Fascículo - Estrategía CTS

Educación Básica Alternativa
Ciclo Avanzado
Estrategias para favorecer el

desarrollo de las competencias
asociadas al área de Ciencia,
Tecnología y Salud
Índice
Presentación
Capítulo 1 Contexto educativo
1.1 ¿De dónde partimos? ………………………………………………………………………………… pág. 4

1.2 ¿Qué aprendimos? ……………………………………………………………………………………… pág. 6
1.3 ¿Qué retos asumimos? ……………………………………………………………………………… pág. 7
Capítulo 2 Estrategias para favorecer el desarrollo de las

competencias asociadas al área de Ciencia, Tecnología y
Salud
2.1 Estrategias para favorecer el desarrollo de la competencia

“Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno” y “Explica el mundo físico basándose
en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y Universo”. pág. 9
2.2 Estrategias para favorecer el desarrollo de la competencia “Indaga
mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”
y “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”. pág. 24
2.3 Estrategias para el desarrollo de la competencia “Explica el
mundo físico basándose en conocimientos sobre seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, la Tierra y el universo”. pág. 41
Referencias pág. 52
Anexos pág. 53
Presentación
Una de las características de la nueva escuela es la valoración y atención de la

diversidad que “Reconoce que todos los y las estudiantes tienen aprendizajes
distintos y formas diversas de aprender, y propicia que todos los y las estudiantes
tengan la oportunidad de desarrollar al máximo sus potencialidades, avancen
en el desarrollo de sus competencias y que no interrumpan o abandonen sus
estudios por sentir que no pueden seguir desarrollándose en la escuela”.
(RM Nº 186-2022-MINEDU)
En atención a esta característica y a la centralidad en el bienestar del estudiante,

presentamos este fascículo con la finalidad de proporcionar a los docentes de
Educación Básica Alternativa (EBA) diversas estrategias para favorecer el desarrollo
de las competencias asociadas a su área curricular. Estas estrategias son a modo
de propuesta, ya que el docente puede adecuarlas según las características de
sus estudiantes o generar otras en atención a las necesidades identificadas y la
diversidad.
En ese sentido, el presente fascículo se organiza en dos capítulos. En el primer
capítulo, se realiza una mirada breve al contexto educativo en el que surge la
necesidad de elaborar este documento. En el segundo capítulo, se presentan casos
con el desarrollo de una serie de estrategias que te permitirán propiciar el desarrollo
de las competencias de tus estudiantes.
Como podrás darte cuenta, proponer casos es importante porque sitúa las estrategias.
Esto quiere decir que las estrategias pueden usarse indistintamente para cada una
de las competencias asociadas a diversas áreas curriculares. Habrá algunas con más
relación a una competencia determinada, pero esto no es privativo, ya que siempre
existirá la posibilidad de usarlas de manera combinada, según el propósito que se
requiera. Por tanto, siéntete en la libertad de usar las estrategias según el caso que
tengas en tu clase con tus estudiantes. Recuerda que lo importante es que con ellas
buscamos atender las necesidades educativas que tienen nuestros estudiantes, de
modo que propiciemos el desarrollo de sus competencias.
Esperamos que este proceso te motive no solo a

usar estas u otras estrategias, sino a registrar tus
aprendizajes al aplicarlos y poder compartirlos
con otros docentes.
Estrategias para favorecer el desarrollo de las competencias asociadas al área de
Ciencia, Tecnología y Salud
1 Capítulo
Contexto educativo
1.1 ¿De dónde partimos?
Durante los años 2020 y 2021, en el marco de la emergencia

sanitaria por la COVID-19, se planteó la necesidad
del aislamiento social preventivo y obligatorio a
nivel nacional, lo que generó que los estudiantes
no puedan asistir de manera presencial a la
institución o programa educativo y que se planteen
nuevas formas de darle continuidad al servicio
educativo para el desarrollo de las competencias
de los estudiantes. Esta situación ha llevado a la
comunidad educativa a descubrir nuevos espacios,
medios y formas creativas e innovadoras de responder
a los desafíos de acceder al servicio educativo y propiciar
el desarrollo de competencias aprovechando las tecnologías de la información.
(RM 186-2022-MINEDU)
Sin embargo, pese a los esfuerzos realizados, los estudiantes han experimentado
situaciones complejas que han afectado su bienestar y sus procesos de aprendizaje.
Según cifras de la Encuesta Nacional de Hogares (ENAHO-2021) del INEI, no solo
durante los años 2020 y 2021 hubo reducción en la asistencia escolar a las clases
virtuales, sino que estas mismas han tenido diversa calidad en su ejecución, lo que
ha dificultado el aprendizaje de los estudiantes. Estas diferencias son más marcadas
si tomamos en consideración cuál es la población que atiende nuestra modalidad
y la importancia de los vínculos laborales y familiares con los cuales nuestros
estudiantes compatibilizan los estudios.
Desde el Ministerio de Educación se trabajó para
que la educación no se detenga, proponiéndose
recursos a través de la plataforma Aprendo
en Casa (TV, radio y web) enfocándose en
un conjunto de competencias seleccionadas,
priorizando temáticas e incluyendo en la acción
educativa a la familia entera. Esta plataforma,
a lo largo de estos dos años, ha incorporado y
agrupado diversa información que ha servido
de guía, orientación y fuente de recursos para
docentes, estudiantes y familiares, a fin de
favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
En EBA hemos usado la plataforma AeC en los
formatos web y radio. En el caso de la web, en
muchos casos son los docentes y facilitadores
4
quienes han ingresado para descargar el recurso y adaptarlo,

y lo han enviado a los estudiantes a través del WhatsApp o
de manera física en las visitas que han realizado. La falta
de conectividad, de equipos, así como la necesidad
de datos para recibir y enviar la información han
sido factores importantes al momento de evaluar
el acceso que han tenido nuestros estudiantes a los
materiales de la plataforma. De la misma manera ha
ocurrido con aquellos que han usado la radio como
medio para el aprendizaje, cuya limitante en muchos
casos ha sido la cobertura radial en lugares alejados, la
rapidez en la transmisión de los contenidos educativos, lo
que les dificultaba comprenderlos, así como la necesidad de la mediación docente
para aquellos estudiantes que estaban aprendiendo a leer y a escribir.
Pese a estas condiciones, los esfuerzos por brindar el servicio educativo por parte
de los docentes y facilitadores son apreciados por los estudiantes; sin embargo, es
necesario un mayor acompañamiento que les permita a los estudiantes fortalecer
sus procesos de aprendizajes, así como la generación de procesos de evaluación y
autoevaluación. Por ello, es importante reconocer también la necesidad de fortalecer
la formación de los docentes y facilitadores en relación con la educación de adultos
en sus diferentes procesos pedagógicos y de gestión, así como en los procesos de
planificación y evaluación formativa.
La pandemia nos evidenció el problema estructural de conexión que tenemos,
por ello es importante que ahora que hemos regresado a la forma de atención
presencial y semipresencial, redoblemos el esfuerzo por propiciar el desarrollo
de las competencias de nuestros estudiantes con experiencias de aprendizaje
significativas y desafiantes.
5
1.2 ¿Qué hemos aprendido?
Si bien la pandemia ha significado un reto, también nos ha dejado muchas

enseñanzas:
• Ha sido una oportunidad para tomar conciencia y asumir la urgente tarea de

contextualizar, adecuar y adaptar no solo los recursos y materiales, sino también
nuestras maneras de enseñar en atención a la variabilidad en las formas de aprender y
las diversas necesidades de aprendizaje que tienen nuestros estudiantes.
• Hemos comprendido que el espacio en el que se aprende

va más allá del aula y, por lo tanto, es importante planificar
considerando espacios distintos para el desarrollo de las
experiencias de aprendizaje, ya sea presencial o a distancia
(sincrónica o asincrónica), y en ellas a interactuar de
diversas maneras con nuestros estudiantes, acompañando y
retroalimentando su proceso de aprendizaje, el desarrollo de
las diversas actividades y la construcción de sus evidencias.
• Durante este tiempo también nos hemos visto en la urgente necesidad de aprender a
usar medios digitales para la coordinación del trabajo pedagógico entre docentes y/o
con el director del CEBA, así como para la comunicación con nuestros estudiantes en la
medida de que ellos también contaban con dichos medios. Hemos aprendido a usarlos
como herramientas que favorecen el desarrollo de los aprendizajes y, aun cuando no
todos nuestros estudiantes pueden acceder a ellos, reconocemos su importancia y los
incluimos en nuestras actividades en el aula.
• Reconocemos también que el desarrollo de procesos de aprendizaje exitosos está

íntimamente relacionado con aspecto socioemocional y que es importante acompañar
a nuestros estudiantes en esta área de su vida, que juega un rol preponderante al
momento de motivar y dar razones a los estudiantes para aprender. No basta con que
ellos estén presentes en el aula, es necesario que tanto el cuerpo como la mente y los
afectos de los estudiantes estén disponibles para el esfuerzo que demanda el proceso
de aprendizaje.
• Siempre se ha hablado de la mediación y la retroalimentación como procesos

importantes; sin embargo, creemos que es durante y luego de la pandemia que nos
damos cuenta del rol vital que tienen para el logro de los aprendizajes de nuestros
estudiantes. No es lo mismo recibir las evidencias, valorarlas y guardarlas que “devolver
al estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con los
niveles esperados para cada competencia” 2.
Es esta información la que le permite a nuestro estudiante comparar lo que debió hacer
y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo, y en ese proceso se desarrolla el
aprendizaje.
2
Ministerio de Educación. Currículo Nacional. ¿Qué es la retroalimentación? https://bit.ly/3QOkZo5
6
1.3 ¿Qué reto tenemos?
En el marco de la pandemia no todos los estudiantes

han podido acceder de la misma forma al servicio
educativo. Por ello, es necesario asumir el reto de
brindarles una atención diferenciada según sus
características, potencialidades, necesidades y las
condiciones en cada territorio.
El Minedu, a través de la RM N°186-2022-MINEDU,
“propone que el servicio educativo en el año 2022
tenga como centro el bienestar del estudiante
y busque ampliar la mirada hacia el desarrollo de
experiencias diversas, dentro y fuera de la escuela, que
promuevan que los y las estudiantes construyan sus propios
aprendizajes, pongan en juego sus competencias y se vuelvan cada vez más
autónomos en sus procesos de aprendizaje”.
Para ello, es necesario que los docentes planifiquen

