4° Grado - Sesiones Del 06 Al 10 de Marzo

__________________________________________________________________________________________
INDUGRAF Calle Don Bosco 139/ 2do piso – Teléf. 282078 - Arequipa
SESION DE APRENDIZAJE N° 1
TITULO: ”Bienvenidos al aula de 4to grado”
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:

Área: Personal Social Fecha: 06 de marzo
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Convive y participa - Muestra un trato respetuoso - - Dinámicas de - Escala de
democráticamente en la e inclusivo con sus dinámicas de presentación valoración
búsqueda del bien común compañeros de aula y presentación e e integración y
- Interactúa con todas las expresa su desacuerdo en integración. silueta
personas. situaciones reales e -
hipotéticas de mal-trato y respetuoso e
- Construye normas y asume
discriminación por razones inclusivo con
acuerdos y leyes.
de etnia, edad, género o sus
discapacidad (niños, compañeros de
ancianos y personas con aula
discapacidad). Cumple con
-
sus deberes.
de las
actividades que
realizó durante
sus vacaciones
y las comparte
con sus
compañeros.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque inclusivo o de atención Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
a la diversidad encima de cualquier diferencia.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
Motivación
 Se da la Bienvenida a los estudiantes

 El docente dirige la oración de la mañana. Señor Jesús, yo creo en ti, yo confío
en ti. En tus manos pongo este año
escolar, te pido de todo corazón que
me concedas la paz en todo
momento y que me guíes para vivir
cada día con responsabilidad y
alegría.
 Participamos en una dinámica titulada: “Abranzándonos”

________________________________________4° Marzo/1_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Todos los niños(as) salen al patio, se ubican en forma circular se les pide que se desplacen libremente, se
les colocará una música y se moverán al ritmo de una melodía, cuando se detiene la música se les pedirá
que se den un abrazo de bienvenida, la música vuelve a sonar , todos bailan al ritmo de la música cuando
la música se detiene se dira un abrazo de tres de cuatro y asï sucesivamente, hasta lograr formar un
circulo grande, se puede agregar diferentes formas de abrazo ejemplo (Un abrazo triste, alegre, llorando,
etc). Se propicia acrecentar los lazos de una amistad perdurable y colaborativa. Cuando terminan todos se
brindan aplausos
 Luego regresamos al aula realizamos las siguientes interrogantes: ¿Cómo se han sentido? ¿Por qué es
importante tener amigos? ¿Qué sentiste cuando te abrazaron? ¿Qué es la amistad? ¿Te gusta conocer
nuevos amigos? Anotan sus respuestas en la pizarra.
Saberes previos
 Recogemos los saberes previos a través de la siguiente pregunta. ¿Cómo se llama tu escuela? ¿Cómo se
llama tu profesor (a)? ¿Cómo te recibieron en la formación? ¿cómo te sientes en este primer día de
clases?
Conflicto cognitivo
 Preguntamos ¿Qué acciones propones para presentarte y conocer a tus nuevos compañeros y profesor?
 El propósito del día de hoy es:
Participamos en dinámicas de presentación e integración, fortaleciendo

nuestra amistad al conocernos mejor.
 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
 Levantar la mano para hablar
Desarrollo Tiempo aproximado:
PROBLEMATIZACIÓN.
 Dialogan acerca del regreso a clases y de las actividades de bienvenida que les brindaron los directivos y
plana docente en el patio de la escuela.
 Luego les preguntamos: ¿cómo se sintieron al volver nuevamente a su escuela? ¿Qué anuncio dio el
director(a) de la escuela? ¿qué compromisos asumirán los estudiantes este año?
 El docente da las indicaciones para que todos participen en una dinámica de presentación.
 La presentación personal será primero oral y luego elaborarán un texto escrito y/o un video en el área de
comunicación.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
 Participan en la dinámica de presentación: “Conociéndonos mejor”, se explica el desarrollo de la

dinámica.
 Responden a preguntas:
________________________________________4° Marzo/2_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
¿Te gustó la dinámica? ¿Conocías a tus compañeros(as)? ¿Hemos respetado los turnos para participar?
¿Cómo nos hemos comunicado? ¿Qué es el diálogo? ¿Te gusta dialogar? ¿Sabes escuchar? ¿Te gusta
que te escuchen?
 Dialogamos sobre la importancia de conocernos a través de preguntas ¿Por qué es necesario que
sepamos los nombres de nuestros compañeros? ¿Por qué debemos de saludarnos? ¿qué le gusta o no le
gusta a mi compañero o compañera de grupo?
 Escuchamos sus participaciones.
 Luego participan en otras dinámicas de integración como las siguientes:
TOMA DE DECISIONES
 Marca el dibujo que representa que esperan los niños al regreso a clases este año 2023.
 Responden las preguntas:

 ¿Qué espera encontrar este año escolar el niño de la imagen?
 ¿Qué expectativas tienen ustedes este nuevo año escolar?
 ¿Qué actividades podemos realizar para conocernos mejor y a nuestros compañeros?
 Escriben en su cuaderno el DECÁLOGO DE LA AMISTAD
 Enseguida dialogamos con los estudiantes sobre las diferentes actividades que hicieron durante las
vacaciones y los invitamos a realizar un organizador gráfico con las actividades que realizó cada miembro
del equipo.
DURANTE MIS
VACACIONES
 Culminada la actividad invitamos a elegir a un representante de cada equipo para que explique lo que
hicieron.
 Conversamos con los estudiantes si les gustó esta clase, si pudieron compartir con sus compañeros
________________________________________4° Marzo/3_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
ideas y conocerse mejor.

 Se comprometen a trabajar siempre de esta manera y ser amigos de todos sus compañeros.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
________________________________________4° Marzo/4_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Criterios de evaluación
Participa en Muestra un trato Dialoga acerca de
dinámicas de respetuoso e las actividades
presentación e inclusivo con sus que realizó
integración. compañeros de durante sus
aula vacaciones y las
comparte con sus
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes compañeros.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________4° Marzo/5_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: Nos presentamos

Área: Comunicación Fecha: 06 de marzo
Grado: Duración:
Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y - Organiza sus - Presentación - Escala de
lengua materna. emociones en torno a un ideas para personal, ficha valoración
- Obtiene información del tema, de forma coherente y realizar su de

texto oral. cohesionada. Ordena dichas presentación presentación
- Infiere e interpreta ideas y las desarrolla para oral con fluidez.
información del texto oral. ampliar la información sin - Escucha con
reiteraciones innecesarias. atención las
- Adecúa, organiza y Establece relaciones lógicas
desarrolla las ideas de presentaciones
entre las ideas (en especial, de sus
forma coherente y de causa-efecto y
cohesionada. compañeros.
consecuencia), a través de
- Utiliza recursos no verbales - Elabora un
algunos referentes y
y paraverbales de forma texto oral y
conectores. Incorpora un
estratégica. escrito de su
vocabulario que incluye
presentación
- Interactúa estratégicamente sinónimos y algunos
personal.
con distintos interlocutores. términos propios de los
- Reflexiona y evalúa la campos del saber.
forma, el contenido y
contexto del texto oral

Enfoque inclusivo o de atención Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
a la diversidad. encima de cualquier diferencia.
________________________________________4° Marzo/6_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Motivación ORACIÓN DE LA MAÑANA

Gracias Dios Mío
Por este nuevo día que me regalas,
 Se da la Bienvenida a los estudiantes. gracias por mi familia, mis amigos,
y por toda la gente que me rodea.
 Luego el docente dirige la oración de la mañana. Te pido no te olvides de los niños
de este mundo, por aquellos que
no tiene que comer, los sin techo,
por los desamparados.
Gracias Dios por escucharme y guiar
cada uno de mis pasos.
Amén
 Participamos en una dinámica titulada: “HOLA QUE TAL” https://www.youtube.com/watch?

v=ieeVRAsaal0
 Luego responden las siguientes interrogantes: ¿Te gustó la dinámica? ¿Cómo se han sentido? ¿Qué
emociones y sentimientos experimentaron?
Saberes previos
 Preguntamos: ¿qué sensaciones experimentaron al retornar a la escuela? ¿cómo se sintieron al

reencontrarse con sus compañeros y compañeras? ¿han cambiado en algo?¿cómo han encontrado su
escuela? y sus profesores ¿cómo están?¿conocen a todos sus compañeros? ¿les gustaría conocerse
mejor y conocer a los compañeros nuevos?
 Escuchamos los comentarios de los estudiantes.
Conflicto cognitivo
 ¿Qué podemos realizar para conocer a los compañeros nuevos?

 Anotamos sus respuestas en la pizarra.
 Comunicamos el propósito de la actividad o sesión a realizar
“NOS REENCONTRAMOS Y NOS PRESENTAMOS PARA

CONOCERNOS MEJOR”

 Escuchar con atención
 Compartir sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
ANTES DE LA PRESENTACIÓN
 El docente les indica que la presentación personal será primero oral y luego elaborarán un texto escrito y/o
un video.
 Leen y analizan el siguiente texto:
Las personas somos únicas en el mundo. No existe ni existirá nunca alguien que tenga exactamente nuestro mismo cuerpo, las mismas
cualidades, gustos o intereses.
Tenemos identidad personal cuando sabemos quiénes somos, como somos, que preferimos o que pensamos. Es decir, nos identificamos
con nosotros mismos y sabemos en qué nos diferenciamos de los demás.
 Realizamos preguntas: ¿Cómo puedes comenzar tu presentación? ¿Cómo organizarías tu presentación?

 Se orienta en la organización de su presentación oral y escrita.
________________________________________4° Marzo/7_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Para su presentación personal primero indican cuáles son las características personales que la hacen
único como niño o niña partir de los siguientes detalles:
 Sus características físicas
 Actividades que le gusta realizar
 Actividades que no le gusta hacer
 Actividades en las que piensa que es buena o bueno
 ¿Qué le produce alegría?
 ¿Qué le produce tristeza?
 ¿Qué le produce enojo?
 Los integrantes que conforman su familia (¿con quiénes vive?)
 Los gustos que comparte con su familia
 Acompaña tu presentación de un dibujo o foto que evidencie las características descritas en tu
presentación.
 Su estatura
 Sus ojos
 Su cabello
 Su nariz
 Su boca
 Su piel
 Sus dientes
 Su contextura
DURANTE LA PRESENTACIÓN
 Primero se presenta la docente.

