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SERIE
NUEVAS
Matemática
MIRADAS
SERIE
NUEVAS
MIRADAS
MATEMÁTICA 2
Matemática
Estos libros se basan en la perspectiva constructivista e
interaccionista, que consiste en replicar en el aula la produc-
ción de conocimientos de modo semejante al quehacer mate-
mático. Promueven que los alumnos sean capaces de razonar,
deducir, reflexionar y desarrollar el pensamiento crítico.
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Además de las actividades que se proponen para el de-
sarrollo de los temas de acuerdo con los contenidos curricu-
SERIE NUEVAS MIRADAS

lares, la serie cuenta con las siguientes secciones:
• Aprender con la calculadora, para el uso de calculadora
científica.
• Aprender con la computadora, con el uso de Geogebra,
planillas de cálculo y Scratch para programación.
• En síntesis, con las principales definiciones y conclusiones
para repasar los temas tratados en cada capítulo.
• Integrar lo aprendido, con actividades de integración para
la evaluación de los aprendizajes al finalizar cada capítulo.
• Un proyecto integrador interdisciplinario que permite re-
lacionar la matemática con otras áreas del conocimiento.
• Contenido digital adicional para cada capítulo.
ISBN 978-987-759-065-4
MAMIE557
Liliana Kurzrok (Coordinadora)

Silvia Altman Mabel Arnejo
Claudia Comparatore
ES 2º AÑO NES 1º año NAP 1/2 año

Matemática
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Matemática 2
Gerente general Fotografías

Claudio De Simony Archivo Tinta Fresca
Directora editorial Asistente editorial

Alina Baruj Carolina Pizze
Autores Producción editorial

Liliana Kurzrok (Coord.) Gustavo Melgarejo
Silvia Altman
Mabel Arnejo
Claudia Comparatore
© Tinta fresca ediciones S. A.
Matemática 2 : Nuevas miradas
Corrientes 534, 2do piso
/ Liliana Edith Kurzrok ... [et al.] ;
Editora (C1043AAS) coordinación general de Liliana Edith
Nora Manrique Ciudad de Buenos Aires Kurzrok. - 1a ed . - Ciudad Autónoma
de Buenos Aires : Tinta Fresca, 2017.
176 p. ; 28 x 21 cm.
Corrector Hecho el depósito que establece
la ley 11.723. ISBN 978-987-759-065-4
Juan Pablo Cesio Libro de edición argentina.
Impreso en la Argentina. 1. Libro de Texto. I. Kurzrok, Liliana
Edith II. Kurzrok, Liliana Edith, coord.
Jefa de arte Printed in Argentina. CDD 510.7
Eugenia Escamez ISBN 978-987-759-065-4
Coordinadora de arte y
diseño de maqueta Este libro se terminó de imprimir
Lorena Morales en el mes de Octubre de 2017, en
Diseño de tapa Galt S.A., Ayolas 494, CABA.
La tirada consta de 3.000
Anabella Prado
ejemplares.
Diagramación
Sergio Israelson
Ilustraciones
Gerardo Baró
Jefa de preprensa y fotografía

Andrea Balbi
Selección de imágenes
Leandro Ramírez
Este logo alerta al lector sobre En español, el género masculino

la amenaza que fotocopiar libros en singular y plural incluye ambos
representa para el futuro de la géneros. Esta forma propia de la
escritura. En efecto, la fotocopia de lengua oculta la mención de lo
libros provoca una disminución tan femenino. Pero, como el uso explícito
importante de la venta de libros que de ambos géneros dificulta la lectura,
atenta contra la posibilidad de los los responsables de esta publicación
autores de crear nuevas obras y de las emplean el masculino inclusor en todos
editoriales de publicarlas. los casos.
La reproducción total o parcial de

este libro en cualquier forma que sea,
idéntica o modificada, y por cualquier
medio o procedimiento, sea mecánico,
electrónico, informático o magnético
y sobre cualquier tipo de soporte,
no autorizada por los editores, viola
derechos reservados, es ilegal y
constituye un delito.
Matemática
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Índice
Capítulo 1 Condiciones para construir ............................... 54

Los números naturales............................. 7 Los cuadriláteros ............................................... 56
Los números naturales y las operaciones............ 8 Ángulos determinados por dos rectas
Potenciación y radicación ................................. 10 paralelas ............................................................ 57
Contar los casos ................................................ 12 Los polígonos .................................................... 58
La divisibilidad................................................... 14 Perímetro y área de polígonos ........................... 60
Aprender con la calculadora ...............................16 Variación del área en función de la
En síntesis .........................................................17 variación de los datos ........................................ 62
Integrar lo aprendido ...........................................18 Figuras equivalentes ......................................... 63
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Los ángulos en la circunferencia ....................... 64
Capítulo 2 Aprender con la computadora. El programa
Los números enteros............................... 19 Geogebra........................................................... 66
Aparecen los números negativos ...................... 20 En síntesis ........................................................ 67
Distancia entre dos números enteros ................ 22 Integrar lo aprendido .......................................... 68
La suma entre números enteros......................... 24
La resta entre números enteros ......................... 26 Capítulo 5
Propiedades de la suma y de la resta ................ 27 El teorema de Pitágoras
La multiplicación entre números enteros ........... 28 y sus aplicaciones .................................. 69
La división entre números enteros ..................... 30 Calcular diagonales de cuadrados
Propiedades de las operaciones ....................... 32 y rectángulos ..................................................... 70
Potenciación y radicación ................................. 33 Usar el teorema de Pitágoras ............................ 72
Aprender con la calculadora .............................. 34 El teorema de Pitágoras en el espacio............... 74
En síntesis ........................................................ 35 Distancia entre dos puntos ................................ 75
Integrar lo aprendido .......................................... 36 Ecuación de la circunferencia
y del círculo ....................................................... 76
Capítulo 3 Aprender con la computadora. Construir
Iniciación a las prácticas figuras con Geogebra ........................................ 78
algebraicas .............................................. 37 En síntesis ........................................................ 79
Decidir sin calcular ............................................ 38 Integrar lo aprendido .......................................... 79
Buscar regularidades ........................................ 40
Transformar para interpretar .............................. 42 Capítulo 6
Introducción al estudio de las ecuaciones ........ 44 Los números reales ................................. 81
Aprender con la computadora. El programa Las expresiones fraccionarias ........................... 82
Scratch .............................................................. 46 Las expresiones decimales ............................... 84
En síntesis ........................................................ 47 Ubicar en la recta numérica............................... 86
Integrar lo aprendido .......................................... 47 Suma y resta entre números racionales ............. 87
Multiplicación y división
Capítulo 4 de números racionales ...................................... 88
Las figuras geométricas ....................... 49 Potenciación y radicación
Circunferencia y círculo ..................................... 50 de números racionales ...................................... 90
Encontrar ángulos a partir de otros.................... 51 Notación científica ............................................. 92
Los triángulos .................................................... 52 Aprender con la calculadora .............................. 93
4
Las relaciones de proporcionalidad Aprender con la computadora. La planilla
directa ............................................................... 94 de cálculo..........................................................138
Los números irracionales................................... 96 En síntesis .......................................................139
Comparación de números reales ...................... 98 Integrar lo aprendido .........................................140
Aprender con la computadora. El programa
Scratch .............................................................100 Capítulo 9
En síntesis .......................................................101 Ecuaciones y sistemas
Integrar lo aprendido .........................................102 de ecuaciones ........................................ 141
Encontrar lo pedido ......................................... 142
Capítulo 7 Relaciones variables ....................................... 144

Iniciación al estudio de funciones .....103 Buscar encuentros .......................................... 146
Ubicar puntos en el plano ................................ 104 Sistemas de ecuaciones lineales..................... 148
Leer información .............................................. 105 Analizar sistemas de ecuaciones .................... 150
Interpretar gráficos .......................................... 106 Sistemas lineales equivalentes ........................ 152
Gráficos a partir de otro gráfico ....................... 108 Aprender con la computadora. Resolver
Tablas y gráficos .............................................. 110 ecuaciones en Geogebra ..................................154
Noción de función............................................ 112 En síntesis .......................................................155
Imagen y preimagen........................................ 114 Integrar lo aprendido .........................................155
Las funciones de proporcionalidad
directa ............................................................. 116 Capítulo 10
Proyecto interdisciplinario ................................. 119 Cuerpos geométricos ........................... 157
Las funciones de proporcionalidad Partes de los cuerpos geométricos ................. 158
inversa ............................................................. 120 Desarrollos planos de cuerpos
Sectores en el plano ........................................ 121 geométricos..................................................... 160
Aprender con la computadora. El programa El volumen de cuerpos geométricos ............... 161
Geogebra..........................................................122 La relación entre el área y el volumen .............. 162
En síntesis .......................................................123 Aprender con la computadora. Armar cuerpos
Integrar lo aprendido .........................................124 geométricos 3D con Geogebra .........................164
En síntesis .......................................................165
Capítulo 8 Integrar lo aprendido .........................................166
Funciones de variación constante .... 125
Modelos de variación constante ...................... 126 Capítulo 11
Fórmulas y gráficos ......................................... 128 Probabilidad y estadística .................. 167
Puntos alineados, segmentos Recolectar y organizar datos ........................... 168
paralelos .......................................................... 130 Las medidas de tendencia central .................. 170
La ecuación de la recta ................................... 132 Contar casos ................................................... 172
Rectas perpendiculares .................................. 134 Experimentos aleatorios .................................. 173
Fórmulas equivalentes .................................... 135 Aprender con la computadora. Simulaciones
Encontrar rectas a partir de diferentes en la planilla de cálculo .....................................174
datos................................................................ 136 En síntesis .......................................................175
Sectores en el plano ........................................ 137 Integrar lo aprendido .........................................176
Matemática 2
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Cómo es este libro
Natalia
Contenidos que se
desarrollan en el capítulo. Descripción histórica
del tema.
Código QR para acceder a

información en línea sobre los

contenidos del capítulo.
Julián
Breve referencia sobre el
desarrollo del capítulo.
Denise
Definiciones.
Secuencia de
actividades.
Bruno
Pistas para resolver

las actividades.
Aprender con la calculadora

Actividades para resolver con calculadora
común o científica. Aprender con la computadora
Actividades para resolver con programas de
Proyecto interdisciplinario difusión gratuita o de uso común indicados en el
diseño curricular.
Proyecto que permite relacionar la matemática
con otras áreas del conocimiento.
Integrar lo aprendido
En síntesis Actividades de integración para la evaluación de
los aprendizajes al finalizar cada capítulo.
Definiciones y conclusiones para repasar los
temas tratados en cada capítulo.
6
Los números naturales
1
Contenidos
> Los números naturales y las operaciones

> Potenciación y radicación
> Permutaciones, variaciones
y combinaciones
> Análisis de la divisibilidad
Se cuenta que en China, el sabio Yü vio una tortuga con un cuadrado

mágico de 9 casilleros pintado en su caparazón. Los casilleros del cua-
drado tenían los números del 1 al 9, de tal manera que las sumas de
las filas, las columnas y las diagonales daban por resultado siempre el
mismo número.
También hay cuadrados mágicos en los que las sumas de las filas, las
columnas y las diagonales dan el mismo resultado sin que se trate de
números diferentes. Algunos matemáticos como Euler, Stieffel, Fermat
y Pascal, entre otros, estudiaron las propiedades que debían cumplirse
para que tales cuadrados pudieran completarse.
En el arte, también aparecen cuadrados mágicos. Alberto Durero,
pintor alemán nacido en Nuremberg, realizó en 1514 el grabado La Me-
lancolía, donde aparece un cuadrado de 16 casillas cuya suma da 34;
además, en la última fila, aparece el año en que lo realizó. Gaudí ideó
y comenzó a construir, en Barcelona, el templo de la Sagrada Familia;
en la fachada de La Pasión, incluyó un cuadrado mágico de 16 casillas
cuya suma da 33.
Contenido digital adicional
EN ESTE CAPÍTULO...
www.tintaf.com.ar/NMM2 Se profundizará acerca de las propiedades de los números naturales.
7
Los números naturales y las operaciones
Los números 1. Una empresa está buscando presupuestos para renovar 12 computadoras y
naturales sirven para 12 impresoras. Cada computadora cuesta $17.458 y las impresoras $2.586. Por cada
contar elementos. compra de más de 10 artículos, un negocio ofrece un descuento de $145 por cada com-
Generalmente, se putadora que se compra y $58 por cada impresora. ¿Cuáles de estas cuentas permiten
simbolizan con la letra calcular lo que se debe pagar? Expliquen en cada caso por qué sirve o por qué no.
¥ . Luego:
¥ = {1, 2, 3…} a. 17.458 × 12 – 145 × 12 + 2.586 × 12 – 58 × 12
b. 17.458 × 12 + 2.586 × 12
c. (17.458 – 145) × 12 + (2.586 – 58) × 12

d. (17.458 + 2.586) × 12
e. (17.458 + 2.586) × 12 + (145 + 58) × 12
f. (17.458 + 2.586) × 12 – (145 + 58) × 12
2. a. Para resolver 575 – 99, Martín hace 575 – 100. ¿Cómo hace para terminar la cuen-
ta? ¿Por qué?
b. Resuelvan estas cuentas de manera similar a la de Martín.
i. 457 – 99 ii. 234 – 199 iii. 987 – 899 iv. 675 – 98
3. Escriban un cálculo horizontal que resuelva cada situación.

a. Lucas compró 5 bolsas de caramelos a $153 cada una y 6 cajas de chupetines a
$236 cada una para su kiosco. Pagó con $2.200. ¿Cuánto le dieron de vuelto?
b. Pedro y sus 3 amigos fueron juntos de viaje. Gastaron $10.230 en el viaje y $23.610
en comida y alojamiento. ¿Cuánto debe pagar cada uno?
Dados dos números 4. Decidan, sin hacer la cuenta, si el resultado de 35 × 72 es múltiplo de cada número.
naturales a y b, En todos los casos, expliquen cómo se dieron cuenta.
a es múltiplo de b si
existe un número natural c a. 2 b. 3 c. 4 d. 5 e. 7 f. 10 g. 11
que multiplicado por b da
como resultado a. O sea, 5. Decidan, sin resolver la cuenta, si 37.548 × 5 + 37.548 × 4 es múltiplo de 9.
a = b × c. Expliquen cómo lo decidieron.
a es divisor de b si el
resto de la división de b 6. Para encontrar un múltiplo de 15, Luis hace 15 × 7.
por a es cero. a. ¿Cómo pueden asegurar, sin hacer la cuenta, que ese número es múltiplo de 15?
b. Escriban otros tres múltiplos de 15. Expliquen cómo los encontraron.
c. Escriban un múltiplo de 15 que tenga 4 cifras. Expliquen cómo lo encontraron.
7. Escriban el número pedido en cada caso. Si no es posible, expliquen por qué.

a. El múltiplo de 77 más chico.
b. El múltiplo de 77 más grande.
8
8. Usen lo que dicen Natalia y Denise y encuentren
todos los divisores de 540. Como 540 = 15 × 36 es más fácil
Expliquen qué descomposición hicieron para encontrar divisores de 540.
Por ejemplo, 15 y 36 son divisores.
encontrarlos.
Pero también puedo escribir

540 = 15 × 12 × 3 y, entonces,
12 y 3 también son divisores.
9. Escriban los números pedidos y expliquen cómo
los encontraron. Natalia Denise
a. Diez números que sean múltiplos de 10 y de 7.
b. Tres números que sean múltiplos de 12 y de 15.
10. ¿Es cierto lo que dice Bruno para

encontrar números que sean múltiplos El primero que puedo encontrar es 10 × 12,
de 10 y de 12? los demás son más grandes.
11. a. Encuentren 5 números que sean múltiplos de 10, 20 y 30 simultáneamente.

Expliquen cómo los encontraron.
b. ¿Cuál es el menor? ¿Cómo están seguros?
c. ¿Habrá uno que sea el más grande? ¿Por qué?
12. Usen que 1.512 = 54 × 28 para decidir si estas afirmaciones son verdaderas o fal-
sas. Expliquen cómo usaron la cuenta dada.
a. 54 es divisor de 1.512. Bruno
b. Como 54 = 2 × 27, entonces 27 es divisor de 1.512.
c. Como 54 no es divisible por 7, entonces 1.512 no es divisible por 7.
d. 1.512 es múltiplo de 28.
13. Usen que 468 = 28 × 15 + 48 para decidir si estas afirmaciones son verdaderas o
falsas. Expliquen cómo usaron la cuenta dada.
a. 468 es múltiplo de 6.
b. 468 es divisible por 4.
c. 48 es divisor de 468.
14. a. Usen que 352 = 22 × 16 para escribir, todos los divisores de 352.
b. Escriban cuál es el menor y cuál es el mayor de todos los divisores de 352.
15. Busquen todos los números primos menores que 50. Escriban cómo lo hicieron.
¿Cómo están seguros de que encontraron todos?
16. Escriban un número que sea divisor de 25 × 12, pero que no sea divisor ni de 25
ni de 12. Anoten cómo hicieron para encontrarlo. Si no es posible, expliquen por qué
no se puede.
17. ¿Es cierto que todos los números primos salvo el 2 son impares? ¿Por qué?
Capítulo 1 Los números naturales

9
Potenciación y radicación
Para abreviar una 1. Escriban estas cuentas de manera más abreviada.
multiplicación que
tiene todos sus factores a. 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 b. 8 × 8 × 8 × 8 c. 10 × 10 × 10 × 10 × 10
iguales se puede usar la
potenciación. Es decir, 2. Calculen el resultado de estas operaciones.
si a y n son números
naturales: a. 152 = b. 210 = c. 102 = d. 1384 = e. 035 =
an=a×a×…×a
n veces 3. Decidan, sin resolver, cuáles de estos cálculos dan el mismo resultado. Escriban
Por ejemplo: cómo hicieron para decidirlo.
7 × 7 = 72 (siete al a.

cuadrado)
i. 512 × 54 ii. 512 : 53 iii. 53 iv. 515 v. 536
6 × 6 × 6 = 6 3 (seis al
cubo)
vi. (512)3 vii. 54 viii. 516 ix. 512 – 53 x. 512 + 54 xi. 59
b.
i. (5 + 3)4 ii. 84 iii. (5 – 3)4 iv. 24 v. 54 + 34 vi. 54 – 34
4. ¿Cuáles de estos cálculos se pueden resolver conociendo el resultado de 210?

Expliquen cómo hacen para resolverlos. Si no es posible, expliquen por qué.
b. ( 23 ) g. ( 215 )
10 2
a. 215 + 215 c. 23 × 210 d. 23 + 210 e. 220 × 210 f. 240 – 210 h. 240 : 210
5. ¿Cuáles de estos cálculos se pueden resolver sabiendo que n3 = 12.167 y sin calcu-
lar el valor de n?. Expliquen cómo lo decidieron.
a. (5 × n)3 b. n 6 c. (n – 3)3 d. (n : 3)3 e. n3 × n3
2
6. Indiquen el resultado de estos cálculos sabiendo que b = 7.569 y c5 = 32, sin cal-
cular los valores de b y de c. Escriban cómo lo decidieron.
a. (3 × b)2 × c5 b. b4 × c10 c. c5 : b2 d. c5 : (2 × b)2
7. Si 7 8 = 5.764.801 y 7 14 = 678.223.072.849, encuentren la última cifra de 7 22 .

Expliquen cómo hicieron para determinarlo.
8. ¿Cuál de estos números tiene más cifras? Expliquen cómo lo pensaron.
a. 1026 b. 1013 × 105 c. 1019 d. 1050 : 102
10
9. a. Escriban estos números como multiplicación de potencias de números primos.
i. 120 ii. 49 iii. 14 iv. 15
b. Escriban un cálculo equivalente a este, lo más chico posible, usan-

12025 × 492
do las propiedades de la potenciación. Procuren que las bases de
143 × 156
las potencias sean números primos.
10. Ordenen estos cálculos de menor a mayor sin resolverlos. Expliquen cómo lo
pensaron.
7
b. 50 × 10 c. 52 × (102)
2
a. 25 × 104 2
2 × 10
11. Decidan si son verdaderas o falsas estas afirmaciones. Expliquen cómo lo decidieron.
a. Calcular el cuadrado de una suma es lo mismo que calcular el cuadrado de cada
sumando y después sumar los resultados.
b. Calcular el cuadrado de una multiplicación es lo mismo que calcular el cuadrado de
cada factor y después multiplicar los resultados.
c. Calcular la división de dos números elevados al cubo es lo mismo que primero divi-
dir los números y después elevar al cubo al resultado.
12. Resuelvan estas cuentas.
a. 256 b. 3 3.375 c. 4 625 d. 5 1
13. Decidan, sin resolver, cuáles de estos cálculos dan el mismo resultado. Expliquen
cómo hicieron para decidir. La radicación es la
operación inversa de la
a. 9 + 25 b. 64 – 16 c. 9 × 25 d. 9 × 25 potenciación.
Por ejemplo,
e. 64 – 16 f. 9 + 25 g. 64 : 16 h. 64 : 16 16 = 4 (la raíz cuadrada
de 16 es 4) porque
14. Resuelvan estos cálculos aplicando propiedades. Expliquen cómo lo pensaron y 16 = 42.
3
qué propiedades aplicaron. 1.000 = 10 (la raíz
3 3
cúbica de 1.000 es igual
a. 900 b. 64.000 c. 50 d. 14.400 e. 604
a 10) porque 1.000 = 10 3.
15. Decidan si estas afirmaciones son verdaderas o falsas. Expliquen qué usaron para
decidir.
a. El cuadrado de un número natural par es siempre par.
b. Si la raíz cuadrada de un número natural múltiplo de 4 es un número natural, enton-
ces es par.
c. El resultado de 10589.689 termina en 0.
d. Si la raíz cuadrada de un número natural múltiplo de 10 es un número natural, enton-
ces termina en 0.

11
Contar los casos
1. Laura es escritora. Su editor le propuso publicar un libro con ocho cuentos. Ya eligie-
FALTA FOTO ron qué cuentos van a incluir, pero no saben en qué orden.
DE LIBROS a. ¿De cuántas maneras pueden hacerlo?
b. El editor decide que el cuento El mono rojo sea el primero porque va a darle el nom-
bre al libro. ¿De cuántas maneras pueden ordenar los otros cuentos?
2. a. Cuatro amigos se toman una fotografía, parados uno al lado del otro. ¿De cuántas
maneras pueden hacerlo?
b. Ocho amigos se quieren tomar una fotografía, parados uno al lado del otro.
¿De cuántas formas pueden hacerlo?
c. ¿Están de acuerdo con Natalia o con Denise? ¿Cómo pueden estar seguros?

Para contestar el ítem b., como 8 amigos
Me parece que no es así. Al ser
son el doble que 4, multiplico por 2 el
el doble de chicos hay más del
resultado del ítem a.
doble de posibilidades.
Natalia Denise
3. a. Para la obra de fin de año, la profesora de teatro tiene que elegir una protagonista
y tres alumnas que cubran los papeles de la mejor amiga, la hermana y la rival.
i. Si se presentan diez alumnas, ¿de cuántas maneras puede elegir el elenco la profesora?
ii. ¿Y si se presentan veinte alumnas?
iii. ¿Y si se presentan treinta?
b. Para la obra, también se necesitan cuatro alumnas para conformar un grupo de baile.
i. Si se presentan diez alumnas, ¿de cuántas maneras puede la profesora elegirlas?
ii. ¿Y si se presentan veinte alumnas?
iii. ¿Y si se presentan treinta?
c. ¿Qué diferencia hay entre las actividades a. y b.?
4. En una competición de automovilismo participan 20 pilotos, ¿de cuántas maneras

pueden ocupar el podio?
5. Ariel es el encargado de preparar un viaje por Europa para un grupo de médicos

que estudiarán las enfermedades infecciosas en las grandes ciudades. En este tramo
Cuando se pueden de la investigación recorrerán cuatro ciudades: Madrid, Berlín, París y Roma.
repetir las cifras, cada a. ¿De cuántas maneras distintas Ariel puede organizar el viaje?
posición tiene las b. Él dice que si duplica las ciudades que visitarán, la cantidad de maneras de orga-
mismas posibilidades nizar el viaje también se duplicará. Javier no está de acuerdo y dice que Ariel se está
de completarse. Como olvidando de contar algunos casos. ¿Quién tiene razón?
se multiplica varias
veces el mismo número, 6. a. ¿Cuántos números de cinco cifras distintas se pueden escribir con los dígitos 1,
se puede resumir 2, 3, 4 y 5?
escribiéndolo como una b. ¿Cuántos de ellos son pares?
potencia. c. ¿Cuántos números de cinco cifras se pueden escribir con los dígitos 1, 2, 3, 4 y 5?
d. ¿Cuántos de ellos son impares?
12
7. a. ¿Cuántos números de cinco cifras distintas se pueden escribir con los dígitos 1,
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9?
b. ¿Cuántos números de cinco cifras se pueden escribir con los dígitos 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8 y 9?
8. a. ¿Cuántas palabras distintas (con o sin sentido) se pueden escribir usando todas
las letras de la palabra TRIÁNGULO?
b. ¿Cuántas de esas palabras comienzan con G?
c. ¿Cuántas comienzan con consonante?
9. La Federación Argentina de Tenis seleccionó cinco

chicos de todo el país para jugar un torneo entre ellos.
Los tres jugadores que obtengan el mayor puntaje
representarán al país en los Juegos Panamericanos.

a. ¿Cuántas maneras diferentes hay para ocupar el pri-
mero, el segundo y el tercer puesto?
b. ¿De cuántas maneras distintas puede quedar con-
formado el grupo de tres jugadores que representa-
rán al país? ¿Y si fueran 4 los chicos que jugasen los
Panamericanos?
c. Si los jugadores que juegan el torneo interno fueran
12, ¿cuántos resultados distintos podrían haber para
los 5 primeros puestos? ¿De cuántas maneras distintas
podría quedar conformado el equipo de 5 jugadores
que representarán al país?
10. Ana comienza a trabajar en una empresa telefónica y el primer día le indican que
debe llamar a todos los números telefónicos de Santos Lugares para comentarles
a los clientes las tarifas promocionales del servicio de Internet. Le informan que los
números de esa zona son todos los que comienzan con 4712 y luego tienen cuatro
dígitos más, y que deberá terminar su trabajo en 40 días.
a. ¿Cuántos llamados diarios debe hacer para terminar en ese lapso de tiempo?
b. ¿Cuántos números telefónicos hay que terminen en 0 o en 1?
c. Si en dos semanas llama a todos los números que tienen las 4 últimas cifras distin-
tas, ¿cuántas llamadas debe hacer en esas semanas?
11. ¿De cuántas maneras distintas se pueden ordenar en un estante 5 discos compac-
tos de tango, 3 discos compactos de folclore, 7 de rock y 2 de jazz? Tengan en cuenta
que todos los discos compactos son distintos.
12. Manuel, Ana y sus 4 hijos quieren sacar una foto familiar parados uno al lado del otro.
a. ¿De cuántas maneras distintas pueden fotografiarse?
b. ¿De cuántas formas pueden ubicarse si los padres quieren salir juntos en la foto?
13. La profesora de Educación Física necesita elegir 8 alumnas para armar el equipo
de vóley que represente al colegio. Hay 20 alumnas que juegan al vóley. ¿De cuántas
formas distintas puede armar el equipo?

13
La divisibilidad
1. Completen estas igualdades para que las expresiones den el mismo resultado.
Expliquen, sin hacer las cuentas, por qué están seguros de que dan el mismo resultado.
a. 3 × 15 + 3 × 25 = 3 × ( + ) b. 7 × 256 + 7 × 346 = × (256 + 346)
2. a. ¿Es cierto que si se suman dos múltiplos de 19 el resultado también es múltiplo

de 19? ¿Cómo pueden estar seguros sin hacer las cuentas?
b. ¿Y si los restan?
3. Imaginen un camino que empieza en el 0 y tiene todos los números naturales. Lucas
se para en el 0 y da pasos salteando algunos números.

a. ¿Cuáles son los primeros 10 números que pisa Lucas si salta de 2 en 2?
b. ¿Hay números que pisa dando saltos de 4 en 4 que no pisaría si los saltos fueran de
2 en 2? ¿Por qué?
c. Escriban 5 números mayores que 100 que pise Lucas al saltar de 4 en 4.
Los números que son 4. Decidan si estas afirmaciones son verdaderas o falsas. Escriban cómo pueden ase-
múltiplos de 2 se llaman gurarlo.
pares. Los que no son a. Todos los números que son múltiplos de 4 también son múltiplos de 2.
pares, son impares. b. Todos los números que son múltiplos de 2 también son múltiplos de 4.
c. Algunos números que son pares también son múltiplos de 4.
d. Algunos números que son impares también son múltiplos de 4.
5. Usen que 4.036 = 403 × 10 + 6 para responder las preguntas. Expliquen cómo
usan el cálculo dado.
a. ¿Es cierto que 4.036 es par?
b. ¿Es cierto que 4.036 es múltiplo de 5?
6. a. ¿Es correcto lo que hace Bruno para averiguar si 16.596 es múltiplo de 4?
Me conviene escribir 16.596 como 165 × 100 + 96.

Como 100 es múltiplo de 4, entonces 165 × 100 también
lo es. Para que 16.596 sea múltiplo de 4, alcanza enton-
ces con analizar si 96 lo es. 96 = 24 × 4, entonces 16.596
es múltiplo de 4.
b. ¿Cómo se dan cuenta si 32.854 es o no múltiplo de 4 sin hacer muchas cuentas?

c. Completen estos números con un solo dígito para que sean múltiplos de 4.
i. 3.2 8 ii. 4.32 iii. 1.97
7. a. ¿Sirve la descomposición de Bruno de la actividad 6. para analizar si un número

Recuerden que es o no múltiplo de 8? ¿Por qué?
1.000 = 8 × 125. b. Descompongan el número 16.596 de manera conveniente para analizar si es o no
múltiplo de 8.
14
8. Para analizar si 78.156 es o no múltiplo de 3, Juan escribe: Muchas veces para
poder "leer" información
78.156 = 7 × 10.000 + 8 × 1.000 + 1 × 100 + 5 × 10 + 6 = en una cuenta es
7 × 9.999 + 7 + 8 × 999 + 8 + 99 + 1 + 5 × 9 + 5 + 6. necesario escribirla de
otra manera.
a. ¿Cuáles de los términos anteriores son seguro múltiplos de 3?
b. ¿Qué más tiene que pasar para que 78.156 sea múltiplo de 3?
c. ¿Cómo se puede usar la descomposición anterior para decidir si el número es o no
múltiplo de 9 sin hacer toda la división? ¿Por qué?
9. Completen estos números con un solo dígito para que verifiquen lo pedido. Si hay
más de una opción, escriban todas. Si no es posible, expliquen por qué.
a. 1. 65 es múltiplo de 9. b. 32. 18 es múltiplo de 6. c. 17.5 2 es múltiplo de 4.
10. Sin hacer las cuentas y sabiendo que 27 × 35 + 19 = 964, determinen cuál es el Un número natural
cociente y el resto de las divisiones entre 964 y 35 y entre 964 y 27. Expliquen cómo es primo cuando
se dan cuenta. tiene exactamente dos
divisores (1 y el mismo
11. a. Sin hacer las cuentas y usando que 23 × 38 + 29 = 903, determinen cuál es el número).
cociente y el resto de las divisiones entre 903 y 38, y entre 903 y 23. Expliquen cómo Un número natural es
se dan cuenta. compuesto cuando
b. ¿Es cierto que el resto de la primera cuenta se puede determinar a simple vista pero tiene más de dos
que en la segunda hay que hacer otras cuentas? ¿Por qué? divisores.
El 1 no es primo ni
12. El producto entre dos números a y b es 48. Calculen, si es posible lo pedido en compuesto porque solo
cada caso y escriban cómo lo pensaron: tiene un divisor, el 1.
a. el resultado de multiplicar uno de los factores por el doble del otro;
b. el resultado de multiplicar uno de los factores por la mitad del otro;
c. el resultado de multiplicar la mitad de uno de los factores por el doble del otro;
d. el resultado del producto de a + 1 por b;
e. el resultado del producto de b + 1 por a.
13. Escriban reglas simples para determinar si un número es o no múltiplo de los núme-
ros propuestos. Expliquen por qué están seguros de que las reglas son correctas.
a. 12 b. 30 c. 15 d. 16 e. 20 f. 25 g. 50
14. Pedro escribió el número 1.263 como 1.000 + 200 + 60 + 3 y Juan lo escribió
como 1.200 + 21 + 42.
a. ¿Cuál es la descomposición más útil para analizar si el número es múltiplo de 3?
¿Por qué?
b. ¿Cuál es la descomposición más útil para analizar si el número es múltiplo de 5?
¿Por qué?
c. Escriban una descomposición que les resulte útil para analizar si el número es múl-
tiplo de 4.

15
Aprender con la calculadora 1 6 + =
12 67 + INV =
23 78 : INV C
34 89 : CE C
1. a. Resuelvan este cálculo usando una calculadora 7. Si aprietan en la calculadora 1451 6906 +%+ =CE.= aparece el
común. Escriban qué propiedades aplican en cada paso. número 100. Si aprietan otra vez 2521la7076 %+ INV
tecla .=
INV
, aparece
3 32 8 87 : : CINVC
1.000. 4 43 9 98 : CECEC
a. ¿Qué cuentas hace la calculadora?
5 54 0 09 %% . CE .
897.589.999 × 386.698 b. ¿Cuántas veces habrá que apretar
5 01 la%6 . + = para
tecla
1 6 INV+ =
que aparezca 100.000.000? 2 7
2 7
3 8 : C
INV
b. Verifiquen con una calculadora científica el resultado 4 9
3 8 CE: C
1 6 + =
obtenido en a. 8. a. Si en la 2misma calculadora 5 041 %96 . + = ,
aprietan CE
7 INV
52 07 % INV .
¿qué número aparecerá?
3 8 : C
3 8 : C
2. Calculen con una calculadora el cociente y el resto de b. ¿Y si aprietan
4
1 19
6 6
+ CE = = ?
+
4 9 CE
5
2 20
7 %
7 INV . INV
las divisiones entre estos números. Anoten las cuentas 6 + = , ¿cuáles
c. Si siguen apretando 1la tecla 5 0de%estos .
3 38 8: 2C: C7 INV
que hicieron en la calculadora y los resultados que apa- números aparecerán?
4 49 9 ¿Por qué?

CE CE
3 8 : C
recieron. 5 50 %
0 %. .
4 9 CE
i. 159.049 ii. 43.046.863
5 0 % .
iii. 531.441
a. 487 y 100 b. 865 y 25 c. 568 y 33
x3
9. Calculen estas raíces sin usar las teclas x .
3.a. R e s u e l va n e n u n a c a l c u l ad o ra c i e nt í f i c a Expliquen, en cada caso, cómo lo pensaron.
(999.999.999.999.999)2.
b. ¿Por qué la calculadora expresa el resultado de ese a. 169 b. 19.600
modo? ¿Qué significa?
3 3
c. 125 d. 512
4. Resuelvan la cuenta 3.427 × 35 + 9.846 : 2.
a. Con una calculadora común. 10. Resuelvan estos cálculos con una calculadora cien-
b. Con una calculadora científica. tífica. Anoten las teclas que usan.
En los dos casos, anoten las teclas que usan y compa-
ren los resultados. ¿Qué ocurrió? ¿Por qué piensan que a. 72 : (4 + 3) + 14 + 4 : 2 =
ocurre esto? 1 6 + =
2 7 INV b. 72 : (4 + 3) + (14 + 4) : 2 =
3 8 : C
5. Decidan cómo pueden resolver estas cuentas
4 9 en CE una
3
calculadora en la que se rompió la tecla 5 . Anoten .las
0 % c. 125 × (2 + 1) + 92 × 3 – (13 – 3) : 2 =
teclas que deben usar, resuelvan la cuenta y luego verifí-
quenla en una calculadora en la que anden todas las teclas. d. 51 × 2 – 2 – 24 : 2 + (3 × 3 – 2)2 =
e. 3 + 6 × 4 – ( 8 – 23 ) + (3 + 2 × 3)2 =
3
a. 555.555 + 2.500 = b. 555.555 × 5.500 =
6. a. Determinen, sin hacer las cuentas, cuántas cifras tie- 11. Si no disponen de una calculadora científica, ¿cómo
nen los cocientes de las divisiones entre estos números. los puede ayudar una calculadora común para resolver
Indiquen cómo hacen para determinarlo. los cálculos anteriores? 1 6 + =
2 7 INV
3 8 : C
i. 358.560 y 38 ii. 895.369 y 956 12. Juan resolvió en la calculadora 49 × 16 = 784. En
4 9 CE
esa calculadora no funciona

5 0la %tecla. .
iii. 2.598.365 y 69 iv. 3.569.256 y 268 ¿Cómo puede usar lo que hizo para calcular la raíz cuadra-
da de 784?
b. Verifiquen con una calculadora científica los resulta-
dos anteriores. Si no estimaron correctamente el núme-
ro de cifras, analicen dónde pudo estar el error.
16
En síntesis
En este capítulo se analizaron las propiedades de los números naturales.

Si a y b son números naturales, entonces:
a × (b + c) = a × b + a × c
a × (b – c) = a × b – a × c
a – (b + c) = a – b – c
a – (b – c) = a – b + c
Si a, b, n y m son números naturales, la potenciación verifica:
(a × b)n = a n × b n
(a : b)n = a n : b n
an × bn = a n + m
an : bn = a n – m
(an)m = a n×m
La radicación verifica las siguientes propiedades:
n n n
a×b = a × b
n n n
a:b = a : b
Para analizar si un número es o no divisible por otro número, se pueden

considerar estos criterios de divisibilidad:
Un número es divisible por 2 si su última cifra es 0, 2, 4, 6 u 8.

Un número es divisible por 3 si la suma de sus cifras es un número múl-
tiplo de 3.
Un número es divisible por 4 si sus últimas dos cifras forman un número
múltiplo de 4.
Un número es divisible por 5 si su última cifra es 0 o 5.
Un número es divisible por 6 si es divisible por 2 y por 3.
Un número es divisible por 8 si sus últimas 3 cifras forman un número
múltiplo de 8.
Un número es divisible por 9 si la suma de sus cifras es un número múl-
tiplo de 9.
Un número es divisible por 10 si su última cifra es 0.

17
1. a. Busquen todos los divisores de 48. ¿Cuántos hay? 10. Sin hacer la cuenta, determinen cuál es el resto de
b. ¿Es cierto que 96 tiene el doble de divisores que 48 dividir estos números por 1.000. Expliquen cómo lo
porque es su doble? ¿Cómo se dan cuenta? pensaron.
2. Escriban todos los números primos que sean diviso- a. 780.005 b. 783.042 c. 195.450 d. 645.834
res de 450.
11. Sabiendo que 4.606 es múltiplo de 7, encuentren, sin
3. Indiquen cuáles de estos números son múltiplos de hacer las cuentas, el resto de dividir por 7 estos números.
25. Expliquen cómo se dan cuenta. Expliquen qué hacen para encontrarlo.
a. 1.200 b. 475 c. 550 d. 1.025 e. 3.700 a. 4.608 b. 4.610 c. 4.613 d. 4.615

4. Encuentren el resto de dividir el resultado de 12. Sabiendo que 2.748 es múltiplo de 6, encuentren, sin
36 × 13 × 27 + 19 por 6 sin hacer la cuenta. Expliquen hacer las cuentas, el resto de dividir estos números por 6.
cómo lo pensaron. Expliquen qué hacen para encontrarlo.
5. ¿Cuál es el menor número que hay que sumarle a a. 2.759 b. 2.754 c. 2.758 d. 3.048
27 × 13 + 8 para que sea múltiplo de:
13. Encuentren, sin hacer las cuentas, el resto de dividir:
a. 27? b. 13? c. 9? d. 3? e. 39? a. el resultado de 45 × 11 × 17 + 7 por 9;
b. el resultado de 11 × 45 × 17 + 5 por 5;
Expliquen cómo lo pensaron. c. el resultado de 17 × 11 × 45 + 23 por 17;
d. el resultado de 17 × 11 × 45 + 101 por 99;
6. En una clínica necesitan elegir tres médicos para e. el resultado de 17 × 11 × 45 + 260 por 255;
hacer guardias. Si se presentaron 10 profesionales para f. el resultado de 17 × 11 × 45 + 50 por 33.
ocupar los puestos, ¿de cuántas maneras pueden ele-
girlos si... 14. ¿Qué propiedades de la potencia permiten escribir
a. los tres van a trabajar en el mismo horario? esta igualdad?
b. cada uno va a trabajar en otro horario?
33 × 22 = 3 × (3 × 2)2
7. Con los dígitos 4, 5, 6, 7, 8 y 9:
a. ¿Cuántos números de seis cifras distintas se pueden 15. Calculen estas cuentas sabiendo que b 3 = 512
escribir? y c6 = 531.441, sin calcular los valores de b y de c.
b. ¿Cuántos números de seis cifras se pueden escribir?
a. (5 × b)3 × c6 b. b6 × c12
8. ¿De cuántas formas diferentes se pueden ordenar las
letras de PROBLEMA? c. c6 : b3 d. c6 : (2 × b)3
9. Sin hacer la cuenta 49.563 × 2 + 49.563 × 5, determi- 16. a y b son dos números naturales que verifican que
nen si el resultado es: a × b = 18. Hallen, si es posible, el resultado de estas
expresiones. Si no es posible, expliquen por qué.
a. par b. múltiplo de 5
a. 2 × a × 2 × b = b. a2 × b2 =
c. múltiplo de 7 d. múltiplo de 10
c. (a × b)2 = d. a : 2 × b =
18
Los números
enteros
2
Contenidos
> Introducción de los números negativos

> Ubicación en la recta numérica
> Distancia entre dos números enteros
> Módulo de un número entero
> Suma y resta entre números enteros
> Multiplicación y división entre números enteros

> Potenciación y radicación
> Múltiplos y divisores
Los números negativos tienen una corta historia en Occidente. Se los

comenzó a considerar a partir del siglo XVI. Sin embargo, en Oriente el
uso de los números negativos tiene una historia más larga. Los chinos
manejaban el concepto de número negativo más de 20 siglos antes.
Los comerciantes chinos, que usaban el ábaco para resolver las cuen-
tas, representaban con bolas de diferentes colores los números positi-
vos y los negativos (que eran las deudas).
Una diferencia fundamental entre estas culturas es que, en el mundo
occidental, los sistemas de numeración no incluían el concepto de cero
mientras que tanto en China como en India sí.
El matemático indio Brahmagupta –uno de los primeros matemáticos en
considerar los números negativos– en un libro escrito en el año 628, explica
el concepto del cero como el resultado de restar un número por sí mismo.

Se estudiará la utilidad de los números negativos, sus operaciones y
www.tintaf.com.ar/NMM2 algunas de sus propiedades.
19
Aparecen los números negativos
1. Lean este texto y contesten las preguntas.
Las alturas sobre el nivel del mar a. ¿Cuál es la diferencia de altu-

ra entre el Monte Everest y el
En América, el punto más alto es La extensión de agua más baja de cerro Aconcagua?
el Cerro Aconcagua, en la República la Tierra es el Mar Muerto (situado en- b. ¿Qué lugar está más cerca
Argentina, que se encuentra a 6.962 tre los límites de Israel y Jordania), a del nivel del mar, el Mar Muerto
metros sobre el nivel del mar. El punto 400 metros bajo el nivel del mar, apro- o el Valle de la Muerte? ¿Cuántos
más bajo está en el Valle de la Muerte, ximadamente. metros?
en Estados Unidos, una depresión si- c. Al oeste del Valle de la Muerte
se encuentra la cordillera

tuada a 86 m bajo el nivel del mar.
En el mundo, el punto más alto es Panamint, que alcanza una altu-
el Monte Everest (ubicado en la cordi- ra máxima de 3.367 m en el pico
llera del Himalaya, en la frontera entre Telescope. ¿Qué diferencia de
Nepal y el Tíbet, país hoy ocupado por altura hay entre la cima de este
China) que mide aproximadamente pico y el punto más bajo de la
8.850 metros de altura sobre el nivel Mar Muerto, Israel. depresión? ¿Cómo hicieron para
del mar. calcular este dato?
2. En esta tabla se da información acerca de la vida de algunos matemáticos griegos.

a. Completen la tabla.
Nació Murió Vivió
Thales de Mileto 624 a. C. 546 a. C.
Pitágoras de Samos 580 a. C. 60 años
Euclides 325 a. C. 265 a. C.
Arquímedes 212 a. C. 75 años
b. ¿Cuál de los matemáticos de la tabla nació primero? ¿Cómo se dieron cuenta?

c. ¿Puede ser que algunos de ellos se hayan conocido? ¿Por qué?
d. ¿Hace cuántos años, aproximadamente, vivió cada uno de ellos?
3. Don Juan registra los movimientos de la caja de su almacén en un cuaderno.

a. ¿Qué información da el signo menos que está delante del 1.340 y del 220?
b. Copien la tabla y complétenla con estos movimientos.
i. Venta de $180.
Movimientos (en $) Total
ii. Pago al proveedor de gaseosas $1.780.
3.000
Abro el negocio iii. Cobro una deuda por $143.
280 3.280 iv. Pago de impuestos $250.
Venta
r de ques os –1.3 40 1.940 c. ¿Cómo escribe los números don Juan cuando
Pago al proveedo
420 2.360 hace un pago? ¿Por qué?
Venta
–22 0 2.140
Compra de librería
20
4. Completen la tabla escribiendo el número anterior y el posterior. Los números
menores que 0 se
Anterior Número Posterior llaman números
0 negativos y se los
escribe con el signo
1
menos adelante.
–1 Los números
–9 mayores que 0 se
– 99 llaman números
positivos.
– 870
El conjunto de los
números enteros
5. ¿Tienen razón Denise y Natalia? ¿Por qué? está formado por los
números naturales,
los negativos de estos
Con los números negativos es al y el 0.
revés que con los positivos, porque
El conjunto de los
–8 es menor que –7.
números enteros se
simboliza con la letra Z.
Si pensás en la recta es igual, Z= {... –2, –1, 0, 1, 2, ...}
porque el número mayor es el
que está más a la derecha.
Denise Natalia
6. Completen estas rectas numéricas con los números enteros marcados.

a.
–6 4
b.
–200 300 500
7. Ubiquen en estas rectas numéricas el 0 y el 1.

a.
–2 3
Para representar los

b. números en una recta
–4 –3 numérica, lo primero
que se define es una
escala. Si en la recta
8. Marquen en la recta los números 0, 200, –100, –525, –250, 350. ya están marcados
dos números, la escala
ya está definida.
–500 500
Capítulo 2 Los números enteros

21
Distancia entre dos números enteros
1. Representen los números pedidos en cada caso en una recta numérica. Indiquen,
además, cuántos son y por qué.
La distancia entre a. Todos los números enteros que están a 5 unidades de distancia del 10.
dos números b. Todos los números enteros que están a menos de 12 unidades de distancia del 35.
enteros es la cantidad c. Todos los números naturales que están a 3 unidades de distancia del 0.
de unidades que hay d. Todos los números enteros que están a 3 unidades de distancia del 0.
entre ellos. e. Todos los números naturales que están a 150 unidades de distancia del 0.
f. Todos los números enteros que están a 150 unidades de distancia del 0.
2. ¿Están de acuerdo con lo que propone Bruno? ¿Por qué?

Si les piden que marquen en una recta todos los nú-
meros enteros que están a cierta distancia del 0, hay
dos posibilidades: una positiva y otra negativa. Con los
números naturales hay una sola posibilidad: la positiva.
3. Completen la tabla.
Los números que están
a la misma distancia Número 9 87 –57 –87 –79
del cero se llaman
Opuesto del número –84 –36 65 94 24
números opuestos.
4. ¿Están de acuerdo con Julián o con Denise? ¿Por qué?
El opuesto de un
No, porque si el número
número es siempre un
es negativo, su opuesto
número negativo.
es positivo.
Julián Denise
5. Representen –a en cada una de estas rectas.

a.
0 a
b.
a 0
6. a. Un número está entre 8 y 15. ¿Entre qué números está su opuesto?

b. Un número está entre –14 y –6. ¿Entre qué números está su opuesto?
c. Un número está entre –2 y 4. ¿Entre qué números está su opuesto?
22
7. Completen la tabla que relaciona cada número con su distancia a 0. El módulo o valor
absoluto de un
a 7 –3 –86 487 número entero a es
la distancia de dicho
Distancia de a a 0
número al 0 y se
simboliza |a|.
8. Decidan si las afirmaciones son verdaderas o falsas. Expliquen por qué. Por ejemplo:
a. Dos números opuestos tienen el mismo módulo. |9| = 9 y |–25| = 25
b. El módulo de un número entero puede ser negativo.
c. –a es siempre un número negativo.
d. El opuesto de un número natural es siempre negativo.
9. Realicen en cada caso una recta numérica y marquen los números a que verifican
las condiciones pedidas. Escriban cuántos números hay que marcar.
a. |a| = 100 b. |a| < 7 c. |a| > 50 d. La distancia de a al 5 es 2.
10. Escriban, usando la notación de módulo, las condiciones que verifican los puntos
señalados con rojo en cada una de estas rectas.
a.
0 1
b.
0 1
c.
0 1
11. Escriban, en cada caso, entre qué números se encuentra el módulo del número
entero n.
a. n está comprendido entre 4 y 23.
b. n está comprendido entre –23 y –4.
c. n está comprendido entre –3 y 6.
12. a. Escriban todos los números enteros a que verifican la condición.
i. |a| = 3 ii. |a| = –8 iii. |a| = 0 iv. |a| = a v. |a| = – a
b. ¿Están de acuerdo con Bruno? ¿Por qué?
El módulo de un número entero a es siempre a

pero nunca puede ser –a.