experiencias de aprendizaje que presenten a los
estudiantes situaciones retadoras que movilicen sus
competencias con el fin de alcanzar el propósito de
aprendizaje siguiendo una secuencia de actividades
colaborativas e individuales en las que utilizará
estrategias, materiales y recursos pertinentes a
los estudiantes y sus necesidades de aprendizaje
identificadas.
Asimismo, resulta necesario desarrollar acciones de

acompañamiento y mediación docente para la
consolidación de aprendizajes partiendo del
análisis de evidencia que permita identificar
los avances y dificultades de los estudiantes.
Esto nos permitirá planificar experiencias de
aprendizaje que consideren el nivel real de
nuestros estudiantes y proponer estrategias
para ayudarlos a avanzar en el desarrollo de
sus competencias.
7
2 Capítulo
Estrategias para favorecer el

desarrollo de las competencias
asociadas al área de Ciencia,
Tecnología y Salud
El área de Ciencia, Tecnología y Salud (CTS) está orientada hacia la construcción

de los aprendizajes tanto de la ciencia como de la tecnología, y sobre todo en su
aplicación en la vida diaria y en los diferentes contextos para mejorar la calidad de
vida. Para el desarrollo de las competencias científicas es necesaria la aplicación
de procesos indagatorios que lleven al estudiante a despertar su propia curiosidad
e interés por explicar algún fenómeno y resolver un problema. Es así que se hace
necesario también aplicar estrategias de enseñanza que otorguen al estudiante la
oportunidad de desarrollar capacidades que tengan relación con la construcción
del conocimiento científico con una mirada interdisciplinar e integral y, a su vez, que
respondan a las necesidades reales y actuales de los estudiantes de EBA.
El área curricular de Ciencia, Tecnología y Salud en la EBA

promueve y facilita en nuestros estudiantes el desarrollo de las
siguientes competencias:
8
Por tanto, con el fin de favorecer el desarrollo de las competencias asociadas al área
de CTS, a lo largo de este segundo capítulo se presentan diversas estrategias que
esperamos que los docentes puedan usar adaptándolas al contexto y necesidades
de sus estudiantes.
2.1 Estrategias para favorecer el desarrollo de las

competencias "Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de su entorno" y
"Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo"
En este apartado, a modo de ejemplo, se combinarán dos competencias:

La competencia "Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo"
se desarrolla cuando el estudiante es capaz de comprender conocimientos
científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y
las relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del
mundo natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar
situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran
en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y
tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de
vida, así como conservar el ambiente.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y

energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico.
9
La competencia "Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver

problemas de su entorno" se desarrolla cuando el estudiante es capaz
de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos basándose en
conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para
dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales,
poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica.

• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida alternativa de solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa
de solución tecnológica.
A continuación, te presentamos el caso de una docente de un CEBA para

analizar y plantear actividades y estrategias acordes a las demandas y
necesidades educativas de los estudiantes:
Caso
Beatriz Purisaca es una docente del área de
Ciencia, Tecnología y Salud del ciclo avanzado
del CEBA Miguel Grau, quien fue asignada
para hacerse cargo del periférico Medalla
Milagrosa, ubicado en los alrededores del
distrito de Magdalena del Mar. Ella está muy
entusiasmada por trabajar en ese periférico,
ya que este cuenta en su mayoría con madres de familia.
La profesora Beatriz realizó una evaluación diagnóstica a sus estudiantes
del cuarto grado del ciclo avanzado (18 estudiantes) para identificar el
nivel de desarrollo de las competencias de sus estudiantes.
Como resultado de la evaluación diagnóstica, la profesora encontró
que las estudiantes describen la alternativa de solución tecnológica;
sin embargo, tienen dificultad en justificar con base científica la razón
de su solución tecnológica; asimismo, no elaboran esquemas, dibujos
o diagramas de flujo de la alternativa de solución, ni consideran
su estructura y funcionamiento; realizan la descripción de los
procedimientos con dificultad y no tienen en cuenta las medidas de
seguridad para su elaboración. Tampoco están habituadas a realizar
pruebas de su alternativa más de dos veces y de realizar la evaluación
de su trabajo.
La profesora toma en cuenta la información recogida y realiza la
planificación de su experiencia de aprendizaje considerando las
10
estrategias que le permitan propiciar el desarrollo de las competencias.

Luego de desarrollar la evaluación diagnóstica, evaluó las evidencias
considerando criterios de evaluación, ya que ellos son el referente
específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las
competencias.
Criterios de evaluación
• Justifica el problema tecnológico de su
contexto y su relación con los factores que
lo involucran.
• Argumenta los beneficios de la solución
tecnológica y su impacto en el ambiente.
• Elabora esquemas o dibujos de su alternativa
de solución considerando su estructura,
funcionamiento y las partes que la componen.
• Identifica los procedimientos de su
construcción considerando las medidas de
seguridad.
• Verifica el funcionamiento de su solución
tecnológica, detecta posibles errores y
propone mejoras.
• Realiza ajustes manuales y aplica pruebas de
su alternativa de solución más de dos veces.
• Comprueba y evalúa el funcionamiento de la
solución tecnológica seleccionada.
• Explica la conservación, transferencia y
sólidos y fluidos, y su importancia en la
calidad de vida.
• Identifica las relaciones e implicancias entre
los campos eléctricos y magnéticos y sus
aplicaciones en el campo familiar y laboral.
• Sustenta su postura respecto a la elaboración
de su solución tecnológica y cómo beneficia
a su familia y comunidad.
Como resultado de su evaluación, encuentra que sus estudiantes tienen

dificultades en el desarrollo de la competencia "Diseña y construye
soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno" pues
durante el tiempo de pandemia no se trabajó y que respecto de la
competencia "Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo",
los estudiantes, si bien llegan a identificar y explicar los asuntos
desarrollados, tienen dificultad para sustentar su postura. Por tal motivo,
la profesora decide aplicar una estrategia metodológica como la del aula
invertida, presentada como una estrategia pertinente que contribuirá en
dar respuestas a las necesidades y demandas encontradas.
11
Estrategia de Aula Invertida

Esta estrategia permite poner mayor interés y atención a la diversidad de los
estudiantes, brindando la oportunidad de dedicar mayor tiempo para apoyar,
orientar y mediar el proceso de aprendizaje.
En la estrategia del Aula Invertida se inicia y

plantea el aprendizaje con base en retos, en donde
antes de las sesiones presenciales el estudiante se
apropia de los conocimientos, y es a partir de él
que sigue su proceso de aprendizaje de manera
activa con el continuo acompañamiento del docente,
mediando y retroalimentando cada paso o proceso
de aprendizaje detectando con mayor rapidez los
errores y carencias.
Entonces, la estrategia del Aula Invertida permite:
 Que los estudiantes accedan al contenido de manera ilimitada.

 Que se respeten las necesidades educativas, así como el ritmo de aprendizaje
de cada estudiante.
 Fomenta la retroalimentación constante.
 Se utiliza el tiempo en clase para poner en práctica y en común lo trabajado
en casa.
 Permite evaluar fácilmente no solo el resultado, sino también el proceso.
 La información brindada puede ser compartida no solo por los estudiantes,
sino también por sus familias.
A través de esta estratgia, el estudiantado:
Mejora y Se toma más

Logra un
comunicativo
aumenta la poducto útil.
motivación. y participativo.
Disminuye Mejora y Colocar aquí a Involucra a

la tasa de aumenta el un estudiante la familia y
compromiso. de CEBA comunidad.
diserción
12
El rol del docente da un giro importante, ya que se asume como un facilitador y

guía para el aprendizaje real, en donde está siempre presto a orientar y ayudar
ante las posibles dudas, aciertos y errores de sus estudiantes, quienes participan de
manera autónoma y en constante motivación, generando un ambiente participativo,
reflexivo y colaborativo.
Pero existen algunas consideraciones para tener en cuenta:
• Debes conocer muy bien esta estrategia y dedicarle mayor

tiempo a la planificación.
• Puedes brindar más cantidad de tiempo a tu estudiante en la
clase presencial para apoyar y ayudar ante los conceptos de
mayor complejidad.
• Deja que sean los estudiantes los que inicien y lleven a cabo
el debate y la discusión del tema, de esa manera se nutren de
las opiniones y resultados de los demás compañeros, participas
aportando de manera horizontal el proceso de aprendizaje2.
• Es importante que estés preparado para el uso y
aprovechamiento de las diversas herramientas tecnológicas.
Antes de la sesión (asincrónica)

Beatriz realiza las siguientes acciones:
 Como actividad de apertura conceptual, envía un enlace utilizando la herramienta
tecnológica Quizizz, que comparte con sus estudiantes. Allí encontrarán
preguntas introductorias respecto al tema:
¿Qué tipo de energía usas en casa? ¿De dónde proviene? Describe otra forma de
obtener energía eléctrica.
Quizizz. (significa
cuestionario en español) es
una herramienta tecnológica
que la podemos encontrar
fácilmente en la web, es
gratuita y permite crear
cuestionarios para que los
estudiantes respondan vía
online de manera divertida y
lúdica.
2
Tekman. Flipped Classroom: características y claves del aula invertida. https://bit.ly/3PXDSDk
13
 El docente plantea preguntas para favorecer la reflexión:

¿De dónde proviene la energía eléctrica? ¿Cómo haces
Google Sites es
cuando no cuentas con este tipo de energía? ¿Te
una herramienta
gustaría abordar este tema en clase? ¿Por qué?
tecnológica que
permite crear y
editar información
 Brinda información sobre electricidad y circuitos
variada en un solo
eléctricos y otras energías renovables y lugar de manera
aprovechamiento de la energía utilizando paneles sencilla y rápida
solares, a través del Google Sites. para que los
estudiantes lean
la información en
cualquier lugar y las
veces que deseen.
 Beatriz realiza la mediación y retroalimenta sobre la información presentada;

asimismo, plantea preguntas como:
¿Te pareció interesante la información? ¿Por qué?