 Enseguida motivamos la participación de toda la clase y tomamos nota de lo más importante de cada
intervención.
 Escuchamos sus intervenciones y anotamos en la pizarra las ideas más resaltantes.
 Les recordamos a los estudiantes que debemos estar dispuestos a poner atención, es decir saber
escuchar.
DESPUÉS DE LA PRESENTACIÓN
 Cada estudiante elabora su texto escrito y acompaña con dibujos, palabras o frases su presentación.
Hola, me llamo __________________, tengo _______ años y vivo en ____________________. Mi casa

está en la calle _________________________________.
En mifamilia somos __________ personas: mi papá se llama ______________ y es _____________, mi
 Ahora tú, dibújate y cuenta tu historia

mamá se llama _________________ y es ______________.
rellenando lo que falta:
Además, tengo ________________________________________________________________.
Me gusta mucho _______________________________________________________________.
Los fines de semana ____________________________________________________________.
________________________________________4° Marzo/8_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Felicitamos a los estudiantes por todas las participaciones que tuvieron durante las actividades realizadas.
Metacognición:
 Comentan acerca de las presentaciones de sus compañeros respondiendo las preguntas: ¿Por qué es
importante identificar nuestras características, habilidades y gustos? ¿Qué dificultades presentaron al
elaborar su texto de presentación? ¿Para qué sirve lo aprendido?
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidad:
Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del texto oral.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Nombra las Escucha con Elabora un texto
características atención las oral y escrito de
personales que lo presentaciones de mi presentación
hacen único(a) a sus compañeros. personal.
partir de sus
Nº gustos e
Nombres y Apellidos de los estudiantes
intereses.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
________________________________________4° Marzo/9_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
6
7
8
9
10
SESION DE APRENDIZAJE N°3

TITULO: Juegos Matemáticos

Área: Matemática Fecha: 07 de marzo
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Emplea - Fichas de - Escala de
cantidad. datos y una o más acciones estrategias de aplicación valoración
- Traduce cantidades a de agregar, quitar, cálculo mental
expresiones numéricas. comparar, igualar, reiterar, o escrito para
agrupar, repartir cantidades resolver
- Comunica su comprensión
y combinar colecciones operaciones
sobre los números y las
diferentes de objetos, para con números
operaciones.
transformarlas en naturales.
- Usa estrategias y expresiones numéricas - Utiliza
procedimientos de (modelo) de adición, operaciones
estimación y cálculo. sustracción, multiplicación y para sumar,
división con números restar y
naturales de hasta tres multiplicar en
cifras. tablas y
gráficos.
- Resuelven
juegos de
razonamiento
matemático.

Atención a la diversidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia.
________________________________________4° Marzo/10_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Motivación
 Saluda a los estudiantes muy amablemente y los invitamos a participar de un juego llamado: Tablero de
operaciones. Pegamos un papelote en la pizarra para indicar las reglas de juego
¿Qué buscamos?
Sumar y restar números de hasta cuatro cifras. Es un juego para dos
estudiantes.
¿Qué necesitamos?
Un tablero del juego y 10 fichas o semillas para cada jugador.
¿Cómo jugamos?
 Por turnos, cada jugador elige dos números de las hojas del árbol y los suma o resta según decida.
 Si la suma o diferencia está en el tablero, coloca una de sus fichas en la casilla correspondiente. En
caso contrario, pierde un turno.
 Gana quien logra colocar primero sus 10 fichas.
 Entregamos a cada estudiante una ficha impresa con armables y enseguida les pedimos recortarlos y
construirla figura. Empezamos a jugar.
FICHA RECORTABLE
 Conversamos con los estudiantes sobre el juego y preguntamos: ¿Qué les ha parecido el juego? ¿Qué
observaron? ¿Qué pasos realizaron para jugar? ¿qué operaciones realizaron para encontrar los
resultados? ¿Al construir los armables trabajamos el área de matemática?
Saberes previos
 Recogemos los saberes previos a través de la siguiente pregunta. ¿Qué actividad realizaron? ¿Cuántas
personas participaron? ¿Los materiales que utilizaron fueron apropiados?¿Cómo resolvieron cada
situación?,¿Tuvieron dificultades? ¿Cuáles?
________________________________________4° Marzo/11_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Conflicto cognitivo
 Preguntamos: ¿creen que podrían proponer otras operaciones para este juego? ¿cómo lo harían?¿qué
creen que es un juego de ingenio matemático?¿para qué nos servirá?
RECORDAR NUESTROS APRENDIZAJES PARTICIPANDO EN

JUEGOS MATEMÁTICOS

 Proponemos tres normas de convivencia:
 Tener los materiales necesarios
________________________________________4° Marzo/12_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
 Los estudiantes se organizan en grupos de cuatro o cinco integrantes.

 Entregamos a cada estudiante fotocopias de juegos matemáticos para que observen y analicen cómo
resolver.
 Tenemos una pirámide matemática y queremos completarla ¿Qué números debo colocar en cada
casillero?
 Resuelve y descubre la imagen.
________________________________________4° Marzo/13_____________________________________
5x8 3x5 8x8 6x6
__________________________________________________________________________________________

9x7 5x5 9x2 7x4
Metacognición:
 Consolidamos el aprendizaje con preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Qué juegos
realizamos?, ¿Tuvimos dificultades?, ¿Cómo las resolvimos?
 Reflexionan respondiendo2x3
las preguntas: 6x9 4x3 7x7
BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
REFLEXION Y FORMALIZACION
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
________________________________________4° Marzo/14_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Resuelve problemas de cantidad

Capacidad:
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo .
Emplea Utiliza Utiliza tablas y
estrategias de operaciones para gráficos para
cálculo mental o sumar, restar y registrar dígitos y
escrito para multiplicar en figuras que tengan
resolver tablas y gráficos. secuencia
operaciones con numérica y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes números gráfica.
naturales.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________4° Marzo/15_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Los seres vivos

Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 07 de marzo
Grado: Duración:
Competencias y Instr. de
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
capacidades evaluación
Explica el mundo físico - Describe los órganos que - Describe las - Cuadros de - Escala de
basándose en conforman los sistemas de características de los experiencias, valoración
conocimientos sobre los plantas y animales. seres vivos a partir fichas de
seres vivos, materia y - Comunica las conclusiones de diferentes fuentes. trabajo,
energía, biodiversidad, de su indagación y lo que - Desarrolla acciones organizadores
Tierra y universo. aprendió usando para indagar sobre gráficos.
- Comprende y usa conocimientos científicos, las funciones y
conocimientos sobre así como el procedimiento, clases de seres
los seres vivos, materia los logros y las dificultades vivos.
y energía, que tuvo durante su desa- - Clasifica a los seres
biodiversidad, Tierra y rrollo. Propone algunas vivos utilizando
universo. mejoras. Da a conocer su organizadores
indagación en forma oral o gráficos
escrita.

Atención a la diversidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia.

 Miran un video de los seres vivos
https://www.youtube.com/watch?v=_W2NuihVz2M
https://www.youtube.com/watch?v=kY-H8_aYBpc
 Responden: ¿Te gustó el video? ¿De qué trató?
 Se organizan en equipos de cuatro integrantes.
 Participan en la dinámica de Tuti fruti de los seres vivos.
 Se revisa las tablas de cada representante para verificar y colocar los puntajes que corresponde a cada
niño (a).
 Si la palabra no se repite el puntaje es de 100, pero si la palabra se repite el puntaje es de 50 y si no se
escribió la palabra el puntajes de 0.
 ¿Les gustó la actividad? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Qué nombres escribieron? ¿Qué son los seres vivos?
¿Los seres vivos tienen características diferentes? ¿Qué caracteriza a los seres vivos? ¿Cómo se
agrupan los seres vivos? ¿Saben cómo reconocer a los seres vivos?
________________________________________4° Marzo/16_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Conflicto cognitivo

EXPLICAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS Y SU CLASIFICACIÓN.
 Acuerdan las normas de convivencia para un mejor trabajo en el aula.
 Tener sus materiales educativos
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Leen el siguiente caso: ¿Es un ser vivo o no?

 Responden a las siguientes situaciones e interrogantes:
 Imagina que estás en la situación de Omar. Si observaras que del polvo acumulado en un cajón de ropa
salen larvas, ¿pensarías lo mismo que él?, ¿por qué?
 Imagina que eres Karina. Si Omar te contara lo que le sucedió, ¿qué le dirías? ¿Por qué crees que Omar
piensa que del polvo nace un ser vivo?
 Explica. ¿En qué crees que se basa lo que afirma Omar? ¿Una larva será un ser vivo o no?, ¿por qué?.
¿El polvo será un ser vivo o no?, ¿por qué?
 Comentamos a los estudiantes que en nuestra naturaleza existen muchos seres vivos que son
pequeñísimos como los virus y también seres muy grandes como el elefante y que a pesar de sus
diferencias realizan las mismas funciones vitales y tienen características físicas comunes.
 ¿Qué son los seres vivos?
 ¿Cuáles son las características de los seres vivos?
 ¿Cómo se clasifican los seres vivos?
 Eligen la pregunta que mejor represente al problema.