23
La suma entre números enteros
1. Gabriel y Sofía están jugando un juego en el que se reparten 7 cartas que deben ubicar
en piernas (cartas del mismo número) o escaleras (cartas consecutivas del mismo palo)
en grupos de no menos de tres cartas. Los puntos se cuentan de esta manera.
s, y –40 si logra una escalera

· El primero que ubica todas sus cartas se anota –10 punto
a mayor).
completa (las 7 cartas del mismo palo ordenadas de menor
s de las cartas que le quedaron
· El resto de los jugadores anota la suma de todos los punto
sin ubicar en piernas o escaleras.
· Pierde el que llega a 100.

En la primera mano, cortó Gabriel con estas cartas: Sofía tenía:
En la segunda mano, cortó Sofía; en ese momento, Gabriel tenía:

tenía estas cartas:
En la tercera mano, cortó Gabriel con estas cartas: Sofía tenía:
a. ¿Cuántos puntos tenía cada uno al finalizar cada mano?

b. Si en la cuarta ronda corta Sofía, ¿puede ser que Gabriel pierda? ¿Cuántos puntos
debería sacar para ganar o perder?
c. Si en la cuarta ronda corta Gabriel, ¿puede ser que Sofía pierda? ¿Cuántos puntos
tendría que sacar?
24
2. En otro partido, jugaban Mati y Flor. Estos fueron los resultados.
que tiene en la mano.

1º. Mati corta con una escalera completa, Flor suma 35 puntos con las cartas
2º. Corta Flor y Mati suma 15 puntos con las cartas que le quedan en la mano.
3º. Corta Mati y Flor suma 21 puntos con las cartas que tiene en la mano.
que tiene en la mano.
4º. Corta Flor con una escalera completa y Mati suma 12 puntos con las cartas
Para calcular cuántos puntos tenía cada uno, Ezequiel escribió:
1º ronda: Mati –40, Flor 35,

2º ronda: Mati –40 + 15 = –25, Flor 35 + (–10) = 25
3º ronda: Mati –25 + (–10) = –35, Flor 25 + 21 = 46
a. ¿Cómo escribe Ezequiel los puntos en contra? ¿Es correcto? ¿Por qué?
b. En cada caso, expliquen cómo pueden darse cuenta, sin usar la calculadora, si las
cuentas están bien resueltas.
c. Escriban las cuentas que permiten calcular el puntaje al finalizar cada mano de la
actividad 1. del mismo modo que Ezequiel.
3. a. Lean qué dice Bruno. ¿Están de acuerdo? ¿Por qué?
Para sumar dos números del mismo signo

sumo los módulos y dejo el mismo signo
que tenían los sumandos.
b. ¿Es cierto que la suma de dos números de distinto signo es siempre positiva?
¿Por qué?
c. Lean qué dice Natalia. ¿Están de acuerdo? ¿Por qué?
Para sumar dos números de distinto signo, resto los módulos y

dejo el signo del sumando que tiene mayor módulo.
4. Resuelvan estos cálculos.
a. 78 + (–46) = b. –78 + 46 = c. 54 + (–85) = d. –89 + (–34) =
e. –200 + (–100) = f. –600 + (–800) = g. 458 + (–154) = h. –943 + 121 =
5. Completen estas sumas para que den 0.
a. 23 + =0 b. –14 + =0 c. 125 + =0 d. –457 + =0
6. ¿Es cierto que siempre que se suman un número y su opuesto el resultado es 0?

¿Por qué?

25
La resta entre números enteros
1. a. Resuelvan estas sumas.
i. 51 + 47 = ii. –90 + 40 = iii. –100 + 70 = iv.80 + (–30) =
v. –80 + 30 = vi. –50 + (–20) = vii. 20+ (–2) = viii. 20+ (–10) =
Si a, b y c son b. Usen las cuentas anteriores para resolver estas cuentas. Escriban cómo las usaron.
números enteros,
a – b = c si c + b = a i. 98 – 47 = ii. –50 – 40 = iii. –30 – 70 = iv. 50 – (–30) =
v. –30 – 50 = vi. – 70 – (–20) = vii.18 – (–2) = viii. –30 – (–10) =

2. a. ¿Qué opinan de lo que dice Natalia?
Restar es lo mismo que sumar el

opuesto del segundo número.
35 – 15 = 35 + (–15) = 20
b. Resuelvan estas restas usando lo que dice Natalia.
i. 82 – 71 = ii. –30 – 20 = iii. –50 – 20 = iv. 30 – (–40) =
v. –10 – 70 = vi. –60 – (–30) = vii. 28 – (–5) = viii. –80 – (–20) =
3. a. Escriban tres restas que den por resultado 45. ¿Cuántas hay? ¿Por qué?
b. Escriban tres restas que den por resultado –85. ¿Cuántas hay? ¿Por qué?
4. Decidan si estas afirmaciones son verdaderas o falsas. Expliquen por qué.

a. Es posible que la resta de dos números negativos dé resultado positivo.
b. Es posible que la resta de dos números negativos dé resultado negativo.
c. Es posible que la resta de dos números positivos dé resultado negativo.
d. La resta de un número positivo menos uno negativo da siempre un resultado negativo.
Para afirmar que algo
es posible, alcanza con 5. a. ¿Cuánto hay que restarle a –3 para obtener –7? ¿Por qué?
encontrar un ejemplo en b. ¿Cuánto hay que restarle a –2 para obtener 6? ¿Por qué?
el que se verifique. Sin
embargo, para decidir 6. a. Si un número entero a está comprendido entre –10 y 4, ¿entre qué valores está
que no es posible es comprendido a – 2? ¿Por qué?
necesario encontrar una b. Si un número entero b, está comprendido entre –10 y 10, ¿entre qué valores está
explicación. 30 – b? ¿Por qué?
26
Propiedades de la suma y de la resta
1. a. Resuelvan estas cuentas.
i. 3 + (–2) = ii. (–5) + 8 = iii. 2 + (–3) = iv. (–2) + 3 = v. 8 – 5 =
vi. 5 – 8 = vii. 4 + (–5) = viii. (–5) + 4 = ix. 5 + (–4) = x. (–5) + 8 =
b. ¿Cuáles de las cuentas anteriores dan el mismo resultado? Una operación es

c. ¿Es cierto que la suma de números enteros es conmutativa? ¿Por qué? conmutativa cuando,
d. ¿Y la resta? sin importar el orden en
que se opera, siempre
2. a. Resuelvan estas cuentas. da el mismo resultado.
Por ejemplo:
i. 3 + (–2 + 5) = ii. (3 + (–2))+ 5 = 3+2=2+3y
3 × 2 = 2 × 3.
b. ¿Es cierto que la suma de números enteros es asociativa? ¿Por qué?
c. ¿Y la resta?
3. a. ¿Es correcto este procedimiento? ¿Por qué? –750 + 370 = –700 + (–50) + 300 + 70 =
b. ¿Qué propiedades se ponen en juego en la estrategia? –700 + 300 + (–50) + 70 =
c. Resuelvan estos cálculos de dos maneras diferentes. –400 + 20 = –380
i. – 840 + 570 ii. 780 + (–562) iii. –1.450 + (–850)
4. ¿Cuáles de estos cálculos dan el mismo resultado? ¿Cómo se dan cuenta?
a. 68 – (43 + 26) b. 68 – 43 + 26 c. 68 – 43 – 26 d. 68 – (43 – 26)
5. ¿Es cierto que es lo mismo restarle a un número el resultado de una suma que res-
tarle cada sumando por separado? ¿Por qué?
6. ¿Es correcto lo que dice Denise para conocer el resultado de 75 – (25 – 19)? ¿Por qué?
Para hacer 75 – (25 – 19) pienso que sacar 25 – 19 es lo

mismo que sacar 25 y agregar los 19 que saqué de más.
Entonces hago: 75 – 25 + 19 = 50 + 19 = 69.
7. Decidan si estas afirmaciones son verdaderas o falsas. Expliquen por qué.

a. La suma de dos números enteros es siempre mayor que cada sumando.
b. La suma de dos números enteros negativos puede dar un resultado positivo.
c. La suma de un número entero negativo con uno positivo puede dar un
resultado negativo.
d. La suma de dos números enteros negativos puede dar por resultado 0.

27
La multiplicación entre números enteros
1. a. Observen lo que hizo Julián para resolver 4 × (–1).
4 × (–1) es 4 veces el –1. Entonces:

4 × (–1) = (–1) + (–1) + (–1) + (–1) = – 4. Entonces 4 × (– 1) es
igual al opuesto de 4.
b. Resuelvan estas cuentas usando el método de Julián.
i. (–1) × 8 = ii. 7 × (–1) = iii. (–1) × 12 = iv. 2 × (–1) =
c. ¿Es cierto que el producto de un número natural por –1 da el opuesto de dicho

número? ¿Por qué?

2. a. Lean cómo hicieron Manu y Sol para resolver 4 × (–3).
Sol
Manu Como –3 = (–1) × 3, entonces
(–1) × 12.
4 × (–3) = 4 × (–3) = 4 × (–1) × 3 = (–1) × 4 × 3 =
válidas para los
(–3) + (–3) + (–3) + (–3) = –12 Esto es cierto porque las propiedades
valiendo para los
números naturales tienen que seguir
,
números enteros. Pero (–1) × 12 = –12
entonces 4 × (–3) = –12.
b. Resuelvan estas cuentas como lo hacen ellos.
i. 8 × (–3) = ii. (–5) × 3 = iii. 9 × (–2) = iv. (–8) × 4 =
3. a. Escriban el opuesto de cada número.
i. 1 ii. 8 iii. –3 iv. –8 v. 5
b. ¿Es cierto que el opuesto de un número entero es siempre negativo? ¿Por qué?
c. ¿Cuál es el opuesto de –1?
d. ¿Cómo podés explicar que – (–1) = 1?
4. Observen cómo hicieron Jenny y Karina para resolver (–1) × (–1). Expliquen lo que
hicieron y las propiedades que usaron.
(–1) × (–1) = (–1) × (0 – 1) = (–1) × 0 – (–1) × 1 = 0 – (–1) = 1
5. ¿Es correcto lo que hizo Brenda para multiplicar dos números negativos? ¿Por qué?
Brenda
Yo estuve pensando que,
(–5) × (–2) = [(–1) × 5] × [(–1) × 2] = [(–1) × (–1)] × [5 × 2] = 1 × 10 = 10.
o
Como lo mismo se puede hacer con cualquier par de números negativos, el product
de dos enteros negativos da siempre positivo.
28
6. Resuelvan estos cálculos. Indiquen qué hacen en cada paso.
a. (–8) × (–20) = b. (–90) × 80 = c. 72 × (–10) =
d. (–5) × (–20) × (–8) = e. (–75) × (–2) × (–5) × (–100) = f. (–5) × 3 × 80 × (–4)
g. 200 × (–2) × (–10) h. (–91) × (–100) i. (–250) × 85 × (–3) × 4
7. a. ¿Es cierto que (–1) × 5 = 5 × (–1)?

b. La multiplicación entre números enteros, ¿es conmutativa? ¿Cómo pueden explicarlo?
c. La multiplicación entre números enteros, ¿es asociativa? ¿Cómo pueden explicarlo?
8. Decidan si son verdaderas o falsas estas afirmaciones. Expliquen por qué.

a. El resultado del producto entre tres números enteros negativos es siempre negativo. Es importante
b. El resultado del producto entre cuatro números enteros negativos es siempre negativo. prestar atención
c. El resultado del producto entre un número impar de factores enteros negativos es a los enunciados
siempre negativo. para reconocer si se
d. El resultado del producto de un número par de factores enteros negativos es siem- pregunta por números
pre positivo. enteros o naturales.
9. a. Encuentren todos los pares de números naturales que, multiplicados, den estos
resultados:
i. 60 ii. 65 iii. 13 iv. 25 v. 71
b. ¿Cambian las respuestas anteriores si en lugar de naturales dijera enteros? ¿Por qué?
10. a. ¿Es posible encontrar un número entero tal que al multiplicar su opuesto por 5
dé positivo? ¿Cuántos valores posibles hay para este número?
b. ¿Por qué número entero se puede multiplicar –12 de modo que el resultado sea
mayor que 60? ¿Cuántos valores posibles hay?
11. Para resolver –30 × 150, Pablo hace:

Pablo
–30 × 150 = (–1) × 10 × 3 × 150 =
(–1) × 10 × 450 = (–1) × 4.500 = –4.500
a. ¿En qué propiedades se basa para resolver así la cuenta?

b. ¿Por qué consideran que lo hace?
12. a. Para resolver –25 × 104, Santiago hace este cálculo y Santiago
es correcto. Expliquen por qué. –25 × 104 = –25 × (100 + 4) =
b. Resuelvan estas cuentas de manera similar a la de –25 × 100 + (–25) × 4 = –2.500 + (–100) = –2.600
Santiago.
i. –205 × 46 ii. –307 × 39 iii. –409 × 75

29
La división entre números enteros
1. Completen estos productos.
Si a es múltiplo de b, a. 12 × = 48 b. –12 × = –48 c.12 × = –48 d. –12 × = 48

entonces el cociente
entre a y b es a : b. 2. ¿Es cierto lo que dice Natalia? ¿Por qué?
48 es múltiplo de 12 porque
12 × 4 = 48, entonces
48 : 12 = 4

3. Usen lo que dice Natalia y las cuentas de la actividad 1. para resolver estas cuen-
tas. Expliquen cómo usaron las cuentas.
a. –48 : (–12) = b. 48 : (–12) = c. –48 : 12 =
4. Escriban qué multiplicaciones permiten resolver estas cuentas. Escriban luego el

resultado de la división.
a. 34 : (–2) = b. (–36) : (–18) = c. (–270) : 30 = d. 960 : 20 = e. (–64) : (–2) =
f. (–270) : (–30) = g. (–560) : 20 = h. 820 : (–2) = i. (–64) : (–8) = j. (–1.000) : (–50) =
5. Completen las afirmaciones para que sean verdaderas. Expliquen cómo lo

resolvieron.
a. Si el dividendo y el divisor tienen el mismo signo, el signo del cociente es . . . . . . . . .
b. Si el dividendo y el divisor tienen distinto signo, el signo del cociente es . . . . . . . . . . .
6. Escriban todos los posibles valores de m que verifiquen lo pedido en cada caso. Si no
es posible, expliquen por qué.
a. 10 : (–m) sea positivo b. (–14) : (–m) sea positivo c. (–m) : (–5) sea negativo d. (–m) : 10 sea negativo
7. Expliquen cómo se puede establecer si corresponde poner >, < o =, sin hacer las
cuentas.
a. –30 : (–5) –30 b. –60 : 12 60 : (–12) c. –80 : (–20) 80 : 20
d. –50 : 25 –50 : –25 e. 70 : (–35) 70 : 10 f. 90 : (–5) 90 : (–9)
30
8. a. ¿Cuántos divisores naturales tiene 24?
b. ¿Cuántos divisores enteros tiene 24?
c. ¿Qué diferencia encontraron en las respuestas anteriores? ¿Por qué?
9. Rodeen los números que son múltiplos de –15. Expliquen cómo se dieron cuenta.
a. –1.500 b. –475 c. 550 d. –1.035 e. 3.600
10. Escriban todos los divisores enteros de – 60. ¿Cuántos tiene? ¿Cómo se dan cuenta?
11. ¿Es cierto lo que dice Natalia? ¿Por qué?

Si un número entero es divisor de
otro, el opuesto del primer número
también es divisor del segundo.
12. Decidan, sin hacer la cuenta, si el resultado de – 25 × 96 es múltiplo de cada

número. Expliquen cómo se dieron cuenta.
a. 2 b. 3 c. 4 d. 5 e. 7 f. 10 g. 20
h. –2 i. –3 j. –4 k. –5 l. –7 m. –10 n. –20
13. Decidan en cada caso, sin hacer la cuenta, si el resultado de la cuenta es o no

múltiplo del número dado. Expliquen cómo se dieron cuenta.
a. –72.948 × 5 + (–72.948 ) × 7 es múltiplo de 12.
b. 94.875 × (– 3) + 94.875 × (–2) es múltiplo de – 5.
c. 87.053 × (– 3) + 87.053 × (– 4) es múltiplo de 7.
14. Escriban un número que sea divisor de (– 36) × (–15) pero que no sea divisor de
– 36 ni de –15. Expliquen cómo hicieron para encontrarlo. Si no es posible, expliquen
por qué.
15. Usen que (–27) × 35 + 19 = – 926 para escribir el cociente y el resto de las divisio-
nes entre – 926 y 35, entre – 926 y –27, entre 926 y 35, y entre 926 y 27. Expliquen cómo
se dieron cuenta.
16. Usen que (–15) × 32 + 28 = – 452, para escribir el cociente y el resto de las divi-
siones entre – 452 y 32, entre – 452 y –15 y entre 452 y 15. Expliquen cómo se dieron
cuenta.
17. Usen que 25 × (– 4) – 8 = –108 para escribir el cociente y el resto de la división entre
–108 y –25 y entre –108 y 4. Expliquen cómo se dieron cuenta.

31
Propiedades de las operaciones
1. a. Lean lo que hace Lucía para resolver 354 – 99.
354 – 99 = 354 – (100 – 1) = 354 – 100 + 1
b. ¿Es correcto lo que hace? Expliquen cada paso.

c. ¿Por qué suma 1 si tiene que restar?
2. La suma entre dos números enteros es –84. Encuentren, si es posible, el resultado

de los cálculos. Si no es posible, expliquen por qué.
a. El doble del primero más el doble del segundo. b. La suma de sus opuestos.

c. El doble del primero más la mitad del segundo. d. La suma de sus módulos.
3. k y z son dos números enteros que verifican que k + z = 74. Calculen el resultado de
estas cuentas. Si no es posible, expliquen por qué.
a. 3 × k + 3 × z b. –k – z c. 3 × k + 2 × z d. k – z e. –5 × k – 5 × z
4. m y n son dos números enteros que verifican que m – n = 23. Calculen el resultado
de estas cuentas. Si no es posible, indiquen por qué.
a. 3 × m – 3 × n b. – m + n c. 3 × m – 2 × n d. m + n e. –5 × m + 5 × n
5. El producto de dos números enteros es –94. Encuentren el resultado de los cálcu-

los. Si no es posible, expliquen por qué.
a. El doble del primero por el doble del segundo.
b. El producto de sus opuestos.
c. El producto del doble del primero por la mitad del segundo.
6. ¿Cuáles de estos cálculos pueden resolverse sabiendo que a y b son números enteros
y a × b = 45? Indiquen cómo les sirven los datos para hallar el resultado.
a. a × (b + 3) b. a × (b × 5) c. 3 × a × 4 × b d. a × (–b) e. b × (–a) f. a × (–2) × b
7. ¿Cuáles de estos cálculos dan un resultado menor que –5.000? Expliquen, en cada
caso, cómo lo pensaron.
a. –1.000 × 6 = b. 500 × (–12) = c. –2.500 × (–1) = d. 100 × (–40) =
8. ¿Cuáles de estos cálculos dan un resultado menor que 1? Expliquen, en cada caso,
cómo lo pensaron.
a. –30.000 : ( –50.000 ) = b. 8.750 : 8.456 = c. 9.875 : ( –5.689 ) =
32
Potenciación y radicación
1. Escriban estas cuentas de manera más abreviada.
La radicación es la
a. – 3 × (– 3) × (– 3) × (– 3) × (– 3) = b.–1 × (–1) × (–1) = operación inversa de
la potenciación.
2. Calculen el resultado de estas operaciones. Por ejemplo,
2
16 = 4 (la raíz
a. (–6) = b. (–1)10 = c. 105 = d. (–1)23 = e. 123 = f. 110 = cuadrada de 16 es 4)
porque
3. a. ¿Es cierto que si se eleva un número entero negativo a un exponente par, el resul- 16 = 42.
5
tado da siempre positivo? ¿Por qué? –32 = –2 (la raíz
b. ¿Es cierto que si se eleva un número entero negativo a un exponente impar, el resul- quinta
tado da siempre negativo? ¿Por qué? de –32 es igual a –2)

c. La potenciación de números enteros con exponente natural, ¿verifica las mismas porque –32 = (–2)5.
propiedades que la potenciación de números naturales? ¿Por qué?
4. Decidan, sin resolver, cuáles de estos cálculos dan el mismo resultado. Escriban
cómo hicieron para decidirlo.
a. (–3)18 + (–3)53 b. (–57)4 c. (–5)18 × (–5)31 d. (–3)71 e. (–5)49
f. 735 g. –574 h. [–17 + (–40)]4 i. 512 j. ( –17)4 + (–40)4
m. ( (–5)7 ) o. ( (–5)7 )
2
k. (–2)12 l. (–5)18 + (–5)31 n. (–5)14
7
5. Calculen, si es posible, las siguientes raíces.
3 4 3 5
a. – 1.000 b. – 81 c. – 125 d. – 100.000
6. a. ¿Es posible calcular la raíz cuarta de –64? ¿Por qué?

b. ¿Es posible calcular la raíz quinta de –243? ¿Por qué?
____ ____
7. Natalia y Bruno intentan resolver √ –25 × √ –64 . ¿Quién tiene razón? ¿Por qué?
Yo hice – 25 × – 64 = Para mí no está bien porque – 25

(– 25) × (– 64) = 1.600 = 40. y – 64 no existen entonces no se
pueden usar las propiedades.
Natalia Bruno
8. Decidan, sin resolver, cuáles de estos cálculos dan el mismo resultado. Escriban
cómo hicieron para decidirlo.
3 3 3 3 3 3
a. (–32) + (–64) = b. (–2)3 = c. –32 + –64 = d. 27 : –8 =
3 3 3 3 3
e. (–8) × (–27) = f. 27 : (–8) = g. –8 : –27 = h. (–27) : 8 =

33
1. Indiquen cómo se introducen los números negativos 5. Si colocan en el visor de la calculadora el número
en una calculadora. –43.687, ¿qué tienen que hacer para que aparezca
el número 43.687 sin borrar? ¿Y para que aparezca
–43.000? ¿Y –40.007?
6. Daniel introdujo en la calculadora el número

–780.000, pero se equivocó porque quería que apare-
ciera el –1.780.000. ¿Qué puede hacer sin borrar todo
para cambiarlo?
7. Susi introdujo en la calculadora el número –45.000,

pero se equivocó porque quería que apareciera el

–4.500.000. ¿Qué puede hacer sin borrar todo para
1 6 + = 1 6 + = cambiarlo?
1 26 + 7 = INV 2 7 INV
2 37 8 INV: C 3 8 : C 8. Joaquín introdujo en la calculadora el número –4.200,
3 2.1 9: la +Ccalculadora
6
48Si en = 4 9aprietanCE
CE pero se equivocó porque quería que apareciera el
4 2 59 7 0 1% CE INV 61. + 56 = 0+ ,% = .
aparece el número 75. Si 42.000.000. ¿Qué puede hacer sin borrar todo para
30 %
5 aprietan 2:. vez
8 otra 172C la67tecla
+ INV
INV = , aparece el 60. cambiarlo?
a.4¿Qué 3 28
9 cuentas CE : Cla
78
3 hace : calculadora?
INV
C
b.5 ¿Cuántas
0 4 % veces 394. 89 hay :
CE que
C oprimir
CE 1 la6tecla
+ = para 9. Juan marcó en la calculadora 78 × 63, pero quería
5
que aparezca el 0? 405 %90 %. CE. 2 7 INV hacer –78 × 63. ¿Cómo puede obtener el resultado sin
c. ¿Cuáles de 5 estos0 % .
números pueden :
3 8 aparecerC en el borrar?
1
visor si aprietan la tecla 6 + = ? 4 9 CE
2 7 INV 5 0 % . 10. Ana introdujo en la calculadora –774 : (–43), pero
i. 50 ii.330 8 : iii. –15 C 1 iv.6–75+ =v. –300 quería hacer 774 : (–43). ¿Cómo puede obtener el resul-
4 9 CE 12 67 + INV = tado sin borrar?
5 0 % .
3. Si en la calculadora aprietan 1231 6786 +:
+ == aparece
C
INV
7897 + : =INV
1 2342la6 tecla
el número 0. Si aprietan otra vez C , aparece
CE
INV 11. En el visor de la calculadora aparece el resultado de
el –18. 2 3453 7 8908 :
% : INV C
CE.
C 8.459.396 + 987.698. ¿Cuáles de los siguientes resulta-
a. ¿Qué cuentas hace la calculadora? :
3 454 8 909 % CCE .
CE dos se pueden obtener sin borrar? Si es posible, expli-
4 5 5 9
1 0 0 6 %
b. ¿Cuántas veces hay que oprimir la tecla . = para
% +
CE . quen qué tienen que hacer. Si no lo es, expliquen por qué.
que aparezca –90? 5 20 % 7 . INV a. –8.459.396 + 987.698 b. –8.459.396 – 987.698
c. ¿Cuáles de estos números pueden8 aparecer
3 : C en el c. 8.459.396 + (–987.698) d. –8.459.396 + (–987.698)
1 la6 tecla
visor si aprietan + = ? 41 96 + CE=
2 7 INV 512 067 %+ .INV = 12. Resuelvan en una calculadora científica estos
i. –72 ii.
3 8–144 : iii.
C 36 iv.
23 –9078 : INV v.C 200 cálculos.
4 9 1 CE 6 + 34= 89 : CE C a. (–3) – (–2)3 – (4 – 5 + 3) – (2 – 9) =
4. Si aprietan5en la
0 calculadora
%2 . 7 1
451 6906 +
INV % ==
+ CE . apa- b. (–5)3 + (–8 + 3 × 5)5 – (–7) × 9 =
[ ]
: 5 10 3
rece el número 100. Si3aprietan 8 2
otra 7
2 vez
C 7 la tecla = ,
6% +
INV.
INV
c. (–25) × (–16) – 14 + 7 8 =
aparece –1.000. 4 9 3 288 7: : CC INV
3CE
d. (–25) × (–16) + (–14 × 7)3 + (–98) =
0 % 44. 399 8 CE
a. ¿Qué cuentas hace la5 calculadora? :CE C 3
55 40números e. –1.728 × (–48 + 82) – 1.656 : 24 =
b. ¿Por qué aparecen alternadamente 0 %9% . .positi-
CE
5
vos y negativos? 5 0 % . f. (–28 – 43)3 : –1.024 + (–254 × 150)3 =
5
c. ¿Cuántas veces habrá que oprimir 1 la6 tecla+ = para g. (–28)3 – 433 : –1.024 + (–254)3 × 1503=
4
que aparezca –10.000.000.000? 2 7 INV h. 81 × (–3)4 + (–2)0 + 5 =
3 8 : C
4 9 CE
5 0 % .
34
En síntesis
En este capítulo se introdujo el trabajo con los números enteros, sus

operaciones y propiedades.
El conjunto de los números enteros está formado por los naturales, sus
opuestos y el cero.
El opuesto de un número entero es el que se ubica en la recta numérica a la

misma distancia del cero pero del otro lado. El opuesto de un número entero
es negativo si el número es positivo, y es positivo si el número es negativo.
Siempre escribimos –a al opuesto de a, pero eso no significa que sea negativo.
Un número entero es menor que otro si en la recta numérica se ubica más

a la izquierda. Por ejemplo, –16 es menor que –2.
El resultado de la suma entre dos números enteros con el mismo signo es

un número con el mismo signo que los anteriores y cuyo módulo se obtiene
sumando los módulos de los números involucrados. Por ejemplo, 2 + 3 = 5
y (–2) + (–3) = –5.
El resultado de la suma entre dos números enteros con distinto signo es un

número con el mismo signo que el de mayor módulo y cuyo valor absoluto
se obtiene restando el mayor de los valores absolutos menos el menor de
los valores absolutos. Por ejemplo, 2 + (–3) = –1 y (–2) + 3 = 1.
La resta entre dos números enteros es igual a la suma del primer número y
el opuesto del segundo. También podemos decir que si a, b, c son números
enteros, a – (b+c) = a – b – c a – (b – c) = a – b + c.
Multiplicar un número natural por –1 es lo mismo que calcular el opuesto

del número.
El resultado del producto entre dos números enteros de distinto
signo es negativo.
El resultado del producto entre dos números enteros del mismo
signo es positivo.
Si a y b son números enteros, y m y n son números naturales se verifica que:

an × a m = a n + m an : am = an – m, para cualquier a diferente de 0.
(an) m = an × m (a × b)n = an × bn
n n n
(a : b) = a : b . para cualquier b diferente de 0.
Si se eleva un número negativo a un exponente par, el resultado es positi-
vo. En cambio, si el exponente es impar, el resultado es negativo.
n n n n n n
Si n es par a × b = a × b y a : b = a : b para cualquier valor de
a y b positivos o cero.
n n n
Si n es impar a × b = a × b para cualquier valor de a y b.
n n n
Si n es impar a : b = a : b para cualquier valor de a y b con b distinto
de cero.
( )
n m n
Si n es par a = am para cualquier valor de a positivo.
( ) n m n
Si n es impar a = am para cualquier valor de a.

35
1. En esta recta numérica, coloquen los números que 8. El producto entre dos números enteros es –50.
correspondan a los puntos marcados. a. ¿Es posible conocer cuál es el resultado del producto
entre sus opuestos? ¿Por qué?
–40 20
b. ¿Y entre el primer factor y el opuesto del segundo?
¿Por qué?
2. Ubiquen el 0 y el 1 en estas rectas numéricas. 9. a. ¿Por qué número habrá que multiplicar –15 para
que el resultado sea mayor que 60? ¿Por qué?
b. ¿Por qué número habrá que multiplicar –30 para que el
–3 2
resultado sea menor que –120? ¿Por qué?
10. Resuelvan estos cálculos aplicando propiedades

–6 –4 de las operaciones con números enteros, sin usar la
calculadora.
3. Decidan, sin resolver la cuenta, si a. 35 – 23 × 105 b. 64 – 102 × 36 c. –96 × 87

19.687 × (–5) + 19.687 × (–4) es múltiplo de cada
número. Expliquen cómo lo decidieron. 11. Escriban, en cada caso, una suma que dé por resul-
tado lo pedido. Decidan cuántas cuentas pueden escri-
a. 3 b. –3 c. 9 d. –9 bir y anoten cómo se dan cuenta.
4. a. Si un número natural n está comprendido entre 0 a. –98 b. –100 c. –102

y 3, ¿entre qué valores estará comprendido n2 ? ¿Y n3?
¿Por qué? 12. Completen, en cada caso, con >, < o = sin hacer las
b. Si un número entero z está comprendido entre –3 y cuentas. Expliquen cómo decidieron qué poner.
0, ¿entre qué valores estará comprendido z2 ? ¿Y z3 ? a. (–8) × (–9) × (–4) 8×9×4
¿Por qué? b. (–7.000) × 9.000 7.000 × (–9.000)
c. Si un número entero k está comprendido entre c. (–1) × 78.698 –78.698
–4 y 4, ¿entre qué valores estará comprendido k 2 ? d. 9 × (–8) (–9) × 8
¿Y k3? ¿Por qué? e. (–9) × (–4) × (–15) (–9) × (–4) × 15
f. (–879) × (–157) (–879) × 157
5. ¿Es correcto lo que hace Carlos? ¿Por qué?
13. Indiquen cuáles de estas raíces pueden calcularse
–205 × 25 = (–200 – 5) × 25 =
en el conjunto de los números enteros y cuáles no. En
(–200) × 25 + (–5) × 25 = –5.000 + (–125) =
cada caso expliquen cómo se dan cuenta.
–5.125
4
a. 4.900 b. –256
6. Usen las propiedades de las operaciones con núme- 5
ros enteros para resolver estos cálculos de manera más c. –144 d. –1.024
fácil. Anoten las propiedades que usan.
14. Resuelvan estos cálculos sabiendo que a y b
a. –104 × 35 = b. 207 × (–15) = c. –305 × (–22) = son números enteros que verifican que a – b = –150.
Expliquen qué hicieron para resolver.
7. El producto entre dos números enteros es –36. ¿Se
puede conocer el resultado de multiplicar el doble de uno a. a – (b – 300) b. a – (b + 300) c. a – 300 – b
de ellos por el triple del otro? ¿Por qué?
36
Iniciación a las
prácticas algebraicas
3
Contenidos
> Búsqueda de regularidades

> Transformar para interpretar
> Introducción al estudio de las ecuaciones
Carl Friedrich Gauss fue un matemático alemán que vivió entre 1777 y
1855. Según cuentan los historiadores, a los tres años aprendió a leer y a
realizar cálculos mentales. Tenía tanta habilidad que descubrió un error
en los cálculos que había hecho su padre para pagar unos sueldos.
Una anécdota famosa cuenta que cuando Gauss tenía diez años, su
maestro quería que los alumnos se mantuvieran callados por un rato,
por lo tanto les pidió que sumaran los cien primeros números naturales.
El maestro no saldría de su asombro cuando Gauss levantó la mano
enseguida y dio la respuesta correcta. El resto de sus compañeros ni
siquiera habían terminado de escribir todos los números que tenían que
sumar. Gauss no había hecho toda la suma, sino que había encontrado
una regularidad. Descubrió que para sumar una sucesión de números
consecutivos empezando en 1 alcanzaba con sumar 1 al último, multi-
plicar esa suma por el último y dividir ese resultado por 2.

Se analizarán las regularidades que se mantienen en distintas
www.tintaf.com.ar/NMM2 expresiones y las equivalencias entre ellas.
37
Decidir sin calcular
1. Paco colocó en su patio cerámicas cuadradas con este diseño.
a. ¿Cuántas cerámicas verdes necesita si coloca 8 grises?

b. ¿Cuántas cerámicas verdes necesita si coloca 24 grises?
c. ¿Cuántas cerámicas grises necesita si coloca 176 verdes?
d. ¿Es posible que se hayan colocado 255 cerámicas verdes? ¿Por qué?
e. ¿Qué cuenta tiene que hacer para que, conociendo la cantidad de cerámicas grises
que va a colocar, calcule la cantidad de cerámicas verdes que necesita?

f. ¿Qué les parece lo que dice Natalia?
Cantidad de
Cantidad de Para contestar la pregunta e. armo una tabla con muchos
cerámicas
cerámicas verdes números, pero sin hacer las cuentas. De este modo, puedo
grises
analizar cuáles son las operaciones que se repiten siempre
1 1×2+6=8
y armar una fórmula. Así, veo que a la cantidad de cerá-
2 2 × 2 + 6 = 10 micas grises la multiplico por 2 y le sumo 6. Al multiplicar
por 2 calculo las cerámicas que van arriba y debajo de las
3 3 × 2 + 6 = 12
grises. Cuando sumo 6, agrego las de las puntas. Si llamo
4 4 × 2 + 6 = 14 n a la cantidad de cerámicas grises, puedo escribir la
5 5 × 2 + 6 = 16 fórmula n × 2 + 6, que me permite calcular la cantidad de
cerámicas verdes que necesito.
6 6 × 2 + 6 = 18
7 7 × 2 + 6 = 20
2. a. Lean qué dice Bruno. Siempre que se suma un número

b. ¿Es cierto lo que dice? más su doble, más su triple, más
¿Cómo podés explicarlo? su cuádruplo, el resultado es
Un número es múltiplo c. Completen esta tabla. múltiplo de 10.
de 10 si termina en 0.
Primer número Cuenta que hacemos Resultado
2 2+2×2+2×3+2×4 20
3
5
9
12
15
d. ¿Con quién están de acuerdo? ¿Por qué?
A mí me parece que Entonces hay que poner

no alcanza con poner muchos más ejemplos.
algunos ejemplos para
estar seguros de que se No alcanza con poner muchos
cumple siempre. números, porque igual no
podemos probar con todos los
Julián Denise números. Natalia
38
e. Lean esta explicación. Muchas veces, escribir
las operaciones que
hacen antes de hallar
2+2×2+2×3+2×4
el resultado permite
a 2 se le suma 2 veces el 2, 3 veces el 2 y 4 veces el 2.
4). encontrar regularidades
Esto es lo mismo que sumar (1 + 2 + 3 + 4) veces el 2, o sea 2 × (1 + 2 + 3 +
= 2 × 10. que quedan ocultas si
Entonces 2 + 2 × 2 + 2 × 3 + 2 × 4 = 2 × (1 + 2 + 3 + 4)
solamente se registran
los resultados de las
f. ¿Qué propiedad de las operaciones con números naturales aplican? cuentas.
g. ¿Pueden usar la misma propiedad que en f. siempre que hagan la cuenta que dice
Bruno en a.? ¿Por qué? ¿Cómo pueden usar este razonamiento para confirmar si lo
que dice Bruno es verdadero?
3. Usen que 34 × 18 + 17 = 629, para calcular el cociente y el resto de las divisiones

enteras entre 629 por 34 y por 18. Expliquen cómo usaron el cálculo dado.
4. a. Usen que 25 × 36 + 28 = 928, para escribir el cociente y el resto de las divisiones

enteras entre 928 y 36 o entre 928 y 25. Expliquen cómo usan el cálculo dado.
b. Lean qué dicen Natalia y Bruno.
Podemos saber que al dividir 928 por 36, el cociente es 25 y el

resto es 28, pero no podemos saber el cociente al dividirlo por
25 porque el 28 que se suma al final es mayor que el divisor y,
por lo tanto, no puede ser el resto de la división.
A mí me parece que sí se puede saber. Solamente tenemos que

escribir la cuenta de otra manera: 25 × 36 + 25 + 3 = 928, de
este modo vemos que 25 × 37 + 3 = 928. Entonces podemos
Natalia saber que el cociente es 37 y el resto 3.
Bruno
i. ¿En que está pensando Natalia cuando dice que puede conocer el cociente y el
resto de uno de los cálculos, pero no del otro?
ii. ¿Qué significa escribir la cuenta de otra manera?
iii. ¿Por qué Bruno dice que 25 × 36 + 25 + 3 es lo mismo que 25 × 37 + 3?
5. Usen que (–71) × (–39) + 78 = 2.847, para escribir el cociente y el resto de las divi-
siones entre 2.847 y (–71) y entre 2.847 y (–39) sin hacer las cuentas. Expliquen cómo
usan el cálculo dado.
6. Usen que (–27) × 35 – 19 = –964, para escribir el cociente y el resto de las divisio-
nes entre –964 y (–27) y entre –964 y 35 sin hacer las cuentas. Expliquen cómo usan Recuerden que el resto
el cálculo dado. es un número entero
mayor o igual que 0 y
7. Usen que 27 × 35 – 19 = 926, para escribir el cociente y el resto de las divisiones menor que el módulo
entre 926 y 27, y entre 926 y 35 sin hacer las cuentas. Expliquen cómo usan el cálculo del divisor.
dado.
Capítulo 3 Iniciación a las prácticas algebraicas

39
Buscar regularidades
Una expresión 1. Para realizar un tapiz se coloca una
algebraica es una línea de cuadrados bordados que están
fórmula que tiene rodeados por cuadrados escoceses
números y letras, iguales, como se muestra en la figura.
combinadas con a. ¿Cuántos cuadrados escoceses deben colocar si se colocan 10 bordados?
operaciones. b. ¿Cuántos cuadrados escoceses deben colocar si se colocan 20 bordados?
c. ¿Alcanzan 155 cuadrados escoceses para 30 bordados?
d. ¿Cuántos cuadrados bordados se pueden poner si se colocan 198 escoceses?
¿Alcanza justo o sobran? Expliquen cómo lo pensaron.
e. Escriban la cuenta que se puede hacer para calcular la cantidad de cuadrados
escoceses conociendo la cantidad de cuadrados bordados.

2. Con fósforos, Martina hace esta secuencia.
Figura 1 Figura 2 Figura 3
a. ¿Es cierto que puede hacer 87 triángulos con 175 fósforos? ¿Por qué?
b. ¿Cuántos triángulos puede hacer con 200 fósforos? ¿Alcanza justo o sobran?
Expliquen cómo lo pensaron.
c. Escriban la cuenta que hay que hacer para calcular la cantidad de fósforos que se
usan si se conoce la cantidad de triángulos.
3. a. Lean qué hacen los chicos para calcular la cantidad de fósforos que necesitan si
conocen la cantidad de cuadrados en esta secuencia.
Pongo un fósforo para

empezar y, después,
por cada cuadrado
se agregan 3 fósforos.
Entonces, pongo 3 b. ¿Son correctas las explicaciones de los chicos? ¿Por qué?
fósforos por la cantidad
de cuadrados y agrego Yo pongo 4 fósforos para cada cuadrado. Entonces pongo
un fósforo al principio.
Bruno
4 × cantidad de cuadrados de fósforos. Pero así hay algunos
3 × cantidad de que cuento dos veces, todos los que quedan entre dos
cuadrados + 1. Julián cuadrados. Por ejemplo, en el uno no saco nada, en el
dos saco 1, en el tres saco 2, o sea, saco uno menos que
la cantidad de cuadrados. En total pongo 4 × n – (n – 1)
fósforos donde n es la cantidad de cuadrados.
Para mí hay que sumar los fósforos de abajo y los de arriba

Denise que son la misma cantidad, luego contar los dos que
cierran y después los del medio que quedan parados. En el
Yo pongo 4 fósforos en el primer cuadrado y primero no agrego ninguno, en el segundo 1, en el tercero
luego 3 para cada uno de los que quedan. 2, es decir uno menos que la cantidad de cuadrados.
Hago 4 + 3 × (cantidad de cuadrados – 1) Natalia En total pongo 2 × n + 2 + (n – 1) fósforos.
40
4. Ester quiere hacer una guarda con lentejuelas de colores celeste y violeta. El diseño Dos expresiones
para la guarda es como el que muestra la figura, de manera tal que cada lentejuela algebraicas son
violeta queda rodeada por 8 celestes. equivalentes si cada
vez que se reemplaza la
variable por un número
cualquiera –el mismo en
las dos– el resultado es el
mismo.
a. ¿Cuántas lentejuelas celestes necesita si coloca 3 violetas?

b. ¿Cuántas lentejuelas celestes necesita si coloca 10 violetas?
c. ¿Qué cuenta tiene que hacer para calcular cuántas lentejuelas celestes necesita si
coloca 25 violetas?
d. ¿Qué cuenta tiene que hacer para calcular cuántas lentejuelas celestes necesita si
se conoce la cantidad de violetas?
e. Si usó 458 lentejuelas celestes, ¿cuántas lentejuelas violetas puso? ¿Y si usó 355
lentejuelas celestes? ¿Por qué?
5. En un jardín de infantes hay mesas rectangulares en las

que entran 14 niños si se ubican las sillas como muestra la
figura.
Para cada desayuno, ubican las mesas formando una sola mesa larga, como muestra
esta figura.
a. ¿Cuántas sillas se necesitan si se colocan 15 mesas?

b. ¿Pueden colocarse exactamente 100 sillas, sin dejar ninguna ubicación libre?
c. Escriban una cuenta que permita calcular la cantidad de sillas necesarias si se Para probar que algo es
conoce la cantidad de mesas que se ponen. cierto, no alcanza con
d. ¿Es cierto que la cantidad de sillas que se ponen es siempre un número que termi- dar ejemplos, aunque
na en 4? ¿Por qué? sean muchos. Es
necesario encontrar una
6. Bruno juega con la calculadora y le dice a Julián. explicación general.
Poné un número de tres cifras, ahora multiplicalo

por 7, por 11 y luego por 13.
a. ¿Cuál es el resultado que se obtiene?

b. Prueben con otros números y escriban lo que observen.
c. Prueben que esa observación se verifica siempre.
d. ¿Qué sucede si se ponen números de 4 o 5 cifras?

41
Transformar para interpretar
1. Un mago juega con su público y les dice:
ipliquen este resultado por 3,

- Piensen un número, agréguenle 8. Mult
aron.
réstenle 4 y súmenle el número que pens
luego, sumen la cantidad de
- Al resultado obtenido divídanlo por 4,
el número que habían pensado.
días de una semana y por último resten
- ¡Les dio a todos 12!
¿Es verdadera la afirmación del mago? ¿Por qué?

2. Luego, el mago elige a un señor del público y se plantea el siguiente diálogo:
MAGO: ¡Voy a descubrir su edad! Al número que corresponde a su edad

súmele 27, luego reste 18 al resultado de esa suma. Al número que
obtiene de la última cuenta súmele 15. Al total, agréguele su edad y
luego considere solo la mitad de dicho resultado. ¿Qué número obtuvo?
SEÑOR: 53.
MAGO: Usted tiene 41 años.
SEÑOR: ¡Es cierto!
¿Cómo hace el mago para saber la edad del señor a partir de ese dato?
3. En un tercer momento el mago dice:
En un papel,
do cumple años cualquiera de ustedes!
MAGO: ¡Soy capaz de descubrir cuan las sigu ientes
día en que nacieron y efectúen
y sin que yo vea, escriban el número del el resu ltad o.
ito, y luego multipliquen por 10
operaciones: dupliquen el número escr el núm ero que
por 5 la suma. Al total, súmenle
Súmenle 2 al producto y multipliquen diga el
, por ejemplo si es enero suman 1. ¡Al que me
corresponda al mes en que nacieron
ino la fecha de cumpleaños!
resultado final de esta cuenta, le adiv
JUAN: Me dio 1.718.
Cuando se incorporan MAGO: Usted nació el 17 de agosto.
las letras, para no
confundir el signo × con ¿Cómo hizo el mago para saber la fecha de cumpleaños?
la letra x, se suele usar
el punto como símbolo 4. a. Completen el desarrollo de Juan.
de multiplicación. Si se
multiplican un número 5  (n + 2) = (n + 2) + (n + 2) + (n + 2) + (n + 2) + (n + 2) =
y una letra puede (n + n + n + n + n) + = · n+
no haber nada. Por
ejemplo,
2 × n = 2 . n = 2n b. ¿Qué propiedad se deduce a partir de lo que hace Juan?
y significa 2 por n.
42
5. Escriban estas expresiones de manera equivalente con la menor cantidad de
operaciones posibles y sin paréntesis.
a. n + n b. n + 2n + 3n c. 5n + 4n d. 3 ∙ (n + 3) e. 5 ∙ (2n + 8) f. 4 ∙ (n – 4) g. 3 ∙ (2n – 7)
6. a. Lean qué hizo Julieta para transformar (n + 2) . (n + 3).
.
(n + 2) . (n + 3) = (n + 2) . n + (n + 2) 3
=n n+2 n+3 n+2.3
. . .
= n² + 2n + 3n + 6 = n² + 5n + 6
b. ¿Qué propiedad usa Julieta para escribir cada paso? Un número entero a es
c. ¿Cómo podés explicar que la expresión (n + 2) . (n + 3) es equivalente a n² + 5n + 6? divisible por otro número
entero b si al dividir
a por b, el resto es 0.
7. a. ¿Es cierto que para cualquier valor entero de n, la expresión
Un número entero a es
(n + 3) . (2n + 4) – 2n . (n + 5) da por resultado 12? ¿Por qué? múltiplo de otro número
b. ¿Es cierto que para cualquier valor entero de n, la expresión (2n + 3) . (2n + 4) + 2n . (n − 7) entero b si al dividir a por
da por resultado 16? ¿Por qué? b el resto es 0.
c. ¿Es cierto que la igualdad (3n – 1) . (2n + 4) – 6 (n + 1) . (n – 1) = 5n + 12 se verifica
para n = 2? ¿Por qué?
8. ¿Qué opinan de lo que dice Bruno?
Si k es un número entero, y hago 7 . k + 2, seguro que

el resultado tiene siempre resto 2 al dividirlo por 7.
9. Decidan si estas afirmaciones son verdaderas. Expliquen cómo lo decidieron

a. Al cambiar n por cualquier número natural en la expresión 7 . (n – 4) – 2 . (n + 3) se
obtiene siempre un número múltiplo de 5?
b. Al sumar 3 números enteros consecutivos, el resultado es siempre un múltiplo de 3.
c. Al sumar 4 números enteros consecutivos, el resultado es siempre un múltiplo de 4.
d. ¿Para cualquier valor entero de h, el resultado de la expresión 7 . (1 – 2h) + 2 . (4h + 3) + 5
es múltiplo de 6?
e. ¿Para cualquier valor entero de m, el resultado de la expresión 7 . (2m + 5) − 2 . (4m + 3) + 5
es múltiplo de 4?
Para probar que una
10. ¿Para qué valores enteros de y se cumple que la expresión 6 . (3y + 1) tiene por propiedad no se cumple,
resultado un número impar? ¿Por qué? siempre alcanza con
encontrar un número
11. Encuentren todos los números enteros n para los cuales la expresión 5 . (2n + 1) da para el que no sea
por resultado un múltiplo de 3. Expliquen cómo hicieron para encontrarlos. cierta. En cambio,
para probar que sí se
12. ¿Para qué números enteros t se cumple que el resultado de la expresión 2 . (5t + 3) cumple, hay que usar las
es múltiplo de 5? ¿Por qué? propiedades y justificar.

