede acceder vía internet.
Consultar horarios de tutorización de la asignatura 63013038

COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE

COMPETENCIAS GENERALES
CG 2.2.2. Competencia en la búsqueda de la información relevante
CG 2.2.3. Competencia en la gestión y organización de la información
CG 2.2.4. Competencia en la recolección de datos, el manejo de bases de datos y su
presentación
CG 1.2.1. Análisis y síntesis
CG 1.2.5. Razonamiento crítico
CG 2.2.1. Comunicación y expresión escrita
CG 4.1. Conocimiento y práctica de las reglas del trabajo académico

COMPETENCIAS BÁSICAS
CB 3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes
(normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión
sobre temas relevantes de índole social, científica o ética
CB 4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un
público tanto especializado como no especializado

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
CE 1. Comprender los referentes teóricos, históricos, culturales, comparados, políticos,

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ambientales y legales que constituyen al ser humano como protagonista de la educación

CE 2. Identificar y emitir juicios razonados sobre problemas socioeducativos para mejorar la
práctica profesional
CE 10. Promover procesos de dinamización cultural y social

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Al término del curso los estudiantes de esta asignatura serán capaces de:

1. Explicar las relaciones entre la política educativa internacional y la nacional

2. Discernir realidades políticas y educativas de forma crítica.
3. Conocer las claves de la geoestrategia internacional en las que se inserta la investigación
en Política comparada de la Educación Social
4. Iniciarse en la investigación en la política comparada de la educación social.

CONTENIDOS

Tema 1. Palestina: la educación en los territorios ocupados palestinos

En este tema se va a presentar en primer lugar la educación palestina y posteriormente lo

que hace ésta por su lado y la israelí por el suyo para contribuir al logro de la paz entre Israel
y los palestinos.
El tema da comienzo con un recorrido por el sistema educativo palestino. En él se muestra,
además de sus características definitorias y su evolución, la necesidad previa de la
existencia de un Estado para la existencia de un sistema educativo. Sin aquél, como ocurre
en Palestina, lo que hay es un conjunto de instituciones y políticas educativas que se quedan
lejos de su potencial por la falta de soberanía nacional.
Se presta especial atención a la situación de Jerusalén como epítome de la situación general
de los Territorios Ocupados y con ello se examina las condiciones políticas que impiden el
funcionamiento normal del sistema de enseñanza.
Al ser la paz un objetivo político primordial –al menos en teoría- para Israel y los palestinos,
a la vez secundado por la comunidad internacional, se pone en relación aquélla con los
sistemas educativos respectivos, algo que no es habitual en otros sistemas de enseñanza.
Se examina la relación entre un sistema educativo nacional y objetivos políticos también
nacionales. Así mismo, se pone de manifiesto que la educación escolar para la paz es
incapaz de contrarrestar el resto de estímulos educativos en su contra.

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Tema 2. Sáhara Occidental: colonia, provincia y olvido

Este tema es el primero de los dos que abordan el conflicto y la educación en el Sáhara
Occidental. Empezaremos estudiando la historia de una tierra y sus habitantes desde finales
del S.XVIII, época en la cual empiezan los vínculos con España, hasta el momento actual
donde esos vínculos se han convertido en responsabilidades inconclusas sobre la última
colonia pendiente por descolonizar. En el siguiente tema estudiaremos en profundidad un
sistema educativo organizado en el refugio desde hace más de cuarenta años.
España, a día de hoy, sigue teniendo un papel protagonista en la cuestión del Sáhara
Occidental o Sáhara Español, muchas leyes y requerimientos no se cumplieron y siguen sin
cumplirse más de cuarenta años después del abandono del territorio. Actualmente España
sigue teniendo la responsabilidad legal sobre el territorio, ya que según los organismos
internacionales, sigue siendo el país administrador de la última colonia pendiente de
descolonizar: el Sáhara Occidental.