¿Con qué fuentes de energía podemos contar en la
naturaleza? ¿Qué sabes sobre los paneles solares?
Si los estudiantes no pueden acceder al Google Sites, pueden utilizar material impreso
como los textos interdisciplinarios y su portafolio de EBA. En este caso utilizaremos la
Unidad 4 del texto de 4.° de avanzado. (páginas 128 a 133).
14
 Luego, se envía a través del WhatsApp y correo un video sobre la elaboración de

un panel solar casero: https://www.youtube.com/watch?v=lH-FLc8yI4Y
 La docente aclara dudas y realiza preguntas como: ¿Podrías realizar un panel
eléctrico? ¿Cómo lo harías? ¿A qué se debe que se pueda captar la energía del
sol y transformarla en eléctrica?
 Favorece el intercambio de información sobre el aprovechamiento de la energía
solar como una energía alternativa y económica.
da
Recuer
Brinda al estudiante diferentes textos con la misma temática para que él o ella sea
quien seleccione la lectura que llame su atención y sea de su agrado.
Durante de la sesión (sincrónica)

Beatriz explica los aspectos más relevantes sobre las relaciones
entre los campos eléctricos y magnéticos de los cuerpos,
procesos electroquímicos y energías limpias.
 Favorece la participación de los estudiantes en torno a las siguientes

preguntas:
• ¿Cómo te sentiste al recibir la información?
• ¿Qué te ha parecido? ¿Crees que te servirá para solucionar un problema?
¿Qué problemas necesitamos resolver?
Asimismo, les plantea que elaboren organizadores visuales, cuadros comparativos,

relación entre conceptos, representación gráfica sobre la energía eléctrica y sus
transformaciones.
15
Determina una alternativa de solución tecnológica
Beatriz presenta el siguiente problema:
Ricardo, un estudiante del 4.° grado del ciclo

Avanzado, comenta su preocupación a la profesora,
ya que ha observado en su recibo de luz un incremento
en el consumo, lo cual le ocasiona mayores gastos
que afectan su bienestar familiar, cosa que también
sucede con sus demás compañeros, quienes como
padres de familia también deben asumir esos costos.
Los estudiantes comentan que necesitan obtener alguna forma para ahorrar energía
y cuidar el ambiente. Pueden aprovechar la energía del sol captando los rayos que
emite y transformarla en energía eléctrica, tal como observaron en el video enviado
y la información revisada. Deciden realizar una alternativa de solución tecnológica:
Elaboración de un panel solar casero a pequeña escala.
Para ayudarlos a planificar su solución tecnológica, Beatriz les plantea las siguientes
preguntas:
¿Te será fácil ¿Qué dificultades te ¿Cuál será ¿Qué beneficios

construir un representa el consumo la principal obtendrás al
panel solar de luz eléctrica en tu característica del realizar tu solución
casero? hogar? panel solar casero? tecnológica?
• ¿Contribuirás con el cuidado del ambiente? ¿Por qué?

• ¿Deseas realizarlo solo o en equipo? ¿Por qué?
La profesora Beatriz les recuerda a sus estudiantes que

cuando cooperan aumenta la capacidad de trabajo en
equipo y disminuyen las cargas individuales, lo cual hace
más fácil la tarea que se están realizando.
16
Diseña la alternativa de solución tecnológica
 Utilizando el programa Word, diapositivas, en Paint o en su cuaderno,

elaboran de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento
de la solución tecnológica. Previamente, Beatriz les explica cómo se realiza
un prototipo.
 Realizan una presentación en diapositivas o envían al WhatsApp del aula las
fotos de su prototipo.
 Beatriz motiva y permite que los estudiantes demuestren sus conocimientos
utilizando métodos alternativos; por ejemplo, por escrito, dibujos, cómics,
de forma oral, etc.
A continuación se presenta un prototipo

realizado:
Fuente: Energia Solar
17
 Elaboran un diagrama de flujo o esquema de la alternativa de solución con las

etapas y el paso a paso de su elaboración, considerando las características de
forma, de estructura, etc.
Identificación
del
problema
Planteamiento
de la alternativa de
solución tecnológica
Recolección y compra • Selección de los

de materiales materiales
• Cortar y ordenar los
diodos
Secuencia de • Realizar el cuadrante en

procedimientos a el panel de cartón
seguir • Pegar los diodos según la
secuencia en el panel
de cartón
Verificación del • Unir los diodos con

funcionamiento soldadura
• Verificar los cables
para polos positivos y
negativos en el panel
Evaluación y
comunicación del • Medir el voltaje que
funcionamiento del genera el panel solar
prototipo casero
 Verifican el tiempo que les tomará realizar la solución tecnológica.
Pasos Semana de …………………… al …………………… de ……………………
18
 Determinan los costos y los tiempos para la elaboración.

 Completan el siguiente cuadro para tomar en cuenta los materiales y el costo de
la elaboración de su solución tecnológica.
Materiales y herramientas Cantidad Costo unitario s/. Costo total s/.
 No olvides identificar los aciertos y errores, realiza preguntas como:
• ¿Qué medidas de seguridad has tomado en cuenta? (Uso de guantes,

ambiente adecuado, herramientas desinfectadas, etc.)
• ¿Te gustaría realizarlo de otra manera? ¿Cuál?
Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
 Se inicia el proceso de elaboración de la solución tecnológica.

 Se verifica y pone a prueba el cumplimiento
de las especificaciones del diseño.
 Beatriz indica que registren cada una de
las partes o etapas y su funcionamiento.
 Realiza preguntas como: ¿De qué manera
se puede probar la eficiencia de la solución
tecnológica? ¿Cómo te sentiste al realizar tu trabajo?
 Los estudiantes comentan en qué casos lo
utilizarían: el circuito eléctrico lo pueden
utilizar no solo para generar luz eléctrica,
sino también para recargar teléfonos
celulares, recargar calculadoras, etc. Y
lo comprueban en clase con ayuda y
mediación de la docente.
Realizan ajustes manuales y aplican pruebas de su alternativa de solución más de

dos veces. Validan su trabajo en el aula.
19
Después de la sesión (asincrónica)
En esta parte de la estrategia de Aula

Invertida, los estudiantes evalúan y
comunican el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica. La docente los acompaña en
todo momento. Completan un cuadro de
doble entrada que la docente Beatriz les
ha enviado vía Google Sites y WhatsApp.
Requerimientos Se cumplió No se cumplió Observaciones

Condiciones del panel solar
casero
1. El tamaño de la base de
cartón es adecuado para
la producción de energía
eléctrica que necesito.
2. Los materiales utilizados son
adecuados.
3. Cumple con las características
adecuadas.
4. Uso del panel casero
5. Genera corriente eléctrica útil.

6. Pruebas de la solución
tecnológica más de dos veces.
Fuente: https://www.monsolar.com/blog/los-4-componentes-del-kit-solar-aislado/
20
Registran lo siguiente:
 Qué tan bien respondió la solución

tecnológica a los requerimientos del
problema identificado.
Verifican y dialogan sobre cuán

beneficiosa es para ellos la alternativa
de solución desarrollada.
Menciona en su cuaderno
 qué
dificultades se presentaron.
 Evalúan su impacto en el ambiente y su
comunidad, y responden:
¿El trabajo perjudica o beneficia el ambiente? ¿Por
qué? ¿Qué sucedería si realizas los paneles en paralelo?
¿Podríamos aplicar esta solución tecnológica para toda
la comunidad?
 Comunican su funcionamiento. Si deciden elaborar
un organizador visual, si cuentan con servicio de
internet, pueden utilizar el programa Free Mind para la
elaboración de sus mapas mentales; de lo contrario, lo
pueden presentar en su cuaderno.
Puedes mostrar al estudiante un modelo de organizador
gráfico semicompleto para que les sirva de guía y así
facilites su elaboración.
 Finalmente, graban la secuencia de la elaboración de su panel
solar casero (se sugiere que el docente de CTS previamente
coordine con su colega de Comunicación, para que, a través de
esta área se aborden temas relacionados a la elaboración del
guion de un video) explicando el paso a paso de la elaboración
de su solución tecnológica y mencionando las dificultades y
aciertos.
 Para el desarrollo de esta actividad, los estudiantes mencionan
sus razones y motivos por los cuales deciden trabajar solos,
en pares o en equipo, en atención a sus diferentes formas de
aprendizaje.
 La docente realiza la retroalimentación, aclara dudas, envía
comentarios y hace preguntas como:
21
Coméntanos ¿cómo te sentiste al culminar tu solución

tecnológica?
• ¿En qué casos la vas a utilizar?
• ¿Qué te parece si tú y tus compañeros describen las
características finales de la solución tecnológica?
• Deciden qué medios utilizarán para su presentación.
• ¿Tienes alguna otra idea de solución tecnológica?
• ¿Cuál es la importancia del trabajo realizado?
 La profesora Beatriz motiva que los estudiantes expresen las
conclusiones a las que llegaron. Para ello, les propone utilizar
métodos alternativos; por ejemplo, un informe escrito, dibujos,
cómics, de forma oral, etc.
 La profesora Beatriz sistematiza las conclusiones en un cuadro,
el mismo que presentará a sus estudiantes en la siguiente clase.
 Resuelven preguntas en una lista de cotejo en línea a través de
aplicaciones como el Quizizz.
Al realizar mi solución tecnológica… Sí No

Elaboré mi diseño de prototipo.
Consideré los requerimientos y condiciones.

Tomé en cuenta los materiales y
herramientas adecuados.
Redacté los pasos a seguir.
Consideré las medidas de seguridad.
Expliqué su funcionamiento.
Realicé pruebas más de dos veces.
Superé las dificultades encontradas.