43
Introducción al estudio de las ecuaciones
1. Encuentren valores de n que verifiquen que cada expresión dada dé por resultado 8.
Expliquen cómo hacen para encontrarlos. Si no existen, expliquen por qué.
a. n + 2 b. 2 . (n + 1) c. 3 . (n – 2) – n + 5 – (n – 1) d. 4 . (n – 3)
2. a. Lean qué dice Natalia.
Si necesito saber para qué valor de n se cumple la igualdad:

2 n + 35 = 7 n + 5, transformo en expresiones equivalentes que
sean más fáciles de analizar, por ejemplo:
2 n + 35 es equivalente a 2 n + 5 + 30

7 n + 5 es equivalente a 2 n + 5 n + 5
Para que se cumpla la igualdad 2 n + 5 + 30 = 2 n + 5 n + 5.
Entonces 30 = 5 n, y por lo tanto necesito un número que al multipli-
carlo por 5 dé 30, es decir, n = 6.
Si se buscan valores de b. Usen el razonamiento de Natalia para encontrar los valores enteros de m que veri-
una variable para los quen cada una de las siguientes igualdades.
cuales dos expresiones
algebraicas dan el i. 5 m + 8 = 3 m + 10 ii. 3 m + 12 = 4 m + 8
mismo resultado, se
está resolviendo una iii. 7 m – 4 = 4 m + 20 iv. 6 . (m – 1) + 4 . (2m + 3) = 3 . (m + 2)
ecuación.
Por ejemplo, las v. 4 . (3m + 5) – 2 . (3 – m) = 3 . (2 + 3m) + 3 vi. 5 . (2m + 4) – 2 . (m + 8) = 4 . (2m + 1)
expresiones algebraicas
2n + 35 y 7n + 5 no son 3. a. Lean qué hizo Julieta para encontrar valores de n que verifiquen la igualdad
equivalentes porque 7 · (n + 1) – 2 = 3 · (n + 2) + 4n + 7.
para n = 1 tienen distinto
resultado, pero la Cuando transformé en equivalentes
ecuación obtuve: 0 . n = 8. Entonces n = 0.
2n + 35 = 7n + 5 tiene
por solución n = 6. b. ¿Es correcto lo que puso Julieta? ¿Por qué?
Un número es solución
de una ecuación si al 4. a. Ornella está resolviendo otra ecuación y escribe:
reemplazar la variable
por dicho número se 0.n=0
verifica la igualdad. Entonces cualquier valor que se reemplace en n cumple la igualdad.
Por lo tanto, todos los números verifican la igualdad.
b. ¿Qué piensan de lo que puso Ornella?
5. ¿Es cierto que el único valor de h que verifica la igualdad

3 . (h – 12) + 5 . (3h – 2) = 3 . (6h + 4) – 58 es h = 10? Expliquen cómo lo pensaron.
6. ¿Es cierto que la igualdad 2 . (3f – 7) + (f + 2) . (f – 2) = f . (f + 5) + f se verifica para

cualquier número entero f? Expliquen cómo lo pensaron.
44
7. ¿Qué piensan de lo que escribe Julián?
Es lo mismo que hago

Para encontrar qué número cumple 5n + 8 = 23, para verificar si las
pienso que como 5n sumado con 8 tiene que dar 23. cuentas están bien.
5n
+ =
8 =>5n = 23 – 8 = 15
–
23
parte
Si 5 veces un número da 15, el número es la quinta
de 15, o sea 15 : 5 = 3
n=3
8. Expliquen cada paso que realiza Esteban.

Si 12 = 4 => 12 x + 1 => 4 · (x + 1) = 12 => x + 1 = 3

x+1
0 4 x =2
9. Razonando como Julián o Esteban, encuentren, si existen, números enteros n que

verifiquen cada igualdad. Expliquen qué usan para encontrarlos.
a. 9n + 5 – 4 = 10 b. 10n – 12 = 25 + 8 – 27 + 2 c. 13n = 3 + 4 · (7 + 2)
d. n + 2 = 5 e. 2n – 3 = –7 f. 7 ∙ 9 – 7 = 4
4 5 3n – 1
10. ¿Cuál es el número que, al sumarle su doble, da por resultado 81?
11. La suma de 10 números enteros consecutivos da por resultado 245. ¿Cuáles son
los números?
12. La suma de 4 múltiplos de 3 consecutivos es 66. ¿Cuáles son los números? El consecutivo de un
número entero es el que
13. ¿Qué edad tienen dos hermanos que se llevan 14 años y que hoy la edad del le sigue. Es decir, el
mayor es el doble que la del menor? consecutivo de 5 es 6 y
el de –8 es –7.
14. Dentro de 2 años, Juan tendrá la tercera parte de la edad de su papá. Hoy el
padre tiene 8 años menos que el cuádruplo de la edad de Juan. ¿Cuántos años tiene
cada uno?
15. Entre 5 hermanos juntaron $4.650. Si, en orden de edad, el hermano siguiente
pone el doble que el anterior, ¿cuánto puso el hermano menor?

45
Aprender con la computadora
El programa Scratch
Scratch es un proyecto del Grupo Lifelong Kindergarten 3. a. Sigan estas instrucciones para comprender el fun-
del MIT Media Lab, que es gratuito y puede usarse cionamiento del programa.
desde https://scratch.mit.edu o bajarse y trabajar sin
conexión a Internet. 1. Hacer clic en Eventos que está en la plaqueta
Scratch cuenta con un lenguaje de programación pre- de bloques. Buscar el ícono y con el
parado en bloques que permiten crear y programar his- mouse correr ese bloque al sector de escritura.
torias interactivas, juegos y animaciones y compartirlas
con otros en la comunidad online. 2. Hacer clic en Movimientos que está en la
plaqueta de bloques. Buscar el ícono
¿Por qué es importante aprender a y con el mouse correr ese bloque al sector de

programar en la clase de matemática? escritura.
Para pensar cómo programar, qué herramientas usar, Debe quedar así:
cuáles son los pasos a seguir, lo que hacemos es armar
algoritmos. Un algoritmo es una secuencia ordenada de
pasos que permiten hacer un cálculo, hallar la solución
de un problema, etcétera. b. Aprieten la bandera verde del escenario y observen
Todo esto permite formar un pensamiento lógico mate- qué ocurre. Cambien la cantidad de pasos y vuelvan a
mático que luego se empleará en distintos ámbitos de la realizarlo.
vida adulta.
4. Escriban los pasos que deberían hacer para que el
¿Por qué elegimos Scratch? gato camine 100 pasos, gire 90º, y camine 100 pasos
para abajo. Pruébenlo en el programa para analizar si lo
Porque la programación Scratch es sencilla y ayuda a que pensaron ocurre. Si no es así, vuelvan a intentarlo.
aprender a pensar de forma creativa, razonar sistemá-
ticamente, y trabajar de forma colaborativa, habilidades 5. a. En el bloque Datos se pueden introducir variables.
esenciales para la vida en el siglo XXI. Sigan estos pasos.
1. Abran una sesión de usuario desde

https://scratch.mit.edu
2. Ya en la sesión, vayan a Crear para comenzar un

nuevo proyecto. Tengan en cuenta que para funcionar
pedirá que tengan instalado Adobe Flash. Si no lo tie-
nen, pueden descargarlo gratuitamente.
Escenario Paleta de
bloques
Personaje
principal
Sector de escritura
del guión b. ¿Cuáles son las variables que se introdujeron?
Escenarios c. ¿Para qué se introdujeron? ¿Son todas numéricas?
y objetos d. ¿Qué se hace con las variables?
46
En síntesis
Dejar escrito el cálculo que se realiza sin el resulta- Sean a, b, c y d números cualesquiera, se verifican las
do permite leer aspectos de la expresión que que- siguientes propiedades:
dan ocultos si se termina la cuenta. Por ejemplo, si
25 × 45 + 8 = 1.133, entonces es fácil ver que el resto de a . (b + c) = a . b + a . c
la división entre 1.133 y 45 es 8. a . (b – c) = a . b – a . c
a – (b + c) = a – b – c
En matemática se usan letras para reemplazar muchos a – (b – c) = a – b + c
valores. Es por eso que aparecen las expresiones alge- (a + b) . (c + d) = a . c + a . d + b . c + b . d
braicas que son expresiones que involucran números, (a + b) . (c – d) = a . c + a . d – b . c – b . d
variables y operaciones entre ellos. (a – b) . (c – d) = a . c – a . d – b . c + b . d
Dos expresiones algebraicas son equivalentes cuan- Si dos expresiones algebraicas no son equivalen-
do dan el mismo resultado para cualquier valor que se tes, entonces no dan el mismo resultado para cualquier
reemplace en la variable. Por ejemplo 2 . (n + 3) es equi- valor de la variable. Sin embargo, se pueden buscar
valente a 2n + 6. Si dos expresiones algebraicas son valores de la variable en el que sí den el mismo resulta-
equivalentes, entonces al operar con cada una de ellas do. En ese caso, se está resolviendo una ecuación.
aplicando las propiedades de los números, se llega a
una misma expresión.
1. Manuel realiza unos dibujos con estrellas, siguiendo 5. ¿Es cierto que cualquiera sea el valor entero de n, la
expresión: 2n . (n + 4) – 2 . (n –2) + 20 da siempre múlti-
2
este patrón.
plo de 8? ¿Por qué?
6. a. En esta expresión, g es un número entero.

7g – 4 . (2g + 5) + 7 . (g – 5) + g + 3
a. ¿Cuántas estrellas necesita si la base tiene 12 estrellas? ¿Cuál es el mínimo número natural que es necesario
b. ¿Cuántas estrellas necesita si la base tiene 50 estrellas? agregarle a la expresión para que resulte siempre un
c. ¿Cómo pueden calcular la cantidad de estrellas nece- múltiplo de 7? ¿Por qué?
sarias si el dibujo tiene E estrellas en la base? b. En esta expresión d es un número entero.
d. ¿Es posible realizar un dibujo usando 465 estrellas? d – 2 . (2d + 5) + 6 . (d – 1) + d + 3
¿Por qué? ¿Cuál es el mínimo número natural que es necesario
agregarle a la expresión para que resulte siempre un
2. ¿Es cierto que si se suman 9 números con distintos res- número par? ¿Por qué?
tos, al dividirlos por 9, el resultado es un múltiplo de 9? c. En esta expresión, e es un número entero.
¿Por qué? 2 . (e + 4) – 2 . (4e + 4) + 5 . (e – 1) − 3 . (e + 3)
¿Cómo deben ser los números enteros que pueden
3. ¿Es cierto que si se suman 8 números con diferentes agregarse a la expresión para que resulte siempre un
restos, al dividirlos por 8, el resultado es múltiplo de 8? número múltiplo de 4? ¿Por qué?
¿Por qué?
7. Encuentren los valores enteros de t para los que la
4. ¿Es cierto que para cualquier valor entero de n, la expre- expresión 8 . (t + 2) es siempre un múltiplo de 7. Expliquen
sión 6 · (n – 4) – (n + 6) es menor que 1.000? ¿Por qué? cómo hicieron para encontrarlos.
47
8. Un mago le propone a un señor del público que elija una 15. Completen las expresiones algebraicas para que
ficha de dominó sin que él la vea. Luego, le pide que dupli- sean equivalentes.
que uno de los números que aparece en la ficha y que al
resultado le sume 7. Posteriormente, que multiplique por 5 a. 2x – 3 . (x + 5) + 6x 2x – 15 +
el número obtenido y, por último, que le sume el otro núme-
ro que aparece en la ficha. El señor le dice el resultado final b. n + 2n . (n – 3) + 8 2n2 + 6 +
obtenido. ¿Cómo puede saber cuál es la ficha de dominó a
partir del número que le da el señor? c. 7 . m – 5 . (m − 4) + 2 . (3m + 1) 5m + 12 +
9. Si se eligen tres números consecutivos, se eleva al 16. ¿Es cierto que cualquier número múltiplo de 6 es
cuadrado el del medio y se resta el producto de los otros múltiplo de 2 y de 3? ¿Por qué?
dos, ¿qué sucede? ¿Por qué?

17. ¿Es cierto que si un número es múltiplo de 4 y de 6,
10. Encuentren todos los números enteros t que hacen entonces es múltiplo de 24? ¿Por qué?
que la expresión 2 . (t + 5) sea múltiplo de 8.
18. Si a un múltiplo de 25 le suman 33,
11. Encuentren los valores enteros de b que verifican las a. ¿cuál es el resto de dividir el resultado por 25?
siguientes igualdades. b. ¿Y de dividirlo por 5?
a. 2 . (b + 1) . (2b – 3) – 4 . (2b + 1) = (2b – 2) + 6
2
b. 3 . (b + 5) – 6 . (2 – 4b) + 5b = –49 – 4 . (b + 5) 19. ¿Cuáles son los números impares que cumplen que
c. 4 . (b – 1) – 2(2b + 3) – 3 = 3 – 2 . (2b + 2) + 8b – 28
2 2
si se elevan al cuadrado y se les suma 3, el resultado es
d. 6 . (2b – 3) – 4 . (3 – 2b) + 4 = 10 . (2b – 3) + 5 múltiplo de 4? ¿Por qué?
12. Decidan, sin resolver las cuentas, cuáles de los 20. ¿Es cierto que si a un múltiplo de 6 le suman un múltiplo
resultados son múltiplos de 4. Expliquen cómo se dieron de 12, se obtiene un múltiplo de 18? ¿Por qué?
cuenta.
21. ¿Es cierto que si a un múltiplo de 4 se le suma un
a. 12 . 252 + 1 b. 12 . 252 + 4 c. 12 . 252 + 7 múltiplo de 6, se obtiene un número par? ¿Por qué?
d. 15 . 488 + 11 e. 15 . 488 + 3 f. 12 . 252 + 480 22. En una hoja cuadriculada pongan, empezando por
cualquier número, los números consecutivos en filas de
13. Decidan, sin resolver las cuentas, cuáles de los 10. Por ejemplo, si empieza en 15 queda:
resultados tienen resto 8 al ser divididos por 9. Expliquen
cómo se dieron cuenta. 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
a. 85 . 8 + 85 b. 85 . 8 + 93 c. 1.256 . 90 + 8
35 36 … … … …
d. 4.265 . 18 + 17 e. 9 . 798 + 8 f. 81 . 98 + 27
Elijan un cuadrado formado por 9 números. Tomen los
14. Completen estos cálculos para que, en cada caso, números que están en los vértices y multipliquen el de
el resultado tenga resto 10 al dividirlo por 23. ¿De cuán- arriba a la izquierda por el de abajo a la derecha y resten
tas maneras pueden completar cada uno? ¿Por qué? el producto del vértice de arriba a la derecha con el de
abajo a la izquierda. ¿Qué pueden decir? ¿Qué pasa si
a. 23 . 75 + b. 85 . + 33 c. 56 . + cambian de cuadrados?
48
Las figuras geométricas
4
Contenidos
> Circunferencia y círculo

> Propiedades de ángulos
> Congruencia de triángulos
> Los cuadriláteros
> Ángulos entre paralelas
> Suma de ángulos interiores de los polígonos

> Perímetro y área de polígonos
El origen de la Geometría se remonta al antiguo Egipto. Las inun-

daciones anuales que provocaban la crecida del río Nilo borraban los
límites de los terrenos que se cultivaban. De este modo, cuando el agua
bajaba, era necesario volver a calcular los límites. Muchos de sus cál-
culos no eran precisos, pero sí eran lo suficientemente aproximados
como para responder a las necesidades de la vida cotidiana.
En el siglo VI a. C., el matemático griego Tales de Mileto viajó a Egipto,
adquirió los conocimientos geométricos de los egipcios y los llevó a
Grecia.
Euclides, matemático griego discípulo de Platón que vivió en Alejan-
dría alrededor del año 300 a. C., escribió la obra fundamental Geome-
tría los Elementos, donde expone las bases esenciales de la Geometría.
Aunque la mayor parte de los teoremas que incluyó en sus textos son
de otros autores, el mérito de su obra fue compilar todos los conoci-
mientos desarrollados desde la época de Tales.
Se estudiarán algunas construcciones geométricas y se analizarán
sus propiedades. También se revisarán cuestiones referidas al
www.tintaf.com.ar/NMM2 perímetro y el área de figuras.
49
Circunferencia y círculo
Se llama lugar 1. Lean qué dicen Julián y Natalia para marcar todos los puntos que estén a 2 cm del
geométrico al punto A. ¿Quién tiene razón? ¿Por qué?
conjunto de todos
los puntos del plano Hay cuatro puntos que A mí me parece que hay más
que cumplen cierta verifican la condición. de 4 puntos que la verifican.
condición.

La circunferencia es 2. ¿Qué condición cumplen el conjunto de puntos señalado con color en cada uno de
el lugar geométrico estos casos?
de los puntos del a. b. c.
plano que están a
una misma distancia
de un punto dado.
Este punto recibe el B
A E
nombre de centro de
la circunferencia.
Todos los segmentos
con extremo en el
centro y cualquier
punto de la
circunferencia se 3. Marquen un punto P.
llaman radios. Los a. Señalen con rojo el lugar geométrico de los puntos del plano que están a 4 cm de P.
segmentos que unen b. Señalen con verde el lugar geométrico de los puntos del plano que están a menos
dos puntos de la de 4 cm de P.
circunferencia y pasan c. ¿Qué figura quedó dibujada en cada uno de los ítems anteriores?
por el centro se llaman
diámetros. 4. a. Marquen un punto que esté a menos de
1 cm
Un círculo es el 2 cm de A y a más de 1,5 cm de C.

B
conjunto de todos los b. Marquen un punto que esté a más de 2 cm
puntos que están a de A, a menos de 1 cm de B y a menos de 2c
m
menor o igual distancia 1,5 cm de C.
del centro que el radio. A
1,5
cm
C
50
Encontrar ángulos a partir de otros Dos ángulos cuyos
lados son semirrectas
1. ¿Es cierto que los ángulos adyacentes suman 180°, es decir son suplementarios? opuestas se llaman
¿Cómo pueden estar seguros? opuestos por el
vértice.
2. ¿Están de acuerdo con lo que hizo Mariana? ¿Por qué? Dos ángulos que
tienen un lado en
común y los otros dos
lados son semirrectas
χ α + χ = 180° ⇒ α = 180° – χ α=β opuestas se llaman
α
β β + χ = 180° ⇒ β = 180° – χ adyacentes.
3. Calculen la amplitud de los ángulos señalados con letras. En cada caso, expliquen
cómo lo pensaron.
a. b.
χ
70˚
α 50˚
β
δ
30˚
4. En cada caso, calculen la amplitud de cada ángulo señalado con letras.
a. b.
120˚
γ
β
β
α
80˚
140˚ α δ 30˚ ε δ 140˚
5. Dos ángulos son adyacentes y tienen la misma amplitud, ¿cuánto mide cada uno?
6. Dos ángulos son adyacentes y uno tiene el doble de amplitud que el otro, ¿cuál es
la amplitud de cada uno?
7. Calculen los ángulos marcados con letras si se

sabe que son iguales.
α
90˚
β
Capítulo 4 Las figuras geométricas

51
Los triángulos
1. a. Construyan usando solo regla, compás y transportador, triángulos con los datos
Los triángulos se que se dan a continuación. Anoten los pasos que siguen y escriban cuántos se pue-
clasifican, según sus den construir con esos datos. Si no es posible, expliquen por qué.
lados, en equiláteros,
isósceles o i. Lados de 4 cm, 6 cm y 5 cm. ii. Lados de 9 cm, 2 cm y 5 cm.
escalenos; y
según sus ángulos,
en acutángulos, ^ ^ ^
iii. AB = 4 cm, BC = 5 cm y B = 100°. iv. AB = 6 cm, B = 80°, A = 100°.
rectángulos u
obtusángulos.
^ ^ ^
v. AB = 5 cm, A = 60°, B = 40°. vi. AB = BC = 6 cm, B = 80°.

^ ^ ^ ^
vii. AB = 4 cm, BC = 2 cm, A = 60°. viii. A = 50°, B = 70°, C = 60°.
b. ¿Es cierto que no se puede construir ningún triángulo con los datos de ii.? ¿Por qué?
2. Martín dice que puede construir infinitos triángulos isósceles con dos lados de 4 cm.
Ariel, en cambio, dice que pudo construir uno solo. Ezequiel opina que para la construc-
ción, Ariel tuvo que poner un ángulo entre los lados. ¿Quién les parece que tiene razón?
¿Por qué?
3. ¿Cuántos triángulos se pueden construir con todos los lados de 5 cm y un ángulo

de 70°? ¿Por qué?
4. a. Lean qué dicen Denise y Bruno.
Puedo construir un solo triángulo

con los ángulos que midan
80°, 60° y 40°.
Para mí no es así. Para que la

construcción sea única faltan
más datos.
Denise
Bruno
b. ¿Qué datos faltarían?
5. Construyan un triángulo que tenga un lado de 3,5 cm y los dos ángulos apoyados
en él de 80° y 40°. ¿Cuántos triángulos diferentes se pueden construir con esos datos?
¿Cómo pueden estar seguros?
52
6. Decidan si estas afirmaciones son verdaderas o falsas. Expliquen por qué. Dos segmentos se
a. Si dos triángulos tienen dos lados y el ángulo comprendido respectivamente con- llaman congruentes
gruentes, entonces son congruentes. si tienen la misma
b. Dos triángulos que tienen los tres ángulos congruentes, son congruentes. longitud.
c. Si los lados de dos triángulos miden lo mismo, entonces son congruentes. Dos ángulos se
d. Si dos triángulos tienen dos lados y el ángulo comprendido respectivamente con- llaman congruentes
gruentes, entonces el tercer lado también medirá igual en los dos triángulos. su tienen la misma
e. Si en dos triángulos, dos ángulos y el lado adyacente a ellos son respectivamente amplitud.
congruentes, entonces son congruentes. Dos triángulos se
llaman congruentes
7. ¿Cuáles de estos triángulos son congruentes? ¿Cómo pueden estar seguros? cuando sus tres lados
y sus tres ángulos son
a. b. c. congruentes.
4
cm
m
4 cm
3c
60° 60°
36,87°
3 cm
53,13°
3 cm
d. e. f.
60°
60°
5,33 cm
60°
3 cm
60°
4 cm
53,13°
4 cm
8. ¿Es cierto que todos los triángulos equiláteros son congruentes? ¿Por qué?
9. ¿Es cierto que si dos triángulos rectángulos tienen los dos catetos congruentes
siempre son congruentes? Expliquen cómo se dan cuenta. A
10. ¿Es cierto que si dos triángulos rectángulos tienen un cateto y la hipotenusa res-
pectivamente congruentes entonces son congruentes? ¿Por qué?
M N
11. El triángulo ABC es isósceles con AB = AC y AM = AN. ¿Son congruentes los trián-
gulos ACM y ABN? ¿Cómo pueden estar seguros?
B C

53
Condiciones para construir
1. Sigan las instrucciones para construir la figura.
1. Construir un segmento AC.

2. Abrir el compás con una medida mayor que la mitad del segmento y trazar una
circunferencia con centro en A y ese radio y otra con centro en C y el mismo radio.
3. Llamar B y D a los puntos donde se cruzan las circunferencias.
4. Trazar la recta que pasa por B y por D.
2. Al seguir las instrucciones Natalia obtuvo esta figura.

La mediatriz de un
segmento es el lugar B
geométrico de todos
los puntos del plano
que están a la misma
C
distancia de sus A
extremos.
a. Marquen la figura ABCD. ¿Qué cuadrilátero es? ¿Por qué?

b. Expliquen por qué los triángulos ABC y ADC son congruentes y marquen con la
misma letra los ángulos iguales.
c. Llamen O a la intersección entre el segmento AC y la recta. ¿Es cierto que los trián-
gulos ABO y OBC son congruentes? ¿Por qué?
d. ¿Es cierto que la recta y el segmento son perpendiculares? ¿Por qué?
e. ¿Es cierto que AO = OC? ¿Cómo pueden explicarlo?
Para construir la f. Elijan un punto sobre la recta que no sea B, D u O y llámenlo E. Tracen el triángulo AEC.
mediatriz se pueden g. ¿Es cierto que los triángulos AEO y CEO son rectángulos? ¿Por qué?
construir primero h. ¿Es cierto que los triángulos AEO y CEO son congruentes? ¿Por qué?
todos los puntos que i. ¿Es cierto que E está a la misma distancia de A que de C? ¿Por qué?
están a cierta distancia
de un extremo, luego 3. Construyan con regla y compás un triángulo equilátero ABC. Marquen todos los
los que están a la puntos que verifiquen cada condición.
misma distancia del a. Están a la misma distancia de A que de C.
otro extremo y buscar b. Están a menos distancia de A que de B.
puntos que verifiquen c. Están a la misma distancia de A, de B y de C.
ambas condiciones d. Están a la misma distancia de AB que de BC.
simultáneamente. e. Están más cerca de AB que de AC.
54
4. Sigan las instrucciones para construir la figura.
M
1. Trazar una circunferencia con centro O y radio menor que OM.
2. Llamar A y B a los puntos donde la circunferencia interseca a los lados del
ángulo.
O
3. Trazar la circunferencia con centro en A que pasa por B y la circunferencia con
centro en B que pasa por A. Llamar E al punto en que se intersecan las circunfe-
rencias y está más cerca de M y P.
P 4. Trazar la semirrecta con origen en O que pasa por E.
5. Brenda hizo la construcción de la actividad 4. y obtuvo lo siguiente.

La bisectriz de un
ángulo es el lugar
geométrico de todos
M los puntos del plano
A que están a la misma
distancia de sus
O E lados.
B
P
a. ¿Es cierto que los triángulos OAE y OBE son congruentes? ¿Por qué?
^
b. ¿Es cierto que la semirrecta dibujada divide al ángulo MOP en dos ángulos iguales?
¿Cómo pueden explicarlo?
c. Elijan un punto sobre la semirrecta OE que no sea O ni E y llámenlo C.
d. Tracen un segmento perpendicular a OM que tenga extremo en C y en la semirrec-
ta. Llamen D al extremo que no es C.
e. Tracen un segmento perpendicular a OP que tenga extremo en C y en la semirrecta.
Llamen F al extremo que no es C.
f. ¿Es cierto que los triángulos OCD y OCF son congruentes? ¿Por qué?
g. ¿Es cierto que todos los puntos de la semirrecta dibujada están a la misma distan-
cia de OM y de OP ? ¿Cómo pueden explicarlo?
La distancia entre
6. ¿Es cierto que en cualquier triángulo equilátero las mediatrices de todos los lados son un punto y una
bisectrices de los ángulos opuestos? ¿Cómo pueden estar seguros? recta es la longitud
del segmento
7. Decidan si estas afirmaciones son verdaderas o falsas. Expliquen por qué lo decidieron. perpendicular a la
a. La diagonal de un cuadrado es bisectriz de los ángulos cuyos vértices une. recta con un extremo
b. La diagonal de un rectángulo es bisectriz de los ángulos cuyos vértices une. en dicho punto.
c. La diagonal de un rombo es bisectriz de los ángulos cuyos vértices une.
d. La diagonal de un trapecio isósceles es bisectriz de los ángulos cuyos vértices une.

55
Un cuadrilátero Los cuadriláteros
es una figura plana
cerrada de cuatro 1. Construyan con regla, compás y transportador la figura pedida. Indiquen cuántas
lados. pueden construir con esos datos. Anoten los pasos que hacen en la construcción.
Un paralelogramo a. Un paralelogramo cuyos lados midan 5 cm y 6 cm.
es un cuadrilátero que b. Un paralelogramo que tenga un lado de 3 cm, otro de 4 cm y una diagonal de 7 cm.
tiene dos pares de c. Un paralelogramo que tenga dos lados de 3 cm y 5 cm que forman un ángulo de 50°.
lados paralelos. d. Un rectángulo que tenga un lado de 3 cm y una diagonal de 5 cm.
Un rectángulo es e. Un rombo no cuadrado cuyos lados midan 7 cm.
un paralelogramo que f. Un rombo cuyos lados midan 6 cm y uno de sus ángulos tenga una amplitud de 70°.
tiene cuatro ángulos
rectos. 2. a. Construyan un paralelogramo sabiendo que los segmentos AC y BD son sus diago-
Un rombo es un nales. ¿Cuántos pueden construir? ¿Por qué?

paralelogramo que
A C B D
tiene cuatro lados
iguales. b. ¿Es posible que este paralelogramo sea un rectángulo? ¿Y un rombo? ¿Y un cua-
Un cuadrado es un drado? Si es posible construyan la figura usando solo regla y compás y expliquen qué
paralelogramo que es pasos siguieron en la construcción. Si no es posible, expliquen por qué.
rombo y rectángulo.
3. En cada caso indiquen cuál es el paralelogramo que tiene sus diagonales que veri-
fican lo pedido. Expliquen cómo pueden estar seguros.
a. Que se cortan en su punto medio. b. De la misma longitud. c. Perpendiculares.
B C
4. ABCD es un paralelogramo.
A D
a. ¿Es cierto que los triángulos AOB y ODC son congruentes? ¿Por qué?
b. ¿Es cierto que los triángulos COB y ODA son congruentes? ¿Por qué?
c. ¿Cómo son los ángulos BAD y BCD? ¿Por qué?
d. ¿Cómo son los ángulos BAD y CDA? ¿Por qué?
5. Calculen los ángulos interiores del paralelogramo MNPQ sabiendo que la amplitud del
^
ángulo M es 87°. Escriban cómo lo decidieron.
6. Calculen los ángulos interiores del paralelogramo ABCD.
A 70˚ B
D C
56
Ángulos determinados por dos rectas paralelas Dadas dos rectas m
y n cortadas por una
1. Las rectas m y n son paralelas. t recta transversal t, dos
ángulos que están en
m α el mismo semiplano
marcado por t se
llaman:
n 68˚ conjugados si los dos
están entre m y n o los
¿Es correcto lo que dice Natalia para calcular el ángulo ^
α ? ¿Por qué? dos están fuera de ellas.
correspondientes si
Como m y n son paralelas, si trazo uno está entre m y n, el
una paralela a t me queda armado un t
otro por fuera y no son
paralelogramo. α
m adyacentes.
Como 68° y ^
β son ángulos consecutivos β
Por ejemplo, si m y n
de un paralelogramo, ^
β + 68° = 180°, pero
n 68˚ son dos rectas y t una
además ^
αy^
β son adyacentes, entonces
transversal:
^
α+^
β = 180°. Luego ^
α = 68°. m
t
n
α
2. ¿Se podrá hacer esta construcción cada vez que se quiera averiguar la medida de β
un ángulo correspondiente entre paralelas con otro? ¿Por qué? γ δ
3. ¿Es cierto que las bisectrices de dos ángulos conjugados internos entre rectas ^
αy^
γ son
^
paralelas son perpendiculares? Expliquen cómo pueden estar seguros. correspondientes y β y ^
γ
son conjugados.
4. Calculen la amplitud de los ángulos señalados con letras.
a. Las rectas a y b son paralelas. b. Las rectas m y n son paralelas c. Las rectas r y s son paralelas
y las rectas m y n son paralelas.
p q
40˚ a
67˚ 145˚ α r
m
α 60˚
β 50˚ s
b n α
m n
5. Las rectas m y n son paralelas, b y c son bisectrices de los b
ángulos. Calculen la amplitud del ángulo ^α. Expliquen cómo lo

pensaron.
m 54°
n
c

57
Los polígonos
Un trapecio es un 1. ¿Es cierto que la suma de los ángulos interiores de cualquier cuadrilátero es 360°?
cuadrilátero que tiene ¿Cómo pueden estar seguros?
un solo par de lados
paralelos. 2. Calculen la amplitud de los ángulos señalados con letras. En cada caso, expliquen
cómo lo pensaron.
a. ABCD es un trapecio. b. ABCD es un rombo.

A B A
α β α
B
β

71° 123˚
83° D
D C
γ
C
3. ¿Les parece correcto lo que dice Denise para calcular la suma de los ángulos inte-
riores de un polígono cualquiera? ¿Sirve para cualquier polígono? ¿Cómo pueden
estar seguros?
Elegí un punto interior cualquiera y tracé los segmentos

determinados por ese punto y los vértices del polígono.
Quedan tantos triángulos como lados tiene el polígono.
La suma de los ángulos interiores de cada
triángulo es 180° pero los ángulos del centro no son ángulos
del polígono, entonces resto 360° porque es todo el giro.
La suma de los ángulos interiores de un polígono es
180° ∙ número de lados – 360°.
4. Juan encontró en un libro esta fórmula con el dibujo al lado. ¿Cómo puede usar
Juan el dibujo para deducir la fórmula? ¿Es la misma que Denise?
Suma de las amplitudes de los ángulos interiores de un

Un hexágono es
polígono de n lados = 180º ∙ (n – 2).
un polígono de seis
lados.
Un polígono
regular tiene todos
sus lados y sus 5. Calculen cuánto suman las amplitudes de los lados de un polígono de:
ángulos congruentes.
a. 8 lados b. 12 lados c. 15 lados
58
6. ¿Cuánto mide cada ángulo interior de un hexágono regular? ¿Por qué? Se llama ángulo
exterior de un
7. ¿Cuántos lados tiene un polígono regular cuyos ángulos interiores miden 140˚? polígono al ángulo
adyacente a cada
8. El ángulo exterior de un polígono regular mide 60˚. ¿Cuántos lados tiene el polígono? ángulo interior.
9. ABCD es un cuadrado y DPC un triángulo equilátero. A B

Calculen la amplitud de todos los ángulos interiores de
P
la figura.
D C
A B
10. En esta figura, ABCD es un cuadrado. APQ, BPR, CRT y DTQ son triángulos equilá- P
^ ^
teros y los ángulos PAB y ABP miden 15°.
a. ¿Es cierto que los triángulos APQ, BPR, CRT y DTQ son congruentes? ¿Por qué?
b. ¿Son congruentes los triángulos APD y BPC? ¿Por qué? Q R
c. ¿Son isósceles los triángulos APD y BPC? ¿Por qué?
d. ¿Es cierto que PDC es un triángulo equilátero? ¿Por qué? T
e. ¿Hay alguna relación entre esta actividad y la de 9.? ¿Cuál?
D C
11. Dibujen el triángulo ABC isósceles, de modo que AB = BC.

a. ¿Es cierto que el punto B está en la mediatriz del lado AC? ¿Por qué?
b. Tracen la mediatriz del lado AC y llamen M al punto de intersección de la mediatriz
con el lado AC.
c. ¿Es cierto que el segmento MB es la altura correspondiente al lado AC? ¿Cómo
pueden estar seguros? ¿Sucede lo mismo en cualquier triángulo isósceles?
d. Si el triángulo no es isósceles, ¿se verifica la misma propiedad?
^ ^ ^
12. En el triángulo ABC, A = 50° y B = 70°. Si la bisectriz del ángulo A corta al lado BC
^ ^
en Q, ¿cuánto miden los ángulos AQB y A QC?
^
13. MNP es un triángulo. MQ pertenece a la bisectriz del ángulo M, NR pertenece a la
^ ^
bisectriz del ángulo N y PS pertenece a la bisectriz del ángulo P. Si conocen la ampli-
^ ^
tud del ángulo M, ¿cómo pueden calcular la amplitud del ángulo PON?
M
R S
P Q N

59
Perímetro y área de polígonos
El perímetro de una 1. Don Juan decidió destinar un sector rectangular de 600 m2 de su campo para cultivar
figura es la suma de flores. Para que los animales no se las coman, va a cercar el sector con alambre.
las medidas de los a. ¿Qué medidas puede tener el largo y el ancho de este sector?
lados. b. ¿Hay una única forma de definir las longitudes de los bordes del sector? Si piensan
El área de un que sí, expliquen cómo se dan cuenta. Si piensan que no, propongan algunas opcio-
rectángulo se calcula nes y describan cómo obtendrían las otras.
multiplicando la c. ¿Cuántos metros de alambre tiene que comprar para cercar el sector? ¿Es única la
longitud de la base respuesta? ¿Por qué?
por la de la altura. d. ¿Están de acuerdo con lo que dicen Denise y Julián? ¿Por qué?

Siempre que dos A mí me parece que no; si tenés un
figuras tienen el mismo piolín y atás los extremos, podés
perímetro, tienen la armar muchas figuras con el mismo
misma área. perímetro, pero no tienen todas la
misma área.
Denise
Julián
2. Sea ABCD un rectángulo, de modo que AB = 16 cm y BC = 15 cm.

a. Propongan las dimensiones de otro rectángulo que tenga el mismo perímetro y
diferente área que ABCD.
b. Propongan las dimensiones de otro rectángulo que tenga la misma área y diferente
perímetro que ABCD.
3. ¿Son correctos los razonamientos de Diego para calcular las áreas de los cuadrilá-
teros? ¿Por qué?
El área del paralelogramo es En cualquier trapecio, al trazar

la misma que la del rectángulo El área del rombo es la mitad del área del
una diagonal quedan determinados
porque los triángulos son rectángulo cuyos lados miden lo mismo
dos triángulos. Las alturas
congruentes. Por lo tanto, que las diagonales del rombo. Puedo
d · D. correspondientes a los lados
para calcular el área del calcularla haciendo ____
2 paralelos del trapecio son iguales.
paralelogramo, también Entonces el área del trapecio es:
hago b · a. B
____ · a.
· a + b____
2 2
b
b
d
a
a
D
60
4. Calculen, en cada caso, el área de la figura sombreada. Escriban todos los pasos
que siguen para hacerlo.
a. A 5 cm B b. ABCD rombo, A
EFGH rectángulo E F
3 cm
1,5 cm
3 cm
C D B
F 4 cm
2 cm
G H
E 12 cm D C
8 cm
5. ¿Les parece correcto el procedimiento que utiliza Iván para calcular el área de un
polígono regular?
Divido el polígono en triángulos con un vértice en el centro

A
y los otros en vértices consecutivos del polígono. Como el B

polígono es regular, estos triángulos son congruentes. H
P Se llama apotema a
El área de cada triángulo es longitud de lado · OP . O C la distancia del centro
2 de un polígono a cada
G
Como todos los triángulos son iguales, en el octógono queda:
uno de los lados del
D
Área del octógono = longitud de lado · OP · 8. mismo.
2 F
E
6. Calculen el área de estos polígonos regulares.

a. AB = 6 cm PO = 4 cm b. AB = 8 cm ML = 10 cm
A B
A C
P Para medir áreas se
K D
E B M utiliza como unidad el
O 2
J E metro cuadrado (m ).
Un metro cuadrado
I F
es el área que ocupa
D C H L G
un cuadrado de
1 metro de lado.
7. ¿Es posible calcular el área de un polígono regular de doce lados cuyo perímetro es Otras unidades para
de 324 cm? Expliquen cómo lo pensaron. ¿Es única la solución? ¿Por qué? medir áreas son:
kilómetro cuadrado
2
8. ¿Es posible calcular el perímetro de un polígono regular de 10 lados cuya área es de (km ), hectómetro
2 2
1.080 cm y su apotema 10 cm? Expliquen cómo lo pensaron. ¿Es única la solución? cuadrado (hm ),
decámetro cuadrado
2 2
9. Propongan las dimensiones de 5 rectángulos que tenga 1 m de área. (dam ), decímetro
2
cuadrado (dm ),
2
10. a. Dibujen un cuadrado de 1 dm de área. centímetro cuadrado
2
b. ¿Cuántos centímetros cuadrados entran en este cuadrado? ¿Por qué? (cm ) y milímetro
2
c. Si recortan todos los cuadraditos de 1 cm de lado que entran en este cuadrado y los cuadrado (mm ).
pegan uno al lado del otro, ¿qué longitud tendrá la tira que obtengan?
2
d. ¿Cuántas veces entra este cuadrado en otro cuadrado de 1 m de área?

61
Variación del área en función de la variación
de los datos
Dado un triángulo 1. ¿Es cierto que siempre se puede encontrar un rectángulo que tenga el doble de
cualquiera se área que un triángulo dado? ¿Por qué?
puede construir un
rectángulo de la 2. a. Dibujen un triángulo que tenga el triple del área que este. Expliquen cómo hacen
siguiente manera. para estar seguros de que es el pedido.
b. Dibujen un triángulo que tenga un área que sea
la cuarta parte del área que este. Expliquen los
pasos que hacen para dibujarlo.

3. a. Si en un rectángulo se duplican los dos lados, ¿el área se duplica? ¿Cómo se dan
cuenta?
b. ¿Y si se duplica uno solo de los lados, se duplica el área? ¿Por qué?
4. Ezequiel dibujó un rectángulo y luego otro en el que duplicó uno de los lados y divi-
dió el otro a la mitad. ¿Cómo es el área del segundo rectángulo respecto del anterior?
¿Cómo se dan cuenta?
5. Para calcular la relación entre el área de un rectángulo dado y otro cuyas dimen-
siones son las tres cuartas partes de las dimensiones del primero, Bruno procede del
siguiente modo:
Dibujo un rectángulo, divido cada lado en cuatro partes

iguales y considero tres para que los lados del nuevo
rectángulo sean las tres cuartas partes del original. Este
rectángulo ocupa 9 de las 16 partes en que quedó dividido
el rectángulo original. Entonces su área es 9 del área del
16
rectángulo original.
a. ¿Les parece correcto el procedimiento de Bruno? ¿Por qué?

b. ¿Sirve este procedimiento para otros rectángulos? ¿Cómo se dan cuenta?
c. Usen un procedimiento similar al de Bruno para calcular la relación entre las áreas de
un rectángulo cuyos lados son 2 de las dimensiones de un rectángulo dado.
5
6. a. ¿Es cierto que si uno de los lados de un rectángulo se multiplica por cualquier
número racional, el área también se multiplica por el mismo número? Expliquen cómo
pueden estar seguros.
b. ¿Es cierto que si los dos lados de un rectángulo se multiplican por un número racio-
nal, el área se multiplica por el cuadrado de dicho número? Expliquen cómo pueden
estar seguros.
7. El área de un rectángulo es 80 cm2. ¿Cuál será el área de otro rectángulo cuyas

dimensiones son la cuarta parte del primero? Expliquen cómo lo pensaron.
62
Figuras equivalentes
1. Decidan, sin hacer las cuentas, cuáles de estas figuras tienen la misma área.
Expliquen cómo se dan cuenta.
a. 3 cm b. c. d.
3 cm
1 cm 2 cm
2 cm
6 cm
3 cm
6 cm
e. f. g.
1 cm
3 cm
4 cm
2 cm
3 cm h. 2 cm
1 cm
6 cm
2. ABCD es un trapecio. ¿Es cierto que los triángulos ADC y BDC son equivalentes?
¿Por qué? A B
Dos figuras que tienen
O la misma área se
llaman equivalentes.
D C
3. En esta figura AB = BC, ¿es cierto que los triángulos DAC y DBC son equivalentes?
¿Por qué? D
A B C
4. Transformen el triángulo en otro que sea equivalente

y que cumpla lo pedido. Expliquen lo que hacen en cada caso.
a. Que tenga menor altura. b. Que tenga mayor altura. Las medianas de
un triángulo son los
c. Que tenga menor base. d. Que tenga mayor base. segmentos que tienen
por extremos el punto
5. ¿Es cierto que las medianas de cualquier triángulo lo dividen en 6 triángulos equiva- medio de un lado y el
lentes? Expliquen cómo pueden estar seguros. vértice opuesto.

63
Los ángulos en la circunferencia
1. a. ¿Están de acuerdo con lo que hace Micaela? ¿Por qué?
Se llama ángulo
central al que tiene
s porque OQ, OP
como vértice el centro
P Los triángulos QOP y ROP son isóscele
de una circunferencia α β
y OR son radios de la circunferencia.
^ ^ ^ 180º – 2^ α.
y sus lados incluyen Entonces: POR = 180º –2β y POQ =
radios de la misma. Por lo tanto
O ^ ^ ^
Se llama arco de
R QOR = 360º – POR – POQ =
^ ^
una circunferencia al 360° – (180º – 2β) – (180º – 2α) = ^ ^ ^
Q ^ – 180º + 2^
360º – 180° + 2β α = 2^
α + 2β = 2(α + β),
conjunto de puntos ^ ^ ^
de la misma que se Luego QOR = 2(α + β)

encuentra entre dos
puntos dados. b. Si ubican a P en cualquier otro lugar de la circunferencia, ¿va a pasar lo mismo?
El ángulo que tiene c. ¿Es cierto que todos los ángulos inscriptos en un mismo arco tienen la misma ampli-
como vértice un punto tud? ¿Por qué?
de una circunferencia
y sus lados pasan por 2. Hallen los valores de los ángulos señalados con letras. En cada caso, expliquen
los extremos de un cómo lo pensaron. En todos los casos, O es el centro de la circunferencia.
arco se llama ángulo a. b. c.
inscripto en dicho δ
arco. α
32˚
O O O
64˚ 75˚
3. ¿Están de acuerdo con lo que plantea Julián? ¿Por qué?
Todos los ángulos inscriptos

en una semicircunferencia son
rectos porque el ángulo central
correspondiente es llano.
4. Encuentren los valores de los ángulos señalados con letras.

En todos los casos, O es el centro de la circunferencia. En cada caso, expliquen cómo
lo pensaron.
a. B b. M c.
S
β
N
γ T
A 47˚ α
C O 119˚ O
O 38˚
R
Q
P
64
5. ¿Están de acuerdo con José? ¿Por qué?
^
α,
D^
AB es un ángulo inscripto en la circunferencia. El ángulo central que le corresponde es A
B
entonces ^ α = 2 · DAB.
^
^
DCB es un ángulo inscripto en la circunferencia. El ángulo central que le corresponde es β, D
entonces ^ β = 2 · D^
CB. β
^ ^ ^ ^ ^ ^
Como α + β = 360º ⇒ 360° = 2 · DAB + 2 · DCB = 2 · (DAB + DCB). Entonces αO
DÂB + D^CB = 180º. Como esto puedo hacerlo en cualquier cuadrilátero inscripto en una
circunferencia, los ángulos opuestos de un cuadrilátero inscripto en una circunferencia
suman 180º. C
6. Calculen en cada caso la amplitud de los ángulos señalados con letras. Expliquen
cómo los pensaron. En todos los casos O es el centro de la circunferencia.
a. b. c.
A Q
F
98° B P
α α
C 28°
114°
γ
I G
O ω O 142°
δ S
H
D
7. En la figura se observa una circunferencia con centro en O Una recta es tangente

y una recta tangente a la misma. a una circunferencia si
a. Marquen un punto A en la recta que no sea Q. tienen un solo punto en
b. Es cierto que la medida del segmento OA es mayor que la común.
del segmento OQ. ¿Cómo pueden estar seguros? O Q
c. ¿Es cierto que la distancia de la recta a O coincide con el
radio de la circunferencia? ¿Por qué?
d. ¿Es cierto que el segmento OQ es perpendicular a la
recta? ¿Por qué?
8. En la figura se observa una circunferencia con

centro O, un punto A externo a la misma y dos rec- C
tas tangentes a la circunferencia que pasan por A.

a. Tracen el segmento OC. ¿Es cierto que es
O
perpendicular a la recta que contiene a C y a A? A
¿Por qué?
b. Tracen el segmento OB. ¿Es cierto que es
B
perpendicular a la recta que contiene a A y a B?
¿Por qué?
c. Tracen el segmento OA. ¿Es cierto que los triángulos OAC y OBC tienen dos lados y
un angulo respectivamente congruentes? ¿Cómo pueden asegurarlo?
d. ¿Es cierto que AB = AC? ¿Por qué?

