Profesorado de Enseñanza Superior

Enfoques de la Enseñanza
en Entornos Digitales

Lectura 2
 Bienvenidos la Lectura 2 – Módulo 1 de

“Enfoques de la Enseñanza en Entornos Digitales”

En esta lectura haremos un recorrido los Sistemas Institucionales de Educación a

Distancia (SIED) en General y en particular en el SIED de la Universidad de Concepción del
Uruguay. Luego abordaremos en términos generales cual es el perfil del estudiante en la
modalidad de educación a distancia.

Seguidamente describiremos en términos generales el perfil de los docentes en la

modalidad distancia, para luego finalizar con un recorrido por la plataforma módulo y un
acercamiento a la estructuración de los contenidos y los diseños de los espacios curriculares.

Los Sistemas Institucionales de Educación a Distancia (SIED)

Como vimos anteriormente, la Resolución 1641-E/2017, aprobó el documento sobre la

opción pedagógica y didáctica de Educación a Distancia. Dicho documento establece un marco
reglamentario que obliga a las instituciones universitarias a proyectar y someter a evaluación su
Sistema Institucional de Educación a Distancia (SIED), entendiendo a éste como el conjunto de
acciones, normas, procesos, equipamiento, recursos humanos y didácticos que permiten el
desarrollo de propuestas a distancia. Asimismo, establece que el proyecto en el que se presenta
el SIED deberá incluir la definición de los fundamentos, criterios y las proposiciones de concreción
de propuestas educativas dictadas o a dictarse a distancia.

Tal como observamos, el SIED de cada universidad debe contemplar un “conjunto de

acciones” para el desarrollo de la modalidad a distancia; este conjunto de accione debe ser
posteriormente sometido a un proceso de evaluación por parte de CONEAU1, y en caso de que
esta evaluación sea positiva, dicha comisión remitirá informe positivo que recomiende su
validación a la Secretaría de Políticas Universitarias (SPU), siendo esta última la responsable de
emitir la resolución correspondiente.

Es importante destacar que, como se dijo anteriormente, cada universidad cuenta con
un “modelo pedagógico” particular para el desarrollo de sus carreras en la modalidad a distancia,
por lo que el “conjunto de acciones” al que refiere la normativa no será idéntico en todas las
instituciones universitarias. Por esta razón, y a los fines de esta cátedra, pondremos el en estudio

1
Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (creada por la LES 24521)
el caso del SIED de la Universidad de Concepción del Uruguay, como un caso de estudio de la
enseñanza en entornos digitales.

El Sistema Institucional de Educación a Distancia de la Universidad de Concepción del Uruguay

De acuerdo con lo prescrito en la Resolución Ministerial 2641-E/2017, la Universidad de

Concepción del Uruguay (UCU), mediante Ordenanza de CSU N°19/2019 y la Resolución de CSU
N°50/19 (texto ordenado SIED-UCU), ha establecido que el mecanismo de gestión de la
modalidad de educación a distancia de la universidad está a cargo del Departamento de
Educación a Distancia (DEaD), bajo la dependencia directa del Vicerrectorado Académico. La
estructura de gestión de dicho departamento está conformada por: a) El/La directora/a del
Departamento; b) La comisión de educación a distancia; c) El área de asesoramiento pedagógico;
d) Los Coordinadores de las Unidades de Apoyo; e) El personal técnico y de apoyo.

Asimismo, dicha ordenanza establece que el DEaD adoptará un modelo educativo,

basado en un enfoque constructivista, abierto, flexible, colaborativo e integral de los procesos de
enseñanza y aprendizaje mediados por la implementación de recurso tecnológicos (TIC)
diseñados específicamente para alcanzar los objetivos de las carreras y/o programas bajo la
modalidad a distancia, sosteniendo como misión el proyectar a la Universidad de Concepción del
Uruguay y su oferta educativa en la opción pedagógica y didáctica de educación a distancia a nivel
regional, nacional e internacional, proporcionando a los educandos conocimiento de calidad y
promoviendo, en procesos educativos presenciales, la inclusión gradual de las TIC en sus prácticas
docentes. Al mismo tiempo, deberá centralizar la gestión y desarrollo de los programas y /o
carreras bajo la opción pedagógica y didáctica a distancia.