 Formulamos la situación problemática:
 Situación problemática:
¿Cuáles son las características y clases de seres vivos?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
PROBLEMA
 Pedimos a los estudiantes plantear sus preguntas de indagación e invitamos a que se organicen en
equipos para que formulen sus hipótesis:
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

PROBLEMA
________________________________________4° Marzo/17_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Indicamos a los estudiantes que para comprobar sus hipótesis deben planificar acciones para realizar su
investigación, para ello pegamos un papelote con la propuesta de un plan de acción:
Elabora tu “plan de acción”
A B C D
Plantear los objetivos Organizar las acciones Buscar materiales y Organizar la
de mi investigación. que realizaré. recursos (fuentes información o datos que
confiables) que utilizaré. encuentre.
 Comentamos a los estudiantes que deben organizarse en equipos para completar su Plan de acción .
PLAN DE ACCIÓN
 Elaboran un plan de acción con actividades, acciones o estrategias que ejecutarán. Así:
OBJETIVO ACCIONES HERRAMIENTAS

Presentación del Buscar información de fuentes confiables Textos, páginas web
cuaderno de Experimentar Recipientes, carnes.
experiencias con el Registrar mis observaciones Tablas
desarrollo de las Organiza la información Esquemas
acciones referidas a Escribir mis conclusiones Cuaderno de experiencias
los seres vivos. Representar gráficamente Gráficos
 Busca información consultado en fuentes confiables para corroborar sus explicaciones preliminares.
Indicamos a los estudiantes que lean la siguiente información en un tiempo prudencial.: Generación
espontánea.
 Indicamos que para conocer sobre los seres vivos, tenemos que revisar diversa información para ello,
entregamos fichas informativas para que lean grupalmente. : LOS SERES VIVOS
 Cada equipo escribe una característica en tarjetas y los colocan en la pizarra.

 Explican a qué se refiere cada una de las características.
 Se entrega a cada equipo una tarjeta con el nombre del grupo de los seres vivos o reino que trabajarán.
 Cada equipo analiza la información del reino que les tocó.
 En papelógrafos o tarjetas dibujan varios ejemplos del reino de seres vivos que les tocó.
 Un representante de cada equipo explica las características del grupo de seres vivos que les tocó.
________________________________________4° Marzo/18_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Luego de analizar la información, retornan a leer sus hipótesis y comprobar en base a lo investigado.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

 El o la docente indica la importancia de registrar en organizadores u otros esquemas los datos o
información nueva que va obteniendo en su búsqueda de información, y que ayudarán a afirmar o refutar
sus explicaciones preliminares.
 Elaboran sus explicaciones finales y las acompañan del sustento logrado en su proceso de búsqueda de
información en su cuaderno de experiencias.
 Por último, les pide que evalúen el proceso de búsqueda de información y señalen las dificultades que
tuvieron, qué aprendieron y cómo mejorarían su planificación. También, les solicita que evalúen si surgen
nuevas preguntas después de escribir sus explicaciones finales.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Para concluir solicitamos a los estudiantes responder a las siguientes preguntas:
¿Qué sabias antes sobre

Los seres vivos?
¿De qué estan hechos los

Seres vivos?
¿Qué funciones vitales

Realizan los seres vivos?

 Se entabla un diálogo acerca de las actividades realizadas en la sesión y responden a preguntas:
¿Qué aprendieron hoy sobre las características de los seres vivos? ¿Cómo desarrollaron la actividad de
los reinos?
 ¿Qué dificultades tuvieron en la indagación del tema tratado? ¿Cómo aprendieron el tema tratado? ¿Para
qué sirve lo aprendido?
Metacognición:
 Se evalúa con una ficha de aplicación.

 Como extensión: Desarrollan una actividad práctica en el cuaderno.
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
________________________________________4° Marzo/19_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
________________________________________4° Marzo/20_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Describe las Desarrolla Clasifica a los
características de acciones para seres vivos
los seres vivos a indagar sobre las utilizando
partir de funciones y clases organizadores
Nº diferentes fuentes. de seres vivos. gráficos
Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________4° Marzo/21_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: Leemos un cuento de la amistad.

Grado: Duración:
Lee diversos tipos de textos - Predice de qué tratará el - Lee cuento de Fichas de Escala de
escritos en su lengua materna. texto y cuál es su propósito la amistad de comprensión valoración
- Obtiene información del comunicativo a partir de manera lectora
texto escrito. algunos autónoma.
- Infiere e interpreta - indicios, como título, - Predice de que
información del texto. ilustraciones, silueta, tratará el texto
- Reflexiona y evalúa la formato, palabras, frases y a partir de
forma, el contenido y expresiones que se indicios como el
contexto del texto. encuentran en los textos título e
que le leen o que lee por sí ilustraciones.
mismo. - Explica el
- Explica el tema y el propósito y
propósito del texto que lee contenido del
por sí mismo, así como las texto.
relaciones texto-ilustración.

Inclusivo o atención a la Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos
diversidad / enfoque de de modo alternativo para construir juntos una postura común
derechos
Motivación:
 Se da la bienvenida a los estudiantes, nos presentamos y los invitamos a participar de la dinámica: “Bingo
de presentación”.
Saberes previos
 Después se interroga: ¿Cómo se han sentido al participar de la dinámica? ¿Hay un nuevo estudiante o
compañero(a) en el aula? ¿Cómo se llama?
 Preguntamos: ¿Qué es lo que saben acerca de la amistad?, ¿Creen que la amistad entre las personas es
importante?, ¿Tenemos amigos de verdad?, ¿Cómo te gustaría que sean tus amigos?
 Se anotan las ideas de los estudiantes en la pizarra o papelógrafos.
________________________________________4° Marzo/22_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Conflicto cognitivo
 Se plantea a los niños la pregunta: ¿Qué saben ustedes acerca de la amistad?, ¿qué es la amistad para
ustedes?
OBTENEMOS INFORMACIÓN AL LEER UN CUENTO
 Cumplir y enviar las evidencias
ANTES DE LA LECTURA
 Se presenta el tema: Leemos un cuento de la amistad.

 Los estudiantes dialogarán sobre: ¿Por qué es importante la amistad entre las dos personas?, ¿Cuándo
conociste a tu amigo? y ¿Cómo te gustaría que sea tu amigo?, ¿Crees que la amistad sincera existe?, ¿Tu
qué haces para tener amigos?
 Dialoga con los niños y las niñas sobre los cuentos que han leído.
 ¿Cómo son?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
 ¿De qué tratan?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
 ¿Qué personajes recuerdan?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
 Anota sus ideas en la pizarra e invita a algunos a presentar los cuentos de la biblioteca de aula que ya
conozcan
 Pídeles que observen en silencio por unos minutos la imagen, luego conversen sobre
 ¿De qué creen que tratará la historia?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
 ¿Quiénes son los personajes?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
 Presenta a los niños y las niñas el texto, invítalos a que lean el título: ¿conocen alguna de las palabras que
aparece en el título? ¿Qué dirá el título?
TRES BUENOS AMIGOS
 Anota en la pizarra las palabras que te dictan los niños y las niñas (huracán, juntos, amigos, trabajo, etc.).
ojo
 Pide que propongan ejemplos de palabras que comiencen con tos (frondosos, montaña, nieve, etc.)
escribe las palabras en la pizarra y subraya la sílaba “juntos”
 Retoma la lectura del título y señala la palabra “Juntos” pide que la lean.
 Procede de la misma manera con las palabras sí y podemos: Unidos, sí podemos.
 Luego de leer el título, dialoguen sobre las imágenes que observan en el cuento y el título ¿Por qué se
________________________________________4° Marzo/23_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
llamará “Los tres amigos” Recuerda colocar estas ideas en la pizarra.

 Tres buenos amigos – Cuento infantil sobre el valor de la amistad https://www.youtube.com/watch?
v=CWDMW7BogKE
DURANTE LA LECTURA
 Pedir que los niños realicen una lectura individual y silenciosa.

 Proponer que lean en cadena, indicando que tu iniciaras la lectura e iras caminando por el aula, el que
toques en su hombre deberá continuar con la lectura del texto de modo que no hayan silencios.
 Lee en voz alta para los niños. Puedes preguntarles ¿Qué creen que sucederá en la siguiente escena?,
¿Qué creen que hizo el Oso?, ¿Qué dijo el sapo?, ¿ Que deseaba Mirlo?
 Antes de leer el último recuadro ¿Cómo creen que termina la historia? ¿Por qué?
DESPUES DE LA LECTURA
 Dialoga con los niños y las niñas sobre la secuencia del cuento, ¿Qué sucedió al inicio?, ¿Cuál fue el
problema? ¿Cómo se resolvió?
 Da indicaciones para que escriban los nombres de los personajes utilizando letras móviles, luego pídeles
que copien los nombres que han formado en sus cuadernos de trabajo.
 Aprovecha este momento divertido con los niños, en el que os habéis parado a leer un bonito cuento, para
plantearle algunas preguntas de comprensión lectora. Te servirán para saber si el niño ha prestado
atención a la lectura y si está mejorando en su compresión del texto.
1. ¿Qué animales eran muy buenos amigos?
2. ¿En qué no se ponían de acuerdo los tres amigos?
3. ¿Quién les propuso una solución?
4. ¿Cuál fue la solución al problema de los amigos?
 Dialoga con los niños y las niñas sobre ¿de qué tratará el cuento? Proponles las respuestas en tarjetas o
tiras de papel y dialoga para elegir el que representa el tema del texto. Puedes trabajar con estos:
 Además, puedes proponer algunas cuestiones más a tus estudiantes, para conocer su punto de vista
sobre el texto, mejorar su capacidad de razonamiento, trabajar la empatía y conocer su opinión. Las
siguientes preguntas te servirán para dirigir una conversación en la que reflexionéis sobre el verdadero
valor de la amistad.
5. ¿Qué habrías hecho tú si hubieras sido uno de los protagonistas de esta historia?
6. ¿Crees que la solución que encontraron era la mejor opción?
7. ¿Alguna vez te has encontrado en una situación similar? ¿Qué hiciste? ¿Cómo te sentiste?
 Pide a los niños que ubiquen sus sillas y se sienten en media luna para iniciar la narración del cuento
 Precisa que lo deben hacer adecuando su voz a la cantidad de compañeros que los escuchan.
 Da espacio para que los niños comenten la actividad, para saber si les gustó y cuál les pareció más
creativa.
 Recupera el propósito de la sesión y dialoga con los niños sobre si el intercambio que hicieron les permitió
compartir mejor la lectura. Menciónales que esta práctica de lectura que han realizado también se hace en
otros espacios, como por ejemplo en las librerías cuando alguien lee un cuento en voz alta. Entrega una
tarjeta a los niños para que escriban en ella la respuesta a las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido
en esta sesión? ¿Qué los ayudó? ¿Cómo se sintieron al participar con sus compañeros? Tarea a trabajar
en casa Elige a dos amigos, dibújalos y escribe sus cualidades.
________________________________________4° Marzo/24_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Metacognición:
 ¿Crees que es importante aprender a dialogar? ¿Por qué?.