65
El programa Geogebra
El programa Geogebra sirve para realizar, analizar y c. Modifiquen el triángulo original y analicen cómo se
comprender construcciones geométricas dinámicas. modifica el centro de la circunferencia.
Puede bajarse gratuitamente de Internet en d. ¿Cómo le explicarían a un compañero dónde ubicar
http://www.geogebra.org el centro de la circunferencia que pasa por tres puntos
interiores de los lados de un triángulo?
5. a. Dibujen el segmento AB.

b. Ubiquen un punto C de modo que el triángulo ACB
sea recto en C. Escriban todos los pasos que siguieron.
c. ¿Hay una única opción? Si la respuesta es afirmativa,

expliquen cómo están seguros. Si la respuesta es nega-
tiva, ubiquen otro e indiquen cuántas soluciones hay.
6. a. Construyan un triángulo.
b. Construyan otro triángulo equivalente que tenga la
1. a. Dibujen tres puntos. Encuentren un punto que esté misma base. Expliquen los pasos que siguieron para
a la misma distancia de los tres y llamenlo P. Anoten los construirlo.
comandos que usan. c. ¿Es único el triángulo que obtuvieron? Si la respuesta
b. Muevan el primero de los puntos. ¿El punto P sigue es afirmativa, expliquen cómo están seguros. Si la res-
estando a la misma distancia de los tres? Si la respuesta puesta es negativa, indiquen cuántos triángulos se pue-
es negativa, revisen la construcción y vuelvan a hacerla den construir.
para que eso suceda.
7. a. Tracen una circunferencia.
2. a. Dibujen 3 puntos A, B y C. b. Usando solo la circunferencia anterior y el comando
b. Marquen la mediatriz del segmento AB. segmento construyan un triángulo rectángulo.
c. Marquen la mediatriz del segmento BC. c. ¿Hay una única opción? Si la respuesta es afirmativa,
d. Llamen P al punto donde se cruzan las mediatrices y expliquen cómo están seguros. Si es negativa, dibujen
tracen la circunferencia con centro en P que pasa por A. otro e indiquen cuántas soluciones hay.
e. ¿Es cierto que la circunferencia pasa por B y C?
¿Por qué? 8. Construyan un rectángulo usando solo los comandos
segmento, circunferencia y punto medio. Anoten los
3. a. Construyan un triángulo. comandos que usan para la construcción.
b. Tracen una circunferencia que pase por los tres vér-
tices del mismo. 9. a. Tracen un segmento.
c. Modifiquen el triángulo original y analicen cómo se b. Construyan un rectángulo que tenga ese segmento
modifica el centro de la circunferencia. como diagonal.
d. ¿Cómo le explicarían a un compañero dónde ubicar c. ¿Hay una única opción? Si la respuesta es afirmativa,
el centro de la circunferencia que pasa por los tres vérti- expliquen cómo están seguros. Si es negativa, indiquen
ces del triángulo? cuántas soluciones hay. Si esto es posible, encuentren
algunas y escriban todos los pasos que hicieron para
4. a. Construyan un triángulo. obtenerlas.
b. Elijan un punto que no sean los vértices en cada uno d. ¿Es posible construir un cuadrado con un procedimien-
de los lados del triángulo. Tracen una circunferencia to similar? Si no es posible, expliquen por qué. Si es posi-
que pase por ellos. ble, escriban todos los pasos necesarios para hacerlo.
66
En síntesis
Hay infinitos puntos que están a una misma distancia Una recta tangente a una circunferencia es per-
de uno dado. Todos forman la circunferencia con cen- pendicular al radio que tiene extremo en el punto de
tro en el punto y esta tiene por radio infinitos segmentos tangencia.
que miden igual que la distancia inicial.
Dados una circunferencia y un punto exterior a la
Para que se pueda construir un triángulo la longitud de misma, los segmentos que tienen extremo en el punto
cada lado tiene que ser menor que la suma de las longi- de tangencia y en el punto dado son congruentes.
tudes de dos de los lados y menor que la diferencia. Los
ángulos, además, deben sumar 180°. Para calcular el área de los polígonos, se pueden
tener en cuenta las siguientes fórmulas.
Para que dos triángulos sean congruentes, alcanza
con que sepamos que: b b
tienen los tres lados iguales;

h h
tienen dos lados y el ángulo que ellos determinan
congruentes, o Área = b ∙ h Área = b ∙ h
tienen un lado y los ángulos adyacentes al mismo,
congruentes.
D
Dos ángulos opuestos por el vértice son iguales y dos
r
ángulos adyacentes suman 180°.
d
Si se tienen dos rectas paralelas cortadas por una

transversal podemos decir que: Área =
D∙d Área = π ∙ r2
2 Longitud = 2 ∙ π ∙ r
los ángulos correspondientes tienen la misma amplitud;
los ángulos conjugados son suplementarios;
los ángulos alternos son iguales.
Hay dos formas equivalentes de definir a la mediatriz

Área = Perímetro ∙ apotema
del segmento. Podemos decir que es la recta perpen- 2
dicular al segmento que pasa por el punto medio o que
ap
es el lugar geométrico de todos los puntos que equi-
distan de los extremos del segmento.
Hay dos formas equivalentes de definir a la bisectriz b

de un ángulo. Podemos decir que es la semirrecta con
origen en el vértice del ángulo que lo divide en dos án- h
gulos iguales o el lugar geométrico de todos los puntos h
que equidistan de los lados del ángulo.

B
b
(B + b) ∙ h b∙h
En toda circunferencia, la amplitud de un ángulo ins- Área = Área =
2 2
cripto en un arco es la mitad de la amplitud del ángulo
central correspondiente.
Los ángulos opuestos de un cuadrilátero inscripto en

una circunferencia suman 180°.

67
1. a. Copien el segmento AB y construyan una circunfe- 6. El hexágono ABCDEF es regular. Calculen cuánto
rencia que pase por sus extremos. mide el ángulo CBD. Expliquen cómo lo pensaron.
7. El área de un rectángulo es 120 cm 2 . ¿Cuál será el

A B
área de otro rectángulo cuyas dimensiones son la cuar-
b. ¿Cuántas circunferencias se pueden trazar? ta parte del primero?
Expliquen cómo se dan cuenta.
8. El área de un paralelogramo es 100 cm2. ¿Cuál es el
2. Construyan usando solo regla y compás triángulos con área de otro paralelogramo cuyas dimensiones son la ter-
los datos que se dan a continuación. Indiquen cuántos se cera parte del primero?
pueden construir en cada caso. Si no es posible expliquen
por qué 9. Calculen en cada caso la amplitud de los ángulos

a. Tiene lados de 2 cm, 3 cm y 5 cm. señalados con letras. En todos los casos, O es el centro
b. Tiene lados de 5 cm, 3 cm y 5 cm. de la circunferencia. Expliquen cómo los pensaron.
c. Es equilátero y uno de sus lados mide 4 cm. a.
d. Es isósceles y sus lados congruentes miden 6 cm.
46°
3. Construyan, usando solo regla y compás, las figuras
O
pedidas. Escriban los pasos que hicieron para construir- β
α 112°
las y determinen si la solución es única. Si no es posible,
expliquen por qué.
a. Un hexágono regular cuyo lado mida 3 cm.
b. Un rombo cuyas diagonales midan 4 cm y 9 cm. b.
c. Un paralelogramo con dos lados de 5 cm y 9 cm. γ
d. Un cuadrado con dos diagonales de 7 cm.
142°
4. ¿Es cierto que la diagonal de un rombo determina con O
los lados dos triángulos congruentes? ¿Por qué?
α
5. Calculen la amplitud de los ángulos señalados con

letras sabiendo que m, n y r son rectas paralelas. c.
α
ω
38°
O
m
28°
γ n 44°
64°
r 10. ¿Es posible determinar si las rectas m y n son parale-

las con estos datos? ¿Por qué?
α
β 103°
m
75°
n
68
El teorema de Pitágoras
y sus aplicaciones
5
Contenidos
> El teorema de Pitágoras

> El teorema de Pitágoras en el espacio
> Distancia entre dos puntos
> Ecuación de la circunferencia
y del círculo
Los pitagóricos eran una secta liderada por Pitágoras de Samos, filó-
sofo griego que vivió alrededor del año 530 a. C., y residió la mayor parte
de su vida en la colonia griega de Crotona, en el sur de Italia. Muchos de
los descubrimientos matemáticos que se atribuyen a Pitágoras, en reali-
dad pertenecen a algunos de los miembros de su comunidad.
Sus creencias se basaban en la perfección de los números. Pensa-
ban que todo en el mundo que los rodeaba podía explicarse a partir de
la perfección y la belleza de los números. En esa época, los números
que conocían eran los fraccionarios o decimales.
Grande fue su decepción cuando encontraron un segmento, la dia-
gonal de un cuadrado de 1 cm de lado, que no podía medirse con los
números que conocían. ¿Cuánto mediría la diagonal de ese cuadrado?
Se estudiarán relaciones entre los lados de los triángulos rectángulos.
Se analizarán, además, las consecuencias de las aplicaciones del
www.tintaf.com.ar/NMM2 teorema de Pitágoras, como la de calcular la distancia entre puntos.
69
Calcular diagonales de cuadrados y rectángulos
1. a. Recorten dos cuadrados de 10 cm de lado.
b. Armen un nuevo cuadrado, usando los dos cuadrados recortados, haciendo la
menor cantidad de cortes posibles.
c. ¿Qué área tiene el nuevo cuadrado?
d. ¿Cuántos cortes tuvieron que hacer?
e. ¿Todos construyeron el cuadrado de la misma manera?
2. Observen la figura que hizo Tamara con sus cuadrados.
Los cuadrados son

los cuadriláteros que
tienen los 4 lados
iguales y los cuatro
ángulos rectos. ¿Cómo puede estar segura de que la figura que construyó es un cuadrado?
3. Ariel, en cambio, hizo lo siguiente.
¿Cómo puede estar seguro de que la figura que construyó es un cuadrado?
Un triángulo 4. Lo que dice Bruno es correcto. ¿Cómo pueden explicarlo?

rectángulo es aquel
que tiene un ángulo
de 90°. Los lados Como el área del nuevo cuadrado es la misma
adyacentes al ángulo que la suma de las áreas de los cuadrados que
recorté, tiene que ser 200 cm2. Entonces, la me-
recto se llaman
dida del lado del cuadrado nuevo tiene que ser
catetos, y el opuesto,
un número que, elevado al cuadrado, dé 200.
hipotenusa.
hip
cateto
ote
5. a. ¿Qué relación hay, en las actividades 2. y 3.,, entre

nu
sa
las diagonales de los primeros cuadrados y el lado del

nuevo cuadrado?
cateto b. ¿Qué cuentas pueden hacer para calcular el lado del
nuevo cuadrado?
6. Consideren dos cuadrados cuyos lados midan a cm y realicen la figura pedida en

la actividad 1. ¿Qué cuenta deben hacer para calcular el lado del nuevo cuadrado
armado por ellos?
70
7. Dalia dibujó un triángulo rectángulo isósceles y copió
el triángulo como se muestra en la figura.
a. ¿Qué cuentas debe hacer para calcular la longitud de
la diagonal del nuevo cuadrado?
b. ¿Qué cuentas pueden hacer para calcular la hipote-
nusa del triángulo rectángulo isósceles que dibujó Dalia?
8. Para hallar la relación que existe entre los lados de un triángulo rectángulo, Pablo
construyó un triángulo rectángulo y, a partir de él, construyó dos cuadrados como
muestra la figura.
a Q b
D J G L O
a
A
b b R
b c E I P b
a a
C a B F
b K a H M b S a N
a. ¿Es cierto que los cuadrados tienen lados de la misma medida? ¿Cómo se dan
cuenta?
b. Dentro del cuadrado DGHF quedaron marcados dos cuadrados. ¿Cuánto suman
las áreas de los cuadrados?
c. ¿Es cierto que los rectángulos (no cuadrados) que quedan dentro de DGHF, en
conjunto, tienen la misma área que los triángulos que quedan dentro del cuadrado
MNOL? ¿Por qué?
d. ¿Qué figura es PQRS? ¿Cómo pueden estar seguros?
e. Comparen el área de los cuadrados que quedaron marcados en la actividad b. con
PQRS. ¿Qué conclusiones sacan?
9. Mara cortó dos rectángulos como este:

b d
Y realizó esta construcción:
a b a
a
b
b
Para calcular el lado del nuevo cuadrado, escribió:
a a
b
El lado del cuadrilátero de
adentro mide (b – a). Entonc es
2
d = ab + ab + (b – a)
2
a. Lo que escribió Mara es correcto. Expliquen por qué.

b. Busquen una fórmula equivalente a la de Mara, pero más corta.
Capítulo 5 El teorema de Pitágoras y sus aplicaciones

71
Usar el teorema de Pitágoras
1. Calculen, en cada triángulo rectángulo, el lado indicado con una letra.
a. b. c.
0,30 m
cm
8c
Cuando en una figura 12
5
c b
m
2,2 cm
dos lados se marcan 4m
con una rayita, son
a
iguales. Por ejemplo, 5 cm
en el problema 2.b.
hay dos lados iguales. 2. Calculen el lado indicado con una letra en cada figura. Escriban lo que usan para
calcularlos.

a. b. c.
m
13
m
x
m
cm m 5
99
1
4,01 m
,6
3,
81
y
6,5 cm 5,5 cm 49,61 mm
3. ¿Se puede armar un triángulo rectángulo con tres segmentos que miden 65 cm,
16 cm y 63 cm? Expliquen por qué. En caso afirmativo, determinen cuál sería la hipote-
nusa del triángulo.
4. a. Martín tiene un triángulo rectángulo y construye otro triángulo rectángulo en el

que uno de los catetos mide el doble del anterior y el otro queda igual. ¿Es cierto que
la hipotenusa mide el doble? ¿Por qué?
b. Ezequiel tiene un triángulo rectángulo y construye otro triángulo rectángulo en el
que los dos catetos miden el doble del anterior. ¿Es cierto que la hipotenusa mide el
doble? ¿Por qué?
c. Sebastián tiene un triángulo rectángulo y construye otro en el que la hipotenusa
mide el doble de la hipotenusa anterior. ¿Es cierto que los catetos también miden el
doble? ¿Por qué?
d. ¿La relación entre la hipotenusa de un triángulo rectángulo y sus catetos es de pro-
porcionalidad directa? ¿Por qué?
5. Para averiguar la medida de un lado de un triángulo rectángulo, Manuel hace esta

cuenta: a = 3252 – 362 .
a. ¿El lado a es un cateto o la hipotenusa? ¿Por qué?
b. ¿Qué lados del triángulo se dieron como dato?
c. ¿Cuánto mide cada lado del triángulo?
d. Contesten las preguntas anteriores si en lugar de esa cuenta, Manuel hubiera hecho
a = 3252 + 362 .
72
6. Dos lados de un triángulo rectángulo miden 10 m y 15 m. ¿Cuánto mide el tercer
lado? ¿Hay una sola opción? ¿Por qué?
7. Un barco sale del puerto de Buenos Aires. Viaja 200 km al norte, luego 300 km al este
y para en una isla. ¿A qué distancia del puerto de Buenos Aires está la isla?
8. Una escalera de pintor permite llegar a una altura de 6 m con una abertura máxima
de 2 m. Cada dos escalones, hay una distancia de 30 cm. ¿Cuántos escalones pue-
den colocarse de cada lado?
9. Calculen los lados de cada uno de estos cuadriláteros.

a. ABCD romboide. AC = 50 cm, BD = 20 cm, b. ABCD rectángulo. AB es el doble
AOB triángulo isósceles. que AD y AC = 25 cm.
B A B
A O
C
D C
D
10. Calculen el área y el perímetro de un triángulo rectángulo si la hipotenusa mide

30 cm y un cateto es el doble del otro. Expliquen cómo hicieron para calcularlos.
11. ¿Cuánto mide la diagonal de un rectángulo que tiene un área de 49 cm2 y cuya
base es 4 de la altura? ¿Por qué?
9
12. Indiquen con cuáles de estas medidas es posible construir un triángulo rectángu-
lo. Expliquen por qué.
a. 3 cm, 4 cm y 5 cm b. 4 cm, 5 cm y 6 cm c. 30 m, 224 m y 226 m
d. 288 cm, 337 cm y 175 cm e. 176 m, 274 m y 209 m f. 650 m, 456 m y 794 m
13. Escriban dos ternas pitagóricas. ¿Cuántas habrá? Se denomina terna

pitagórica a las
14. a. Consideren un número natural x y calculen: soluciones naturales
2 2
de la ecuación
i. a = 2x + 2x + 1 ii. b = 2x + 2x iii. c = 2x + 1
pitagórica
2 2 2
x +y =z
b. ¿Los números que obtuvieron forman una terna pitagórica? Por ejemplo (3, 4, 5) es
c. Elijan otro valor de x y vuelvan a calcular a, b y c. ¿Es cierto que estos números tam- una terna pitagórica
2 2 2
bién forman una terna pitagórica? ¿Por qué? porque 3 + 4 = 5 .
d. ¿Es cierto que cualquiera sea el valor de x, los números a, b y c forman una terna
pitagórica? ¿Por qué?

73
El teorema de Pitágoras en el espacio
Muchas veces, para 1. Los triángulos dibujados adentro de estos cuerpos, ¿son rectángulos? ¿Por qué?
imaginarse un triángulo a. b. c.
en tres dimensiones,
conviene mirar
cómo se juntan las
paredes de cualquier
habitación.
2. Para calcular la diagonal principal de un prisma rectangular cuyas medidas son

11 cm, 60 cm y 20 cm, Natalia hizo lo siguiente:

20 cm
cm
11
60 cm
El segmento marcado
es la diagonal
principal del prisma El lado rojo del triángulo anaranjado es
rectangular. perpendicular a la altura del cuerpo; entonces,
queda armado un triángulo rectángulo. El lado
rojo es un cateto y es la diagonal del rectángulo
de la base, entonces puedo usar el teorema
de Pitágoras para calcularlo. El otro cateto del
triángulo anaranjado es la altura del cuerpo.
Como ya conozco los dos catetos puedo
calcular la hipotenusa que es la diagonal que
estoy buscando.
Lo que dice Natalia es correcto. Usen la información para calcular la diagonal de este
cuerpo.
3. Calculen la medida de la diagonal principal de una caja de base rectangular cuyas

dimensiones son 12 cm, 13 cm y 5 cm. Expliquen los pasos que hacen para calcularla.
4. Calculen la altura de una caja de base rectangular si los lados de la base miden
13 cm y 84 cm y la diagonal principal, 1.807,25 cm.
5. Calculen la medida de los lados de la base de un prisma de base cuadrada de

15 cm de altura cuya diagonal principal mide 230 cm.
74
Distancia entre dos puntos La distancia
entre dos puntos
1. a. Dibujen en un sistema de ejes cartesianos los puntos A = (2 ; 5) y B = (4 ; 6). cualesquiera del
b. ¿Cuál es el camino más corto para llegar de A a B? ¿Por qué? plano es la medida del
c. ¿Cómo pueden hacer para calcular la distancia entre A y B? segmento que los une.
2. Lean lo que hizo Denise para calcular la distancia entre los puntos A = (1 ; 4) y
B = (5 ; 7).
Para llegar de A a B necesito moverme

y
4 unidades en horizontal y 3 en vertical.
8
Pude armar un triángulo rectángulo cuya
B
7 hipotenusa es el lado que quiero calcular
6 y del cual conozco los catetos.

3 Por el teorema de Pitágoras, la distancia
5
entre los puntos es entonces
4
A 4 32 + 42 = 5 unidades.
3
2
1
1 2 3 4 5 6 7 x
Calculen la distancia entre estos puntos usando el procedimiento de Denise.
a. A = (6 ; 8) y B = (2 ; 4) b. A = (–5 ; 6) y B = (3 ; 7)
2 4( )
c. A = 1 ; 3 y B = (1 ; 5)
( )
d. A = 1 ; 7 y B = (–3 ; 8)
3
e. A = (–1; –3) y B = (1; 3) ( ) (
f. A = – 1 ; 1 y B = 2 ; 2
5 3 3 5 )
3. a. Escriban una cuenta que permita calcular la distancia de un punto (x ; y) del
plano al punto (0 ; 0).
b. Escriban una cuenta que permita calcular la distancia entre los puntos (a ; b) y (c ; d).
4. a. Dibujen en un mismo sistema de ejes cartesianos los puntos A = (4 ; 2),

B = (2 ; 6) y C = (8 ; 4).
b. Calculen el perímetro del triángulo ABC.
c. ¿Es un triángulo rectángulo? ¿Por qué?
d. Calculen, si es posible, el área del triángulo. Si no es posible, expliquen por qué.
5. Decidan, en cada caso, si los puntos corresponden a los vértices de un triángulo

rectángulo. Expliquen cómo lo decidieron.
a. (4 ; 3); (0 ; 6) ; (2 ; 7) b. (–9 ; –3) ; (–8 ; –5) ; (–11 ; –5)
c. (–17 ; 6) ; (–20 ; 8) ; (–21 ; 0) d. (–13 ; –3) ; (–14 ; –2) ; (–15 ; –5)

75
Ecuación de la circunferencia y del círculo
1. a. Escriban las coordenadas de un punto que se encuentra a 2 unidades de distan-
cia del punto (0 ; 0).
b. Escriban las coordenadas de 4 puntos más que verifiquen la condición anterior.
c. ¿Cuántos pueden encontrar? ¿Por qué?
2. a. Escriban las coordenadas de un punto que se encuentra a 1 unidad de distancia

del punto (3 ; 5).
b. Escriban las coordenadas de 4 puntos más que verifiquen la condición anterior.
c. ¿Cuántos pueden encontrar? ¿Por qué?
3. a. Escriban las coordenadas de 5 puntos que estén a 3 unidades de distancia de

A = (–2 ; 5).
b. ¿Cuántos puntos hay? ¿Por qué?
4. a. Escriban, en cada caso, un punto que esté a 2 unidades del punto C = (5 ; 0) y

que verifique:
i. su abscisa es 6. ii. x = 1
Se llama b. Determinen cuántos puntos responden a cada caso y expliquen por qué.
circunferencia al
lugar geométrico 5. a. Busquen, en cada caso, un punto que esté a 3 unidades del punto D = (– 4 ; 2) y
de todos los puntos que verifique:
del plano que se
encuentran a una i. su ordenada es 4. ii. y = –1.
misma distancia de un b. Decidan cuántos puntos pueden encontrar en cada caso y expliquen por qué.
punto.
6. Para buscar todos los puntos que están a 2 unidades de distancia del punto (2 ; 5),
Dan realizó este gráfico.
y
8
7
6
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 6 7 x
¿Qué relación pueden encontrar entre los puntos (x ; y) que pertenecen a la circunfe-
rencia que dibujó Dan? ¿Por qué?
76
7. a. Escriban todos los puntos que estén en la circunferencia con centro en (3 ; 0) y Se llama círculo
radio 7 que tengan x = 10. ¿Cuántos hay? ¿Por qué? con centro en A y
b. Escriban todos los puntos de la misma circunferencia que tengan x = 8. ¿Cuántos radio r al conjunto
hay? ¿Por qué? de todos los puntos
c. Escriban todos los puntos de la misma circunferencia que tengan x = –5. ¿Cuántos que están a menor o
hay? ¿Por qué? igual distancia que r
d. Decidan si estos puntos están dentro, fuera o en la circunferencia con centro en (3 ; 0) y unidades del punto A.
radio 7. Expliquen qué hicieron para decidir.
i. (–4 ; 0) ii. (–3 ; –10) iii. (–3 ; 5) iv. (11 ; 0) v. (2 ; 1)
8. Escriban las coordenadas de un punto que esté a menos de 10 unidades de distan-

cia del punto (3 ; 6). ¿Cuántos pueden encontrar? ¿Por qué?
9. Escriban las coordenadas de un punto que esté a más de 5 unidades de distancia

del punto (–2 ; 7). ¿Cuántos pueden encontrar? ¿Por qué?
10. a. Escriban una fórmula que relacione las coordenadas (x ; y) de todos los puntos
que están a menos de 3 unidades del punto (3 ; –8).
b. Escriban una fórmula que relacione las coordenadas (x ; y) de todos los puntos que
están a más de 3 unidades del punto (3 ; –8).
11. Escriban, en cada caso, la medida del radio de la circunferencia de centro O.

Expliquen lo que usan para calcularlas.
a. b. c.
20 c 15 cm
m 4
cm
m
15 c
60°
0 0 0
12. Calculen el área del sector sombreado de cada círculo de centro O.
a. b. c.
5c
m
120° cm
2 140°
0 0 3 cm
0

77
Construir figuras con Geogebra

1. Abran un archivo nuevo de Geogebra. c. ¿Cómo pueden decidir si el triángulo es o no rectán-
a. Construyan un triángulo rectángulo usando la her- gulo sin medir?
ramienta recta perpendicular. Anoten los pasos que
hacen. 4. En un nuevo archivo de Geogebra abran la Vista Hoja
b. Construyan un cuadrado sobre cada lado del trián- de cálculo.
gulo. Llámenlos cateto1, cateto2, hipotenusa. Anoten los a. Copien la primera fila como en la imagen.
pasos que hacen.
c. ¿Es cierto que la suma de las áreas de los cuadrados
que quedaron sobre cada cateto es igual al área que
quedó sobre la hipotenusa? ¿Por qué?

d. Busquen la herramienta texto y sigan estos pasos.
1. Escribir Suma de áreas =. b. En la celda A2, escriban =AleatorioEntre[1,100]. Esta

2. Buscar objeto cateto1. función entregará un número al azar entre 1 y 100.
c. En la celda B2 escriban =A2*3; en la celda C2 escri-
ban =A2*4; y en la celda D2 escriban =A2*5.
d. ¿Qué pueden programar para verificar que los
números de las celdas B2, C2 y D2 pueden ser lados de
un triángulo rectángulo?
e. Escriban cómo pueden explicar que no importa cuál
es el número de la celda A2, los números obtenidos for-
man una terna pitagórica.
5. En un nuevo archivo de Geogebra abran la Vista Hoja

de cálculo.
a. Copien la primera fila como en la imagen.
3. Dentro del recuadro escribir +cateto2 y luego
apretar enter.
4. Escribir Área = y buscar objeto hipotenusa.
e. Muevan los vértices del triángulo. ¿Qué se observa en

los textos? ¿Por qué sucede esto? b. En la celda A2, escriban =AleatorioEntre[1,100].
c. En la celda B2, escriban =AleatorioEntre[A2+1,100].
2. a. En un nuevo archivo de Geogebra, construyan un d. En la celda C2 escriban =B2*B2-A2*A2; en la celda
triángulo de lados 15 cm, 20 cm y 25 cm. D2 escriban =2*C2*D2; y en la celda E2 escriban
b. Verifiquen con la computadora si el triángulo que =B2*B2+A2*A2.
armaron es rectángulo. Anoten cómo lo hicieron. e. ¿Qué pueden programar para verificar que los núme-
c. ¿Cómo pueden decidir si el triángulo es o no rectán- ros de las celdas C2, D2 y E2 puedan ser lados de un
gulo sin medir? triángulo rectángulo?
f. Escriban cómo pueden explicar que no importa cuá-
3. a. En un nuevo archivo de Geogebra, construyan un les son los números de las celdas A2 y B2, los números
triángulo de lados 21 cm, 28 cm y 34 cm. obtenidos forman una terna pitagórica.
b. Verifiquen con la computadora si el triángulo que
armaron es rectángulo. Anoten cómo lo hicieron.
78
En síntesis
En un triángulo rectángulo, la suma de los cuadrados de los catetos es igual al a2 + b 2 = c 2

cuadrado de la hipotenusa. Esta propiedad se llama Teorema de Pitágoras.
En un prisma de base rectangular de lados a, b y c, la diagonal principal se puede

calcular usando: b c
d = a2 + b2 + c2
La distancia entre dos puntos A = (x ; y) y B = (z ; w) se calcula haciendo:

a
distancia entre A y B = (x – z)2 + (y – w)2
Todos los puntos que pertenecen a la circunferencia con centro en (a ; b) y radio r

verifican:
(x – a)² + (y – b) ² = r ²
Todos los puntos que pertenecen al círculo con centro en (a ; b) y radio r verifican:
(x – a)² + (y – b) ² ≤ r ²
1. Calculen el valor de x en esta figura. 3. Calculen el perímetro y el área del romboide ABCD
del cual se sabe que BO = AC, BC = 10 cm y la diagonal
menor es un tercio de la mayor.
C
5 cm
x
O
B D
10 cm 4. La diagonal de un rectángulo es 3 unidades mayor

que la altura. ¿Cuánto mide la altura del rectángulo si la
2. En esta figura, AB = 7 cm, AD = 9 cm y CD es el doble base mide 12 cm? ¿Por qué?
de BD. Encuentren la medida del lado AC.
5. Martín necesita colgar un cuadro sobre la pared a
A
5 m del piso. Para poder martillar cómodamente necesi-
ta que la escalera quede ubicada de modo que él esté
1,5 m más arriba. Si consigue una escalera de 6 m de
alto, ¿a qué distancia de la intersección entre el piso y la
pared debe ubicarla?
B D C
6. Calculen el área de un triángulo equilátero de 5 cm de
lado. Expliquen qué hacen para calcularlo.

79
7. a. Calculen el área y el perímetro de un triángulo 14. ¿Cuánto mide el área de de un rectángulo de

isósceles cuyos lados iguales miden 13 cm y la altura 250 cm de altura y cuya diagonal es 13 de la base?
4
correspondiente al otro lado mide 12 cm. ¿Por qué?
b. ¿El triángulo es equilátero? ¿Por qué?
15. ABC es un triángulo rectángulo en A, y AEFD es
8. Calculen el área de este hexágono regular. un rectángulo. AB = 16 cm, DC = 15 cm, FC = 17 cm
y AD es 3 de DF. Calculen el perímetro del triángulo BEF.
4
m
B
5c
E F

9. a. Decidan si estos puntos corresponden a los vér-
A C
tices de un triángulo rectángulo. Expliquen cómo lo D
decidieron.
16. Calculen el perímetro y el área del romboide ABCD
i. A = (5 ; 7) , B = (–1 ; 0) , C = (9 ; –12) si la diagonal BD mide 15 cm, el lado AB mide 12 cm y
AC = 10 cm.
ii. A = (–8 ; 1) , B = (–5 ; 3) , C = (0 ; –4,5)
17. Encuentren la medida de la diagonal principal de
b. Calculen el perímetro de los triángulos anteriores. una caja de base rectangular cuyas medidas son
c. Calculen, si es posible, el área de los triángulos 20 cm, 15 cm y 30 cm.
anteriores.
18. ¿Qué figura forman los puntos A = (2 ; 3),
10. Calculen la hipotenusa de un triángulo rectángulo B = (–1 ; 1), C = (12 ; –12) y D = (9 ; –14). ¿Por qué?
2
isósceles cuya área mide 64 cm .
19. Calculen el área y el perímetro de un triángulo
11. Dados los puntos A = (5 ; –2) y B = (3 ; –8) busquen rectángulo si un cateto mide 12 cm y la hipotenusa es 7
4
otro punto C tal que el triángulo ABC sea rectángulo. del otro cateto.
Expliquen lo que hacen para encontrarlo.
20. a, b y c números naturales y (a ; b ; c) forman una
12. a. Escriban cinco puntos que se encuentren en la terna pitagórica.
circunferencia con centro en A = (–2 ; 6) y radio 8. a. ¿Es correcto lo que dice Bruno? ¿Por qué?
b. Encuentren 5 puntos que se encuentren en el círcu-
lo limitado por la circunferencia anterior. Escriban qué El resto de dividir a por 3 puede
hicieron para hallarlos. ser 0, 1 o 2. Entonces, el resto de dividir
a2 por 3 puede ser 0 o 1 porque
13. a. Encuentren todos los puntos que haya en la circun- si a = 3k + 2, entonces
ferencia con centro en F = ( 4 ; –8) y radio 5 que tengan a2 = (3k +2)2 = (3k +2) (3k +2) =
9k2 + 6k + 6k + 4 = 9k2 + 12k + 3 + 1 =
x = –0,5. ¿Cuántos hay? ¿Por qué?
3 (3k2 + 4k + 1) + 1
b. Encuentren todos los puntos que haya en la circun-
ferencia anterior que tengan y = –0,5. ¿Cuántos hay?
¿Por qué? b. ¿Es cierto que a o b deben ser múltiplos de 3?
c. Encuentren todos los puntos que se encuentren en el ¿Por qué?
círculo con centro en F = ( 4 ; –8) y radio 5 que tengan c. ¿Es cierto que c nunca puede tener resto 3 al dividirlo
x = –0,5. ¿Cuántos hay? ¿Por qué? por 5? ¿Por qué?
80
Los números reales
6
Contenidos
> Los números racionales fraccionarios y decimales

> Redondeo y truncamiento
> La proporcionalidad directa
> Operaciones con números racionales
> Los números irracionales
Al dibujar un cuadrado ABCD de 2 cm de lado y marcar el punto me-

dio de uno de sus lados, puede construirse el rectángulo ADPQ.
A B Q
D M C P
Ese rectángulo se llama rectángulo áureo porque la proporción entre

sus lados es 1 + 5 . Este número, que no tiene una cantidad finita ni
2
periódica de cifras, se denomina número de oro. En el Renacimiento
consideraban que los rectángulos áureos eran más bellos y armonio-
sos. Ejemplos de ello se observan en el Partenón griego, en el dibujo
de Leonardo Da Vinci, La divina proporción y en el cuadro de Dalí, Leda
atómica, pintado en 1949.
Se estudiarán los números racionales, sus propiedades y sus
representaciones, y se comenzará a analizar la completitud de la recta
www.tintaf.com.ar/NMM2 numérica a partir de la introducción de los números irracionales.
81
Las expresiones fraccionarias
Los números 1. Manuel repartió 859 pizzas en 5 empresas. Le dio a cada una la misma cantidad de
racionales son aquellos pizzas enteras. Las pizzas que sobraron las repartió en partes iguales y sin que sobra-
que pueden escribirse ra nada, entre sus 3 empleados.
como cociente de a. ¿Es cierto que cada empleado se llevó más de una pizza? ¿Por qué?
números enteros con el b. Para saber cómo armar los pedidos, Manuel hizo esta cuenta.
divisor distinto de cero.
Al conjunto de todos 859 5
ellos se lo simboliza con 4 171
la letra Q.
¿Cómo usó la cuenta para resolver su problema?

2. Mara reparte 86 pizzas en partes iguales y sin que sobre nada, entre 6 personas.
¿Cuáles de estas expresiones representan la cantidad que le corresponde a cada una?
Dos números a. 43 b. 14 y 2 c. 14 d. 86 : 6 e. 14 + 1 f. 86
3 6 3 6
fraccionarios son
equivalentes si En cada caso correcto, expliquen desde los repartos, por qué la expresión es válida.
representan la misma
parte del mismo entero. 3. ¿Es cierto lo que dice Julián? ¿Por qué?
Si eso ocurre, ambas
fracciones pueden
transformarse en Si reparto entre 12 personas 172 pizzas en partes
una misma fracción, iguales y sin que sobre nada, cada una se lleva la
misma cantidad que en la actividad 2.
llamada irreducible,
cuyo numerador y
denominador son
números coprimos. 4. a. ¿Cuáles de estos números fraccionarios pueden escribirse como fracciones
decimales? ¿Por qué?
i. 1 ii. – 2 iii. 5 iv. – 1 v. 9 vi. 7

3 5 8 7 24 30
A los números b. Para los que pueden escribirse, indiquen cuál es su expresión decimal.
fraccionarios cuyo
denominador es una 5. Indiquen cuáles de estos números son iguales. Expliquen por qué.
potencia de 10 se
los llama fracciones a. 9 b. 14 c. 1 d. 1 e. 3 f. 40 g. 70
decimales. Las 27 35 3 7 9 100 490
fracciones decimales
pueden escribirse con 6. a. Encuentren, si es posible, tres fracciones equivalentes a cada una de las dadas.
expresiones decimales
con una cantidad finita i. 2 ii. 8 iii. – 9 iv. 7 v. – 23
de cifras después de la 9 3 5 35 4
coma.
b. ¿Cuántas pueden encontrar? ¿Por qué?
82
7. Para decorar la cocina, Liz eligió dos tipos de guardas de cerámica como estas.
a. ¿Cuántas guardas como la marrón son necesarias para poner en una pared que
tiene 2,4 m de ancho?
b. ¿Cuántas guardas como la azul son necesarias para poner en una pared que tiene
2 m de ancho?
c. Si se pone una fila de 4 guardas marrones y se desea poner abajo guardas azules
hasta completar el mismo largo, ¿cuántas guardas como la azul se necesitan? ¿Por qué?
d. Si se pone una fila de 6 guardas azules y se desea poner abajo guardas marro-
nes hasta completar el mismo largo, ¿cuántas guardas como la marrón se necesitan?
¿Por qué?
e. ¿Cuánto mide cada guarda azul si se toma como unidad de medida la guarda
marrón? ¿Por qué?
f. ¿Cuánto mide cada guarda marrón si se toma como unidad de medida la guarda
azul? ¿Por qué?
8. Esta guarda mide 1 de otra guarda que se tomó como unidad de medida. Muchas veces, hay que
5
partir la unidad para
establecer la medida.
Dibujen, en cada caso, una guarda que mida lo pedido. Para eso, es necesario
usar los números
a. Una unidad. b. 2 de la unidad. c. 5 de la unidad. fraccionarios.
5 8
9. Esta guarda mide 2 de otra.

3
Dibujen la guarda que se tomó como unidad.
10. Esta guarda mide 5 de una que se eligió como unidad de medida. Dibujen una
3
guarda que mida 2 1 de la misma unidad.
3
11. a. ¿Están de acuerdo con lo que dice Natalia? ¿Por qué?
Con los números fraccionarios siempre

se puede medir una guarda tomando otra
guarda como unidad de medida.
b. ¿Ocurre lo mismo si solo se consideran los números naturales?

¿Por qué?
Capítulo 6 Los números reales

83
Las expresiones decimales
1. Escriban la expresión decimal de cada número
a. – 83 b. 78 c. 45 d. – 38 e. – 9.541 f. 21.123
100 5 3 10 1.000 100
2. a. ¿Es cierto que si el denominador de un número fraccionario es múltiplo de 3,

entonces la expresión decimal de ese número tiene infinitas cifras decimales?
¿Por qué?
b. ¿En cuáles de estos números, la expresión decimal equivalente tiene infinitas cifras?
¿Por qué?

i. 27 ii. 21 iii. – 21 iv. 25
3 28 30 75
3. Observen lo que hizo Tamara para escribir una fracción decimal equivalente a 3,345.
3,345 · 1.000 = 3.345, entonces 3.345 : 1.000 = 3,345.

La fracción es entonces 3.345 .
1.000
Usen el razonamiento de Tamara para escribir una fracción decimal equivalente a

cada número. Expliquen los pasos que hacen.
Los números
periódicos son los a. 12,34 b. –5,6578 c. 546,444 d. –980,002 e. 2.324,2223
números racionales que
no pueden escribirse de 4. a. Observen lo que hizo Ariel para escribir como expresión fraccionaria el número
manera equivalente como 0,222…= 0,2. Expliquen lo que hace en cada paso.
fracciones decimales.
Tienen infinitas cifras = 0,222…
2… entonces F
decimales con una serie Si llamo F a 0,22
10F = 2,222…
de números que se
10F = 2 + 0,22…
repiten. Esa parte que se
10F = 2 + F 2
repite se llama período.
to nc es 9F = 2, por lo tanto F = 9
en 2
0,2 = 9 .
Luego 0,222… =
b. Usen este razonamiento para escribir una expresión fraccionaria equivalente a

cada número.
i. 0,12 ii. 0,12 iii. 1,103 iv. – 10,103 v. 0,5 vi. 0,3 vii. 0,111...
5. a. Escriban una expresión fraccionaria equivalente a cada número.
i. 0,9 ii.1,9 iii. 0,09 iv. 0,129 v. – 2,9
b. Observen los resultados anteriores. ¿Piensan que esto ocurrirá siempre? ¿Por qué?
84
6. ¿Cómo harían para pagar justo estos importes? ¿Por qué?
a. $5,43 b. $54,899 c. $7,01 d. $789,252
7. Para pagar $134,68, Bruno, Julián y Denise hicieron lo siguiente.
No, para mí hay que pagar $134,7
Yo creo que tengo

que pagar $134,6
Los dos tienen razón,
depende de qué criterio
eligieron para aproximar.
Julián Denise
Bruno
¿Qué piensan ustedes? ¿Por qué toman un solo decimal?
8. a. Escriban el número que se obtiene al redondear estos números a 3 cifras

decimales. Redondear un número
es reemplazarlo por
i. 4,5678 ii. –123,98919 iii. 3,546721 iv. –989,76554 otro número con menos
cantidad de cifras que
b. Escriban el número que se obtiene al truncar los números anteriores a 3 cifras sea lo más cercano
decimales. posible. Por ejemplo,
c. ¿En qué casos se obtiene lo mismo al truncar y al redondear? ¿Por qué? si se desea redondear
9,87 a un número con
9. Escriban un número racional a, que al redondearlo a 2 cifras después de la coma, una cifra después de la
se obtenga 7,46. ¿Cuántos pueden encontrar? ¿Por qué? coma, hay que poner
9,9 que está más cerca
10. Escriban un número racional que, al truncarlo a 3 cifras decimales después de la que 9,8. En cambio, si se
coma, quede 87,367. ¿Cuántos pueden encontrar? ¿Por qué? quisiera redondear 7,23,
el más cercano sería
11. Escriban dos números racionales que, al redondearlos a 3 cifras decimales, se 7,2. Si el número fuera
obtenga 7,68. 6,35, sería lo mismo
redondearlo a 6,4 que a
12. Un número x se redondeó a una cifra después de la coma y se obtuvo 9,2. 6,3. Por convención, se
Al redondear un número y se obtuvo 2,7. ¿Entre qué números se encuentra: toma el más grande.
Truncar un número es
a. x + y? b. x – y? sacar las cifras que no se
quieren tener en cuenta.
13. Dos números a y b se redondearon al entero y se obtuvieron 25 y 23 respectivamen- Por ejemplo, truncar 9,87
te. ¿Entre qué números se encuentran los resultados de estas operaciones? ¿Por qué? a una cifra después de la
coma es 9,8.
a. a + b b. a – b c. b d. – a
a b

85
Ubicar en la recta numérica
Para ubicar números en 1. Ubiquen en esta recta numérica los números 1 , – 1 , 1 y – 1 .
2 2 4 4
la recta numérica es
necesario respetar una
escala. Por ejemplo, si 0 2
la distancia entre 0,25
y 0,5 es de 2 cm, la
distancia entre 2,75 y 2. Ubiquen el 0 y el 1 en esta recta numérica.
3 también debe ser de
2 cm.
– 9 –3
10 5

3. ¿Qué escala conviene tomar en la recta numérica para que sea fácil ubicar los
números 1 y 1 ? ¿Por qué?
3 2
4. ¿Están de acuerdo con lo que dice Natalia? ¿Por qué?
Para que me resulte fácil ubicar 1 y 2 en la

5 7
recta numérica, me conviene dividir el intervalo
que va de 0 a 1 en 35 partes iguales.
5. ¿Qué escala conviene tomar en la recta numérica para que sea fácil ubicar los
números 0,25 y 3 ? ¿Por qué?
5
6. ¿Están de acuerdo con lo que dice Bruno? ¿Por qué?
Para que me resulte fácil ubicar números que estén escritos

como fracciones y como números decimales, me conviene
ponerlos todos en fracciones o todos en decimales.
7. Marquen el 0 en estas rectas numéricas.
a.
–1 1
3 3
b.
–1 0,25
5
86
Suma y resta entre números racionales
1. Marquen en esta recta numérica el resultado de 1 + 1 sin resolver la cuenta.
5 4
Expliquen cómo hicieron.
0 1
__
5
2. Marquen en esta recta numérica el resultado de – 1 + 1 sin resolver la cuenta.

3 2
Expliquen cómo hicieron.
–1
__ 0
3
3. Encuentren 5 sumas que den por resultado 3 . ¿Cuántas sumas pueden encontrar?
5
¿Por qué?
4. Encuentren 5 restas que den por resultado 8,23. ¿Cuántas restas pueden encontrar?
¿Por qué?
5. Indiquen, sin resolver los cálculos, cuáles de estas expresiones dan el mismo resul-
tado. Expliquen cómo lo pensaron.
4 3 (
a. 9,28 + 1 – 2 – 0,5 ) b. 232 – 2 + 1 + 1
25 3 2 4
c. 232 – 2 + 1 – 0,5
25 3 2 (
d. 1 – 1 + 2
5 3 7 )
5 (
e. 1 – 1 – 2
3 7 ) f. 1 – 1 + 2
5 3 7
g. 1 – 1 – 2
5 3 7
h. – 4 + 2
9 13
i. 2 – 4
13 9
j. – 2 + 4
13 9
6. Completen estas cuentas.
a. 12 + =0 b. 23 + =0 c. – 31 + =0 d. 0,253 + =0 e. – 8,443 + =0 f. 0,0003 + =0

75 15 19
7. ¿Es cierto que el opuesto de un número racional siempre es negativo? ¿Por qué?
8. Completen estas cuentas. Dos números racionales

que sumados dan 0
a. – 2 +
9
=3
7
b. 2 –
5
=– 8
17
c. 12 + 2 –
9 ( ) = 7
32
se llaman opuestos.
El opuesto de a se
escribe –a.
( )
3
d. – 1 – =– 4 e. – 3 – =9 f. 1 – 3 + = 7 Por ejemplo, si a = –
5
5 9 7 8 2 4 32 entonces –a = ,
3
3 3 5
pues – + = 0
5 5

87
Multiplicación y división de números racionales
1. Un rectángulo tiene un área de 14 m2.
1
Base del rectángulo (m) 2 3
3
7
Altura del rectángulo (m) 1 5
5
Dos números que b. ¿Cuáles son los posibles números que puede tomar la base? ¿Por qué?
multiplicados dan c. ¿Y la altura?
por resultado 1 se d. ¿Cuántos rectángulos posibles hay que tienen 14 m2 de área?

denominan inversos.
1
Por ejemplo 3 y 2. a. Completen estas cuentas.
3
son inversos porque
( )
1
3 · = 1.
3 i. 4 · =1 ii. 1 · =1 iii. · – 1 =1 iv. · (–5) = 1
8 2
Al inverso de un número
a se lo escribe a –1.
v. 8 ·
7
=1 ( )
vi. – 13 ·
9
=1 vii. 0,23 · =1 viii. · (–1,45) = 1
b. ¿Es correcto lo que dice Denise? ¿Por qué?
Para cualquier número racional,

siempre puedo encontrar otro
número racional que al multiplicarlo
por el primero dé por resultado 1.
3. Escriban dos números que verifiquen lo pedido en cada caso. Escriban cuántos
pares pueden encontrar.
a. Son naturales y multiplicados dan 13.
b. Son enteros y multiplicados dan 13.
c. Son racionales y multiplicados dan 13.
4. a. Escriban dos números que al multiplicarlos den por resultado 3 .

7
b. ¿Cuántos pares de números pueden encontrar? Si son menos de 5, escriban todos.
Si son más, escriban 5 pares y expliquen cómo pueden hacer para encontrar más.
Todo número racional 5. a. Escriban dos números que al multiplicarlos den por resultado – 2 .
9
a distinto de cero tiene b. ¿Cuántos pares de números pueden encontrar? Si son menos de 5, escriban todos.
inverso. Si son más, escriban 5 pares y expliquen cómo pueden hacer para encontrar más.
El inverso de un número
natural n es el número 6. a. Escriban dos números que al multiplicarlos den por resultado –0,83.
1
racional . b. ¿Cuántos pares de números pueden encontrar? Si son menos de 5, escriban todos.
n
Si son más, escriban 5 pares y expliquen cómo pueden hacer para encontrar más.
88
7. ¿Por qué número hay que multiplicar −7 para obtener por resultado 9?
¿Cuántos números hay que cumplan esta condición? ¿Por qué?
8. a. ¿Es cierto que dados dos números enteros siempre es posible encontrar otro número
entero que, multiplicado por el primero, dé por resultado el segundo? ¿Por qué?
b. ¿Es cierto que dados dos números enteros, a veces, es posible encontrar otro núme-
ro entero que, multiplicado por el primero, dé por resultado el segundo? ¿Por qué?
9. Escriban una multiplicación que tenga – 3 como uno de sus factores y que dé por
7
resultado 8 .
9
10. a. Indiquen cuáles de estas operaciones permiten resolver el siguiente problema:

¿Cuántos vasos de 1 litro de capacidad se pueden llenar si se posee una botella
4
de 5 litros de gaseosa?
i. 1 · 5 ii. 1 : 5 iii. 1 + 5 iv. 1 – 5 v. 5 · 1 vi. 5 : 1 vii. 5 + 1 viii. 5 – 1

4 4 4 4 4 4 4 4
b. ¿Cuántos vasos se pueden llenar?
11. a. Escriban dos números que, al dividirlos, den por resultado 11.
b. ¿Cuántas divisiones posibles hay? ¿Por qué?
12. a. Escriban dos números que, al dividirlos, den por resultado 7 .

9
b. ¿Cuántas divisiones posibles hay? ¿Por qué?
13. Dados dos números enteros, uno es múltiplo de otro si existe un tercer número
entero que multiplicado por el primero dé por resultado el segundo. ¿Por qué piensan
que no se define esta relación entre números racionales?
14. Resuelvan estas cuentas.
(
a. 1 + 1 · 2
5 9 5 ) (
b. 7 – 3 + 1 · 1
4 2 5 7 ) (
c. 0,32 + 1,5 + 2 : 1
3 4 )
15. Completen los espacios en blanco. Escriban las cuentas que usan para completarlos.
a. 2 · =7 b. · (–9) = 8 c. (–6) · = –3 Encontrar el resultado

de una división de a por
d. 8 · =– 2 e. –3 · =1 f. · (–3) = 2 b es buscar un tercer
5 5 3
número que, multiplicado
g. ·9=– 3 h. · 1 =3 i. 1 : = –2 por b, dé por resultado a.
7 5 36
Es decir,
j. 16 : = 16 k. – 2 : = 11 l. :3=1 a : b = c si b · c = a
3 3 4 2 8
Por ejemplo, 8 : 7 =
8 7
m. 1 : =– 2 n. – 1 : =– 1 :3=9
porque · 7 = 8.
ñ. 7
3 7 15 15 8 2

89
Potenciación y radicación de números racionales
Si a es un número 1. Resuelvan estas cuentas.
racional y n es un
( ) ( ) ( ) ( ) (– 278 )
3 3 2 2
número natural, a. 5 b. – 5 c. 2 d. – 2 e.
9
f.
3
entonces
3 3 7 7 25
an = a . a . … . a
n veces 2. Decidan si estas afirmaciones son verdaderas o falsas. Escriban cómo lo decidieron.
a. La expresión algebraica d . d da el mismo resultado que d para cualquier
5 2 10
Si a es un número número racional d.