Por otro lado, la ordenanza establece que la UCU adopta la herramienta Moodle como
plataforma Educativa situada en entornos digitales. Esta plataforma alojará las aulas virtuales
diseñadas y desarrolladas por el DEaD para ofrecer carreras y/o programas de educación a
distancia, siendo el Departamento de Educación a Distancia responsable de su correcto uso y del
desarrollo de programas de mejora.

Para el desarrollo de la modalidad de educación a distancia, en marco de la normativa

institucional la UCU ha conformado un Marco de Referencia para la Educación a Distancia,
documento que propone lineamientos de aplicación obligatoria para la implementación de
espacios curriculares en dicha modalidad, y cuyo objeto principal es colaborar con la
institucionalización de la educación a distancia en aras del mejoramiento de la calidad de la
enseñanza, la innovación y la inclusión educativa, la investigación y la extensión; junto con el
compromiso social universitario respecto a la transferencia y producción de conocimientos y
formación de profesionales.

Dicho de otra forma, el Marco de referencia citado, funciona como un instructivo

respecto a los perfiles, funciones y responsabilidad de los agentes2 que intervienen en la
educación a distancia de la UCU; fijando además, los criterios para la construcción de los espacios
virtuales de aprendizaje donde tiene lugar el proceso educativo, cuestión que no es menor,
puesto que uno de los factores que inciden en el éxito o no de una propuesta a distancia es la
organización de los espacios curriculares3 dentro del espacio virtual de aprendizaje, que, como
vimos con anterioridad, en este caso se desenvuelve en la plataforma Moodle.

Antes de ingresar al tema concerniente a la construcción de los espacios curriculares

dentro de la plataforma Moodle, es necesario conocer, en términos generales, cual es el perfil de
alumno y el perfil de docente que se configura en torno a la modalidad de educación a distancia.

El perfil del alumno en la modalidad a distancia. Principios generales

El perfil del alumno que cursa una carrera a distancia no debería ser, en general, muy
diferente al de un estudiante presencial. Siempre es esperable que el estudiante se dedique con
constancia y mantenga una organización en sus apuntes y materiales de cada materia.

Sin embargo, dado que en esta modalidad el estudiante debe ser quien gestiona sus
propios tiempos y organización general, es importante que cuente con algo más de autodisciplina,
organización y fomente el autoconocimiento.

La autodisciplina del alumno es necesaria para ser consciente de los tiempos que debe
destinar al estudio y a la dispersión. Al ser quien debe gestionar su conocimiento y explorar el el
entorno virtual de aprendizaje, los materiales de estudio, entregas de trabajo, etc. Deberá tener
un gran compromiso con la organización de cara a los encuentros sincrónicos, en caso de que los
hubiere, y utilizar estos espacios para evacuar dudas. Cuando la propuesta no cuenta con
momentos sincrónicos, la organización para evacuar dudas mediante mensajería interna es
fundamental.

En este mismo sentido, la auto-organización deberá ir de la mano con la capacidad de

autoconocimiento. El estudiante debe ser capaz de reconocer sus aptitudes, capacidades y
talentos, dado que con estas herramientas llevará a cabo los aprendizajes en forma autónoma.

2
Docentes, alumnos, tutores virtuales, tutores académicos, coordinadores, director del departamento,
etc.
3
Espacios curriculares es una denominación genérica de lo que comúnmente llamamos: Asignaturas,
Seminarios, Talleres, Seminario-taller, cátedra, etc.
Evacuar dudas e investigar continuamente para lograr comprender las lecciones y aprendizajes
que se van proponiendo.

Por último, y no menos importante, las habilidades de comunicación que permitan

reunirse con la información necesaria para un cursado exitoso.

Un acercamiento al perfil del docente de la modalidad a distancia

En cuanto al docente de la modalidad de educación a distancia, es deseable que pueda

valorar y conocer las TIC como herramientas de aprendizaje posibilitadoras de acceso y
acercamiento al saber de sus estudiantes. Esta valoración implica un compromiso con la
actualización sobre sus usos y características.

En cuanto a las habilidades de comunicación, es importante que el docente a cargo

permita generar los espacios para que la información fluya en todos los sentidos necesarios.
Habilitando foros de presentación entre los distintos estudiantes y respondiendo dudas,
mensajes internos e intervenciones en foros con periodicidad. También haciendo visibles los
procesos de comunicación al resto de los involucrados.