 Motiva a los niños a intercambiar ideas a partir de las siguientes preguntas: ¿la experiencia vivida por el
gigante se parece a la que vives en el aula?, por qué? Indícales que conversen sobre ello.
________________________________________4° Marzo/25_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.

Capacidad:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Lee cuento de la Predice de que Explica el
amistad de tratará el texto a propósito y
manera partir de indicios contenido del
autónoma. como el título e texto.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes ilustraciones
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________4° Marzo/26_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: “La convivencia en el aula”

Grado: Duración:
Convive y participa - Muestra un trato respetuoso - Muestra un - Análisis de - Escala de
democráticamente en la e inclusivo con sus trato empático, casos y fichas valoración
búsqueda del bien común. compañeros de aula y respetuoso e de trabajo
Interactúa con todas las propone acciones para inclusivo hacia acerca de la
personas mejorar la convivencia a compañeros/as convivencia
- Interactúa con todas las partir de la reflexión sobre de aula,
personas. conductas propias o de favoreciendo la
- Construye normas y asume otros. Evalúa el integración, el
acuerdos y leyes. cumplimiento de sus diálogo y la
deberes. buena
- Maneja conflictos de manera
- Participa en la construcción convivencia.
constructiva.
consensuada de normas de - Participa en el
- Delibera sobre asuntos
convivencia y elección de aula, y escucha
públicos.
representantes del aula las propuestas
- Participa en acciones que teniendo en cuenta los de sus
promueven el bienestar deberes del niño, y evalúa compañeros(as
común. su cumplimiento. ) respetando
sus opiniones.
- Delibera sobre
asuntos de
interés público
y participa en
actividades
colectivas
orientadas al
bien común

Enfoque orientación al bien Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
común colectivo.
Motivación
En grupo clase
________________________________________4° Marzo/27_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Dialogamos con los estudiantes acerca de lo trabajado en la sesión anterior: ¿cómo se sintieron al
regresar a clases?¿conocieron a sus nuevos compañeros?¿conocen sus nombres?¿pueden explicar
cuales son las cosas agradables y desagradables para sus compañeros?¿cómo s se sintieron?¿cómo se
desenvolvieron?¿usaron los materiales en forma ordenada y con cuidado? ¿respetaron el turno de
participación?
 La maestra dice: “Daré una consigna a un niño de cada equipo. Ustedes deben escuchar a su compañero,
tratar de entenderle y ayudarle”.
 Luego ella se acerca a un niño y le dice al oído: Debes comunicar a tu equipo esto (escoger una frase para
cada grupo):
 “Hazte el enfermo y dile a tu equipo que te sientes mal y que debes llegar al hospital”
 “Te has comido una tarta caliente y te quema la lengua”
 “Es tu cumpleaños y deseas invitarlos a la fiesta que llevarás a cabo esta tarde en tu casa”
 “Tu abuelita está muy enferma y quieres ir a visitarla ya mismo”
 Es importante recordar que cada integrante con la consigna debe respetar las reglas del juego. Por
ejemplo, si el niño que recibió la consigna está en el grupo de los que solo pueden se comunicarse usando
otro idioma, entonces debe hablar en ese idioma para hacerle saber al grupo qué es lo que le pasa y qué
es lo que ellos deben hacer.
 Terminada la actividad se dialoga a partir de las siguientes preguntas: ¿Les gusto la actividad? ¿Por qué
fue importante respetar las reglas de juego? ¿Son importantes las normas para la convivencia?
Saberes previos
 ¿Qué se entiende por convivencia? ¿Cómo debe ser la convivencia en la escuela o en la familia? ¿Qué
acciones deberíamos realizar para una buena convivencia? ¿A quiénes benefician la convivencia
armónica? Se anotan sus respuestas en la pizarra.
Conflicto cognitivo
 ¿Creen ustedes que la convivencia en la escuela en la actualidad es similar a la de años anteriores?¿Por

qué es importante una buena convivencia en el aula?
RECONOCER LA IMPORTANCIA DE UNA BUENA CONVIVENCIA PARA
VIVIR EN ARMONÍA.
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Levantar la mano antes de hablar
 Lavarse las manos
Problematización
1. Observa la situación que se presenta en esta aula de clase. Luego, dialoga con tu compañera o
compañero a partir de las preguntas que aparecen a continuación.
________________________________________4° Marzo/28_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
2. Responde. ¿Qué observas en la imagen? ¿Por qué crees que suceden estas situaciones?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
 Para seguir reflexionado sobre las situaciones que se pueden dar en el aula, lee en silencio el siguiente
texto. _____________________________________
_____________________________________
 Carlos, estudiante de cuarto grado, llega muy apresurado al colegio;
_____________________________________
entra corriendo a su aula y se sienta en una de las últimas carpetas.
El__________________________________
maestro le dice: “Carlos, ten cuidado, no te vayas a caer”.
 A mitad de la mañana, durante el desarrollo de la clase de
matemática, le cuenta a su compañero del costado sobre lo que le
sucedió el fin de semana, pero este no lo escucha porque está muy
atento a la participación de otra compañera.
 De pronto, Carlos se da cuenta que uno de sus compañeros de
adelante tiene un lapicero que le pertenece y se lo reclama.
 Enfatizamos en que estas situaciones afectan a toda el aula, por lo tanto, es un asunto que debemos
atender y solucionar.
 Pedimos a los estudiantes que, de manera personal y en silencio, lean la información de las fichas que se
les proporciona: CONVIVIMOS EN ARMONÍA
TOMA DE DECISIONES
En mi escuela sabemos convivir.

1. Observa las viñetas y, luego, responde las preguntas:
Este mes, Sara ha sido el

Entonces, ¿qué debems alumno más puntual.
hacer al ingresar al aula?
Lo primero,
saludarla, miss. Gracias, Directora.
Seguiré esforzándome.
Y pedir permiso
para entrar.
DIPLOMA
________________________________________4° Marzo/29_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 ¿Qué hacen los niños (as) y la maestra en la primera viñeta?
 ¿Qué opinan sobre el premio dado a Bruno?
 ¿Qué normas de convivencia sigues en tu escuela?
2. Explica ¿Por qué la escuela puede ser considerada como nuestro segundo hogar?
3. Propón un conjunto de pasos para elaborar las normas de convivencia de la escuela.
Grafícalo:
4. Escribe las normas de convivencia que siguen en tu escuela.
5. Escribe los estímulos que se otorgan en tu escuela y explica el motivo por el que se los da.
ESTÍMULOS MOTIVO POR EL QUE SE OTORGA EL ESTÍMULO
6. Transcribe las sanciones que se dan en tu escuela y explica el motivo por el que se
ejecutan.
SANCIONES MOTIVO POR EL QUE SE EJECUTA LA SANCIÓN
7. Explica: ¿Por qué son importantes los estímulos en la escuela?
8. Opina: ¿Estas de acuerdo con las sancione3s quese dan en tu escuela?, ¿Por qué?
________________________________________4° Marzo/30_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Metacognición:
 Promovemos la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido
en esta sesión?, ¿nos hemos sentido escuchados y comprendidos al expresar nuestras ideas y opiniones?
¿se logró cumplir con el propósito de la sesión?, ¿por qué?
 Felicitamos por la actitud de escucha mostrada y el respeto ante las ideas, los aportes y las emociones de
los demás expresadas durante el diálogo.
________________________________________4° Marzo/31_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Interactúa con todas las personas.
Capacidad:
Muestra un trato Participa en el Delibera sobre
empático, aula, y escucha asuntos de interés
respetuoso e las propuestas de público y participa
inclusivo hacia sus en actividades
compañeros/as de compañeros(as) colectivas
aula, favoreciendo respetando sus orientadas al bien
la integración, el opiniones. común
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes diálogo y la buena
convivencia.
Cumple sus
deberes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________4° Marzo/32_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Elaboramos solaperos o pulseras con nuestros nombres

Área: ARTE Y CULTURA Fecha: 08 de marzo
Grado: Duración:
Crea proyectos desde los - Planifica sus proyectos - Diseña un - Solaperos y/o - Lista de
lenguajes artísticos. sobre la base de las ma- solapero o pulseras con cotejo
- Aplica procesos creativos. neras en que otros artistas pulsera. su nombre
han usado los elementos del
arte y las técnicas (por
- Recorta y
ejemplo, en prácticas
confecciona
artísticas tradicionales de su
solaperos o
comunidad) para comunicar
pulseras con su
sus propias experiencias o
nombre con
sentimientos. Improvisa,
diversos
experimenta y combina
materiales.
diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para
descubrir cómo puede
comunicar una idea
(solapero).

Enfoque inclusivo o atención a Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
la diversidad. encima de cualquier diferencia.
Motivación
 Observan solaperos:
________________________________________4° Marzo/33_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Dialogan sobre lo observado y se les interroga: ¿Qué observan?, ¿De qué material creen que está
elaborado?, ¿Para qué servirá estos solaperos?
 En lluvia de ideas responden a cada interrogante.
 A manera de propiciar la participación por grupos se les pregunta: ¿Cómo podemos elaborar un solapero?
Conflicto cognitivo
 Por grupos socializan sus respuestas escribiendo en tarjetas metaplan de bienvenida.