Logré mejorar el funcionamiento del panel
solar casero.
 Los estudiantes explican de manera oral o escrita la razón por

la cual la energía calorífica emitida por la radiación solar es
transformada en energía eléctrica para uso diario.
 Cometan la utilidad a sus compañeros y/o a sus familias, dando
a conocer la comprensión del trabajo realizado.
 De esta manera, la profesora Beatriz logra desarrollar las
competencias de manera combinada y da respuesta a las
necesidades evidenciadas en el diagnóstico.
22
Coevaluación
Dialogamos y escribimos
Nos preguntamos
nuestras apreciaciones
¿Qué acciones hemos realizado para seleccionar la
información más relevante?
¿Cómo superamos las dificultades que encontramos
durante la elaboración de la solución tecnológica?
¿Cómo nos hemos organizado para el desarrollo de la
experiencia?
¿Qué capacidades hemos desarrollado al estudiar los
temas tratados?
¿Cómo superamos las dificultades que encontramos
al conectar nuestras actividades con otras áreas
(Matemática, Comunicación, DPC)?
Caja de herramientas
Para profundizar en los temas desarrollados, se pueden consultar los siguientes
recursos:
• Teckman Education. Flipped classroom: características y claves del aula

invertida. https://www.tekmaneducation.com/blog/flipped-classroom-
caracteristicas-claves-aula-invertida/
• CAE. 4 pilares fundamentales del aula invertida o flipped classroom.https://
www.cae.net/es/4-pilares-fundamentales-del-aula-invertida-o-flipped-
classroom/
• UNIR. Flipped classroom: ¿qué es el modelo de aula invertida? https://www.
unir.net/educacion/revista/flipped-classroom/
• EducaDUA. Diseño Universal para el aprendizaje (DUA). https://www.
educadua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf
• Joyería moderna. Cómo se hacen los paneles solares. https://www.youtube.
com/watch?v=XK6ylmGm74k
23
2.2 Estrategias para favorecer el desarrollo de la

competencia "Indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos" y "Explica el mundo
físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo"
La competencia "Indaga mediante métodos científicos para construir sus

conocimientos" se desarrolla cuando el estudiante es capaz de construir
su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural
y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia,
reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo
en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la

combinación de las capacidades siguientes:
• Problematiza situaciones.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
A continuación se presenta un caso para identificar una serie de estrategias

que favorecen el desarrollo de las competencias:
Caso
Tomás Tolentino es un docente del área de Ciencia, Tecnología y Salud
del ciclo avanzado del CEBA Jorge Chávez, ubicado a dos horas del
centro histórico de Cusco en la provincia de Canchis, distrito de
Marangani, a 3709 m. s. n. m., cuya temperatura fluctúa entre los 9 y
10 °C. Tomás está muy emocionado por trabajar en el CEBA, donde
se le asigna el aula del primer grado de avanzado. Se encuentra con
estudiantes jóvenes y adultos, cuyas edades oscilan entre los 16 y 65
años. Todos desarrollan algún tipo de trabajo, principalmente se dedican
a la ganadería, agricultura, comercio y transporte.
24
Sus viviendas son precarias y la mayoría

posee techos de calamina. Se encuentra con
estudiantes que han dejado de estudiar hace
mucho tiempo por diversos motivos.
Tomás se preocupa por que sus estudiantes
desarrollen competencias y se reinserten a la vida escolar sin obstáculos.
Por ello, realiza una evaluación diagnóstica para reconocer el nivel en
que se encuentran respecto a las competencias asociadas al área de
CTS. Para ello, elabora una experiencia de aprendizaje considerando el
estándar de aprendizaje del nivel 6, y establece los siguientes criterios
de evaluación:
• Formula preguntas sobre hechos o fenómenos
observados y que pueden ser indagados científicamente.
• Plantea hipótesis en las que se establezcan relaciones
entre las variables.
• Elabora un diseño de estrategias de indagación con
actividades para obtener datos o información, manipular
y medir las variables.
• Justifica la selección de herramientas y materiales de su
entorno para su indagación.
• Registra datos cualitativos o cuantitativos a partir de la
observación, manipulación de la variable independiente
y mediciones de la variable dependiente.
• Diferencia datos e información obtenida con los
resultados de sus compañeros y los complementa con
otras fuentes seleccionadas.
• Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de
indagación, y las comunica de forma presencial o virtual.
• Explica que el calor es una forma de energía que puede
ser medida y se transfiere entre cuerpos de diferente
temperatura y las relaciona con los cambios de
temperatura de un cuerpo.
• Asume una postura crítica respecto a su trabajo de
indagación y cómo beneficia a su familia y comunidad.
Como resultado de su evaluación, encuentra que sus estudiantes

identifican los fenómenos a su alrededor, pero tienen dificultades en
problematizar situaciones para llegar a formular preguntas y plantear
hipótesis; no diseñan estrategias de indagación; tienen dificultad
para registrar y organizar datos, así como analizar la información y
comunicarla con sustento científico.
25
El docente toma en cuenta la información recogida y realiza la

planificación de su experiencia de aprendizaje considerando estrategias
que le permitan propiciar el desarrollo de las competencias.
A partir de los resultados del diagnóstico realizado, el profesor Tomás decide aplicar
una estrategia metodológica pertinente que responda a las necesidades y demandas
encontradas. Plantea como estrategia el uso de la V de Gowin.
¿Por qué desarrollar esta estrategia en el Área de Ciencia,

Tecnología y Salud?
Es una estrategia que permite realizar indagaciones para buscar la solución de un
problema y está constituido por dos lados en la forma de una V, el lado conceptual
o saber (izquierdo) y el lado procedimental o hacer (derecho). Según Escudero y
Moreira (1999), la construcción de la Uve epistemológica simplificada implica ubicar
en su base los acontecimientos u objetos y fenómenos de interés sobre los cuales se
formulan preguntas claves. En el lado izquierdo se incluyen aspectos conceptuales de la
producción de conocimiento (conceptos, constructos, principios, sistemas conceptuales,
teorías, etc.); mientras que el lado derecho se relaciona con los elementos metodológicos,
como la producción de registros, datos, transformaciones, afirmaciones de conocimiento
(relativas al conocimiento producido) y de valor (referentes al valor del conocimiento
generado)3.
¿Cómo desarrollar una V de Gowin?

El Diagrama de Uve o V de Gowin es una herramienta que propone establecer las
relaciones entre los aspectos conceptuales y metodológicos al estudiar un conocimiento
específico. Promueve el metaaprendizaje, ya que al desarrollarla facilita la interrelación
entre los contenidos conceptuales en estudio con todo el conjunto de procedimientos que
llevamos a cabo para aprender esos conceptos. Se desarrolla en zigzag empezando por
el centro de la V para luego pasar el lado izquierdo, luego al derecho y así sucesivamente.
¿Cuáles son las partes que conforman el diagrama de la V de Gowin?

Está constituido por tres zonas bien diferenciadas:
Lado conceptual Lado metodológico

Constituye
Aquí se colocan las teorías y el nexo de En esta zona se desarrolla y pone
conocimientos que el estudiante unión entre en manifiesto todo aquello que
debe conocer. En este lado ambos ha sido observado, manipulado,
se desarrolla el “pensar” del lados. experimentado. Es decir, aquí se
estudiante. evidencia el “hacer”, la investigación
inmediata realizada, lo que es
Vértice construido dentro del estudio.
3
Revista Electrònica d’Investigació i Innovació Educativa i Socioeducativa. UVE de Gowin instrumento metacognitivo
para un aprendizaje significativo basado en competencias. Vol. 3, núm. 1, 2011. https://bit.ly/3KotdAu
26
Los elementos de la V de Gowin:
en para enfocar Acontecimiento

Preguntas centrales: Sirv : Es el evento, he
cho u
ción sobre los objeto a estudi
la búsqueda de informa ar para dar resp
uesta a
eto s. El estudiante la o las pregun
acontecimientos y/o obj tas centrales. Se
escribe
tas com o: ¿Qué quiero en el vértice de
se hace pregun la V. El estudian
te se
ar? ¿Pa ra qué ? ¿Qu é deseo pregunta: ¿Qué
eventos y objet
investig os utilizo
difi car ? En esta
comprobar, aportar o mo y cómo los disp
ongo?
s la pre gun ta de
zona central colocamo
n, y las var iab les.
indagació
Los estudiantes plantean sus hipótesis (respuestas tentativas al problema) y

seleccionan una de ellas.
Lado izquierdo (Dominio conceptual):

• Conceptos: Conocimientos que el estudiante debe comprender para su investigación.
El estudiante se pregunta ¿Cuáles son los conceptos que necesito?
• Principios: Enunciados que explican cómo se pueden esperar que los acontecimientos
se observarán o comportarán. El estudiante se pregunta: ¿Cómo sucede el fenómeno
estudiado?
• Teorías: Conjunto de conceptos relacionados que guían la investigación explicando

por qué los acontecimientos se muestran tal como se observa. El estudiante se
pregunta: ¿Por qué sucede? ¿Qué áreas generales o específicas explican el tema?
Lado derecho (Dominio Metodológico)

• Registros: Son los registros de los datos y observaciones realizadas que se registran
en su cuaderno. El estudiante se pregunta: ¿Qué mido directamente?
• Transformaciones: Son la síntesis de sus registros que pueden ser expresadas en

tablas, cuadros, gráficos, mapas conceptuales u otra forma de organización de los
registros. El estudiante se pregunta: ¿Cómo organizo mis ideas y datos?
• Afirmaciones y juicios de valor: Son enunciados que responden a la pregunta central

como producto de la investigación, son interpretaciones razonadas de los registros y
transformaciones. Es en este momento que el estudiante sustenta sus conclusiones
y evalúa sus avances, limitaciones y puntos débiles de la investigación. El estudiante
se pregunta:
 ¿Qué implicancias prácticas le encuentro a la experiencia realizada?
 ¿Dimos respuesta a la pregunta de indagación?
 ¿Qué aprendí sobre lo que quiero saber? ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
27
Esquema
Dominio Dominio
conceptual metodológico
Pregunta(s)
Teorías clave Afirmaciones
Principios Transformaciones
Interacción
Conceptos Registros
Acontecimientos
Objetos
La construcción del aprendizaje demanda el

pensamiento reflexivo, siendo este un quehacer
que implica la “manipulación” de conceptos,
uniéndolos y volviéndolos a separar hasta que
sean asimilados significativamente y formen
parte de la estructura cognitiva de los estudiantes.
El diagrama V de Gowin se constituye así en un
recurso que permite visualizar la dinámica de
la producción del conocimiento, al explicitar la
relación entre lo que el estudiante de EBA ya
sabe y lo que podrá realizar para lograr nuevos
aprendizajes a partir de ellos; facilita enfrentar la tarea del aprendizaje como
si fueran investigaciones evidenciando así la interacción entre el dominio
metodológico con los conocimientos, situación que a largo plazo preparará
al estudiante aprender a aprender; además, hace posible que le dediques
más tiempo y atención a la diversidad de los estudiantes.
28
El profesor Tomás adapta la estrategia