Tema 3. La educación en los campamentos de refugiados saharauis en Argelia

En este capítulo nos centraremos, principalmente, en la educación dentro de los

campamentos de refugiados saharauis, ubicados en Tindouf, dando unas breves referencias
que hagan alusión a la situación de los saharauis que tienen que salir de los campamentos
a estudiar al exterior. Lo que no se abordará es la situación de la educación de los
saharauis dentro del territorio del Sáhara Occidental, ocupado actualmente por Marruecos,
ya que en esta zona se ha impuesto el modelo educativo marroquí eliminando las señas de
identidad propias de los saharauis.
Para una mejor comprensión de los contenidos, el tema se divide en dos grandes apartados:
el primero describe y analiza las enseñanzas y etapas de la educación en los campamentos,
profundizando en el funcionamiento y situación de los propios centros educativos. El
segundo, más relacionado con la política educativa, describe en profundidad el
funcionamiento del Ministerio de Educación saharaui y analiza el perfil del profesorado desde
varias perspectivas como la formación inicial, formación continua, desarrollo profesional,
permanencia en la tarea docente etc.

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Tema 4. El contexto internacional : geoestrategia e implicaciones en la educación

Este tema tiene como misión principal introducir al estudiante en la comprensión de las dos
tendencias fundamentales de la sociedad internacional. por un lado, la gesoestrategia y la
importancia de Oriente. A lo que se añade en el marco de la reurbanización acelerada, la
importacia del nuevo mapa de ciudades globales y la exclusión según la teoría de Saskia
Sassen.

Tema 5. La importancia de la Educación Social en Oriente: la sociedad civil

En este tema se estudia cómo la Educación Social en Oriente se caracteriza por uan mayor
implicación de las asociaciones civiles. Así ha sido el caso del abordaje de las sociedades
resilientes en Asia.

Se trata de estudair cómo en la presente sociedad de riesgo es indispensable una estrecha

colaboración entre sociedad civil y escuela.

tema 6. La importancia de la educación no formal e informal y su impacto

geoestratégico

Se trata de analizar la importancia de algunos productos culturales y su impacto

internacional

La educación y la cultura conforman la cuarta dimensión de las relaciones internacionales.

Además del sistemas educativo formal otros aspectos culturales y sociales alcanzan un gran
impacto internacional.

METODOLOGÍA

La metodología es la propia de la educación a distancia. Mediante ésta el estudiante dispone

del libro de texto especialmente diseñado para los matriculados en la UNED pero también
puede emplear otros textos que desee consultar, tanto de la bibliografía propuesta como de
otras fuentes de su libre elección ajenas a las ofrecidas por el profesor.
No está de más señalar que el estudio de textos mencionado más arriba, no se refiere
principal ni mucho menos exclusivamente a leer y aprender de memoria unos textos, sino a

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analizarlos, a comparar su contenido con el que ofrecen otros y a confrontar sus datos con
otras fuentes. También a reflexionar sobre lo que aportan y a discernir entre las
explicaciones que se transmiten por diferentes medios sobre lo que ocurre en esos países
las que más se acercan a la realidad.
No se trata de repetir lo que se lee, sino de comprenderlo mediante el análisis e interpretarlo
a la luz de los conocimientos adquiridos en otras materias cursadas a lo largo del grado y
por otros medios y experiencias personales.
Esto se lleva a cabo mediante una lectura atenta de los textos, acompañada de una
ampliación de información y de una reflexión crítica sobre lo leído, de una comparación con
otros textos e informaciones a partir de otras fuentes y de un esfuerzo intelectual por
desechar el conocimiento superficial y buscar el más profundo y de difícil acceso.
El profesor organizará al menos una sesión de teams. La participación, como oyente o
ponente, en actividades relacionadas con los temas de la asignatura, también se convierte
en una forma útil y asequible de adquirir nuevos conocimientos, contrastar juicios, compartir
experiencias, resolver dudas y observar tendencias y actitudes relativas al objeto de estudio.
No hay que olvidar que los asuntos de que se ocupa esta asignatura, aunque algunos sean
centenarios, se siguen desarrollando en la actualidad, lo cual tiene sus ventajas e
inconvenientes para el estudioso de los mismos. Entre las primeras se puede citar
precisamente la posibilidad de actualizar datos constantemente, así como de compararlos
con el pasado. Entre los segundos está la dificultad de mantenerse al día en conocimientos y
en que los adquiridos se quedan pronto superados por los nuevos.

PLAN DE TRABAJO

En el cómputo de horas se incluyen el tiempo dedicado a las horas lectivas, horas de

estudio, tutorías, seminarios, trabajos, prácticas o proyectos, así como las exigidas para la
preparación y realización de exámenes y evaluaciones.
BLOQUE: Lectura y estudio de la bibliografía recomendada - 148,5 Horas

El libro recomendado recoge varios de los temas de los que el alumno se va a examinar.
La profesora presentará materiales obligatorios que se refieren al marco internacional.