ELABORAMOS UN SOLAPERO Y/O PULSERA DE NUESTROS
NOMBRES
 Proponemos normas de convivencia:

 Trabajar organizadamente
 Organizar los materiales y colocarlos en su lugar.
Desafiar e inspirar:
 Presentamos modelos de solaperos o pulseras motivadoras.
Mi nombre Mi nombre
es: es:
 Responden preguntas: ¿Para qué utilizaremos los solaperos ?,¿cómo los podemos elaborar?
 ¿Qué mensajes podemos escribir en nuestras pulseras? ¿Podemos agregar imágenes a nuestras
pulseras? ¿Qué logros podemos reconocer de nuestros compañeros?
Imaginar y generar ideas
 Dialogamos sobre la utilidad de un solapero se puede inducir a los estudiantes con las siguientes
preguntas:¿Creen que los solapero nos ayuden a conocer el nombre de nuestros compañeros y
compañeras?, ¿si estas en el patio de tu escuela y alguien quiere saber tu nombre el solapero podrá
ayudar?
Búsqueda de materiales:
 Responden preguntas: ¿Qué materiales necesitamos para elaborar sus solaperos o pulseras motivadoras?
 Los estudiantes seleccionan los materiales que van a utilizar, por ejemplo: Microporoso, plumones,
colores, stickers, cinta adhesiva, etc.
 En grupo ordenan sus carpetas y colocan los materiales de trabajo en el centro de la mesa. Se aseguran
por lo menos que en cada mesa haya tijeras, lápiz, silicona y un molde de pulsera como herramientas de
trabajo para cada grupo.
Planificar
 Presentamos modelos para la elaboración de solaperos y/o pulseras motivadoras.
________________________________________4° Marzo/34_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Por medio de un dialogo abierto se menciona que dibujos se pueden realizar según cada pulsera y cada
estudiante. Por ejemplo: Responsabilidad, Trabajo en equipo, Superación, etc.
 Organizados por grupo proceden a preparar sus materiales para elaborar su solapero.
MATERIALES PARA CONFECCIONAR NUESTRO SOLAPERO.
 Fomis o corrospum de colores
 Lana.
 Pintura textil o plumón indeleble.
 Silicona
Explorar, experimentar y producir trabajos preliminares:
 Elaboran el sololapero siguiendo las instrucciones:

 Planteamos la pregunta: Si tuvieran que elegir a una persona para entregarle una pulsera motivadora
¿Cuál sería de la frase motivadora que escribirías? Anotamos algunas frases en la pizarra.
 Luego de un dialogo entre los estudiantes, eligen a un compañero para compartir sus pulseras.
 Serán muy cuidadosos en el uso de los lápices, temperas y acuarelas, ya que su trabajo debe mantenerse
con orden y limpieza.
 Al terminar, entregan las pulseras a sus compañeros que eligieron y las muestran a todos.
Crítica:
 Agrupados en media luna, los estudiantes, escribirán tarjetas de crítica de cómo pueden mejorar sus
dibujos sus compañeros, y qué estrategias pueden incorporar para que su trabajo salga mejor. Además,
pueden utilizar estas tarjetas para felicitar o elogiar el trabajo que más les agrado.
 Se les felicita por el esmero en la elaboración de los solaperos y pulseras motivadoras.
Presentar y compartir:
 El solapero terminado se presenta en clase y se comparte a los compañeros y compañeras.

 Los estudiantes pueden mejorar el modelo o crear otro.
Reflexiona y evalúa
 Después de observar los solaperos se les hace preguntas de reflexión: ¿ Cómo puedes mejorar tu
trabajo?.
 Responden a preguntas de meta cognición:¿qué aprendi?¿Cómo lo aprendí?¿Para qué me sirve lo que
aprendí?
 En pares comentan las siguientes preguntas: ¿Te gustó la actividad realizada? ¿Cómo logramos crear sus
pulseras? ¿Por qué? ¿Por qué es importante reconocer el esfuerzo de las personas? ¿Consideran
________________________________________4° Marzo/35_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
importantes motivarse a sí mismos? ¿Por qué?

 Como actividad de extensión los estudiantes elaborarán pulseras que les gustaría recibir y se esmeran
durante la semana para conseguirlas.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Los estudiantes lograron elaborar sus solaperos con diversos materiales?

 ¿Qué dificultades se observaron en la sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
________________________________________4° Marzo/36_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Aplica procesos creativos.
Criterios
Desarrolla sus
ideas a partir de
observaciones,
experiencias y el
trabajo artístico
de otros, y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes selecciona
elementos y
materiales para
componer una
imagen de
acuerdo a sus
intenciones.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________4° Marzo/37_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Conociendo los Patrones gráficos

Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Halla y describe - Representa - Lista de
regularidad, equivalencia y datos que se repiten el patrón de números de cotejos
cambio. (objetos, colores, diseños) una secuencia cuatro cifras
- Traduce datos y condiciones regularmente y los gráfica. con material
a expresiones algebraicas y transforma en patrones de - Resuelven base diez de
gráficas. repetición (con criterios patrones manera
- Argumenta afirmaciones perceptuales o de cambio gráficos con gráfica y
sobre relaciones de cambio de posición). diversas resuelve
y equivalencia. - Hace afirmaciones y explica estrategias. fichas de
lo que debe considerar para situaciones
- Emplea
continuar o completar el problemáticas.
estrategias
patrón mediante ejemplos heurísticas para
concretos. Así también, continuar,
explica su proceso de completar y
resolución. crear patrones.

Enfoque Orientación al bien Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
común colectivo.
INICIO
Motivación
 Se coloca una imagen en la pizarra, los estudiantes observan y realizan los movimientos físicos siguiendo
la secuencia cada vez en un menor tiempo.
________________________________________4° Marzo/38_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Observa y analiza el siguiente patrón:
 ¿Qué observamos en la imagen? ¿Cómo se llama este tipo de gráficos? ¿Cuál es la secuencia de los
gráficos?
Saberes previos
 ¿Qué gráfico seguirá en cada orden? ¿Cómo reconocemos la seriación? ¿Pueden reconocer fácilmente el
patrón de los gráficos que se nos dan? ¿Cómo lo reconocen?
Conflicto cognitivo
 ¿Cómo podemos descubrir el patrón grafico de secuencias? ¿Podemos decorar nuestras carátulas con
patrones gráficos?
DESCUBRIR EL PATRÓN Y CONTINUAR UNA
SECUENCIA GRÁFICA

 Mantener la limpieza de nuestro escritorio.

 Observan el video: https://www.youtube.com/watch?v=w7fOqGdhRbM
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Por el aniversario de la escuela, las estudiantes y los estudiantes confeccionan cadenetas para
decorar su aula. Paola presentó un modelo y sus compañeras y compañeros la ayudaron a
completarlo. ¿Qué banderines continúan en la cadeneta?
________________________________________4° Marzo/39_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
a. Observen y comenten:
¿Qué varía entre un banderín y otro?
¿Los banderines de Paola forman un patrón? ¿Por qué?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Piensan en una estrategia para resolver el problema.

 Pregúntales qué materiales necesitarán. Coméntales que podrían pedir papelotes, papeles de colores,
plumones de colores, figuras de diversas formas , etc.
 Bríndales un tiempo prudente de acuerdo con sus características y con el dominio que tengan para
manipular diversos materiales.
 Genera un espacio de reflexión con estas preguntas: ¿Cómo podríamos representar las diferentes gráficos
y formas para realizar una seriación?, ¿Y que materiales se pueden usar?
 Promueve la participación activa de los estudiantes y valora cada una de sus respuestas. Ellos podrían
proponer utilizar también las figuras diversas. De no hacerlo, ayúdalos a llegar a esta idea o proponla.
 Aplican su estrategia para resolver el problema.
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
 Compara con el proceso que tú desarrollaste. Presta mucha atención:

A. Identificamos el núcleo del patrón
B. Dibujen los banderines que repitió Paola para elaborar su cadeneta.
C. Describan el patrón que formó Paola.

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Los banderines que continúan son:
D. Propongan un patrón y diseñen su banderín.
________________________________________4° Marzo/40_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Explicamos sobre los patrones geométricos.

 Mencionamos que cuando se tiene un grupo de figuras, objetos, etc., ordenados de modo que se repiten
cumpliendo siempre la misma regla, se forma un patrón de repetición.
Concepto
Un patrón es una sucesión de signos (gráficos, numéricos, gestuales, etc.) que se construye siguiente
una regla.
Ejemplos:
Observa y analiza el siguiente patrón:
es el patrón gráfico
PATRONES GRÁFICOS
Los patrones gráficos son una serie de figuras que están ordenadas según forma, tamaño y
color y están formados por un criterio de formación.
________________________________________4° Marzo/41_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Expresan sus conclusiones, utilizando el lenguaje y conocimientos matemáticos apropiados.

 Organizan las ideas matemáticas construidas (nociones, procedimientos, conceptos, etc.) y las relacionan.
Para esto puede por ejemplo, deducir el concepto principal de mapas conceptuales propuestos, realizar o
completar: organizadores del conocimiento, tablas, afirmaciones, etc.
 Expresa con claridad, objetividad y de manera acabada y completa, la idea o definición del concepto,
utilizando lenguaje oral, escrito, gráfico.
 Es importante que el estudiante establezca relaciones con su realidad como por ejemplo, observando
patrones en los estampados, papeles de regalo, flores, mosaicos, cuentos y canciones infantiles, para que
pueda buscar patrones en la repetición de sucesos o de dibujos, enseñándole a codificar estos elementos,
de tal manera que posteriormente pueda reproducirlos sin la necesidad de un adulto.
 Entregamos a cada estudiante una tira para que peguen en sus cuadernos y también presentamos un
papelógrafo en la pizarra con el siguiente problema:
 Para ello, invita a un representante de cada equipo a explicar la solución del problema.
 Los estudiantes explican con sus propias palabras cómo hicieron para resolver las situaciones.
 Presentar una secuencia numérica con tarjetas de números e identificar el patrón. Se sugiere usar
material manipulable, porque es más simple aislar el patrón. Deben identificar el patrón y repetirlo:
________________________________________4° Marzo/42_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Los estudiantes propondrán otras preguntas o problemas que podrían realizarse a partir de esta
información.
 Asegura la formalización y reflexión de los saberes matemáticos y de los procedimientos con la
participación de los estudiantes. Anótalos en la pizarra.
 Indica a los estudiantes que tomen nota en su cuaderno lo trabajado en clase.
 Reflexiona con ellos respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos primero?, ¿Qué materiales utilizaron?, ¿Les
ayudó usar el material?
Metacognición:
 ¿Qué aprendieron hoy?; ¿cómo reconocen un patrón gráfico?, ¿para qué son útiles los patrones gráficos?;
¿les gustó completar los diseños para la carátula de su álbum personal?; ¿en qué otras situaciones
podrían identificar y completar diseños?; ¿les gustaría recibir un diseño de su mejor amigo o amiga del
aula?, ¿cómo se sentirían con un regalo así?
________________________________________4° Marzo/43_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Capacidad:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Identifica el patrón Representa y Utiliza diversos
geométrico de expresa un patrón tipos de
repetición para de repetición o transformaciones
continuar una regla de formación como la simetría,
secuencia gráfica usando lenguaje el giro o rotación y
y numérica. matemático. la traslación de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes figuras
geométricas.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________4° Marzo/44_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: La función de relación

Área: Ciencia y Tecnología Fecha: 09 de marzo
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - Describe las diferencias - Plantea su - Ficha - Escala de
basándose en conocimientos entre la célula animal y hipótesis de explicativa valoración
sobre los seres vivos, materia vegetal, y explica que acuerdo al
y energía, biodiversidad, Tierra ambas cumplen funciones problema
y universo. básicas. planteado y
- Comprende y usa realiza un plan
conocimientos sobre los de indagación.
seres vivos, materia y - Reconoce y
energía, biodiversidad, describe las
Tierra y universo. partes y
- Evalúa las implicancias del funciones del
saber y del quehacer Sistema
científico y tecnológico. Nervioso
Central.
- Explica como el
sistema
nervioso
responde a
estímulos
exteriores.