6 2 3
racional y n es un b. La expresión algebraica b : b da el mismo resultado que b para cualquier núme-
número natural par, ro racional b.
entonces c. Para cualquier número racional q se cumple que (q 3) 5 = q 15.

d. Para cualquier número racional p, se verifica que ( p + 5 ) 2 = p 2 + 25.
n n
a = b si b > 0 y b = a
e. Las expresiones algebraicas (4 . r ) 3 y 64 . r 3 son equivalentes.
Si a es un número f. No existe ningún número natural cuyo cuadrado sea 144.
racional y n es un g. La expresiones a + 36 y a + 6 son equivalentes para cualquier número racional
número natural impar, positivo a.
entonces h. El resultado de elevar un número negativo a una potencia natural da por resultado
n
a = b si bn = a un número negativo.
3. Completen en estas igualdades sabiendo que a, b, n y m son números enteros.
a. an · am = a b. an : am = a c. (an) m = a
( ) = ba
n
d. a e. (a ∙ b) n = a ∙b
b
4. a. ¿Están de acuerdo con Natalia? ¿Por qué?
La definición de potencia solo me sirve para exponentes

naturales. Para elevar un número a la 0, puedo pensar de
0 3–3 3 3
esta manera: 8 = 8 = 8 : 8 = 512 : 512 = 1.
b. Si a es un número racional cualquiera distinto de 0,

0
¿cuál es el resultado de a ? ¿Por qué?
5 3 3 5
5. ¿Qué relación hay entre 2 : 2 y 2 : 2 ? ¿Por qué?
6. Completen estos razonamientos.
a. a–1 . a1 = a = a–1 = 1 ( )
1 2
b. a 2 = a a2 =
1
90
7. Sin resolver los cálculos, indiquen cuáles de estas expresiones darán el mismo
resultado. Expliquen cómo hicieron para decidirlo.
( ) ( )
1 3 3
1 –1 –
d. 1
–3
: 1 f. ( –2 ) 11
7 15 11
a. 25 · 4 : 52 b. 32 c. 3 (–16)7 · 4 2
e. 6 (2 + 3) 3
5 4 3
( ) ( ) · ( 12 )
23 1 1 22 11
–
h. 1 32 : 1 j. ( –3 ) l. ( –2 )
6 140 6 12 3 6 1 1 3
g. 2 + 27 i. –243 : ( 27 )
4 3 3
5 4 k. 81 ·
8. Resuelvan estos cálculos sin usar la calculadora.
( ) : ( 45 ) · ( 54 )
12 –8 20
b. 4 1
7 4 3
a. 0,5 119 · 2 119 c. 3.420 9 : 342 9 d. (–5)14 e. 625 · f. 125 –9
5 8
9. Indiquen, sin hacer las cuentas, qué número es mayor. Expliquen cómo lo decidieron.
(– 37 ) : (– 37 ) : (– 37 )
11 –3 –8
a. (–3) –7 o 3 –3 b. (–0,5)8 : (–0,5) –8 o (–0,5) –8 c. o 1
( 73 ) : ( 73 ) ( 73 ) ( 35 )
8 3 5 4
d. 2,32112 ∙ 2,3218 o 2,32120 e. o f. (0,6)5 : (0,6)9 o
( ) ( 100 ) ( 251 )
2 5 2 2 5 7
140
g. (1,4) 3 : 7 4
o h. (0,04) 3 : 4
o 25 12
5
10. Rodeen, en cada caso, las expresiones equivalentes a la dada. Expliquen qué
pensaron para contestar.
4 4 6 2 2 3 4 6 4 2
7 ii. 7 ∙ 23 iii. 7–2 ∙ 1 3 iv. 7 ∙33 v. 1–2∙ 3 3
a. 7–2 ∙ 3 3 = i. 3
7 ∙6 3∙2 6 3 ∙2 2 1 ∙6
5 5 4 5
3 5
i. 2 ii. 2 9 iii. 1 4 iv. 1 v. 1 ∙121
b. 22 ∙122 = 9
22 ∙ 2
7
2 44
9
22 ∙ 2
7
1
44
11. a. Encuentren números naturales a, b y c que verifiquen lo pedido. Si no es posible,

indiquen por qué.
2 3 3 5 2 4
i. a > a ii. b > b iii. c > c
b. ¿Cómo pueden resolver la actividad a. si en lugar de buscar números naturales se

buscaran enteros?
c. ¿Y si buscaran racionales?
12. Decidan si estas afirmaciones son verdaderas o falsas. Escriban cómo lo decidieron.
2
a. Si a es un número racional, entonces a > a.
3 2
b. Si a es un número racional, entonces a > a .
4 2
c. Si a es un número racional, entonces a > a .

91
Notación científica
1. Esta tabla indica la distancia entre los planetas del Sistema Solar y el Sol.
Planeta Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno
Distancia al Sol
57,91 108,2 146,6 227,94 778,33 1.429,4 2.870,99 4.504,3
(millones de kilómetros)
a. Escriban, en kilómetros, las distancias de la tabla.

b. ¿Es correcto lo que dice Bruno? ¿Por qué?
Para escribir la distancia entre la

8
Tierra y el Sol yo escribo 1,466 × 10 .

c. Escriban los números de la tabla como multiplicación de un número menor que
10 y una potencia de 10.
2. Un átomo de hidrógeno pesa 1,66 × 10 –24. ¿Cómo escribirían ese número con todas
sus cifras? ¿Por qué piensan que se escribe de esta manera?
3. Decidan si estas igualdades son verdaderas. Escriban cómo lo pensaron.
a. 5.234,83 = 5,23483 × 10 3 b. 0,00000072 = 72 × 10 –8
c. 0,000256 = 2,56 × 10 4 d. 4.354,23 = 4,35423 × 10 –3
4. Un químico estudia dos tipos de bacterias. La primera tiene una masa de

3,12 × 10 –21 g y la segunda tiene una masa de 2,3 × 10 –20 g. ¿Cuál es la bacteria que
tiene mayor masa? Escriban cómo se dieron cuenta.
5. Completen estas igualdades con las potencias faltantes para que resulten verdaderas.
____ ____
a. 0,00841 = 84,1 ×10 b. 5.115 = 5,115 × 10
–3 ____ 5 ____
c. 3,14 × 10 = 314 × 10 d. 5,18 × 10 = 0,0518 × 10
6. Expresen estos números en notación científica.
a. 13.900.000 b. 0,0000112 c. 98.654 d. 314,245

Un número está escrito
en notación científica e. 695.000.000.000 f. 0,000001879 g. 589,41 h. 0,00126
cuando está escrito
como la multiplicación 7. Realicen estos cálculos sin usar la calculadora. Expresen el resultado en notación
entre un número entre científica.
–10 y 10 y una potencia
de 10. a. ( 3,1 × 10 17) · ( 2 × 10 –11) b. ( –84 × 10 –110) : ( 2 × 10 –131)
92
Algunas calculadoras científicas 6. En el visor de la calculadora está el número

permiten operar con números 3.454,39876. ¿Qué cuenta hay que realizar para que,
fraccionarios. sin borrar lo que estaba, aparezca el 7 en el lugar de los
centésimos? ¿Por qué?
1 6 + = 7. En el visor de la calculadora está el número

1 6 + = 21 7 6 + INV = 123,456467876. ¿Qué cuenta hay que realizar para que,
2
1 7
6 = 1 en6
+1. Ingresen
INV 3 7 =: INV
+8
2la calculadora
Shift
C estas teclas y escriban sin borrar lo que estaba, el resultado sea un número
Shift entero? ¿Por qué?
3
2 8
7 1:quéINV 2
16Caparece.
+
6 + 7
=
43 = 9
8 INV : CE C ab/c
Shift
Shift
4
3 9
8 1:a. CE
2 17
2
Shift
6C a36b/c INV
7
+ +8
5
=4 INV =0
9: % C . ab/c
CE
Shift SHIFT
8. a. Identifiquen qué botones necesitan usar en la cal-
5
4 0
9 2b. CE
%
3 2
317. a4
8 6:b/c INV
7
8 9
+: INV
5
C =0 CE
C % ab/c . culadora para obtener potencias y raíces.
5 0 %
4 c.
3 4 ¿Son
329 distintos
8. 5 7: CE
8
9 : los
0C INV resultados
Shift
a%C a.
CEb/c
Shift
b/c obtenidos? ¿Por qué? b. Resuelvan estos cálculos con la calculadora.
Shift
1 5
46 5 430
+ %
9 9
0
8= % CE:. aCE C.b/c ab/c
2 572. Natalia
540 INV9intentaba
0
% %. resolver
CE ( ) 2 2
.1 a6b/c 3 + en su =
calculadora. i. 1.225
3
ii. 804.357
8 15: 60C1 + %6 =2.+ 7=

Shift
3 ¡No puede ser! Ingresé INV
( ) ( )
Shift
4 9 2 7CE
2 1ab/c 63 +xINV
7 INV 82 =: C iii. 2
65
iv. 1
–3
5 3
5 0 3% : 8 27Cpero
. 2dió
y8me
3
Shift
4: me
Shift
9C INV
tenía xCE 2 ab/c
9
4 94 3que 9 8 5 4a:b/c
dar
CE .0CE C%
ab/c .
Shift
( ) ( )
3
9 7
5 05 4%0 9.% . CE ab/c v. – 12 vi. 4 2

25 9
¿Por qué piensan que pasó esto?
5 0 % .
( )
1
3. Resuelvan con una calculadora científica estas cuen- 4
vii. 15.752.961 viii. – 64 3
tas. Anoten los resultados que obtengan. 125
( )
2
a. 23 b. 232 9. En las calculadoras científicas también es posible
91 91 operar con notación científica. Esto permite que en el
visor se vean números con mayor cantidad de cifras.
4. a. Resuelvan, con una calculadora científica, estas
operaciones.
1,2 26
( )
x10
i. 5,8 – 7 ∙ 0,57 + (1,21)–2

4
( )
ii. 2 – 9 : 0,257 – 1 + 3
3 17 24
b. ¿Cómo conviene ingresar en la calculadora los núme-

ros periódicos para que el resultado de la operación dé
exacto y no aproximado? ¿Por qué? Realicen estas cuentas con la calculadora.
a. (5,12 × 104) · (0,478 × 10 6) – (0,0049 × 107) =
5. a. Realicen en la calculadora 0,012 : 123.456.789.
b. (67,323 × 10 –4) : (2,34 × 105) + (0,12 × 1032) =
¿Qué número obtuvieron?
b. ¿Es posible que esa división dé por resultado un c. (7,123 × 10 –5) 2 – (12,32 × 10 6) + (10,0012 × 102) =
número cercano a 9,72? ¿Por qué?

93
Las relaciones de proporcionalidad directa
Dos variables se 1. Para preparar comida para los animales de la granja, Mario necesita semanalmente
relacionan de manera 3 bolsas de maíz cada 2 de sus gallinas.
directamente a. Completen la tabla.
proporcional si al
duplicar una de ellas, se Cantidad de gallinas que hay en la granja 2 6 9 25 75 205 351
duplica la otra; al triplicar
Bolsas de maíz que necesita semanalmente
una de ellas, se triplica la
otra; a la mitad de una, le b. ¿Existe un número que al multiplicarlo por la cantidad de gallinas que hay en la
corresponde la mitad de granja permita calcular la cantidad de bolsas de maíz que hacen falta? Si la respuesta
la otra, etcétera. es afirmativa, indiquen cuáles. Si es negativa, expliquen por qué.
Si dos variables c. Las variables cantidad de gallinas y cantidad de bolsas de maíz necesarias, ¿se

se relacionan de relacionan de manera directamente proporcional? ¿Por qué?
manera directamente d. ¿Cómo puede Mario encontrar una fórmula que le permita completar la tabla usan-
proporcional, existe do la computadora?
un número llamado
constante de 2. Para pintar unos estantes de madera, Dalia usa 1 litro de pintura amarilla por cada
3 litro de pintura blanca. 2
proporcionalidad que
4
al multiplicarlo por una a. Tamara, en cambio, usa 1 litro de pintura amarilla por cada 3 litros de blanca.
4 8
de las variables, permite ¿Obtienen las dos el mismo tono de pintura? ¿Por qué?
calcular la otra. b. Si Ariel tiene 1 litro de pintura amarilla, ¿cuánto tiene que agregar de pintura blanca
5
para obtener la misma tonalidad que Dalia? ¿Por qué?
c. Completen la tabla para obtener el mismo tono de pintura que Dalia.
15
Litros de pintura amarilla 1 1,25
4
7
Litros de pintura blanca 1 2,30
2
d. ¿Estas variables se relacionan de manera directamente proporcional? Si la respuesta

es afirmativa, indiquen cuál es la constante de proporcionalidad. Si es negativa, expli-
quen por qué.
e. Encuentren una fórmula que les permita completar la tabla usando la computadora.
3. Melina inventó un sistema de unidades de medida de longitud que llamó P y S, y

realizó las siguientes mediciones.
Longitud en P 42 84 21
Longitud en S 151,2 302,4 75,6
a. Si con P midió 10,5, ¿cuánto midió con S? ¿Por qué?

b. Si con S midió 202,212, ¿cuánto midió con P? ¿Por qué?
c. ¿Cuántas unidades de P forman una unidad de S?
d. ¿Cuántas unidades de S forman una unidad de P?
e. ¿Qué cuenta tiene que hacer para conocer la longitud en P si la conoce en S?
f. ¿Qué cuenta tiene que hacer para conocer la longitud en S si la conoce en P?
94
4. El 15% de las personas que concurrieron a un festival son solo fanáticas de La Sole. Si p es un número
Indiquen cuáles de estas frases son verdaderas y cuáles falsas. Expliquen por qué natural, calcular el
respondieron así. p% de un número es
a. 3 de los asistentes son solo fanáticos de La Sole. calcular la fracción
20 p
de dicho número.
b. 85 de los asistentes no son solo fanáticos de La Sole. 100
100 Es decir multiplicar el
p
c. 85 personas que concurrieron al festival no son fanáticas de La Sole. número por . Si p
100
no es natural, calcular
5. Un televisor cuesta $824. el p% de un número es
a. Por la compra del televisor, cobran un 20% de impuestos. ¿Cuáles de estos cálcu- multiplicar dicho número
los permiten hallar el costo del impuesto? ¿Por qué? por p : 100.
i. 20 · 824 ii. 80 · 824 iii. 824 · 1 v. 0,20 · 824

iv. 0,20 · 824

100 100 5 100
b. ¿Cuáles de estos cálculos permiten calcular el precio que hay que pagar, incluyen-
do el impuesto? ¿Por qué?
i. 120 · 824 ii. 824 · 1,20 iii. 824 · 1 + 824 iv. 824 + 20 : 100 v. 20 · 824
100 5 100
6. En un negocio realizan un 5% de descuento por pago en efectivo. Si p es el precio

de lista de un producto cualquiera, ¿cuáles de estas expresiones permiten averiguar el
descuento efectuado? ¿Por qué?
a. 5 ∙ p i. 20
b. (5 ∙ p) : 100
× 824 c. p ∙ 5 d. 5 ∙ p ∙ 1
500 100 100 100
e. p ∙ 100 f. p ∙ 5 g. p ∙ 0,05 h. 0,5 ∙ p

5 100
i. p j. 1 ∙ p k. p + 5 l. 0,05 + p
20 20 100
7. Martín quiere programar su computadora para que calcule el 13% de aumento de

su lista de precios haciendo una sola cuenta. ¿Por qué número debe multiplicar los
precios para obtener los nuevos? ¿Por qué?
8. ¿Es correcto lo que dice Natalia?

¿Por qué?
Para calcular los nuevos precios,

si hacemos el 12% de descuento
sobre los precios de lista,
podemos multiplicar cada uno de
los precios por 22 .
25

95
Los números irracionales
1. ¿Existe un número fraccionario que elevado al cuadrado dé 2? ¿Por qué?
2. Observen lo que hizo Natalia.

Y entonces, ¿qué
No hay ninguna fracción que, elevada al cuadrado, dé 5 porque, si número es?
5 = a con a fracción irreducible, entonces
b b
()
a 2 = 5 => a2 = 5 · b2 => a2 es múltiplo de 5
b
=> a es múltiplo de 5.
Luego, existe un número entero k tal que a = 5 · k.
Es decir, (5k)2 => 5 · b2 => 25 k2 = 5 b2 => 5 k2 = b2

=> b2 es múltiplo de 5 => b es múltiplo de 5.
a y b son los dos múltiplos de 5 y entonces

a se puede simplificar dividiendo por 5.
b
Pero eso no puede ser porque la fracción era irreducible.
Lo que escribió Natalia es correcto. Expliquen por qué.
Existen números, 3. Los números que no pueden escribirse como fracciones se llaman irracionales.
como 5, que no Encuentren otros dos números irracionales.
se pueden escribir
como fracción. Esos 4. ¿El número 3 es irracional? ¿Por qué?
números se denominan
9
irracionales. 5. ¿El número es irracional? ¿Por qué?
4
6. ¿Es cierto que ninguna raíz cuadrada de un número entero se puede escribir como
fracción? ¿Por qué?
7. Lucas está escribiendo números e inventa el siguiente:
5,0123456789101112131415…
Es decir, puso 5, y después comenzó a escribir todos los números naturales seguidos.
a. ¿Es un número que tiene una cantidad exacta de decimales después de la coma?
¿Por qué?
b. ¿Es un número decimal periódico? ¿Por qué?
8. Inventen cinco números irracionales. Escriban lo que hacen para inventarlos.
9. a. Encuentren un número irracional que se encuentre entre 1,2 y 1,3.

b. ¿Cuántos pueden encontrar? Si son menos de 5 escriban todos. Si son más expli-
quen por qué.
96
10. Para marcar en la recta numérica el número 5, Sebastián hizo lo siguiente:
Dibujo sobre la recta numérica un triángulo rectángulo que tenga un cateto que
mida una unidad y un cateto que mida 2 unidades. La circunferencia está
formada por todos los
puntos que están a la
2 misma distancia del
centro.
0 1
La hipotenusa de ese triángulo mide 5. Trazo la circunferencia con centro en 0

y radio igual a la hipotenusa del triángulo.
0 1
a. ¿Dónde marca Sebastián 5 en la recta numérica?

b. ¿Qué otro número quedó marcado? ¿Por qué?
11. Marquen en una recta numérica los números 2, 3, 4, 7, – 2, – 3, – 4 y – 7.

Escriban las instrucciones que le darían a un compañero para que los pueda marcar.
12. ¿Pueden ubicarse los números 1,01001000100001…, –2,123456789101112… y

4,818283848586… en esta recta numérica? Si la respuesta es afirmativa, indiquen
aproximadamente dónde. Si la respuesta es negativa, expliquen por qué.
0 3
13. a. Elijan un número irracional y uno racional que se encuentre entre los números
marcados en esta recta. ¿Cuántos pueden encontrar? ¿Por qué?
–1 0 2 5
b. ¿Cuántos números racionales y cuántos irracionales pueden marcar entre 2 y 5?

¿Cómo se dan cuenta?

97
Comparación de números reales
1. ¿Es cierto que si se multiplican dos números naturales, el resultado es mayor que
cualquiera de los factores? ¿Por qué?
2. a. El resultado de multiplicar un número por 0,02 ¿es mayor, menor o igual que el
primer número? ¿Por qué?
b. El resultado de multiplicar un número por 0,98 ¿es mayor, menor o igual que el pri-
mer número? ¿Por qué?
c. El resultado de multiplicar un número por 1,001 ¿es mayor, menor o igual que el
primer número? ¿Por qué?
El símbolo < se 3. Completen con >, < o = según corresponda en cada caso y sin hacer las cuentas.

escribe para comparar Anoten cómo lo decidieron.
números. Por ejemplo:
a < b se lee a es menor a. 3 · 1 1 b. 7 · 1 1 c. 3 · 7 7 d. 3 · 7 3
4 2 2 4 2 2 5 5 5
que b.
a > b se lee a es mayor
que b. e. 2,8 · 7,5 2,8 f. 0,93 · 0,84 0,84 g. 0,458219 5 0,458219 3
a ≥ b se lee a es mayor
o igual que b.
a ≤ b se lee a es menor h. 2,5466982 4 2,5466982 7 i. (–2,3483847) 4 2,3483847 4
o igual que b.
( ) : ( 53 ) ( 53 )
16 12 5
j. 2897 10 · 2987 15 2897 25 k. 5
3
( ) : ( 179 ) ( 237 ) ( ) : ( – 28
19 ) ( 28 )
25 18 5 34 40 6
l. 17 m. – 28 19
9 19
4. ¿Quién tiene razón, Denise o Bruno? ¿Por qué?
No, porque el resultado

está más cerca de 0.
Si multiplico un número racional negativo
por un número racional positivo menor
que 1, el resultado es siempre menor que
el número original.
Denise Bruno
5. ¿Por qué números es posible multiplicar a cada número para que el resultado sea
un número entre 0 y 1? ¿Por qué?
a. 234 b. – 23 c. 2 d. –0,54 e. 12,43 f. –435,76

5 5 7
98
6. Escriban un número fraccionario que se encuentre entre 2,8 y 2,9. ¿Cuántos pueden
encontrar? ¿Por qué?
El conjunto de los
7. a. Escriban en cada caso un número fraccionario que se encuentre entre números formados por
7 y 13 , y verifique lo pedido. Anoten cuántos pueden encontrar. Expliquen por qué. todos los racionales y
6 6 todos los irracionales
i. Tiene denominador 6.
se llama conjunto de
ii. Tiene denominador 12. números reales y se
iii. Tiene denominador 18. simboliza con la letra ¡ .
b. ¿Cuántos números fraccionarios que estén entre 7 y 13 hay? Expliquen por qué.
6 6
8. Encuentren, en cada caso, los números pedidos. Si son menos de 10, escriban
todos. Si son más, escriban 10 y expliquen por qué piensan que hay otros.
a. Números naturales mayores que –5 y menores que 5.
b. Números enteros mayores que –5 y menores que 5.
c. Números racionales mayores que –5 y menores que 5.
d. Números irracionales mayores que –5 y menores que 5.
e. Números reales mayores que –5 y menores que 5.
f. ¿Qué opinan de lo que dice Denise? ¿Por qué?
Si en lugar de decir mayor y menor dijera mayor o

igual y menor o igual se incluirían los extremos.
9. Consideren el conjunto de todos los números reales mayores o iguales que 31 .

9
Escriban, si existe, el número pedido. Si no existe, expliquen por qué.
a. El mayor número natural que pertenece a ese conjunto.
b. El mayor número fraccionario que pertenece a ese conjunto.
c. El mayor número irracional que pertenece a ese conjunto.
d. El mayor número real que pertenece a ese conjunto.
e. El menor número natural que pertenece a ese conjunto.
f. El menor número entero que pertenece a ese conjunto.
g. El menor número real que pertenece a ese conjunto.
10. Consideren el conjunto de todos los números reales mayores que –1,8 y
menores que 5.
a. ¿Cuál es el mayor número natural que pertenece a ese conjunto? ¿Por qué?
b. ¿Y el menor?
c. ¿Cuál es el mayor número fraccionario que pertenece a ese conjunto? ¿Por qué?
d. ¿Y el menor?
e. ¿Cuál es el mayor número irracional que pertenece a ese conjunto? ¿Por qué?
f. ¿Y el menor?
g. ¿Cuál es el mayor número real que pertenece a ese conjunto? ¿Por qué?
h. ¿Y el menor?

99
El programa Scratch
El programa Scratch permite realizar operaciones a partir de la introducción de variables.
1. a. Sigan estos pasos para programar la resolución de una división entera.

b. ¿Qué consideran que hace el operador
?
c. ¿Por qué se introduce una variable
Cálculo auxiliar?
d. ¿Cómo pueden hacer un programa similar
al anterior para calcular la multiplicación de
dos números enteros?
e. ¿Por qué le exige que sean dos números
naturales?
f. ¿Qué ocurriría si el divisor fuera 0? ¿Por
qué ocurre esto?
2. a. Sigan estos pasos para resolver una división.
b. ¿Qué se pregunta en el operador Si?

c. ¿Por qué consideran que pregunta eso?
d. Expliquen cada paso del programa.
3. Escriban un programa que permita determinar si un número es o no múltiplo de otro.
4. Escriban un programa que permita calcular 10 múltiplos de un número.
100
En síntesis
Las expresiones fraccionarias son el resultado de una división entre dos

números enteros. Estas expresiones permiten medir si la unidad no entra
una cantidad entera de veces en el objeto.
Si una expresión fraccionaria puede escribirse de manera equivalente

como fracción decimal, entonces su expresión decimal equivalente tiene
una cantidad finita de cifras. Para que esto pase, la fracción irreducible
equivalente a la dada debe tener un denominador cuyos únicos divisores
primos sean 2 y/o 5. En caso contrario, la expresión decimal tiene infinitas
cifras que se repiten. Es el caso de las expresiones periódicas.
Muchas veces es necesario cortar las expresiones decimales. Para ello se

puede usar el redondeo o el truncamiento.
Para sumar dos expresiones fraccionarias es necesario escribirlas

de manera equivalente con el mismo denominador y sumar o restar los
numeradores.
Cada número racional distinto de cero tiene un inverso. Es decir que la

cuenta a · ...... = 1 se puede completar siempre que a no sea cero.
Para multiplicar dos expresiones fraccionarias se pueden multiplicar por

un lado los numeradores y, por el otro, los denominadores.
Sean a y b números racionales y m y n números naturales se verifica que:
an ∙ am = an + m
a n : a m = a n – m para cualquier a diferente de 0
(a ) = a ∙ m
n m n
(a ∙ b) = a ∙ bn
n n
n n n
(a : b) = a : b para cualquier b diferente de 0
n n
Si n es par n a ∙ b = a ∙ b para cualquier a y b positivos.
n n
Si n es impar n a ∙ b = a ∙ b
n n n
Si n es par a : b = a : b para cualquier a y b positivos.
n n n
Si n es impar a : b = a : b para cualquier a y b, con b distinto de 0.
m
Si n es par ( a ) = a m = a
n m n n para cualquier a positivo.
m
Si n es impar ( a ) = a = a
n m n m n
El conjunto de los números reales que incluye los racionales y los irra-
cionales es denso dado que siempre se puede encontrar otro número real
entre dos dados.

101
1. ¿Existe un número que al sumarlo a 9 dé por resulta- 9. a. Al truncar un número a una cifra decimal, su resul-
21
do 0,7? ¿Por qué? tado fue 0,5. ¿Entre qué valores está el número?
b. ¿Y si el resultado fue 0,8?
2. Completen, si es posible, estas operaciones.
10. a. Al redondear un número x a dos cifras después
a. – 3 + =2 b. – 3 ∙ =2 de la coma, se obtuvo – 3,8. ¿Entre que números se
7 5 7 5
encuentra x?
b. Al truncar un número x a dos cifras después de la coma,
c. – 3 : =2 d. – 3 – =2 se obtuvo – 3,8. ¿Entre que números se encuentra x?
7 5 7 5
11. Al redondear un número a dos cifras después de la
3. Determinen qué números están representados por coma se obtuvo –5,83. Al truncar el mismo número a dos

letras en estas rectas numéricas. cifras decimales se obtuvo –5,82. ¿Cómo puede ser?
a.
12. Sabiendo que 0,00359 . 1,098 = 0,00394182, indi-
A 1
__ C 2
__ B
quen el resultado de estas cuentas, sin hacerlas.
3 3
b. a. 3,59 . 0,1098 = b. 3,59 × 10 –5 . 10,98 × 103 =
c. 0,000359 . 0,001098 = d. 359 . 109,8 =

–1 A 1 B C
13. Inventen un número irracional que se encuentre

4. a. Dibujen una recta numérica. Elijan una escala y entre –9,23 y –9,25.
ubiquen en ella los números 0,9 , 1,9 y 2,9 .
b. ¿Pueden generalizar lo que ocurrió? ¿Por qué? 14. Consideren todos los números reales que sean
mayores que 6 y menores o iguales que 8,3.
5. Completen con < , > o =. Expliquen cómo decidieron a. ¿Cuál es el menor de todos? ¿Por qué?
qué signo poner. b. ¿Cuál es el mayor de todos? ¿Por qué?
c. ¿Cuántos números enteros verifican esa condición?
()
5
a. 2 1 b. (–2,1)4 2,14 c. 0,587 0,584 d. ¿Cuántos números racionales verifican esa condi-
5
ción? ¿Por qué?
e. ¿Cuántos números irracionales verifican esa condi-
6. Una entidad sin fines de lucro decidió donar ción? ¿Por qué?
$56,83 × 10 9 entre 10.000 escuelas de bajos recursos. f. ¿Cuántos números reales verifican esa condición?
¿Cuánto dinero donará a cada escuela? ¿Por qué? ¿Por qué?
g. Encuentren un número fraccionario que verifique esa
7. ¿Cuáles pueden ser los números que, después de condición y que su expresión decimal tenga un número
haber sido redondeados, resultan los siguientes? finito de cifras después de la coma.
h. Encuentren un número fraccionario que verifique esa
a.1,45 b. 3,244 c. 0,10 d. 14 e. 1.207 condición y que su expresión decimal sea periódica.
Escriban cómo lo encontraron.
f. 12 g. 12.345 h. 0,003 i. 0,0003 i. Encuentren un número fraccionario que verifique esa
condición y que escrito como fracción, tenga denomi-
8. a. Al redondear un número a una cifra decimal, su nador 15.
resultado fue 0,5. ¿Entre qué valores está el número?
b. ¿Y si el resultado fue 0,8?
102
Iniciación al estudio
de funciones
7
Contenidos
> Puntos en el plano

> Lectura e interpretación de gráficos
> Noción de función
> Función de proporcionalidad directa e inversa
Este artículo fue publicado en el diario ABC de Madrid el 22/2/2006.
erias y
Intentan subastar 21 tablas sum ak
Ir
babilónicas de varios expolios de opotam ia,
tórico de la Los babilonios vivieron en Mes
La Brigada de Patr imonio His en las fért iles tier ras situ ada s entre los
Gen eral de Poli cía Jud icia l ha fina les del
Com isar ía
illa s mes opo tám icas ríos Tig ris y Éuf rate s, hac ia
ado 21 tabl to. Bas aron
recuper
ta, así com o un cua rto milenio antes de Cris
elab ora das en terr aco
a abst ract a de escr itur a en signos
y oro. Las sus form
collar con cuentas de lapislázuli statado cun eifo rme s, plas mad os en tabl as de
con
investigaciones realizadas han cen t ros arci lla mojada que cocí an al
sol. Gracias
pie zas pro ced en de conservado
que las
. Se trat aría, a que muchas de ellas se han
patr imoniales del sur de Irak hasta nue stro s días , se tien e con ocimiento
con obje tos
por tanto, del tráf ico ilícito de la matemá tica bab ilón ica.
olio s real izad os dur ante la able s de
frut o de exp
—y la pos gue rra— sufr ida Uno de los asp ecto s má s not par a los
gue rra ios
reciente la cap acid ad de los bab ilon
por el país. tablas para
misado, aún cálc ulos fue la construcción de
Sobre la antigüedad de lo deco ayudar a calc ular y fuer on pion eros en la
se sabe todo con con crec ión. Alg unas de
no medición del tiempo.
as más cod icia das eran las tablillas
las piez oria de la
cuneiformes que rela taba n la hist CARLOS HIDALGO
.
Creación y de una inundación
Estas tablillas eran unas tablas con los cuadrados y cubos de los nú-
meros enteros. Los babilonios usaban esta fórmula para multiplicar dos
números. 2 2
(a + b) – (a – b)
ab =
4
Se iniciará el estudio de la relación entre variables. Esto se realizará
www.tintaf.com.ar/NMM2 a partir del estudio de las funciones y sus representaciones.
103
Ubicar puntos en el plano
1. a. Lean qué dice Natalia para indicar las coordenadas de los puntos marcados.
y Para llegar al punto A desde el origen,

hay que moverse 3 unidades
4
A C a la izquierda y 4 hacia arriba,
3
B entonces es el punto (−3 ; 4).
2
J
M I L
–7 –6 –3 –1 1 2 4 6 7 x
G F N D
–2
–3

H E
–4
b. Escriban las coordenadas de los otros puntos.
Para ubicar puntos en 2. Ubiquen estos puntos en un sistema de ejes coordenados.

el plano es necesario
usar dos referencias. A = (−1 ; 2) B = (4 ; −3) C= ( 0 ; 1) D = ( −3 ; 0)
Cada una se llama
coordenada. E = (0 ; 0) F = (−3 ; −5) G = (−2 ; 4) H = ( 5; −3)
La primera coordenada
suele marcarse en el 3. El recorrido dibujado en el sistema de ejes coordenados para ir del punto (−6 ; 2) al
eje horizontal y se la (4 ; −1) se indica de la siguiente forma: (−6 ; 2), ( −5 ; 2), (−5 ; 0), (2 ; 0), (2 ; −1), (4 ; −1).
denomina coordenada Escriban otros tres recorridos que partan de (–6 ; 2) y lleguen a (4 ; –1).
x o abscisa. La otra
coordenada es la y
coordenada y u 4
ordenada y se marca 3
en el eje vertical. La 2
ubicación del par 1
(a ; b) está determinada –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 1 3 4 5 6 7 x
–1
por la intersección entre
–2
la ubicación a en el eje x
y la ubicación b en el eje
–3
y. Por ejemplo si el par es
(2 ; 4): ( )
4. Marquen el punto A = – 1 ; 5 en un sistema de ejes cartesianos.
2
a. Marquen otro punto que esté a la misma distancia que A del eje y.
y b. Marquen otro punto que esté a la misma distancia que A del eje x.
6
5
4 5. ¿Cómo pueden hacer para marcar todos los puntos que están a 3 unidades de dis-
3
2 tancia del eje x? ¿Cuántos hay?
1
1 2 3 4 5 6 7 x
6. ¿Cómo pueden hacer para marcar todos los puntos que están a 5 unidades de dis-
tancia del eje y? ¿Cuántos hay?
104
Leer información
1. En un recipiente se coloca un poco de agua y se la pone a
calentar durante 30 minutos. El gráfico muestra la temperatura 100
del agua en función del tiempo desde que se pone el recipiente 90
80
Temperatura (°C)
al fuego. 70
a. ¿Cuál es la temperatura del agua cuando se la pone al fuego? 60
50
b. ¿Cuál es la temperatura del agua a los 10 minutos de poner el 40
agua al fuego? 30
20
c. ¿En qué momento la temperatura era de 90 °C? ¿Cómo se 10
dan cuenta? 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30
d. El agua hierve a los 100 °C. ¿ Cuánto tiempo transcurre hasta Tiempo (minutos)
que hierve el agua?
e. ¿Qué ocurre a partir de ese momento?
2. Una camioneta y un auto circulan por la misma ruta. En este gráfico se representa la Un intervalo es un
distancia al kilómetro 0, a la que se encuentran en diferentes momentos de un día. conjunto de valores
entre dos números
determinados. Por
Distancia a la salida (km)
120 ejemplo, el intervalo

100 Camioneta entre –2 y 5, está
Auto
80 formado por todos los
60 números entre –2 y 5.
40 Este intervalo se escribe
20 (–2 ; 5) si no incluye al
–2 y al 5, y [–2 ; 5] si los
8 9 10 11 12 x incluye.
Horas del día
Contesten estas preguntas y escriban qué observaron para contestar.

a. ¿A qué hora sale el auto? ¿Y la camioneta?
b. ¿Cuánto tiempo indica cada cuadrito en el eje horizontal?
c. ¿En qué momento el auto pasa a la camioneta?
d. ¿Quién llega antes al kilómetro 100? ¿Por qué?
e. ¿A qué hora regresa al punto de partida cada vehículo?
f. ¿En qué momentos el auto y la camioneta están detenidos?
3. Este gráfico muestra la captura de merluza en un país entre 2009

y 2017. Contesten las preguntas. Expliquen qué hacen para contestar.
a. ¿En qué años los pesqueros capturaron más de 250 mil toneladas?
b. ¿En qué período el aumento de la captura en los congeladores fue
mayor?
c. ¿En qué años los congeladores capturaron más que los pesqueros?
d. ¿En qué períodos los pesqueros disminuyeron la captura?
e. ¿En qué años se produjo la mayor y menor captura de los pesqueros y
de los congeladores y de cuántas toneladas fue?
Capítulo 7 Iniciación al estudio de funciones

105
Interpretar gráficos
1. La temperatura media registrada en el mes de agosto de 2017 en la ciudad de
Magdalena fue de 6 °C. Este gráfico muestra la variación respecto de esa temperatura
durante el 6 de agosto de 2017.
a. ¿Qué información da el punto A que está mar-
A cado en el gráfico?
7
b. ¿Cuál fue la temperatura a las 0 horas? ¿Y a las
6
10 horas?
5
c. ¿A qué hora la temperatura era de 6 °C? ¿Y de
Variación de temperatura (ºC)
4 7 °C? ¿Y de 5 °C? ¿Dónde observan estos datos

3 en el gráfico?
2 d. ¿Cuáles fueron, ese día, la temperatura máxi-

1 ma y mínima? ¿En qué momento se registraron?
e. ¿En qué momentos del día la temperatura fue
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 Horas
–1 mayor a 4 °C?
–2 f. ¿En qué período del día subió la temperatura?
–3 ¿En qué período bajó? ¿En qué períodos se man-
–4 tuvo constante?
–5 g. ¿En qué período del día hubo temperaturas por
debajo de 0 °C?
h. Completen la tabla con las temperaturas que se registraron el 6 de agosto.
Hora 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24
Temperatura (°C)
2. En una empresa de fabricación de artículos de limpieza analizan las ventas de

lavandina y detergente en el período 2013-2017.
a. ¿En qué período la venta de detergentes disminuyó?
b. ¿En qué año se produjo la menor venta de lavandina?
c. En el período 2015-2017, ¿el crecimiento de la venta de qué artículo fue mayor?
¿Cómo se dieron cuenta?
d. ¿En qué años la cantidad de artículos vendidos fue menor que 150.000?
Lavandinas
225.000 Detergentes
Cantidad de artículos vendidos
200.000
175.000
150.000
125.000
100.00
75.000
50.000
25.000
2013 2014 2015 2016 2017 Años
106
3. Este gráfico indica la variación de la producción industrial,
en diferentes rubros, en 2017, respecto del año 2016.
a. ¿Qué información da el 8,1 en la barra del vidrio?
b. ¿Cómo piensan que decidieron el tamaño de las barras?
c. ¿En qué rubro se produjo la mayor baja?
d. ¿En qué rubro se produjo el mayor aumento?
e. ¿Qué indican los datos negativos?
f. ¿En qué rubros la disminución fue menor del 10%?
4. En el gráfico se muestran las distancias a la que se encuentra Mario de su casa cuan-

do se dirige a la plaza. En el esquema se indica el camino por el que va con la bicicleta.
2.600
2.400
2.200
2.000
Distancia de Mario a su casa (m)
1.800
1.600
1.400
1.200
1.000
800
600
400
200 plaza
0 5 10 15 20 25 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130

Tiempo desde que sale (minutos)
casa 1.600 m
2.600 m
2.000 m
Contesten las preguntas y expliquen qué miraron para contestar.

a. ¿Cuánto tarda en llegar a la parte más alta del camino?
b. ¿Cuánto tarda en llegar a la plaza?
c. ¿A qué distancia está la plaza de su casa?
d. ¿Cuánto tiempo se queda en la plaza?
e. En el camino de ida, ¿por qué si de los 1.600 m a los 2.000 m el camino es en bajada,
el gráfico es en subida?
f. Marquen en el gráfico el tramo que representa la vuelta a su casa.
g. ¿Cuánto tarda en volver a su casa? ¿Por qué?
h. En la vuelta, ¿qué sucede a 2.000 m de su casa?

107
Gráficos a partir de otro gráfico
La ruta 2 es nacional. 1. Un auto se desplaza por la ruta 2.
El kilómetro 0 de todas Este gráfico representa la distancia a
Distancia en auto hasta Mar del Plata (km)

las rutas nacionales la que se encuentra el auto de Mar del 400
se encuentra en el Plata en todo momento. 350
Congreso de la Nación, a. Describan el recorrido del auto. 300
en la Ciudad Autónoma b. Realicen un gráfico que represen- 250
de Buenos Aires. te la distancia recorrida por el auto en 200

150
relación con el tiempo de marcha.
100
c. Completen la tabla teniendo en
50
cuenta la distancia del auto a la ciu-
dad de Dolores, que se encuentra en 1 2 3 4 5 6 7

Tiempo desde la partida (horas)
el kilómetro 200 de la misma ruta, en
relación con el tiempo de marcha.
Tiempo de marcha (h) 0 1 2 4 5 6 7
Distancia a la ciudad de Dolores (km)
d. Realicen el gráfico correspondiente a la tabla anterior.
2. Un automovilista parte a las 9 de la

mañana, se desplaza por una ruta recta,
250
y se aleja, en un primer momento, de la
Distancia en auto hasta Junín (km) 225
ciudad de Junín. Este gráfico marca la 200
distancia del automovilista a la ciudad de 175
Junín en todo momento de su viaje. 150
a. Si después de las 14 horas sigue a la 125
misma velocidad, ¿aproximadamente a 100
qué hora llega al lugar de donde partió? 75
¿Por qué? 50
25
La distancia recorrida va b. Realicen el gráfico que marque la dis-
acumulando la distancia tancia recorrida por el automovilista en 9 10 11 12 13 14 15
en función del tiempo, función del tiempo de viaje, desde que Horas del día
esto significa que es sale hasta que vuelve.
como controlar en cada
momento el cuenta 3. Un transportista parte en su camión de la ciudad de Buenos Aires por la ruta 3 a las
kilómetros del auto. Por 7 de la mañana. A las 9 de la mañana llega al kilómetro 150. Se detiene allí una hora
este motivo, la distancia para dejar algunos pedidos. Sigue por la misma ruta y, a las 12 hs llega al kilómetro
recorrida siempre se 350. Se detiene 2 horas a almorzar y descansar. Vuelve al viaje y, a las 5 de la tarde,
empieza a medir en 0 está en el kilómetro 650, donde deja el resto de su carga. Una hora después vuel-
y es creciente, aunque ve a Buenos Aires por la misma ruta, sin detenerse y a una velocidad constante de
pueda tener momentos 80 kilómetros por hora.
en los que sea constante a. ¿A qué hora llegó nuevamente a Buenos Aires? ¿Por qué?
(si está detenido). b. Realicen un gráfico que refleje el recorrido del transportista en función del tiempo.
c. Realicen el gráfico de distancia recorrida por el transportista durante todo su viaje.
108
4. a. ¿Cuáles de estos gráficos pueden representar la distancia recorrida por un chico
que anda en bicicleta por una pista circular? Expliquen cómo lo pensaron.
i. y
ii. y
iii. y
x x x
iv. y v. y vi. y
x x x
vii. viii. ix.

y y y
x x x
b. En los casos en que la respuesta es afirmativa, coloquen en los ejes las unidades
correspondientes.
c. Realicen el gráfico de la distancia del chico al centro de la pista en función del tiempo.
d. Realicen el gráfico de la distancia del chico a la partida en función del tiempo.
5. Juan parte en su auto a la casa de sus abuelos a las 8 de la mañana y conduce por una
ruta recta a una velocidad de 60 km/h. Después de media hora reduce su velocidad a
40 km/h y continúa así hasta las 9:30. A esa hora se detiene a comprar algo hasta las 10.
Llega a la casa de los abuelos a las 11 de la mañana. ¿Cuáles de estos gráficos puede
representar la distancia de Juan a la casa de sus abuelos en todo momento? ¿Por qué?
a. b. c.
Distancia de Juan a la casa de los abuelos (km)
90 90 90
80 80 80
70 70 70
60 60 60
50 50 50
40 40 40
30 30 30
20 20 20
10 10 10
8:00 9:00 10:00 11:00 12:00 8:00 9:00 10:00 11:00 12:00 8:00 9:00 10:00 11:00 12:00
Horas del día Horas del día Horas del día

109
Tablas y gráficos
Una variable es una 1. En una librería venden anotadores a $2,50 cada uno.
letra que representa a. Completen la tabla.
cualquier valor dentro
de un conjunto de Cantidad de anotadores 1 2 4 8 10 12 15 20
números.
Precio a pagar ($)
b. En este gráfico se
Cuando la variable ubicaron algunos pun-
que se grafica en el eje tos de la tabla anterior. 50
horizontal puede tomar Completen los que faltan. 45

valores intermedios entre c. ¿Tiene sentido unir 40
los números enteros, los puntos graficados? 35
Precio total ($)

tiene sentido unir los Expliquen cómo lo pen- 30
puntos que se colocan saron.
25
en un sistema de ejes d. ¿Cuántos anotadores se
20
cartesianos. Si los pueden comprar con $20?
15
valores que toma son ¿Y con $22? ¿Por qué?
10
finitos o solo son números
enteros, no tiene sentido
5
unirlos. Sin embargo,
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
en algunas ocasiones
Cantidad de anotadores
los puntos se unen
para poder analizar la
tendencia. 2. En una dietética venden harina integral a $12,50 el kilogramo.
Cantidad de harina (kg) 1 2 4 8 10 12 15 20
Precio a pagar ($)
b. Representen los puntos de la tabla en un sistema de ejes cartesianos.

c. ¿Tiene sentido unir los puntos graficados? Expliquen cómo lo pensaron.
d. Escriban la cuenta que pueden hacer para calcular el precio que hay que pagar si
conoce la cantidad de kilogramos que se compran.
e. ¿Cuántos kilogramos de harina pueden comprar con $275? ¿Y con $148,75? ¿Por qué?
3. La verdulería de la feria tiene la siguiente oferta:

Cantidad de verdura (kg) 1 2 3 5 8 10 11 14

1 kg $ 15
Precio total ($) 2 kg $ 29
b. Martina dice que hay dos maneras de comple-

tar los 3 kg. ¿Qué piensan?
110
4. En un laboratorio ponen a calentar un líquido que hierve a los 120 °C. La fórmu-
la que permite calcular la temperatura del líquido hasta que hierva es T(h) = 5h+15,
donde h son los minutos desde que empezó la medición.
Tiempo (minutos) 0 2 5 10 15 20 25 30
Temperatura (°C)
b. Marquen los puntos en un sistema de ejes cartesianos.

c. ¿Cómo expresarían la forma de calcular la temperatura del líquido en cualquier
momento?
5. Juan sale de su casa en auto a las 8 de la mañana a una velocidad de 60 km/h.

Tiempo de viaje (horas) 2 3 5 6 10

Distancia recorrida (km)
b. Escriban la cuenta que tienen que hacer para calcular la distancia recorrida si
conocen las horas de viaje.
c. Escriban la cuenta que tienen que hacer para calcular las horas de viaje si conocen
la distancia recorrida.
d. Marquen los puntos en un sistema de ejes cartesianos.
e. ¿Tiene sentido unir los puntos? ¿Por qué?
6. Dos autos se dirigen de Buenos Aires a Mar del Plata por la misma ruta recta. Para
analizar a qué distancia de Buenos Aires se encuentra cada auto en todo momento
del viaje se realizaron estos gráficos.
Auto A Auto B
70
60 30
50
40 20
30
20 10
10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tiempo de viaje (horas) Tiempo de viaje (horas)
a. Completen esta tabla.
Tiempo de viaje 2 4 5 9
Distancia recorrida por el auto A
Distancia recorrida por el auto B
b. A partir de los gráficos, ¿pueden decidir qué auto va más rápido? ¿Por qué?
c. A partir de la tabla, ¿pueden decidir qué auto va más rápido? ¿Por qué?

111
Noción de función
Una función es una 1. Esteban salió de su casa a
relación en la que a pasear en bicicleta. El gráfico 100
cada elemento de la indica los kilómetros que reco- 90
variable independiente rrió. Respondan las preguntas 80

le corresponde un solo e indiquen qué miraron para 70
elemento de la variable contestar. 60
dependiente. a. ¿Cuántos kilómetros recorrió 50
a las 3 horas de paseo? ¿Y a las 40
4 horas? 30
b. ¿Cuánto tardó en recorrer 20
60 km? ¿Y 90 km?

10
c. ¿En algunos momentos estu-
vo detenido? ¿Cómo lo saben? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
d. ¿Cuántos kilómetros recorrió Tiempo de viaje (horas)
en total?
e. ¿Cuánto tiempo duró el paseo?
2. Tino salió a pasear en su bicicleta,

100 a la que le colocó un cuenta kilóme-
tros. Anotó lo que marcaba el cuenta
90
kilómetros en diferentes momentos y
80
armó este gráfico.

70
a. ¿Qué sucede a las 3 y a las
60
7 horas?
50
b. ¿Qué piensan del gráfico que hizo
40
Tino?
30
c. ¿Es el gráfico de una función?
20
¿Por qué?
10
1 2 3 4 5 6 7 8
Tiempo de viaje (horas)
3. Con una soga de 20 m se quieren formar diferentes rectángulos.