El liderazgo pedagógico constante en referencia a los conocimientos puestos en juegos

en la materia es otro rasgo que debería estar presente en el docente de esta modalidad. Potenciar
el descubrimiento de los nuevos conceptos, colaborar con el descubrimiento de las jerarquías de
saberes, estimular la selección de información por parte de sus alumnos.

Los perfiles docentes en la modalidad de educación a distancia de la UCU

De acuerdo el Marco de Referencia para la Educación a distancia de la UCU, existen los

siguientes perfiles docentes para la mencionada modalidad: Profesor titular; Tutor
Académico/Virtual; Tutor de instancias de formación práctica; jefe de Trabajos Prácticos; Auxiliar
Alumno.

Profesor titular: es el máximo responsable del espacio curricular, debiendo coordinar la

ejecución de la planificación curricular con los tutores. Además, está a cargo de la orientación
general del proceso de planeamiento, desarrollo, coordinación, ejecución y evaluación de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje. También, lleva adelante actividades de investigación,
extensión, y formación y perfeccionamiento de los/as docentes de otras categorías o personal
técnico a su cargo.

Tutor académico/tutor virtual (por carrera): es responsable del seguimiento y orientación

a los/as alumnos/as. La supervisión de sus funciones está a cargo del Departamento de Educación
a Distancia.
 Tutor de Instancias de Formación Práctica: Está a cargo del seguimiento, supervisión y
evaluación de alumnos que se encuentren realizando instancias de formación práctica.

Sin perjuicio de los perfiles antes dichos y lo dispuesto en la mencionada normativa, atendiendo
a las necesidades de las carreras a desarrollarse en modalidad a distancia, se podrán contemplar
los siguientes:

Jefe de Trabajos Prácticos (JTP): a cargo de: a.- Elaborar los trabajos teórico-prácticos,
monitoreando su ejecución y evaluación bajo la supervisión del profesor titular. b.-Prestar
asistencia y apoyo pedagógico a los/as estudiantes. c.- Participar en grupos de investigación y/o
equipos que desarrollen tareas de extensión.

Auxiliar alumno: más allá de otras tareas que asignen los JTP, los ayudantes podrán: a.-
Controlar, de acuerdo con las normas de la cátedra, la recepción de exámenes parciales. b.-
Controlar la asistencia de los/as alumnos/as. c.- Asistir a los profesores en la recepción y
calificación de exámenes escritos. d.- Asistir a los JTP en el dictado de clases.

Ahora bien, los docentes de la modalidad a distancia de la UCU tienen asignadas ciertas
funciones que son propias del docente universitario (las que responden a las tres grandes
dimensiones del sistema universitario), las cuales se conjugan en función del quehacer de la
modalidad a distancia. En términos generales, es posible mencionar las siguientes funciones
básicas

a.- Docencia: planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y de

aprendizaje; atención y orientación de alumnos (en los casos que corresponda); reuniones con
equipos docentes de asignaturas, áreas, carreras y departamentos, acorde a la organización
institucional de la Unidad Académica y en acuerdo con la coordinación de la carrera; producción
de materiales didácticos.

b.- Formación académica: desarrollar seminarios, talleres y toda actividad de formación,

actualización o perfeccionamiento, adscripciones, pasantías, cursos y carreras de posgrado, etc.

c.- Investigación: planificación y realización de estudios dirigidos a promover un avance

en el conocimiento disciplinar o interdisciplinario, realización de estudios vinculados con
proyectos, elaboración de informes científicos, producción escrita, socialización de sus resultados
mediante comunicaciones y publicaciones y formación de recursos humanos en este terreno.

d.- Extensión: desarrollo de actividades y programas de Extensión Universitaria realizados

con asignaturas, áreas, departamentos, carreras o Unidades Académicas.
 Tanto el perfil del docente como el del estudiante/alumno, interactúan en espacios u
escenarios de aprendizaje que pueden clasificarse -esencialmente- en dos tipos, por un lado, los
espacios sincrónicos y por otro lado, los espacios asincrónicos.