Enfoque Orientación al bien - Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
común colectivo.
Motivación
 Se presentan los siguientes enunciados:
________________________________________4° Marzo/45_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Saberes previos
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué dicen los enunciados? ¿Qué permite que podamos dar
respuesta a dichas situaciones? ¿Saben quién controla las funciones y dirige nuestro cuerpo? ¿Qué papel
jugará el cerebro y los nervios en todo lo que hacemos?
Conflicto cognitivo
¿A través de qué sistema se relaciona el cuerpo humano con el medio ambiente?

EXPLICA LAS PARTES Y FUNCIONES DEL SISTEMA

NERVIOSO
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Mantener la limpieza de nuestro escritorio.
 Se propone el siguiente problema:
1. Observen, lean y respondan.
Las terminaciones nerviosas de la 3. La médula espinal recibe la

piel captan la información por información y ordena moverse a los
contacto con la planta. músculos del brazo.
4. Los nervios transmiten la

orden a los músculos del brazo
2. Los nervios transmiten la 5. Los músculos se

información a la médula espinal. contraen y el brazo se
retira.
a. ¿Qué le ocurrió al niño?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
b. ¿Qué se afirma en el gráfico anterior?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Formulación del problema de indagación:
2. Selecciona la pregunta que mejor plantea el problema de indagación.

a. ¿Qué reacción similar indica que el cerebro funciona bien?
b. ¿Qué información capta la piel?
c. ¿Cómo reacciona el cuerpo cuando está frente a un estímulo?
________________________________________4° Marzo/46_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Planteamiento de la hipótesis
 Responde a las preguntas planteadas del problema de indagación
Elaboración del plan de acción

 Responde oralmente las siguientes preguntas: ¿Qué actividades necesitamos realizar para demostrar
nuestra respuesta científicamente?, ¿En qué orden lo haríamos y por qué?, ¿Con que herramientas nos
permitirá explicar nuestras indagaciones?
 Completa la siguiente tabla de actividades para desarrollar tu indagación.
¿Cómo reacciona nuestro el cuerpo cuando está frente a un estímulo?

¿Qué necesito ¿Qué fuentes usaré? ¿Cómo organizo la
investigar? información?
Recojo de datos y análisis de resultados

 Observan un video del Sistema Nervioso
https://www.youtube.com/watch?v=krqempHBRAc
https://www.youtube.com/watch?v=CR8wVRSIClQ&t=134s
 Lee la siguiente información sobre el Sistema Nervioso.

 Para reforzar
¿Cuál es la función de la médula espinal?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Qué sucedería si el sistema nervioso no pudiera captar la información del ambiente?
________________________________________4° Marzo/47_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
¿Por qué son importantes los órganos de los sentidos en la función de relación?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
 Ejecuta la siguiente experiencia sobre la reacción ante los estímulos.
 Comparan tus hipótesis planteadas después de su indagación y experimentación si son parecidas, se
habrán validado las hipótesis; de lo contrario, habrán sido rechazadas y realizan la corrección de sus
hipótesis.
Elaboró conclusiones
 Estructura la información y la experimentación realizada mediante un esquema gráfico.
Metacognición:

________________________________________4° Marzo/48_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Nº Nombres y Apellidos de los Criterios de evaluación
estudiantes Plantea su hipótesis de Reconoce y describe las Explica como el sistema
acuerdo al problema partes y funciones del nervioso responde a
planteado y realiza un Sistema Nervioso estímulos exteriores.
plan de indagación. . Central.
superando
superando
superando
Necesito
Necesito
Necesito
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
ayuda
ayuda
ayuda
1
10
________________________________________4° Marzo/49_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: La Biblia

Área: Educación Religiosa Fecha: 09 de marzo
Grado: Duración:
Construye su identidad como - Relaciona sus experiencias - Describe las - Representació - Lista de
persona humana, amada por de vida con los partes y el n gráfico- cotejos
Dios, digna, libre y acontecimientos de la contenido de la plástica de la
trascendente, comprendiendo Historia de la Salvación Biblia. Biblia y sus
la doctrina de su propia como manifestación del - Lee textos partes.
religión, abierto al diálogo con amor de Dios. bíblicos y
las que le son cercanas. explica su
- Conoce a Dios y asume su significado.
identidad religiosa y - Elabora unas
espiritual como persona representación
digna, libre y trascendente. gráfico-plástica
- Cultiva y valora las de la Biblia y
manifestaciones religiosas sus partes.
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

Enfoque Orientación al bien - Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
común colectivo.

Si, deseo leer la Biblia. Me gustaría
Motivación Francesca, ¿tienes interés en conocer la conocer pasajes de la vida de Jesús.
Palabra de Dios? Amado Dios.
 Se saluda a los estudiantes y se realiza la oración del día. Te doy gracias por este día y esta
hermosa mañana. Te pido que estés
siempre en las palabras que digo.
Cuídame de la mentira y las malas

palabras.
Perdona mis faltas, errores y quédate

¿Después me puedes enseñar ¡Claro!, puedo enseñarles a los
a mi lado en todo momento. Bendice
también a mí? dos. a mis seres queridos y amigos Amén.
 Leen el siguiente diálogo:

________________________________________4° Marzo/50_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Conversa con tus compañeros y escojan una alternativa para responder a pregunta:
 ¿Cuál sería la definición más adecuada para la Santa Biblia?
a. Un libro sagrado que contiene la palabra de Dios.
b. Una compilación de muchos textos escritos que contienen la historia de nuestra
salvación.
c. Un texto de religión obligatorio en los colegios.
CONOCER LA IMPORTANCIA DE LA BIBLIA Y SUS PARTES
VER
 Observan su Biblia y reconocen sus partes.
JUZGAR
 Leen la siguiente información: LA BÍBLIA
________________________________________4° Marzo/51_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LA BIBLIA
La palabra “biblia” significa “libros”. Por ello, la Biblia es una compilación de 73 libros diferentes: el
antiguo Testamento, de 46 libros, comienza con la figura de Abraham (hacia el año 1900 a. C.),
recorre toda la historia de Israel, narra el nacimiento y vida de Jesús y termina con los acontecimientos
de los primeros cristianos (a fines del siglo I D. C.) y el nuevo Testamento, de 27 libros, trata de la
vida y el mensaje de Jesús y del nacimiento de la iglesia. Originalmente estuvieron escritos en hebreo
y griego, aunque existen algunos fragmentos en arameo.
Orar:
Señor, dejaste la Sagrada Biblia a tu iglesia, yo, como parte de ella, la respetaría y leerá siempre.
La Sagrada Biblia tiene 2 partes
ANTIGUO TESTAMENTO NUEVO TESTAMENTO
Son relatos acerca de una antigua alianza Estos son los relatos y enseñanzas acerca de
entre Dios (Yahve) y el hombre (los hebreos), una nueva alianza entre Dios y el hombre,
cuando los Hebreos salieron de Egipto y basada en las enseñanzas y vida de Jesús, por
pasaron de la esclavitud a la libertad. quien se abre una nueva relación entre Dios y
todos los hombres y mujeres que crecen en él
y reciben de Dios el perdón de sus pecados.
ACTUAR
 Lee, escribe y explica el significado de los siguientes textos bíblicos:
Leamos
 Mt 7, 24-25
 He 2,42
 Sal 19,1-11
 Elabora una representación gráfico- plástica de la Biblia https://www.youtube.com/watch?v=h2Nwavp08j4

Antiguo Antiguo
Testamento Testamento

 Dialoga en familia la importancia de leer la Biblia y aplicar los mensajes de Dios a la vida diaria.
________________________________________4° Marzo/52_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Reflexiona acerca de tus aprendizajes:

¿Qué sabia antes?
¿Qué se ahora?
¿Cómo lo logre?
 Aplican lo aprendido realizando las actividades de extensión en la ficha de trabajo.
________________________________________4° Marzo/53_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: Escribimos cuentos usando mayúsculas

Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - - Adecua el - Producción de - Lista de
textos en su lengua materna. situación comunicativa Cuento a la un cuento. cotejo.
considerando el propósito situación
- Adecúa el texto a la
comunicativo, destinatario y comunicativa
situación comunicativa. - Ficha de las
las características más considerando el
- Organiza y desarrolla las mayúsculas.
comunes del tipo textual. propósito
ideas de forma coherente y destinatario y
cohesionada. -
las
- Utiliza convenciones del coherente y cohesionada. características.
lenguaje escrito de forma Ordena las ideas en torno a
pertinente. un tema y las desarrolla - Ordena las
ideas en torno
Reflexiona y evalúa la para ampliar la información,
a un tema y las
forma, el contenido y sin contradicciones,
desarrolla para
contexto del texto escrito. reiteraciones innecesarias ampliar la
o digresiones información.
- Utiliza recursos - Utiliza las
gramaticales y ortográficos mayúsculas
(por ejemplo, uso de las que contribuyen
mayúsculas) que a dar sentido a
contribuyen a dar sentido a su texto
su texto.