El profesor Tomás los agrupa por
para sus estudiantes de EBA y les
afinidad. En caso de que algún
explica que realizarán indagaciones
estudiante desee trabajar solo o en
que les permitirán plantear preguntas
equipo comunica a la docente el
y establecer procedimientos para
motivo de su decisión. Él les recuerda
obtener datos. Para ello, trabajarán una a sus estudiantes que cuando
estrategia que les permitirá una nueva cooperan aumenta la capacidad de
forma de aprender. Les pide que dibujen trabajo en equipo y disminuyen las
en su cuaderno el diagrama de la Uve de cargas individuales, haciendo más fácil
Gowin y sus elementos. la tarea que se está realizando.
Problematiza situaciones
Justo vive en una comunidad altoandina ubicada en el distrito
de Marangani, la cual presenta variaciones climáticas extremas.
En invierno las temperaturas llegan por debajo de los 0 °C,
condición sumamente extrema que implica un alto riesgo para su
salud y la de sus hijos, por lo que necesita encontrar la forma de
protegerse del frío intenso, sobre todo en las noches. Desea llegar
a su casa y encontrar un lugar cálido y seguro, y así evitar posibles
enfermedades. Tiene la inquietud de cubrir su casa con algún
material que conserve la temperatura interna, pero no sabe cuál será
el más apropiado.
• A partir del problema anterior, se plantean preguntas que
permitan realizar la indagación. Consideramos que esta permita
manipular o modificar algún elemento o factor en el experimento.
• Los estudiantes mencionan los factores que influyen en el aumento de
temperatura en el interior de una casa:
VI:
VI:
Material
Tamaño
de
de las casas
construcción VD:
Conservación
de
VI: temperatura
VI:
Material
Cantidad
con que cubren
de ventanas
el interior
29
A continuación, plantean posibles preguntas de indagación:
• ¿Cómo afecta el material de construcción en la conservación de

la temperatura interna de las casas?
• ¿Cómo influye el tamaño de las casas en la conservación de
temperatura en su interior?
• ¿De qué manera el material con que cubren el interior de las
casas influye en la conservación de la temperatura?
• ¿Cuál es la relación entre la cantidad de ventanas en una casa y
la conservación de la temperatura interna?
Seleccionan aquella que puedan manipular o modificar algún factor o elemento en

su experimentación. Es así como plantean la pregunta de indagación: (esta pregunta
la colocamos en el centro de la V de Gowin)
1. Pregunta de
investigación
¿De qué manera el

material con que
cubren el interior de
las casas influye en
la conservación de la
temperatura?
¿Qué variable dependiente e independiente identificas en la pregunta? Tomás ayuda

a sus estudiantes a identificar las variables:
• Variable independiente (es la causa)

• Variable dependiente (es el efecto)
• Las variables intervinientes (son los factores que pueden modificar las
Variables.
Variable independente (VI) Variable dependente (VD)

Es manipulada por el Va a depender de algo que
Afecta
investigador y no depende la hace variar. Es el objeto
de algo. de estudio.
30
Los estudiantes identifican las variables en la pregunta de indagación:
Pregunta de indagación Variables
¿De qué manera el Independiente: Material con el que cubren el interior

material con que cubren de las casas.
el interior de las casas Dependiente: Conservación de temperatura.
influye en la conservación Intervinientes: Temperatura del ambiente, grosor del
de la temperatura? material, forma de recubrimiento.
Responden: ¿Qué relación existe entre la variable independiente (causa) y la variable

dependiente (efecto)?
Reciben una ficha con información sobre el calor y las formas de trasmisión.
Luego colocan el fenómeno a estudiar en el vértice de la V:
“Trasmisión del calor

de los cuerpos”
2. Acontecimientos, objetos
y/o fenómenos a estudiar
y/u observar
 Luego, con base en sus conocimientos previos y la información obtenida

respecto a la trasmisión del calor de un cuerpo a otro, formulan su hipótesis
coherente con la pregunta (colocan la hipótesis sobre la V).
HIPÓTESIS
“Si el material con que
HIPÓTESIS
se cubre el interior de
las casas es de lana, Dominio Dominio
entonces se conserva Conceptual Metodológico
su temperatura interior”.
31
Continuamos con nuestra indagación y pasamos a registrar en el lado

izquierdo de la V (Dominio conceptual) lo correspondiente a los conceptos,
principios y teorías:
Los estudiantes reciben información sobre trasmisión del calor, formas de trasmisión
del calor, trasmisión del calor en sólido, líquidos y gases, y aislantes térmicos.
Completan una ficha de actividades enviada a través de Google Sites. El profesor
Tomás envía al WhatsApp del aula para los estudiantes que no pudieron acceder a
la información.
Fuente: Nergiza
Utilizan diferentes fuentes y el resumen de la información lo colocan en la zona

izquierda de la V, sin dejar de relacionar la teoría con la práctica.
7) Teorías
5) Leyes y/o
principios
Diseña estrategias para hacer indagación

3) Conceptos
involucrados
32
El profesor Tomás, para ayudarlos a diseñar sus

Los estudiantes
estrategias de indagación, plantea las siguientes
trabajan en pares
preguntas para manipular la variable independiente
o en equipo para
y comprobar su hipótesis: diseñar estrategias
y comprobar
experimentalmente la
• ¿Qué tipos de material utilizarás para tu
hipótesis planteada.
experimento? ¿Por qué?
• ¿Cuál será la cantidad adecuada de los
materiales a prueba que utilizarás?
• ¿Qué instrumentos utilizarás para medir la
cantidad de material que utilizarás?
Los estudiantes completan una ficha con los requerimientos para su experiencia:
Materiales Herramientas Sustancia

 6 Vasos descartables  6 termómetros  1200 ml de agua
iguales hervida
 1 hervidor eléctrico
 Cartón
 1 cronómetro
 Lana
 Tecnopor
 Aluminio
 Papel burbuja
 Tela de algodón
Escriben los siguientes procedimientos que le permitirán comprobar si las hipótesis

son verdaderas o falsas:
• Forrar los vasos descartables, uno con cada tipo de material, rotulan.
• Calentar el agua hasta su punto de ebullición.
• Agregar a cada vaso 100 ml de agua recién hervida.
• Utilizar un termómetro para medir la temperatura
de cada vaso.
• Realizar la medida de temperatura por cinco veces,
cada 8 minutos.
• Tomar en cuenta las medidas de seguridad
en cada paso.
• Registrar los resultados de su experiencia.
33
Luego les plantea preguntas El docente hace preguntas

para medir la variable que les permitirán controlar
dependiente: las variables intervinientes:
• ¿De qué manera • ¿Qué grosor de material
verificarás el incremento para el recubrimiento
de temperatura con cada utilizaremos para el
material? experimento?
• ¿Cómo medirás la • ¿Qué tamaño de recipiente
propagación del calor? utilizaremos para el
experimento?
• ¿Qué materiales e
instrumentos necesitarás • ¿Cómo realizaremos
para realizar esta medición? el recubrimiento?
Consideran el tiempo que requieren para cada caso.

 El docente les pregunta, ¿cuáles creen que son medidas de seguridad que
deben considerar para esta experiencia? Los estudiantes elaboran una lista de
medidas de seguridad.
 El docente guía en todo momento facilitando la investigación. Escribe en la
pizarra el modelo de indagación que realizarán los estudiantes, modifican y
establecen su diseño.
Genera y registra datos e información
 Los estudiantes ponen en marcha la experimentación a

fin de comprobar o refutar sus hipótesis.
 Siguen los procedimientos establecidos.
 Realizan procesos experimentales repetitivos.

 Organizan los datos obtenidos en una tabla, registrando
los tiempos y la temperatura.
34
 Reflexionan sobre la pertinencia y precisión de los datos recogidos

 Consideran las recomendaciones de seguridad mientras realizan los
experimentos.
Objeto (VI) Tiempo Temperatura (VD)
Vaso cubierto con cartón
Vaso cubierto de tecnopor
Vaso cubierto con tela de algodón
Vaso cubierto con papel aluminio
Vaso cubierto con lana
Vaso cubierto con papel burbuja
El docente les plantea las siguientes preguntas:

• ¿Qué temperatura se expresa en cada material que cubre el vaso?
• ¿Qué diferencias importantes encuentras entre ellas?
De acuerdo con la información obtenida: ¿Podrías decir cuál de estos materiales te

servirán para cubrir el interior de las casas? ¿Por qué?
Representan los resultados en un gráfico estadístico.
Cuadro estadístico
90
80
Temperatura en °C
70
60
50
40
30
20
10
0
Tela algodón Papel Lana Papel Tecnopor Cartón
aluminio burbuja
Materiales
En clase se organizan en pares y socializan sus resultados con los demás equipos
de trabajo.
Registran los resultados en su cuaderno.
35
Fuente: La casa de la ciencia /Vía Youtube
 Consideran en todo momento el instrumento de evaluación que el docente

les ha entregado.
 Plasman sus resultados en su portafolio de evidencias
 El docente guía y acompaña en todo momento. Monitorea el trabajo
experimental.
 Se dirigen a la V de Gowin (procedimiento realizado) y registran en él los
resultados obtenidos siguiendo la secuencia del llenado en el diagrama.
Temperatura
Objeto (VI) Tiempo
(VD)
Vaso cubierto con cartón
Vaso cubierto de tecnopor

Vaso cubierto con tela de
algodón
Vaso cubierto con papel
aluminio
4) Procedemiento Vaso cubierto con lana
realizado
Vaso cubierto con papel
burbuja
Revisan la relación entre el marco teórico y el resultado de su experimentación.
36
Colocan el cuadro estadístico en la zona de transformaciones:
8) Conclusiones
(afirmaciones de
conocimiento y de
valor)
6) Datos y
transformaciones
Analiza datos e información