De acuerdo con el Marco de Referencia para la educación a distancia de la Universidad

de Concepción del Uruguay, podemos definir a estos espacios u escenarios de la siguiente
manera:

Espacios o instancias sincrónicas: consisten en el encuentro de estudiantes y docente/s

en un mismo tiempo y por medio de la plataforma de videoconferencias definida
institucionalmente, de acuerdo con el cronograma establecido por el Departamento de
Educación a Distancia.

Dichos espacios se destinarán a la realización de una presentación breve del módulo, a la

realización de clases de consulta o a la ejecución de actividades grupales o colaborativas. Cabe
mencionar que se buscará en ellas priorizar la interacción estudiantes-estudiantes y estudiantes-
docentes. Sin embargo, no se desarrollarán contenidos nuevos que no hayan sido abordados
previamente de forma asincrónica. Estas instancias tendrán una duración mínima de 40
(cuarenta) minutos y máxima de 1:30hs (una hora y media), pudiendo ser optativas u obligatorias
para los estudiantes, de acuerdo con las necesidades particulares de cada espacio curricular.

Con respecto a los espacios o instancias asincrónicas: tendrán lugar indefectiblemente

en la plataforma Moodle y consistirán en las propuestas pedagógicas necesarias para el desarrollo
de los contenidos.

Como vimos anteriormente, el SIED de la UCU, ha establecido que el entorno virtual de

aprendizaje es la plataforma Moodle, siendo esta la plataforma donde se desarrollan los
encuentros asincrónicos. A continuación, veremos las características generales de dicha
plataforma y un breve recorrido en su funcionamiento.

La plataforma Moodle. Características generales y de funcionamiento

La plataforma Moodle es un sistema de gestión de la enseñanza que permite a los

profesores crear cursos online a través de Internet. Es apto para gestionar y diseñar espacios
curriculares mediados por tecnología en formato asincrónico. Es útil tanto para brindar una
educación totalmente en línea, en forma asincrónica como también para combinarla con
momentos presenciales o virtuales sincrónicos.
 Sus creadores comprenden a la plataforma como una herramienta que propicia una
mirada constructivista del conocimiento dado que al ser altamente intuitiva permite la
autogestión dentro del aula por parte del estudiante/cursante.

Dentro de la plataforma, cada aula virtual es generada por el Departamento de Educación

a Distancia de la UCU y lleva como nombre la denominación del espacio curricular, más un código
identificatorio. Asimismo, dicha área está a cargo de la generación de cuentas (tanto para
docentes como para coordinadores y estudiantes) y de la matriculación de estos en los espacios
correspondientes.

Además, en el Moodle de la UCU, como en el de la mayoría de las universidades, las aulas

ya se encontrarán con los módulos segmentados y gráficas con el nombre de la materia, los
módulos y otras imágenes con finalidad organizativa, que no deben modificarse, pues su
estructura gráfica y organizativa responde a los lineamientos propios del SIED. Una vez creado el
espacio, el o la docente de la cátedra es el encargado de su gestión.

Para la gestión de cada aula virtual, las instituciones universitarias precisan criterios
prácticos para tener en cuenta a la hora de desenvolver el rol docente. En el caso de la UCU, se
dispone un criterio de organización por módulo que permite una segmentación adecuada de los
contenidos.

Organización por módulos: el aula virtual de cada uno de los espacios curriculares se
organizará en “segmentos” llamados módulos. Para su correcta estructuración, se destina un
primer espacio denominado “Módulo introductorio”, y luego cuatro módulos siguientes que
permitan organizar ─de modo coherente e integrado─ los contenidos del programa del espacio
curricular según las consideraciones del o la docente. Por ende, la cantidad de módulos en total
será de 5 (cinco) por espacio curricular, siendo el primero un módulo introductorio, y los cuatro
siguientes corresponderán a ejes del programa de la cátedra.

Para cada módulo se establecen una serie de documentos obligatorios y canales de

comunicación avalados desde la institución. De la misma manera, dentro de estos se determina
una estructura inalterable. En caso de necesitar incorporar algún elemento no contemplado por
la institución universitaria, en este caso, la UCU, se debe realizar una solicitud fundamentando su
relevancia para que la unidad pedagógica dé orientaciones al respecto.

Ahora bien, a continuación abordaremos las características del módulo introductorio que
la UCU estructura en su plataforma Moodle.