Enfoque orientación al bien - Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
común colectivo.
Motivación
 Saludamos amablemente a los estudiantes y los invitamos a cantar la canción: “La responsabilidad”.
Visualizan el video.
 Saludamos a los estudiantes amablemente y les pedimos organizarse en equipos de 4 o 5
integrantes ,luego les entregamos una cartilla para jugar al ¡Juego de las palabras!
 Entregamos dos dados a cada equipo para que cada integrante los lance y según el número de cada dado
establecen la relación para identificar la palabra que les toca reconocer , continua lanzando si no se
equivoca, Gana el estudiante que termina una fila completa en línea recta o diagonal.
________________________________________4° Marzo/54_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Preguntamos:¿De qué trata el juego? ¿En qué consiste? ¿Qué materiales utilizaron?¿Respetaron los
turnos de sus compañeros? ¿Tuvieron alguna dificultad?¿Lograron solucionarlas?
SABERES PREVIOS
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué partes tiene un cuento? ¿Con qué palabra inicia un cuento?
¿Qué debe ir al inicio de un cuento? ¿Debemos de consideras las mayúsculas al redactar su cuento?
 Planteamos el propósito de la sesión:
ESCRIBIR UN CUENTO UTILIZANDO MAYÚSCULAS
 Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
 Utilizar las palabras mágicas (por favor, gracias, permiso, perdón).

 Utilizar adecuadamente los materiales brindados.
 Respetar las opiniones de sus compañeros.

 Leen el siguiente cuento: EN BUSCA DE AMIGOS
 Responde en forma oral
- ¿De qué trata el texto?
- ¿Qué quería el gigante?
- ¿Por qué se sentía triste y solo?
- ¿Qué hizo para conseguir amigos?
- ¿Te gusta tener amigos? ¿Por qué?
- ¿Con qué hecho del cuento se relaciona la
imagen? ¿Por qué crees que se eligió esa imagen y no otra?
- El tipo de texto que acabas de leer, ¿es
informativo, narrativo o descriptivo? ¿Por qué?
Planificación
 Invitamos a los estudiantes que antes de escribir un texto se debe de planificar.

 Proporcionamos un cuadro de planificación del cuento:
¿Qué escribiremos? Un cuento.
¿Sobre qué escribiremos? Sobre la convivencia.
¿Cómo organizaremos nuestras ideas? Inicio
Nudo
Desenlace
¿Qué tipo de lenguaje utilizaremos? Formal
 Comparten las respuestas en equipos.
Textualización
 Los estudiantes completan un cuadro que les permitan organizan sus ideas.
¿Cuáles son los personajes?
¿Dónde sucede la acción?
________________________________________4° Marzo/55_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
¿Qué sucede?
¿Por qué sucedió?
¿Cómo terminó?
 Indicamos que pueden utilizar conectores de inicio, nudo y desenlace.

Inicio Nudo Desenlace
 En un lugar muy lejano…  Entonces…  Al final…
 Hace mucho tiempo…  De repente…  Finalmente…
 Cierta vez...  De pronto…  Cuando todo terminó…
 Una mañana…  Sin darse cuenta…  Por fin…
 Todo comenzó cuando...  Imprevisiblemente…  … y colorín colorado, este cuento se
ha acabado
 Vivía una vez…  En un momento dado…
 Érase una vez…  Desde que yo recuerdo…
 Pueden guiarse a través del siguiente esquema:
……………………………………
Había una vez _______________________________________________________________
________________________________________________________________ porque
___________________________________________________________________________
Entonces, __________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Al día siguiente, ______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Sin embargo, ________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Finalmente, _________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
REVISIÓN
 Comparten su cuento con su compañero del costado, y escuchan su opinión para agregar más hechos, o
quitar hechos, escriben en su “ primer borrador”.
 Luego miran el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=D_mgJ41Xfs8
 Con ayuda del diccionario, los estudiantes, revisan las palabras confusas o que tienen dudas sobre su
escritura y revisan que estén utilizando adecuadamente las mayúsculas en sus escritos.
________________________________________4° Marzo/56_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Se les reparte una copia con los siguientes carteles para que peguen en sus cuadernos.
 Resuelven actividades referentes al uso de las mayúsculas.

USO DE LAS MAYÚSCULAS
1. Completar:
Todos los __________________ propios de _________________ , animales, _________________ o
cosas, se escriben con ___________________.
nombres personas lugares mayúsculas
2. Selecciona la oración correcta.
maría y carlos son amigos. Luis va a las piscinas.
teresa es buena amiga. Ramón es un burro.
3. Selecciona los nombres y une con las imágenes
Amanda Ambato Tienda Evelin Fido
________________________________________4° Marzo/57_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
4. Lee detenidamente y escribe la regla correspondiente para el uso de las mayúsculas.

a) Ya es tarde. Es hora de irnos.
__________________________________________________________
b) Teresa – El ratón Mickey - Piura – Europa.
__________________________________________________________
c) Sumo Pontífice - Alcalde de Lima – Presidente de la República – Distinguido Ministro.
___________________________________________________________
Recuerda esta regla:

“Cuando van a acompañados de un nombre
propio se escriben con minúscula”

 Se ubican en un círculo y responden ¿Les ayudaron los cuadros de planificación? ¿Cuál fue la función de
las mayúsculas en el cuento? ¿En qué otros tipos de textos podemos utilizar las mayúsculas?
 Se aplauden, felicitan y abrazan por el esfuerzo en la sesión.
________________________________________4° Marzo/58_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
Adecua el Ordena las Utiliza las
Cuento a la ideas en torno a mayúsculas
situación un tema y las que
comunicativa desarrolla para contribuyen
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes considerando el ampliar la a dar sentido
propósito información. a su texto
destinatario y
las
características.
1
5
6
10
________________________________________4° Marzo/59_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Expresiones numéricas con U, D y C

TITULO:

Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Representa - Ficha de - Lista de
cantidad. representaciones y lenguaje números de trabajo cotejo.
numérico su comprensión cuatro cifras - Cuaderno de -
- Traduce cantidades a de: con
expresiones numéricas. trabajo
- La unidad de millar como material base Minedu
- Comunica su comprensión unidad del sistema de diez.
sobre los números y las numeración decimal, sus - Representa
operaciones. equivalencias entre números de
- Usa estrategias y unidades menores, el valor cuatro cifras de
procedimientos de posicional de un dígito en manera gráfica
estimación y cálculo. números de cuatro cifras y y simbólica.
- Argumenta afirmaciones la comparación y el orden - Resuelve
de números. situaciones
sobre las relaciones
numéricas y las problemáticas
operaciones. con números
de 4 cifras
utilizando el
ábaco.

común colectivo.
Motivación
 Se forman cuatro grupos y se les indica que participaran en la dinámica: “La Batalla de los Números”. Para
ello, se entrega a cada grupo tarjetas con los números del 0 al 9; con los cuales deberán de formar la cifra
que menciona en la maestra. Ganará el grupo que forme todas las cifras en el menor tiempo posible.
________________________________________4° Marzo/60_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Después del juego se plantean las siguientes preguntas: ¿Lograron presentar las cifras mencionadas en la
anécdota? ¿Les fue difícil la actividad? ¿Qué números siguen a la centena? ¿Cómo podemos representar
la unidad de millar? ¿Qué materiales podemos utilizar para representar números hasta la unidad de millar?
Anotamos algunas de las respuestas en la pizarra.
 Luego, presentamos el propósito de la sesión:
REPRESENTAR LOS NÚMEROS CON U, D Y C

 Los niños y niñas en consenso elegirán las normas que cumplirán en este día:
 Respetar las opiniones de sus compañeros.

 Levantar la mano al participar.
 Mantener su lugar limpio y ordenado.
Familiarización del problema:
Leemos. Raúl visitó la parcela de su tío. Cuándo llegó, vio que estaba ordenando varios sacos de
cacao.
a. ¿Cuántos kilos de cacao hay en cada grupo? Completamos la cantidad de sacos en los
recuadros en blanco.
Hay sacos de 10 kg.

Se puede armar
sacos de 100 kg.
Hay en total kg.
Hay sacos de 100 kg.

Hay sacos de 10 kg.
Hay en total kg.
________________________________________4° Marzo/61_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Organizados a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y se entrega los materiales de trabajo:
hojas de colores, plumones, ábacos, regletas de colores, etc.
 Responden preguntas: ¿Cómo podemos representar el problema?, ¿Podrían explicar el problema de otra
forma?; ¿Han resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hicieron?
 Sobre la base de las respuestas obtenidas los estudiantes se ponen de acuerdo en su grupo para ejecutar
la estrategia propuesta por ellos.
Búsqueda de estrategias:
 Responden preguntas para comprender mejor el problema: ¿Qué materiales nos ayudarán en el problema
propuesto? ¿Cómo podemos resolverlo? ¿Creen que podemos utilizar los materiales multibase para
representar los números?
 Escriben en diferentes carteles los procedimientos que pueden utilizar para resolver el problema propuesto
anteriormente.
Representación
 Dialogan en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el problema planteado.

 Luego se pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
a. Dibujo la cantidad de sacos y completo cada tablero.

 2 sacos de 100 kg y 8 saquitos de 10 kg.
Centenas Decenas Unidades

Con el material base
diez
Con una suma 200 + 80
 1 saco de 100 kg y 13 saquitos de 10 kg.
Centenas Decenas Unidades

Con el material base
diez
Con una suma 200 + 80
Formalización del aprendizaje:
 En pares los niños y niñas reflexionan sobre los elementos que se utilizan en la representación de
números naturales reforzando lo aprendido en la sesión:
________________________________________4° Marzo/62_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
10 centenas forman 1 unidad de millar.