Largo (m) 1 0,5 3 5 7 9 10
Ancho (m)
b. La relación, ¿es una función? Si piensan que sí, indiquen el dominio. Si piensan que
Se llama dominio de no, expliquen por qué.
una función a los valores c. ¿Cuáles de estas fórmulas relacionan el largo (L) y el ancho (A) de los rectángulos?
que toma la variable Expliquen cómo lo pensaron.
independiente.
i. A = 20 – L ii. 2 L + 2 A = 20 iii. L = 10 – A iv. A = 5 – L
112
d. En un sistema de ejes cartesianos marquen los valores de la tabla.
e. ¿Qué variable utilizaron en el eje horizontal? ¿Cómo cambia el gráfico si toman otra
decisión?
f. ¿Tiene sentido unir los puntos? ¿Por qué?
4. Una empresa de remises cobra sus viajes según este gráfico.
40
36
32
Precio del viaje ($)
28
24
20
16
12
8
4
5 10 15 20 25
kilómetros recorridos
a. Completen la tabla a partir de los datos del gráfico.
Kilómetros recorridos 0 2 5 10 15 20 25
Precio ($)
b. ¿Cómo pueden calcular cuánto cuesta un viaje si conocen la cantidad de kilóme-

tros que se recorrerán?
5. Una empresa de electricidad cobra $35 por el servicio y $0,15 por cada kilowatt En algunos casos se
hora que se consume. puede tomar como
variable dependiente
o independiente
cualquiera de las dos
Para averiguar el total a pagar que están relacionadas;
hay que hacer T = 35 + 0,15 x. pero si en uno de los
casos la relación no es
función, se toma de la
a. ¿Qué significan las letras que puso Denise? otra forma.
b. ¿Cuál es la variable independiente?
c. ¿La relación es función? ¿Cómo se dieron cuenta?
d. Si la respuesta anterior es afirmativa, indiquen cuál es el dominio.
e. Escriban una fórmula que permita calcular los kilowatt hora consumidos si saben el
total que se paga. En este caso, ¿cuál es la variable independiente?
6. Mariano guarda $200 en una caja, el primer día de cada mes. Durante el mes no
pone ni saca dinero de la caja. Cuando comienza el año, tiene $1.600.
a. Realicen un gráfico que represente el dinero que habrá en la caja en función de los
meses del año.
b. ¿Qué sucede entre el último día de un mes y el primero del otro?
c. ¿Cómo es el gráfico de esta función?

113
Imagen y preimagen
La imagen de un 1. Un auto sale de la localidad de Manzanares, en el kilómetro 59 de la ruta 8. Sigue
valor de la variable por esa ruta, alejándose de Buenos Aires, a una velocidad constante de 80 kilómetros
independiente en una por hora.
función ƒ, es el valor que
le corresponde en la
variable dependiente.
Por ejemplo, si la función
se expresa como
ƒ(x) = 2x, la imagen del
−1 es −2 y se escribe
ƒ(−1) = −2.

El conjunto imagen
de una función es el
conjunto formado por
todas las imágenes de la
función.
a. ¿A qué distancia de Buenos Aires se encuentra el auto 2 horas después de comen-

zado el viaje?
b. ¿Cuánto tiempo tarda en llegar a Pergamino, que se encuentra en el kilómetro 240?
c. ¿Cuál es la fórmula que permite calcular la distancia del auto a Buenos Aires si se
conoce el tiempo que lleva de marcha?
Dado un valor de la 2. Un auto circula por la ruta 2. La fórmula que permite calcular la distancia del auto a
variable dependiente, se Buenos Aires sabiendo las horas que lleva de marcha es D(x) = 100x + 50.
llama preimagen de ese a. ¿Qué significa D(2)?
valor por una función ƒ, a b. ¿A qué distancia de Buenos Aires salió el auto?
los valores de la variable c. ¿Cuál es la velocidad a la que se mueve el auto?
independiente cuya d. ¿Qué significa D–1(800)?
imagen es dicho valor. e. Escriban con la notación de imagen y/o preimagen las siguientes frases:
Por ejemplo, para la i. A qué distancia de Buenos Aires se encuentra el auto luego de 5 horas de viaje.
función ƒ(x) = 2x, la ii. Luego de cuánto tiempo la distancia del auto a Buenos Aires es de 1.050 km.
preimagen del −4 iii. A qué distancia de Buenos Aires salió el auto.
es el −2 y se escribe
–1
ƒ (–4) = 2. No siempre 3. El lado desigual de un triángulo isósceles mide 10 cm.
la preimagen es un solo a. Completen la tabla e indiquen qué cuentas hacen para completarla.
2
valor. Si ƒ(x) = x ,
–1
ƒ (1) es 1 y −1. Altura del triángulo (cm) 1 2 3 3,5 4,5 5 7 10
Perímetro del triángulo (cm)
b. ¿Cuál es la altura de un triángulo de 36 cm de perímetro?

c. Realicen el gráfico de la función que relaciona la altura y el perímetro del triángulo.
d. ¿Cuál es la fórmula que permite calcular el perímetro en función de la altura?
e. ¿Cuál es el dominio de esta función?
114
4. Con 30 cm de hilo se construyen diferentes triángulos isósceles.
Lado desigual (cm) 1 2 3 3,5 4,5 5 7 10
Área (cm2)
b. Decidan cuál es el dominio de la función y realicen el gráfico correspondiente.

c. ¿Cuál es la fórmula que permite calcular el área en función del lado desigual?
5. a. d es la diagonal de un cuadrado, medida en decímetros, y A es el área de dicho

cuadrado. Completen la tabla.
1
d 0,5 2 3,4 0,25 7 8 10
4
3
A (d) 1 2,5 5
4
b. Encuentren la fórmula que permite calcular el área del cuadrado si saben la medida
de la diagonal.
c. Calculen:
–1 –1
i. A(3 ) ii. A(4) iii. A (2) iv. A (3)
d. ¿Cuál es el dominio de la función? ¿Y la imagen?
6. Estos gráficos representan dos maneras distintas de cobrar los impuestos según
los ingresos que tiene una persona.
a. Expliquen el criterio seguido en cada caso.
b. ¿Cuál les parece más razonable? Expliquen cómo lo pensaron.
250 250
200 200
Importe ($)
Importe ($)
150 150
100 100
50 50
500 1.0001.5002.0002.500 500 1.0001.5002.0002.500

Ingresos ($) Ingresos ($)
c. ¿Es posible encontrar una fórmula o expresión que permita calcular el impuesto
sabiendo el ingreso de la persona? Expliquen lo que piensan en cada caso.

115
Las funciones de proporcionalidad directa
1. En la dietética del barrio, cuando un cliente compra granola, le dan un 10% más del
peso que pide.
Cantidad pedida (g) 250 500 1.000 1.200 1.500 3.000 4.500
Cantidad que le dan (g)
b. ¿Cuáles de estas expresiones relacionan los gramos pedidos (p) y los gramos que
le dan (d)?
i. d = p + 10% ii. d = p + 1 ∙ p iii. d = 1,1 ∙ p iv. d = 10 ∙ p

10 100
c. ¿Están de acuerdo con Julián? ¿Por qué?
Marta pidió 500 g Entonces María se lleva

y María pidió el doble. el doble que Marta.
Natalia Julián
Una relación es 2. La empresa Gas Caliente cobra $150 por el servicio y $0,35 por metro cúbico con-
directamente sumido.
proporcional si al a. Completen la tabla.
doble de una variable
le corresponde el Gas consumido (m3 ) 0 10 50 100 200 250 400 500
doble de la otra, al
Precio a pagar ($)
triple le corresponde
el triple, a la suma b. ¿Cuáles de estas expresiones relacionan las variables metros cúbicos consumidos
3
de dos variables, (m ) y precio a pagar ($)?
le corresponde la
suma, a la mitad le i. p = m + 150 ii. p = 0,35 ∙ m + 150 iii. p = 35 ∙ m + 150 iv. p = 35 m + 15.000
corresponde la mitad,
etc. La expresión c. ¿Quién tiene razón, Denise o Bruno? ¿Por qué?
que caracteriza a
las funciones de
proporcionalidad No es cierto porque al
doble de consumo no se
directa son de la forma
paga el doble.
y = k · x.
Si se consume más,
se paga más; entonces es
directamente proporcional.
Denise Bruno
116
3. a. Un mapa se dibuja con la relación 1 : 200, es decir, una unidad del mapa indica Decir que un mapa
200 unidades reales. Completen la tabla. está dibujado
con una escala
Distancia en el mapa 0m 1 cm 1 dm 20 cm 1m 1,5 m 200 cm 5m de 1 : 200 significa
que cada unidad
Distancia real
de longitud tomada
b. ¿Cuál es la fórmula que permite calcular la distancia real sabiendo la distancia en en el mapa representa
el mapa? 200 unidades en la
c. Grafiquen la función hallada. realidad. Por ejemplo,
d. Decidan si es una función de proporcionalidad directa. Expliquen cómo lo decidieron. 1 cm en el mapa
representa 200 cm
4. a. Un comercio aumenta 12% toda su lista de precios. Completen la tabla. en la realidad, 1 km en
el mapa representa
Precio de lista 12 25 50 62 75 112 184 200 200 km de la realidad,

etcétera.
Precio nuevo
b. ¿Cuál es la fórmula que permite calcular el nuevo precio a partir del anterior?
c. Decidan si es una función de proporcionalidad directa. Expliquen cómo lo decidieron.
5. ¿Cuáles de estas expresiones representan funciones directamente proporcionales?

¿Por qué?
a. m = x 2 b. s = 3,5 t c. n = 2 t + 4 d. h = –2 m
6. ¿Cuáles de estos gráficos representan variables relacionadas en forma directamente

proporcional? Encuentren, en los que sea posible, la constante de proporcionalidad.
a. b. c.
y y y
500 500 500
400 400 400

300 300 300
200 200 200
100 100 100
1 2 3 4 5 x x 1 2 3 4 5 x
1 2 3 4 5
7. ¿Cuáles de estas situaciones pueden caracterizarse como funciones de proporciona-

lidad directa? Expliquen cómo lo pensaron. Encuentren, si es posible, la fórmula corres-
pondiente a la función.
a. El perímetro de un cuadrado en función de lo que mide el lado.
b. La altura de un rectángulo de perímetro 80 cm si se conoce la medida de la base.
c. La distancia recorrida por un auto que circula a una velocidad constante de 60 km/h.
d. La parte entera de un número.
e. La distancia de un número al 8.
f. La distancia hasta Paraná a la que se encuentra un auto que sale del kilómetro 300
de una ruta provincial y se aleja de Paraná a 80 kilómetros por hora.

117
La matemática y la música en los pueblos
originarios
Los instrumentos Se conserva muy poca información acerca de la música de los pueblos indíge-
musicales se clasifican nas y de los estilos musicales americanos anteriores a la conquista española. Se
según el elemento que sabe que los incas tenían una cultura musical avanzada. Sin embargo, hoy solo se
produce el sonido. conocen algunos instrumentos de viento como la quena, las flautas, los silbatos y los
Instrumentos cascabeles. La escala pentatónica (cinco notas o sonidos) de los incas se extendió
aerófonos: en ellos a otras regiones, pero siguieron existiendo también las escalas primitivas de tres o
el sonido se produce cuatro notas.
por la vibración del
aire en la columna del Información y actividades previas

instrumento.
Instrumentos 1. Los instrumentos indígenas
cordófonos: en ellos el Los pueblos originarios que habitaban en nuestro país usaban instrumentos musi-
sonido se produce por cales en sus ceremonias rituales. Estos instrumentos eran de formas diversas y estaban
la vibración de cuerdas construidos con madera, barro cocido o hueso.
tensas apoyadas sobre
dos topes, mediante 1. Busquen cuáles eran los instrumentos que usaban en las regiones de nuestro país
frotación, percusión o y armen en la carpeta una tabla separándolos según estas regiones: región patagóni-
punteo. ca, región chaqueña, región andina.
Instrumentos
membranófonos: 2. Busquen información sobre estos instrumentos musicales, escríbanla en la carpeta
en ellos el sonido se y clasifíquen los instrumentos según el elemento que produce el sonido.
produce por medio de
un parche o membrana.
Instrumentos
idiófonos: en ellos el
sonido se produce por
las vibraciones de su
cuerpo, que es rígido,
Charango Sicu
no extensible. Bombo
Kultrún
Pinguyo
Sonajeros Quena Caja
2. Acústica y sonido
La acústica es una rama de la física que estudia el sonido. El sonido está formado
por ondas que se repiten. Estas tienen varias características que pueden medirse, por
ejemplo: su frecuencia y su longitud.
La frecuencia y la longitud de onda tienen una relación inversamente proporcional.
118
Proyecto interdisciplinario
La constante de dicha relación es la velocidad del sonido, que es aproximadamente La frecuencia es la

34.420 cm por segundo. Esto significa que el sonido recorre 34.420 cm en 1 segundo. cantidad de veces que
la onda se repite en 1
1. Completen esta tabla que relaciona las frecuencias y las longitudes de onda de las segundo y la longitud
notas musicales. es la distancia entre el
comienzo y el final de la
Sonido Do Re Mi Fa Sol La Si
onda.
8.605 6.884 8.605
Frecuencia (hz)
33 21 22
494 392
Longitud (cm) 132 117 70
5 5
Proyecto: La construcción del sicu
El sicu es un instrumento que usaban los mapuches. Está construido con dos
hileras de tubos de caña, de longitud escalonada, ordenados de mayor a menor en
forma de trapecio rectángulo. Al soplar cada uno de los tubos se obtiene un sonido
determinado. Entre el largo de un tubo y la longitud de onda del sonido que produce
hay una relación de proporcionalidad directa.
1. a. Completen la tabla. Usen las longitudes del problema anterior aproximándolas a

una cifra decimal.
Sonido Do Re Mi Fa Sol La Si
Longitud de onda (cm) 132
Largo del tubo (cm) 33
b. ¿Cómo obtuvieron el largo del tubo a partir del dato de la longitud de onda?
c. ¿Cuál es la constante de proporcionalidad directa?
2. Sigan las instrucciones y construyan un sicu.
Materiales necesarios
Caños de pvc de 10 mm a 15 mm de diámetro
Sierra finita o cuchillo • Tomar el tubo correspondiente a Do y enrollar varias
Plastilina vueltas de hilo a su alrededor.
Palitos de helado • Enrollar el mismo hilo alrededor del tubo correspon-
Piolín de algodón o lana (varios metros) diente a Mi, de manera que queden pegados. Hacer lo
mismo con el tubo de Sol y luego con el de Si. Anudar
Instrucciones para armar el sicu el extremo del hilo a este último tubo. Proceder de la
• Cortar 7 trozos de caño de pvc. La longitud debe ser misma manera para atar los tubos de los sonidos Re, Fa
de 1 cm más que los largos aproximados que calcularon y La, en ese orden.
en 1. • Tomar el palito de helado y atarlo a ambas hileras de
• Tapar con plastilina un extremo de cada tubo, de forma tubitos. Acomodar los tubitos de forma que sea fácil so-
que cubra el centímetro de más con que se los cortó. plarlos por el extremo que no está tapado.

119
Las funciones de proporcionalidad inversa
Una relación es 1. Para envasar 480 litros de aceite se dispone de diferentes envases.
inversamente a. Completen la tabla teniendo en cuenta que se pone todo el aceite en envases iguales.
proporcional si al
doble de una variable le Capacidad del envase en litros (C) 1 2 4 5 8 10 12
corresponde la mitad de
Cantidad de envases que se llenan (E)
la otra, al triple de una
variable le corresponde b. Escriban una fórmula que permita calcular la cantidad de envases que se llenan si
la tercera parte de la saben la capacidad de cada uno.
otra, etc. La expresión c. Marquen los puntos de la tabla en un sistema de coordenadas. ¿Tiene sentido unir
que caracteriza a los puntos? ¿Por qué?
las funciones de d. ¿Es cierto lo que dice Julián?

proporcionalidad ¿Por qué? Si el envase se llenara
inversa es de la forma e. ¿Es cierto que la relación entre la con el doble, podrían lle-
y·x=k capacidad de los envases y la cantidad nar la mitad de envases.
donde k es un número de envases que se llenan es
fijo y se llama constante inversamente proporcional? ¿Por qué?
de proporcionalidad.
2. a. Un triángulo isósceles tiene un perímetro de 84 cm. Completen la tabla.
Medida de uno de los lados iguales (cm) 2 4 6 12 18 20 30
Medida del lado desigual (cm)
b. Escriban una fórmula que permita calcular la medida del lado desigual si saben la
medida de uno de los lados iguales.
c. Marquen los puntos de la tabla en un sistema de ejes cartesianos.
d. ¿Quién tiene razón, Natalia o Denise? ¿Por qué?
Si el lado igual se
agranda, el otro se achica
entonces es inversamente No es cierto, porque
proporcional. si el lado mide el doble,
el otro no mide la mitad.
Natalia
Denise
3. En cada caso, encuentren las fórmulas que relacionan las variables y decidan cuá-
les son de proporcionalidad inversa.
a. La velocidad constante y el tiempo que tarda un automovilista para recorrer 2.000 km.
b. El precio a pagar y lo que pesa el helado que cuesta $250 el kilogramo.
c. La medida de la base y la altura de un rectángulo de 80 cm de perímetro.
d. La medida de la base y la altura de un rectángulo de 80 cm2 de área.
e. El tiempo y la temperatura del agua si se la saca de la heladera a una temperatura
de 8 °C y se la pone al fuego en forma constante.
f. La cantidad de gramos de bacterias y el tiempo desde que se las pone en una cube-
ta si se duplica cada minuto.
120
Sectores en el plano
1. a. En un sistema de ejes coordenados, marquen todos los puntos que verifican
que x = 1.
b. ¿Cuántos puntos hay? Si son más de 10, escriban 10. Si son menos, escriban todos.
c. ¿Qué sucede si se unen los puntos que marcaron?
2. a. En un sistema de ejes coordenados, marquen todos los puntos que verifican

que y = −2.
b. ¿Cuántos puntos hay? Si son más de 10, escriban 10. Si son menos, escriban todos.
c. ¿Qué sucede si se unen los puntos que marcaron?
3. ¿Quién tiene razón, Julián o Bruno? ¿Por qué?

En una recta vertical que corta al eje x

en 6, todos los puntos tienen la misma x;
entonces su característica es x = 6.
¡No! Como la recta es paralela

al eje y la característica es y = 6.
Para graficar los valores

que verifican que x > 2,
se dibuja primero la
Julián Bruno recta x = 2. Como los
puntos de la recta no
4. a. En un sistema de ejes cartesianos, marquen los puntos que verifican que x > −2. verifican la condición, se
b. ¿Cuántos puntos hay? Si son más de 10, escriban 10. Si son menos, escriban todos. la dibuja punteada.
c. ¿Cómo pueden indicarse todos los puntos? Si se toma x ≥ 2, la recta
x = 2 se dibuja
5. Escriban las condiciones que verifican los puntos marcados en cada sector del plano. completa.
a. b. c.
y y y
4 4 4
3 3 3
2 2 2
1 1 1
–4 –3 –2 –1 1 2 3 4 x –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 x –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 x
–2 –2 –2
–3 –3 –3
–4 –4 –4

121
El programa Geogebra
Este programa permite graficar funciones por medio de 5. Determinen la fórmula correspondiente a estos gráfi-
una fórmula. Para graficar las funciones escriban la fór- cos y verifiquen luego en la computadora.
mula en la barra de entradas y aprieten enter. La función
se ingresa con la notación y = ƒ(x). a.
9
8
7

6
Barra de 5
entrada
4
3
2
1. a. Grafiquen estas funciones.
1
2
i. f(x) = 2x – 3 ii. g(x) = x + 1 iii. h(x) = x –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 6 x
b. Indiquen dominio e imagen de cada una. b.
2. Para graficar una función que está definida por tra-

y
mos es necesario graficar cada parte. Por ejemplo, para
9
graficar: 8
x+1 si x > 1 7
ƒ (x) = 6
2x + 3 si x ≤ 1
5
sigan estos pasos.
a. En la barra de entrada escriban Función [x+1, 1, ∞] y 3
2
aprieten enter. 1
b. Escriban Función [2x+3, –∞,1] y aprieten enter.
–5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 x
c. ¿Cuál es la imagen de x=1?
d. ¿Cómo podrían determinarlo en la gráfica?
c.
3. Grafiquen estas funciones.
y
2x – 1 si x > 2
a. ƒ (x) = 9
7 – x si x ≤ 2 8
7
6
–3x +1 si x > –1
b. ƒ (x) = 5
2 + x si x ≤ –1 4
3
2
4. a. Grafiquen la función y = |x| usando la fórmula 1
y = abs(x).
–9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 x
b. Grafiquen la misma función sin usar ese comando.
Escriban cómo hicieron para graficarla.
122
En síntesis
En este capítulo encontramos situaciones en las que se relacionan dos varia-

bles. Una de ellas recibe el nombre de variable independiente y, en cambio, la
otra se llama dependiente. Esto sucede dado que la variable dependiente se
analiza con relación a la variación de la variable independiente.
En una relación, la variable independiente en general es a la que se le van

asignando valores y, a partir de ellos se determina el valor correspondiente
de la otra variable, a la que se denomina dependiente.
Para representar la relación se usan fórmulas, tablas y gráficos cartesianos.
En los gráficos suele representarse la variable independiente en el eje x y

la variable dependiente en el eje y. Así, el punto (3 ; 5) se representa:
6
A
5
4
3
2
1
–2 –1 1 2 3 4 5 6 x
–1
Una relación entre dos variables es función si a cada elemento de la

variable independiente le corresponde un único elemento en la variable
dependiente.
En un gráfico cartesiano, los puntos que pertenecen a una misma recta

vertical tienen siempre la misma coordenada x, por lo tanto, la fórmula que
caracteriza dicha recta es x = a.
En un gráfico cartesiano, los puntos que pertenecen a una misma recta

horizontal tienen siempre la misma coordenada y, por lo tanto, la fórmula
que caracteriza dicha recta es y = a.

123
1. Este gráfico representa la relación entre dos variables. 4. Este gráfico muestra la distancia a la que está Tito de su
casa a lo largo de las horas del día. Tito llega al club a las
y
8:30; a la casa de la abuela a las 9:45; a la casa de Ana a
1.100
1.000 las 10:30; a la casa de la abuela a las 12:30 nuevamente, y
900
800 al club nuevamente a las 15.
700
600
500
400
300 4.800
4.400
Distancia de Tito a su casa (m)

200
100 4.000
3.600
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1617 18192021 2223 24 x 3.200
2.800
2.400
2.000

1.600
Contesten las preguntas e indiquen qué miraron para 1.200
800
contestar. 400
a. ¿Corresponde al gráfico de una función? 8:00 9:00 10:0011:0012:0013:0014:0015:0016:0017:0018:0019:00
b. ¿Qué ocurre cuando y = 1.000? Horas del día
c. ¿Qué ocurre cuando x = 8?
a. ¿A qué distancia está el club de la casa de Tito?
2. ¿Cuáles de estos gráficos pueden determinar la dis- b. ¿Cuánto tiempo tarda en ir del club a la casa de la
tancia total recorrida por un auto que sale a las 8 de la abuela? ¿Cómo lo saben?
mañana de su casa y se dirige a Mar del Plata por una c. ¿Cuánto tiempo se queda en la casa de Ana?
ruta recta, pasa por Dolores, a 200 km de su casa, a las d. ¿Cuánto tiempo pasa en el club?
10 y cuarto de la mañana y llega a su destino a las 2 de e. ¿Cuánto tiempo tarda en volver del club a su casa?
la tarde? Expliquen cómo hicieron para determinarlo. f. ¿A qué hora vuelve a su casa?
a. b. g. ¿En qué tramo caminó más lento?
h. Realicen el gráfico de distancia total recorrida por Tito
400 400 en función del tiempo.

300 300
13 14 i. Manuel es hermano de Tito. Sale de la casa a las 9,
200 200
100 100 llega a la casa de la abuela y a las 9:30 se encuentra con
0 0
8 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13 14 Tito con quien se queda 15 minutos. Cuando Tito se va, él
Tiempo (h) Tiempo (h) permanece en la casa durante 2 horas más. De ahí se va
c. d. al club, llega a las 12:30 y se queda esperando a su her-
mano con quien regresa a su casa. Representen en un
400 400 gráfico la distancia de Manuel a su casa a lo largo del día.

300 300
200 200 13 14
100 100 5. Este es el gráfico de una función ƒ(x).
0 0
8 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13 14
Tiempo (h) Tiempo (h) y
60
50
40
3. Una función está definida por la expresión 30
y = 3 x – 0,5.
20
4 10
a. Calculen la imagen de 3; 0; 8; −2 y −8. –6 –5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 6x
–10
b. Calculen las preimágenes de −1; −3; 0 y 2.
Encuentren:
a. la imagen de 0; 3 y −3.
b. la preimagen de 10 y de −10.
124
Funciones de variación
constante
8
Contenidos
> Funciones de variación constante

> La función lineal
> La función de proporcionalidad directa
> La ecuación de la recta
Apenas prenden una luz, pueden notarla. Sin embargo pasa un

tiempo desde que la encienden hasta que la ven. La luz viaja tan rápido
que la transmisión parece instantánea. Varios científicos en la historia
se preguntaron ¿cuál es la velocidad de la luz? Con diversos experi-
mentos se lograron cada vez mejores aproximaciones a la velocidad,
desde Galileo que consideró que era casi instantánea hasta 1964 que
8
se obtuvo el valor de 2,997925 × 10 metros por segundo.
¿A cuántos kilómetros por hora se desplaza la luz?
En astronomía se utiliza una unidad de longitud que es el año luz. Esta
unidad se usa para distancias grandes. Por ejemplo, un grupo de astró-
nomos, del mismo equipo que construyó la cámara ACS del telescopio
Hubble, descubrió la galaxia más distante que se conoce en el universo,
que se encuentra a una distancia aproximada de 240.000 millones de años
luz. Un año luz es la distancia que recorre la luz durante un año.
www.tintaf.com.ar/NMM2 Se estudiarán los fenómenos que varían de manera uniforme.
125
Modelos de variación constante
Un auto va a 75 km/h 1. Un auto sale por la ruta 3 desde el kilómetro 50, es decir, a 50 km de Buenos Aires, y
si, yendo a velocidad se aleja, hacia el sur. El auto va a una velocidad constante de 75 km/h.
constante, en 1 hora a. ¿A qué distancia de Buenos Aires está el auto luego de 2 horas de marcha?
recorre 75 kilómetros. b. ¿A qué distancia de Buenos Aires está el auto luego de 4 horas de marcha?
c. ¿Cuánto se aleja el auto de Buenos Aires en una hora? ¿Y en 2 horas? ¿Y en media hora?
d. ¿Las respuestas para el ítem c. dependen del lugar en que se encuentra el auto en
el momento anterior? ¿Por qué?
2. Una empresa de electricidad cobra $250 por gastos administrativos y de conexión

y $1,50 por kilowatt hora consumido.
a. ¿Cuánto debe pagar una familia que consume 150 kWh?

b. ¿Cuánto debe pagar una familia que consume 290 kWh?
c. ¿Cuánto aumenta la factura si el consumo aumenta 10 kWh? ¿Y si el consumo
aumenta 20 kWh? ¿Y 100 kWh?
d. ¿Las respuestas del ítem c. dependen del importe que se debe pagar por algún
consumo anterior? ¿Por qué?
3. En una verdulería hay una oferta de naranjas.

a. ¿Cuánto hay que pagar por la compra de 12 kg de naranjas?
b. ¿Cuánto hay que pagar por la compra de 15 kg de naranjas?
c. ¿Cuánto aumenta el precio que hay que pagar si se agrega 1 kg de
naranjas a la compra? ¿Y si se agregan 2 kg? ¿Y si se agrega 1 kg?
s 2
Naranja d. ¿Las respuestas del ítem c. dependen de lo que se había comprado
12
1 kg = $ 0 previamente? ¿Por qué?
7
6 kg = $
4. Los chicos arman rectángulos de 100 cm de perímetro.
a. ¿Cuánto mide la altura si la base mide 15 cm?
Una función es de b. ¿Cuánto mide la altura si la base mide 40 cm?
variación constante c. ¿Cuánto disminuye la base si la altura aumenta 1 cm? ¿Y si aumenta 10 cm? ¿Y si la
cuando si una de base aumenta 0,5 cm?
las variables varía d. ¿Las respuestas del ítem c. dependen de lo que medía previamente la base?
una cantidad fija, la ¿Por qué?
otra también varía
2
una cantidad fija. 5. Ariel arma rectángulos de 100 cm de superficie.
Por ejemplo, en la a. ¿Cuánto mide la altura del rectángulo si la base mide 15 cm?
actividad 1., la función b. ¿Cuánto mide la altura del rectángulo si la base mide 40 cm?
que relaciona la c. ¿Cuánto disminuye la base si la altura aumenta 1 cm? ¿Y 10 cm? ¿Y 0,5 cm?
distancia a Buenos d. ¿Las respuestas del ítem c. dependen de lo que medía previamente la base?
Aires con el tiempo de ¿Por qué?
viaje es de variación
constante porque, al 6. ¿Cuáles de las funciones definidas en esta página son de variación constante y
aumentar 1 hora de cuáles no? Expliquen cómo lo pensaron.
tiempo, la distancia
siempre varía en 75 km.
126
7. Bruno y Natalia juegan con unos autitos a pila que van a velocidad constante.
Colocan un autito en una pista recta a 10 cm del inicio de la misma y lo dejan funcio-
nando 35 segundos.
¿Quién tiene razón, Bruno o Natalia? ¿Por qué?
Como ya usamos este autito sabíamos

que va a 15 cm por segundo.
Hacemos la cuenta 15 · 35 y tenemos
a qué distancia del inicio de la pista
se encuentra el autito.
¡No! Para mí hay que

sumarle los 10 cm.
Bruno Natalia
8. Bruno y Natalia ponen su autito en la pista, que también va a velocidad constante,

y lo hacen funcionar 20 segundos. Para calcular a cuántos centímetros del inicio de la
pista está, hacen la cuenta: 10 + 20 · 12.
a. ¿A qué distancia del inicio de la pista ponen el autito?
b. ¿A qué velocidad va este autito?
9. Marisa tiene un autito que anda a velocidad constante a 22 cm/s. Lo coloca a 20 cm

del inicio y escribe esta fórmula:
Distancia al inicio de la pista = 20 + 22 · tiempo que funciona el autito
a. ¿Es correcta la fórmula de Marisa?

b. ¿Se podría escribir en forma más sintética? ¿Cómo lo harían?
c. ¿Cómo cambiaría la fórmula de Marisa si colocara el autito a 15 cm del inicio
de la pista?
d. ¿Cómo cambiaría la fórmula de Marisa si el autito fuera a 25 cm/s?
10. Los chicos colocan el autito a 15 cm del inicio de la

Distancia al inicio de la pista (cm)
35
pista. Toman varios datos de la ubicación y arman este
30
gráfico.
25
a. ¿Cuál es la velocidad de este autito? ¿Por qué?
20
b. ¿Cuál es la fórmula que permite calcular la distancia al
15
inicio de la pista en función del tiempo?
10
c. ¿A qué distancia se encuentra el autito luego de 10 5
segundos? 0
d. ¿Luego de cuánto tiempo el autito se encuentra a 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Tiempo de marcha (s)
125 cm del inicio de la pista?
Capítulo 8 Funciones de variación constante

127
Fórmulas y gráficos
1. Juan y Teresa estaban jugando con un autito a pila y recogieron estos datos.
Tiempo de marcha (segundos) 10 15 25
Distancia al inicio de la pista (cm) 65 90 140
a. ¿Son correctas las explicaciones de Juan y Teresa? ¿Por qué?
Juan
Teresa
De 10 a 15 hay 5 ndos, de 90 a 140
segundos; de 65
a 90 De 15 a 25 hay 10 segu
hay 25 cm. Ento

os hace 50 cm.
nces, si en 5 segu
nd os recorre hay 50 cm. En 10 segund
25 cm, en un segu .
ndo hace 5 cm. La
velocidad es En 1 segundo hace 5 cm
de 5 cm por segu ce 50 cm pero
ndo. Como en 10 segundos ha
En 25 segundos a 65 cm del inicio
hace 125 cm. Si
está a los 10 segundos está
a 140 cm del inici cm del inicio.
o de la pista, tiene
que de la pista, empezó a 15
haber partido de .
140 – 125 = 15
cm La fórmula es d = 5t + 15
del inicio de la pist
a.
La fórmula es d =
5t + 15.
b. ¿A qué distancia del inicio de la pista llegó el autito a los 40 segundos de marcha?
c. ¿En cuánto tiempo recorrió 70 cm? ¿Y 150 cm?
d. ¿Cuánto tiempo tardó en llegar a 60 cm del inicio de la pista?
e. ¿En cuánto tiempo recorrió 1,95 m?
f. Realicen el gráfico de la función que relaciona la distancia al inicio de la pista con el
tiempo de marcha.
2. Julieta estaba jugando con un autito a pila y recogió estos datos.
Tiempo de marcha (segundos) 10 15 20 25
Distancia al inicio de la pista (cm) 50 60 65 80
a. ¿Qué diferencia hay entre el auto de Julieta y el de Juan y Teresa?

b. Grafiquen los puntos de la tabla e indiquen la diferencia con la actividad anterior en
el gráfico.
3. Un auto viaja por una ruta a velocidad constante. A las 4 horas de viaje pasa por el
kilómetro 445 de la ruta y a las 7 horas pasa por el kilómetro 700.
a. ¿Cuál es la velocidad del auto?
b. ¿En qué kilómetro de la ruta comenzó el viaje?
c. Escriban la cuenta que hay que hacer para calcular en qué kilómetro de la ruta está
el auto si se conoce la cantidad de horas que viajó.
d. ¿Cómo será el gráfico de una función que relaciona las variables?
128
4. Un depósito de agua tiene 1.000 litros. Se abre una canilla de desagote por la que Una situación puede
salen 2 litros por minuto. modelizarse por
a. ¿Cuál es la cuenta que hay que hacer para calcular la cantidad de agua que hay en medio de una función
el depósito si se conoce el tiempo que pasa desde que se abrió la canilla? lineal si tiene un
b. ¿Luego de cuánto tiempo se vacía el depósito? ¿Cómo observan ese dato en el aumento o disminución
gráfico? constante, es decir,
c. ¿Cuál es el dominio de la función? por cada unidad de
aumento en la variable
5. Un auto se aleja de Buenos Aires independiente, la
rumbo a Rosario, por la Ruta Nacional variable dependiente
Distancia a Buenos Aires (km)

700
N° 9. Para observar la distancia a la aumenta lo mismo.
600
que se encuentra de Buenos Aires en
500
todo momento se realizó este gráfico.
400
a. ¿A qué distancia de Buenos Aires
300
salió el auto?
200
b. ¿Cuál es la velocidad a la que va
100
el auto?
c. ¿A qué distancia de Buenos Aires 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
se encuentra el auto luego de 7 horas Tiempo de viaje (h)
de viaje?
d. Escriban la cuenta que hay que
hacer para calcular la distancia a Buenos Aires a la que se encuentra el auto si se
conocen las horas que viajó?
6. Un auto viaja a velocidad constante por una ruta recta que va de Neuquén a La Pampa.
Una hora y media después de salir se encuentra en el kilómetro 180 y, a las 2 horas de
haber salido, está en el kilómetro 230. Para saber dónde se encuentra una camioneta que
sale a la misma hora que el auto, por la misma ruta y en la misma dirección, se registraron
los datos en este gráfico.
a. ¿A qué distancia de Neuquén salió el
auto? ¿Cómo lo saben? 1000
b. ¿A qué distancia de Neuquén salió la 900

camioneta? ¿Cómo lo saben?
Distancia a Neuquén (km)
800
c. ¿Qué vehículo va más rápido? ¿Por qué? 700
d. ¿En algún momento se encuentran estos 600
vehículos? Expliquen como lo pensaron. 500
e. Escriban la cuenta que hay que hacer 400
para calcular la distancia del auto a 300
Neuquén conociendo el tiempo que 200
anduvo. 100
f. Escriban la cuenta que hay que hacer
para calcular la distancia de la camione- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tiempo de viaje (h)
ta a Neuquén conociendo el tiempo que
anduvo.

129
Puntos alineados, segmentos paralelos
1. a. Marquen los puntos A = (2 ; 4), B = (8 ; 7) y C = (10 ; 5).
b. Encuentren, si es posible, un punto D de tal manera que los segmentos AB y CD
sean iguales y paralelos.
c. ¿Cuántos puntos D se pueden encontrar? Si son menos de 5, escriban todos. Si son
más de 5, escriban 5 e indiquen cómo harían para encontrar más.
2. a. Marquen los puntos A = (−2 ; 5), B = (6 ; −7) y C = (2 ; −1).


( ) ( ) (
3. a. Marquen los puntos A = 1 ; – 7 , B = 5 ; 7 y C = 2 ; 9 .
4 5 2 5 )
4. a. Marquen los puntos A = (3 ; 8), B = (7 ; 2) y C = (0 ; 2).

b. Encuentren, si es posible, un punto D de tal manera que el segmento CD sea para-
lelo pero más largo que el segmento AB.
5. a. Marquen los puntos A = (–2 ; 5), B = (8 ; 3) y C = (–5 ; 2).

b. Encuentren, si es posible, un punto D de tal manera que el segmento CD sea para-
lelo pero más corto que el segmento AB.
( )
6. a. Consideren los puntos A = 3 ; 4 , B = (−7 ; 2) y C = (0 ; 4). Encuentren un punto D de
3
tal manera que el segmento CD sea paralelo, pero más largo que el segmento AB.
b. ¿Cuántos puntos D se pueden encontrar? Si son menos de 5, escriban todos. Si son
Se llama pendiente más de 5, escriban 5 e indiquen cómo harían para encontrar más.
a la variación
de la variable 7. a. Encuentren un punto C que esté en la misma línea que une a los puntos
dependiente en una A = (3 ; 15) y B = (9 ; 24).
unidad de variación b. ¿Cuántos puntos C se pueden encontrar? Si son menos de 5, escriban todos. Si son
de la variable más de 5, escriban 5 e indiquen cómo harían para encontrar más.
independiente.
Es decir, 8. a. Encuentren un punto C que esté en la misma línea que une los puntos
variación de y A = (−3 ; 200) y B = (−8 ; 250).
Pendiente =
variación de x
b. ¿Cuántos puntos C se pueden encontrar? Si son menos de 5, escriban todos. Si son
130
9. a. Encuentren un punto C que esté en la misma línea que une a los puntos
(
A = 2 ; – 1 y B = 13 ; – 23
5 2 5 2) ( )
b. ¿Cuántos puntos C se pueden encontrar? Si son menos de 5, escriban todos. Si son
10. En cada caso, busquen una manera de encontrar el punto donde se cortan las rec-
tas sin agrandar el gráfico. Expliquen cómo lo pueden resolver.
a. b.
y y
8 8
B
7 7
6 B
6
5 5
A A
4 4
3 3
2 2
1 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 x
c. d.
y
5
y
A
4
30
3 B
25
2 A
20
1
15
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 8 x 10
-1
5
-2
-3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 x
B
-5
11. a. Determinen la relación que cumplen los puntos (x ; y) que están en la misma
recta que une los puntos A = (3 ; 5) y B = (5 ; 0).
b. ¿Dónde corta la recta al eje y?
c. ¿Qué punto de la forma (15 ; y) está en la recta?
d. ¿Qué punto de la forma (x ; −2) está en la recta?
12. Determinen, en cada caso, si estos puntos están alineados. Si es así, encuentren
la ecuación de la recta que los contiene.
a. (2 ; 5) , (2 ; 18) y (2 ; −23). b. (8 ; −10) , (13 ; −12) y (18 ; −6). c. (−4 ; 0,5) , (4 ; −3) y (−20 ; 7,5).
13. Dados los puntos (2 ; 15) , (9 ; 25) y (17 ; 18):

a. ¿Dónde podrían ubicar un cuarto punto para que, uniéndolos, quede formado un
paralelogramo?
b. ¿Cuántos puntos cumplen lo pedido? ¿Por qué?

131
La ecuación de la recta
1. Analicen lo que hace Denise para encontrar puntos que están en la misma recta
que la que pasa por (2 ; 1) y (4 ; 4).
Primero calculo la pendiente. Es decir, lo que sube o baja y

y
cuando x se mueve una unidad a la derecha. Como cada vez
5
B que x se mueve 2 a la derecha y sube 3, entonces cada vez
4
que x se mueve 1 a la derecha, y sube 3 : 2, es decir, 1,5.
3
3 La pendiente es 1,5.
2
A La ordenada al origen es el valor de y cuando x = 0. Usemos
1
2 el punto (2 ; 1). Si x va de 0 a 2, camina 2 pasos. Es decir que
0
–1 0 1 2 3 4 x y tiene que subir dos veces 1,5. O sea 3. Pero llega a 1, por lo

–1
tanto tiene que partir de -2. La ecuación de la recta es entonces
–2
y = 1,5 ∙ x – 2. Por ejemplo, si x = 10 entonces
y = 1,5 ∙ 10 – 2 = 13. Otro punto de la recta es (10 ; 13).
( )
2. a. Escriban la ecuación de la recta que pasa por los puntos 3 ; 2 y (−3 ; 17).
4
b. Completen la tabla de puntos que están en esa recta y luego grafíquenla.
x −2 − 0,5 0 0,5 1 3 5 10
3. Los chicos tenían que graficar la recta ƒ(x) = – 2 x + 3. ¿Es correcto lo que hicie-
5
ron? ¿Por qué?
Yo le doy dos valores a x

Para graficar tomo un punto cualquiera que sea para tener dos puntos, por
solución de la ecuación, por ejemplo 5 ; 2 y
2 ( ) ejemplo (5 ; 1) y (−5 ; 5);
los marco, los uno
como la pendiente es – 2 cada 5 que avanza x, y y así grafico.
5
(
baja 2, entonces otro punto es 5 + 5 ; 2 – 2 .
2 )
Con esos dos puntos grafico.
La ecuación de una Natalia Bruno

recta es de la forma
y = mx + b
donde m es la 4. Encuentren, si es posible, la ecuación de la recta que verifica lo pedido. Grafíquenla.
pendiente y b es el Si no es posible, expliquen por qué.
valor de la ordenada a. Tiene pendiente −0,5 y contiene el punto (−1 ; 7).
del punto donde la b. Corta al eje x en −7 y al eje y en 5.
recta corta al eje c. Tiene ordenada al origen −2,5 y pasa por el punto (3 ; −4).
y. b se denomina d. Tiene pendiente –1, contiene los puntos (−3 ; 5) y (17 ; –15).
ordenada al origen. e. Tiene pendiente 3, contiene los puntos (4 ; 5) y (14 ; –25).
f. Contiene los puntos (4 ; 5), (14 ; –25) y (–6 ; 36).
132
5. ¿Quién tiene razón, Julián o Denise? ¿Por qué?
Dos rectas son paralelas si tienen Para mí tienen que tener

la misma pendiente. la misma ordenada al origen.
Julián Denise
6. Escriban la ecuación de la recta que contiene (−2 ; 9) y es paralela a la recta de la

ecuación g(x) = 2 x + 4.
7
7. Escriban la ecuación de la recta que corta al eje y en −5 y es paralela a la recta que

pasa por los puntos (5 ; 1) y (−200 ; 42).
8. Escriban dos ecuaciones de rectas paralelas a la recta que corta al eje y en 0,5 y al
eje x en −0,3.
9. ¿La recta que pasa por (9 ; 21) y (−30 ; −5) es paralela a la recta de la ecuación
ƒ(x) = 3 x + 12? ¿Por qué?
2
10. a. Escriban la ecuación de la recta que pasa por y

(85 ; −250) y es paralela a la recta que está dibujada. A
9
(
b. Escriban la ecuación de la recta que pasa por 1 ; – 1 ) 8
( )
3
y –3 ; 10 . 7
3
c. ¿Qué relación hay entre la recta calculada en b. y la 6
que está graficada? 5
4
3
–5 –4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 6 7 8 x
–1
B
–2
–3
11. a. Escriban la ecuación de la recta que pasa por P y y

es paralela a la recta dibujada. 6
b. Escriban la ecuación de una recta que pasa por P y 5
no es paralela a la que está dibujada. ¿Cuántas hay? 4
¿Por qué? 3
–4 –3 –2 –1 1 2 3 4 5 6 7 8 x
–1
P
–2
–3
–4

133
Rectas perpendiculares
1. Marta, preocupada por hallar la relación entre rectas perpendiculares, encuentra en
un libro el siguiente análisis.
eden construir
s do s rec tas pe rpe ndiculares n y m, se pu
Da da
se ve en el
los, ABC y CED, como
y
dos triángulos rectángu rectas son
6
co n la co nd ici ón de que BC = DE. Como las
dibujo , ^ ^ lementarios
los ECD y BCA son comp
D 5
nd icu lares , los án gu
perpe ^ y D^ lementarios,
4 n
°). Ad em ás , C DE CE también son comp
(suma n 90
3
triángulo rectángulo.
ángulos agudos de un
B C
E
porqu e so n los do s
^ y B^
2
CA son iguales.

Entonces los ángulos C DE
m
1
^ = B^ AC. Por lo tanto los triá
ngulos
8 x
r la mi sm a raz ón , E CD
4 5 6 7 Po
gulos iguales y un
-1 1 2 3
-2
ntes (por tener dos án
-3
-1
y CE D so n co ng rue
ABC
tiene los lados iguales.
-2 A
-3 lado igual) y entonces
-4 BC = DE y EC = BA. DE
BA = EC y la pendiente de m es – EC
La pendiente de n es BC DE
a. Lean y analicen cada paso de la demostración. ¿Qué relación hay entre las pen-
dientes de las rectas?
b. Si una recta tiene pendiente 3 , ¿cuál es la pendiente de una perpendicular?
4
2. a. Escriban la ecuación de la recta que pasa por (−2 ; 5) y es perpendicular a la

recta ƒ(x) = −2x + 5.
( )
b. Escriban la ecuación de la recta que contiene al punto 1 ; – 6 y es perpendicular a
3
la recta que corta al eje y en 6 y al eje x en −4.
c. Escriban la ecuación de la recta que corta al eje x en 8 y es perpendicular a la
recta y = 7x – 5.
3. ¿Cuáles de estas rectas son perpendiculares a y = −4x +7? ¿Por qué?
a. y = 4 x + 2 b. y = 4x – 7 c. y = 1 x + 2 d. y = – 1 x – 7
4 4
4. ¿Cómo son las rectas perpendiculares a rectas horizontales?
5. Marisa encontró esto en otro libro:
Si dos rectas son perpendiculares la

multiplicación de sus pendientes es −1.
¿Es cierto lo que lo que encontró Marisa? ¿Por qué?
134
Fórmulas equivalentes Todos los puntos del
plano que verifican
1. Escriban la pendiente de las funciones lineales dadas por estas ecuaciones. una expresión
Ax + By = C se
a. 2x + 5y = 8 b. 4x – 7y = 10 c. 3 x – 3 y = 9 encuentran sobre una
5 2
recta. Esta escritura
de la recta se llama
d. 5y = 12 e. 3x = 5 f. 3x + 7 y = −12 ecuación implícita.
3
De forma implícita
pueden expresarse
2. Determinen cuáles de estas rectas son paralelas y cuáles son perpendiculares. todas las rectas, sean
o no función.
a. 2x + 4y = 6 b. −9x + 6y = 4 c. −x – 2y = 4
d. 2x + 3y = 6 e. 18x + 12y = 8 f. −8x + 4y = −6
3. ¿Es cierto lo que dice Julián? ¿Por qué?
En una recta escrita en forma implícita

Ax + By = C, la pendiente es siempre – A .
B
4. ¿Es correcto lo que hacen estos chicos para escribir las

funciones lineales en forma implícita? ¿Por qué?
Marcelo
Juan 2
y = – x + 3 multiplico por 7 para
7
2 +3 que no haya denominadores.
y= – 7x
2 3 7y = −2x + 21
y+ 7x=
7y + 2x = 21
5. Escriban estas funciones lineales en forma implícita con coeficientes enteros.
a. y = 4 x – 7 b. y = 3 c. y = 9 x – 5
5 10 5 7
6. ¿Es cierto que las rectas verticales no tienen forma explícita? Expliquen cómo lo
pensaron.
7. Dadas las rectas Ax + By = C, Tx + Hy = M,

a. ¿qué condiciones deben cumplir A, B, T y H para que las rectas sean paralelas?,
b. ¿qué condiciones deben cumplir A, B, T y H para que las rectas sean perpendiculares?
8. a. Escriban la ecuación de una recta paralela y una perpendicular a 8x – 5y = 10.

b. Escriban la ecuación de una recta paralela y una perpendicular a 5x = −12.
c. Escriban la ecuación de una recta paralela y una perpendicular a −9y = 10.