PRUEBA PRESENCIAL: 1,5 horas

Total Horas ECTS introducidas aquí : 150

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SISTEMA DE EVALUACIÓN
TIPO DE PRUEBA PRESENCIAL
Tipo de examen Examen tipo test
Preguntas test 20
Duración del examen 90 (minutos)
Material permitido en el examen
Ninguno
Criterios de evaluación

El examen consistirá en una prueba tipo test

% del examen sobre la nota final 100
Nota del examen para aprobar sin PEC 0
Nota máxima que aporta el examen a la 0
calificación final sin PEC
Nota mínima en el examen para sumar la 0
PEC
Comentarios y observaciones

La evaluación del aprendizaje de los alumnos se realizará por medio de las

prueba tipo test.
La calificación final es numérica y corresponde a la puntuación -entre 0 y 10-
obtenida en la prueba presencial.

PRUEBAS DE EVALUACIÓN CONTINUA (PEC)

¿Hay PEC? No
Descripción
no hay PEC
Criterios de evaluación
Ponderación de la PEC en la nota final 0
Fecha aproximada de entrega
Comentarios y observaciones

OTRAS ACTIVIDADES EVALUABLES

¿Hay otra/s actividad/es evaluable/s? No
Descripción
Criterios de evaluación
Ponderación en la nota final
Fecha aproximada de entrega
Comentarios y observaciones

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¿CÓMO SE OBTIENE LA NOTA FINAL?

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

ISBN(13):9788436271515
Título:EDUCACIÓN EN PALESTINA, IRAQ, SÁHARA OCCIDENTAL, GUINEA ECUATORIAL Y
PARA REFUGIADOS
Autor/es:Velloso, Agustín ; Vinagrero, José Antonio ;
Editorial:U.N.E.D.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

ÁLVAREZ-OSSORIO, I. y BARREÑADA, I. (coords): España y la cuestión palestina, Madrid,

La Catarata, 2003.
BÁRBULO, T.: La historia prohibida del Sáhara Español, Madrid, Destino, 2002.
BOLEKIA, J.: Aproximación a la historia de Guinea Ecuatorial, Salamanca, Amaru, 2003.
COMISIÓN ESPAÑOLA DE AYUDA AL REFUGIADO: La situación de las personas
refugiadas en España. Informe 2010, Madrid, CEAR, 2010.
DIEGO AGUIRRE, J.R.: Historia del Sáhara español, Madrid, Kaydeda, 1998.
DUMMETT, M.: Sobre Inmigración y refugiados, Madrid, Cátedra, 2004.
JAMÁS, I.: Crónicas de Iraq, Madrid, Ediciones del Oriente y del Mediterráneo, 2006.
LINIGER-GOUMAZ, M.: Guinea Ecuatorial. Bibliografía General, XVI volúmenes, Ginebra,
Les Éditions du Temps, 1974-2007.
MASALHA, N.: La expulsión de los palestinos, Madrid, Bósforo y Canaán, 2008.
VAREA, C., VALVERDE, P. y SANZ, E. (eds.): Iraq bajo ocupación: Destrucción de la
identidad y la memoria, Madrid, Ediciones del Oriente y del Mediterráneo, 2009.
VELLOSO, A.: La educación en el Sáhara Occidental. UNED. Madrid. 1993.
VELLOSO, A.: El desorden mundial y los refugiados. UNED, Madrid 1998.
VELLOSO, A: Ya no queda nada que robar. Crónicas de Guinea Ecuatorial, Madrid, La
Caída, 2008.
VELLOSO, A.: Textos Antisionistas, 1998-2010, Madrid, La Caída, 2011.

RECURSOS DE APOYO Y WEBGRAFÍA

Se ofrecerán recursos y webgrafía nada más comenzar el curso.

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GLOSARIO

En el libro de texto recomendado el estudiante encuentra un glosario al final del libro y una
sección de 'palabras clave' al final de cada uno de sus capítulos.

IGUALDAD DE GÉNERO

En coherencia con el valor asumido de la igualdad de género, todas las denominaciones que en esta
Guía hacen referencia a órganos de gobierno unipersonales, de representación, o miembros de la
comunidad universitaria y se efectúan en género masculino, cuando no se hayan sustituido por
términos genéricos, se entenderán hechas indistintamente en género femenino o masculino, según el
sexo del titular que los desempeñe.

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