1 unidad de millar = 10 centenas = 1000 decenas = 1000 unidades.
1 Um en cifras: 1000 1 Um en palabras: 1
Lo representamos gráficamente del siguiente modo:
Dibujamos 10 centenas Lo escribimos en

juntas o usamos este el tablero de valor
cuadrado que posicional
representa 1000
UMCDU1000
1 Um= 10 C= 100 D= 1000 U
 En equipos, los estudiantes resuelven situaciones problemáticas los siguientes ejercicios para reforzar lo
que recordaron.
 En grupos comentan ¿Qué materiales utilizamos para resolver los ejercicios propuestos? ¿Cuáles fueron
las estrategias que utilizamos?
Leo. Raúl ayudó a su papá a averiguar cuántos kilos de cacao lleva a cada almacén.
a. Escribo la cantidad de kilos de cacao que guardaron encada almacén y efectúo los canjes
necesarios.
b. Anoto cómo se leen las cantidades de cacao que se guardaron en los almacenes 1, 2 y 3.
________________________________________4° Marzo/63_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Con números Con palabras

Almacén 1
Almacén 2
Almacén 3

 Responden preguntas para realizar la meta cognición: ¿Qué actividad te ayudó a entender más la
representación de los números? ¿Qué actividad fue más difícil? ¿Por qué? ¿Qué puedes hacer para
superar tus dificultades para resolver, los problemas propuestos?
 Como actividad de extensión los niños y niñas resuelven actividades de aplicación.
________________________________________4° Marzo/64_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de cantidad”
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
Criterios
Representa Representa Resuelve
números de números de 4 situaciones
cuatro cifras cifras de problemáticas
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes con manera con números
material base gráfica. de 4 cifras
diez. utilizando el
ábaco.
1
8
9
10
________________________________________4° Marzo/65_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: Respetamos las normas y acuerdos de convivencia

Grado: Duración:
Convive y participa - Muestra un trato respetuoso - Identifica los - Acuerdos de - Escala de
democráticamente en la e inclusivo con sus problemas que convivencia y valoración
búsqueda del bien común. compañeros de aula y afectan la fichas de
- Interactúa con todas las propone acciones para convivencia en trabajo acerca
personas mejorar la convivencia a el aula. de la
partir de la reflexión sobre - Propone convivencia.
conductas propias o de acuerdos de
otros. Evalúa el convivencia
cumplimiento de sus que consideren
deberes. necesarios para
- Participa en la construcción vivir en
consensuada de normas de armonía.
convivencia y elección de
representantes del aula
teniendo en cuenta los
deberes del niño, y evalúa
su cumplimiento

común colectivo.
Motivación
 Dialogamos con los estudiantes acerca de lo trabajado en la sesión anterior: ¿Qué se entiende por
convivencia? ¿Qué acciones deberíamos realizar para una buena convivencia? ¿A quiénes benefician la
convivencia armónica? ¿Es importante acordar y cumplir normas de convivencia en el aula?
 Iniciamos la sesión presentando un caso para que la analicen.
________________________________________4° Marzo/66_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Luego de observar y leer la historieta, responden las preguntas planteadas: ¿Qué opinan de la actitud de
Roberto? ¿Cómo creen que se sintieron los demás estudiantes al ver que Roberto no cumplía las reglas?
¿ha sucedido algo parecido en tu escuela? ¿Cómo resuelven este tipo de situaciones?
Saberes previos
 Dialogan sobre las preguntas: ¿Creen que las normas de convivencia son importantes? ¿Por qué? ¿Qué
sucedería si no se establecerían normas de convivencia en el aula? ¿Creen que debe haber sanciones
reparadoras en caso no se cumplan las normas? ¿Por qué?
 Se anotan sus respuestas en la pizarra.
Conflicto cognitivo
 ¿Cómo puedes ser más tolerante y fomentar una sana convivencia?

REFLEXIONAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE CUMPLIR LAS NORMAS PARA
LOGRAR UNA CONVIVENCIA ARMONIOSA

 Proponemos tres normas de convivencia:
 Levantar la mano antes de hablar
PROBLEMATIZACIÓN
1. Reúnete con una compañera o un compañero, observen y lean el siguiente caso.

En el aula de cuarto grado, se han presentado algunos problemas de actitudes y desorden en la clase. Un día, la profesora Roberto encontró a los
estudiantes alborotados, los materiales en el piso, las mesas desordenadas y la pizarra con algunos nombres. Al ver esta situación, ella ha tomado la
decisión de abordar este problema con los estudiantes. Los ha reunido para dialogar y proponer entre todos ideas que ayuden a mejorar la
convivencia en el aula. Los estudiantes han respondido con entusiasmo y todos desean participar proponiendo sus ideas.
2. Dialoga con tu compañera o compañero y respondan las preguntas. Tengan en cuenta lo
________________________________________4° Marzo/67_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
que leyeron y observaron en la imagen anterior.
¿Sobre qué están dialogando los estudiantes y su profesora?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿Cuáles son los problemas que se observan ¿Qué soluciones proponen los estudiantes
en el aula? frente al problema?
 Pedimos a los estudiantes que, de manera personal y en silencio, lean la información de las fichas que se
les proporciona.
TOMA DE DECISIONES
1. ¿Qué acuerdos podrían plantearse para una buena convivencia en el aula? Escriban sus
ideas en el recuadro.
_______________________________________________________
Ideas para mejorar _______________________________________________________

nuestra
convivencia _______________________________________________________
_______________________________________________________
Compartan sus ideas con su profesora o profesor y piensen cuáles son las que van a
considerar en la elaboración de las normas de convivencia.
2. Ahora, con el apoyo de su profesora o profesor, escriban la primera versión de las normas
de convivencia del aula. Tengan presente el propósito de escribir acuerdos que nos ayudan
a convivir en armonía.
Escribir los Explicar por qué Organizar las ideas Revisar y mejorar
acuerdos de son necesarios y escribir la con el aporte de
convivencia, esos acuerdos primera versión toda
1 considerando las 2 3 4
el aula
ideas propuestas
3. Escribe los acuerdos de convivencia o los compromisos para cumplirlos a partir de las
________________________________________4° Marzo/68_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
ideas propuestas y explica por qué son necesarios.
Acuerdos de convivencia ¿Por qué son necesarios?

1 2
(normas)
4. Organiza las ideas y escribe la primera versión.
3 1.er acuerdo:
2.o acuerdo:
3.er acuerdo:
4.o acuerdo:
5.o acuerdo:
5. Revisen la primera versión con el apoyo de su profesora o profesor. Mejoren y escriban la

versión final considerando los aportes que hicieron entre todos.
4 Normas de convivencia
__________________________________________________________
__________________________________________________________
6. Ahora, escribe tu compromiso respecto al cumplimiento de las normas de convivencia.
________________________________________4° Marzo/69_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Metacognición:
 Los estudiantes responderán las siguientes preguntas: ¿Qué actividades realizamos hoy? ¿Reflexionamos
sobre la importancia de las normas de convivencia? ¿Qué acciones podemos realizar en caso no se
respeten las normas?
 Evalúo mis aprendizajes con los focos.
¡Me costó un poco! ¡Me fue muy bien! ¡Me fue muy bien!
Leo y coloreo el recuadro según corresponda.
Identifiqué la problemática en la situación presentada.

Ubiqué la propuesta de solución que se dio en el caso.
Propuse ideas para mejorar la convivencia en el aula.
Planifiqué la elaboración de las normas de convivencia para el
aula.
Participé en la revisión de las normas e hice aportes para
mejorarlas.
Escribí la versión final tomando en cuenta los aportes.
Escribí mi compromiso para el cumplimiento de las normas de
convivencia en mi aula.
Comentarios del profesor(a): ________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________4° Marzo/70_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Competencia: Convive y participa democráticamente

Capacidad:
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Identifica los Reconoce los Propone acuerdos
problemas que principales de convivencia
afectan la problemas que que consideren
convivencia pueden darse al necesarios al
retorno a clases. retorno al aula
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________4° Marzo/71_____________________________________

4° Grado - Sesiones Del 06 Al 10 de Marzo

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

4° Grado - Sesiones Del 06 Al 10 de Marzo

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

4° Grado - Sesiones Del 06 Al 10 de Marzo

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

__________________________________________________________________________________________

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Se da la Bienvenida a los estudiantes

 Participamos en una dinámica titulada: “Abranzándonos”

Participamos en dinámicas de presentación e integración, fortaleciendo

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Participan en la dinámica de presentación: “Conociéndonos mejor”, se explica el desarrollo de la

 Responden las preguntas:

ideas y conocerse mejor.

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Institución Educativa: Docente:

- Obtiene información del tema, de forma coherente y realizar su de

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

Motivación ORACIÓN DE LA MAÑANA

 Participamos en una dinámica titulada: “HOLA QUE TAL” https://www.youtube.com/watch?

 Preguntamos: ¿qué sensaciones experimentaron al retornar a la escuela? ¿cómo se sintieron al

 ¿Qué podemos realizar para conocer a los compañeros nuevos?

“NOS REENCONTRAMOS Y NOS PRESENTAMOS PARA

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Realizamos preguntas: ¿Cómo puedes comenzar tu presentación? ¿Cómo organizarías tu presentación?

 Primero se presenta la docente.

Hola, me llamo __________________, tengo _______ años y vivo en ____________________. Mi casa

En mifamilia somos __________ personas: mi papá se llama ______________ y es _____________, mi

 Ahora tú, dibújate y cuenta tu historia

Me gusta mucho _______________________________________________________________.

Los fines de semana ____________________________________________________________.

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

SESION DE APRENDIZAJE N°3

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

RECORDAR NUESTROS APRENDIZAJES PARTICIPANDO EN

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

 Los estudiantes se organizan en grupos de cuatro o cinco integrantes.

 Resuelve y descubre la imagen.

Cierre Tiempo aproximado:

SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Competencia: Resuelve problemas de cantidad

SESION DE APRENDIZAJE N°4

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 El propósito del día de hoy es:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Leen el siguiente caso: ¿Es un ser vivo o no?

 Eligen la pregunta que mejor represente al problema.

¿Cuáles son las características y clases de seres vivos?

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

Elabora tu “plan de acción”

OBJETIVO ACCIONES HERRAMIENTAS

 Cada equipo escribe una característica en tarjetas y los colocan en la pizarra.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

 Para concluir solicitamos a los estudiantes responder a las siguientes preguntas:

Hola, me llamo ______________, tengo _ años y vivo en __________________. Mi casa

En mifamilia somos personas: mi papá se llama y es _____, mi