135
Encontrar rectas a partir de diferentes datos
( ) (
1. a. Escriban la ecuación de la recta que pasa por los puntos –2 ; 3 y –8 ; 21 .
5 10 )
b. Escriban la ecuación de la recta que pasa por (5 ; 4) y es paralela a la del ítem a.
c. Escriban la ecuación de la recta que corta al eje x en −5 y es perpendicular a la
recta encontrada en a.
d. ¿Las rectas encontradas en b. y en c., son paralelas o perpendiculares? ¿Por qué?
e. Grafiquen las tres rectas.
Un paralelogramo es 2. a. Escriban la ecuación de la recta que tiene ordenada al origen 15 y pasa por el
un cuadrilátero que punto (2 ; 11).
tiene dos pares de b. Escriban la ecuación de la recta que corta al eje x en −8 y es paralela a la del ítem a.
lados paralelos. c. Escriban la ecuación de la recta que corta al eje y en el mismo lugar que la recta del

Un rectángulo es un ítem b. y es perpendicular a la del ítem a.
paralelogramo en d. Grafiquen las rectas.
el que sus ángulos
miden 90º. 3. a. Escriban la ecuación de una recta perpendicular a y = 5.
b. ¿Cuántas rectas pueden encontrar?
c. ¿Cómo son las rectas encontradas?
4. a. Grafiquen los puntos (6 ; 38), (42 ; 32) y (−15 ; −88) y marquen el triángulo formado
por ellos.
b. ¿Es un triángulo rectángulo? ¿Por qué? Si la respuesta es afirmativa, determinen en
qué vértice está el ángulo recto. Si es negativa, indiquen por qué.
( )
5. Determinen si los puntos 32 ; 581 , (8 ; 8) y (−175 ; −1.395) son los vértices de
65 65
un triángulo rectángulo. Si la respuesta es afirmativa, indiquen en qué vértice está el
ángulo recto.
6. a. Determinen si los puntos (10 ; 12), (20 ; 13), (40 ; 21) y ( 30 ; 20 ) son vértices de un
paralelogramo.
b. ¿Es un rectángulo? ¿Por qué?
7. a. Escriban la ecuación de la recta que pasa por (−2 ; 10) y es paralela a y = 5x + 15.
b. Escriban la ecuación de la recta con pendiente −5 que pasa por (6 ; 4).
c. Escriban la ecuación de la recta que corta al eje y en 10 y es perpendicular a la de b.
d. ¿Qué cuadrilátero forman las cuatro rectas involucradas en esta actividad?
Expliquen cómo lo pensaron.
8. a. Escriban la ecuación de la recta que contiene a los puntos (5 ; 8) y (–3 ; 4).

b. Escriban la ecuación de la recta perpendicular a la encontrada en a. que pasa por
(4 ; –12).
c. Escriban la ecuación de la recta paralela a la encontrada en a. que pasa por (2 ; 9).
(
d. Escriban la ecuación de la recta que contiene los puntos (–1 ; 11) y 7 ; 2 .
2 )
e. Grafiquen todas las rectas.
f. ¿Qué figura quedó formada? ¿Por qué?
136
Sectores en el plano Para graficar una
región del plano es
1. Julieta va al kiosco con $30. Quiere comprar caramelos que cuestan $1 cada uno y útil graficar la relación
chupetines que cuestan $5 cada uno. No es necesario que gaste todo el dinero. determinada por el
a. Escriban, si es posible, todas las combinaciones de chupetines y caramelos que signo igual y luego
puede comprar. comprobar cuál de
b. Grafiquen los puntos que verifican la condición en un sistema de ejes cartesianos. las dos partes que
c. Grafiquen, en el mismo sistema los puntos que verifican que x + 5 y = 30. quedan determinadas
d. ¿Qué relación pueden establecer entre los puntos graficados? hay que sombrear.
e. Tamara dice que la relación que cumplen la cantidad de caramelos y la cantidad de Para esto puede
chupetines que puede comprar Julieta es x + 5 y ≤ 300. ¿Qué piensan? comprobarse la
expresión con algún
2. Grafiquen en un sistema de ejes cartesianos todos los puntos que verifican: punto de una u otra
región.
a. y < 5 b. x ≤ −4 ; y > 2 c. 2x + 3y ≥ 10 d. 4x + 6y ≥ 12; x > 3; y ≤ 6
3. Describan, en cada caso, qué relación verifican los pares ordenados sombreados.
a. b. c. y
y y
4 4 4
3 3 3
2 2 2
1 1 1
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4 x -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 x -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 x
-1 -1 -1
-2 -2 -2
-3 -3 -3
-4 -4 -4
d. y e. y f. y
4 4 4
3 3 3
2 2 2
1 1 1
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4 x -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 x x
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4
-1 -1 -2
-2 -2 -4
-3 -3 -6
-4 -4 -8
4. El kilogramo de azúcar cuesta $2 y el de yerba $6. Sandra tiene $24 y quiere com-
prar azúcar y yerba. Grafiquen en un sistema de ejes cartesianos todas las posibilida-
des de compra que tiene Sandra.

137
La planilla de cálculo
Realicen estas actividades con una planilla de cálculo, por
ejemplo el programa Excel del grupo Microsoft Office.
1. Armen una tabla de valores para la función

f(x) = 2x + 1. Para completarla de manera automática,
sigan los siguientes pasos.
a. Coloquen valores de x en la columna A. Elijan con qué
número empezar y con qué incremento ir aumentando. Si
empiezan con –10 y van a llenar la tabla con saltos de 0,5, d. Terminen el diálogo y grafiquen.
pongan –10 en el lugar A1 y –9,5 en el A2. Iluminen ambas

casillas y coloquen el cursor en el vértice inferior derecho 2. a. Realicen una tabla de valores para cada función.
hasta que se convierta en una cruz con trazos finitos. Ahí
bajen el mouse hasta el casillero que quieran llenar. i. y = 2x + 1 ii. y = 2x – 3 iii. y = 2x + 4
b. Grafiquen las tres funciones en un mismo gráfico.
c. ¿Cómo son las rectas graficadas? ¿Por qué ocurre esto?
3. a. Realicen una tabla de valores para cada función.
i. y = x + 3 ii. y = 2x + 3
iii. y = 3x + 3 iv. y = 4x + 3
b. Grafiquen las cuatro funciones en un mismo gráfico.

4. a. Realicen una tabla de valores para cada función.
i. y = 2x ii. y = 3x
iii. y = –4x iv. y = –5x
b. Grafiquen las cuatro funciones en un mismo gráfico.

5. a. Realicen una tabla de valores que permita graficar

b. En la celda B1 coloquen =2*A1 + 1 y luego aprieten enter. estas funciones en el mismo gráfico.
La computadora hace la cuenta correspondiente para el
valor que pusieron en A1. El igual indica que es una fórmula i. y = 2x + 4 ii. y = -0,5x + 4
en la que A1 irá cambiando por los valores, A2, A3, etc.
Para completar toda la columna B, iluminen la celda B1, iii. y = 4x - 2 iv. y = -0,25x - 2
coloquen el cursor en el vértice inferior derecho y bajen el
mouse hasta cubrir todos los resultados. b. Realicen el gráfico.
c. Seleccionen ambas columnas, vayan a la pestaña c. ¿Encuentran algunas relaciones entre las funciones grafi-
Insertar. Elijan el gráfico de dispersión. cadas? ¿Cúales?
138
En síntesis
En este capítulo encontramos situaciones en las que se relacionan dos

variables. Una de ellas recibe el nombre de variable independiente y, en
cambio, la otra se llama dependiente. Esto sucede dado que la variable
dependiente se analiza con relación a la variación de la independiente.
Una función es de variación constante si cada vez que la variable indepen-

diente varía una unidad, la dependiente varía una cantidad fija.
Si un auto viaja a velocidad constante y sale a una distancia d del punto

de referencia, entonces para calcular la distancia a la que llega podemos
hacer:
Distancia final al punto de referencia = distancia inicial + velocidad ∙ tiempo de viaje
Una función lineal es aquella que permite modelizar situaciones de varia-

ción constante. En esos casos, por cada unidad de aumento de la variable
independiente, la dependiente varia lo mismo.
La fórmula que representa una función lineal es del tipo: f(x) = mx + b

donde m y b son números reales fijos: m representa lo que varía y ante una
variación de x de una unidad y se denomina pendiente; b representa la
ordenada al origen y es el valor de y cuando x = 0.
La gráfica de una función lineal es una recta que pasa por el punto (0 ; b).
Dados dos puntos del plano, siempre se puede encontrar una línea que
pase por ellos. En cambio 3 puntos no siempre están alineados.
Dos rectas paralelas tienen la misma pendiente y dos rectas perpendicu-

lares tienen pendientes que multiplicadas dan –1.
La recta es, entonces, el lugar donde se ubican todos los puntos alinea-
dos. Como son infinitos, para nombrarlos a todos usamos su fórmula.
Por ejemplo, la recta y = 3x + 2, contiene

todos los puntos que verifican la ecua-
ción. Entre ellos (2 ; 8) , (–5 ; –13) , (0 ; 2) , 6
( )
1 ; 7 , etc. Su gráfica será:
2 2 5
1
0
–2 –1 0 1 2 3 4 5 6
–1

139
1. En la ciudad de Villa Gesell hay dos empresas que 4. Las funciones d1 = 50 + 45x ; d2 = 70 + 80x ;
prestan el servicio eléctrico, la empresa Azul y la Verde. d3 = 70 + 45x y d4 = 50 + 70x permiten calcular la distan-
Este gráfico muestra los valores que deben pagarse, cia, medida en kilómetros, de diferentes autos a la plaza
según cada empresa, en función de los kilowatts hora Central de la ciudad de La Plata, en función del tiempo,
consumidos. medido en horas. Los autos van a velocidad constante y
se mueven por la misma ruta hacia el mismo destino.
300 a. ¿A qué velocidad va cada auto?
b. ¿A qué distancia de La Plata salió cada auto?
Importe ($)
200 c. Grafiquen todas las funciones en el mismo sistema de

ejes cartesianos. ¿Cómo incide la velocidad y la distancia
100 a La Plata en cada uno de los gráficos?
d. ¿Qué autos se encuentran en el camino?

100 200 300 400 500
5. Una recta pasa por los puntos (−7 ; 9) y (2 ; 0).
kwh consumidos
a. Completen los puntos para que pertenezcan a la recta.
a. ¿Cuál es el importe que se debe abonar en cada
empresa si el consumo es de 200 kwh?
b. ¿Cuál es el cargo fijo que cobra cada empresa?
i. (3 ; ) (
ii. – 1 ;
5 ) iii. ( ; 0,4)
c. ¿Cuánto debe consumir una familia para que la

empresa Azul le cobre $200?
d. ¿Cuánto debe consumir una familia para que la
iv. ( ; 7) v. (0 ; ) (
vi. – 9 ;
2 )
empresa Verde le cobre $125?
e. ¿Cuánto debe consumir una familia para que en b. Escriban la ecuación de la recta paralela a la anterior
ambas empresas le cobren lo mismo? ¿Por qué? que pase por (2 ; 9).
f. Si el consumo promedio de una familia es de c. Escriban la ecuación de la recta perpendicular que
500 kwh, ¿qué empresa conviene más? pasa por el punto (2 ; 4).
g. ¿Cuál es el costo por kilowatts hora de cada empresa?
6. a. Escriban la ecuación de la recta perpendicular y una
2. a. Escriban la ecuación de la recta paralela a paralela a x = 10 que pase por el punto (2 ; 12).
(
f(x) = 2x – 6 que pasa por 0,5 ; 3 .
4 ) b. Escriban la ecuación de una recta paralela y una per-
b. Escriban la ecuación de la recta perpendicular a f(x) pendicular a y = 25 que pase por (9 ; 18).
que corta al eje x en 10. c. Escriban la ecuación de una recta paralela y una per-
c. Escriban la ecuación de la recta horizontal que corta pendicular a y = 2 x + 15 que pase por (−2 ; 14).
al eje y en el mismo punto que f(x).
d. Escriban la ecuación de la recta vertical que corta al ( )
7. a. ¿Los puntos A = (3 ; 0), B = (1 ; –6) y C = 2 ; 1 for-
3
eje x en el mismo punto que f(x). man un triángulo rectángulo? ¿Por qué?
b. ¿Forman un triángulo isósceles? ¿Por qué? Expliquen
3. Una recta tiene pendiente – 3 y pasa por (5 ; 16). su respuesta sin medir.
5
a. Completen la tabla con puntos que pertenezcan a la c. Calculen el perímetro del triángulo.
recta y grafíquenla.
8. Un granjero usa, como máximo, 480 hectáreas para
x –15 23
cultivar trigo y maíz. Dispone de, a lo sumo, 800 horas
y 19 208 de mano de obra. Cada hectárea de maíz requiere de
2 horas de mano de obra y cada hectárea de trigo, 1 hora.
b. Escriban la ecuación de una recta perpendicular a la Escriban las condiciones que se plantean y grafiquen la
recta que pase por (108 ; 10). región que queda determinada.
140
Ecuaciones y
sistemas de ecuaciones
9
Contenidos
> Sistemas de ecuaciones lineales

> Clasificación de sistemas
> Sistemas de ecuaciones lineales con parámetros
> Sistemas lineales equivalentes
Diofanto fue un matemático que, se supone, vivió en la segunda mi-

tad del siglo III. Se dedicó a la resolución de problemas que hoy resol-
veríamos con ecuaciones. Su obra más importante fue Arithmetica, que
es un tratado de trece libros del que solo se conocen los seis primeros.
Estos libros poseen una colección de problemas que no se sabe si los
inventó o los tomó de otros tratados de la época. Los símbolos que usa
en su tratado son abreviaturas de las palabras. En su tumba dice:
“Esta es la tumba que guarda las cenizas de Diofanto.

Es verdaderamente maravillosa porque, gracias a un artificio
geométrico, descubre toda su existencia. Dios le permitió ser niño
durante 1 de su vida; luego de 1 , sus mejillas se cubrieron de
6 2
barba; después de 1 , se encendió la llama del matrimonio, del que,
7
a los cinco años, tuvo un hijo; pero este niño, desgraciado aunque
amado apasionadamente, murió apenas llegó a la mitad de la vida
alcanzada por su padre, quién vivió cuatro años más mitigando su
dolor con investigaciones sobre la ciencia de los números”.

Se buscarán soluciones comunes a varias ecuaciones y se analizará
www.tintaf.com.ar/NMM2 qué significa la solución de una ecuación lineal.
141
Encontrar lo pedido
1. Encuentren tres números naturales pares consecutivos que sumen 906.
2. ¿Es correcto el razonamiento de Jenni para encontrar tres números naturales

consecutivos que sumen 327? ¿Por qué?
Jenni
consecutivos. Si el mayor le pasa una
Tengo que sumar tres números que sean nces es
quedan son iguales al del medio; ento
unidad al menor, los tres números que ero
io. Pero sumar tres veces el mismo núm
lo mismo que sumar tres veces el del med nces , el
un número cuyo triple sea 327. Ento
Dos números son es calcular el triple, es decir que busco

medio,
decir, 109. Como ese era el número del
consecutivos si número es la tercera parte de 327, es
no existe ningún los números son 108, 109 y 110.
número entre ellos.
Por ejemplo, 2 y 3 son
consecutivos en el 3. ¿Es correcto lo que hizo
Sol
conjunto de números Sol para encontrar cuatro
416 : 4 = 104; entonces,
enteros, pero no en el números naturales impares
104 + 104 + 104 + 104 = 416
conjunto de números consecutivos que sumen
Usando esta cuenta se pueden pensar otras
racionales. En ese 416? ¿Por qué?
que den el mismo resultado.
conjunto no hay
104 + 104 + 104 + 104 = 416
consecutivos ya que
entre dos racionales
–3 +3
siempre es posible
101 + 104 + 104 + 107 = 416
encontrar otro.
–1 +1
101 + 103 + 105 + 107 = 416

Los cuatro números son: 101, 103, 105 y 107.
4. ¿Es correcto lo que hicieron los chicos para encontrar cuatro números consecuti-
vos que sumen 90? ¿Por qué?
Fede
90 : 4 = 22,5
Nicolás 22,5 + 22,5 + 22,5 + 22,5 = 90
–0,5 +0,5 –0,5 +0,5
90 : 4 = 22,5
,5 = 90
22,5 + 22,5 + 22,5 + 22 22 + 23 + 22 + 23 = 90
,2
-0,2 -0,1 +0,1 +0 –1 +1
,7 = 90 21 + 23 + 23 + 23 = 90
22,3 + 22,4 + 22,6 + 22
–1 +1
,5 , 22,6 y 22,7.
Los números son 22,4 , 22
21 + 22 + 23 + 24 = 90
Los números son 21, 22, 23 y 24.
142
5. Busquen dos maneras de resolver cada situación.
a. La suma de dos múltiplos de tres consecutivos es 1.809. ¿Cuáles son los números?
b. Tres números suman 100. El segundo es el doble del primero y el tercero es 10 uni-
dades mayor que el segundo. ¿Cuáles son los números?
c. La suma de tres múltiplos de cuatro consecutivos es 2.856. ¿Cuáles son los números?
6. Para encontrar 10 números consecutivos que sumen 2.865, Busquemos una fórmula que
Natalia y Denise propusieron lo siguiente. permita calcular de manera
más corta la suma de 10
números consecutivos
Intentar hacer lo mismo que antes, empezando por uno
sacar de un número para ponerle a otro, es cualquiera que podemos
engorroso. Cuando saco, como tengo llamar a.
10 números, no se dónde ponerlo.
Denise
a. ¿Cuál puede ser la fórmula que buscan las chicas? Natalia

b. ¿Cómo la usarían para calcular los números pedidos? Para empezar a
pensar un problema
7. Leila tiene dos años más que su hermana Julieta, y la hermana menor, Melisa, conviene leerlo y
tiene 7 años menos que Leila. Entre las tres edades, suman la edad del abuelo, 51 después analizar cuál
años. ¿Cuántos años tiene cada una? es la pregunta.
8. Para encontrar la suma de 5 números impares consecutivos que sumen 95, los
chicos plantearon lo siguiente.
Lucas Mara
x + x + 2 + x + 4 + x + 6 + x + 8 = 95 2x + 1 + 2x + 3 + 2x + 5 + 2x + 7 + 2x + 9 = 95
a. ¿Qué representa la variable x para cada uno?

b. En la ecuación de Lucas, ¿x puede tomar cualquier valor?
c. ¿Y en la de Mara? ¿Por qué?
9. Un hombre es 30 años más grande que su hijo. Hace 10 años, su edad era el triple
de la de su hijo. ¿Cuántos años tiene el padre?
10. a. ¿Cuáles de estas ecuaciones permiten

La edad de Juan es hoy la tercera parte
resolver la situación? ¿Por qué?
que la de su madre. Hace 5 años, la edad
i. 4 (x – 5) = 3x – 5 ii. 4x = 3x – 5 de Juan era un cuarto que la de su madre.
¿Qué edad tiene Juan hoy?
iii. 4x – 5 = 3x – 5 iv. 4(x – 5) = 3(x – 5)
b. Indiquen qué representa x

Para mí la ecuación
en cada caso posible.
c. ¿Es correcto lo que dice Julián? ( )
4 1x–5 =x–5
3
¿Por qué? también resuelve el problema.
Capítulo 9 Ecuaciones y sistemas de ecuaciones

143
Relaciones variables
1. En una granja hay gallinas y caballos. En total cuentan 120 patas.
a. ¿Cuántas gallinas y caballos puede haber en la granja? ¿Cuántas posibilidades hay?
b. ¿Cuáles de estas expresiones relacionan la cantidad de gallinas (g) con la cantidad
de caballos (c)?
i. c + g = 120 ii. 2c + 2g = 120 iii. 4c + 2g = 120 iv. g = 60 – 2c
c. Grafiquen todas las posibilidades de gallinas y caballos que puede haber en la

granja. Expliquen si tiene sentido unir los puntos graficados.
Cuando la relación que 2. En otra granja, que tienen gallinas y caballos, en total se cuentan 36 cabezas.

se determina entre las a. ¿Cuántas gallinas y caballos puede haber en la granja? ¿Cuántas posibilidades hay?
variables es de la forma b. ¿Cuáles de estas expresiones relacionan la cantidad de gallinas (g) con la cantidad
Ax + By = C, se de caballos (c)?
tiene una ecuación
lineal. Los valores i. c + g = 36 ii. 4c + 2g = 36 iii. g = 36 – c
de x e y que verifican
la igualdad son c. Grafiquen todas las posibilidades de gallinas y caballos que pueden haber en la
soluciones de la granja. Expliquen si tiene sentido unir los puntos graficados.
ecuación. Si se d. ¿Es posible que ambas granjas tengan la misma cantidad de animales de cada
toma cualquiera tipo? ¿Por qué?
de las variables
como variable 3. Con $480, Marcela quiere comprar helados de dos tipos: cucuruchos que cuestan
independiente (si $60 y palitos que cuestan $40.
el correspondiente a. ¿Cuántos helados de cada tipo puede comprar?
coeficiente de la b. ¿Cuántas posibilidades hay?
variable dependiente c. Encuentren una expresión que relacione la cantidad de cucuruchos (c) con la can-
no es 0) se obtiene tidad de palitos (p).
una función lineal. d. Grafiquen todas las posibilidades.
4. Don Juan vende harina común y harina integral suelta. El kilogramo de harina
común cuesta $20 y el de integral, $40. Pablo tiene $800 para gastar.
a. ¿Qué combinaciones de harinas puede comprar si gasta todo el dinero? ¿Cuántas hay?
b. Escriban alguna expresión que relacione la cantidad de harina común (h) y de hari-
na integral (i) que compra Pablo si gasta todo el dinero.
c. Grafiquen todas las combinaciones de ambas harinas que Pablo puede comprar.
Expliquen si tiene sentido unir los puntos graficados.
5. Eduardo compra harinas en lo de don Juan. La madre le pide que compre el triple
de harina común que de harina integral.
a. Escriban alguna expresión que relacione la cantidad de harina común (h) con la de
harina integral (i ) que puede comprar Eduardo.
b. ¿Hay alguna posibilidad de que Eduardo compre lo que le pide su madre y gaste
$800? Si la respuesta es afirmativa, indiquen cuánto compraría. Si es negativa, expli-
quen por qué.
144
6. Ariel quiere elegir un plan para su teléfono celular. Compara dos empresas.
Empresa Móvil
• Abono fijo mensual: $ 500
• Mensaje de texto: 40 centavos
Oscu Telefonía
Abono fijo mensual: $400
Mensaje de texto: 50 centavos
.ar
www.oscutelefonia.com.ar - info@oscutelefonia.com
a. ¿Cuánto paga una persona que envía 200 mensajes de texto en un mes y tiene el
plan de la empresa Oscu? ¿Y con el de la empresa Móvil?
b. ¿Cuánto paga una persona que envía 50 mensajes de texto en un mes y tiene el
plan de la empresa Oscu? ¿Y con el de la empresa Móvil?
c. ¿Qué empresa conviene elegir? ¿Por qué?
7. En el país de Competilandia se puede elegir qué empresa de servicios eléctricos

contratar.
Electro Luzsolar
luz
Abono fijo mensual
Abono fijo mensual $300
$250
Kwh utilizado
Kwh utilizado $0,01
$0,03
Para decidir qué empresa le conviene contratar, Natalia pensó lo siguiente:
La empresa Luzsolar cobra $50 más caro el abono, pero $0,02

más barato el kwh consumido. Como 50 : 0,02 = 2.500, enton-
ces 0,02 entra 2.500 veces en 50. Por lo tanto, si una persona
consume 2.500 kwh, paga lo mismo con las dos empresas.
a. ¿Es cierto lo que dice Natalia? ¿Por qué?

b. Decidan, sin hacer las cuentas, qué empresa conviene contratar si el consumo
mensual es de 2.000 kwh. Expliquen cómo lo decidieron.
c. Decidan, sin hacer las cuentas, qué empresa conviene contratar si el consumo
mensual es de 3.000 kwh. Expliquen cómo lo decidieron.
d. ¿Es posible responder los ítems b. y c. usando un gráfico? Si la respuesta es afir-
mativa, realicen el gráfico y expliquen qué analizan para responder. Si la respuesta es
negativa, expliquen por qué.

145
Buscar encuentros
1. Dos autos circulan por la ruta 11 con velocidad constante y hacia el mismo lugar.
El primero sale del km 30 y una hora y media después se encuentra en el kilómetro
142,5. El segundo sale en el mismo instante que el otro, pero del kilómetro 55 y a las
2 horas de viaje se encuentra en el kilómetro 205.
a. ¿Qué distancia había entre los dos autos a las 3 horas de haber partido? ¿Y a las 4 horas?
¿Y a las 6 ?
b. ¿Supera un auto al otro? Si la respuesta es afirmativa, indiquen cuánto tiempo des-
pués de haber partido y en qué kilómetro de la ruta.
c. Si conocen la posición de un auto, ¿pueden conocer la del otro? ¿Por qué?
d. ¿Es posible responder los ítems b. y c. con un gráfico? Si la respuesta es afirmativa,
realicen el gráfico y expliquen qué analizan para responder. Si la respuesta es negati-

va, expliquen por qué.
Para resolver estas 2. Dos autos circulan por la ruta 9 con velocidad constante y hacia el mismo lugar.
actividades es El primero sale del kilómetro 55 y dos horas después se encuentra en el kilómetro 235.
conveniente buscar El segundo sale en el mismo instante que el otro, pero del kilómetro30 a 80 km/h.
fórmulas que permitan a. Si el primer auto está en el kilómetro 100, ¿dónde se encuentra el segundo?
calcular la distancia b. ¿Supera un auto al otro? Si la respuesta es afirmativa, indiquen cuánto tiempo des-
de cada auto al inicio pués de haber partido y en qué kilómetro de la ruta.
de la pista en todo c. Si conocen la posición de un auto, ¿pueden conocer la del otro? ¿Por qué?
momento. d. ¿Es posible responder los ítems b. y c. con un gráfico? Si la respuesta es afirmativa,
realicen el gráfico y expliquen qué analizan para responder. Si la respuesta es negati-
va, expliquen por qué.
3. Dos autos parten en el mismo momento, circulan por la misma

160
ruta recta con velocidad constante y viajan hacia el mismo lugar.
Distancia al inicio de la ruta (km)
140
Para analizar sus movimientos se realizó este gráfico.
120
a. Si el primer auto está en el kilómetro 100, ¿dónde se encuen-
100
tra el segundo?
80 b. ¿Supera un auto al otro? Si la respuesta es afirmativa, indiquen
60
cuánto tiempo después de haber partido y en qué kilómetro de
40 la ruta.
20 c. Si conocen la posición de un de auto, ¿pueden conocer la del
otro? ¿Por qué?
1 2 3
Horas de viaje d. ¿Es posible responder los ítems b. y c. con un gráfico? ¿Por qué?
4. Dos autos viajan por la ruta nacional 11 a velocidad constante y salen en el mismo
momento hacia el mismo lugar. El primero sale del km 50 y a las 3 horas de viaje se
encuentra en el kilómetro 275. Del segundo se registraron estos datos:
Tiempo de marcha (h) 2 5
Distancia al inicio de la ruta (km) 230 395
¿Se encuentran estos autos en la ruta? ¿Cuándo? ¿A que distancia del inicio de la ruta?
146
5. Dos autos viajan por una ruta recta a velocidad constante y parten al mismo tiempo.
Para calcular a que distancia de Buenos Aires se encontraba el primero, se armó el
siguiente gráfico.
360
340
320
300
280
Distancia a Buenos Aires (km)
260
240
220
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Horas de viaje
Para el segundo auto se armó la siguiente tabla.
Horas de viaje 3 5 8
Distancia a Buenos Aires (km) 260 380 560
a. Si el primer auto está en el kilómetro 100, ¿dónde está el segundo?

b. ¿Supera un auto a otro? Si la respuesta es afirmativa, indiquen cuánto tiempo des-
pués de haber partido y en qué kilómetro de la ruta.
c. Si conocen la posición de uno de los autos, ¿pueden conocer la del otro? ¿Por qué?
6. Un auto viaja a velocidad constante por una ruta recta y se dirige a Mendoza.
Se registraron los siguientes datos.
Tiempo de viaje (horas) 2 5
Distancia a Buenos Aires (km) 350 770
a. ¿A qué distancia de Buenos Aires partió el auto? Expliquen cómo lo encontraron.

b. ¿Cuál es la velocidad del auto? Expliquen cómo lo encontraron.
c. ¿En qué momento el auto estaba a 1.470 km de Buenos Aires?
d. En el mismo momento en que el primer auto parte de Buenos Aires, otro auto partió
desde Mendoza, distante a 1.000 km de Buenos Aires, rumbo a Buenos Aires, va por
la misma ruta y a velocidad constante. A las 6 horas de viaje se encontraba 910 km de
Buenos Aires. ¿Se encontraron los dos autos en algún momento? ¿Cuándo? ¿A qué
distancia de Buenos Aires?

147
Sistemas de ecuaciones lineales
1. a. El hotel Riu posee solamente habitaciones con tres camas individuales y con
cuatro camas individuales. Al ingresar 120 pasajeros, que duermen cada uno en una
cama diferente, el hotel queda completo. ¿Cuántas habitaciones triples y cuántas cuá-
druples puede haber en el hotel?
b. El hotel Bambú posee 36 habitaciones. Algunas tienen tres camas individuales y
otras, cuatro camas individuales. ¿Cuántas habitaciones triples y cuántas cuádruples
puede haber en el hotel?
c. ¿Puede ser que los hoteles Riu y Bambú tengan la misma cantidad de habitacio-
nes? ¿Por qué?
2. a. Ariel va a la librería y compra lápices a $15 cada uno y cuadernos a $30 cada

uno. Paga en total $255. ¿Cuántos lápices y cuántos cuadernos puede haber compra-
do? ¿Por qué?
Resolver un b. Dalia va a la misma librería y compra lápices a $12 cada uno y cuadernos a $50
sistema de cada uno. Paga $334. ¿Cuántos lápices y cuántos cuadernos pudo haber comprado?
ecuaciones lineales ¿Por qué?
es buscar, si existe, c. ¿Puede ser que Ariel y Dalia hayan comprado la misma cantidad de lápices y de
una solución común a cuadernos? ¿Por qué?
todas las soluciones
de las ecuaciones 3. a. Encuentren, si es posible, 5 soluciones de la ecuación 3y – 2x = 4. ¿Cuántas solu-
planteadas. ciones tiene esta ecuación? ¿Por qué?
Se llama conjunto b. Encuentren, si es posible, 5 soluciones de la ecuación 3x + 2y = 7. ¿Cuántas solu-
solución de ciones tiene esta ecuación? ¿Por qué?
un sistema de c. ¿Puede ocurrir que una solución de la primera ecuación sea solución de la segun-
ecuaciones al da? Si la respuesta es afirmativa, indiquen cuáles son las soluciones comunes. Si es
conjunto formado por negativa, expliquen por qué.
todas las soluciones
comunes a todas 4. a. Encuentren, si es posible, 5 soluciones de la ecuación 6x + 1 y = 5. ¿Cuántas
3
las ecuaciones del soluciones tiene esta ecuación? ¿Por qué?
sistema. b. Encuentren, si es posible, 5 soluciones de la ecuación 60x + 2y = 166. ¿Cuántas
soluciones tiene esta ecuación? ¿Por qué?
c. ¿Puede ocurrir que una solución de la primera ecuación sea solución de la segun-
da? Si la respuesta es afirmativa, indiquen cuáles son las soluciones comunes. Si es
5. a. Encuentren, si es posible, 5 soluciones distintas de la ecuación 4x – 3y = 8.

¿Cuántas soluciones tiene esta ecuación? ¿Por qué?
b. Encuentren, si es posible, 5 soluciones distintas de la ecuación 1 y – 1 x = – 2 .
4 3 3
¿Cuántas soluciones tiene esta ecuación? ¿Por qué?
c. ¿Puede ocurrir que una solución de la primera ecuación sea solución de la segun-
da? Si la respuesta es afirmativa, indiquen cuáles son las soluciones comunes. Si es
148
6. Escriban, si existen, soluciones comunes a las ecuaciones planteadas. Justifiquen
gráficamente lo que ocurre.
a. b. c. d.
4x + 3y = 10 7x – 3y = 4 8x + 2y = 20 91x – 3y = 2
2x+ 1y= 5 – 21 x + 3 = 9 y 12x + 3y = 2 –5x + 4y = 1
3 2 3 4 4 3
e. f. g. h.
3x = 9y – 2 4x – 8y = 9 2x – 1
__ y = –2
3x + 2y = – 1
3 4
4y = 3x + 5 1 x + 3 y = –2 6x + 6 = y
2 5 –8x + 2y = 2
21x + 27y = – 68 7x + 9y = 10 3x – 1 y = –3 5x + 3 y = – 3
2 2 4
7. Decidan si los puntos planteados son solución del sistema dado. En cada caso,
indiquen por qué.
x – 2y = –14
a. – 4x – 3y = –43 i. (–6 ; 4) ii. (4 ; 9) iii. (9 ; 4)
3x + 3y = 39
2x + 3y = 5
b. 1 x – 2y = 3 i. (4 ; 0) ii. (–1 ; 4) iii. (2 ; 1)
4
1x+ 1 y= 4
2 3 3
c. –2x + 6y = 44
1 x – y = – 22 (
i. –21 ; 1
3 ) (
ii. 4 ; – 62
9 3 ) iii. (2 ; 8)
3 3
8. Resuelvan estos sistemas de ecuaciones. Verifiquen las respuestas en un gráfico.

a. b. c. d.
–3x – y = –27 –9x + 3y = 6 –4x – 5y = –28 15x – 2 y = 8
3 5
2x + 3y = 25 –3x + y = –1 12x +15y = 84 – 1 x+ 9 y=4
4 3
–3x – 5y = –49
e. f. g. h.
2x + y = 36 6x – 12y = –9 –5x + 2y = –28 2 x+ 4 y=– 8
3 5 3
–x –5y = –28 – 2x + 4y = 6 15x– 6y = 84 2 x+ 4 y=5
5 3
9. Planteen un sistema de ecuaciones que permita resolver cada problema.

a. Martín compró 5 paquetes de fideos Tallarón y 3 paquetes de galletitas Merla y gastó
$165,25. Sebastián compró, en el mismo almacén, 2 paquetes de fideos Tallarón y 5
paquetes de galletitas Merla y gastó $114,55. ¿Cuánto cuesta cada paquete de fideos
y cada paquete de galletitas?
b. En un negocio hay 50 rodados entre kartings y triciclos. En total, hay 170 ruedas.
¿Cuántos triciclos y cuántos kartings hay?

149
Analizar sistemas de ecuaciones
1. Decidan qué sistema de ecuaciones está representado en cada gráfico e indiquen
exactamente cuáles son las soluciones.
a. b. c.
y y
y
10 11
10
9 10
9
8 9
8
7 8
7
6 7
6
5 6
5
5
4 4
3 4
3
2 3
2
1 2
1
1
x

-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 x -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6
-1 -1 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 x
-2 -1
-2
-2
2. Decidan, sin resolver, si estos sistemas son compatibles determinados, compati-

bles indeterminados o incompatibles. Explique cómo lo decidieron.
a. b. c.
y = 26 – x y = 3x + 15 6x + 3y = 9
Un sistema de y = 83 – 2x y = 3x + 54 –4x – 2y = –6
ecuaciones lineales se
llama: 3. En cada caso, agreguen una ecuación lineal de dos variables para que el sistema sea:
compatible a. Compatible determinado. b. Compatible indeterminado. c. Incompatible.
determinado si tiene
una sola solución; i. 3x + 5y = 8 ii. 1 x –2y = 7 iii. –2x + 4y = 9
2
compatible
indeterminado
si tiene infinitas
soluciones;
iv. 2x + 5 = y v. – 1 y + 1 = 1 x
3 4
vi. 2 x – 1 y = 3 x – 1 +1
5 3 2 ( )
incompatible si no
tiene solución. 4. Encuentren el conjunto solución de estos sistemas de ecuaciones lineales.
Verifiquen las respuestas gráficamente. Indiquen si son compatibles determinados,
compatibles indeterminados o incompatibles.
a. b. c.
0,4x + 0,2y = 4,2 2x – 5y = 5 2,5x – 0,3 y = 8
x + 4y = 42 –2x + 3y = – 6 –2,5x + 1 __ y = 0,3
4
– 12 x + 2y = – 16 __ x – 2
4 __ y = 6
–2x – 4y = –48 9 3 5 3
d. e.
1x– 2 y = 4 (x – 2) + 5 (3 – y) 8x – 2y = 5
4 3
3x– 2 (y – 1) = 4 (x + 3) – 2 x– 1 y=6
2 5 3 3 4
150
5. a. Escriban, si existen, valores de a, para que el punto (–2 ; 5) pertenezca al conjun-
to solución de la ecuación 25x + a · y = 10.
b. ¿Cuál es la pendiente de la recta cuya ecuación es la planteada en a.? ¿Por qué?
6. Grafiquen un sistema de ecuaciones lineales que sea compatible determinado.

¿Cómo tienen que ser las rectas para que eso ocurra?
7. Grafiquen un sistema de ecuaciones lineales que sea incompatible. ¿Cómo tienen

que ser las rectas para que eso ocurra?
8. Grafiquen un sistema de ecuaciones lineales que sea compatible indeterminado.

¿Cómo tienen que ser las rectas para que eso ocurra?
9. Para cada sistema encuentren, si existen, números reales k para los cuales el siste-
ma sea compatible determinado, para los que sea compatible indeterminado y para
que sea incompatible.
a. b. c.
kx + 3y = 2 x – ky = –9 kx + y = 3
5x + 2y = 3 5x – 2y = 3 3x – 2y = k
10. ¿Es correcto lo que dice Bruno para resolver esta situación? ¿Por qué?
Escriban los valores de k 2x – 5y = 4

Como cada ecuación se representa con una
para los cuales el sistema kx + 3y = 9 recta, el sistema es incompatible si las rectas
son paralelas; compatible indeterminado si son
es compatible determinado, compatible la misma recta, y compatible determinado en
indeterminado o incompatible. otros casos. Para resolver la actividad busco
entonces las pendientes de las rectas.
11. ¿Es cierto que la pendiente de la recta, cuya ecuación

es –2x + 3y = 7, es –2? ¿Por qué?
12. a. Agreguen una ecuación para que quede

13x – 14y = 21
un sistema incompatible.
b. ¿Cuántas formas de completar el sistema hay? ¿Por qué?
13. Determinen, si existen, números reales k 8x – 3y = 13

para que el sistema sea compatible determinado. y = kx + 2
14. Encuentren, si es posible, valores de a y b reales

x – 3y = 1
para los cuales el sistema sea compatible determinado,
2x – ay = b
compatible indeterminado e incompatible.

151
Sistemas lineales equivalentes
1. ¿Es cierto que la ecuación –3x + 4y = 13 y la ecuación 6x – 8y = –26 tienen el mismo
conjunto solución? ¿Por qué?
Dos sistemas de 2. Decidan cuáles de estas ecuaciones tienen el mismo conjunto solución. Expliquen
ecuaciones lineales cómo se dieron cuenta.
son equivalentes
si tienen el mismo a. 3x + 4y = 8 b. 6x + 8y = 16 c. –3x – 4y = –8 d. 9x + 10y = 14
conjunto solución.
3. ¿Es correcto lo que dice Natalia para resolver el sistema planteado? ¿Por qué?

A mí me resulta más fácil
1 3 5
x– y= 2x – 3y = 10
2 4 2 resolver el sistema
x + 2y = 7
1 2 7 y llego al mismo resultado.
x+ y=
3 3 3
4. Esta resolución es correcta. Indiquen qué propiedades se usan en cada paso.
3x + 9y = 20 6x + 18y = 40 23y = 33 y = 33 y = 33 y = 33
23 23 23
6x – 5y = 7 6x – 5y = 7 6x – 5y = 7 6x – 5y = 7 6x – 5 · 33 = 7 x = 163
23 69
6x – 9y = 0
5. ¿Cuál de estos sistemas no es equivalente a ? ¿Por qué?
5x – 5y = –5
a. b. c.
4x – 6y = 0 6x – 9y = 0 2x – 3y = 0
x – y = –1 11x – 14y = –5 x – y = –5
6. Busquen un sistema equivalente a cada uno de estos que sea de más fácil resolución.
a. b. c.
–2x + 3y = 3 4x – 4y = 4 –4x + 7y = 22
2x + 2y = 2 3x + y = 19 12x – 21y = –66
d. e. f.
2 x+ 3 y=9 8x – 3y = 1 – 1 x+ 2 y=1
5 10 4 3
2 x + 3 y = 21 9 x + 4,5y = 2
2 8x = 3 + 5y
3 7
152
7. Decidan cuáles de los sistemas graficados son equivalentes. Expliquen por qué.
a. b. c.
y y y
7 7 7
6 6 6
5 5 5
4 4 4
3 3 3
2 2 2
1 1 1
-1 1 2 3 4 5 6 x 1 2 3 4 5 6 x -1 1 2 3 4 5 6 x
-1 -1 -1
d. e. f.
y y y
7 7 7
6 6 6
5 5 5
4 4 4
3 3 3
2 2 2
1 1 1
-1 1 2 3 4 5 6 x -1 1 2 3 4 5 6 x -1 1 2 3 4 5 6 x
-1 -1 -1
8. Completen, si es posible, estos gráficos para que sean equi-

valentes a este sistema. Si no es posible, indiquen por qué. 3x – 3y = 9
6y + x = –4
24y – x = –26
a. b.
y y
3 3
2 2
1 1
-2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 x -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 x
-1 -1
-2 -2

153
Resolver ecuaciones en Geogebra

Usaremos la vista CAS (cálculo simbólico) de Geogebra 4. Con CAS también se pueden resolver sistemas de
para resolver ecuaciones. ecuaciones. Abran un nuevo archivo de Geogebra y
Abran un archivo nuevo de Geogebra y en Vista, bus- hagan visible la ventana algebraica, la gráfica y la CAS.
quen la vista CAS. a. En la barra de entradas escriban 4x + 5y = 20 y aprie-
ten enter.
b. En la barra de entradas escriban 10x + 3y = 24 y
aprieten enter.
Se debería visualizar algo como lo siguiente:

Al abrirla verán lo siguiente:
Barra de c. Marquen la solución del sistema que forman las rec-

herramientas tas introducidas. Escriban cómo se dieron cuenta cuál
del CAS
Ventana del CAS es la solución.
d. Hagan clic en la vista CAS y escriban:
Soluciones[{h,i},{x,y}] luego aprieten enter. Observen
que h e i son los nombres que puso el programa cuando
1. Hagan clic en 1 y escriban x + 3 = 5, luego aprieten el se introdujeron las rectas. Si a ustedes les puso nom-
ícono . ¿Qué aparece? bres diferentes, cámbienlos en la fórmula.
e. La solución que dio el programa al sistema de ecua-
2. a. Escriban los valores que son solución de estas ciones en el punto d., ¿es el mismo que sacaron ante-
ecuaciones. Resuélvanlas con Geogebra. riormente? ¿Por qué puede ser que ocurra esto?
i. 5(x + 3) – 2(x + 5) = 8(2x + 4) + 9
ii. 50(x – 1) + 11(5x – 2) + 40 = 7(9x – 8) + 6(7x + 4) 5. a. Resuelvan estas ecuaciones con Geogebra.
iii. 8(7x + 9) + 9(12x – 2) = 12(10x + 8) + 11(4x – 5) i. x² = 16
b. Expliquen en cada caso qué significa la respuesta ii. x² – x = 12
que da el programa. iii. x³ – x = 448
b. Verifiquen si las respuestas que dio la computadora
3. El programa también permite realizar transformacio- son correctas. Escriban cómo hacen para determinarlo.
nes de expresiones algebraicas. c. Grafiquen las funciones f(x) = x² – 16, g(x) = x² – x – 12
a. Para transformar (2x + 3) × (5x – 4) en una expresión y h(x) = x³ – x – 448.
algebraica más simplificada y sin paréntesis sigan los d. Analicen que relación hay entre las ecuaciones
siguientes pasos: resueltas en a. y las funciones graficadas en c.
i. En la ventana CAS escriban (2x + 3) * (5x – 4).
ii. Aprieten la herramienta desarrolla .
b. ¿Qué propiedades usa el programa para resolver?
154
En síntesis
Una ecuación lineal con dos variables es la relación Dos sistemas de ecuaciones son equivalentes cuan-
que existe entre ellas. Estas ecuaciones tienen infinitas do tienen el mismo conjunto solución. Para obtener un
soluciones, por lo tanto, para escribirlas todas hay que sistema equivalente a uno dado se puede: multiplicar
proponer una fórmula que las represente o graficarlas. una de las ecuaciones por un número distinto de cero,
Los puntos que verifican esa ecuación están alineados reemplazar una de las ecuaciones por la suma de esa
por lo que su gráfica será una recta. ecuación y un múltiplo de otra, o reemplazar una de las
ecuaciones por la resta de esa ecuación y un múltiplo
Resolver un sistema de varias ecuaciones es encon- de otra.
trar puntos comunes a todas ellas.
Dadas varias ecuaciones lineales con dos incógnitas

puede ocurrir que haya un punto en común a todas, que
haya infinitos puntos comunes a todas o que no exista

ningún punto en común a todas ellas.
1. Un tanque de gasoil, cuya capacidad es de 500 litros, adultos y pagaron, en total, $420. La escuela N°2, pagó
tiene 17 litros cuando se comienza a llenar con una cis- $10 por cada entrada de los concurrentes, sean adultos o
terna que vierte 5 litros por minuto. En el mismo momento, niños y pagaron $320.
otro tanque igual al anterior que estaba lleno, comienza a. ¿Puede ser que hayan asistido la misma cantidad de
a vaciarse a razón de 2 litros por minuto. ¿Existe algún adultos y niños a ambas excursiones? ¿Por qué?
momento en que ambos tanques tienen la misma cantidad b. La escuela N°1 decidió repetir la excursión, pero esta
de gasoil? ¿Cuánto gasoil? vez pagaron $12,50 por cada adulto y $10 por cada niño
y recaudaron $300. ¿Podrá ser que las dos veces haya
2. Martín saca del congelador, al mismo tiempo, dos sus- ido la misma cantidad de niños y de adultos? ¿Por qué?
tancias. La primera estaba a 20 °C bajo cero y comien-
za a calentarse a razón de 2 °C por minuto hasta llegar 5. Completen el problema, en cada uno de los ítems,
a la temperatura ambiente, 20 °C. La segunda estaba a para que verifique lo pedido.
10 °C y comienza a calentarse a razón de 1 °C por minu-
to. ¿Existe algún momento en el que ambas sustancias
tienen la misma temperatura? ¿Por qué? Dos tanques de igual capacidad comienzan a
llenarse. El primero tenía ___ litros y en 3 minutos
3. a. ¿Cuáles son los pares de números que cumplen tiene ___ litros. El segundo tenía ___ litros y
que, si al doble del primero se le suma el cuádruple del entran ___ litros por minuto.
segundo, el resultado obtenido es 8? a. Encuentren las fórmulas que permitan calcular la
b. ¿Cuáles son los pares de números cuya suma es 14? cantidad de agua que hay en cada tanque en función
c. ¿Existen pares de números que verifican a. y b. al del tiempo (en minutos).
mismo tiempo? Si la respuesta es afirmativa, escriban b. Realicen el gráfico de la situación planteada.
cuáles son. Si es negativa, indiquen por qué. c. ¿Tienen en algún momento la misma cantidad de
agua? ¿Cuándo y cuánto agua?
4. En dos escuelas organizaron excursiones a distintos
centros educativos. En la excursión de la escuela N°1, i. Que la respuesta del ítem a. sea y = 8x + 12 ;
las entradas costaban $15 para los niños y $12 para los y = 20x + 13.

155
Integrar lo aprendido y
ii. Que el gráfico del ítem b. sean dos rectas paralelas. 9. Encuentren y escriban
3 exactamente, en cada caso, el
iii. Que el gráfico del ítem b. sean dos rectas que se cor- punto de intersección de las rectas graficadas.
2
1
tan en el punto (12 ; 23).
iv. Que el gráfico del ítem b. sea una sola recta. a. -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 x
-1
v. Que el gráfico del ítem b. sea: -2
y
60
Litros de agua en el tanque
5
50 y
4 2
40
3
30
2
20 1 1
10

-1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 x
-1
1 2 3 4 5 6 7 8 -2
Tiempo (minutos) -2 -1 1 2 x
vi. Que la respuesta del ítem c. sea: “A los 10 minutos los y -1

dos tienen 40 litros”. b. 2
vii. Que la respuesta del ítem c. sea: “No, en ningún

momento”.
y 1
viii. Que la respuesta del ítem c. sea: “Sí, siempre”.
2
6. a. ¿Es cierto que un sistema de tres ecuaciones con

-2 -1 1 2 x
dos incógnitas no puede ser compatible determinado? 1
¿Por qué?
b. ¿Es cierto que una ecuación con dos incógnitas tiene y
-1
solo dos soluciones? ¿Por qué? -2 -1 1 2 3 4 x

5
4
7. Encuentren el conjunto solución de cada sistema. y
3 -1
2
Verifiquen las respuestas gráficamente. 2
a. b. 1
2x – 10y = 16 2x – 4y + 7 = 0 1
-1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 x
y= 5 – 2x
-1
x + 2 = 4y
3 3 c.
-2
c. d. x
-2 -1 1 2 3 4
y = 12,5 – x 8y – 2,3x = 17 y
x = 5,5 – y 12y – 3,45x = 25,5 2

-1
1
8. Encuentren, en cada caso, valores de a para que el
sistema resultante sea: compatible determinado, com-
patible indeterminado o incompatible. Expliquen cómo
-2 -1 1 2 x
hicieron para contestar.
a. b.
2ax – y = 1
-1
3x + ay = –2
2
2x – y = –2 2x – 2y = 1
y
2
156
1
Cuerpos geométricos
10
Contenidos
> Clasificación de cuerpos geométricos

> Desarrollos planos
> Volumen de cuerpos geométricos
> Relación entre el área y el volumen
Cualquier forma que permita cubrir un plano, como el cuadrado o

el hexágono, puede adaptarse para formar unidades espaciales de vi-
vienda.
Arquitectos como Paulo Soleri, David Greene o Pier Luigi Nervi reali-
zaron proyectos con nuevos materiales y audaces formas geométricas.
La ilustración muestra cómo los pentágonos se convierten en pris-
mas pentagonales que, a su vez, se transforman en unidades modula-
res de vivienda que llenan el espacio.
Se analizarán las características de los cuerpos geométricos, la
relación entre sus partes y la variación del volumen al variar sus
www.tintaf.com.ar/NMM2 aristas.
157
Partes de los cuerpos geométricos
1. a. ¿Cuáles de estas propiedades verifican todos los cuerpos que están en las imá-
genes? ¿Son suficientes las propiedades o agregarían otras?
Tienen todas las caras iguales.
Tienen todas las caras rectangulares.
Tienen todas las caras planas.
Tienen un par de caras paralelas.

dodecaedro tetraedro cubo
No tienen caras paralelas.