Es en este momento donde los estudiantes analizan críticamente los datos
obtenidos en la experimentación y los compararán con sus hipótesis. La secuencia
del diagrama de la V de Gowin les permite conectar con claridad la teoría aprendida
con la practica realizada a través de procesos indagatorios.
El estudiante reconoce la interacción
TEORÍA METODOLOGÍA
entre lo que ya conoce y los nuevos
2
conocimientos que se producen a la luz
9 10
de sus experimentaciones, llegando a
generar sus propias conclusiones.
7
8
El análisis utilizando la V de Gowin se
lleva a cabo siguiendo el orden de las
5 6
flechas:
3 4
Es así como realizan lo siguiente:
 Interpretan los datos obtenidos de sus tablas y gráficos y los relacionan

con la información teórica.
 Comparan con la hipótesis y la información científica para confirmar o
refutar.
 Relacionan lo experimentado con el marco teórico de la clase y lo
investigado en casa.
 Elaboran sus conclusiones basadas en sus resultados, mencionan el
rechazo o aceptación de la hipótesis.
37
El docente acompaña y guía realizando las siguientes preguntas:
• ¿A qué se debe que el calor se trasmite de manera diferente en

cada material?
• ¿Cuál de los materiales podemos decir que son aislantes
térmicos? ¿Por qué?
• ¿Qué material seleccionaría para recubrir las paredes y techos
de tu casa? ¿Por qué?
• ¿Qué forma de radiación utilizaste?
• ¿Cómo te sentiste al realizar tu trabajo de indagación?
• ¿Te facilitó utilizar el diagrama de la V de Gowin? ¿Por qué?
Realizan una puesta en común para dialogar y

complementar sus ideas con los aportes de sus
compañeros y colocan las conclusiones a las que
llegaron en la V de Gowin:
Hemos llegado a las siguientes conclusiones:

• El calor es la transferencia de energía
entre diferentes cuerpos que se
encuentran a diferentes temperaturas.
• Podemos mantener con mayor
temperatura el interior de una casa si
Dominio la recubrimos con materiales como
metodológico aislantes térmicos que poseen espacios
de aire y conservan el aire caliente que
ingresa en él.
8) Conclusiones
(afirmaciones de • Uno de los aislantes térmicos que
conocimiento y de tenemos a nuestro alcance son los tejidos
valor) de lana, con los que podemos recubrir
el interior de las paredes de nuestros
hogares manteniéndolos calientes.
38
Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su

indagación
Los estudiantes exponen en el aula o a través de un video con argumentos
científicos los resultados. Dan a conocer las dificultades que se les presentaron en
el proceso de indagación y proponen otras a partir de él.
Responden preguntas como:
• ¿Los datos obtenidos son confiables?

• ¿Qué acciones causaron errores en los
resultados de la indagación? ¿Cómo los
superaste?
• ¿Qué cambios podrías sugerir para
mejorar el proceso de indagación?
• ¿En qué casos utilizarías este
conocimiento adquirido?
Realizan
 la coevaluación y
heteroevaluación.
 Elaboran su informe de indagación.
 El docente retroalimenta, emite sugerencias y
felicita el trabajo de los estudiantes.
 El docente felicita a los estudiantes por el trabajo
realizado.

El estudiante reflexiona sobre cómo llegó al

conocimiento nuevo y la forma en que todos
los aspectos teóricos se van relacionando con
los procesos metodológicos y prácticos en su
indagación.
El desarrollo de la V de Gowin les permitió

comprender que lo práctico y metodológico
está siempre guiado por los principios y teorías.
39
Coevaluación
Menciona tus dificultades

Criterios Sí No
y aciertos
1. Justifico la elección que hice de la
pregunta de indagación.
2. Propongo las variables a trabajar.
3. Recolecto las muestras siguiendo
las recomendaciones del diseño de
investigación.
4. Obtengo información de mi localidad.
5. Aplico la encuesta propuesta.

6. Recolecto y organizo los datos que
obtuve.
7. Analizo la información obtenida.
8. Elaboro conclusiones.
9. Evalúo y comunico los resultados de la
indagación.

recursos:
• Morantes, Z. Arrieta, X. y Nava, M. (2013). La V de Gowin como mediadora
en el desarrollo de la formación investigativa. https://revistas.udistrital.edu.
co/index.php/GDLA/article/view/5147/9352
• Lifeder. (s.f.). V de Gowin. https://www.lifeder.com/v-de-gowin/
• Revista Electrònica d’Investigació i Innovació Educativa i Socioeducativa.
(2011). UVE de Gowin instrumento metacognitivo para un aprendizaje
significativo basado en competencias. https://redined.mecd.gob.es/
xmlui/bitstream/handle/11162/97908/guardianballester.pdf
40
2.3 Estrategias para el desarrollo de la competencia "Explica

el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, la Tierra y el
universo"
A través del desarrollo de la esta competencia, el estudiante “es capaz de

comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos
naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo
representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del
mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la
tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan
a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos,
mejorando su calidad de vida, así como conservar el ambiente”. (CNEB 2016)
Teniendo en cuenta estas consideraciones, presentamos a continuación un

caso a partir del cual se propondrán estrategias para el desarrollo de esta
competencia.
Caso
La profesora Any del CEBA Guillermo Billinghurst de Puerto Maldonado,
en Madre de Dios, tiene a su cargo en este periodo promocional a los
estudiantes del tercer grado del ciclo avanzado. Ella está muy motivada
por trabajar en este CEBA, ya que conoce el contexto. Las actividades
económicas que realiza la mayoría de los estudiantes son el comercio
ambulatorio y el transporte público a través de mototaxis, en algunos casos
se desempeñan como trabajadoras del algún comedor popular de la zona.
La profesora Any realiza una evaluación diagnóstica a sus estudiantes.

En ella espera recoger información para el desarrollo de la competencia
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Para ello toma en cuenta
algunos criterios de evaluación que le permitirán alcanzar la competencia.
Como resultado de su evaluación, ha encontrado que sus estudiantes no

comprenden con facilidad la relación entre las propiedades del átomo de
carbono y la formación de sustancias orgánicas como los hidrocarburos;
asimismo, no describen las condiciones ambientales que facilitan la
degradación de las mismas y no relacionan los conocimientos sobre
hidrocarburos con situaciones de su contexto, por lo que se les dificulta
emitir juicios de valor.
La docente toma en cuenta la información recogida y realiza la planificación

de la experiencia de aprendizaje que le permitirá el desarrollo de la
competencia.
41
A partir de los resultados del diagnóstico realizado, la profesora decide aplicar un

conjunto de actividades integradoras en torno a un tema para dar respuesta a las
necesidades educativas de sus estudiantes.
¿Qué es una Actividad Integradora (AI)?

La AI es una estrategia pedagógica que promueve el aprendizaje activo a través
de la aplicación de actividades y la convergencia de los conocimientos de las
diferentes áreas; permite la movilización de las capacidades para el desarrollo de la
competencia.
Las actividades integradoras se caracterizan por:
• Presentar un problema abierto que da sentido a la experiencia de

aprendizaje.
• Vincular los contenidos curriculares con escenarios de la vida real.
• Generar en el estudiante mayor motivación e interés por su
aprendizaje
• Demanda diálogo, reflexión, sensibilidad y capacidad crítica de
parte de los estudiantes.
• Hacer que los estudiantes se involucren planteando soluciones.
• Propiciar la aplicación del enfoque interdisciplinario en las
situaciones presentadas.
• Facilitar la retroalimentación.
Además:
Antes del desarrollo de la estrategia, el equipo de docentes de diferentes áreas

(pueden ser dos o más áreas) se reúne y da prioridad a los temas que más interesen
a los estudiantes para ser abordados desde su área.
42
Desarrollo de la Actividad Integradora (AI)
La profesora Any les dejó una actividad sobre la química del

carbono. Les pidió que investiguen algunas de las causas de
por qué existe un mayor número de compuestos del carbono
con respecto al número de compuestos inorgánicos. Unos días antes, la profesora
Any les había comentado sobre este tema y les señaló que el átomo de carbono
tiene la propiedad de unirse consigo mismo y de formar cuatro enlaces en todas
las combinaciones posibles. Lo más sorprendente que les mencionó es que este
elemento puede estar presente en casi todas las sustancias y que dos o más
compuestos con la misma fórmula molecular pueden tener diferentes estructuras.
Juan, uno de los estudiantes que trabaja en un grifo, le pregunta a la profesora si el
carbono está presente también en la gasolina y, si es así, de dónde proviene, qué
elementos posee y por qué permite la combustión.
La profesora cree conveniente desarrollar el tema de hidrocarburos, para lo cual les
plantea algunas preguntas:
• ¿Qué tendrán en común la miel los plásticos y la gasolina?

• ¿Qué tipo de combustibles utilizas para movilizar tu mototaxi o una
lancha con la que cruzas el río?
• ¿Sabes qué significa la sigla GLP?
Luego inicia con el primer planteamiento de la actividad integradora.

Para introducir al tema y recoger sus saberes, presenta dos opciones:
1. La docente invita a sus estudiantes a salir al patio del CEBA o a un ambiente

libre. Les pide que ellos se distribuyan y seleccionen quiénes representarán
a los átomos de carbono y quiénes a los átomos de hidrógeno.
 Les informa que a cada carbono solo se le pueden unir 4 átomos, iguales o diferentes.
La profesora los invita con una palmada a que se muevan y se acomoden, de tal
manera que a cada carbono se le unan 4 hidrógenos, y que encuentren la distribución
espacial que les permita estar lo más separados posible.
 Una vez que se acomoda cada equipo, la docente les pregunta a qué molécula de
hidrocarburo representa cada equipo. En seguida, les pide que se separen y se
vuelvan a mover.
 Con una palmada les pide que se unan dos carbonos, cada uno con sus respectivos
hidrógenos. Y así, sucesivamente, la docente va solicitando de 3, 4, 5 y 6 carbonos.
Reflexionan:
 ¿Tienes alguna idea de por qué el carbono está presente en casi todos los compuestos?
 ¿Por qué el átomo de carbono puede unirse con cuatro átomos de hidrógeno?
 ¿Qué crees que sucedería si el carbono solo tuviera dos enlaces?
43
Otra forma que puede ser útil para esta parte de inicio es la siguiente:
2. Juego de roles: La torre petrolera
 La profesora invita a sus estudiantes a formar 4 equipos (el número de equipos y de