El módulo introductorio en la plataforma Moodle de la UCU

 Estructura del Módulo introductorio: el módulo introductorio constará de los siguientes
recursos y actividades:

Programa de la materia: debe incluir todos los elementos que se contemplan en el

modelo de programa aprobado institucionalmente. Se sube como Archivo PDF a Moodle. Debe
confeccionarse a partir de la plantilla facilitada por el Departamento de Educación a Distancia.

Criterios de evaluación y aprobación/Requisitos de aprobación: los criterios e

instrumentos de evaluación serán los mismos que figuran en el programa de la materia. Deben
subirse como recurso Página de Moodle.

Cronograma de cursado: allí se plasma la organización del cursado tanto sincrónico como
asincrónico para que los/as estudiantes organicen sus actividades personales en torno a estos. El
Departamento de Educación a Distancia proporcionará a cada docente el cronograma general de
la carrera, al que deberán circunscribirse las actividades que se desarrollarán. El Departamento
de Educación a Distancia proporcionará las plantillas correspondientes a coordinadores y
docentes. La versión final se subirá como Archivo PDF a Moodle.

Foro de avisos: se incorpora en el módulo introductorio un foro de avisos (formato Foro

tablón de anuncios), ya que los/as estudiantes ingresarán a este desde el bloque lateral con el
botón de “Avisos”. Deberá configurarse de forma tal que el estudiante no pueda responder a lo
publicado por el docente, ya que se destinará para ello un foro de consultas generales.

Este espacio es propicio para recordar a los/as estudiantes las actividades pendientes,
anoticiarlos de que se ha subido nuevo material al aula virtual, informar una fecha importante y
otras cuestiones relevantes. Se recomienda generar un tema para cada aviso nuevo y participar
al menos una vez por semana para informar todo aquel elemento nuevo que se haya agregado al
aula.

Foro de consultas generales: será de tipo Foro para uso general. Este permite a los/as
estudiantes realizar consultas tanto acerca de los contenidos desarrollados como cuestiones
administrativas. Será frecuentemente revisado por el equipo docente. Se sugiere además que se
genere allí un tema correspondiente a cada módulo y que los/as estudiantes ingresen para hacer
las consultas necesarias.

Actividad inicial: consiste en un “Foro de Presentación”. El foro será de tipo Debate

Sencillo, ya que los/as estudiantes accederán a través de la etiqueta “Actividad”. Permite un
primer acercamiento entre pares y docentes, debiendo estar presente en todas las cátedras. Este
espacio tendrá como objetivo identificar cuestiones personales que el/la alumno/a desee
compartir (nombre, lugar de procedencia, expectativas, título de base, si corresponde, etc.).
Pueden contener en sus consignas actividades que permitan socializar dicha información de
modo significativo y se sugiere la variación en cuanto a soportes (es posible solicitar un audio, la
realización de una infografía o presentación, la incorporación de alguna imagen o vídeo
significativo para el/la estudiante, entre otros). El equipo docente debe participar activamente,
respondiendo a las intervenciones de los/as alumnos/as.

El foro de presentación es un insumo sumamente importante para favorecer el

encuentro entre docentes y pares. Es fundamental, asimismo, que el/la docente también
participe activamente, responda a las intervenciones de los/as estudiantes y estimule el proceso
de intercambio entre alumnos/as. De esta forma, demuestra que está presente y que ha leído los
aportes.

Imagen 1: Vista del módulo introductorio de la plataforma Moodle UCU.

Criterio esencial a tener en cuenta para la construcción del espacio en Moodle.

Antes de comenzar la construcción del espacio curricular en la plataforma Moodle,

debemos consultar a la institución, en nuestro caso, al Departamento de Educación a distancia
de la UCU, cual es diseño que se ha definido para nuestro espacio curricular, puesto que es dicho
diseño el que determina ciertas características respecto a la metodología de enseñanza, y lo que
es más importante, la metodología de evaluación.