Los cuerpos Todas las caras son polígonos regulares.
geométricos que tienen
todas sus caras planas Tienen punta.
se llaman poliedros.
Tienen todas las caras cuadradas.
Los poliedros
regulares son octaedro icosaedro Tienen cuatro caras triangulares.
aquellos cuyas
Todas las caras son pentágonos regulares.
caras son polígonos
regulares. Son solo
cinco: tetraedro, b. ¿Hay otros cuerpos geométricos que reúnan estas características?
cubo, octaedro, c. Escriban otras propiedades que cumplen estos cuerpos geométricos.
dodecaedro e
icosaedro. 2. Los chicos separaron estos cuerpos geométricos en dos grupos. ¿Cuáles son las
Los prismas son los características que tomaron en cuenta para separarlos? ¿Por qué?
poliedros que tienen
dos caras iguales y Grupo 1
paralelas, llamadas
bases, y sus otras
caras rectangulares.
La distancia entre las
bases es la altura del
prisma.
Las pirámides son
poliedros que tienen
una cara poligonal,
llamada base y Grupo 2
las otras caras son
triángulos que tienen
un vértice en común.
La distancia entre la
base y la punta de la
pirámide, es la altura
de la misma.
158
3. Natalia estudia para una prueba de Geometría. Su primo le envía mensajes
para que descubra el nombre del cuerpo que él eligió.
¡Es un prisma de base triangular!

Descubrí este
cuer po:
- Tiene todas sus
caras planas.
- No tiene todas
sus caras iguales.
- Tiene algunas
caras triangulares. ¿Piensan que es la única opción para Natalia? Si pien-
san que sí, expliquen por qué.
De lo contrario, indiquen cuáles son todas las opciones
y determinen qué agregarían para que haya una sola.
4. Observen estos cuerpos geométricos

y contesten las preguntas.
a. ¿Tienen todas sus superficies planas?
b. ¿Todos tienen punta?
c. ¿Ruedan?
d. ¿Todos tienen vértices?
e. ¿Todos tienen aristas?
f. ¿Todos tienen superficies paralelas? Esfera Cono
g. ¿Tienen algunas superficies planas?
h. ¿Tiene superficies circulares?
Cilindro
i. ¿Tienen superficies poligonales?
5. a. Completen la tabla.
Cuerpo N° de caras N° de aristas N° de vértices

Los cuerpos
Prisma de base cuadrada
redondos son los
Prisma de base hexagonal que no tienen todas
Prisma de base triangular las superficies que los
limitan planas. Entre
Pirámide de base cuadrada
ellos están:
Pirámide de base octogonal Cilindro: tiene dos
bases planas, paralelas
Pirámide de base triangular
y circulares.
Prisma de base pentagonal Cono: tiene una base
Prisma oblicuo de base rectangular plana y circular y una
punta opuesta a la
Pirámide de base hexagonal base.
Esfera: no tiene
b. Escriban una relación entre la cantidad de vértices, la de aristas y la de caras en ninguna superficie
todos estos cuerpos geométricos. plana.
c. ¿Es posible verificar la misma relación en un cilindro? ¿Por qué?
Capítulo 10 Cuerpos geométricos

159
Desarrollos planos de cuerpos geométricos
Se denomina 1. Si observan un dado, notarán que el 1 y el 6 están en
desarrollo plano de caras paralelas, lo mismo que el 2 y el 5, y el 3 y el 4.
un cuerpo geométrico
a una distribución de a. Ubiquen los números del 1 al 6 en estos desarrollos de modo que, al cortarlos y
sus caras en una sola plegarlos quede armado un dado. Si no es posible, expliquen por qué.
pieza de modo tal i. ii. iii.
que, al plegarlo por las
líneas interiores, sea
posible armarlo.

b. ¿Hay un único modo de ubicar los números en cada desarrollo? ¿Por qué?
2. ¿Con cuáles de estos desarrollos es posible armar un prisma de base pentagonal?

a. b. c. d.
3. Completen el desarrollo para poder construir una pirámide de base hexagonal.
Para responder
la actividad 4. a. 4. En cada caso indiquen si siempre es posible armar el cuerpo geométrico pedido
primero prueben con las figuras que se dan. Expliquen la respuesta.
con varios círculos y a. Un cilindro con un rectángulo y dos círculos iguales.
rectángulos. b. Una pirámide de base cuadrada con un cuadrado y cuatro triángulos iguales.
¿Tendrá relación c. Un tetraedro con cuatro triángulos iguales.
la longitud de la
circunferencia que 5. a. Dibujen el desarrollo plano de un cubo de 10 cm de lado.
encierra a la base? b. ¿Cuántos centímetros cuadrados de cartón se necesitan para armar el cubo?
160
El volumen de cuerpos geométricos
1. ¿Es correcto lo que dice Denise? ¿Por qué?
El cuerpo rojo tiene mayor

volumen que el verde.
2. a. ¿Cuántos cubitos de 1 cm de arista entran en un cubo de 6 cm de arista?

b. ¿Cuál es el volumen del cubo grande?
3. ¿Cuántos cubitos de 1 cm de arista entran en un prisma rectangular cuya base es

un rectángulo de 3 cm por 4 cm y su altura es de 7 cm? ¿Por qué?
4. a. Calculen el volumen de un prisma cuya base es un cuadrado de 2 cm de lado y

cuya altura mide 3,5 cm.
b. ¿Cuánto mide el volumen de un prisma que tiene el doble de altura que el anterior?
5. ¿Es correcto lo que dice Natalia? ¿Por qué?
Si en un prisma de base cuadrada la

altura se redujera a la mitad, el volumen
se reduciría también a la mitad.
Medir un volumen
6. ¿Qué ocurre con el volumen de un cubo es elegir una unidad
si sus aristas se reducen a la tercera parte? ¿Por qué? y determinar cuántas
veces entra esa unidad
7. Un cubo tiene una arista a. ¿Qué cuentas hay que hacer para calcular el volumen de en el objeto que se
un cubo cuya arista sea el triple? ¿Es el triple del volumen anterior? ¿Por qué? quiere medir. Para
medir el volumen de
8. Un prisma de base cuadrada de lado a, tiene una altura b. un cuerpo, se puede
a. ¿Cuánto mide el volumen de un prisma que se obtiene reduciendo su altura a la mitad? tomar como unidad
b. ¿Cuánto mide el volumen de un prisma que se obtiene si reducen a la mitad su altura un cubito de 1 cm de
y el lado de la base? arista. Las veces que
c. ¿Y si reducen a la mitad la altura y duplican el lado de la base? ese cubito entre en el
d. ¿Los volúmenes varían en forma proporcional a las aristas? ¿Por qué? cuerpo será el volumen
del mismo y se
9. Julián tiene un cubo de arista n. medirá en centímetros
a. ¿Cómo se puede calcular el volumen de un cubo en el que se reduce la arista en cúbicos (cm3).
una unidad?
b. ¿Existe algún tipo de proporcionalidad entre la arista y el volumen?

161
La relación entre el área y el volumen
La cantidad de material 1. ¿Cuántos centímetros cuadrados de cartón son
necesario para armar necesarios para armar este desarrollo plano de un cubo
el desarrollo plano de cuya arista mide 4,5 cm?
un cuerpo es el área
total del cuerpo. Si 2. ¿Qué cuentas tendrían que hacer para cal-
no se consideran las cular la superficie total de un cilindro de radio
bases, se denomina r y altura h?
área lateral.

3. a. Calculen el área total y el volumen de un prisma de base rectangular de 3 cm de
ancho y 5 cm de largo, y cuya altura es de 6 cm.
b. ¿Qué cuenta es necesario hacer para calcular el área total y el volumen de un
prisma de base rectangular? ¿Por qué?
4. ¿Cuál es el área total y el volumen de cada cuerpo geométrico si cada cubito tiene
1 cm de arista?
a. b. c.
5. Un cartón de leche contiene 1 litro, o sea 1.000 cm3. Busquen un enva-

se de leche en cartón, anoten las dimensiones de la caja y verifiquen la
relación que existe entre su volumen y su capacidad. Encuentren otras
dimensiones posibles para un envase de cartón de 1 litro de leche.
6. Julián quiere construir un recipiente cilíndrico que tenga 1,5 litros de capacidad.
¿Qué dimensiones debe tener el envase? ¿Por qué?
7. Marina tiene una caja sin tapa de base rectangular de 40 cm de largo, 60 cm de

ancho y 50 cm de altura y quiere forrarla con un papel de 20 cm de ancho. ¿Cuántos
metros cuadrados de papel necesita? ¿Por qué?
8. Un prisma de base triangular tiene un área total de 1.624 cm2. Las bases son dos
triángulos isósceles con dos lados de 5 cm y el tercero de 6 cm.
a. Calculen la altura y el volumen del prisma.
b. Encuentren, si existen, las dimensiones de un prisma de base rectangular que
tenga la misma área total que este, pero cuyo volumen sea distinto.
c. ¿Cuántos encontraron? ¿Por qué?
162
9. a. ¿Cuál es la medida de las aristas de un cubo cuya área total es 2.400 cm²?
b. ¿Qué sucede con la longitud de las aristas si se cuadruplica el área total del cubo?
¿Y con el volumen?
c. Encuentren un prisma que tenga la misma área total, pero distinto volumen que el
cubo. ¿Cuántos encontraron? ¿Por qué?
10. Un prisma de base rectangular con aristas a, b y c tiene 1.200 cm3 de volumen
y 700 cm2 de área total. Indiquen cuáles de estas medidas se pueden calcular con
estos datos.
a. El volumen del prisma que se obtienen al duplicar a, cuadruplicar b y aumentar c
en 1 cm.
b. El volumen del prisma que se obtienen al duplicar a, cuadruplicar b y reducir c a
la mitad.
c. El área total del prisma que se obtienen al reducir a en 1 cm, quintuplicar b y triplicar c.
11. Un prisma de base cuadrada tiene volumen V. ¿Cómo se puede calcular el volu-
men del prisma que se obtiene al duplicar la arista de la base y aumentar en tres uni-
dades la altura?
12. ¿Es posible modificar las dimensiones de un cubo de arista n para transformarlo
en otro cuyo volumen sea 1.000 veces mayor que el volumen del primero? Si lo es,
indiquen cuál sería la transformación; si no, expliquen por qué.
13. a. ¿Es correcto lo que dice Julián? ¿Por qué?

Si se duplica el largo de la base
de un prisma de base rectangular
y las otras medidas se dejan igual,
se cuadriplica el volumen.
b. ¿Y si el prisma tuviera base cuadrada?
14. Un fabricante quiere construir cajas de cartón con una capacidad de 64.000 cm3.
Diseña dos modelos posibles: un cubo de 40 cm de arista y un prisma de base
rectangular de 40 cm por 20 cm, y 80 cm de altura. ¿Cuál de las dos cajas lleva menos
material? ¿Por qué?
15. Un cilindro tiene un volumen de 460 cm3 y el área de su base es 100 cm2.
a. ¿Es posible conocer la altura del cilindro? Si la respuesta es afirmativa, indiquen
cuál es. Si es negativa, expliquen por qué.
b. Calculen el área total del cilindro.
c. ¿Es posible encontrar un cilindro que tenga igual volumen y distinta área que este?
Si lo es, determinen sus dimensiones. Si no, expliquen por qué.
16. Una pirámide de base cuadrada tiene un volumen de 225 cm3.

El lado de la base mide 5 cm. ¿Cuánto mide la altura? ¿Por qué?
17. El volumen de una pirámide es de 46 m 3. Si se triplica la altura, ¿se triplica el

volumen? ¿Por qué?

163
Armar cuerpos geométricos 3D con Geogebra
1. a. En un nuevo archivo de Geogebra hagan visibles las vistas algebraica, gráfica y

gráfica 3D.

b. Hagan clic en la vista gráfica e incorporen un deslizador que se mueva de 0 a 5.
Para ello deben usar el ícono . Llamen a al deslizador.
c. Hagan clic en el ícono flecha y luego en la vista gráfica 3D. Con la herramienta
Punto marquen dos puntos A y B sobre el eje azul.
d. Busquen la herramienta Cilindro.
e. Hagan clic en A y B y se abrirá una ventana en la que deben poner el nombre del
deslizador. Por defecto será a.
f. ¿Qué cuerpo geométrico quedó armado en el gráfico? ¿Cuánto mide la altura del
cuerpo? Llamen c al cuerpo.
g. En la barra de entrada pongan E=(a,c). Aparecerá un punto en la vista gráfica.
¿Qué indica ese punto?
h. Párense en el punto, cambien el color a rojo y con el botón derecho del mouse mar-
quen Rastro.
i. Párense en el deslizador y con el botón derecho del mouse marquen Automático.
j. ¿Qué recorrido marca el punto E? ¿Qué información nos da?
k. ¿Es cierto que la relación entre el radio de la circunferencia y el volumen del cilindro
es directamente proporcional? ¿Cómo pueden asegurarlo mirando el gráfico?
164
En síntesis
Los cuerpos geométricos que tienen todas sus caras Los cuerpos redondos son los que no tienen todas
planas se llaman poliedros. las superficies que los limitan planas. Entre ellos están:
Los poliedros regulares son los que tienen todas sus Cilindro: tiene Cono: tiene una base Esfera: no tiene
dos bases planas, plana y circular y una ninguna superficie
caras en forma de polígonos regulares. Son solo cinco: paralelas y circulares. punta opuesta a la plana.
tetraedro, cubo, octaedro, dodecaedro e icosaedro. base.
Base Vértice
Los prismas son los poliedros que tienen dos caras
Altura
iguales y paralelas, llamadas bases, y sus otras caras
Altura r
rectangulares. La distancia entre las bases es la altura
del prisma.
Base Radio Base
Medir el volumen de un cuerpo geométrico es elegir

Arista una unidad y determinar cuántas veces entra esa uni-
Base
dad en el objeto que se quiere medir.
Vértice
Para medir el volumen de un cuerpo geométrico, se
Arista
Altura puede tomar como unidad un cubito de 1 cm de arista.
Las veces que ese cubito entre en el cuerpo será el volu-
Base men del mismo y se medirá en centímetros cúbicos (cm³).
En un prisma de base rectangular, la relación que hay

entre una de las dimensiones (largo, alto o ancho) y el
volumen es directamente proporcional. Es decir, si se
Las pirámides son poliedros que tienen una cara poli- duplica, triplica, reduce a la mitad, etcétera, una de las
gonal, llamada base y las otras caras son triángulos que dimensiones y se dejan las otras iguales, el volumen se
tienen un vértice en común. La distancia entre la base y duplica, se triplica o se reduce a la mitad, etcétera.
la punta de la pirámide es la altura de la misma.
Vértice La cantidad de material necesario para armar el desa-
rrollo plano de un cuerpo es el área total del cuerpo. Si
no se consideran las bases, se denomina área lateral.
Aristas
Arista
Para calcular las áreas totales y los volúmenes de
Cara algunos cuerpos es posible hacer lo siguiente:
Altura
lateral
Prisma Pirámide
h
Área total = S · 2 + P · h Área total = S + P ·
Base Vértices 2
Volumen = S · h
1
Volumen = ×S×H
3
donde S es el área de la base, P
su perímetro y h es la altura del donde S es el área de la base, P su
El matemático alemán Euler descubrió que para todos cuerpo. perímetro, h es la altura de la cara
lateral y H es la altura del cuerpo.
los poliedros sin agujeros se verifica la siguiente relación:
Dos cuerpos pueden tener el mismo volumen y áreas
n° de caras – n° de aristas + n° de vértices = 2 diferentes; o áreas iguales y volúmenes distintos.

165
1. a. Observen el cubo y nombren lo pedido. b. m

F 4c
G
5 cm
B C
3 cm
E H
A m
D 4c
i. Las caras del cubo. 8 cm
ii. Un par de caras paralelas.

iii. Un par de caras perpendiculares. c.
iv. Una arista paralela a BC. m
7c
v. Una arista perpendicular a CD.
vi. Un segmento paralelo a AC.
4 cm
vii. Cuatro vértices que determinen un plano que no sea
paralelo ni perpendicular a la cara ABCD.
10 cm
viii. Tres aristas que se encuentren en un vértice.
ix. Tres aristas que no tengan ningún vértice en común. 6. ¿Es cierto que si se duplica el largo de la base de un
b. ¿ AC es una arista? ¿Es perpendicular a AB? prisma de base rectangular, se cuadruplica el volumen?
¿Por qué? ¿Y se triplica su altura, se obtiene un cuerpo
2. ¿Cuántos prismas de base rectangular tienen un volu- cuyo volumen es 24 veces mayor? ¿Por qué?
men de 200 cm³? ¿Cuántos pueden encontrar? ¿Por qué?
7. Una lata cilíndrica contiene 250 ml de
3. Una pirámide tiene una base cuadrada de 3 cm de bebida.
lado y sus caras laterales son triángulos isósceles con a. ¿Cuál es el volumen de la lata?
dos lados de 4 cm. ¿Alcanzan esos datos para calcular b. Si la altura de la lata es de 13 cm, ¿cuál
el área total y el volumen? Si la respuesta es afirmativa, es el diámetro de su base?
calcúlenlos. Si es negativa, expliquen por qué. c. Si se quiere construir una lata con la
misma capacidad pero reduciendo su altura a 6 cm,
4. a. Calculen el radio de un cono de volumen 40,5 cm3 y ¿cuál será el diámetro de la base?
altura 3 cm. d. Calculen el área total de ambas latas.
b. ¿Cuál será su volumen si se triplica el radio? ¿Y si se
duplica la altura? 8. Una marca de bebidas gaseosas empaqueta sus
c. ¿Y si el radio se reduce a la mitad? latas de 5 cm de diámetro y 13 cm de alto, en cajas de
26 cm de alto que contienen 24 latas ubicadas como
5. Calculen el área total y el volumen de los siguientes muestra la figura.
cuerpos.
a. a. ¿Qué espacio de la caja
se desperdicia?
5 cm
b. ¿Qué porcentaje del volu-

men total de la caja repre-
senta ese desperdicio?
cm
6
4 cm
166
Probabilidad y estadística
11
Contenidos
> Recolección y organización de los datos

> Medidas de tendencia central
> Combinatoria
> Experimentos aleatorios y cálculo de probabilidades
Los juegos de azar existen desde épocas muy antiguas. En las pirá-
mides de Egipto hay pinturas que muestran juegos de azar que datan
del año 3550 a.C.
El cálculo de probabilidades nació en el siglo XVII como una teoría
para juegos de azar y muy pronto se usó para el estudio de fenómenos
colectivos tales como problemas actuariales, riesgos económicos y so-
ciales, predicciones estadísticas y otras cuestiones. Así, durante casi
tres siglos (XVII, XVIII y XIX, el llamado período clásico de la probabilidad),
la motivación y el motor para su desarrollo se relacionaron sobre todo,
con temas externos a la matemática.
Se trabajará con datos de la realidad y se analizarán cuáles
son las mejores maneras de interpretarlos recurriendo a valores
www.tintaf.com.ar/NMM2 representativos que aporten información sobre la situación.
167
La estadística Recolectar y organizar datos
es la ciencia que
proporciona técnicas 1. La profesora de Lengua quiere saber cuántas novelas tienen sus alumnos en sus
precisas para obtener casas. Realiza una encuesta y obtiene estos datos.
información, y
analizarla. 2; 4; 3; 2; 2; 4; 6; 3; 9; 5; 2; 3
Se denomina 3; 3; 2; 5; 1; 4; 3; 1; 6; 8; 4; 6
población al 4; 6; 4; 5; 1; 8; 6; 5; 6; 4; 3; 4
conjunto de todas las
personas o elementos a. Organicen la información en esta tabla.
sobre los cuales se
desea realizar la Cantidad de libros que tiene en la casa
investigación.

Cantidad de alumnos
A veces, es muy
costoso consultar a b. ¿Cuántos alumnos tienen la mayor cantidad de novelas? ¿Cuántas son?
toda la población; en c. ¿Cuántos alumnos tienen una sola novela en sus bibliotecas?
esos casos se elige d. ¿Cuántas novelas tienen entre todos?
una parte de la misma, e. ¿Cuántos alumnos tiene el curso?
es decir, una muestra. f. ¿Cuál es el número de novelas que más se repite? ¿Y el que menos?
Para que la muestra g. ¿Hay alumnos que no tengan ninguna novela?
sea representativa,
20% 3 novelas
debe contener las 2. En un curso hay 40 alumnos. La docente
5% 50% 4 novelas
características de la hizo la misma encuesta y volcó los datos en
5 novelas
población total. un gráfico como este. 25%
10 novelas
Se llama variable Completen la tabla.
estadística al conjunto
de valores que se Cantidad de libros que tiene en la casa
quieren analizar. Las
Cantidad de alumnos
respuestas obtenidas
se denominan datos. 7
La frecuencia o 3. Un profesor, preocupado por el 6
Promedio de notas
5
frecuencia absoluta rendimiento de sus alumnos, realiza
4
de un dato es la un gráfico con el promedio mensual
3
cantidad de veces que de las notas del curso, de los últimos 2
ese dato se repite. cuatro meses, y se los muestra. 1
0
marzo abril mayo junio
A la clase siguiente, un alumno ase- 6

Promedio de notas
gura que en mayo y junio el rendi- 5,5

miento fue mucho mayor que en 5
los meses anteriores y muestra este 4,5
gráfico.
4
3,5
¿Quién tiene razón? ¿Por qué? marzo abril mayo junio
168
1,65 1,62
4. a. El profesor de atletismo del club del pueblo quiere conocer la 5 1,4 9 1,56 1,55
1,4 1,66 1,57
altura de sus alumnos. Los mide cuidadosamente y registra estas 1,57 1,47
1,53 1,60 1,68 1,44
alturas. Ordenen los datos en esta tabla. 6 1,5 4 1,75 1,51
1,4 1,49 1,48
1,55 1,67
1,46 1,57 1,65 1,41
Cantidad de alumnos cuya 6 1,7 3 1,57 1,48
Cantidad de alumnos que 1,6 1,69 1,73
altura está entre los dos 1,71 1,79
Altura
números dados incluyendo
miden menos o igual que el 1,70 1,57 1,68 1,59
mayor de los números 5 1,7 5 1,77 1,72
al mayor 1,5 1,60
7 1 ,6 8 1,46 1,60
1,45 1 ,5
1,63 1,70
(1,40 ; 1,50] 8 1 ,7 6 1,62 1,44
1,5 1 1,77
1 ,6 0 1 ,5 0 1,56 1,6
1,73
(1,50 ; 1,60]
(1,60 ; 1,70]
Se llama frecuencia
(1,70 ; 1,80] acumulada de un

dato al resultado que
se obtiene al sumar las
b. ¿Cuántos alumnos miden menos de 1,61? frecuencias de todos
c. ¿Cuántos alumnos miden más de 1,60? ¿Qué porcentaje del total representan? los datos menores o
d. ¿Entre qué medidas está la mayor cantidad de alumnos? iguales que él.
e. ¿Entre qué alturas está la menor cantidad de alumnos? La frecuencia
f. En el club hay 1.000 socios. ¿Es posible afirmar, a partir de estos datos. que ningún relativa de un dato es
socio mide más de 1,80? la parte que ese dato
g. ¿Qué parte de los alumnos y representa del total.
0,50
mide entre 1,41 y 1,50 m?
0,45
h. ¿Qué porcentaje de alumnos 0,40
frecuencia relativa
mide entre 1,51 y 1,70? 0,35

i. ¿Qué significa este gráfico? ¿Por 0,30
0,25
qué piensen que no se armó un Una variable se
0,20
gráfico de barras separadas? 0,15 llama continua si sus
0,10 resultados pueden
0,05
ser números reales
1,40 1,50 1,60 1,70 cualesquiera. En
altura (m)
ese caso, se pueden
agrupar los datos.
5. En una escuela de 1.200 alumnos están investigando cuántas horas estudia cada Cada uno de esos
uno. Para organizar los datos, la directora arma esta tabla. grupos es un intervalo
de números reales,
N° de horas de estudio 0a2 3a5 6a8 9 a 11 12 a 14 llamado intervalo de
clase.
N° de alumnos
Si la variable no es
continua, se llama
Cuando comienza a volcar los datos, se encuentra con un inconveniente, muchos discreta. En estos
chicos respondieron, por ejemplo, 2:30 horas, o 5:30 horas. casos, la variable
a. ¿Cómo modificarían la tabla para poder colocar en ella toda la información dada adopta valores aislados
por los alumnos? ¿Hay un único modo de modificarla? que pueden nombrarse
b. ¿Qué conviene más para hacer la investigación?: ¿tomar todos los alumnos de un uno por uno.
solo curso o tomar algunos alumnos de cada curso? ¿Por qué?
Capítulo 11 Estadística y probabilidad

169
Las medidas de tendencia central
1. Juan sacó 7 puntos, 6 puntos y 8 puntos en tres evaluaciones de matemática.
La media aritmética a. ¿Cuál fue el promedio de sus notas?
o promedio es el b. ¿Cuánto debe sacarse en una cuarta prueba para que su promedio sea 7,5?
cociente entre la
suma de todos los 2. Laura anotó el dinero que gasta en fotocopias para la facultad durante el primer
datos, tantas veces semestre del año. Registró los datos en esta tabla.
como aparezcan, y la
cantidad total de datos Marzo Abril Mayo Junio Julio
de la muestra. 250 250 200 180 170
La moda es el dato
que más se repite, o a. ¿Cuál es promedio de dinero que gasta por mes?

sea, el que tiene mayor b. Marta gasta el doble que Laura todos los meses. ¿Cómo se puede conocer el pro-
frecuencia. medio de gasto de Marta sin calcular lo que gasta mensualmente?
La mediana es el
dato que divide la 3. En una encuesta se les preguntó a 50 personas acerca de la cantidad de dinero
muestra en dos partes que gasta por mes en viajes. Los datos se escribieron en la siguiente tabla.
iguales.
390 360 1.000 200 700 850 500 700 850 360
500 700 390 500 360 200 700 360 390 500
360 200 360 850 390 700 360 1.000 700 200
200 700 1.000 390 500 1.000 390 500 500 390
500 390 200 850 700 500 200 360 390 500
a. Completen esta tabla.
Dinero gastado por mes en viajes 200 360 390 500 700 850 1.000
Cantidad de personas
b. ¿Cuál es el gasto que más se repite?

c. ¿Cuál es el promedio de gasto de las personas encuestadas?
d. ¿Hasta cuánto dinero gasta el 50% de las personas que menos consume en viajes?
4. La empresa Cerealex produce 15 toneladas de arroz, 14 de avena y 13 de cebada por

año. La empresa Cerealmit produce 9 toneladas de arroz, 25 de avena y 20 de cebada
por año.
a. Calculen, para cada empresa, el promedio de producción anual de cereales.
b. Calculen la mediana y la moda.
c. ¿Cuál es el valor más representativo de la producción? ¿Por qué?
170
5. Esta tabla muestra datos extraídos en el año 2016 sobre la producción de cereles
de un país.
Producción de cereales para grano por cultivo, en miles de toneladas
Total en miles Cebada

País Arroz Avena
de toneladas cervecera
Total de la región 34.852 421,4 370,1 842
Región A 1.989,4 410,2 3,2
Región B 18.676,9 255,5 763,1

Región C 5.731,1 11,2 11 14,7
Región D 1.370,7 83,7 45,2
Región E 7.083,9 26,1 19,1
a. ¿Está completa la tabla? ¿Por qué?

b. ¿Qué región produjo más?
c. ¿Qué porcentaje del total de producción de arroz le corresponde a la región C?
d. ¿Qué porcentaje del total del país le corresponde a la producción de avena?
e. ¿Cuál es el promedio de producción total, en miles de toneladas, correspondiente
a las 5 regiones?
f. ¿Cuál es el promedio, en miles de toneladas, de la producción de cebada?
g. ¿Qué porcentaje de la producción total le corresponde a la región B?
h. ¿A cuál de los tres cereales le corresponde la mayor producción?
6. La tabla muestra cuánto pesan los jugadores de básquetbol del equipo de la escuela.
Peso en
Frecuencia
kilogramos
70 – 75 2
75 – 80 4
80 – 85 1
85 – 90 2
90 – 95 3
95 – 100 2
a. Realicen un gráfico que represente la información de la tabla.

b. ¿Cuántos jugadores pesan entre 70 y 80 kg?
c. ¿Es posible saber cuánto pesa cada uno de los jugadores?
d. ¿Cuál es el peso promedio de los jugadores?
e. ¿Cuál es la moda? ¿Y la mediana?
f. ¿Cuántos pesos se registraron?
g. ¿Qué porcentaje del total pesa entre 90 y 100 kg?
h. ¿Cuál de las tres medidas representa mejor al peso de los jugadores del equipo?
¿Por qué?

171
Contar casos
1. Denise invitó a sus amigas, Sharon, Dana y Tami, al teatro.
Para contar cuántas a. ¿De cuántas formas pueden sentarse si les vendieron las ubicaciones en la misma
formas tienen de fila y una al lado de la otra?
sentarse Denise, b. ¿Y si ella se sienta siempre junto a Sharon?
Sharon, Dana y Tami,
se puede armar un 2. Julián tiene dinero para comprar dos discos compactos, pero le gustan cuatro,
diagrama de árbol. ¿cuántas elecciones distintas puede hacer?
3. Juan tira dos dados, ¿cuántos resultados distintos puede obtener?
4. a. Lucía tira un dado y una moneda. Realicen un diagrama con los posibles resultados.

b. ¿Cómo se modifican los diagramas si se tiran dos monedas y un dado? ¿Cuántos
resultados posibles hay?
5. a. ¿Cuántos números de tres cifras distintas se pueden formar con los dígitos 2, 3, 4 y 5?
b. ¿Cuántos de ellos son pares?
c. ¿Cuántos son impares?
d. ¿Cuántos son divisibles por 5?
En la actividad 6. 6. a. ¿De cuántas formas puede guardar Romina 7 remeras distintas en dos cajones?
pueden pensar las b. Si Romina tuviera siete cajones libres y solo dos remeras distintas, ¿tendría el mismo
remeras y los cajones número de posibilidades que antes? ¿Por qué?
como si fueran
objetos para ordenar 7. a. ¿Cuántos números de cuatro cifras distintas se pueden armar con los dígitos 0, 1,
de distintas formas. 2 y 3?
* * * * /* * * i. ¿Cuántos de ellos son pares? ii. ¿Cuántos de ellos son múltiplos de 10?
Imaginen que esta b. ¿Cuántos números de tres cifras distintas se pueden armar con esos dígitos?
representación indica i. ¿Cuántos de ellos son múltiplos de 10? ii. ¿Cuántos son mayores que 300?
4 remeras en un
cajón y 3 en el otro. 8. Male va a desayunar a una confitería que ofrece un combo para armar. Hay cuatro
Para cambiar las opciones de bebida caliente: café, té, café con leche o té con leche; dos opciones
posibilidades es de acompañamiento: tres medias lunas de manteca o un tostado; y dos opciones de
necesario mover los 8 jugo: naranja o pomelo. Solo se puede elegir una opción de cada rubro.
objetos. a. ¿Cuántos desayunos distintos puede armar Male?
b. Si ella no toma café, ¿cuántas posibilidades tiene?
9. Juan juega con 10 cartas numeradas del 0 a 9 y con un dado. En cada jugada extrae
una carta y tira el dado. Deja la carta de lado y vuelve a jugar con las restantes y el dado.
¿Cuántos resultados puede obtener en la primera jugada? ¿Y en la tercera?
10. Carolina tiene cuatro pomos de témpera de distintos colores y los quiere mezclar
para obtener colores nuevos.
a. ¿Cuántas mezclas distintas puede hacer usando solo dos pomos?
b. ¿Cuántas mezclas distintas puede hacer usando exactamente tres pomos?
c. ¿Cuántas mezclas distintas puede hacer si puede usar hasta cuatro pomos?
172
Experimentos aleatorios
1. Para representar en la muestra de fin de año, la profesora de teatro eligió 16 come- Un experimento es
dias, 3 dramas y un policial. Pone 20 papeles doblados con los nombres de las obras un proceso que se
en una caja y hace un sorteo. ¿Qué género tiene más posibilidades de salir? ¿Por qué? puede observar y
que puede repetirse.
2. Juan tira un dado equilibrado. Un experimento se
a. ¿Cuáles son los posibles resultados que sacará? llama experimento
b. Si sacó un número impar, ¿qué resultados pudo haber obtenido? aleatorio cuando en él
c. ¿Qué es más probable, que salga un número par o un número mayor que cuatro? interviene el azar.
¿Por qué? Al conjunto de todos
los resultados posibles
3. Marcela tira dos dados y anota los resultados. de un experimento
a. ¿Cuál es la probabilidad de que la suma sea mayor que 5? ¿Por qué? aleatorio se lo
b. ¿Cuál es la probabilidad de que la suma sea 6? ¿Por qué? denomina espacio
c. ¿Cuál es la probabilidad de que la suma sea par? ¿Por qué? muestral y al conjunto
de todos los resultados
4. a. Lucas, Teo y Martín juegan con cartas españolas. Cada uno, favorables se lo
por turnos, saca dos cartas al azar, anota los resultados y las denomina suceso.
vuelve a poner en el mazo. El primero que saca las dos de oros,
gana. ¿Cuál es la probabilidad que tiene cada uno de ganar?
b. Si no repusieran las cartas extraídas, el segundo jugador,
¿tendría la misma probabilidad de ganar que el primero?
Expliquen su respuesta.
5. En una bolsa hay 5 bolillas rojas numeradas del 1 al 5 y 3 verdes llamadas a, b y c.

a. Si se extrae una bolilla sin mirar, ¿qué probabilidad hay de que sea roja?
b. ¿Y de que sea verde con la letra b?
c. Si se extraen al mismo tiempo dos bolillas sin mirar, ¿qué probabilidad hay de que
ambas sean rojas?
d. ¿Y de que una sea roja y la otra verde?
e. Si se extraen cuatro bolillas, ¿qué probabilidad hay de que sean todas rojas?
¿Y todas verdes?
6. El profesor de música realiza una

Rock Pop Otros
encuesta sobre los gustos musicales de
sus alumnos. Cada uno puede contestar Mujeres 6 13 ----
un único género. Obtiene estos datos.
a. Si se elige un alumno al azar, ¿qué pro- Varones 16 3 2
babilidad hay de que sea un varón que le
guste el pop?
b. Si se eligen dos alumnos al azar, ¿qué probabilidad hay de que:
i. uno sea mujer que le guste el pop y el otro un varón que le guste el rock?
ii. ambos sean varones?
iii. ambos sean alumnos de este profesor?
iv. a ninguno de ellos le guste el rock ni el pop?
v. ambas sean mujeres y no les guste el rock ni el pop?

173
Simulaciones en la planilla de cálculo

1. a. Natalia juega con un dado. Quiere analizar cuántas c. Hagan clic sobre la función ALEATORIO. Esta función
veces sale el cuatro. Realiza 10 tiradas y obtiene cinco dará un número al azar entre 0 y 1.
resultados favorables. ¿Es correcto lo que dice Natalia? d. Párense en el vértice inferior derecho de la casilla A1, la
¿Por qué? flecha del mouse se convertirá en +. Arrastren hacia abajo
hasta la celda que quieran, por ejemplo, la celda A100,
La probabilidad de obtener un para simular 100 tiradas del dado.
cuatro al tirar un dado es 0,5. e. Ubíquense en la celda B1 y escriban
= ENTERO(A1*6+1) y luego aprieten Enter.
f. ¿Qué número aparece?
g. ¿Qué números podrían aparecer en ese casillero?

b. Para mejorar la experiencia, Natalia ¿Por qué?
decide aumentar el número de tiradas. h. Copien la fórmula anterior hasta la celda B100.
Tira 50 veces y obtiene 11 veces el i. Para contar la cantidad de 4, párense en la celda C1 y
número 4. ¿Cuál es la frecuencia relativa anoten 4. Párense en C2 y anoten: resto de resultados.
correspondiente al 4? ¿Hubo cambios Luego escriban la fórmula =CONTAR.SI(B1:B100;4) en
con respecto a los resultados obtenidos D1. Contará cuántos 4 aparecen en la columna B.
en la primera experiencia? j. En D2, anoten =100 – D1 y aprieten Enter.
k. ¿Qué representa el número que aparece en D2?
2. Muchas veces para repetir un experimento se hace una ¿Por qué?
simulación en una computadora. Simular un experimento l. Realicen un gráfico de barras y uno circular del expe-
significa que la computadora lo haga varias veces para rimento anterior. Anoten los comandos que usan para
poder sacar conclusiones. realizarlos.
Para simular el experimento de tirar un dado y anotar m. Si repiten el experimento con 1.000 tiradas, ¿cuántos
cuántas veces sale el número 4, en el programa Excel, cuatros creen que saldrán? ¿Por qué? Verifiquen con la
sigan estos pasos. simulación.
a. Hagan clic con el mouse en la celda A1.
b. Escriban = y luego aprieten que está en la barra 3. Simulen el experimento de tirar dos dados y analizar
de herramientas. Se abrirá esta ventana. cuándo la suma de los resultados es 12. Escriban todos
los pasos que realizan para que otro compañero pueda
hacerlos luego.
4. ¿Qué pasos realizarían para simular el experimento de

extraer una carta de un mazo de 50 cartas españolas y
analizar si sale una de oro?
5. Realicen una encuesta de 30 preguntas, sobre una

muestra de 100 personas, utilizando el programa
www.e-encuesta.com/index.do
174
En síntesis
La estadística es la ciencia que proporciona técni- La moda es el dato que más se repite, o sea, el que
cas precisas para obtener información y analizarla para tiene mayor frecuencia.
poder inferir y tomar decisiones. La mediana es el dato que divide la muestra ordena-
da en dos partes iguales.
La población es el conjunto de todos los seres vivos o
elementos sobre los cuales se desea realizar la investi- Para encontrar la media aritmética y la mediana, hay
gación. Como es muy costoso y a veces imposible ana- que conocer todos los datos; pero, en el caso de las
lizar toda la población, para realizar una estadística se variables continuas, esos datos están agrupados en los
elige una muestra. Para que la muestra sea represen- intervalos de clase.
tativa, debe contener las características de la población Por lo tanto, para poder calcularlas, se utiliza la marca
total. de clase, que es el valor medio del intervalo
Se llama variable estadística al conjunto de valores Un experimento es un proceso que se puede observar
que se quieren analizar. Las respuestas obtenidas se y que puede repetirse. Un experimento se llama experi-
denominan datos y se representan en tablas o gráficos. mento aleatorio cuando en él interviene el azar.
En un gráfico circular cada sector es directamente El conjunto de todos los resultados posibles de un
proporcional a las veces que el dato se repite, es decir a experimento aleatorio se denomina espacio muestral y
la frecuencia del dato. el conjunto de todos los resultados favorables se deno-
mina suceso.
En un gráfico de barras, cada barra representa una de
las respuestas y la altura representa la frecuencia del La probabilidad de un suceso es la parte que repre-
dato. senta ese suceso respecto al total de casos posibles. Es
decir, si todos los elementos del espacio muestral tienen
Una variable se llama continua si sus resultados pue- la misma posibilidad de salir,
den ser números reales cualquiera. En ese caso, se
pueden agrupar los datos. Cada grupo es un intervalo Probabilidad del suceso A = casos favorables a A
casos totales
de números reales, llamado intervalo de clase.
Si la variable no es continua, se llama discreta. En

estos casos la variable adopta valores aislados que
pueden nombrarse uno por uno.
Las medidas de tendencia central permiten elegir un

representante de toda la muestra. Entre estas medidas
tenemos:
La media aritmética o promedio es el cociente

entre la suma de todos los datos, tantas veces como
aparezcan, y la cantidad total de datos de la muestra.
Es decir:
Media aritmética = suma de todos los datos

cantidad de datos

175
1. Esta tabla muestra las exportaciones según grandes g. Si se decidiera que la comisión esté integrada por
rubros, en millones de dólares, de un país. dos miembros correspondientes a cada intervalo de
Semestre1 Semestre1 Variación edad, ¿cuántas posibles comisiones habría? ¿Y si de los
Exportación
2016 2017 % dos miembros de cada intervalo se eligiera un titular y
Total 33.257 24.810 34 un suplente?
Productos
8.398 5.688 48
primarios 3. Si tienen que elegir dos amigos entre cuatro para for-
Manufacturas mar un grupo de trabajo, ¿cuántas opciones tienen?
de origen 11.181 8.030 39
agropecuario
Manufacturas de 4. Si tienen que elegir entre cuatro amigos a dos, uno
9.841 7.666 28
origen industrial para realizar un trabajo del colegio y otro para ir al cine,
Combustibles y ¿cuántas elecciones pueden hacer?

3.873 3.426 12
energía
a. ¿Qué significa la columna Variación %? 5. Natalia y Denise están jugando con tres dados.
b. ¿Cuál es la moda de cada año? ¿Varía en cada año? Proponen resultados posibles de los dados y gana el
c. ¿Cuál es el promedio, en millones de dólares, que se que adivina.
obtiene por cada rubro? ¿Es representativo? ¿Por qué?
d. Si se extraen 100 millones de dólares, ¿cuál es la pro- Para mí van a salir tres
babilidad de que correspondan a productos primarios? números iguales.
e. ¿Cuáles de los cuatro rubros tiene mayor peso en la
economía del país? ¿Por qué? Creo que la suma de
los tres dados dará
f. Realicen un gráfico circular con los datos correspon-
mayor o igual que 4.
dientes al 2017.
Natalia Denise
2. En esta tabla se agruparon las edades de los socios de a. ¿Quién creen que ganará? ¿Por qué?
un club. b. ¿Cuál es la probabilidad de que no salga el mismo
Edad N° de encuestados número en los tres dados?
[15 ; 25) 203 c. Elijan una jugada distinta de las anteriores que les
[25 ; 35) 229 parezca conveniente. Justifiquen su elección.
[35 ; 45) 224
6. Martina tiene 4 cajas, una roja, una verde, una lila y
[45 ; 55) 460
otra rosa, y una colección de 8 muñequitos distintos que
[55 ; 65) 500
quiere guardar en las cajas. ¿De cuántas formas puede
[65 ; 75] 474
hacerlo?
a. ¿Cuál es la edad promedio de los socios?
b. Calculen la moda y la mediana. 7. En una prueba de matemática se registraron estas
c. ¿Cuál es la medida que les parece más representati- notas.
va? ¿Por qué? Nota 1 2 4 5 6 7 9
d. Calculen la frecuencia relativa de cada intervalo y Cantidad de
5 1 4 6 7 2 1
luego indiquen cuál es el porcentaje de socios entre 55 alumnos
y 65 años. a. El promedio de las notas ¿es representativo de la
e. Realicen un gráfico que represente la situación. situación del curso? ¿Por qué?
f. Se quiere formar una comisión de 12 miembros en la b. Si se extrae una prueba al azar, ¿cuál es la probabili-
que 6 deben tener entre 15 y 25 años y los otros 6 entre dad de que sea una prueba aplazada?
45 y 55 años. ¿Cuántas comisiones distintas se pueden c. Si se extraen dos pruebas al azar, ¿qué probabilidad
armar? ¿Por qué? hay de que ambas superen los 6 puntos?
176
2
SERIE
NUEVAS
Matemática
MIRADAS
SERIE
NUEVAS
MIRADAS
MATEMÁTICA 2
Matemática
Estos libros se basan en la perspectiva constructivista e
interaccionista, que consiste en replicar en el aula la produc-
ción de conocimientos de modo semejante al quehacer mate-
mático. Promueven que los alumnos sean capaces de razonar,
deducir, reflexionar y desarrollar el pensamiento crítico.
2
Además de las actividades que se proponen para el de-
sarrollo de los temas de acuerdo con los contenidos curricu-
SERIE NUEVAS MIRADAS

lares, la serie cuenta con las siguientes secciones:
• Aprender con la calculadora, para el uso de calculadora
científica.
• Aprender con la computadora, con el uso de Geogebra,
planillas de cálculo y Scratch para programación.
• En síntesis, con las principales definiciones y conclusiones
para repasar los temas tratados en cada capítulo.
• Integrar lo aprendido, con actividades de integración para
la evaluación de los aprendizajes al finalizar cada capítulo.
• Un proyecto integrador interdisciplinario que permite re-
lacionar la matemática con otras áreas del conocimiento.
• Contenido digital adicional para cada capítulo.
ISBN 978-987-759-065-4
MAMIE557
Liliana Kurzrok (Coordinadora)

Silvia Altman Mabel Arnejo
Claudia Comparatore
ES 2º AÑO NES 1º año NAP 1/2 año

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SERIE NUEVAS MIRADAS

Liliana Kurzrok (Coordinadora)

ES 2º AÑO NES 1º año NAP 1/2 año

Gerente general Fotografías

Directora editorial Asistente editorial

Autores Producción editorial

Jefa de preprensa y fotografía

Este logo alerta al lector sobre En español, el género masculino

La reproducción total o parcial de

Capítulo 1 Condiciones para construir ............................... 54

© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Capítulo 7 Relaciones variables ....................................... 144

Código QR para acceder a

© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Pistas para resolver

Aprender con la calculadora

> Los números naturales y las operaciones

Se cuenta que en China, el sabio Yü vio una tortuga con un cuadrado

Contenido digital adicional

c. (17.458 – 145) × 12 + (2.586 – 58) × 12

© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

e. (17.458 + 2.586) × 12 + (145 + 58) × 12

f. (17.458 + 2.586) × 12 – (145 + 58) × 12

i. 457 – 99 ii. 234 – 199 iii. 987 – 899 iv. 675 – 98

3. Escriban un cálculo horizontal que resuelva cada situación.

7. Escriban el número pedido en cada caso. Si no es posible, expliquen por qué.

Pero también puedo escribir

10. ¿Es cierto lo que dice Bruno para

11. a. Encuentren 5 números que sean múltiplos de 10, 20 y 30 simultáneamente.

Capítulo 1 Los números naturales

© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

i. (5 + 3)4 ii. 84 iii. (5 – 3)4 iv. 24 v. 54 + 34 vi. 54 – 34

4. ¿Cuáles de estos cálculos se pueden resolver conociendo el resultado de 210?

a. (5 × n)3 b. n 6 c. (n – 3)3 d. (n : 3)3 e. n3 × n3

a. (3 × b)2 × c5 b. b4 × c10 c. c5 : b2 d. c5 : (2 × b)2

7. Si 7 8 = 5.764.801 y 7 14 = 678.223.072.849, encuentren la última cifra de 7 22 .

8. ¿Cuál de estos números tiene más cifras? Expliquen cómo lo pensaron.

a. 1026 b. 1013 × 105 c. 1019 d. 1050 : 102

i. 120 ii. 49 iii. 14 iv. 15

b. Escriban un cálculo equivalente a este, lo más chico posible, usan-

12. Resuelvan estas cuentas.

a. 256 b. 3 3.375 c. 4 625 d. 5 1

Capítulo 1 Los números naturales

© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

4. En una competición de automovilismo participan 20 pilotos, ¿de cuántas maneras

5. Ariel es el encargado de preparar un viaje por Europa para un grupo de médicos

9. La Federación Argentina de Tenis seleccionó cinco

representarán al país en los Juegos Panamericanos.

Capítulo 1 Los números naturales

a. 3 × 15 + 3 × 25 = 3 × ( + ) b. 7 × 256 + 7 × 346 = × (256 + 346)

2. a. ¿Es cierto que si se suman dos múltiplos de 19 el resultado también es múltiplo

© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

6. a. ¿Es correcto lo que hace Bruno para averiguar si 16.596 es múltiplo de 4?

Me conviene escribir 16.596 como 165 × 100 + 96.

b. ¿Cómo se dan cuenta si 32.854 es o no múltiplo de 4 sin hacer muchas cuentas?

i. 3.2 8 ii. 4.32 iii. 1.97

7. a. ¿Sirve la descomposición de Bruno de la actividad 6. para analizar si un número

a. 1. 65 es múltiplo de 9. b. 32. 18 es múltiplo de 6. c. 17.5 2 es múltiplo de 4.