integrantes varía de acuerdo con tu criterio y cantidad de estudiantes)
 El propósito de la actividad es que cada estudiante reflexione sobre si es capaz
de asumir el rol que se le asigna, de establecer consensos y respetar el rol de cada
integrante del equipo.
 La actividad consiste en construir la torre petrolera más alta posible, estética,
resistente y con autonomía.
Materiales
Fideos tallarín o sorbetes de plástico
1 cinta masking tape
Indicaciones
1. Cada equipo nombra a su líder.
2. A cada participante se le asigna un rol. Debe colocarse un papel donde se indique el
rol que le tocó jugar.
3. Los roles son:
El que solo puede hablar
El que solo puede escribir o diseñar
El que solo une o pega los fideos o sorbetes
El que no puede hablar, pero realiza todo lo demás
(Puedes cambiar los roles según tu criterio)
4. Cada equipo debe diseñar su torre antes de iniciar su construcción. Recuerden
asumir cada uno su rol.
5. El docente señalará el tiempo asignado para la construcción de la torre.
6. Cada equipo presenta su torre petrolera y los integrantes explican el rol que les tocó
asumir, cómo se sintieron al estar limitados con el rol asignado. ¿Fueron capaces
de respetar los roles de sus compañeros y llegar a consensos para construir la torre
petrolera? ¿Qué sabes del petróleo? ¿Qué sucedería si no hubiera petróleo?
Luego, para el procesamiento de la información, se presentan las siguientes

actividades integradoras:
Se les explica claramente a los estudiantes qué es lo que

queremos lograr con estas actividades integradoras.
Recordemos que en esta parte de la sesión lo importante
será que los estudiantes identifiquen elementos, describan y
organicen la nueva información para lograr su comprensión.
Reciben información de diversas fuentes sobre el carbono,
formación de los hidrocarburos saturados e insaturados y su
relación con la vida diaria.
44
La incorporación de la información debe ser variada, (textos, periódicos, revistas,

etc.). Se sugiere brindarles por lo menos 3 fuentes diferentes. Puedes presentarles
programas televisivos o radiales, así como links de videos.
Reciben enlaces de videos sobre el tema:

https://www.youtube.com/watch?v=itVIgu2WAU8
https://www.youtube.com/watch?v=AyD7W5K09Ss
Para el desarrollo de la competencia, la profesora plantea actividades integradoras

que le permitirán al estudiante comprender la información y establecer relaciones
entre los conceptos.
Para ello, organiza a los estudiantes y forma cuatro equipos de trabajo (el número
de integrantes de cada equipo dependerá de la cantidad de estudiantes presentes
en el aula del CEBA). Todos los estudiantes utilizan la misma información brindada
por la profesora, pero cada equipo desarrollará una actividad integradora diferente.
A continuación, te presentamos las AI que cada equipo desarrollará y que les
ayudarán a alcanzar la competencia.
45
EQUIPO 1
Construcción de modelos tridimensionales de las

moléculas de hidrocarburos
Indicaciones:
• Forman equipos (pueden trabajar en pares)
• A partir de la información establecen relaciones entre ellos y elaboran un
cuadro para diferenciar los conceptos
Características Alcanos Alquenos Alquinos

Tipo de enlaces

Terminación
Fórmulas
• Escriben en su cuaderno ejemplos de fórmulas semidesarrolladas de

alcanos como:
El propano (componente principal del gas de uso doméstico) El butano
(gas de los encendedores)
El octano (componente de la gasolina)
Eteno o etileno (gas que se produce en las frutas durante la maduración)
Propileno (utilizado para la elaboración de distintos tipos de plásticos)
Y la fórmula: 2-metilpentano (pueden proponer otras)
• Verifican entre ellos que las fórmulas sean las correctas y proceden a
realizar la representación.
• Materiales necesarios:
 14 o más pelotitas de tecnopor pintadas de color negro (previamente
pintadas)
 20 o más pelotitas de tecnopor de color blanco.
 6 o más pelotitas de tecnopor de color verde (serán los radicales alquilo)
 50 o más palitos (mondadientes) de madera o plástico
Las pelotitas negras serán los carbonos y las blancas los hidrógenos.
• Unen las pelotitas con los mondadientes para construir las fórmulas
estructurales.
• Identifican en su trabajo el tipo de enlace, el ángulo de enlace, geometría
de las moléculas.
• Analizan las fórmulas estructurales elaboradas e incluyen otras de mayor
complejidad.
• Realizan la exposición de sus trabajos y evidencian el desarrollo de la
competencia.
• Ronda de preguntas y respuestas.
• Retroalimentación.
46
EQUIPO 2
Luego de la lectura de la información brindada:
Producen en equipo un “Programa radiofónico” para expresar sus opiniones

respecto a la naturaleza de los combustibles como la gasolina, su composición y
usos, así como las problemáticas ambientales y sociales relacionadas a ella, como
robo de gasolina, aumento del precio de la gasolina, la expropiación petrolera,
por mencionar algunos ejemplos. Para ello se sugiere realizar lo siguiente:
• Elegir el tema problema, establecer relaciones entre ella y su contexto.
Identificar las causas y consecuencias, para luego mencionar sus aportes en
la solución del problema. Se distribuyen las tareas.
• Elaborar el guion radiofónico. (Previamente se han desarrollado estos pasos
en el área de Comunicación)
• El contenido del programa debe evidenciar el tema (hidrocarburos) y su
relación con las problemáticas que se viven en la comunidad.
• El tiempo de duración del programa debe ser máximo de 6 minutos. Exponen
sus trabajos.
• Se les recomienda utilizar el siguiente tutorial:
https://www.youtube.com/results?search_query=ivoox+como+subir+podcast
EQUIPO 3
Elaboración de un crucigrama
Los integrantes del equipo revisan la información

brindada, organizan la información e identifican
los conceptos y las palabras clave y los relacionan.
Deciden cómo elaborar el crucigrama sobre

hidrocarburos. Toman acuerdos.
Elaboran una lista de conceptos, tanto para las

filas horizontales como para las verticales.
Diseñan el crucigrama utilizando su cuaderno

cuadriculado. Cuentan el número de letras de
cada palabra y la coincidencia del cruce de ellas.
Verifican, realizan correcciones y explican su

trabajo terminado.
47
EQUIPO 4
Construyen un poema químico, un acróstico o una canción respecto al tema.
Indicaciones:
a. A partir de la información recibida sobre los hidrocarburos, los miembros
del equipo la organizan y ponen en marcha su imaginación.
b. Establecen relaciones entre los conceptos e identifican las palabras clave.
c. El equipo elige elaborar un poema químico, un acróstico o una canción.
(siguen los pasos de su elaboración desarrollada en el área de Comunicación)
d. Seleccionan las ideas claves abordadas.
e. Toman en cuenta la coherencia de su trabajo con lo que se quiere comunicar.
f. Explican sus conocimientos y la relación con el poema, acróstico o canción.
g. Exponen su trabajo y argumentan los conceptos y palabras utilizadas.
Se les presenta como ejemplo un poema elaborado por una estudiante:

Nombre: Inesperada reacción
Autor: Daniela Aparicio
Tan vacía como un octeto incompleto

Tan común como un enlace iónico
Tan patético como un enlace con boro
Tan incompleta con la tabla periódica sin hidrógeno
Así me dejaste tú cuando te llevaste mis electrones, porque pudiste haberte
ido solamente tú, pero optaste por llevarte cargas mías que jamás regresarán.
Tan irónico, porque me siento más pesada, más negativa.
Tantos enlaces compartidos para ser tirados y rasgados tan cual la arena en
el mar.
Destellos de luz y sonido brotan tras tuyo al saltar todas mis capas electrónicas.
Y aunque te acercaste tanto a mi núcleo, no me queda más que decir: Ve y
encuentra equilibrio en otra reacción, gracias por tan inolvidable formación.
Tomada de https://quimicadas.wordpress.com/2013/10/05/versos-quimicos/.
48
En cada equipo de trabajo la docente realiza la mediación aclarando dudas,

corrigiendo errores y facilitando su elaboración.
Cada equipo expone sus trabajos en el aula evidenciando el desarrollo de la
competencia.
Para el abordaje interdisciplinario de las actividades integradoras se sugiere que las
demás áreas desarrollen los siguientes
temas que ayudarán al estudiante a
enriquecer la comprensión:
Todos sus trabajos son
colocados en sus portafolios
de evidencias y publicados a
través de las redes sociales
como FB, Instagram, TikTok
o simplemente a través del
WhatsApp.
• Análisis de noticias pe- • Lecturas relacionadas al • R e p r e s e n t a c i o n e s

riodísticas respecto al uso de los hidrocarbu- estadísticas sobre el
costo de la gasolina. ros. alza de la gasolina en
los últimos meses.
• Derrame de petróleo y • La infografía
sus consecuencias. • Análisis de datos e in-
• El poema, estructura y
terpretación de cua-
elaboración
dros estadísticos.
Integrando con el cuidado del ambiente:

En el último mes de enero del presente año
gran parte de la biodiversidad marina ha sido
víctima del peor desastre ecológico de los
últimos tiempos en nuestro país, causado por
el derrame de petróleo vertido al mar situado
entre las zonas ubicadas desde Ventanilla
hasta Chancay.
Se propone elaborar una infografía sobre este
desastre ecológico que contenga aspectos
que muestren el impacto causado por este
desastre no solo en las zonas directamente
afectadas sino también en el resto de los ecosistemas acuáticos, como por ejemplo
en el río Tambopata.
49
Luego para propiciar la autoevaluación se les propone lo siguiente:
Para ello necesitaremos:

• Cajas pequeñas recicladas (preferible de colores)
• Papeles de colores
• Lapiceros o plumones
Procedimientos:
• Cada estudiante recibe las tres “cajas”
• En una caja se colocarán tres papeles, en la segunda dos y en la tercera 1 (el
número de los papeles puede variar según tu criterio).
• Los conceptos serán:
3 → Conceptos aprendidos. ¿Qué conceptos aprendiste?
2 → Relaciones que realizaron. ¿Cómo se relaciona lo aprendido en tu vida?
1 → Pregunta que aún tiene: ¿Qué más te gustaría saber al respecto?
Estos ejercicios les permiten a los estudiantes reflexionar sobre los aprendizajes
que han adquirido y cómo los emplearon en las tareas solicitadas.
Finalmente, la docente les presenta preguntas para reflexionar:
• ¿Qué han aprendido a través del desarrollo de las actividades

integradoras?
• ¿Qué dificultades se han presentado en la elaboración?
• ¿Cuál fue lo más fácil y los más difícil? ¿Por qué?
• ¿Cómo llegaste a comprender el tema?
• ¿En qué situaciones lo aplicarás en tu vida diaria?
• ¿Cómo te has sentido al trabajar en equipo?
a
Recuerd
No olvides siempre reconocer el esfuerzo de tus estudiantes. Para
ellos lo importante es ser reconocido por su esfuerzo y avances para
el logro de la competencia. Muchas veces olvidamos reconocer
los logros (grandes o pequeños), enfocándose únicamente en sus
errores y debilidades. Tu reconocimiento es parte esencial para
que el grupo de estudiantes se mantenga motivado, desarrolle su
autoestima y encuentre satisfacción por lo alcanzado.
50
Coevaluación
Nos preguntamos Dialogamos y escribimos