Asimismo, estos diseños tienen como fin lograr una organización que respete la lógica del
Sistema Institucional de Educación a Distancia (SIED) y a su vez que el espacio curricular sea
coherente con las particularidades de cada carrera. En este sentido, los espacios curriculares que
se desarrollen en modalidad a distancia podrán adoptar, en función de sus características, uno
de los siguientes diseños:

Espacios curriculares teóricos: apuntan a la construcción de conocimientos en términos

conceptuales y epistemológicos. En ellos se adoptará la actividad cuestionario como instrumento
de evaluación. Serán en total dos, alojados en los Módulos 2 y 4. Constarán de 20 preguntas
aleatorias de tipo Verdadero/Falso o Múltiple Opción, de una hora de duración y con posibilidad
de 3 intentos, quedando como resultado la nota más alta obtenida. Para cada uno de ellos, el
docente deberá realizar un banco de 60 preguntas. Por ejemplo: Un espacio curricular que podría
adoptar este diseño sería “Historia Económica Argentina”, puesto que sus contenidos hacen
posible una evaluación por cuestionarios autocorregibles.

Espacios curriculares prácticos: apuntan a la construcción de conocimientos en términos

procedimentales y de desarrollo de habilidades. En dichos espacios se adoptará la actividad tarea
como instrumento de evaluación. Serán en total dos, alojadas en los Módulos 2 y 4. Consistirán
en una actividad de desarrollo que implica producción por parte los/as estudiantes, y podrán ser
ambas individuales o bien una individual y una grupal.

Asimismo, se permitirá la reentrega de la actividad por una única vez, en caso de que el/la
estudiante no alcance los objetivos propuestos por el docente, no se cumpla con la consigna o
bien se detecte plagio o deshonestidad académica, sin perjuicio de las sanciones que pudieran
corresponder en los últimos casos. La corrección, devolución y posibilidad de reentrega estarán
estipulados en el calendario académico y en el cronograma de cursado. Por ejemplo: Un espacio
curricular que podría adoptar este diseño sería “Alfabetización académica”, puesto que sus
contenidos requieren producciones escritas de los estudiantes, ya sean monografías, ensayos,
narrativas, etc.

Espacios curriculares teórico-prácticos: Estos espacios combinarán las características de

los dos anteriores, adoptando como instrumentos de evaluación cuestionarios, actividades de
producción u otros recursos que el equipo docente considere adecuados, de acuerdo con los
objetivos de aprendizaje. Esto implica que en los Módulos 2 y 4 se definirá una actividad de
evaluación en cada uno según la planificación de la cátedra. Un espacio curricular que podría
adoptar este diseño sería “Diseño y producción audiovisual”, puesto que sus contenidos requieren,
por un lado, una evaluación de contenidos teóricos que puede realizarse mediante cuestionarios
autocorregibles, y por el otro, una evaluación de contenidos vinculado a la práctica, como ser:
recursos audiovisuales, gráficas, líneas de códigos, etc.

Para el caso del cuestionario, este constará de 20 preguntas aleatorias de tipo

Verdadero/Falso o Múltiple Opción, de una hora de duración y con posibilidad de 3 intentos,
quedando como resultado la nota más alta obtenida. El docente deberá realizar un banco de 60
preguntas.

Para el caso de la tarea, será una actividad de desarrollo que implique producción por
parte de los/as estudiantes. Se permitirá una reentrega en caso de no alcanzar los objetivos
propuestos por el/la docente, no se cumpla con la consigna o se detecte plagio o deshonestidad
académica, sin perjuicio de las sanciones que pudieran corresponder en los últimos casos. La
corrección, devolución y posibilidad de reentrega estarán estipulados en el calendario académico.

Con respecto a la incorporación de otros instrumentos de evaluación, tales como

producción de materiales audiovisuales, gráficos, animaciones o de otro tipo, se deberá contar
previamente con la autorización del Depto. de Educación a Distancia. En este caso, el pedido
deberá estar debidamente fundado.

Estos diseños se constituyen como la “base” del quehacer del docente en la modalidad a
distancia, pues si bien el entorno virtual de aprendizaje (Moodle) nos estructura la interfaz gráfica
y organizativa de los recursos de aprendizaje, es preciso tener siempre presente el diseño que
adopta el espacio curricular para poder construir correctamente los recursos didácticos que
pondremos a disposición en la mencionada plataforma.

De esta forma finalizamos la segunda lectura, espero que les haya resultado
sumamente enriquecedora.

Los espero en la próxima lectura, les recomiendo que aborden el material de estudio
dispuesto en el espacio de bibliografía obligatoria dentro de la plataforma, como así
también los video temáticos propuestos.
Referencias Bibliográficas
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acuerdos 2015-2019. Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología.
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