¿Qué acciones hemos realizado
para seleccionar la información más
relevante?
¿Cómo superamos las dificultades que
encontramos durante la elaboración de
las respuestas?
¿Cómo nos hemos organizado para el
desarrollo de la actividad integradora?
¿Qué capacidades hemos desarrollado
al estudiar los temas tratados?
¿Cómo superamos las dificultades
que encontramos al conectar nuestras
actividades con otras áreas (Matemática,
Comunicación, DPC)?

recursos:
• Perkins, D. (2010). El aprendizaje pleno. http://www.pent.org.ar/

p ro d u cc i o n e s /d i d a c t i c a /p d f/ Pe r k i n s _ D _ E l _ a p re n d i z a j e _ p l e n o _
Introduccion. pdf
• Química TV. (2015). Química, alcanos, alquenos, alquinos. https://goo.gl/
Nah96r
51
Referencias bibliográficas
• Actividad integradora, Manual para docentes (2020) Editorial Pontificia
Universidad Javeriana. Bogotá, Colombia.
• Byron, E. y Víctores, M. (2020). La simulación: Estrategia de apoyo en la
enseñanza de las Ciencias Naturales en básica. Vol. 6, núm. 2, Especial junio
2020, pp. 04-22.
• Condemarín, M. y Medina, A. (2000). La evaluación auténtica de los aprendizajes.
https://docplayer.es/30570287-Evaluacion-autentica.html
• Guía de Evaluación Formativa (2018) Agencia de Calidad de la Educación.

Santiago de Chile.
• Minedu (2016). Currículo nacional de la Educación Básica.
• Minedu. (2019). Programa Curricular de Educación Básica Alternativa Ciclo
Avanzado.
• Moreira Moreira, M. A. (2005), Aprendizaje significativo crítico.
• Perkins, D. (2010). Aprendizaje pleno. Principios de la enseñanza para transformar
la educación.
• VARIOS AUTORES. (2014). Aprendamos Digital. Ciencias Naturales.
• VARIOS AUTORES. (2015). Proyecto Aplica. Ciencias Naturales.
52
Anexos
Matriz 1
Tercer grado
Estándar de aprendizaje Nivel 7
Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema
tecnológico, determina la interrelación de los factores involucrados en él y justifica
su alternativa de solución basado en conocimientos científicos. Representa la
alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con
vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características
de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados; verifica
el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos,
detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones
y procedimientos, y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución. Explica
el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades
del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone
estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora
estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
Competencia Criterios de evaluación
Diseña y construye soluciones • Justifica el problema tecnológico de su
tecnológicas para resolver contexto y su relación con los factores que
problemas de su entorno. lo involucran.
Capacidades • Argumenta los beneficios de la solución
tecnológica y su impacto en el ambiente.
• Determina una alternativa
de solución tecnológica. • Elabora esquemas o dibujos de su
alternativa de solución considerando su
• Diseña la alternativa de
estructura, funcionamiento y las partes que
solución tecnológica.
la componen.
• Implementa y valida la
• Identifica los procedimientos de su
alternativa de solución
construcción considerando las medidas de
tecnológica.
seguridad.
• Evalúa y comunica el
• Verifica el funcionamiento de su solución
funcionamiento y los
tecnológica, detecta posibles errores y
impactos de su alternativa
propone mejoras.
de solución tecnológica.
• Realiza ajustes manuales y aplica pruebas
de su alternativa de solución más de dos
veces.
• Comprueba y evalúa el funcionamiento de
la solución tecnológica seleccionada.
53
Tercer grado
Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas
y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su
reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información genética,
las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el
origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los
registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y
ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión
suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Explica el mundo físico basándose en • Explica la conservación, transferencia
conocimientos sobre los seres vivos, y sólidos y fluidos, y su importancia
materia y energía, biodiversidad, en la calidad de vida.
Tierra y universo.
• Identifica las relaciones e
Capacidades implicancias entre los campos
eléctricos y magnéticos y sus
• Comprende y usa conocimientos
aplicaciones en el campo familiar y
sobre los seres vivos, materia y
laboral.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo. • Sustenta su postura respecto
a la elaboración de su solución
• Evalúa las implicancias del
tecnológica y cómo beneficia a su
saber y del quehacer científico y
familia y comunidad.
tecnológico.
54
Matriz 2
Primer grado
Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma
experimental o descriptiva con base en su conocimiento científico para explicar
las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos
con base en observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan a
comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos; los
interpreta tomando en cuenta el error, reproducibilidad; los interpreta con base
en conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones
responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los
métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
Indaga mediante métodos científicos • Formula preguntas sobre hechos o
para construir sus conocimientos. fenómenos observados y que pueden
ser indagados científicamente.
Capacidades
• Plantea hipótesis en las que se
• Problematiza situaciones.
establezcan relaciones entre las
• Diseña estrategias para hacer variables.
indagación.
• Elabora un diseño de estrategias
• Genera y registra datos e de indagación con actividades
información. para obtener datos o información,
• Analiza datos e información. manipular y medir las variables.
• Evalúa y comunica el proceso y los • Justifica la selección de herramientas

2 resultados de su indagación. y materiales de su entorno para su
indagación.
• Registra datos cualitativos
o cuantitativos a partir de la
observación, manipulación de la
variable independiente y mediciones
de la variable dependiente.
• Diferencia datos e información
obtenida con los resultados de sus
compañeros y los complementa con
otras fuentes seleccionadas.
• Sustenta si sus conclusiones
responden a la pregunta de
indagación, y las comunica de forma
presencial o virtual.
55
Primer grado
Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y
las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía
con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos
de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución
de especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos
meteorológicos con el funcionamiento de la biósfera. Argumenta su posición
frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas
o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
Explica el mundo físico basándose en • Explica que el calor es una forma de
conocimientos sobre los seres vivos, energía que puede ser medida y se
materia y energía, biodiversidad, Tierra transfiere entre cuerpos de
y universo. diferente temperatura y las relaciona
con los cambios de temperatura de
Capacidades
un cuerpo.
• Comprende y usa conocimientos
• Asume una postura crítica respecto
sobre los seres vivos, materia y
a su trabajo de indagación y cómo
energía, biodiversidad, Tierra y
beneficia a su familia y comunidad.
universo.
• Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico.
El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.
56

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Educación Básica Alternativa

Estrategias para favorecer el

Capítulo 1 Contexto educativo

1.1 ¿De dónde partimos? ………………………………………………………………………………… pág. 4

Capítulo 2 Estrategias para favorecer el desarrollo de las

2.1 Estrategias para favorecer el desarrollo de la competencia

Una de las características de la nueva escuela es la valoración y atención de la

En atención a esta característica y a la centralidad en el bienestar del estudiante,

Esperamos que este proceso te motive no solo a

Durante los años 2020 y 2021, en el marco de la emergencia

quienes han ingresado para descargar el recurso y adaptarlo,

1.2 ¿Qué hemos aprendido?

Si bien la pandemia ha significado un reto, también nos ha dejado muchas

• Ha sido una oportunidad para tomar conciencia y asumir la urgente tarea de

• Hemos comprendido que el espacio en el que se aprende

• Reconocemos también que el desarrollo de procesos de aprendizaje exitosos está

• Siempre se ha hablado de la mediación y la retroalimentación como procesos

1.3 ¿Qué reto tenemos?

En el marco de la pandemia no todos los estudiantes

Para ello, es necesario que los docentes planifiquen

Asimismo, resulta necesario desarrollar acciones de

Estrategias para favorecer el

El área de Ciencia, Tecnología y Salud (CTS) está orientada hacia la construcción

El área curricular de Ciencia, Tecnología y Salud en la EBA

2.1 Estrategias para favorecer el desarrollo de las

En este apartado, a modo de ejemplo, se combinarán dos competencias:

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y

La competencia "Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver

• Determina una alternativa de solución tecnológica.

A continuación, te presentamos el caso de una docente de un CEBA para

estrategias que le permitan propiciar el desarrollo de las competencias.

Como resultado de su evaluación, encuentra que sus estudiantes tienen

Estrategia de Aula Invertida

En la estrategia del Aula Invertida se inicia y

Entonces, la estrategia del Aula Invertida permite:

 Que los estudiantes accedan al contenido de manera ilimitada.

A través de esta estratgia, el estudiantado:

Mejora y Se toma más

Disminuye Mejora y Colocar aquí a Involucra a

El rol del docente da un giro importante, ya que se asume como un facilitador y

Pero existen algunas consideraciones para tener en cuenta:

• Debes conocer muy bien esta estrategia y dedicarle mayor

Antes de la sesión (asincrónica)

 El docente plantea preguntas para favorecer la reflexión:

 Beatriz realiza la mediación y retroalimenta sobre la información presentada;

¿Te pareció interesante la información? ¿Por qué?

 Luego, se envía a través del WhatsApp y correo un video sobre la elaboración de

Durante de la sesión (sincrónica)

 Favorece la participación de los estudiantes en torno a las siguientes

Asimismo, les plantea que elaboren organizadores visuales, cuadros comparativos,

Determina una alternativa de solución tecnológica

Beatriz presenta el siguiente problema:

Ricardo, un estudiante del 4.° grado del ciclo

¿Te será fácil ¿Qué dificultades te ¿Cuál será ¿Qué beneficios

• ¿Contribuirás con el cuidado del ambiente? ¿Por qué?

La profesora Beatriz les recuerda a sus estudiantes que

Diseña la alternativa de solución tecnológica